導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地基與基礎(chǔ);高等職業(yè)教育;信息化;實(shí)訓(xùn);實(shí)驗(yàn)

深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，全面展示職業(yè)院校辦學(xué)特色，營造全社會(huì)關(guān)注職業(yè)教育、重視職業(yè)教育的良好氛圍，以“發(fā)展職業(yè)教育，成就出彩人生”為主題，積極開展職業(yè)教育發(fā)展新方向。

高職教育作為中國高等教育體系中一個(gè)重要的組成部分，其鮮明的特點(diǎn)就是一種就業(yè)教育，而《地基與基礎(chǔ)》是高等學(xué)校土建類專業(yè)的主干課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)的必修專業(yè)課，本課程涵蓋工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、建筑施工技術(shù)等多門學(xué)科，內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與課程的整合。

一、教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確掌握土的力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)等基本概念及換算關(guān)系，熟悉地基和基礎(chǔ)處理的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生既具有獨(dú)立思考能力，又具有團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生具有應(yīng)用簡(jiǎn)單的土力學(xué)計(jì)算原理進(jìn)行一般建筑的地基與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，質(zhì)量驗(yàn)收能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。掌握系統(tǒng)工程的方法，善于組織團(tuán)隊(duì)，共同完成技術(shù)問題，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、現(xiàn)狀分析

目前，根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《地基與基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾點(diǎn)問題：一是高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于純理論知識(shí)接收能力不強(qiáng)，復(fù)雜的公式推導(dǎo)接收較困難，直接造成了對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性減少，教學(xué)收效不明顯;二是教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少相沖突，為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需求，滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的要求，本課程增加了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了限定的專業(yè);三是教學(xué)方式相對(duì)單一，80%的教學(xué)任務(wù)都是在課堂上以理論的形式完成的，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程所占比例較少，學(xué)生的動(dòng)手能力較少，直接影響學(xué)生對(duì)土力學(xué)的基本理論的認(rèn)知;四是缺少創(chuàng)新教學(xué)，多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)課堂授課方式為主，缺少對(duì)信息化手段的運(yùn)用，極大的限制了近些年來一些新興技術(shù)的發(fā)展和普及。

三、《地基與基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)述

《地基與基礎(chǔ)》這門課程主要包含了以下四個(gè)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，即：實(shí)驗(yàn)一：土的基本物理指標(biāo)測(cè)定;實(shí)驗(yàn)二：砂粒級(jí)配曲線試驗(yàn);實(shí)驗(yàn)三：土的壓縮（固結(jié)）試驗(yàn);實(shí)驗(yàn)四：直接剪切試驗(yàn)。以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)在大部分高職院校中只能以演示教學(xué)的形式來完成，而學(xué)生沒有直接參與到試驗(yàn)中，因此，教學(xué)與實(shí)踐缺少聯(lián)系環(huán)節(jié)，從而降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以及缺少對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的操作能力，導(dǎo)致了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率降低。

四、加強(qiáng)課程核心內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

考慮到部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，但其有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，在理論基礎(chǔ)課程部分的講授，可根據(jù)學(xué)生的能力分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使學(xué)生在《地基與基礎(chǔ)》這門課程的開始部分就產(chǎn)生濃厚的興趣，為接下來的課程打下良好的基礎(chǔ)。

在部分教學(xué)內(nèi)容上由于理論性較強(qiáng)，因此，可結(jié)合多媒體等信息化手段，提高學(xué)生對(duì)基本理論的理解，從而降低枯燥的基本理論。在基礎(chǔ)工程部分，學(xué)生往往缺少對(duì)該部分結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解，針對(duì)此部分內(nèi)容的教學(xué)，如果把純理論的教學(xué)課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng)，或者是把施工現(xiàn)場(chǎng)通過信息化技術(shù)轉(zhuǎn)移到課堂上，這樣，就可以解決學(xué)生對(duì)基本理論的理解，同時(shí)也增加他們對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)方法信息化

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)奠定重要要素，科學(xué)有效的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。（1）案例教學(xué)是本課程較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，隨著網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，更多的工程案例隨時(shí)都可以融入我們的教學(xué)課堂，因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源可以增加案例教學(xué)的與時(shí)性。（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以讓學(xué)生更加直觀的了解崗位工作所需的知識(shí)和技能。而大部分院校僅能通過有限的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而各個(gè)課程的開課時(shí)間又不盡相同，往往導(dǎo)致認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與課程教學(xué)脫鉤，不能夠完全達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)目的，但隨著辦學(xué)條件及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更多的院校開始建設(shè)施工現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地，這樣就可以通過校內(nèi)的半成品現(xiàn)場(chǎng)，來完成教學(xué)課堂內(nèi)容，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于要完成的項(xiàng)目可以明白知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)他們對(duì)關(guān)的力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，增加他們?cè)诮窈蠊ぷ髦械闹R(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

篇2

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)高等教育已不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。在新時(shí)期ERP環(huán)境下，我們必須轉(zhuǎn)換教育觀念，變通教學(xué)方式，提升教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)會(huì)計(jì)教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計(jì)電算化教學(xué)和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結(jié)合起來，對(duì)會(huì)計(jì)信息一體化的理論、實(shí)踐教學(xué)體系精進(jìn)行重組，以此來優(yōu)化學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)體系組合，并提出適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的信息化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 ERP 會(huì)計(jì)信息化 教學(xué)

隨著技術(shù)信息的高速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合企業(yè)資源進(jìn)行有效管理，融合先進(jìn)管理思想的ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）軟件應(yīng)用而生。這種ERP現(xiàn)代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現(xiàn)代教育發(fā)展中取得更大成功關(guān)鍵在于人，所以作為學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教育應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展和需要，應(yīng)注重適應(yīng)信息化代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會(huì)計(jì)信息技的應(yīng)用），適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和教育方法，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的會(huì)計(jì)信息化人才。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會(huì)計(jì)信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是獲取和掌握知識(shí)，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)發(fā)展能力。在這種理論指導(dǎo)下，教師們偏重會(huì)計(jì)理論研究，忽視了會(huì)計(jì)信息化教育理念研究。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然而很多院校常常對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)和會(huì)計(jì)軟件的維護(hù)等內(nèi)容混淆不清。只有少數(shù)教師認(rèn)為高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)是培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的專業(yè)人員。

2.課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊

為了使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成會(huì)計(jì)工作的能力，“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”一般除了計(jì)算機(jī)和企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)課程，主要設(shè)置了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)；從課程內(nèi)容上看，明顯側(cè)重于會(huì)計(jì)核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財(cái)會(huì)部門；從技術(shù)手段上看，僅采用計(jì)算機(jī)技術(shù)。另外目前大部分院校會(huì)計(jì)信息化課程安排重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。八成以上學(xué)校會(huì)計(jì)信息化理論課和實(shí)踐課的比例為6：4，一成學(xué)校理論課和實(shí)踐課的比例為5：5，不到一成學(xué)校理論課和實(shí)踐課的比為4：6，實(shí)踐課課時(shí)過少，從而校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)訓(xùn)流于形式。

課程設(shè)置不適合ERP教學(xué)。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學(xué)期，時(shí)間跨度較長，而且教師主要講授手工內(nèi)容，幾乎不安排實(shí)訓(xùn)操作，即使少數(shù)課程安排實(shí)訓(xùn)操作，也不使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行，而是運(yùn)用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化課程時(shí)才接觸、了解和使用ERP軟件，導(dǎo)致了學(xué)生無法熟練掌握ERP中全部的會(huì)計(jì)功能。

