導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)算式方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0050-01

審題，是解題時(shí)的第一道關(guān)口，它和題目的立意息息相關(guān)。其實(shí)在為題目解答的過程中，審題工作也在同步進(jìn)行。我們不要把解題與審題截然分開，因?yàn)閮烧咧g是幾乎融合在一起，有機(jī)結(jié)合在一起――審題是為了解決問題，要較好的解題就必須認(rèn)真審題，徹底把題目的內(nèi)容及含義弄透，才能真正為解決問題打通道路，兩者是相輔相成。提高學(xué)生的審題能力就能幫助學(xué)生提高解答問題的能力，避免一些不必要的失分，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

一、看準(zhǔn)，心讀，腦記

作為中高年級的小學(xué)生，他們已經(jīng)能夠自主的讀題，但是與低年級不同的是他們要從有聲讀題向無聲讀題轉(zhuǎn)變，要從用嘴讀題向用心讀題轉(zhuǎn)變。而這時(shí)一些學(xué)生就會(huì)對讀題大打折扣，漏字，漏句，或是添字等情況出現(xiàn)。有的學(xué)生急于求成恨不得一目十行，有的甚至不看題目憑經(jīng)驗(yàn)做題，他們會(huì)自己以為題目是這樣的就不看原題盲目解題。

為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。雖然做題時(shí)不要求讀出聲音來，但是題目中的每個(gè)字，每個(gè)句都要在心里讀出來，同時(shí)要在頭腦中思考。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，對于不理解的題意，我們首先要做的就是讀?？礈?zhǔn)，心讀，腦記這是對認(rèn)真讀題審題的第一步。

二、動(dòng)手操作

審題是一個(gè)對題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精練、抽象和學(xué)生理解能力的薄弱在客觀上增加了學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，利用動(dòng)手操作幫助學(xué)生審題也是一種很好的審題方法和思考策略。

1.畫畫點(diǎn)點(diǎn)

如在五上的《找規(guī)律》中，有這樣的題目：■■OOO■■OOO……照這樣排列第21個(gè)圖形是（ ）。當(dāng)遇到這樣的題目，可以讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，將一組組圖形隔開：■■OOOl■■OOOl……。這樣幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確的把握題意，找到解題方法。

2.折折剪剪

在解決有關(guān)空間與圖形的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。

三、動(dòng)腦思考

1.推敲

在認(rèn)真讀題的過程中，要仔細(xì)推敲題目中的字詞，特別是在解決問題當(dāng)中許多字詞需要學(xué)生去動(dòng)腦思考。語言文字是題目各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。

其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實(shí)含義，為正確解題鋪平道路。如“同學(xué)們修補(bǔ)圖書。五年級修補(bǔ)127本，比四年級多修補(bǔ)28本。四年級修補(bǔ)多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補(bǔ)的多還是四年級修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級多修補(bǔ)28本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化。

2.建立數(shù)學(xué)模型

建立數(shù)學(xué)模型，模擬情景，展示數(shù)量關(guān)系。有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情景，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)形結(jié)合 滲透

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的空間想象思維發(fā)展還不成熟，對純粹的數(shù)字容易產(chǎn)生厭煩心理，而且在理解數(shù)量關(guān)系上也存在一定的困難，如果運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法來教學(xué)就能解決教學(xué)中遇到的這些難題，而且數(shù)形結(jié)合既能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)形結(jié)合在小學(xué)教學(xué)中是一種常見的教學(xué)方法，它通過數(shù)與形之間的對應(yīng)與轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)學(xué)語言和直觀的圖形緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生的抽象思維能力普遍較差，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，完成學(xué)生從形象思維向抽象思維的過度。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法就是行之有效的方式之一。下面，筆者就數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透談?wù)務(wù)J識。

一、將數(shù)形結(jié)合思想滲透到理解算理過程中

計(jì)算貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師重視算法的多樣化，卻忽視了學(xué)生對算理的理解，這就需要將數(shù)形結(jié)合思想滲透到算理的理解中，將抽象的算理直觀化，有利于學(xué)生真正理解算理，提高數(shù)學(xué)能力。

例如：計(jì)算97-40等于多少？這樣的題對有些學(xué)生可能有困難，可以用小棒來解決。教師在講臺將解決方法演示出來。先將小棒擺成9捆和7根，每一捆10根，9捆7根也就表示9個(gè)十和7個(gè)一，然后從9捆中拿出4捆，也就是說從9個(gè)十中減去4個(gè)十，還剩下5捆，就是5個(gè)十，最后將這剩下的5捆和7根加起來，也就是5個(gè)十加上7個(gè)一，得出57。所以97-40=57。通過對這一計(jì)算原理的演示，學(xué)生能更直觀地得出結(jié)果，明白其中的原理，從而在以后的計(jì)算中從數(shù)量關(guān)系聯(lián)想到圖形，從圖形中聯(lián)想到數(shù)量關(guān)系。這種數(shù)形結(jié)合的過程將抽象的算理直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解算理，初步認(rèn)識到兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的口算方法的圖式。

二、將數(shù)形結(jié)合思想滲透到概念教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生只有充分理解了概念才能運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)題。小學(xué)生普遍對于直觀的、具體的圖形和事物比較感興趣，也比較容易接受，而對于抽象的概念興趣不濃，接受也有一定的困難，因此，在概念教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)形結(jié)合的思想滲透其中，運(yùn)用直觀的、具體的圖形使概念形象化、簡單化，以便于引導(dǎo)學(xué)生對抽象的概念的理解，從而掌握概念，運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)題。

