導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微生物學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)探討《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程講授過(guò)程中以及中采取的一些行之有效的教學(xué)方法、手段、技術(shù)等內(nèi)容，對(duì)采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和新穎的教學(xué)手段提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)方法;研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0044-01



《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為臨床、護(hù)理、預(yù)防等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無(wú)可替代的橋梁學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)已經(jīng)廣泛地滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)各領(lǐng)域，其發(fā)展速度相當(dāng)快，特別是分子水平的理論和實(shí)踐的不斷開(kāi)拓和深入發(fā)展，使人們對(duì)于所致疾病的病原生物學(xué)性狀、致病性、診斷、治療以及預(yù)防等環(huán)節(jié)，正在形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣圍繞醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)有效地提高其教學(xué)質(zhì)量，充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

1課程特點(diǎn)

1.1課程內(nèi)容多、課時(shí)少。

在醫(yī)學(xué)教育中，各院校為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境而不斷進(jìn)行教學(xué)改革。壓縮教學(xué)學(xué)時(shí)是我院教學(xué)改革的一部分，我院的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)時(shí)也在一再縮減;然而，隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)深入研究，以及新病原微生物不斷出現(xiàn)，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內(nèi)容正不斷增加，使得教學(xué)壓力日漸增大。

1.2學(xué)科交叉多。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，既有基礎(chǔ)學(xué)科，又有臨床學(xué)科。眾所周知，微生物學(xué)的發(fā)展派生出免疫學(xué)課程;微生物學(xué)與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等也密不可分，同時(shí)該課程與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的教與學(xué)探討

2.1優(yōu)化教學(xué)模式。

在目前我國(guó)教育的大環(huán)境下并根據(jù)我院實(shí)際情況，逐步引入了PBL教學(xué)模式。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，PBL)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應(yīng)的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)?如何進(jìn)行相關(guān)的防治包括必要的鑒別診斷等。學(xué)生分組搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料并討論，最后老師總結(jié)與答疑。通過(guò)PBL教學(xué)法的部分課時(shí)實(shí)踐，可明顯提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課占總教學(xué)課時(shí)一半比重，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。為了增加學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下改革。首先，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及我院教學(xué)的條件，重新編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組并增加了部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其次，通過(guò)課前提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制，包括老師實(shí)驗(yàn)課之前的預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)集體備課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的閱改及實(shí)驗(yàn)考核辦法等。

2.3多媒體課件教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，變抽象為形象，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課學(xué)生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優(yōu)秀的國(guó)外原版微生物學(xué)教材中與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)的精美的照片、示意圖等掃描到計(jì)算機(jī)中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學(xué)圖庫(kù)。此外，還利用數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字?jǐn)z錄機(jī)等對(duì)平時(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作及其結(jié)果進(jìn)行記錄，或利用視頻采集系統(tǒng)將保存的微生物學(xué)教學(xué)錄像進(jìn)行剪輯后轉(zhuǎn)換，制成內(nèi)容豐富的數(shù)碼影像資料。在平時(shí)我們非常注意收集報(bào)刊、電視、因特網(wǎng)等現(xiàn)代傳媒中涉及醫(yī)學(xué)微生物的科技報(bào)道。例如我們?cè)谥v課中有關(guān)瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進(jìn)展、人間禽流感的防治、國(guó)內(nèi)外艾滋病疫苗研究進(jìn)展等內(nèi)容都是在科技新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)后整理的。這樣拉近了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課堂與學(xué)科前沿的距離，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還十分注意利用因特網(wǎng)上與微生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站資源，因?yàn)檫@些網(wǎng)站上有大量精美的醫(yī)學(xué)微生物圖片、有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展歷史及最新進(jìn)展等內(nèi)容。所有這些都可供制作課堂講授內(nèi)容時(shí)隨時(shí)調(diào)用。

2.4推薦適宜的學(xué)習(xí)方法和易記的口訣

2.4.1三性兩法。

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物各論時(shí),將致病微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性,微生物學(xué)檢查法、預(yù)防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過(guò)總結(jié)與梳理,建立每種致病微生物的個(gè)人名片。學(xué)生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學(xué)中,可以通過(guò)建立名片的方式,認(rèn)識(shí)病原體。俗話說(shuō)得好“一回生,二回熟,三次見(jiàn)面成朋友”。在課余、在休息時(shí),都可以把名片拿出來(lái),幫助記憶。

2.4.2橫向比較法。

在總結(jié)了“三性兩法”的基礎(chǔ)上,建議學(xué)生們按照某種相同特性,將所有學(xué)過(guò)的病原微生物知識(shí)分類記憶。比如,引起食物中毒的細(xì)菌,感染而不入血的細(xì)菌,兩次入血的細(xì)菌等。在總結(jié)的過(guò)程中,學(xué)生既對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí),又可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4.3縱向比較法。

對(duì)于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點(diǎn)。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經(jīng)過(guò)糞-口途徑傳播,另一類是主要通過(guò)血液傳播;還可以根據(jù)核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點(diǎn)突出,容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn),還可以減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

總之,在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我們既要注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也要重視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的關(guān)系,只有兩者“雙管齊下”,才能達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］陳金紅,張曉梅,鄧偉江,等.多樣化教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(4):60-61.

［2］薛惠平,陳佩,張艷萍,等.診斷學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(10):907-908.

篇2

當(dāng)前教育形勢(shì)下，中國(guó)高職教育要想獲得更好的發(fā)展，其根本出路在于深化改革、大膽創(chuàng)新，要積極建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新觀念、新機(jī)制以及新模式。在教育教學(xué)中采用真正有利于提高質(zhì)量和效益的教學(xué)模式、教學(xué)方法?！段⑸飳W(xué)》是高職院校多個(gè)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，無(wú)論是生物技術(shù)類、制藥技術(shù)類還是藥物營(yíng)銷類以及食品類等，都離不開(kāi)《微生物學(xué)》這門課程。大大有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)，提高其動(dòng)手能力，對(duì)于其職業(yè)能力的遷移也有較大的作用。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，往往更重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和理論性，卻忽視了實(shí)踐性和應(yīng)用性。這種偏重致使實(shí)際教育目標(biāo)和原定的教育目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，也不適應(yīng)基礎(chǔ)教育和社會(huì)需要?！段⑸飳W(xué)》課程的教學(xué)仍以教師講授為主。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生高度依賴教師，很少參與教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式肯定無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法就能實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于項(xiàng)目化教學(xué)模式，該模式最初興起于二十世紀(jì)八十年代的德國(guó)職業(yè)教育。當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育大力推行一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，這種教學(xué)形式即項(xiàng)目教學(xué)法的雛形。它以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)，通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、履行以及管理，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)生而言，是幫助其在就業(yè)路上實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。項(xiàng)目教學(xué)法的具體過(guò)程為：在教學(xué)過(guò)程中，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。然后圍繞這個(gè)預(yù)先設(shè)定的項(xiàng)目，由學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行計(jì)劃的制訂和實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，小組內(nèi)展開(kāi)討論并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生共同完成項(xiàng)目的情況。概括地說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般可分五個(gè)步驟，分別是立項(xiàng)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或應(yīng)用五個(gè)步驟。歸納項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，不外乎如下幾個(gè)：實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性以及綜合性、開(kāi)放性。

2《微生物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

2.1保證學(xué)生課外自主完成任務(wù)的質(zhì)量

在《微生物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，老師一般會(huì)提前布置任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集資料，或者便于小組內(nèi)討論，進(jìn)而更加順利地完成項(xiàng)目任務(wù)。在布置任務(wù)時(shí)，老師一般會(huì)提供一定的資訊并作一些引導(dǎo)。但一個(gè)班級(jí)里幾十名同學(xué)，而在課前這一環(huán)節(jié)，老師又不可能做到全程引導(dǎo)或監(jiān)控。另外，高職院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)往往不能取得理想的效果。為了更好地解決這一問(wèn)題，不妨采取如下措施：為了解決老師不能全程引導(dǎo)的問(wèn)題，可以采用小班導(dǎo)師制度。每小組配備一名“導(dǎo)師”，組織引導(dǎo)課前的準(zhǔn)備以及課外的討論。同時(shí)，有教師的加入，對(duì)學(xué)生討論思路的引導(dǎo)也可以有更好的把握。在討論過(guò)程中，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，更有利于學(xué)生全程的學(xué)習(xí)。