教學(xué)內(nèi)容單一。目前大多數(shù)學(xué)校所進(jìn)行的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)選擇會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實(shí)驗(yàn)，這些都不利于學(xué)生理解和掌握完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、ERP環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的影響

1.對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊

新時(shí)代背景下，教師對(duì)新的信息化工具的運(yùn)用面對(duì)一定的困難，且課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維活力，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師，引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立規(guī)劃、設(shè)計(jì)，成為信息化管理型人才。

2.對(duì)傳統(tǒng)教育方式的沖擊

目前我國各類院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學(xué)方式影響課堂氣氛，使學(xué)生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學(xué)中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)教育應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)以自學(xué)為主的知識(shí)吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學(xué)手段信息化。計(jì)算機(jī)將轉(zhuǎn)換成主要教學(xué)工具，教師借助一定的多媒體教學(xué)，提供直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，使講授內(nèi)容直觀易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。二是教學(xué)方法多樣化。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)除了進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解外，還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。

3.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的沖擊

ERP環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)是一體化的教學(xué)，要采用多媒體和計(jì)算機(jī)媒介在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)要依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施開放式教育，學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都有機(jī)會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，避免了時(shí)間和空間上的限制，高度實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)習(xí)效率。

三、ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)體系的建構(gòu)

1.更新觀念，制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

ERP 環(huán)境下會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)的職能與原來的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)，根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)容與要求制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目前許多高校實(shí)踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)階段，在教學(xué)上只側(cè)重會(huì)計(jì)軟件計(jì)算的功能，在新環(huán)境下，會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學(xué)習(xí)有關(guān)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論體系和主流會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件操作為契機(jī)，使學(xué)生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)具有實(shí)際操作、自學(xué)、職業(yè)決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經(jīng)營管理理念，能將其融合在一起的高級(jí)技能型人才。

2.重組會(huì)計(jì)信息理論教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容

ERP環(huán)境下的會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在培養(yǎng)學(xué)生基本會(huì)計(jì)理論的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)科的整合，使信息技術(shù)作為構(gòu)建財(cái)務(wù)一體化的重要元素。將重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)體系與會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系。在會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)體系中，主要通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行過程做一個(gè)整體的宏觀把握，為會(huì)計(jì)信息的綜合運(yùn)用打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)信息化理論教學(xué)體系中，主要通過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用分析軟件，特別是ERP為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)做一定程度的了解，同時(shí)能夠運(yùn)用辦公軟件、工具軟件等進(jìn)行日常的分析、維護(hù)處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

另以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用的發(fā)展動(dòng)向，一些高校關(guān)注會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結(jié)合日益緊密的趨勢(shì)，開始將諸如物料需求計(jì)劃（MRP）、企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、客戶關(guān)系管理（CRM）等納入會(huì)計(jì)信息化教育的范疇。學(xué)校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)信息化教育目標(biāo)為依據(jù)，注意課程之間的銜接和其他學(xué)科知識(shí)對(duì)本學(xué)科的影響，科學(xué)整合、精選知識(shí)，搞好整體優(yōu)化。

3.改進(jìn)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一是豐富教學(xué)形式與方法，拓展學(xué)生思路。由于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過程中要采用“以學(xué)生操作為主，教師積極引導(dǎo)為輔”的教學(xué)形式?！耙詫W(xué)生操作為主”不是放任學(xué)生，教師必須在鉆研并熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搞清摸透，親自進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)各步驟的示范編寫實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，合理安排每次實(shí)習(xí)的操作步驟、內(nèi)容和目的。

二是精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，提高實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與綜合性。設(shè)計(jì)上機(jī)操作案例是會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以先通過對(duì)財(cái)務(wù)部分與供應(yīng)鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實(shí)驗(yàn)。這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)材料，不僅可以使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)綜合運(yùn)用，還可以豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，縮小課堂教學(xué)與社會(huì)需求的差距。

三是創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫軟件和財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，要模擬ERP 環(huán)境下的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)驗(yàn)，對(duì)每組工作站的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，確保數(shù)據(jù)在購銷存模塊與總賬、應(yīng)收應(yīng)付等相關(guān)模塊傳遞。

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的最有效途徑，但必須有一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，課堂單項(xiàng)和課堂業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)隨堂安排，作業(yè)設(shè)計(jì)在完成會(huì)計(jì)軟件主要功能模塊教學(xué)后，利用課后三周左右的時(shí)間完成，課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)在全部課程教學(xué)完成后，安排兩周的時(shí)間在計(jì)算機(jī)訓(xùn)練室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，隨后完成頂崗實(shí)習(xí)，最后撰寫頂崗實(shí)結(jié)。

ERP 環(huán)境下構(gòu)建與完善會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境與需求不斷更新教學(xué)目標(biāo)，不斷完善會(huì)計(jì)信息化課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程之間的聯(lián)系課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷更新與完善配套的實(shí)驗(yàn)材料，改進(jìn)教學(xué)方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作崗位，營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的綜合實(shí)踐能力。隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果設(shè)制合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)更有據(jù)可循，以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘 要：教育技術(shù)能力是高職院校教師的必備技能和基本素質(zhì)，但是針對(duì)高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)還有待規(guī)范，本文從基本和提高兩個(gè)層次提出了七個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)，以從不同角度規(guī)范了教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，為該問題的研究提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 ：高職教師 教育技術(shù)能力 標(biāo)準(zhǔn)

課 題：本文為廊坊市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《提升高職院校教師教育技術(shù)能力的研究》（課題編號(hào)：130219）的階段研究成果。

隨著職業(yè)教育的大發(fā)展以及教育信息化的發(fā)展，教育技術(shù)已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質(zhì)。如何發(fā)展教師在信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力、與學(xué)生溝通能力，建構(gòu)高職院校教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是目前國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題。

我國已經(jīng)制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，但沒有形成一個(gè)比較明晰的關(guān)于高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校無論從教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象，還是教學(xué)手段都和中小學(xué)存在比較大的差異，因此，不能直接套用上述標(biāo)準(zhǔn)。所以，構(gòu)建一套較為完善的、符合我國具體情況的高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育技術(shù)的培訓(xùn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)，加快教師教育技術(shù)水平的提高尤為重要。

一、教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

關(guān)于教育技術(shù)的定義曾發(fā)生過多次變革。過去，教育技術(shù)一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，因此為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)場(chǎng)景時(shí)常可見。如今，教育技術(shù)的內(nèi)涵得到了嶄新的演繹，教育技術(shù)的范疇擴(kuò)展為理論與實(shí)踐的結(jié)合，技術(shù)的存在是為了達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的教育技術(shù)的定義是：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。它明確地把教育技術(shù)劃分為理論和實(shí)踐兩部分。同時(shí)，教育技術(shù)能力的內(nèi)涵和意義也相當(dāng)明晰，即為了改善學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化而需具備的各種理論認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