例如，在初步學(xué)習(xí)乘法時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用擺蘋果的例子。用PPT課件先出示一排蘋果，問學(xué)生有幾個(gè)蘋果（5個(gè)），再出示一排蘋果，問一共有幾個(gè)蘋果？怎樣列算式？（5+5=10），再出示一排蘋果，繼續(xù)問學(xué)生此時(shí)一共有幾個(gè)蘋果？怎樣列算式？（5+5+5=15）……依次出示至求7排蘋果一共有多少個(gè)時(shí)，學(xué)生依舊將八排蘋果的個(gè)數(shù)相加得出總的蘋果數(shù)。然后問學(xué)生如果有20排蘋果、30排蘋果，怎么計(jì)算呢？此時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)犯難，如果繼續(xù)用相加的方法計(jì)算，肯定會(huì)很麻煩，學(xué)生會(huì)絞盡腦汁尋求其他的方法，此時(shí)教師告訴學(xué)生當(dāng)求多個(gè)相同的數(shù)的和時(shí)，可以用乘法運(yùn)算。例如5+5=10，用乘法運(yùn)算寫作5×2=10或者2×5=10，5+5+5=15用乘法運(yùn)算就是5×3=15或者3×5=15。這個(gè)例子中，教師利用數(shù)形結(jié)合思想來進(jìn)行乘法概念的教學(xué)，出示相同的圖形來引導(dǎo)學(xué)生列出相同加數(shù)相加的算式，相同加數(shù)相加的算式正是乘法的初始狀態(tài)。學(xué)生在算直觀的、具體的一排排蘋果的總數(shù)時(shí)，運(yùn)用抽象的相同加數(shù)相加的算式來求，然后又將抽象連加算式轉(zhuǎn)換為更為抽象的乘法算式。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)換，從中不僅理解了乘法的概念，還懂得了怎樣運(yùn)用乘法更快的解決問題，懂得了相同加數(shù)相加是乘法的簡便運(yùn)算?？梢娎脭?shù)形結(jié)合的思想來進(jìn)行抽象概念的教學(xué)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識“入木三分”的理解，有效地避免學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解的“一知半解”。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地將數(shù)形結(jié)合的思想滲透到教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供直觀形象“形”，將抽象的數(shù)量關(guān)系和無形的解題思路通過“形”的轉(zhuǎn)換變成具體化、形象化。數(shù)形結(jié)合有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展，增強(qiáng)知識的運(yùn)用能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)中，“簡單的數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這四大塊內(nèi)容中都適合并且容易應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)。目前，數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，能有效地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.例談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透.數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2013（11）.

篇3

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-087

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，是要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過“大問題導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生的思維水平。何謂“大問題”？它是指觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)，能夠涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題。那么，如何借助大問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生思維水平？現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、關(guān)聯(lián)新舊知識，創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要提供足夠的空間和時(shí)間，給學(xué)生制造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)并借助大問題導(dǎo)學(xué)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，關(guān)聯(lián)新舊知識，調(diào)整已有知識結(jié)構(gòu)，不斷改造、重組，使學(xué)生獲得問題解決的創(chuàng)新策略。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”后，為了讓學(xué)生鞏固新知，并能夠借助舊有的知識體系實(shí)現(xiàn)問題解決，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)“大問題”讓學(xué)生思考“9+9+9+5+9=？”學(xué)生根據(jù)乘法的意義，經(jīng)過討論后認(rèn)為，采用乘法計(jì)算更為簡便。我進(jìn)一步引導(dǎo)：“進(jìn)行乘法計(jì)算的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生認(rèn)為，乘法計(jì)算的關(guān)鍵是要找到算式中有幾個(gè)9，題目中現(xiàn)在有4個(gè)9，因而可以轉(zhuǎn)化為9×4，還剩下一個(gè)5，因而加上5，就是9×4+5，轉(zhuǎn)化成這個(gè)算式后再進(jìn)行計(jì)算，就能夠得到答案。順著學(xué)生的這一思維，我繼續(xù)提問：“你還能找到更簡便直接的方法嗎？”有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以將5當(dāng)做9，這樣就有了5個(gè)9，但是這個(gè)9多出了一個(gè)4，因而要減去4，由此，將這道算式轉(zhuǎn)化為算式9×5-4后再進(jìn)行計(jì)算。

在教師設(shè)計(jì)的大問題主導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的乘法知識，順利完成了新舊知識的轉(zhuǎn)化，將5看做是“9-4”，并能夠根據(jù)加法算式提出乘法的簡便運(yùn)算策略，這就是一種創(chuàng)新思維。

二、積累數(shù)學(xué)表象，提升形象思維

小學(xué)生的思維大多停留在形象思維階段，需要依靠已有知覺的喚醒和表象的積累，才能實(shí)現(xiàn)思維提升。教師要借助大問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)表象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

例如，在教學(xué)“余數(shù)”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生形象直觀地感知余數(shù)的概念形成過程，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“有14個(gè)蘋果，平均分給6個(gè)人，請問每個(gè)人能得到幾個(gè)蘋果？還剩幾個(gè)蘋果？可試著用學(xué)具進(jìn)行操作?！蔽易寣W(xué)生說出擺學(xué)具的過程和自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為，要先擺出14個(gè)蘋果，然后給6個(gè)人每個(gè)人發(fā)1個(gè)，還剩下8個(gè);再給每個(gè)人發(fā)1個(gè)，還剩下2個(gè)。由此，可以得到結(jié)論，14個(gè)蘋果平均分給6個(gè)人，每個(gè)人可以分到2個(gè)，還剩下2個(gè)。

學(xué)生在這一操作過程中對余數(shù)的概念有了初步建構(gòu)，此時(shí)我繼續(xù)設(shè)置大問題：“有16根香蕉平均分給5個(gè)人，每人能分幾根香蕉？還剩幾根？你發(fā)現(xiàn)了什么？”此時(shí)不用動(dòng)手操作，只需借助頭腦中的表象，學(xué)生就能輕松解題。

教師緊扣余數(shù)的概念本質(zhì)，借助開放性的大問題設(shè)置，讓學(xué)生通過操作在頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，從而深入理解余數(shù)的概念，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展。

