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篇1

[關(guān)鍵詞] 教師素養(yǎng)；教學(xué)信息化；影響

一、前言

教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容。教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[1]。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用受到多方面因素的影響。就其內(nèi)部來(lái)講，教師的基本素養(yǎng)是其一個(gè)重要的因素。教師的素養(yǎng)指作為一個(gè)教師所具有的基本素質(zhì)、知識(shí)、技能、人格及其能力的總和。教師的基本素養(yǎng)對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是多層次的，有積極的，也有消極的，有在教學(xué)前的，也有在教學(xué)中和教學(xué)后的。探究教師的基本素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的影響，有利于教育信息化的的實(shí)施，有利于新型教師的培養(yǎng)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。、

二、教師素養(yǎng)影響教學(xué)信息化的宏觀分析

在現(xiàn)代教育理念下，教師應(yīng)該扮演著設(shè)計(jì)者、信息源、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、組織者和管理者、反思者和研究者、平等中的首席等角色。[2]教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)分為以下幾類(lèi)：教師的基本信念系統(tǒng)，教師的教學(xué)與溝通能力，教師的情感與個(gè)性品質(zhì)。其中教師的基本信念系統(tǒng)包含教學(xué)效能感，教師控制點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的控制和與工作壓力相關(guān)的信念以及教師對(duì)學(xué)生的基本理解；教師的教學(xué)與溝通能力教師的教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力以及教師的教學(xué)監(jiān)控能力和教師的交互溝通能力。教師的情感與個(gè)性品質(zhì)包含教師的情感投入以及教師的個(gè)性品質(zhì)[3]。

1、教師的基本信念對(duì)教學(xué)信息化的影響

教師的基本信念是指教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的基本看法和基本認(rèn)識(shí)，主要通過(guò)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)影響教學(xué)信息化的實(shí)現(xiàn)。這種影響是多方面的，例如教師對(duì)信息技術(shù)的基本理解將影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師對(duì)于信息技術(shù)的理解包含教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的地位的理解，實(shí)施過(guò)程的理解，效果評(píng)價(jià)的理解等。所謂信息技術(shù)的地位的理解就是指在現(xiàn)代技術(shù)條件與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比下，教師對(duì)于信息技術(shù)是否有必要應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的理解或者是在多大程度上可以利用于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師的這種定位要受到整個(gè)宏觀條件的制約，例如政府和學(xué)校的基本要求，客觀的物質(zhì)條件等。但是由于信息技術(shù)所帶來(lái)的生產(chǎn)方式的極大的便捷，幾乎沒(méi)有老師否認(rèn)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)于教學(xué)中如何利用信息技術(shù)和如何對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這與教師的基本信念息息相關(guān)。

2、教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)信息化的影響

教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[4]教師的認(rèn)知能力是指教師對(duì)于所教授學(xué)科的認(rèn)識(shí)，包含固定的公式，定理等的概括以及學(xué)生心理特點(diǎn)和自己教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)。教師的這種認(rèn)知能力通過(guò)教師的施教模式影響教學(xué)信息化，教學(xué)信息化要依靠教師認(rèn)知能力的提高與認(rèn)知模式的創(chuàng)新。教學(xué)操作能力是教學(xué)信息化的有效保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)操作性，要求一線(xiàn)教師有較強(qiáng)的操作能力，這關(guān)系到教學(xué)信息化的成敗。另外，教師往往依靠對(duì)學(xué)生的監(jiān)控來(lái)提高學(xué)生對(duì)于老師要求的完成情況，從而達(dá)到老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控具有雙面性和矛盾性。一方面，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效的控制，例如運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，但同時(shí)又有可能因?yàn)樽鳂I(yè)不是在教師的直觀指導(dǎo)下完成而失真，從而失去對(duì)學(xué)生有效的監(jiān)控。