一般來說，高職院校教師的教育技術(shù)能力除了必備的一些基礎(chǔ)性能力之外，還應(yīng)具備一些職業(yè)特點(diǎn)，主要包括：教師必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有培養(yǎng)高職院校學(xué)生技能的意識(shí)；高職院校的教師應(yīng)該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關(guān)的科研工作；教師能融合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升職業(yè)技能的快速轉(zhuǎn)化能力，可以進(jìn)行信息化的專業(yè)課教學(xué)。因此，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要特別重視這些特點(diǎn)，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在參考國內(nèi)外相關(guān)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校的特殊性構(gòu)建高職教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是開放性的、粗線條的，因此，在具體應(yīng)用時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化。高職院校教師教育技術(shù)能力主要從兩個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置：第一層次是基礎(chǔ)層次，主要包括必備的教育技術(shù)能力，包括4個(gè)維度；第二層次是提高層次，對(duì)教師的教育技術(shù)能力提出了更高的要求，包括3個(gè)維度。兩個(gè)層次的具體內(nèi)容如下。

1.基礎(chǔ)層次

（1）態(tài)度和意識(shí)。①對(duì)教育技術(shù)的重要作用有清晰的認(rèn)識(shí)：要積極適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，要能結(jié)合專業(yè)教育不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新專業(yè)理論。②具備主動(dòng)將教育技術(shù)引入教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)：擁有自行設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源，積極參與教學(xué)資源建設(shè)的意識(shí)以及將教育技術(shù)能力進(jìn)行傳播的意識(shí)。

（2）基本理論知識(shí)。①具備有關(guān)教育技術(shù)的基本理論：能夠正確理解教育技術(shù)的概念、相關(guān)的基礎(chǔ)理論，明確教育技術(shù)面向的應(yīng)用對(duì)象。②具備教育技能知識(shí)：了解多媒體計(jì)算機(jī)及其外部設(shè)備的基本原理；掌握文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體的基本知識(shí)；掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本原理和知識(shí)；了解常見教學(xué)媒體、多媒體教學(xué)系統(tǒng)的基本工作原理，能達(dá)到用信息化技術(shù)教學(xué)的要求。

（3）技術(shù)技能操作。①能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統(tǒng)的組成，對(duì)各個(gè)設(shè)備能進(jìn)行安裝與使用，可以熟練操作相關(guān)設(shè)備并進(jìn)行有效教學(xué)。②能利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)過程：管理、獲取或開發(fā)教學(xué)資源，并在教學(xué)過程中合理使用，能將有效的信息資源與相關(guān)課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)效果。③能利用教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境：能夠快速選擇媒體并恰當(dāng)使用，對(duì)各種軟硬件環(huán)境非常熟悉，可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)環(huán)境需求選擇輔助軟件；能有效使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）信息化教學(xué)能力。①教學(xué)設(shè)計(jì)中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)：基于基本理論并融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)過程，使得教學(xué)過程中涉及的相關(guān)要素合理轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)的表現(xiàn)。②將信息化手段引入教學(xué)活動(dòng)中：教師需要更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整角色，在教學(xué)中體現(xiàn)信息化手段，能合理使用相關(guān)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。③引入信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，能對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)并進(jìn)行反思；明確如何進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)信息化技術(shù)的使用進(jìn)行總結(jié)與反思；能利用信息化手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以及時(shí)收集反饋信息，并能正確分析，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。

2.提高層次

（1）教師成為學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)和示范者。①展示熟練的技術(shù)技能和對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②示范利用多樣化的媒體與學(xué)生、同事進(jìn)行多種形式的交流。③示范利用信息化工具與學(xué)生、同事及其他成員進(jìn)行協(xié)作，以激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。④示范和促進(jìn)已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對(duì)信息資源進(jìn)行查找、分析和評(píng)價(jià)，從而對(duì)研究和學(xué)習(xí)提供支持。

（2）設(shè)計(jì)和推動(dòng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)估。①設(shè)計(jì)或改編融入信息化工具和資源的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感、積極性和創(chuàng)造性。②開發(fā)基于信息技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生促進(jìn)自主發(fā)展的需要。③針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多角度的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并利用評(píng)估結(jié)果反饋學(xué)習(xí)和教學(xué)情況。

（3）促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生以及教師的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性。①支持、促進(jìn)并示范有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的思想和創(chuàng)新能力。②促進(jìn)學(xué)生利用信息工具進(jìn)行反思，使學(xué)生在不斷反思中獲得成長。③鼓勵(lì)學(xué)生參與探索現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，并運(yùn)用信息化的工具和資源解決這些問題。④不斷創(chuàng)新教學(xué)手段：根據(jù)信息化教學(xué)的效果，能進(jìn)行科研，提出合理的改進(jìn)措施，并應(yīng)用到教學(xué)過程中，對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。

四、小結(jié)

教育技術(shù)能力是高職院校教師專業(yè)發(fā)展與成長的助推器，對(duì)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行清晰的分析，不僅能更有效地培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，而且能更好地促進(jìn)教學(xué)改革，服務(wù)于教育。上述這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還十分粗糙，但可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校教師關(guān)注此問題，不斷完善標(biāo)準(zhǔn)，使得教育技術(shù)能力的培養(yǎng)成為高職教師專業(yè)成長中必不可少的內(nèi)容。

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篇4

［關(guān)鍵詞］ ERP； 會(huì)計(jì)電算化； 教學(xué)體系； 重構(gòu)

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隨著企業(yè)對(duì)信息化管理認(rèn)識(shí)不斷加深，以ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）為代表的管理信息系統(tǒng)的普及率越來越高，因此信息化人才的培養(yǎng)愈發(fā)緊迫。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是ERP的核心部分，高職會(huì)計(jì)電算化教育承擔(dān)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的重任，卻難以適應(yīng)以ERP為代表的企業(yè)信息化管理發(fā)展的要求，畢業(yè)生進(jìn)入到企業(yè)中普遍感覺到難以適應(yīng)企業(yè)要求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴(yán)重的瓶頸。因此，為適應(yīng)ERP時(shí)代要求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)信息化人才，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須在掌握高等職業(yè)教育特點(diǎn)和會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的會(huì)計(jì)技術(shù)環(huán)境，向深度和廣度方向發(fā)展，重新構(gòu)建能適應(yīng)ERP環(huán)境的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系。

1 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)難以適應(yīng)ERP時(shí)代要求

高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)依然側(cè)重核算型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)ERP時(shí)代的要求，主要表現(xiàn)在：

1．1 忽視ERP對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的影響，課程設(shè)置不合理

（1） 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。眾多院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)將課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生通用財(cái)務(wù)軟件操作技能，側(cè)重財(cái)務(wù)軟件操作的教學(xué)，體現(xiàn)電算化較之手工核算的效率優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該說這種目標(biāo)定位與電算化早期發(fā)展階段是相適應(yīng)的。但隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和提高，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展已步入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，原有的單一核算型軟件已發(fā)展為功能強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，即以會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)為核心，強(qiáng)化財(cái)務(wù)決策支持功能，實(shí)現(xiàn)物流、資金流和信息流管理的一體化的ERP系統(tǒng)。有些院校教學(xué)目標(biāo)的制定沒有考慮ERP 發(fā)展對(duì)電算化的影響，多年不變，甚至直接照搬其他院校。顯然這種教學(xué)目標(biāo)定位滯后，因此，應(yīng)該重新定位ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)。