三、探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力還較為薄弱，考慮問題往往容易陷入膚淺的認(rèn)知誤區(qū)，為此，教師要借助大問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷論證過程，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我先出示算式“（1）9÷3=3;（2）90÷30=3;（3）900÷300=3;（4）9000÷3000=3”，引導(dǎo)學(xué)生從上往下進(jìn)行觀察和比較：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從算式（1）到算式（2），被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，商不變;從算式（1）到算式（3），被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍，商不變;從算式（1）和算式（4），被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了1000倍，商不變。接下來我又引導(dǎo)學(xué)生從下往上進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從算式（4）到算式（3），被除數(shù)和除數(shù)都縮小了10倍，商不變;從算式（4）到算式（2），被除數(shù)和除數(shù)都縮小了100倍，商不變;從算式（4）到算式（1），被除數(shù)和除數(shù)都縮小了1000倍，商不變。由此，學(xué)生經(jīng)歷了規(guī)律探究論證的過程，對商不變的性質(zhì)有了深入的認(rèn)識。

通過這樣的大問題引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)觀察、比較、分析、推理的過程，邏輯思維能力得到有效提升。

篇4

一、“以形助數(shù)”在直觀中理解數(shù)

借助圖形的直觀性將抽象的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算等形象化、簡單化，給學(xué)生以直觀感，讓學(xué)生以多種感官充分感知，在形成表象的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)思想的目的。但在教學(xué)中很多老師忽視了引導(dǎo)學(xué)生理解算理，尤其在課改之后，老師們注重了算法多樣化，在計(jì)算方法的研究上下了很大工夫，卻更加忽視了算理的理解。而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生理解算理的策略也是不同的。我認(rèn)為，數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生理解算理的一種很好的方法。

二、以“圖助學(xué)”幫助學(xué)生理解題意，理清解題思路

線段圖是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法；它是學(xué)生從直觀向抽象過渡的橋梁，有助于學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而找到解題方法。

在教“幾倍求和的應(yīng)用題”時(shí)，我出示了如下例題：

小明家養(yǎng)雞24只，養(yǎng)的鴨是雞的5倍，養(yǎng)的雞和鴨一共有多少只？我并沒有急于讓學(xué)生解題，而是先讓他們畫線段圖，然后我讓學(xué)生自己嘗試做題，在交流時(shí)，一些學(xué)生除了用“24×5+24”這種方法，還用了“24×（1+5）”的方法。我問你們是怎么想的？他們都說是看到線段圖后想到的，由此可見，線段圖除了幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系外，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、“以數(shù)想形”幫助理解各種公式

在教學(xué)有關(guān)的數(shù)學(xué)公式時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，這樣只會(huì)將知識學(xué)死。如果學(xué)生稍微碰到有變化的圖形問題，就不能靈活解決。所以，我在教學(xué)長方形周長公式的時(shí)候，就讓學(xué)生借助圖形充分理解公式的含義，求長方形周長大體有三種方法：①長+寬+長+寬，②長×2+寬×2，③（長+寬）×2。通過對學(xué)生的檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于前兩種方法應(yīng)用的比較多，第三種應(yīng)用的比較少。還有一部分學(xué)生對于第三種方法沒本質(zhì)上的認(rèn)識，只是知道有這樣一個(gè)公式可以求長方形的周長，知其然，而不知其所以然。于是，根據(jù)自己的檢測我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生邊說邊擺小棒的方法介紹第三種求周長的方法。

四、以“情導(dǎo)學(xué)”使計(jì)算中的算式形象化，利于學(xué)生理解算理

在小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算教學(xué)占了相當(dāng)一部分的內(nèi)容，學(xué)生理解算理是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，而數(shù)形結(jié)合，是幫助學(xué)生正確理解算理的一種很好的方式。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：小區(qū)鋪一塊綠地，每小時(shí)鋪這塊地的1/2，照這樣計(jì)算，1/4小時(shí)能鋪這塊地的幾分之幾？在引出算式1/2×1/4后，我采用三步走的策略：

第一，學(xué)生獨(dú)立思考后用圖來表示出1/2×1/4這個(gè)算式。

第二，小組同學(xué)相互交流，優(yōu)生可以展示自己畫的圖形，交流自己的想法，引領(lǐng)學(xué)困生。

第三，全班點(diǎn)評、展示、交流。這樣把算式形象化，學(xué)生看到算式就聯(lián)想到圖形，看到圖形能聯(lián)想到算式，更加有效地理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理。

篇5

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造想象的發(fā)展

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造發(fā)明都開始于創(chuàng)造想象。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造想象的發(fā)展呢？小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只要有新設(shè)想、新方法、新思路就是創(chuàng)造想象。例如：在教學(xué)相遇問題以后，復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生把下題補(bǔ)上問題再解答出來。題目是：“甲乙兩地相距234公里，兩輛汽車同時(shí)從兩地相對開出，從甲地開出的汽車平均每小時(shí)行42公里，從乙地開出的汽車平均每小時(shí)行36公里……”學(xué)生補(bǔ)充的問題是：①幾小時(shí)兩車相遇？（3小時(shí)）②開出兩小時(shí)后兩車相距多少公里？（78小時(shí)）③開出四小時(shí)后兩車相距多少公里？（78公里）④從甲地開出的汽車到達(dá)已站時(shí)，從乙地開出的汽車還高甲地多少公里？教師特別肯定了第④個(gè)問題補(bǔ)得好，并說：雖然這題現(xiàn)在你們還不會(huì)計(jì)算，以后就會(huì)計(jì)算出來。這就是肯定了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心因素，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