2.2要做好實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

比如在作食品微生物檢測(cè)時(shí)，學(xué)生在收到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后，就需要每三個(gè)人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。老師要給學(xué)生一段時(shí)間讓其自動(dòng)搜集相關(guān)資料，包括紙質(zhì)資料、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能等。在此階段，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室條件以及資料，設(shè)計(jì)出食品微生物檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案，并選擇出需要用到的適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器和實(shí)驗(yàn)耗材。一般要通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的確定。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法方案時(shí)，教師不對(duì)學(xué)生做過(guò)多的干涉，但可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要提示，以幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2.3注意解決課堂內(nèi)節(jié)奏不夠緊湊的問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展中通常離不開(kāi)學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)。在學(xué)生匯報(bào)中，總會(huì)存在一些小組匯報(bào)內(nèi)容相似但缺乏深度的情況。采用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)上述問(wèn)題，不妨在布置任務(wù)時(shí)即根據(jù)小組不同的特點(diǎn)，布置稍有區(qū)別的任務(wù)，這樣可以防止學(xué)生應(yīng)付和得出相似的答案。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要注意啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度考慮問(wèn)題，也要培養(yǎng)他們積極思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

3《微生物學(xué)》課程項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

篇3

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為應(yīng)用最為廣泛的國(guó)際性語(yǔ)言，巨量的新知識(shí)、新理論和新方法以英語(yǔ)的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語(yǔ)，就無(wú)法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別是科技英語(yǔ)的原因，也是課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實(shí)驗(yàn)課，探索在實(shí)驗(yàn)課程中如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語(yǔ)的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實(shí)驗(yàn)課這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開(kāi)放性強(qiáng)、師生互動(dòng)多、學(xué)生直接接觸實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景多的特點(diǎn)。作者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從事微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生需求和社會(huì)需求有深切體會(huì)。我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革，充分利用實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用推動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國(guó)際人才市場(chǎng)需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀

微生物學(xué)科有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個(gè)方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實(shí)驗(yàn)課改革，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，突出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動(dòng)的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個(gè)方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實(shí)驗(yàn)課的改革及其緊密的結(jié)合，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語(yǔ)課程和雙語(yǔ)教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻(xiàn)資料的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個(gè)空白是，忽略了科技英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生科技英語(yǔ)能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說(shuō)是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)改革的路徑

基于以上認(rèn)識(shí)，本研究以提升學(xué)生科技英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，借助實(shí)驗(yàn)課堂這一相對(duì)開(kāi)放的平臺(tái)，將科技英語(yǔ)引入微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以期推動(dòng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。

（一）充實(shí)學(xué)習(xí)素材

1.在實(shí)驗(yàn)講義中補(bǔ)充科技英語(yǔ)內(nèi)容。

現(xiàn)有《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》（2012年版，以下簡(jiǎn)稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教研組，以沈萍等編寫(xiě)的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)等實(shí)際情況，在自行編寫(xiě)的舊版實(shí)驗(yàn)講義基礎(chǔ)上補(bǔ)充、修訂編寫(xiě)完成的。本研究將在該《講義》中補(bǔ)充科技英語(yǔ)內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補(bǔ)充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，便于學(xué)生與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語(yǔ)言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫(xiě)《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語(yǔ)手冊(cè)》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，編寫(xiě)《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語(yǔ)手冊(cè)》。手冊(cè)擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標(biāo)識(shí)和說(shuō)明書(shū)示例九個(gè)部分，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中涉及的科技英語(yǔ)詞匯進(jìn)行全面系統(tǒng)的匯總。

（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使之形成主動(dòng)應(yīng)用科技英語(yǔ)的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營(yíng)造一個(gè)充滿科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語(yǔ)。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標(biāo)簽，使用中英雙語(yǔ)撰寫(xiě)各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。

（三）變革教學(xué)形式

充分利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“探索性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、交流互動(dòng)多”的特點(diǎn)，營(yíng)造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語(yǔ)應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標(biāo)。

1.增加講授、演示中使用英語(yǔ)教學(xué)的比例。有計(jì)劃地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語(yǔ)，再句式”的次序，逐漸加大英語(yǔ)在實(shí)驗(yàn)課講授和演示中的應(yīng)用比例，對(duì)學(xué)生形成使用科技英語(yǔ)的暗示。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，營(yíng)造使用科技英語(yǔ)的環(huán)境。

3.要求并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語(yǔ)的習(xí)慣。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z(yǔ)的能力要求存在很大的差別，本研究認(rèn)為不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對(duì)所有學(xué)生，只要達(dá)到識(shí)記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標(biāo)即可；對(duì)將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達(dá)到能夠應(yīng)用科技英語(yǔ)進(jìn)行交流的程度；而對(duì)那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求他們能熟練運(yùn)用科技英語(yǔ)，閱讀科技文獻(xiàn)，撰寫(xiě)科技論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。如何達(dá)成這一目標(biāo)，需要在改革實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

三、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)改革中要解決以下兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生裨益頗多，例如在出國(guó)深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻(xiàn)中，掌握較多實(shí)驗(yàn)室科技英語(yǔ)知識(shí)的人，更容易占得先機(jī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

本研究中將本著針對(duì)性、及時(shí)性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵(lì)、尊重激勵(lì)和分?jǐn)?shù)激勵(lì)的形式，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進(jìn)步幅度大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以期提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的習(xí)慣

1.充分利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的開(kāi)放性，營(yíng)造科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實(shí)驗(yàn)課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時(shí)用英語(yǔ)交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語(yǔ)詞匯，還同時(shí)鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

2.傳授科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說(shuō)、多寫(xiě)，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，提高科技英語(yǔ)應(yīng)用能力，體會(huì)到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實(shí)驗(yàn)課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)一直是個(gè)空白。微生物實(shí)驗(yàn)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、相對(duì)開(kāi)放、師生直接交流較多的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生科技英語(yǔ)的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進(jìn)而在其他理科和工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立新，于詩(shī)卉.高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的若干問(wèn)題思考[J].教育科學(xué)，2013，(6).

[2]劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰等.生物工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，(4).

[3]龔薇，陳珊，黃剛等.雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，(10).

[4]張繼英.微生物學(xué)課程教學(xué)改革措施及成效[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，（12）.

[5]喬永超，何玉林，黃大林等.微生物學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].華夏醫(yī)學(xué)，2014，(1).

[6]葉輝.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，(2).

[7]周鋼，孫艷，李萍等.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)課程體系改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，(10).

[8]盧偉東，郭立忠.應(yīng)用型高?！段⑸飳W(xué)》雙語(yǔ)課程本科教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（10）.

[9]魏賽金，李昆太，吳曉玉.生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2013，（16）.

[10]陳彬.基于能力本位的微生物學(xué)課程改革初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.