3、教師的情感與個(gè)性對(duì)信息化教學(xué)的影響

教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷和感情的交流會(huì)影響到信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。信息技術(shù)交流的一個(gè)特點(diǎn)是間接性。所謂間接性就是人與人之間的交流已經(jīng)突破地域的限制，其弊端就是人與人之間的感情已經(jīng)變得相對(duì)的生疏了。有的教師出于這樣的考慮就會(huì)在實(shí)施教學(xué)時(shí)盡可能的減少信息技術(shù)的應(yīng)用。除了教師的情感投入，教師的個(gè)性特征也會(huì)影響到信息技術(shù)的應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立性的教師可能會(huì)更加傾向于選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而場(chǎng)依存性的教師更傾向于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。外向型的教師更加傾向于運(yùn)用信息技術(shù)，內(nèi)向型的教師這比較保守地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、教師素養(yǎng)對(duì)教學(xué)信息化影響的微觀分析

1、教學(xué)效能感與信息工具的選擇

教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。[5]教師的教學(xué)效能感對(duì)于教學(xué)信息化的影響主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)工具的選擇上。教學(xué)效能感強(qiáng)的老師往往具有挑戰(zhàn)自己的沖動(dòng)。這種類(lèi)型的教師相信自己能夠很好的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，他們把自己的成果歸結(jié)于自己的能力和信息技術(shù)的很好運(yùn)用。但是，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師為了挑戰(zhàn)自己，有的也會(huì)舍棄現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，而是選擇傳統(tǒng)的教學(xué)工具，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，教學(xué)成敗與好壞完全在于他們的素質(zhì)和教學(xué)能力，而與教學(xué)工具并沒(méi)有太大的關(guān)系。教學(xué)效能感越弱的教師，一般認(rèn)為學(xué)生的成敗不僅僅是他們的能力和教學(xué)問(wèn)題，還與客觀的因素有關(guān)。這類(lèi)教師會(huì)自覺(jué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具在教學(xué)中的應(yīng)用，并清楚地認(rèn)識(shí)他們的好處。值得指出的是教學(xué)效能感的強(qiáng)弱并不是絕對(duì)的。教師對(duì)于信息化教學(xué)工具的選擇往往受制于客觀因素。

2、教師控制學(xué)生對(duì)教學(xué)信息化的負(fù)效應(yīng)

教師對(duì)學(xué)生的控制是教師基本信念系統(tǒng)的主要內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的控制是指教師為了進(jìn)行有效的課堂教學(xué)維持一定的教學(xué)秩序，而對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種限制。有的教師對(duì)學(xué)生給予高壓控制，采用懲罰措施，與學(xué)生只是單向交流。相反，有的教師則可能走向另一個(gè)極端，極富有人道主義傾向，積極地與學(xué)生與學(xué)生交流溝通。事實(shí)上，良好的師生關(guān)系正是介于二者之間。[6]教師對(duì)學(xué)生的控制無(wú)論是哪個(gè)極端，都對(duì)教學(xué)的信息化具有負(fù)效應(yīng)。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是高壓的控制方式，他就會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性產(chǎn)生懷疑，基于這樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)盡可能減少信息技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)控制學(xué)生的行為。如果教師對(duì)學(xué)生實(shí)行的是民主的控制方式，教師也會(huì)盡可能少地運(yùn)用信息技術(shù)。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是不利于面對(duì)面的與學(xué)生交流的，這樣就不利于師生關(guān)系的發(fā)展?；趦烧咧g的關(guān)系是一種理想的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化方式，但在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施中卻是很難實(shí)現(xiàn)的。

3、教學(xué)壓力的釋放對(duì)教學(xué)信息化的正效應(yīng)

教師壓力過(guò)大時(shí)，將會(huì)表現(xiàn)出工作遲緩，煩躁及其對(duì)人缺少關(guān)注等。教師工作的成績(jī)的潛在性，教師自身價(jià)值觀等都可能是引發(fā)教師壓力過(guò)大的原因。[7]但是教師的壓力是可以釋放的。教師釋放壓力的途徑可以是來(lái)自于外部的，但是更多的是來(lái)自于教師本身的自我概念。同樣，教師也會(huì)釋放來(lái)自于教學(xué)方面的壓力。例如教師可以通過(guò)減少備課的環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)的限制，運(yùn)用智能化的教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)減少教學(xué)的任務(wù)，釋放自身的壓力。教師在釋放自身壓力的時(shí)候，信息技術(shù)往往是其首選，因此將會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。