1.要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

在思維過程中，只有先發(fā)散而后收斂，才能產(chǎn)生最佳的思維效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果偏重于要求學(xué)生用一種解法，求得題目的唯一答案，只重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?，F(xiàn)在的教師都需要注意發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如：一年級數(shù)學(xué)有一道要求學(xué)生看圖口頭編應(yīng)用題，在教師的啟發(fā)下。學(xué)生編出了18道應(yīng)用題。又如在進(jìn)行“比”的復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言來表述：“某班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5：4”的意思，結(jié)果學(xué)生說了不同的數(shù)學(xué)語言。以上這兩種練習(xí)，不僅使知識融會(huì)貫通，而且發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法，許多學(xué)生通過這種訓(xùn)練后解題能力大大提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須幫助學(xué)生克服思維定勢。例如學(xué)生解如下題目：“某校同學(xué)分成5組種樹，三、四組共種樹330棵。一組比三組少種12棵，二組比四組多種15棵，五組種120棵。全校一共種樹多少棵？”如果照習(xí)慣思維總是這樣分析：要求一共種幾棵，必須知道各組種幾棵；要求第一組種幾棵，先求第三組種幾棵；要求第二組種幾棵，先求第四組種幾棵。結(jié)果有的同學(xué)求得330÷2=165棵，作為三四兩組各種樹的棵數(shù)，造成思路的錯(cuò)誤。這里就是要改變習(xí)慣思維，先求出一、二組共種樹的棵數(shù)，即330-12+15=333棵，然后求出種樹的總棵數(shù)。為了克服學(xué)生思維定勢，可通過數(shù)學(xué)興趣課對學(xué)生進(jìn)行擺脫習(xí)慣思維的訓(xùn)練。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺思維

就思維形式來說，有直覺思維和邏輯思維兩種。直覺思維全憑形象、色彩、氣味等直覺認(rèn)識進(jìn)行思維，思維得快，能產(chǎn)生設(shè)想，但準(zhǔn)確性差。邏輯思維是按照邏輯規(guī)律進(jìn)行思維，思維準(zhǔn)確性高，但不易產(chǎn)生設(shè)想。創(chuàng)造性思維就其方法來說，是直覺思維和邏輯思維兩者緊密結(jié)合，教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，先用線段圖進(jìn)行分析，再進(jìn)行解答，就是使兩種思維同時(shí)得到培養(yǎng)，進(jìn)行直觀教學(xué)有利于直覺思維的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用直覺思維。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的技能技巧

培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)造性活動(dòng)所具備的技能技巧是十分重要的，教學(xué)時(shí)可以課內(nèi)和課外兩方面進(jìn)行：

1.在課內(nèi)應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容盡量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，做到多種感官并用

在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，叫每一個(gè)學(xué)生將一張正方形紙，用幾種方法折出它的四分之一來。在教乘法的初步認(rèn)識時(shí)，叫學(xué)生用小圓圈擺出5×3和3×5。又如要求學(xué)生運(yùn)用計(jì)量工具量出各種物體的長繪制統(tǒng)計(jì)圖表。這些活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性技能技巧的形成。

2.在課外通過丈量、制作等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能技巧

如教過平面圖形以后叫學(xué)生自制七巧板，在課外活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行拼七巧板比賽；還可以讓學(xué)生自制長方體、正方體、圓柱的模型。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)有：①進(jìn)取精神：對現(xiàn)有知識不滿足，不輕信現(xiàn)成結(jié)論，富于幻想，敢于探索。②濃厚的興趣：愛好數(shù)學(xué)，喜歡解難題，當(dāng)題目求得解答時(shí)，感到極大的樂趣。③堅(jiān)強(qiáng)的意志：有毅力，不怕困難，對數(shù)學(xué)題能刻苦鉆研，千方百計(jì)求得解答。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同問題和想法。即使學(xué)生的想法看來很幼稚，不甚合理，也要肯定，不輕易否定，更不能諷刺，教師檢能及時(shí)表揚(yáng)有創(chuàng)見的學(xué)生，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)就得到激發(fā)，這就有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)情境

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問題，特別是數(shù)學(xué)文本問題的必要前提。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號以及語言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱。有的學(xué)生面對文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對。事實(shí)上，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)中的基本語言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過自己的數(shù)學(xué)知識，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過程至少有三個(gè)層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專門術(shù)語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問題的前提。對于數(shù)學(xué)術(shù)語的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對這些符號的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應(yīng)用題、用符號表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對性的指導(dǎo)對策。

1、在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練

小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語法結(jié)構(gòu)”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過來，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類型不同的應(yīng)用題。對于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓(xùn)練學(xué)生對數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性。

2、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識

掌握必要的數(shù)學(xué)知識是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學(xué)生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點(diǎn)與問題情景聯(lián)系起來；學(xué)生對問題理解與題目表達(dá)的含義不一致。

對策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與條件性知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練

小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問題或文本時(shí)，其認(rèn)識活動(dòng)不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認(rèn)識活動(dòng)為對象的認(rèn)識，就是“元認(rèn)知”，就是對認(rèn)識活動(dòng)的認(rèn)知。在對數(shù)學(xué)問題理解過程中的元認(rèn)識活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。

對策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。目前小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書本上提供的問題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自評和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的三個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開展有針對性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)學(xué)生；計(jì)算能力；存在的問題；對策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，對于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活”，就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)而言，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都存在一定的問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，教學(xué)質(zhì)量的滑坡。

1、關(guān)于計(jì)算教學(xué)存在的問題

1.1定勢思維的錯(cuò)誤。教育心理學(xué)理論說明：定勢是由于先前的活動(dòng)而形成的一種習(xí)慣性的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。定勢思維有積極方面的影響，也有消極方面的影響。小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的定勢思維的消極影響表現(xiàn)為舊法則對新法則的干擾，直接產(chǎn)生積累知識的錯(cuò)誤。例如關(guān)于整數(shù)加法法則“數(shù)位對齊，個(gè)位算起”，學(xué)生計(jì)算整數(shù)加法時(shí)往往忘記了個(gè)位對齊，最重要的知識點(diǎn)。又例如計(jì)算530÷53=10，780÷78=10，這些都是學(xué)生口算的試題，學(xué)生接著計(jì)算530-53時(shí)，因?yàn)槎▌菟季S學(xué)生把減法錯(cuò)誤地看成了除法，530÷53=10。