篇4

關(guān)鍵詞:微生物學(xué)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

微生物學(xué)作為生物相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是多學(xué)科交叉研究的基礎(chǔ),同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。微生物學(xué)中滅菌、分離、培養(yǎng)等技術(shù)的拓展和滲透,使得動(dòng)植物細(xì)胞培養(yǎng)手段也更加廣泛[1]。無(wú)菌技術(shù)和保藏技術(shù)等其它微生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生、制藥工業(yè)、食品生產(chǎn)、環(huán)境污染處理等生產(chǎn)領(lǐng)域中也得到廣泛地應(yīng)用[2]。由此可知,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)具有十分重要的作用。教育理念的持續(xù)更新,也對(duì)高等教育的內(nèi)涵進(jìn)行了轉(zhuǎn)變和拓展。實(shí)踐教育的目的主要是促使學(xué)生轉(zhuǎn)變成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者。為了發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性,使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體[3]。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中后期,專門設(shè)立開(kāi)放時(shí)間段,給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件,教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案,小組成員進(jìn)行分工準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,完成實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科研的興趣,取得良好的教學(xué)效果,現(xiàn)將我們開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的一些做法和體會(huì)報(bào)告如下。

1開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性

微生物這門學(xué)科涉及的內(nèi)容十分豐富、涵蓋知識(shí)面較廣、實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已不能滿足學(xué)生今后參與社會(huì)工作后的發(fā)展需求[4]。目前高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多,儀器設(shè)備有限,學(xué)生只能遵循教學(xué)大綱安排好的學(xué)時(shí),在有限的時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,而且教學(xué)內(nèi)容大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,實(shí)驗(yàn)深度不夠,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與實(shí)際應(yīng)用相差較大,這種教學(xué)模式造成學(xué)生跟隨教師被動(dòng)學(xué)習(xí),積極性不高,缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)一步了解的興趣[1]。教學(xué)過(guò)程不能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,其結(jié)果是很難培養(yǎng)出熟練實(shí)驗(yàn)操作的創(chuàng)新人才,也很難培養(yǎng)出操作熟練的技工。按照微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度的安排,學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之前,經(jīng)歷了系統(tǒng)的微生物實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)一、培養(yǎng)基的制備;實(shí)驗(yàn)二、消毒與滅菌;實(shí)驗(yàn)三、土壤微生物的分離;實(shí)驗(yàn)四、微生物的接種;實(shí)驗(yàn)五、顯微鏡的使用及簡(jiǎn)單染色法;實(shí)驗(yàn)六、細(xì)菌革蘭氏染色及形態(tài)觀察;實(shí)驗(yàn)七、微生物數(shù)量的測(cè)定;實(shí)驗(yàn)八、微生物大小的測(cè)定。學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練了基本的微生物接種、純化、保存等操作技能;對(duì)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路也有了一定程度上的認(rèn)知。然而這一系列的實(shí)驗(yàn)操作都是相對(duì)分散進(jìn)行的,如何能促使學(xué)生將這一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容連接起來(lái),在一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容框架下,把這一系列的實(shí)驗(yàn)技術(shù)都運(yùn)用來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題,成為培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)[5]。因此,開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自主選題,通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決某個(gè)科學(xué)問(wèn)題顯得尤為重要。

2開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方法

2.1實(shí)驗(yàn)選題

多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題十分困難,根本的原因在于之前的實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生往往在此過(guò)程中并未思考這些項(xiàng)目的來(lái)源。對(duì)于如何在實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的條件下擬定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目毫無(wú)基礎(chǔ),對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)試劑如何應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中來(lái)也無(wú)任何概念[6]。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中,明確教師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上起到的是引導(dǎo)作用,對(duì)于儀器設(shè)備、藥品試劑等給出詳盡的范圍,鼓勵(lì)小組成員間協(xié)商解決,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,綜合成員的意見(jiàn),然后擬定出適合本組成員的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)踐中,我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些與生活密切相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn),如部分小組同學(xué)選擇了《根際土壤微生物的分離與鑒定》、《酸奶中乳酸菌的分離與鑒定》、《自來(lái)水中微生物菌群分析》等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,多數(shù)學(xué)生都對(duì)與生活密切相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。另一方面我們也鼓勵(lì)學(xué)生從教師的科研項(xiàng)目中選擇相關(guān)且簡(jiǎn)單易操作的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。例如部分學(xué)生開(kāi)展了《食用菌的收集與鑒定》《、食用菌的制種-以農(nóng)業(yè)廢棄物為原料》等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,更重要的是與科學(xué)研究密切結(jié)合起來(lái),學(xué)生在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)識(shí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是如何應(yīng)用到科研工作中,甚至部分學(xué)生將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,極大地增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2實(shí)驗(yàn)操作

對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目擬定后,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從某些方面來(lái)說(shuō)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大綜合,在開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,之前學(xué)習(xí)的培養(yǎng)基配制、顯微鏡使用,微生物系列稀釋,消毒與接種,微生物培養(yǎng)與保藏等內(nèi)容都得到一次匯總復(fù)習(xí)[7]。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要求學(xué)生做詳細(xì)的記錄,例如菌落形態(tài)、菌體大小、生長(zhǎng)速度等。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理,實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié),實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成,均由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間段內(nèi)自行完成。在這一階段,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)、觀察分析能力都得到很大的提升。其中《酵母菌的分離與鑒定》小組出色完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)選擇生活較易獲得的葡萄作為材料,從培養(yǎng)基的配制、菌株分離、菌體形態(tài)觀察都獨(dú)立完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)地記錄,實(shí)驗(yàn)結(jié)果用圖片展示出來(lái),并且分析也十分透徹,出色地完成了一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

2.3實(shí)驗(yàn)總結(jié)

建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果有詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié),包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、儀器與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果與分析。部分小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并非和預(yù)期的一致,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行探討,可能說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的失敗,也可能說(shuō)明這是一種新的現(xiàn)象,值得進(jìn)一步的深入探討。部分小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想,教師鼓勵(lì)學(xué)生自己分析原因,完善實(shí)驗(yàn)方案,改進(jìn)操作方法,反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最終取得滿意的結(jié)果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)并不簡(jiǎn)單地依賴于是否取得圓滿成功的結(jié)果,而是綜合地衡量整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),包括組員間的協(xié)作精神。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)占很小的比重,更重要地是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

3開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以6個(gè)人為一個(gè)小組,要求以小組為單位共同設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中,涉及的知識(shí)面比較廣泛、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富、工作繁雜,對(duì)于一個(gè)剛接觸微生物不久的學(xué)生,很難獨(dú)立完成這一工作,必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,集體討論立題,明確分工,實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中互助,發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì),這樣的協(xié)作過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生了團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,為今后的學(xué)習(xí)和工作都打下了良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇,內(nèi)容多樣,涉及的知識(shí)面較廣[8]。立題之初,需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行審核,提出方案中可能存在的不足,與學(xué)生討論后完善方案。實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)從未遇到的情況,以及可能會(huì)面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題,這些都是在其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒(méi)有遇到的,這就要求教師具有較廣的知識(shí)面,而且必須在科研實(shí)驗(yàn)的一線,不斷學(xué)習(xí),提高自身的科研水平,才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作都由老師完成,學(xué)生主動(dòng)性差,僅按部就班完成,即使沒(méi)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)也可以按照老師給予的實(shí)驗(yàn)步驟完成[9]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建立在常規(guī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察到匯報(bào)考核都要自主完成,主觀能動(dòng)性得到較大的發(fā)揮。將知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高。

4結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的項(xiàng)目,有機(jī)會(huì)全程參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程,有機(jī)會(huì)涉足實(shí)驗(yàn)材料的取得、實(shí)驗(yàn)試劑的配制等[10]。通過(guò)實(shí)驗(yàn),加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。盡管設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中存在一些不足,然而它在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及科學(xué)思維方面優(yōu)勢(shì)明顯,是今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向[11]。我們通過(guò)這些嘗試積累經(jīng)驗(yàn),結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際,拓寬設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的涉及面,增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性,從而提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勝貴.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào),2006,33(6).

[2]田穎,劉俠.微生物課程改革與職業(yè)技能鑒定銜接初探[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(1).

[3]孟建宇,李蘅.微生物學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào),2014,36(9).

[4]吳石金,黃海嬋.談?wù)劇白灾健蔽⑸飳W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].微生物學(xué)通報(bào),2006,33(2).

[5]紀(jì)燕玲,于漢壽,汪素美,趙明文《.基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(5).

[6]朱鐵群,成慶利.微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)個(gè)案分析[J].微生物學(xué)通報(bào),2007,34(5).

[7]張桂然,張紅梅,李欣.生物學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(7).

[8]肖紅霞.開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(8).

[9]范瑋.創(chuàng)新高職院校開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè),2013,35.