（2） 與其他課程的銜接不合理。會(huì)計(jì)電算化課程是一門融合了會(huì)計(jì)學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科等多學(xué)科知識(shí)的一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此開設(shè)該課程應(yīng)注意其與相關(guān)課程的聯(lián)系，但很多學(xué)校開設(shè)時(shí)沒有充分考慮這種客觀存在的聯(lián)系，如把課程作為軟件培訓(xùn)課，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程前開設(shè)等。

（3） 教學(xué)內(nèi)容單一。受資金條件制約，為節(jié)約成本，部分學(xué)校未購買和使用ERP系統(tǒng)，還是采用原有的單一財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容仍然是單一化的核算型軟件的學(xué)習(xí)。即使有些院校配備了ERP系統(tǒng)，但使用率并不高，教師在授課時(shí)，仍然只是教授財(cái)務(wù)模塊，對(duì)于供應(yīng)鏈管理等其他模塊未涉及，而且在教學(xué)的過程中一味強(qiáng)調(diào)幾種主流軟件的操作，對(duì)基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上深入應(yīng)用了，使學(xué)生在實(shí)際工作中上手不快，如果遇到企業(yè)使用的是未學(xué)習(xí)過的軟件則束手無策。

（4） 缺乏適用性強(qiáng)的教材。目前，高職會(huì)計(jì)電算化的教材很多，但幾乎存在兩個(gè)極端：一種是純理論介紹，只介紹電算化的基本理論，缺乏與軟件配套的操作內(nèi)容；另一種是軟件操作手冊(cè)的翻版，以某種軟件為藍(lán)本介紹操作過程，對(duì)電算化原理不做介紹，對(duì)操作步驟不做解釋等。而且多數(shù)教材不是基于ERP系統(tǒng)的角度編排的，因此適應(yīng)性不強(qiáng)，難以適應(yīng)教學(xué)要求。

1．2 教學(xué)方法落后

多數(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，理論課在教室上，教師講學(xué)生不停地記；實(shí)踐課則在機(jī)房教師邊操作邊講解，學(xué)生則忙于記筆記和操作，根本就無暇顧及老師講的是什么，教與學(xué)脫節(jié)，一堂課下來老師和學(xué)生都很累，但效果并不好。ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已不再是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)， 而是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)的組成部分，會(huì)計(jì)電算化呈現(xiàn)出內(nèi)容多元化、業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的特點(diǎn)，如果仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不創(chuàng)新教學(xué)方法，可能無法使學(xué)生明白其中的道理并難以適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。

1．3 師資力量較為薄弱，隊(duì)伍中缺乏專業(yè)人員

高職從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師主要有兩類：一類是從各院校專業(yè)畢業(yè)直接上崗的信息管理或會(huì)計(jì)專業(yè)教師，這類教師對(duì)ERP認(rèn)識(shí)很深刻，理論豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還有一類是來自企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干，操作熟練，經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于電算化的基本原理等缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)電算化是跨學(xué)科的綜合性強(qiáng)的學(xué)科，要求教師是復(fù)合型專業(yè)化人才，既有較深厚的理論知識(shí)又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯然，目前的師資力量影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，難以達(dá)到提高技能的目的

（1） 實(shí)踐教學(xué)只做賬務(wù)處理。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課將一些簡(jiǎn)單的手工會(huì)計(jì)搬到財(cái)務(wù)軟件中， 學(xué)生只是進(jìn)行一些基本數(shù)據(jù)的輸入工作， 并沒有真正了解到會(huì)計(jì)電算化工作及企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作。在ERP環(huán)境下，以前財(cái)務(wù)軟件的功能已經(jīng)整合到 ERP 軟件中了， 而 ERP 軟件的功能涵蓋了企業(yè)管理的全過程， 這就使以前只練習(xí)財(cái)務(wù)處理方面的功能達(dá)不到令人滿意的效果， 使學(xué)生感受不到 ERP給企業(yè)管理包括財(cái)務(wù)管理帶來的巨大變化， 會(huì)對(duì)學(xué)生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。

（2） 校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)割裂開來。表現(xiàn)在學(xué)生僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，沒有深入到實(shí)際工作中去，部分學(xué)校不能在仿真的實(shí)際環(huán)境下模擬訓(xùn)練，不能分角色進(jìn)行操作，造成學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部信息流轉(zhuǎn)沒有直觀的感受。

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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵字：Android；精品課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)；通信技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP39    文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：

    1．引言

    廣州市司法職業(yè)學(xué)校隸屬于廣州市教育局，是全國最早創(chuàng)建的五所法律中等專業(yè)學(xué)校之一。為了提高學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)的建設(shè)水平，學(xué)校更新教育管理理念，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，在先進(jìn)的、高性能的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施之上，構(gòu)建我校法律事務(wù)、社區(qū)法律服務(wù)、保安三個(gè)示范專業(yè)公共課程的精品課程資源以及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的精品課程資源都是要通過計(jì)算機(jī)才能訪問的，如果離開了計(jì)算機(jī)，課程的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。為了解決這個(gè)問題，筆者提出了利用Android平臺(tái)，通過移動(dòng)手機(jī)來訪問精品課程學(xué)習(xí)資源，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。

    1.1 學(xué)校精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀

    任何教學(xué)資源信息化的建設(shè)，必然涉及到課程教學(xué)資源的開發(fā)、共享和管理。法學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)務(wù)、憲法基本理論與實(shí)務(wù)、刑法基本理論與實(shí)務(wù)、民法基本理論與實(shí)務(wù)等課程作為我校法律事務(wù)、社區(qū)法律服務(wù)、保安三個(gè)示范專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)人數(shù)最多，使用范圍最廣的。目前我校教學(xué)資源信息化建設(shè)，就是以示范專業(yè)公共課程為重點(diǎn)，采用先進(jìn)的多媒體交互技術(shù)手段，建成了網(wǎng)絡(luò)精品課程以及課程資源庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可進(jìn)行專業(yè)課程的交互學(xué)習(xí)；教師可通過課程資源庫進(jìn)行備課，通過多種檢索方式，采用星樹圖展示課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)媒體文件。目前由校內(nèi)自主開發(fā)的精品課程已達(dá)140余課時(shí)，師生反應(yīng)教學(xué)效果好。

    1.2  Android平臺(tái)的選用

    Android操作系統(tǒng)是Google推出的一個(gè)完整、開放的手機(jī)平臺(tái)。Android 支持wifi、WebKit 瀏覽器，擁有pushmail、Google等眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。另外，由于Android操作系統(tǒng)是開源的，所有廠商和個(gè)人都可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)，開發(fā)商推出的Android設(shè)備。

    （1） HttpURLConnection

    在HTTP通信中主要有兩種訪問的方式，一種是POST；另一種是GET的請(qǐng)求方式。GET可以獲得靜態(tài)頁面，也可以把參數(shù)放在URL字符串后面，傳遞給服務(wù)器。而POST方法的參數(shù)是放在HTTP請(qǐng)求中。部分實(shí)現(xiàn)代碼如下所示：

URL url = new URL ("192.168.1.10:8088?par=123456");

HttpURLConnection urlConn= (HttpURLConnection) url.openConnection ();

InputStreamReader in = new InputStreamReader (urlConn.getInputStream ());