1.2感知信息的錯(cuò)誤。進(jìn)行計(jì)算的小學(xué)生，進(jìn)入眼簾的是感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。然而，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生感知事物的主要特點(diǎn)是既籠統(tǒng)也粗略，更不要說具體了，他們注意的是一些孤立的事物，看不到事物的聯(lián)系、看不到事物的特征，對算式在大腦中的印跡往往缺乏整體性，另外，計(jì)算本身是枯燥無味的，造成了學(xué)生的疲勞，當(dāng)遇到相似或相近的數(shù)字、符號，沒看清楚，就急急忙忙動(dòng)筆計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算順序顛倒、寫錯(cuò)符號或?qū)戝e(cuò)數(shù)據(jù)。例如十號寫成÷，68寫成86，168寫成188等等，不一而足。

1.3記憶的短暫遺漏。一道計(jì)算題有許多計(jì)算步驟，計(jì)算時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行短嶄的記憶，因?yàn)樾W(xué)生具有搶時(shí)間、毛躁、怕麻煩的特點(diǎn)，致使儲存的信息一部分消失或記憶中斷，造成了記憶的短暫遺漏。例如連續(xù)退位減法忘記了退1，計(jì)算結(jié)果可想而知，算式：4000-299，一些學(xué)生計(jì)算成4000-299=3711，這樣的錯(cuò)誤結(jié)果與儲存、記憶不完整有著密切關(guān)系。

1.4不穩(wěn)定的情緒。小學(xué)生的情緒不穩(wěn)定是人所共知的，情緒狀態(tài)的不同直接影響小學(xué)生的計(jì)算，而小學(xué)生都希望自己計(jì)算快，第一個(gè)算完，求勝心切，算式簡單的輕視麻痹大意，算式復(fù)雜的畏懼厭煩，致使錯(cuò)誤不斷，情緒更加低落。例如：4×25-4×25算式極其簡單，大部分學(xué)生一眼就產(chǎn)生4×25-4×25=1，不按運(yùn)算法則進(jìn)行，運(yùn)算順序出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

1.5教師對計(jì)算教學(xué)的輕視。一些教師不把計(jì)算教學(xué)當(dāng)回事，既不注重計(jì)算教學(xué)方法的研究，也不重視計(jì)算結(jié)果，注重學(xué)生練習(xí)，多做題，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不幫助分析原因，就是一句話計(jì)算馬虎了事，時(shí)間長了，學(xué)生計(jì)算能力越來越差，見到計(jì)算題就頭疼。

2、關(guān)于解決計(jì)算教學(xué)存在的問題的對策

2.1運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，教師計(jì)算教學(xué)一定注重學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，形成一種定勢，不算則以，要算就對，讓學(xué)生愿意計(jì)算，必須計(jì)算，學(xué)會(huì)口算，學(xué)會(huì)心算，學(xué)會(huì)筆算，學(xué)會(huì)使用工具計(jì)算，最終達(dá)到算得準(zhǔn)、算得快。運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合每天的教學(xué)實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的興趣，練習(xí)一定多種多樣，不拘一格，例如游戲、競賽方式的訓(xùn)練，卡片、小黑板聽算，限制時(shí)間的筆算、自己遍體的計(jì)算，這樣的訓(xùn)練既能激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

2.2注重堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)。堅(jiān)強(qiáng)的意志是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、快速計(jì)算的重要保證，既能促進(jìn)計(jì)算教學(xué)的順利進(jìn)行，也能促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成。每天堅(jiān)持計(jì)算幾道題，周而復(fù)始，養(yǎng)成計(jì)算習(xí)慣。教師一定注重口算，口算是計(jì)算的基礎(chǔ)。教師一定要注重筆算，根據(jù)每天的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一些筆算試題，提高小學(xué)生的計(jì)算能力，克服小學(xué)生只喜歡做簡單試題，不愿意做復(fù)雜的試題，幫助學(xué)生消除不正確的計(jì)算障礙。

2.3重視學(xué)生口算能力培養(yǎng)，打好計(jì)算的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，一定注重學(xué)生基本的口算訓(xùn)練，口算運(yùn)用自如了，計(jì)算可以有了保證，因?yàn)榭谒闶枪P算、估算和簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力極為重要的組成部分?？谒隳芰?qiáng)，就可以加快筆算的速度，提高計(jì)算的有效率。每一位學(xué)生都要加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)進(jìn)行口算訓(xùn)練，掌握運(yùn)算的科學(xué)方法，把不斷提高學(xué)生口算能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.4注意估算問題的教學(xué)。必要的估算促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感的進(jìn)一步發(fā)展，估算在計(jì)算教學(xué)中占有極其重要的地位，教師計(jì)算教學(xué)一定向?qū)W生滲透估算意識、估算方法，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，養(yǎng)成估算的習(xí)慣，找到自己解題中估算的錯(cuò)誤，把估算錯(cuò)誤減少到最低限度，提高自己的估算能力。

綜上所述，小學(xué)生的計(jì)算能力不是靠一朝一夕能養(yǎng)成的。作為一名數(shù)學(xué)教師，一定樹立全新的計(jì)算理念，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對計(jì)算法則、定律等等達(dá)到運(yùn)用自如，指導(dǎo)小學(xué)生得心應(yīng)手，游刃有余，提高課堂教學(xué)效果。對學(xué)生的訓(xùn)練一定持之以恒，決不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，高興了就訓(xùn)練，不高興了就不上心了，這樣的結(jié)果是難見成效的。在計(jì)算教學(xué)中，教師做到不斷思考，勇于探索，不能單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，必須把它和目前新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度緊密結(jié)合，摒棄計(jì)算教學(xué)的單一性、枯燥性。這樣，小學(xué)生的計(jì)算能力就能得到更大的提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]佘亞齡.淺談珠心算教學(xué)如何融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系[A].中國珠算心算協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)研究專業(yè)委員會(huì)2010年年會(huì)暨理論研討會(huì)論文集[C].2010.