四、小結(jié)

教學(xué)信息化有賴(lài)于教師素質(zhì)提高。不管是在專(zhuān)業(yè)信念方面還是在技能和個(gè)人的人格方面，教師的素養(yǎng)都將影響到教學(xué)的信息化。一方面我們要努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，積極地培養(yǎng)有利于教學(xué)信息化的專(zhuān)業(yè)型教師，另一方面我們又要反思現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)信息化的可操作性。只有這樣，才能促進(jìn)教學(xué)的信息化，從而促進(jìn)整個(gè)教育信息化的發(fā)展。才能使信息革命帶來(lái)的成果惠及教育這項(xiàng)人類(lèi)靈魂的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科http：//baike.bai /view/44151.htm

[2]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.76—78

[3]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.81—86

[4]陳琦，劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué).[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.84

篇2

一、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)情景圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的熟悉的或者是有趣的畫(huà)面，教師可以利用課件等把情景圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如何讓學(xué)生從畫(huà)面中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息是關(guān)鍵的第一步。教師可以利用課件呈現(xiàn)的情景圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察：先看畫(huà)面上都有什么，每種有幾個(gè)，你能提出什么問(wèn)題？慢慢的學(xué)生學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光觀察畫(huà)面、觀察事物，培養(yǎng)了他們的觀察能力。世界著名科學(xué)家阿爾伯特?愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！比?，教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把課本上的情景圖改編成動(dòng)畫(huà)片，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，語(yǔ)言不多，但充滿(mǎn)了童話(huà)色彩，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

二、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)模擬各種競(jìng)賽活動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小學(xué)生精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。如，在課堂鞏固環(huán)節(jié)，我經(jīng)常利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動(dòng)物王國(guó)里正在進(jìn)行一場(chǎng)比賽，想讓我們當(dāng)小裁判，同學(xué)們?cè)敢鈫幔窟@樣創(chuàng)設(shè)情境，既讓學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽，有效地學(xué)習(xí)了當(dāng)堂課的知識(shí)，也讓學(xué)生在頭腦中形成懸念，培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣，激發(fā)了創(chuàng)造力。在教學(xué)中還可以結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些過(guò)關(guān)游戲、奪紅旗比賽等。讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)了興趣，陶冶了情操。這樣學(xué)生就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)數(shù)學(xué)這么有趣，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

三、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

新課標(biāo)提倡有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，加強(qiáng)動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。教師可以利用多媒體課件為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生活情境，如，模擬購(gòu)物、隨機(jī)摸獎(jiǎng)等。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中“做”數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生將知識(shí)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

如，一年級(jí)學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等圖形之后，教師可以設(shè)計(jì)“美麗的圖畫(huà)”拼圖游戲，指導(dǎo)學(xué)生在電腦、移動(dòng)終端上完成拼圖游戲。既培養(yǎng)了學(xué)生的操作意識(shí)和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)習(xí)效率。信息化教學(xué)手段有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于兒童接受。有趣的操作既符合兒童的心理，還有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、充分利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在信息化的教學(xué)環(huán)境中，有利于提高學(xué)生從周?chē)榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)和探索精神，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。如，學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)識(shí)人民幣后，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)商店情景圖，把教室模擬成“小小商店”，學(xué)生推薦出“柜臺(tái)經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”，引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備的“紙幣”去學(xué)習(xí)購(gòu)物。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深認(rèn)識(shí)了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。當(dāng)然，利用信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，充分把握教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造適合他們開(kāi)展和參與各種探究活動(dòng)的條件，使他們?cè)诨顒?dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)拓思維，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