//接下來對(duì)輸入流進(jìn)行處理。

    （2） Apache HTTP客戶端

    使用Apache提供的HttpClient接口可以進(jìn)行HTTP操作。在Servlet編程中可以通過HttpServletRequest和HttpServletResponse來表示請(qǐng)求與響應(yīng)。Apache HTTP客戶端對(duì)請(qǐng)求與響應(yīng)進(jìn)行封裝，根據(jù)請(qǐng)求方法的不同，得到HttpGet和HttpPost兩個(gè)對(duì)象，響應(yīng)對(duì)象是HttpResponse，使用DefaultHttpClient執(zhí)行請(qǐng)求獲得響應(yīng)。部分實(shí)現(xiàn)代碼如下所示：

String urlstr = "192.168.1.10:8088/servlet/LoginServlet";

Htt pPost Request = new HttpPost (urlstr);

    2.4  通信數(shù)據(jù)加解密算法

    為了加強(qiáng)手機(jī)訪問數(shù)據(jù)的安全性，在精品課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的通信過程中采用了AES的加密算法，AES 算法具很高的隨機(jī)性，很強(qiáng)的擴(kuò)散性能和抵抗分析攻擊能力強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)AES 算法的程序?qū)κ謾C(jī)處理器內(nèi)存等硬件的要求很低，所以這個(gè)算法可以廣泛在Android 系統(tǒng)的智能手機(jī)上應(yīng)用，并且可以很大程度可以保證手機(jī)用戶的賬號(hào)和資金等方面的安全[6]。

    3． 總結(jié)

    我校以移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的所開發(fā)的精品課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源信息化建設(shè)提出了新的內(nèi)容和研究課題，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生從更多渠道獲取學(xué)習(xí)信息具有非常重要的意義。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力、孕育希望的研究領(lǐng)域，如何讓移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們廣大教育者深思的問題。此外，移動(dòng)產(chǎn)品中大多數(shù)都是集成游戲軟件，給人們提供娛樂的資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)資源則相對(duì)較少。希望以后國家教育部門能在此領(lǐng)域給予更多的立項(xiàng)，大力提倡移動(dòng)學(xué)習(xí)，讓技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)，開發(fā)出更多有利于學(xué)習(xí)的資源。

參考文獻(xiàn)

[1]林永興 李曉蕾.基于Android的校園助手手機(jī)應(yīng)用程序的研究與設(shè)計(jì)[J].硅谷.2012年3期.

[2]劉必剛.Android通信模塊的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[D]. 武漢理工大學(xué).2010年5月.

[3]董思博.基于Android平臺(tái)的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科技傳播.2011年4期.

[4]黃星文.基于Android的手機(jī)通訊協(xié)議應(yīng)用研究與實(shí)現(xiàn)[D].蘭州大學(xué).2010年4月.

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教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識(shí)。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對(duì)這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢(shì)逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺(tái)、電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外還會(huì)重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

1、理論基礎(chǔ)知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)等。

2、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：包括試聽媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

3、基本理論知識(shí)：包括視聽媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識(shí)管理理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識(shí)。

4、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂和美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。

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【關(guān)鍵詞】高職 會(huì)計(jì)信息化 課程建設(shè) 創(chuàng)新

新時(shí)期，高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，長期以來是會(huì)計(jì)教育界研究和探索的關(guān)鍵問題。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，才能發(fā)展；只有創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)信息化課程建設(shè)，才能有助于滿足適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)。

一、會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)的創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化課程目標(biāo)應(yīng)從上述會(huì)計(jì)職業(yè)角色的實(shí)務(wù)需求出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成未來會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者為方向指引。因此，會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)定位從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)務(wù)應(yīng)用中所扮演的使用者、維護(hù)者、實(shí)施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握與會(huì)計(jì)信息化有關(guān)理論知識(shí)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生為履行職業(yè)角色實(shí)務(wù)應(yīng)用中所需要的實(shí)踐工作能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、會(huì)計(jì)信息化課程體系的創(chuàng)新

適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)職業(yè)角色需求的會(huì)計(jì)信息化課程體系應(yīng)體現(xiàn)實(shí)務(wù)化、職業(yè)化、復(fù)合化的特色。使用者、維護(hù)者和實(shí)施咨詢者職業(yè)角色需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)信息化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊o圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)角色應(yīng)用需求，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)角色的知識(shí)和技能需求來安排課程內(nèi)容。主要包括：信息技術(shù)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的背景、相關(guān)理論、企業(yè)經(jīng)營過程中會(huì)計(jì)信息化日常應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的維護(hù)、會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的實(shí)施。

三、會(huì)計(jì)信息化課程教材的創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)的更新快，教材內(nèi)容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)管理軟件公司在實(shí)踐方面熟悉企業(yè)應(yīng)用需求優(yōu)勢(shì)，教材由院校教師和管理軟件公司技術(shù)人員、有關(guān)科研人員共同合作編寫，既保證了內(nèi)容系統(tǒng)性及適用性，又能體現(xiàn)出實(shí)用性，前瞻性和創(chuàng)新性。；教學(xué)層次應(yīng)注重內(nèi)容上的增減變化，注重基礎(chǔ)，突出適用，增加彈性，重實(shí)務(wù)，重練習(xí)，重能力；向?qū)W生提供以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學(xué)資源，包括主教材、實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，具體由教師輔導(dǎo)、電子教案、案例庫、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等部分有機(jī)構(gòu)成。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，調(diào)動(dòng)教與學(xué)各方面積極性，有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)過程的創(chuàng)新

（一）“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新

教師要為學(xué)習(xí)者提供趣味性且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該學(xué)習(xí)模式要求我們關(guān)注“教什么以及如何教”，對(duì)應(yīng)人們需要知道什么、如何學(xué)習(xí)、何時(shí)在何處學(xué)習(xí)，以及誰需要學(xué)習(xí)這一系列的問題。它將最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，來賦予所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力，并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而取代了“一刀切式”的課程、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)實(shí)踐。

（二）信息化的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，計(jì)算機(jī)只是作為一種輔助教學(xué)手段。在信息化要求下，計(jì)算機(jī)教學(xué)將轉(zhuǎn)變成主要教學(xué)手段，而“黑板+粉筆”的教學(xué)手段將成為輔助教學(xué)手段。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使所講授的知識(shí)變得聲像并茂、直觀易懂、生動(dòng)豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終得以提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富多彩的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)信息化教學(xué)不僅要進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，而且要加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能教學(xué)和計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，避免紙上談兵。理論知識(shí)的講授可以采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法和游戲教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和索取之情。同時(shí)，應(yīng)大膽地走出去和引進(jìn)來，追求課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)信息化和管理的實(shí)務(wù)案例，努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動(dòng)、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

五、會(huì)計(jì)信息化考核方式的創(chuàng)新

教師要采用新的、科學(xué)的方式來測(cè)量真正重要的內(nèi)容，在還有時(shí)間改善學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并讓更多的相關(guān)人員參與到設(shè)計(jì)、實(shí)施和使用評(píng)價(jià)的過程中來。在所有這些活動(dòng)中，技術(shù)化的評(píng)價(jià)能夠?yàn)橛行У臎Q策提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。這些決策的出發(fā)點(diǎn)在于考慮對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)是什么樣的，以及如何持續(xù)改善我們的整個(gè)教育系統(tǒng)。