[10]牛雅瓊,謝國(guó)梅,那冬晨,閆桂琴,王祎玲,王華峰,李琪.遺傳學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].生物學(xué)通報(bào),2012,47(1).

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，合理設(shè)計(jì)探究式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到學(xué)生才是真正的參與主體，要把他們當(dāng)成自己的合作伙伴，師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、選擇實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組擬定合理的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)審核之后，確定選題。接下來(lái)，學(xué)生就要積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如，采集樣品、配制實(shí)驗(yàn)試劑、選擇儀器設(shè)備等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的了解，為后續(xù)研究的深入進(jìn)行做好鋪墊。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，還要做好后續(xù)整理工作，如，以正確的方式處理廢棄微生物，對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行殺菌處理，及時(shí)清洗儀器設(shè)備等。學(xué)生多次參與實(shí)驗(yàn)，多種能力就會(huì)得到有效鍛煉。

二、充分結(jié)合能力培養(yǎng)和學(xué)生需求，合理地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)微生物這門課程過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握全面的理論知識(shí)，還要具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，如，純種分離、無(wú)菌操作等，這些在日后的工作中都會(huì)用到。雖然當(dāng)前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將這些內(nèi)容囊括其中，但多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)新意可言，無(wú)法引起學(xué)生注意。要想使這一局面得到扭轉(zhuǎn)，就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在組織微生物分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能直接為學(xué)生指定分離介質(zhì)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)尋找適宜的介質(zhì)，或是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如，分離酸奶中的益生菌等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇合適的培養(yǎng)基、需要分享的微生物，但教師一定要為他們提供指導(dǎo)。再如，分離微生物的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得成功，無(wú)菌操作成為至關(guān)重要的一環(huán)，雖然教師會(huì)反復(fù)向?qū)W生提出不受污染的要求，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是最大的難點(diǎn)。面對(duì)這一問(wèn)題，反復(fù)嘮叨與強(qiáng)調(diào)往往無(wú)法起到良好效果，可以考慮做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在分離細(xì)菌過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)著培養(yǎng)皿呼氣，或是把培養(yǎng)皿平板暴露在空氣當(dāng)中，空氣中的微生物就會(huì)沉降在培養(yǎng)基平板上，與無(wú)菌操作下的培養(yǎng)基平板形成鮮明對(duì)比。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能充分意識(shí)到無(wú)菌操作是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最需要控制的一個(gè)條件，知道整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不得有半點(diǎn)松懈，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)，包括預(yù)習(xí)、講解、觀察、討論四大環(huán)節(jié)，只有四個(gè)環(huán)節(jié)的高度集合，才能提高實(shí)驗(yàn)的成功率。具體如下：第一，課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，也能知道自己存在著哪些薄弱環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就能得心應(yīng)手，自己的多種想法與觀點(diǎn)都能得到驗(yàn)證，也能解開(kāi)心中的疑惑。要想實(shí)現(xiàn)這種效果，在預(yù)習(xí)之前應(yīng)該為學(xué)生發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，或是將各種視頻資料上傳到QQ群，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。第二，課堂講解。在正式講解之前，先要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，做到心中有數(shù)，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，規(guī)范操作方法，特別是一些容易被學(xué)生忽視的內(nèi)容、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)與說(shuō)明；可以向?qū)W生拋出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生受到啟發(fā)；也可以請(qǐng)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示操作，對(duì)其演示過(guò)程進(jìn)行討論，對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行干預(yù)糾正，加深印象。但要注意的是，微生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)完整的過(guò)程，可能需要進(jìn)行長(zhǎng)期觀察與探究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要做好記錄，適時(shí)進(jìn)行觀察。每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，都要預(yù)留5分鐘的時(shí)間，對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生操作過(guò)程中的優(yōu)秀做法，對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。第三，觀察記錄。在微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這是最煩瑣、最艱巨的任務(wù)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但恰恰是在這一過(guò)程中，學(xué)生能形成實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與作風(fēng)。在觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)該適時(shí)向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，安排實(shí)驗(yàn)教師輪流到實(shí)驗(yàn)室坐班，了解學(xué)生在觀察中遇到哪些困難，及時(shí)向他們伸出援手，使學(xué)生遇到的各種困難能得以解決。為了確保觀察效果，也要制定出合理有效的監(jiān)督機(jī)制，想辦法讓學(xué)生從這一過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。如，要適時(shí)將觀察記錄交給實(shí)驗(yàn)教師審閱，特別要記錄各種特殊情況，為每個(gè)學(xué)生分派任務(wù)，使他們的觀察能力、分析能力、思考能力得到鍛煉。通過(guò)各個(gè)小組撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能看出學(xué)生是否真正對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了透徹理解，有針對(duì)性地對(duì)其提供指導(dǎo)，為學(xué)生日后進(jìn)行課題研究打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、匯報(bào)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用流利而完整的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)鍛煉學(xué)生的手、腦。第四，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，相當(dāng)一部分學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行分析，分析過(guò)程中思路不清晰。針對(duì)這種情況，可以用一定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀論文，嘗試著對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理建議與方法。

四、以學(xué)生創(chuàng)新小組為基本單位，開(kāi)展靈活多樣的業(yè)余科研活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的內(nèi)容，如，有些學(xué)生想知道啤酒的生產(chǎn)流程，有些學(xué)生對(duì)微生物降解環(huán)境污染產(chǎn)生了興趣，有些學(xué)生則想研究泡菜的發(fā)酵過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生了感興趣的問(wèn)題，明確了研究?jī)?nèi)容，這就等于向成功邁進(jìn)了一大步。圍繞這些內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生制定出合理的實(shí)驗(yàn)方案，與學(xué)習(xí)小組的伙伴們一起為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做準(zhǔn)備，如，查閱資料、擬訂方案、設(shè)計(jì)流程等，但在這一過(guò)程中，教師絕不能袖手旁觀，應(yīng)該留意各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，在學(xué)生最困難的時(shí)候來(lái)到他們身邊，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。在各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都成為真正的主體，他們的主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，多種能力也會(huì)得到鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)固然重要，但課堂教學(xué)也不能松懈，要有目的地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，嘗試著解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題僅憑理論知識(shí)無(wú)法解決，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試以實(shí)踐的方式解決問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批閱時(shí)，要適時(shí)為他們指出不足，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的不當(dāng)行為得到干預(yù)。

五、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核體系

篇6

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）02-0014-1.5

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，微生物學(xué)涉及面廣、應(yīng)用性強(qiáng)、受益面寬、發(fā)展迅速，是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是生物工程、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程、給排水工程等工科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，并與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。微生物實(shí)驗(yàn)是微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，其教學(xué)質(zhì)量的高低也直接影響到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)和能力方面都有了更高、更新的要求，這就迫使我們必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能的提高，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)高科技社會(huì)的需求。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)是生命科學(xué)專業(yè)人才必須掌握的基本技能，是轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)和發(fā)酵技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)在生命科學(xué)的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。近年來(lái)，隨著創(chuàng)新人才教育的開(kāi)展和高等教育改革的深入實(shí)施，逐漸使實(shí)驗(yàn)教學(xué)由過(guò)去單純驗(yàn)證理論知識(shí)的舊模式，向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新模式轉(zhuǎn)型。在這種情況下，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，知識(shí)更新很快，新技術(shù)層出不窮。因此高校生物學(xué)教師在教學(xué)觀念上也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。要逐步改變過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中形成的重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，提高對(duì)人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)，把技能培養(yǎng)看成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有一個(gè)數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配有1臺(tái)教師機(jī)和20臺(tái)學(xué)生機(jī)，觀察細(xì)菌形態(tài)時(shí)，教師可以利用教師顯微鏡和計(jì)算機(jī)輸出系統(tǒng)通過(guò)投影大屏幕直接動(dòng)態(tài)講解每一張細(xì)菌涂片，通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行雙向語(yǔ)音交流，可以針對(duì)全體學(xué)生，也可以針對(duì)某一學(xué)生；學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)呼叫系統(tǒng)呼叫，教師可以選擇通話模式與學(xué)生進(jìn)行交流；學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組交流。數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可針對(duì)細(xì)菌涂片進(jìn)行數(shù)碼拍照，可以把細(xì)菌典型形態(tài)、染色效果好的涂片保存在電腦里。教師在主控臺(tái)微機(jī)顯示屏上可以觀察到學(xué)生的鏡下圖像，每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察過(guò)程均在教師的監(jiān)控之下。