篇3

在全球化背景下，跨文化交際日漸突出，語(yǔ)言學(xué)科本身的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)比重已經(jīng)讓位于語(yǔ)言使用中跨文化交際能力的培養(yǎng)。近些年來(lái)，隨著教學(xué)改革、課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)要求教師和學(xué)生需要有更寬泛的視野和開(kāi)放的思維去拓展學(xué)科知識(shí)的外延，英語(yǔ)言文化教學(xué)更注重文史知識(shí)和人文素養(yǎng)在信息資源開(kāi)放和發(fā)達(dá)的自然環(huán)境下自由地整合和獲取，教學(xué)是為了更便捷、更高效地獲取和利用專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)。媒介的發(fā)達(dá)、科技的強(qiáng)大提出了許多亟待師生共同研討的新命題。在當(dāng)下泛在知識(shí)環(huán)境下，數(shù)字信息呈現(xiàn)立體多元化，知識(shí)體系也在不斷地更新與重組。一方面，海量信息資源使語(yǔ)言文化教學(xué)中知識(shí)的獲取便捷而輕松;另一方面，跨文化交際意識(shí)及交際能力卻需要對(duì)信息進(jìn)行定向篩選。但是教學(xué)大綱對(duì)于理論和實(shí)踐教學(xué)的界定過(guò)于宏觀，傳統(tǒng)的教材從內(nèi)容到形式困于大綱泛泛規(guī)定的粗線(xiàn)條的框架，只見(jiàn)森林，難見(jiàn)樹(shù)木;傳統(tǒng)的教學(xué)模式亦是粉筆加課件，面對(duì)海量信息的選取捉襟見(jiàn)肘，教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)無(wú)所適從;傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式更是不能適應(yīng)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在大多數(shù)情況下，英語(yǔ)言文化教學(xué)側(cè)重于一些文史地知識(shí)的傳授，跨文化交際意識(shí)和交際應(yīng)用技能無(wú)從談起。這一切需要變革，需要師生通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)應(yīng)對(duì)，多年來(lái)的課改實(shí)驗(yàn)不建立在信息技術(shù)支撐的前提下，也是治標(biāo)不治本。

二、大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

如前所述，在泛在知識(shí)環(huán)境下，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，E－learning學(xué)習(xí)、微課、慕課平臺(tái)的推廣使用使得現(xiàn)代大學(xué)生無(wú)可爭(zhēng)議地直面網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，信息素養(yǎng)是人們認(rèn)識(shí)何時(shí)需要信息并有能力獲取、評(píng)價(jià)和有效利用的能力。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)就在高校推廣信息素養(yǎng)教育，2005年的《亞歷山大宣言》更把信息素養(yǎng)從戰(zhàn)略高度納入教育體系，各國(guó)開(kāi)始關(guān)注和仿效;20世紀(jì)50年代，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，并在八九十年代在高校嘗試將信息素養(yǎng)教育嵌入諸如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、建筑藝術(shù)等多種專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程中，這是探索將信息素養(yǎng)內(nèi)容整合到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的有效實(shí)踐。在21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者專(zhuān)家提出通識(shí)教育和整合教育是高校信息素養(yǎng)教育和學(xué)科教育有益結(jié)合的模式。現(xiàn)存的一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)是由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和地區(qū)差異，在中國(guó)不同地區(qū)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育程度差異甚大，這種整合教育既要達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，又要完成信息素養(yǎng)教育相應(yīng)內(nèi)容的檢測(cè)與評(píng)估，很難在課堂實(shí)踐中全面鋪開(kāi)，這既有傳統(tǒng)授課的慣性阻力，也有師資力量和教學(xué)資源投入的局限。但是，新生事物總是具有強(qiáng)大的生命力，這種嵌入式整合教育模式是前沿方向，勢(shì)在必行。近年來(lái)，在國(guó)家教育主管層面，教師教育課程改革明確提出信息素養(yǎng)教育的加強(qiáng)和實(shí)踐教學(xué)取向的課程觀有利于教師師資資源的培養(yǎng);在一線(xiàn)教學(xué)角度，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整以及教材教法的革新也逐漸突出信息化、多元化，盡管許多思路和觀點(diǎn)有待商榷，但是百花齊放的總體趨勢(shì)有利于教學(xué)改革的不斷深入和人才培養(yǎng)工作的有序進(jìn)行。