信息化條件下的會(huì)計(jì)知識(shí)可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎(chǔ)理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運(yùn)用以及決策等。對(duì)于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測(cè)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的把握程度；后者由教師聯(lián)系實(shí)際出題檢測(cè)，考核學(xué)生的能動(dòng)性。當(dāng)然，考試不是檢查學(xué)習(xí)情況的唯一方法。會(huì)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性特征要求必須更加重視實(shí)際操作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力的考核。這種考核可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)方面來進(jìn)行。實(shí)際操作與運(yùn)用方面的考核在總成績(jī)中的比例為50%比較適宜?；蛘甙牙碚摮煽?jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行分離，理論成績(jī)考核采用百分制，實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進(jìn)行評(píng)定。

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高職學(xué)生具有動(dòng)手、模仿能力強(qiáng)、但專注學(xué)習(xí)的能力較差的特點(diǎn)，采用信息化教學(xué)能有效地提高高職的教學(xué)質(zhì)量。什么是信息化教學(xué)？怎樣才能提高教師的信息化教學(xué)能力？本文從三個(gè)方面闡述了信息化教學(xué)地要求，從構(gòu)建主義理論、信息技術(shù)的應(yīng)用、、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面研究了高職教師應(yīng)具有信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

信息化教學(xué)；高職；信息化

1.高職課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂信息化教學(xué)就是指以現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中教育者和學(xué)習(xí)者均借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng),它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)。它具有數(shù)字化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等特征。課堂信息化教學(xué)的內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面：第一.在整個(gè)教學(xué)過程中以信息技術(shù)為主要支撐，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)內(nèi)容展示形式貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)；第二.課堂信息化教學(xué)是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論，全方位地改造教學(xué)實(shí)施過程，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

2.推行信息化教學(xué)有政策支持

2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度為：寬帶網(wǎng)絡(luò)接入、數(shù)字化技能教室、仿真實(shí)訓(xùn)室等數(shù)字化環(huán)境、場(chǎng)所覆蓋面；職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)覆蓋面；職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平顯著提升，主要維度為：虛擬實(shí)訓(xùn)軟件數(shù)量和應(yīng)用滿意度及專業(yè)覆蓋面；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件”。

3.課堂信息化教學(xué)資源的要求

采用信息化技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，首先,教學(xué)素材資源s要能在實(shí)施教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備上使用；其次教學(xué)資源必須有聲、文、圖、動(dòng)畫、實(shí)例等多種形式，使信息化課堂更豐富，刺激學(xué)習(xí)者的感官，提高教學(xué)質(zhì)量；信息化教學(xué)的資源必段具有開放性和和增改性，學(xué)習(xí)者與實(shí)施者能及時(shí)地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)與更新，能實(shí)時(shí)性地在網(wǎng)上交流。

4.高職教師實(shí)施課信息化教學(xué)的要求

高職教師能較好地實(shí)施課堂信息化教學(xué)，應(yīng)該重視以下二個(gè)方面：第一，高職教師必須具有較強(qiáng)的信息技術(shù)的應(yīng)用能力。高職教師應(yīng)具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力；能通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源的能力；應(yīng)具備信息道德與信息安全意識(shí)，能夠以身示范的能力；具有熟練運(yùn)用仿真教學(xué)軟件在實(shí)訓(xùn)室在進(jìn)行為學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的能力。第二，高職教師應(yīng)全面了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。高等職業(yè)院校的教師應(yīng)該能夠依據(jù)專業(yè)崗位要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特征和課程實(shí)施的技術(shù)條件，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)高職學(xué)生綜合技能；選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程；正確使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制訂學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)預(yù)見問題并針對(duì)問題制訂解決方案。

5.高職教學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力構(gòu)建

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摘要：教育信息化的是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，要促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)未來教師即在校師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)就具有特別重要的意義。本文從教育信息化建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的要求出發(fā)，在文獻(xiàn)研究和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析，嘗試提出了從三個(gè)層次對(duì)師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方案，以期促進(jìn)未來人民教師教育技術(shù)能力的提高和教育信息化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：教育信息化 師范生 教育技術(shù)能力

[中圖分類號(hào)]G650

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、問題的提出

從教育信息建設(shè)的角度看，教育信息化不僅對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化具有積極作用，而且對(duì)深化基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠(yuǎn)的意義。教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)既是教育信息化的組成部分，又是推動(dòng)教育信息化的重要力量，提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力是教師教育信息化的重要內(nèi)容。

從教師專業(yè)化發(fā)展來看，作為未來的教師群體――在校師范生――的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)也密切相關(guān)。沒有師范教育質(zhì)量的改善與提高，就不會(huì)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化也就是空談。

師范生的存在是以其獨(dú)特的師范性而存在的。信息化融入到教學(xué)領(lǐng)域之后，豐富了師范性的內(nèi)涵，這就要求師范生的培養(yǎng)要加入信息化的內(nèi)容。但當(dāng)前師范大學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不得其門而入，研究教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)以及專家學(xué)者對(duì)高校師范生培養(yǎng)的理論指導(dǎo)也相當(dāng)缺乏，形成了教師專業(yè)化的瓶頸，不適應(yīng)教育信息化對(duì)師范生的要求。因此，加強(qiáng)師范生的教育技術(shù)能力教育，完善他們的信息素養(yǎng)，提高他們運(yùn)用信息技術(shù)駕馭課堂的能力，迫在眉睫。

二、信息化環(huán)境下教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

AECT教育技術(shù)94定義指出：“教育技術(shù)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”該定義指出了教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合體：而AECT教育技術(shù)05定義指出：“教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐”，該定義在新的環(huán)境下指出教育技術(shù)還要與態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)。這與2004年12月15號(hào)國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中四個(gè)層次的劃分：意識(shí)與態(tài)度，知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任等相一致。

因此可以把教育技術(shù)能力的內(nèi)涵以下幾個(gè)方面。意識(shí)與態(tài)度，即能從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在，一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的意識(shí)與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度：知識(shí)與技能，即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新，即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等，以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開展的合作與交流；社會(huì)責(zé)任，即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面，公平、健康，安全、規(guī)范地成長。

教育技術(shù)能力內(nèi)涵，構(gòu)成了對(duì)師范生教育技術(shù)能力教育的基本框架，也體現(xiàn)了師范生的師范特性。因此，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要以教育技術(shù)能力的內(nèi)涵為框架，發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師范生的自身特點(diǎn)等方面，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的提升。能使師范生在畢業(yè)后，迅速的適應(yīng)到信息化的教學(xué)中來。

三、信息化環(huán)境下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的思考

(一)師范生教育技術(shù)能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀

從師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀來看，他們對(duì)教育技術(shù)的重要性及價(jià)值的認(rèn)識(shí)方面與教師專業(yè)化的要求有很大距離。西南師范大學(xué)的調(diào)查顯示：只有18，9％的學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，59.5％的學(xué)生只“聽說過，但沒有具體了解”，還有21.6％的學(xué)生根本就“沒有聽說過”這說明教育技術(shù)在師范院校的開展不夠廣泛，沒有將有效的教育技術(shù)環(huán)境和資源應(yīng)用在每一個(gè)師范生身上。教育技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用是師范生教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果也表明，當(dāng)前師范生最希望學(xué)習(xí)的教育技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容是多媒體素材制作、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用等方面，這說明這些方面的理論與技術(shù)是師范生身上最缺乏、最需求的方面。在師范院校重視和開展師范生教育技術(shù)能力教育迫在眉睫，否則師范教育根本無法滿足信息化社會(huì)對(duì)教育的需求。