篇8

為提高我院初等育專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的質(zhì)量合格的小學(xué)教師，我們在原教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、考核方法做了進(jìn)一步調(diào)整，初步建立了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練體系。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容分為數(shù)學(xué)技能和綜合技能兩部分。

1.1 數(shù)學(xué)技能

數(shù)學(xué)技能是指學(xué)生承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)必須掌握的基本技能，包括讀寫技能、繪圖技能、計(jì)算技能、應(yīng)用題解題技能、教具學(xué)具制作技能等。

1.1.1 讀寫技能

內(nèi)容：數(shù)字書寫；整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、常用字母、符號、公式和小學(xué)數(shù)學(xué)算式的讀寫。

要求：熟練掌握數(shù)字、常用字母、符號和公式及小學(xué)數(shù)學(xué)算式的規(guī)范讀法、寫法，書寫正確、規(guī)范、工整，具有一定的速度。

1.1.2 繪圖技能

內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常見的平面圖形、立體圖形；小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)圖表；應(yīng)用題的線段圖；簡筆畫作圖等。

要求：正確使用三角板和圓規(guī)等繪圖工具完成小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常見平面圖形和立體圖形的繪制；正確、美觀地畫出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中常用的統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題的線段圖；結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，用簡筆畫繪制情景圖，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.1.3 計(jì)算技能

內(nèi)容：筆算、口算、速算、四則混合運(yùn)算；簡便運(yùn)算；估算；近似計(jì)算等。

要求：掌握筆算的算理、算法，算式書寫規(guī)范、工整，具有一定的速度；掌握常見的口算、速算和估算方法，熟練進(jìn)行口算、速算和估算；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)運(yùn)算法則、性質(zhì)，正確、迅速、合理、靈活地進(jìn)行四則混合計(jì)算。

1.1.4 應(yīng)用題解題技能

內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題基礎(chǔ)知識；簡單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題的解答、分析、講解等。

要求：講清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系并列出算式，語言表述清晰、簡潔，解題步驟完整；能用多種思路和方法進(jìn)行解答，說理有理有據(jù)。

1.1.5 教具學(xué)具制作技能

內(nèi)容：制作長方體、正方體、正棱錐、正棱柱等常用的立體幾何模型；制作鐘表模型、數(shù)位表、七巧板等小學(xué)數(shù)學(xué)常用教具等。

要求：結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，制作簡單、便于操作的教學(xué)用具，能夠講解所做教具的使用方法。

1.2 綜合技能

綜合技能是指為順利進(jìn)行課堂教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧，包括教材分析技能、教案編寫技能、課堂教學(xué)技能、說課技能和數(shù)學(xué)課件制作技能等。

1.2.1 教材分析技能

內(nèi)容：分析教材的編寫意圖；確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。

要求：把握教材的編排特點(diǎn)和前后聯(lián)系，明確教材的地位和作用；恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。

1.2.2 教案編寫技能

內(nèi)容：教案的內(nèi)容、類型、格式等。

要求：能完整、有條理地設(shè)計(jì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課；編寫教案，格式規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰。

1.2.3 課堂教學(xué)技能

內(nèi)容：數(shù)學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、結(jié)束技能、板書技能等。

要求：綜合運(yùn)用各種教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)片段的講解，完成預(yù)定的教學(xué)步驟；數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，講解具有啟發(fā)性、趣味性，適當(dāng)?shù)匕鍟虒W(xué)要點(diǎn)。

1.2.4 說課技能

內(nèi)容：說課的內(nèi)容、要求；說課稿的撰寫等。

要求：恰當(dāng)?shù)卣f清楚教材內(nèi)容的地位作用和前后聯(lián)系，說出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)、具體教學(xué)思路、步驟及依據(jù)；對所選擇的教學(xué)方法和學(xué)法能夠提出充分的理論依據(jù)；儀態(tài)端莊、得體，語言表述流暢，理論依據(jù)充分、合理，層次清晰，重點(diǎn)突出，語速恰當(dāng)。

1.2.5 數(shù)學(xué)課件制作技能

內(nèi)容：常用制作軟件的使用；制作綜合課件等。

要求：掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課件常用的制作方法和技巧。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練途徑

2.1 實(shí)行數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員制度

每學(xué)期初組織選拔數(shù)學(xué)技能好的同學(xué)作為數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員并定期組織培訓(xùn)。初等教育專業(yè)每個(gè)班配備一名數(shù)學(xué)技能輔導(dǎo)員，每周一個(gè)早自習(xí)、一個(gè)晚自習(xí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。各年級制定統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容及展示內(nèi)容，學(xué)生利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行板書板畫訓(xùn)練，將小黑板擺放在指定位置，由專人負(fù)責(zé)檢查、評分，并將學(xué)生的突出問題及時(shí)反饋給任課教師。再由任課教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

2.2 開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課程

為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課程納入必修課程體系。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容分別在第一學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練課，第三學(xué)期開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練課。通過課堂教學(xué)，集中講授各項(xiàng)技能的基本知識、基本要求、訓(xùn)練目標(biāo)等，同時(shí)給與及時(shí)地示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)技能，然后分組訓(xùn)練。每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容布置小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練方式以模擬試教為主，每個(gè)學(xué)生都要備課、講課，由其他同學(xué)扮演學(xué)生角色。講完后師生共同點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上再加以修改完善。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重和指導(dǎo)

初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

2.3.1 教育見習(xí)