三、英語(yǔ)言文化教學(xué)中信息素養(yǎng)嵌入模式的可行性和必要性

泛在知識(shí)環(huán)境要求教學(xué)者將信息資源直接或間接地融入到使用者的學(xué)習(xí)研究與決策過(guò)程中。英語(yǔ)言教學(xué)中的信息處理從單方面的講授渠道變得多元化，以主題個(gè)性化和片段化教學(xué)的任務(wù)型為導(dǎo)向，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間拓展到課堂之外，可以延伸到學(xué)生的娛樂(lè)生活中。教與學(xué)的空間和時(shí)間得以無(wú)限放大，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。另外，校園網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、圖書(shū)館資源都是嵌入式信息素養(yǎng)教育與跨文化意識(shí)和交際能力培養(yǎng)的資源儲(chǔ)備庫(kù)。教師主要通過(guò)備課來(lái)宏觀把握教學(xué)目標(biāo)的框架和思路以及指導(dǎo)學(xué)生如何利用信息資源平臺(tái)，讓學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)潛移默化地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間，并且可以讓學(xué)生在自由的時(shí)間和空間接受自主化和個(gè)性化服務(wù)，不知不覺(jué)地將知識(shí)與信息素養(yǎng)能力在泛在知識(shí)環(huán)境里得到自然培養(yǎng)與提升。從另一個(gè)角度來(lái)看，雙師型師資的建設(shè)和跨界課堂無(wú)縫作業(yè)等先進(jìn)的教學(xué)理念和模式不再是獨(dú)具創(chuàng)意，在教學(xué)活動(dòng)中需要教師本身的學(xué)習(xí)和總結(jié)，需要教師對(duì)資源進(jìn)行整合和篩選，教師能夠且必須在教學(xué)方式和教學(xué)策略上充實(shí)自己、提升自己、改變自己。教學(xué)活動(dòng)要偏重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者擁有自，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)從個(gè)體行為到合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)支持相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享，實(shí)現(xiàn)探究合作中交際應(yīng)用能力的共同提升。從語(yǔ)言文化教學(xué)角度來(lái)看，跨文化教學(xué)的最終目的是提升跨文化交際能力，解決外交商務(wù)活動(dòng)中具體而實(shí)際的問(wèn)題。傳統(tǒng)的“一綱一教材，粉筆加課件”的教學(xué)模式使得教師和學(xué)生都困于理論教學(xué)的固定思維中，舊有的慣性勢(shì)力使得革新創(chuàng)造困難重重。實(shí)踐教學(xué)取向也是停留在備課層面，所有這一切使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和畢業(yè)參加社會(huì)就業(yè)的技能脫節(jié)，學(xué)校和社會(huì)成了兩個(gè)世界。鑒于此，采用基于信息化時(shí)代新的教學(xué)模式成為必要和可能，嵌入式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，現(xiàn)代聲像合成數(shù)字媒體更有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，模擬現(xiàn)場(chǎng)和在線(xiàn)答疑等微課、慕課教學(xué)模式本身就是在實(shí)踐、在鍛煉真實(shí)的工作能力，大規(guī)模在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的有益互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)面對(duì)面答疑提問(wèn)，適時(shí)解決和糾正真實(shí)環(huán)境下的難題和疑惑，凸顯真實(shí)情境教學(xué)，使學(xué)生的跨文化能力自然而然地得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng)；化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；學(xué)生培養(yǎng)

0.引言

所謂信息技術(shù)素養(yǎng)，是指教師對(duì)信息教學(xué)技術(shù)的綜合掌握程度和運(yùn)用程度，它包含教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的的掌握和運(yùn)用技巧的掌握，還包括教師能否將信息技術(shù)教育理論正確運(yùn)用于實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)化學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，還能夠使他們更加注重團(tuán)隊(duì)合作，共同提高教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多具有合作精神和專(zhuān)業(yè)探究精神的合格社會(huì)主義接班人。