作為培養(yǎng)師范生的師范院校要體現(xiàn)師范生的師范性。師范性是指體現(xiàn)出與教師職業(yè)活動(dòng)直接有關(guān)的道德素養(yǎng)、知識(shí)、技能與能力，如教師職業(yè)道德、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)能力與組織管理能力等方面的水平與要求。它在不同的時(shí)代有著不同的內(nèi)涵，在教育信息化環(huán)境下，師范性的內(nèi)涵更加豐富，這就要求轉(zhuǎn)變觀念，增加師范性的課程，提高師范生的素質(zhì)。如通行多年的老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，迫切需要加入信息時(shí)代的內(nèi)容。面對(duì)信息化教育的到來，自二十世紀(jì)90年代以來，大多數(shù)師范院校都開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》通選課程，到現(xiàn)在真正開展起來的卻很少。不同地區(qū)、不同條件的師范院校開展具有現(xiàn)代氣息的“師范性”課程的層次也有很大差別，有的限額選修、有的限專業(yè)選修、有的只是表面的開展，沒有從根本上滿足教育信息化對(duì)師范生素質(zhì)的需求。

(二)探索信息化環(huán)境下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)措施

從師范生教育技術(shù)能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，要切實(shí)提高在校師范生的教育技術(shù)能力以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，就必須從更深層面進(jìn)行分析和思考，探索和提出信息化環(huán)境下開展對(duì)師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑和措施。

教育技術(shù)的普及不僅僅是手段和方法的運(yùn)用，更重要的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把技術(shù)有效地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，才能使教師的專業(yè)技能水平迅速提升，從而可以極大地提等三個(gè)層次展開。

第一層次是教育技術(shù)教育基本理論

和思想的教育。因?yàn)槔碚摰慕虒W(xué)起著基本的導(dǎo)向作用，是師范生在思想上轉(zhuǎn)變和提高的前提，也是技術(shù)在教育中靈活運(yùn)用和創(chuàng)新的源泉。所以，學(xué)校首先要對(duì)師范生進(jìn)行導(dǎo)向教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上面將其凸顯出來，引起他們學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本理論的愿望和興趣，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和理念把學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中來。

在具體做法上，首先學(xué)校要對(duì)師范性課程的設(shè)置進(jìn)行必要調(diào)整，擴(kuò)大原有教育學(xué)、現(xiàn)在教育技術(shù)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程的內(nèi)涵，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革，信息技術(shù)與課程整合的思想與方法，教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)理論與方法，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程及模式論，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與方法整合這些學(xué)科中來，合理分配不同專業(yè)背景的教師，對(duì)文、理科進(jìn)行有所側(cè)重的教學(xué)：其次，由于理論知識(shí)所涉及的學(xué)科范圍較廣，不同的流派的觀點(diǎn)和應(yīng)用對(duì)象有所不同，教師要根據(jù)課程的需求將小組寫作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)整合到教學(xué)中去，把各個(gè)學(xué)習(xí)這都調(diào)動(dòng)起來，參與期中，把枯燥的理論課堂活躍起來，轉(zhuǎn)變師范生的觀念，促使他們的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的需要，將師范生引到教師專業(yè)化的道路上來。

第二個(gè)層次就是技能與方法的教學(xué)。這里的技術(shù)不但指有形的物化技術(shù)，還包括無形的智能技術(shù)。所以在這一層次中涉及兩個(gè)方面：

一方面是教育物化技術(shù)手段和方法的使用，不但包括老技術(shù)媒體的使用，還有現(xiàn)代信息技術(shù)工具軟件的使用，包括文字處理軟件(word等)、圖片處理軟件(Photoshop等)，課件制作軟件(HowerPoint，Dream ware，Author Ware等)，internet網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。針對(duì)這一塊，學(xué)校需要為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，包括多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室以及校園網(wǎng)建設(shè)。由于這一塊內(nèi)容比較繁多，要對(duì)有不同愛好、專長的學(xué)生進(jìn)行分組分班，讓每個(gè)學(xué)生都有某一項(xiàng)的特長甚至精通。讓他們協(xié)作起來，共同參與到某一個(gè)網(wǎng)站或小項(xiàng)目的開發(fā)中來，學(xué)習(xí)者一直處于主體地位，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

另一方面就是教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)過程的實(shí)施方法和運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是信息技術(shù)使用的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)層次的培養(yǎng)在實(shí)施中需要相當(dāng)?shù)膸熧Y和精力，一要有合適教材，這類教材需要大量的教學(xué)案例和具體操作過程，并有配套的實(shí)踐場(chǎng)所，比如微格教室：二是教師要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以言傳身教，認(rèn)真分析一些經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，然后讓學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、教師總結(jié)，抓住要點(diǎn)消化吸收。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐存在著脫節(jié)的情況，這一點(diǎn)是大家公認(rèn)的。其主要原因在于有著深厚教育理論、先進(jìn)教育理念的教育專家沒有深入教學(xué)實(shí)踐，還在于有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師沒有新教育理論基礎(chǔ)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和思路。這就要求一線教師和教育技術(shù)專家聯(lián)合起來，進(jìn)行行動(dòng)研究、合作研究，走向統(tǒng)一。

第三個(gè)層次是教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用與創(chuàng)新就是將技術(shù)、理論與課堂有效的整合起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。現(xiàn)在，知識(shí)更新日新月異，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)中的新問題層出不迭，教師必須具備發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)中的新問題的能力。教師即研究者，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就要求教師要能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)環(huán)境、活動(dòng)來研究問題，最終解決問題。

篇10

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)研究；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0220-02

一、引言

特種加工技術(shù)是指依靠聲、光、電、磁、化學(xué)、熱及其復(fù)合等的能量形式，使其施加于被加工材料的表面，通過一定的控制措施實(shí)現(xiàn)對(duì)零件的尺寸加工、形狀加工、表面改性、表面處理等的非傳統(tǒng)加工方法；是機(jī)械加工工藝的補(bǔ)充和延伸；是先進(jìn)制造技術(shù)的重要組成部分。本課程所涉及的內(nèi)容理論較深，學(xué)科交叉多，知識(shí)面廣，工藝更新快，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和制造領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮牟粩嘣黾?，以前的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要。為此，本文從課程定位、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)等方面著手，對(duì)“特種加工技術(shù)”精品課程建設(shè)進(jìn)行了研究和探討，建立了一套獨(dú)具特色的現(xiàn)代化專業(yè)課程教學(xué)模式。

二、課程定位

為適應(yīng)高等教育改革是需要，貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的精神，促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。2010年我校作為山東省屬高校中唯一一所入圍“卓越計(jì)劃”的高校，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)獲得立項(xiàng)支持。“特種加工技術(shù)”課程是機(jī)械工程領(lǐng)域機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，是機(jī)械加工工藝的補(bǔ)充和延伸，是先進(jìn)制造技術(shù)的重要組成部分。該門課程的定位和目標(biāo)是培養(yǎng)掌握特種加工理論、加工工藝、工藝編程與操作的，符合當(dāng)今制造業(yè)急需的，以數(shù)字化信息化技術(shù)推動(dòng)下的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的機(jī)電制造業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)技能型并具有一定開發(fā)能力的技術(shù)人才。

三、教學(xué)體系建設(shè)