教育見習(xí)安排兩次，分別在第二、四學(xué)期各兩周。第一次見習(xí)的任務(wù)是了解小學(xué)的一日常規(guī)，教育教學(xué)的基本形式及教學(xué)情況；初步接觸小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，觀摩課堂教學(xué)和教育活動(dòng)；在全體學(xué)生試講的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)試教。第二次見習(xí)的任務(wù)是掌握聽課的方法，會(huì)做聽課筆記并即時(shí)點(diǎn)評；在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成初步的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

2.3.2 教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期。要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和班級管理，教學(xué)要求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，教學(xué)方法恰當(dāng)，語言準(zhǔn)確、流暢，板書設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，書寫規(guī)范、工整。

2.3.3 頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，在此期間學(xué)生將以準(zhǔn)教師的身份獨(dú)立走上講臺，教學(xué)技能的各方面都將得到綜合提升。

為確保實(shí)踐教學(xué)的成效，每次見習(xí)、實(shí)習(xí)前都組織有針對性的輔導(dǎo)。見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中由技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，確保見習(xí)、實(shí)習(xí)效果。

2.4 定期舉行數(shù)學(xué)教學(xué)技能比賽

為調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)訓(xùn)練意識，展示學(xué)生訓(xùn)練成果，定期組織速算比賽、應(yīng)用題解題比賽、教具制作比賽、板書板畫比賽、教學(xué)片斷比賽、說課比賽等形式多樣的教學(xué)技能比賽。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能考核辦法

技能考核的目的是激勵(lì)學(xué)生將專業(yè)理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為方式，努力使自己成為一個(gè)綜合素質(zhì)過硬，學(xué)有專長的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

3.1 制定考核標(biāo)準(zhǔn)及成績管理辦法

由數(shù)學(xué)教研室負(fù)責(zé)初等教育專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的考核和成績管理工作。針對各訓(xùn)練內(nèi)容制定考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，對各項(xiàng)技能規(guī)定質(zhì)和量的要求并制定出考核標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)表。

學(xué)生的考核成績將記入學(xué)生教師職業(yè)技能成績檔案，要求學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前通過各項(xiàng)技能的考核。在各學(xué)年的評優(yōu)評先、評定獎(jiǎng)學(xué)金等活動(dòng)中，教學(xué)技能的成績都作為考察因素。

3.2 改革考核形式

在考核形式上，采取理論考試與實(shí)際操作結(jié)合、單項(xiàng)考試與綜合考試結(jié)合等形式。

篇9

一、提前滲透代數(shù)式的思想

1、計(jì)算中滲透。計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)之一,特別是四則混合運(yùn)算,難度較大,為了教好計(jì)算,教師們往往讓學(xué)生死記硬背計(jì)算法則,但一些難題,還是讓學(xué)生望塵莫及,無從下手。計(jì)算的目的就是將算式算出結(jié)果的過程,也就是得到數(shù)的過程,在學(xué)生的感覺中,算式就是算式,數(shù)就是數(shù),一個(gè)算式是不能理解為一個(gè)數(shù)的。其實(shí), 事物之間是存在著聯(lián)系的,一個(gè)算式計(jì)算的結(jié)果就是一個(gè)數(shù),算式可以理解為一個(gè)數(shù)的另一種表示方式,是一個(gè)數(shù)的過程展示。為了某種需要也可以將一個(gè)數(shù)改寫成一個(gè)算式來表示,如73×101=73×(100+1),這里就是把一個(gè)數(shù)101改寫成100+1,這100+1就是101這個(gè)數(shù)的另一種表示形式。在這個(gè)過程中,強(qiáng)調(diào)了數(shù)與算式的關(guān)系,不但有助于學(xué)生對代數(shù)式的理解,也能加強(qiáng)簡便計(jì)算的理解。

2、在問題中提高。在解決問題時(shí),為了更好地讓學(xué)生理解解決問題的方法,更快地使學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維,我們經(jīng)常讓學(xué)生先列出分步算式,然后再引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式,在這引導(dǎo)過程中,可以將分步的一個(gè)算式理解為一個(gè)數(shù),最后得到一個(gè)綜合算式。如這樣的問題:在對列中,每個(gè)方陣有8行,每行有10人,3個(gè)方陣一共有多少人?先讓學(xué)生分步列式10×8:80, 80×3:240,在這基礎(chǔ)上,指出這里的80就是10×8得到的,我們可以將80改為10×8,得到一個(gè)綜合算式10×8×3:240。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到一個(gè)算式可以表示一個(gè)數(shù)后,教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)一步抽象,不要再出現(xiàn)分步列式的過程,直接用一個(gè)算式來表示一個(gè)數(shù)量,這樣為學(xué)生提高抽象思維能力創(chuàng)造了條件。如,“三年級學(xué)生去茶園勞動(dòng),女生56人,男生64人,4名學(xué)生分成一組,一共可以分成多少組?”引導(dǎo)學(xué)生理解:三年級的學(xué)生數(shù)÷4=-共可以分成的組數(shù),這里的三年級學(xué)生數(shù)就是男生與女生的和,列成綜合算式應(yīng)該是男生與女生的和÷4,即( 56+64)÷4把56+64這個(gè)算式理解為一個(gè)數(shù),參與到列式過程中,使學(xué)生理解了算式與數(shù)的關(guān)系,懂得了添括號的原因,為以后理解代數(shù)式創(chuàng)造了條件。