二、注重產(chǎn)學(xué)研一體化

產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式就是把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。這從根本上為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研密切聯(lián)系在一起，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在保留原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法。大力倡導(dǎo)和激勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極開(kāi)發(fā)一些新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

三、改革教學(xué)方式

（一）重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

要做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)是非常重要的。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)是進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要方面，如果事先沒(méi)有充分的準(zhǔn)備與思考，當(dāng)然就不會(huì)收到理想的實(shí)驗(yàn)效果，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高了。但預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、方法和注意?wèn)題，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，而是由老師預(yù)先提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，通過(guò)查閱相關(guān)資料得出結(jié)論。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟提出自己的設(shè)想，重新編排、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生思路活、求創(chuàng)新的特點(diǎn)，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范與否成為影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生由于缺乏這方面的專門訓(xùn)練，在操作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)思路不清，操作忙亂等問(wèn)題。為此，在每一次實(shí)驗(yàn)課上，老師都要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總體講授，理清實(shí)驗(yàn)的思路，并對(duì)主要實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行示教，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，并要求學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)前對(duì)有關(guān)操作進(jìn)行練習(xí)和熟悉，以此保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的準(zhǔn)確性。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中加強(qiáng)師生交流，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度。

（三）規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，重視結(jié)果的分析

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)情況的匯總和記錄。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，可以幫助學(xué)生更好地理解掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。以前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)不夠重視，隨便找張紙，照實(shí)驗(yàn)書(shū)一抄就應(yīng)付了事，還有的學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想時(shí)，調(diào)整改動(dòng)數(shù)據(jù)，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告失去了其應(yīng)達(dá)到的效果。為改變這種狀況，我們將實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)納入到課程的總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生的重視程度。同時(shí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師統(tǒng)一規(guī)范了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式和紙張，對(duì)報(bào)告中各項(xiàng)內(nèi)容的填寫(xiě)提出了具體要求，并要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況，如發(fā)現(xiàn)有編造抄襲現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)回重寫(xiě)。另外在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。老師提出一些針對(duì)性的思考題，要求學(xué)生在報(bào)告中進(jìn)行分析討論，對(duì)不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)他們?nèi)シ治隹赡軐?dǎo)致的原因，并提出改進(jìn)措施。通過(guò)這樣的規(guī)定和要求，使學(xué)生逐漸端正了實(shí)驗(yàn)態(tài)度，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)起了實(shí)事求是、善于探索的科研精神，真正從實(shí)驗(yàn)中得到了收獲和提高。

四、改革實(shí)驗(yàn)考核方式

為了更加真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，我們改變了過(guò)去單一通過(guò)期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的做法，采用分項(xiàng)記分方式來(lái)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。分項(xiàng)如下：

1．實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)10％。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的理解。

2．實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)30％。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的熟悉程度與操作的規(guī)范情況。

3．實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)20％。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)果處理及回答思考題、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的綜合能力。

4．期末筆試成績(jī)30％。實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考試，考試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容的掌握，綜合考量學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

5．實(shí)驗(yàn)習(xí)慣成績(jī)10％?？己藢W(xué)生對(duì)常用儀器的熟悉程度，操作的科學(xué)性及認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，多角度主動(dòng)地去進(jìn)行探索。

以上是我們?cè)谖⑸飳?shí)驗(yàn)教學(xué)改革上做出的一些積極探索與實(shí)踐，從教學(xué)效果和學(xué)生反饋的信息情況看，這些改革在提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面取得了一定的成效。今后我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出更大貢獻(xiàn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探索

衛(wèi)生微生物學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課程也是必修的考試課程，而衛(wèi)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是衛(wèi)生微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的興趣及其學(xué)習(xí)效果，除此之外實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛(wèi)生微生物學(xué)檢測(cè)的目標(biāo)對(duì)象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標(biāo)本的來(lái)源除了人體之外，也來(lái)源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關(guān)的生境，并且致病微生物的數(shù)量在各種生境標(biāo)本中也很低，因此，衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)存在很大的區(qū)別。

十年前“非典” 事件的突然發(fā)生，充分暴露出了我國(guó)目前在公共衛(wèi)生與預(yù)防保健事業(yè)方面的薄弱。近幾年隨著公共衛(wèi)生體系和相應(yīng)的應(yīng)急機(jī)制的建立，公共衛(wèi)生方面的人才也相對(duì)緊缺并且也應(yīng)加緊培養(yǎng)，特別是在培養(yǎng)具有衛(wèi)生檢驗(yàn)方面能獨(dú)立工作、解決實(shí)際問(wèn)題且具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力的專業(yè)人才是預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學(xué)人員，如何在一學(xué)期的時(shí)間里，讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)的知識(shí)體系有一個(gè)整體、扼要、明確的認(rèn)識(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作技能能夠?qū)W以致用，是我們應(yīng)該去面對(duì)和解決的課題。針對(duì)社會(huì)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的需要，我們應(yīng)該深入地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)新，主要從以下四個(gè)方面對(duì)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

一、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

1、基本技能訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)微生物的學(xué)習(xí)，鑒于醫(yī)學(xué)微生物課程的學(xué)習(xí)是在大二時(shí)設(shè)置的，考慮到一些學(xué)生對(duì)基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實(shí)驗(yàn)?zāi)K中我們主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鞏固，以規(guī)范學(xué)生的無(wú)菌操作意識(shí)和安全意識(shí)，不斷培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高責(zé)任意識(shí)。

基本的微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養(yǎng)基的配制和高壓蒸汽滅菌，無(wú)菌接種方法、細(xì)菌生理生化實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細(xì)菌染色標(biāo)本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力，才能保證在公共衛(wèi)生檢驗(yàn)方面出具的報(bào)告具有一定的準(zhǔn)確性。安全意識(shí)比如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對(duì)地嚴(yán)禁在實(shí)驗(yàn)室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區(qū)，禁止吸煙、化妝，不能在實(shí)驗(yàn)室大聲喧嘩，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外一定要及時(shí)報(bào)告實(shí)驗(yàn)老師，不能擅自處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開(kāi)等。嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)主要是鑒于學(xué)生以后主要工作是面對(duì)各種衛(wèi)生材料進(jìn)行檢驗(yàn)，因此只有加強(qiáng)這方面的教育才能為社會(huì)大眾交出一份合格可實(shí)的報(bào)告。

2、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)興趣，重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K我們重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)幾種生境中常見(jiàn)的檢樣進(jìn)行檢驗(yàn)。目前我們開(kāi)設(shè)的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細(xì)菌總數(shù)、大腸菌群、真菌總數(shù)、常見(jiàn)致病菌的檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)。這一模塊的學(xué)習(xí)主要是以集體學(xué)習(xí)的方式為主，每一小組都是針對(duì)同樣的檢品進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生基本入門時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行掌握和及時(shí)的解決。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一生境樣品檢驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生自己提供檢樣來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，在滿足好奇意識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)興趣。近幾年我們?cè)诨瘖y品生境模塊中，學(xué)生自己提供的各種護(hù)手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場(chǎng)上價(jià)位比較低的一些品牌的護(hù)手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過(guò)衛(wèi)生微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣才能不斷強(qiáng)化檢驗(yàn)的流程意識(shí)：正確的采樣和規(guī)范的送檢是我們完成檢驗(yàn)工作的必要前提；實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備以及正確的操作是我們完成檢驗(yàn)的保證；對(duì)結(jié)果的充分分析和討論是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，若面對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能進(jìn)行正確的分析和結(jié)論，所做的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有任何意義。