“特種加工技術(shù)”課程的主要特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、知識(shí)面寬（涉及聲、光、電、熱、磁、化學(xué)等方面），知識(shí)跨度大。其課程體系建設(shè)重點(diǎn)解決理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論水平、工程實(shí)踐和應(yīng)用能力。主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建課程體系。

1.以理論為依據(jù)，以工程應(yīng)用為背景，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力?！疤胤N加工技術(shù)”作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，是本科教育階段綜合性工程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。為此，根據(jù)上述課程定位，結(jié)合當(dāng)今制造業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，筆者在承擔(dān)多項(xiàng)國家級(jí)和省部級(jí)科研課題研究過程中，收集了大量國內(nèi)外科研技術(shù)資料，探討本學(xué)科前沿知識(shí)，掌握了本專業(yè)范圍的許多新理論、新成果、新方法、新工藝，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。本著培養(yǎng)學(xué)生“三方面能力”，即綜合理解和運(yùn)用機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)的能力，透徹理解特種加工的基本理論和基本應(yīng)用的能力，結(jié)合具體工程實(shí)際解決和研發(fā)新加工方法的創(chuàng)新能力。落實(shí)“一方面素質(zhì)”，即具備在制造業(yè)信息化技術(shù)、控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)推動(dòng)下，機(jī)電一體化的復(fù)合型人才高素質(zhì)的課程建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)。以生動(dòng)、形象、直觀、多樣化的教學(xué)方法和手段，使該課程基本知識(shí)的傳授，融科研與教學(xué)于一體，及時(shí)更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出了理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。具體做法是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既要保證學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，又要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，并且將零件加工方案的選擇、工藝路線的分析、加工工藝的制定、數(shù)控加工程序的編制以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等有機(jī)結(jié)合起來，形成一套為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械加工方法的選擇和加工工藝的制定能力服務(wù)的完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主線的教學(xué)目標(biāo)。在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱過程中，需要根據(jù)各種特種加工設(shè)備目前在實(shí)際生產(chǎn)中的普及情況，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)特種加工各類課程進(jìn)行合理安排。

3.結(jié)合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生視野。實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受到特種加工的奇特魅力和獨(dú)到效果。但實(shí)驗(yàn)室里的加工實(shí)驗(yàn)不是真正的生產(chǎn)，為了讓學(xué)生親身感受特種加工工藝在生產(chǎn)中的應(yīng)用，在課程結(jié)束后安排一周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過參觀和親身體驗(yàn)，增長見識(shí)，擴(kuò)大視野。對(duì)特種加工的工業(yè)化生產(chǎn)組織形式、產(chǎn)品類型、生產(chǎn)環(huán)境以及機(jī)床操作等有深入的了解。通過在工廠的實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解和掌握特種加工在生產(chǎn)中的應(yīng)用、工作環(huán)境以及產(chǎn)品的適應(yīng)性，這對(duì)以后從事該方面的工作具有非常直接的指導(dǎo)意義。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入特種加工方面的研究和設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生大學(xué)四年最后的學(xué)習(xí)階段，最能鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力。在設(shè)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，結(jié)合老師在特種加工方面的研究課題，使學(xué)生參與相關(guān)課題的研究。這樣既鞏固了特種加工知識(shí)，又掌握了該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下頁的圖是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立的《特種加工技術(shù)》精品課程教學(xué)體系。

四、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

“特種加工技術(shù)”是當(dāng)今制造業(yè)在數(shù)字信息化技術(shù)、控制技術(shù)、傳感檢測(cè)技術(shù)快速發(fā)展的推動(dòng)下，機(jī)械工程領(lǐng)域中出現(xiàn)的現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)和加工方法，給機(jī)械制造業(yè)帶來了深刻的變革，促進(jìn)了制造業(yè)向更深更高層次發(fā)展。本著培養(yǎng)學(xué)生“三方面能力”，落實(shí)“一方面素質(zhì)”的課程建設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容和方法主要從以下方面進(jìn)行。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，理論教學(xué)突出先進(jìn)性、實(shí)用性和前沿性。在課堂教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。重視專業(yè)性較強(qiáng)的和相關(guān)的應(yīng)用理論，突出理論的實(shí)用性，主要遵循如下原則。（1）應(yīng)用性原則：理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，通過學(xué)以致用掌握基本概念和基本理論、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）整合性原則：打破原有的課程界限，突出各門課程的綜合性，體現(xiàn)了傳統(tǒng)工程技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)的融合，建立整合性內(nèi)容課程。（3）先進(jìn)性原則：針對(duì)當(dāng)今國內(nèi)外制造業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加現(xiàn)代技術(shù)含量，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。改進(jìn)教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（4）“特種加工技術(shù)”課程有關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)突出綜合性，遵循一切理論教學(xué)為培養(yǎng)工程應(yīng)用能力服務(wù)。課題來自生產(chǎn)一線和教師正在研究的課題；學(xué)生直接參與科研和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)備改進(jìn)和性能研發(fā)。畢業(yè)設(shè)計(jì)一人一題。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重新審核和研討，加大實(shí)驗(yàn)改革力度，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。采用多媒體教學(xué)，增加案例解析，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練，增加對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。

五、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)主要從三方面入手。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度很大，擁有符合特種加工試驗(yàn)條件的一整套先進(jìn)的試驗(yàn)儀器和設(shè)備。如數(shù)控電火花成型加工機(jī)、數(shù)控電火花線切割加工機(jī)床、快速成型機(jī)、超聲加工機(jī)、數(shù)控激光加工機(jī)、五軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控加工中心、三座標(biāo)測(cè)量?jī)x等若干先進(jìn)的加工試驗(yàn)設(shè)備。

2.校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我校工程實(shí)訓(xùn)中心設(shè)備比較齊全、先進(jìn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了比較好的工程實(shí)訓(xùn)條件。通過與企業(yè)聯(lián)系與合作，建立了多處校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。每年分期分批帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，已形成“特種加工技術(shù)”課程良好的教學(xué)基礎(chǔ)支撐。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。利用畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中相關(guān)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過親自設(shè)計(jì)特種加工設(shè)備，參加教師的相關(guān)課題研究，加深對(duì)特種加工工藝的理解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

六、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)

在學(xué)生課后自學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)上建立主講教師與學(xué)生網(wǎng)上交流、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)絡(luò)授課等的互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)縮減面授學(xué)時(shí)，形成以授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、網(wǎng)上互動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用的多方位立體化的教學(xué)模式。

七、結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，特種加工技術(shù)精品課程建設(shè)取得了預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在如下方面。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，基本理論知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。通過教學(xué)改革，采用生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)手段和啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，將特種加工技術(shù)中涉及的聲、光、電、磁、化學(xué)、傳感、控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)等應(yīng)用于加工制造業(yè)，極大地激發(fā)和提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)特種加工技術(shù)理論有了更加深入的理解和掌握。

2.學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問題的能力有了長足的進(jìn)步。精品課程的建設(shè)和教學(xué)方法的改革，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。在后續(xù)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能較好地運(yùn)用特種加工知識(shí)解決工程實(shí)際問題。

3.通過該精品課程的建設(shè)，使教師的教學(xué)、科研水平進(jìn)一步提高，起到了教學(xué)相長的作用。教師相繼在各類期刊雜志上發(fā)表數(shù)篇教研教改論文，在國家級(jí)重要期刊上發(fā)表科研論文數(shù)十余篇。該項(xiàng)目的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)：