1.信息技術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)必然性

教育部于2000年了一項(xiàng)通知，決定將小平同志提出的計(jì)算機(jī)教育改為信息技術(shù)教育，這是符合時(shí)展需求的一項(xiàng)重要舉措，此項(xiàng)通知的，開(kāi)啟了信息技術(shù)教育的新篇章，對(duì)教師的信息技術(shù)教育成為了教育界關(guān)注的問(wèn)題，而教師信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，則是實(shí)施信息技術(shù)教育首先要解決的問(wèn)題。化學(xué)教師是所有任課教師中專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐操作性要求最強(qiáng)的，因此，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)化學(xué)教師的授課能力和授課水平作用很大，這也是符合社會(huì)需求的一項(xiàng)重大舉措。國(guó)家教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要已明確提出要強(qiáng)化信息技術(shù)教育的全民普及和應(yīng)用，把教育的信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略中去。要實(shí)現(xiàn)這些遠(yuǎn)大的目標(biāo)，化學(xué)教師們將起到十分重要的作用，他們是信息技術(shù)教育的領(lǐng)頭羊，肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的高質(zhì)量學(xué)生的重任，因此，化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低，會(huì)直接影響到信息技術(shù)教育實(shí)施的作用大小。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師樹(shù)立“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”的教育新理念，要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，就必須首先提高所有教師的信息技術(shù)水平，并且教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升有助于將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科有效地進(jìn)行整合，改善教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，不僅是社會(huì)的需求，更是化學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)培育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。雖然信息技術(shù)已經(jīng)作為一項(xiàng)獨(dú)立的課程加入到學(xué)生教育體系中，但是它仍然存在著學(xué)科脫節(jié)的問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)中并沒(méi)有將信息技術(shù)與化學(xué)知識(shí)一起作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在許多化學(xué)教師看來(lái)，信息技術(shù)只是輔知識(shí)，這對(duì)于化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分不利的。

由于信息技術(shù)更新?lián)Q代速度非常快，且傳播速度也很驚人，人們獲取知識(shí)的方式不在限于課堂學(xué)習(xí)和閱讀報(bào)紙，教師也不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)的角色已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從過(guò)去知識(shí)的傳授者和權(quán)威者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織著，朝著與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目標(biāo)奮進(jìn)。在這種大背景下，化學(xué)教師必須加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)，以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，不斷拓展自身教學(xué)能力和授課水平，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)教研，促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的措施

3.1明確的化學(xué)教學(xué)教研目標(biāo)，目標(biāo)盡可能的詳細(xì)

第一，化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力首先來(lái)自于具有明確的化學(xué)教學(xué)教研目標(biāo)，只有具備了明確的目標(biāo)，化學(xué)教師的教學(xué)工作才會(huì)有方向，才能按照計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)教研，才能夠針對(duì)化學(xué)教研教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的措施。所以，制定化學(xué)教學(xué)教研目標(biāo)的時(shí)候，要確保目標(biāo)是詳細(xì)、具體、切合實(shí)際的，不能使空泛的大目標(biāo)，要確保目標(biāo)能夠促進(jìn)化學(xué)教師的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第二，任何具體的計(jì)劃實(shí)行，都需要相應(yīng)的保障措施，化學(xué)的教學(xué)教研目標(biāo)實(shí)行，也需要采取措施保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，應(yīng)該制定詳細(xì)的、可行的化學(xué)教學(xué)教育計(jì)劃，教師按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)教研，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

3.2加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

開(kāi)創(chuàng)一種新的教學(xué)模式，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師的幫促下，利用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，學(xué)生進(jìn)行自主獲取知識(shí)，與同伴交流討論的學(xué)習(xí)模式。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想和理念，提高上網(wǎng)獲取信息的能力，以及經(jīng)常進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就要求教師熟悉掌握信息技術(shù)的教學(xué)方法，具備信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)科尤其需要利用信息技術(shù)，所以化學(xué)教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)的理論和實(shí)踐操作，而現(xiàn)代學(xué)校普遍缺乏計(jì)算機(jī)設(shè)備的情況下，就需要學(xué)校投入資金，加大對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的投入，營(yíng)造一個(gè)有利于化學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境，采取各種措施促進(jìn)化學(xué)教師對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的掌握，可以專(zhuān)門(mén)要求專(zhuān)業(yè)人員對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以對(duì)化學(xué)老師進(jìn)行考核，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3.3摒棄化學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)單一性，采取多種形式實(shí)現(xiàn)其多樣化