3、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K，培養(yǎng)一定的科研潛力

篇8

【摘要】中等醫(yī)學(xué)教育所研究的難點(diǎn)和熱點(diǎn)是如何在微生物學(xué)課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。醫(yī)學(xué)微生物的教學(xué)要求因材施教，要求教師要有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。下面我們就來(lái)談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)；有效策略

1 引言

微生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，內(nèi)容繁多復(fù)雜、概念抽象難懂、所涉及內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)這么課程的難點(diǎn)。微生物學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)還要具備一定的實(shí)踐操作能力，最終培養(yǎng)出素質(zhì)全面性的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論的同時(shí)進(jìn)行微生物學(xué)的實(shí)習(xí)操作，讓學(xué)生獲得全方面的微生物學(xué)知識(shí)。

2 微生物課程中的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 教學(xué)內(nèi)容改版：醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，由于受到書(shū)本上知識(shí)的限制，有些理論知識(shí)難以在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行解釋和辨別，例如：細(xì)菌的分離培養(yǎng)、各個(gè)時(shí)期的數(shù)量變化、接種、化學(xué)反應(yīng)等，這些理論在實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，所以，為了便于理解與學(xué)習(xí)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在這些方面少講一些，而放在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生可以充分的了解到所學(xué)知識(shí)。但是像病毒、真菌一類的難以在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)，應(yīng)該在課堂上詳細(xì)講授。綜上所述，醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)課程只要是對(duì)細(xì)菌和病毒理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

隨著課堂知識(shí)體系的完善，使學(xué)生在上第一次課的同時(shí)就了解到了醫(yī)學(xué)微生物課程的主要概況和知識(shí)框架，學(xué)生通過(guò)對(duì)所有知識(shí)的了解和系統(tǒng)分析，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了一定的興趣，特別是對(duì)病原性細(xì)菌，例如：能夠產(chǎn)生膿性感染的葡萄球菌、大腸桿菌、鏈球菌，還有一些和性傳播有關(guān)的細(xì)菌和病毒，如:HIV、支原體、衣原體、螺旋體等等，特殊細(xì)菌給同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)的極大的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)興趣和對(duì)未知區(qū)域的探索，使自己在教學(xué)的過(guò)程中使教學(xué)計(jì)劃更具有科學(xué)化、合理化、有序化，把握整體全局。提高學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。

2.2 使用新方法進(jìn)行教學(xué)：運(yùn)用合理的教學(xué)方法，可以有效的將學(xué)生和老師之間聯(lián)系起來(lái)，最終達(dá)到教學(xué)目的。在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力并存的學(xué)生，就要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主要的教學(xué)手段。

2.3 教學(xué)環(huán)境的改變：教學(xué)環(huán)境的改變，是要求要從學(xué)生和老師在課堂上的角色的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師完全按照事先布置好的規(guī)程進(jìn)行課程的安排，創(chuàng)新性的教學(xué)是讓學(xué)生為主導(dǎo)，讓教師的“一言堂”變?yōu)榻處熍c學(xué)生的“群言堂”，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中。課堂氣氛的轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下接受知識(shí)，而且在對(duì)知識(shí)的不斷探索中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、展現(xiàn)自身的個(gè)性，這就是得學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)。

微生物學(xué)教學(xué)中的情境運(yùn)用，讓理論知識(shí)與情境相融合，用實(shí)際的例子來(lái)證明書(shū)本的理論，讓學(xué)生在教師設(shè)定的情境中，不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到知識(shí)。許多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)微生物學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)微生物并沒(méi)有直觀的感受和認(rèn)識(shí)，所以感到這門課程十分的難懂、枯燥，而教學(xué)中情境的運(yùn)用正好解決了這一問(wèn)題，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的方法即將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又把專業(yè)教育與思想教育柔和在了一起。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從實(shí)踐入手

3.1 思維的培養(yǎng)：思維是人對(duì)事物的第一感觀和邏輯事物的在加工過(guò)程，是對(duì)各種印象和感觀的搜集和整理過(guò)程。人的思維不像普通的事物，是摸的著、看的見(jiàn)的，它是反映那些虛擬事物的一種微生命現(xiàn)象。是對(duì)微生物現(xiàn)象的一種輸出表達(dá)方式。學(xué)生在思維的鍛煉過(guò)程中，能夠把微生命現(xiàn)象和相關(guān)的微生物知識(shí)有效的積累起來(lái)，所以，在思維鍛煉的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和積累。

在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要綜合考慮教學(xué)的要求和學(xué)生的具體情況，合理安排教學(xué)方法，合理組織各種思維方法。

3.2 意識(shí)的培養(yǎng)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某個(gè)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)自主的去探索、鉆研、甚至?xí)ぐl(fā)出一些新奇的想法。中專護(hù)理專業(yè)對(duì)微生物學(xué)的課時(shí)安排較少，再加上微生物學(xué)的知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較抽象，這就給學(xué)生的理解帶來(lái)了困難，同時(shí)給教師的教學(xué)也帶來(lái)了麻煩。在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的方法會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的益處。例如：革蘭氏陰性菌和革蘭氏陽(yáng)性菌細(xì)胞壁功能及結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用顯微鏡觀察兩種染色不同的細(xì)菌的特性進(jìn)行提問(wèn)：兩種細(xì)菌出現(xiàn)染色性不同的原因是什么？?jī)煞N細(xì)菌在結(jié)構(gòu)上的差異是什么？?jī)煞N細(xì)菌的敏感性和致病性是否相同？用這樣的方法去強(qiáng)迫學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，讓學(xué)生可以輕松的掌握在普通課堂上難以掌握的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不可能時(shí)完全輕松的，各種方法的運(yùn)用說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，需要細(xì)心的做好每一個(gè)步驟，對(duì)于操作中遇到的困難要有信心去解決，操作錯(cuò)誤要找出原因。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)具備許多良好的素質(zhì)，也讓學(xué)生在日后的臨床實(shí)際中也會(huì)有出色的表現(xiàn)。

3.3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用這些方法時(shí)如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

比如：微生物學(xué)在總論的部分有很多的名詞解釋，其中的很多內(nèi)容都較抽象、容易出現(xiàn)混淆，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)，這個(gè)部分是一大難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到這部分困難時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)概念進(jìn)行分析，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣理解記憶。例如：膿毒血癥、菌血癥、血毒癥、敗血癥這幾個(gè)概念，可以從血液中毒素是否產(chǎn)生、細(xì)菌是否開(kāi)始繁殖、細(xì)菌的含有量、有沒(méi)有出現(xiàn)新的化膿性病灶等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，在弄清個(gè)病癥的內(nèi)涵后，就不會(huì)將概念混淆。

實(shí)驗(yàn)課是微生物教學(xué)的主要內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)多是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法可以有效的將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］ 趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué),2003,(07).

篇9

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)微生物學(xué)；改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0030-02