二、方程思想的滲透

1、滲透方程的意識。方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,它對于小學(xué)生來說,不僅是形式上的認(rèn)識,也是感受在解決實(shí)際問題過程中建立模型的過程。由于認(rèn)識水平的局限,小學(xué)生往往把運(yùn)算中的等號看作是“做什么”的標(biāo)志。如在算式“5+3”的后面寫上等號,往往被理解是執(zhí)行加法運(yùn)算的標(biāo)志。他們通常把等號解釋為“答案是……”。于是在學(xué)生作業(yè)中就出現(xiàn)了4x6=24+9=33之類的書寫錯(cuò)誤。因而,我們在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把等號看作是相等和平衡的符號,這種符號表示一種關(guān)系,即等號兩邊的數(shù)量是相等的,也就是在5+3與8之間建立了相等關(guān)系,而4x6=24+9=33卻不存在相等關(guān)系,應(yīng)改為4×6+9=24+9:33。使學(xué)生形成等式的概念,為學(xué)習(xí)方程做準(zhǔn)備。另外,教材中出現(xiàn)6+()=8之類的算式,除了滲透字母表示數(shù)外,還能將方程的意識滲透在里面。在教學(xué)時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生理解:未知數(shù)是可以與已知數(shù)一起參與列式。同時(shí),學(xué)生在求括號里的數(shù)的過程,就是簡單的解方程過程。在這類問題的學(xué)習(xí)中,雖然沒有出現(xiàn)等式、方程的名詞,但學(xué)生已蒙朧地感受到了方程的存在。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)；課外活動(dòng)；興趣

小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣，就能有主動(dòng)性，學(xué)好數(shù)學(xué)。所以，教師只有善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，可以從下面幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一、通過動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作是啟迪學(xué)生思維，引起學(xué)生興趣的重要手段，教學(xué)時(shí)，教師通過多種形式操作活動(dòng)，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，為抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供充分的感性知識。從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的興趣，逐步發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

例如：數(shù)學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一節(jié)的例1：（34+25-59）時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備6捆小棒（10根一捆），上課后，教師讓學(xué)生拿出34根小棒（三捆零4根）在拿出25根小棒（2捆零5根），問：“一共拿出多少根小棒？”學(xué)生動(dòng)手操作，興趣很濃。實(shí)踐中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，不用把4根5根相加（得9根）再把3捆2捆相加（得5捆），最后用9根再加5捆（得59根）就行了。這時(shí)，教師告訴學(xué)生34+25寫豎式的時(shí)候，要把十位上的2和3對齊，個(gè)位上的5和4對齊。并著重說明，先加個(gè)位的數(shù)，再加十位上的數(shù)。同時(shí)在黑板上板書給學(xué)生看。

二、通過課堂游戲引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

把游戲引進(jìn)課堂，寓教學(xué)于游戲之中，適合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，可使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)知識。如采用找朋友、開火車、對口令、猜謎語等游戲配合教學(xué)，很受歡迎。

“找朋友”是學(xué)生最感興趣的游戲之一，任何教學(xué)內(nèi)容都可以搞，“算式找得數(shù)”、“算式找算式”、“條件找問題”都行。例如，一位教師在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，請兩個(gè)學(xué)生分別拿著“5×4”、“4×5”兩個(gè)算式站在講臺左右兩邊找他們的朋友，另外請若干名學(xué)生分別拿著“4個(gè)5”、“5個(gè)4”、“5+5+5+5”、“4+4+4+4+4”、“四五二十”等卡片，學(xué)各種動(dòng)物，邊唱邊跳站在他倆旁邊，讓他倆辨認(rèn)誰是自己的朋友，當(dāng)兩個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確地找到自己的朋友時(shí)，全班同學(xué)高興地?zé)崃夜恼啤?/p>

“開火車”游戲中老師當(dāng)司機(jī)，發(fā)號令。學(xué)生一人當(dāng)一節(jié)車廂，要講出算式?！八緳C(jī)”喊“前進(jìn)”，是前接后；喊“后退”，是后接前；喊“往右開”是右接左；喊“往左開”是左接右。例如老師指定某位同學(xué)為第一車廂，喊：8――前進(jìn)！第一車廂講出一得數(shù)為8的算式；“2×4得8”前一節(jié)車廂同學(xué)接答：“16÷2得8”……老師喊：“往右開！”這時(shí)，最后講算式的那節(jié)車廂右邊的同學(xué)接答“24÷3得8”再右邊的同學(xué)接答：“40÷5得8！”……最后，老師喊：“停車檢修”讓學(xué)生指出哪節(jié)“車廂”要修理（哪位同學(xué)答錯(cuò)了），也可指明當(dāng)機(jī)修工。“開火車”過程中，教師還可以用手勢指揮行車方向，這樣做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、通過課外活動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在課外活動(dòng)中，學(xué)生沒有心理壓力，學(xué)習(xí)興趣濃，效果好。一位教師在教育實(shí)踐中，組織課外學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)生考學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)；每周安排一次趣味性的數(shù)學(xué)知識競賽，并適當(dāng)給以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，取得了較好的效果。

教育實(shí)踐中，我們還可以通過墻報(bào)、黑板報(bào)介紹數(shù)學(xué)家的生平、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)謎語、趣味數(shù)學(xué)題等，還可以設(shè)立“數(shù)學(xué)信箱”、數(shù)學(xué)醫(yī)院等專欄，開展問題征答、病題求醫(yī)等活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大他們的知識面，滿足他們的興趣愛好。

四、通過鼓勵(lì)探索引起學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，追根究底，主動(dòng)探索。探索有得，就會(huì)興趣盎然。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“在除法，不能用零作除數(shù)”，有學(xué)生提出問題：“為什么”，這時(shí)，教師可以要求學(xué)生把下列除式寫成與之相應(yīng)的乘式：

（1）6÷0=（ ） （ ）×0=6

（2）0÷0=（ ） （ ）×0=0

啟發(fā)學(xué)生根據(jù)乘、除法的關(guān)系，自行研究。結(jié)果學(xué)生得出：在（1）中，找不出能填在（ ）里的數(shù)，0除6的商是不存在的；在（2）中，“（ ）”里的數(shù)有無限多個(gè)，0除0的商是不確定的。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生追根究底的習(xí)慣，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

總之在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的“閃光點(diǎn)”，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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