掌握信息技術(shù)下的教師，能夠主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?；瘜W(xué)教師在掌握信息技術(shù)的前提下，能夠改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)教研的單一性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的多樣化。在講解化學(xué)理論知識(shí)的課堂上、在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作上、在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)外化學(xué)技能聯(lián)系上，都應(yīng)該有效的利用信息技術(shù)，這是化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的表現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該從以下方面著手：

第一，有效發(fā)揮示范帶頭的作用。每個(gè)學(xué)校都存在著一批理論知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)硬的優(yōu)秀化學(xué)教師，他們的課堂教學(xué)效果得到了大家普遍承認(rèn)，所以，他們同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的化學(xué)教師。因此，應(yīng)該發(fā)揮他們的帶頭作用，可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的示范課堂和示范化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)展開(kāi)，讓所有的化學(xué)老師進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)習(xí)優(yōu)秀化學(xué)教師駕馭課堂的能力、講解重難點(diǎn)知識(shí)的方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的技巧等。還要發(fā)揮教齡較長(zhǎng)的化學(xué)教師的帶頭作用，尤其是讓年輕化學(xué)教師掌握實(shí)驗(yàn)室操作的技巧和方法，快速提升他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第二，注意發(fā)揮公開(kāi)課的作用。

公開(kāi)課教師通常需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生，需要教師具有較高的理論水平和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而化學(xué)公開(kāi)課尤其需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。很多新任的化學(xué)教師，講課和實(shí)驗(yàn)的技巧還不成熟。所以，學(xué)校應(yīng)該多舉行公開(kāi)課的評(píng)論大賽，讓年輕化學(xué)教師多參與公開(kāi)課，讓全校老師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，快速的知道自己的缺點(diǎn)所在，從而有針對(duì)性的改善。同時(shí)，公開(kāi)課應(yīng)該盡量利用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂講解上的功效，提升年輕化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，從網(wǎng)絡(luò)中搜取更多的知識(shí)。

第三，發(fā)揮化學(xué)教師的集體作用

任何集體的力量都多于個(gè)人，所以加強(qiáng)教師集體備課，發(fā)揮集體的力量，年輕教師可以通過(guò)集體備課掌握備課的技巧和方法。

4.結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，能夠真正的發(fā)揮化學(xué)教師的作用。利用信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)教師的素質(zhì)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)際操作動(dòng)手能力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀化學(xué)家努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：黔南地區(qū)；少數(shù)民族學(xué)生；信息素養(yǎng)；教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

一、黔南民族地區(qū)普通高中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

改革開(kāi)放以來(lái)，發(fā)達(dá)地區(qū)充分發(fā)揮政策、地域和人文優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，為教育信息化的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但貧窮落后地區(qū)學(xué)生的信息環(huán)境與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在較大的差別，信息技術(shù)素養(yǎng)的提高在部分學(xué)校未得到重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的全面發(fā)展。黔南民族地區(qū)普通高中學(xué)生信息素不足具體表現(xiàn)如下：

1.信息意識(shí)較薄弱，

筆者曾對(duì)黔南民族地區(qū)部分高中學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最感興趣的是高考科目，其次才是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和科技知識(shí)。他們?cè)谛畔⒌墨@取途徑上，多數(shù)信息是通過(guò)課堂教學(xué)方式獲取，部分信息是通過(guò)同學(xué)討論或閱讀方式獲取。也有及少同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息（這部分同學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)城市學(xué)生居多）。說(shuō)明學(xué)生的信息需求總體上以學(xué)科知識(shí)為主，信息需求面不廣，信息主體意識(shí)和獲取意識(shí)比較薄弱。