食品、環(huán)境、能源已成為當(dāng)今世界農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的三大問(wèn)題。21世紀(jì)的農(nóng)業(yè)已從植物、動(dòng)物的“二維”向植物、動(dòng)物、微生物的“三維”轉(zhuǎn)變，微生物對(duì)資源循環(huán)的穩(wěn)定起到重要作用。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)微生物產(chǎn)業(yè)化，大力發(fā)展“白色農(nóng)業(yè)”已成為我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的首要目標(biāo)。水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展應(yīng)與我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展方向相一致，重視水體中的微生物是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)保障。因此，水產(chǎn)微生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實(shí)踐探索，一直是高校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)工作者討論的熱門話題。目前，有關(guān)微生物課程的教學(xué)改革探討已有報(bào)道，本文針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)開(kāi)設(shè)的水產(chǎn)微生物學(xué)課程進(jìn)行了改革探索，主要從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重建三方面進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步提高水產(chǎn)微生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)合格的水產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，是教學(xué)改革的中心。水產(chǎn)微生物學(xué)起步晚，發(fā)展快，內(nèi)容覆蓋面大，且廣泛聯(lián)系實(shí)際。由于該學(xué)科發(fā)展時(shí)間較短，容易出現(xiàn)主線不清、體系不嚴(yán)等問(wèn)題。因此，針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材，突出授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入淺出地對(duì)其進(jìn)行講解。目前，由于教材所包含的內(nèi)容龐雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能面面俱到，同時(shí)，教材內(nèi)容有些滯后，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本門課程興趣不大等問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解學(xué)科的最新動(dòng)向，如何在授課過(guò)程中補(bǔ)充一些學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)、新動(dòng)向，如何處理教材的經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及最前沿的研究?jī)?nèi)容間的相互關(guān)系，是水產(chǎn)微生物學(xué)講授過(guò)程中教師需要處理的重點(diǎn)內(nèi)容。首先要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，“微生物”、“微生物的生命活動(dòng)”及“微生物在水產(chǎn)中的應(yīng)用”是水產(chǎn)微生物學(xué)的兩大塊教學(xué)內(nèi)容，“微生物”包括原核微生物、真核微生物、非細(xì)胞類的微生物及不同種類微生物的特性等；有關(guān)“微生物的生命活動(dòng)”包括微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝（初生代謝和次生代謝）、微生物的遺傳育種等；“微生物在水產(chǎn)中的應(yīng)用”包括微生物對(duì)環(huán)境生態(tài)、飼料、水產(chǎn)品及魚(yú)病的影響等內(nèi)容，這樣整理以后能使各章節(jié)聯(lián)系更加緊密，抓住知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，把微生物在水產(chǎn)中的應(yīng)用貫穿到微生物及微生物的生命活動(dòng)部分中講解，易于學(xué)生理解掌握、融會(huì)貫通。其次要避免教學(xué)內(nèi)容交錯(cuò)重疊，《水產(chǎn)微生物學(xué)》與多門課程密切相關(guān)，如與《生物化學(xué)》、《水化學(xué)》、《水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)》及《水產(chǎn)動(dòng)物疾病學(xué)》等課程相互滲透，相互聯(lián)系。最后要理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展新知識(shí)。微生物學(xué)是一門與生活實(shí)踐有密切聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量把生活、生產(chǎn)中一些與微生物緊密聯(lián)系的有趣實(shí)例引入到課堂中進(jìn)行講解，用平時(shí)看得見(jiàn)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講水生微生態(tài)學(xué)一章時(shí)，可列舉微生態(tài)制劑在水產(chǎn)養(yǎng)殖過(guò)程中的使用及對(duì)水質(zhì)改善及對(duì)水產(chǎn)動(dòng)物的影響，從而了解微生物在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方法的改革有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析判斷能力。從心理學(xué)角度看，面對(duì)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生總有畏縮、退讓、回避等心理暗示，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)效果的關(guān)鍵。水產(chǎn)微生物學(xué)教材講授內(nèi)容是一個(gè)微觀世界，是看不見(jiàn)的微小生物。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無(wú)法做到直觀教學(xué)，結(jié)果是老師難講、學(xué)生難懂、課堂教學(xué)過(guò)于呆板。而板書(shū)結(jié)合多媒體教學(xué)可以有效地解決這類問(wèn)題。如在原核及真核微生物形態(tài)講授過(guò)程中，可通過(guò)課件及音像制品先將一些細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、病毒的模式圖和真實(shí)圖片展示給學(xué)生，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹這些微生物與一些常見(jiàn)水產(chǎn)動(dòng)物疾病的關(guān)系，與水產(chǎn)品腐敗變質(zhì)的關(guān)系，與發(fā)酵生物飼料等的蛋白飼料關(guān)系，與改善環(huán)境的微生態(tài)制劑等的關(guān)系；然后從形態(tài)、結(jié)構(gòu)及組成上講解各種微生物的特點(diǎn)及應(yīng)用。這樣利用大量的教學(xué)課件，將不同種類的微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把微小的微生物世界直觀、清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將逼真的畫(huà)面和清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表展示給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀、簡(jiǎn)潔，學(xué)生帶著積極、主動(dòng)、熱情的態(tài)度去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感性認(rèn)識(shí)，節(jié)省了時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和教師教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育中學(xué)生和教師所面臨的共同問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要教師不斷引導(dǎo)，包括如何閱讀、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維等。在教學(xué)過(guò)程中，教師注意有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的。如在閱讀時(shí)，我們根據(jù)教材內(nèi)容，列出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀或查閱相關(guān)資料，避免無(wú)明確目的地盲目讀書(shū)，而查閱資料可貫穿預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)各個(gè)階段；應(yīng)用是對(duì)知識(shí)掌握的最高境界，相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行小論文撰寫(xiě)或論述相關(guān)問(wèn)題，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和靈活應(yīng)用知識(shí)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比掌握知識(shí)結(jié)果更為重要，更具有長(zhǎng)效性。教師要把這一任務(wù)貫穿于教學(xué)的始終。

三、實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重建

實(shí)驗(yàn)課是水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力的重要方法。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的連貫性、整體性、邏輯性和綜合性，從而有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能融會(huì)貫通，提高實(shí)驗(yàn)課所掌握的技能的實(shí)際應(yīng)用性。根據(jù)高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)對(duì)水產(chǎn)技術(shù)人才的需求狀況，分析學(xué)生在今后實(shí)際工作崗位上應(yīng)具有的相關(guān)技能，將《水產(chǎn)微生物》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為2個(gè)教學(xué)模塊，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分和綜合實(shí)驗(yàn)部分?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)為綜合實(shí)驗(yàn)做鋪墊，其內(nèi)容包括微生物檢驗(yàn)操作技術(shù)必須掌握的基本技能，如：無(wú)菌操作技術(shù)，培養(yǎng)基配制，滅菌消毒等技術(shù)，微生物的分離、純化、培養(yǎng)和保藏技術(shù)，常用微生物的鑒定技術(shù)等。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)操作的連貫性，充分考慮前后操作內(nèi)容的銜接性。在準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生必需的無(wú)菌操作概念，培養(yǎng)基的制作，并對(duì)相關(guān)物品進(jìn)行消毒及滅菌；接著是微生物的分離、培養(yǎng)、純化及保藏；獲得了相應(yīng)的菌株后再進(jìn)行一系列的觀察和初步鑒定，包括染色技術(shù)、形態(tài)的觀察、大小和數(shù)量的測(cè)定、相關(guān)的生理生化特性的測(cè)定等。整個(gè)授課順序內(nèi)容連續(xù)且完整，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微生物操作的整體認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)打下必要的技能基礎(chǔ)。綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能后開(kāi)展?？紤]到學(xué)時(shí)數(shù)的限制，綜合實(shí)驗(yàn)可放在后面開(kāi)始的“動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料”、“水環(huán)境監(jiān)測(cè)”等綜合實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展，開(kāi)設(shè)內(nèi)容為“微生態(tài)飼料添加的制備”、“微生態(tài)制劑的制備”，學(xué)生在掌握微生物培養(yǎng)等的基本操作后，運(yùn)用微生物發(fā)酵技術(shù)制備出微生態(tài)飼料添加或水質(zhì)改良用微生態(tài)制劑，然后將做準(zhǔn)備出的產(chǎn)品運(yùn)用于養(yǎng)殖過(guò)程中再進(jìn)行下面的其他綜合實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了微生物在水產(chǎn)養(yǎng)殖中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將水產(chǎn)微生物課程與其他相關(guān)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和操作技能。

總之，隨著人們對(duì)食品安全、環(huán)境保護(hù)的不斷關(guān)注，微生物知識(shí)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這就對(duì)水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)提出了新的要求。水產(chǎn)微生物學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)起水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任。只有積極深化水產(chǎn)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的革新，才能培養(yǎng)出實(shí)用型、創(chuàng)新型、吃苦耐勞型的專業(yè)技術(shù)人才，為我國(guó)水產(chǎn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹(shù)青，江曉路，牟海津.促進(jìn)微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新水平的改革初探[J].微生物學(xué)通報(bào)，2004，31（5）：127-129.

[2]于海，徐鑫，汪志君.微生物學(xué)課程改革[J].揚(yáng)州大學(xué)烹飪學(xué)報(bào)，2007，（2）：46-47.

[3]李新社，陸步詩(shī)，王放銀.微生物學(xué)課程改革初探[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（2）：211-213.

[4]譚鳳霞，彭本英，羅靜波.水產(chǎn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，8（8）：270-272.

[5]謝潔，左偉東，潘國(guó)慶.淺談高等學(xué)校微生物學(xué)課程改革策略[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，37（5）：164-167.

[6]侯竹美，王繼芳，王鳳舞.水產(chǎn)病原微生物學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].科技信息，2007，（31）：52.

[7]周德慶.水產(chǎn)微生物學(xué)[M].第2版.北京：高等教育出版社，2002.

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0254-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，可為學(xué)習(xí)臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)疾病和腫瘤等奠定重要的理論基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法、建立無(wú)菌觀念、規(guī)范無(wú)菌操作、強(qiáng)化生物安全意識(shí)從而為防治院內(nèi)感染及從事由微生物所致疾病的診斷工作奠定必備的基礎(chǔ)。我院醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，一貫采用教師講授-學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式，考核方式簡(jiǎn)單，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系、采用多種教學(xué)方法等方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

課題組依照醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型和臨床所需技能的要求，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全面調(diào)整，通過(guò)刪除重復(fù)的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，形成了分層實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)菌的基本形態(tài)與特殊結(jié)構(gòu)、細(xì)菌染色標(biāo)本檢查法、細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基制備、細(xì)菌的分布試驗(yàn)、物理化學(xué)因素對(duì)細(xì)菌的影響等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高了動(dòng)手能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化[2]。但此類實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、多為驗(yàn)證性質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為此在結(jié)束此階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后我們?cè)鲈O(shè)了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如“膿汁標(biāo)本中病原性球菌的分離與鑒定”試驗(yàn)，我們以5-6人的實(shí)驗(yàn)小組為單位，由組長(zhǎng)組織本組成員查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需物品及培養(yǎng)基，然后由教師帶領(lǐng)前往醫(yī)院采集臨床病人的膿汁樣本，各小組按照自己確定的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)膿汁中的致病菌進(jìn)行鑒定。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅掌握了金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等病原性球菌的鑒定方法，而且設(shè)計(jì)能力、溝通協(xié)同能力、探索求異的思維能力都得到了提高。這種由學(xué)生自行設(shè)計(jì)自行實(shí)驗(yàn)，教師只做規(guī)范引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核體系

實(shí)驗(yàn)考核是評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核手段只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)和出勤率兩個(gè)方面，很多學(xué)生上課時(shí)心猿意馬敷衍了事，下課后照搬書(shū)本抄一抄，也能拿高分。這種粗放的考核方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為此，我們建立了一套將平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核和期末考核相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核體系。

（一）平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核

平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核分為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核兩個(gè)方面，綜合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論知識(shí)要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加以印證和完善，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[3]。我們將實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為準(zhǔn)備、操作、整理三個(gè)階段全面考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核我們通常以小組為單位進(jìn)行，每次實(shí)驗(yàn)課均考核，期末計(jì)算平均分。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分都是未來(lái)的醫(yī)生，需要很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我們每次實(shí)驗(yàn)均將本次實(shí)驗(yàn)需要使用的物品名稱和數(shù)量及該物品用后的處理要求制成清單在課前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生課前核查，課后清點(diǎn)。每一臺(tái)儀器設(shè)備，我們均配有儀器設(shè)備使用記錄本，該本設(shè)計(jì)有使用日期、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、設(shè)備原狀、設(shè)備現(xiàn)狀、使用人簽名等項(xiàng)目，每次上課均要求學(xué)生對(duì)本次所用儀器設(shè)備情況進(jìn)行如實(shí)填寫(xiě)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況的考查，我們會(huì)在實(shí)驗(yàn)課時(shí)隨機(jī)提問(wèn)和本節(jié)實(shí)驗(yàn)課有關(guān)的知識(shí)，比如在做細(xì)菌染色標(biāo)本檢查實(shí)驗(yàn)前，我們會(huì)設(shè)置這樣的問(wèn)題：革蘭染色的原理是什么？為什么革蘭氏陽(yáng)性菌會(huì)被染成紫色，而陰性菌則被染成紅色？而對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查則通過(guò)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，但進(jìn)行有益分析和探索的同學(xué)，反映了他具有一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論的認(rèn)知程度，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可培養(yǎng)學(xué)生的初步科研寫(xiě)作能力。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，我們不唯成功論。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)并未出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，但只要如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，我們也會(huì)同樣給予高分。比如有的同學(xué)在做平板劃線法分離培養(yǎng)細(xì)菌時(shí)，只在培養(yǎng)基上出現(xiàn)了少量菌落，他如實(shí)記錄下來(lái)并進(jìn)行分析“由于挑取的菌苔太少，導(dǎo)致分離得到細(xì)菌過(guò)少”。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反應(yīng)了該同學(xué)忠于事實(shí)的科研精神，也一樣得高分。

（二）期末考核

期末考核通常在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后統(tǒng)一安排，由教研室老師討論制定考核項(xiàng)目和每個(gè)考核項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，所考內(nèi)容通常是實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。在正式開(kāi)考前，由教師將考核項(xiàng)目印制在紙條上，學(xué)生隨機(jī)抽取進(jìn)行操作，教師根據(jù)操作的完整性、規(guī)范性、流暢性分步給分。

三、采用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教材為教學(xué)指導(dǎo)，教師進(jìn)行示范講授，學(xué)生進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)[4]。這種單純講授+練習(xí)的教學(xué)方法，形式單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此我們?cè)诖舜胃母镏袑?duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試。

（一）案例式教學(xué)法

照本宣科式的實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課上所學(xué)離臨床很遠(yuǎn)，離將來(lái)的實(shí)際工作很遠(yuǎn)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入案例分析，則能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，我們建立了案例式CBL課程互動(dòng)教學(xué)新體系，這種教學(xué)體系能啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。我們帶領(lǐng)學(xué)生去附屬醫(yī)院相關(guān)科室，實(shí)地收集和課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的病例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論。如在開(kāi)展“腸道致病菌的分離和培養(yǎng)”前，先引入一個(gè)患痢疾病人的病案，然后設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：根據(jù)該病人的臨床表現(xiàn)和癥狀，病人可能感染了什么細(xì)菌？如果要確診需要收集什么樣本進(jìn)行分離和鑒定？在做分離鑒定前要準(zhǔn)備哪些材料？要求學(xué)生查閱資料后，分組討論這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行匯報(bào)，教師則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，最后總結(jié)確定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。實(shí)踐證明，這種方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，因?yàn)樵谟懻摬“笗r(shí)，應(yīng)用到一些綜合性的知識(shí)，學(xué)生會(huì)積極查閱相關(guān)資料，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。除應(yīng)用案例式教學(xué)法外，課題組還采用了此外還通過(guò)氣氛營(yíng)造法、點(diǎn)面結(jié)合法和啟發(fā)引申法[7]等教學(xué)方法。（二）走入臨床式教學(xué)法

盡管在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展之前，安排實(shí)驗(yàn)小組代表去附屬醫(yī)院取材，可以接觸病案，但由于實(shí)驗(yàn)仍在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，不能滿足學(xué)生急于接觸臨床的心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教師部分為附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科醫(yī)務(wù)人員，利用這一優(yōu)勢(shì)，我們特嘗試性開(kāi)展了走入臨床教學(xué)法。具體做法為：每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選取一名代表，由教師安排在課余時(shí)間深入檢驗(yàn)科，觀摩臨床檢驗(yàn)的具體流程，體驗(yàn)在醫(yī)院從事檢驗(yàn)工作和在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作的區(qū)別。學(xué)生參觀體驗(yàn)過(guò)程中可隨時(shí)向帶教教師提出問(wèn)題。走入臨床式教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，安排在學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)技能，具有一定的無(wú)菌意識(shí)之后，一次進(jìn)入科室人數(shù)在2-3人，以免影響檢驗(yàn)科的正常秩序。