2.信息能力不強(qiáng)。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)鍵盤(pán)指法及鼠標(biāo)的4種基本操作的掌握來(lái)看，近94%的學(xué)生不會(huì)使用正確的指法操作鍵盤(pán)，說(shuō)明他們對(duì)鍵盤(pán)指法練習(xí)還沒(méi)有重視起來(lái)，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣；還有29.5%的學(xué)生尚未掌握鼠標(biāo)的4種基本操作。從學(xué)生對(duì)電腦的操作來(lái)看，認(rèn)為自己電腦操作水平很好的占10.2%，只會(huì)一般操作的占45.3%，不會(huì)使用電腦的占44.2%。從學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)應(yīng)用軟件如word、powerpoint、excel等的掌握程度來(lái)看，能夠熟練操作的平均占11.3%，會(huì)簡(jiǎn)單操作的占了45.7%，都不太會(huì)的占了43%。從學(xué)生上網(wǎng)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)都是聊天、聽(tīng)音樂(lè)、打游戲、看電影等。只有及少部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息解決生活和學(xué)生中遇到的問(wèn)題。

3.信息價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差，信息道德缺失

該地區(qū)學(xué)校的許多學(xué)生信息道德價(jià)值觀比較模糊。對(duì)黑客技術(shù)盲目崇拜，對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的方便快捷卻不甚感冒。致使出現(xiàn)與信息教學(xué)目的不一致的不良行為。

二、該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)教育信息化的制約

1、學(xué)生信息素養(yǎng)缺失的原因

就信息技術(shù)教學(xué)層面上講，造成該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)缺失的原因主要有兩個(gè)：

（1）該地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)境不足，多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備生機(jī)比嚴(yán)重不足，而學(xué)生家庭擁有計(jì)算機(jī)的僅占8%，學(xué)生普遍在義務(wù)教育階段沒(méi)有受到系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)教育。

（2）傳統(tǒng)教育方式抑制了學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的提高。由于高考的指揮棒作用，學(xué)生處在緊張的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂教學(xué)活動(dòng)都是滿(mǎn)負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。應(yīng)試教育使他們對(duì)外界信息缺乏積極的反映，而信息技術(shù)課程只是處于一種應(yīng)付的狀態(tài)，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下，設(shè)施沒(méi)有充分發(fā)揮作用。因此，落后的教育環(huán)境、傳統(tǒng)的教育方式大大抑制了中小學(xué)生信息意識(shí)和信息能力的發(fā)展水平，要培養(yǎng)該地區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)就必須盡快改革傳統(tǒng)教育觀念、教育手段和教育方式，以盡快適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、學(xué)生信息素養(yǎng)缺失的原因不僅僅是學(xué)生單方面的因素

（1）學(xué)生信息素養(yǎng)與信息化環(huán)境相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)學(xué)校的生機(jī)比嚴(yán)重不足，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視不夠。

（2）學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)生自身環(huán)境相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)家里有電腦的同學(xué)，愛(ài)去網(wǎng)吧的同學(xué)以及對(duì)信息技術(shù)感興趣的同學(xué)，他們信息素養(yǎng)相對(duì)較高。

3、學(xué)生信息素養(yǎng)缺失對(duì)學(xué)校教育信息化的制約

學(xué)生信息素養(yǎng)缺失制約著學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；不利于教師培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、提高該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)才能促進(jìn)教育信息化的發(fā)展

筆者認(rèn)為要提高該地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面做：

1.以考促學(xué)

2011年該地區(qū)實(shí)行了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，盡管這次學(xué)業(yè)水平考試學(xué)生成績(jī)不夠理想，但這次考試卻向著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方向大大前進(jìn)了一步，也使學(xué)校開(kāi)始重視信息技術(shù)學(xué)科，為我們的教學(xué)指明了方向，也為我們學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其積極作用主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.以賽促學(xué)

廣泛開(kāi)展以信息技術(shù)應(yīng)用為主題的展示評(píng)比活動(dòng)。適時(shí)開(kāi)展編程比賽，將備考學(xué)科里的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換成編程大賽題目，在為學(xué)生提供問(wèn)題解決新思路的同時(shí)也展示信息處理技術(shù)的強(qiáng)大與快捷。

3.轉(zhuǎn)變師生觀念，在意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著課程改革的深化，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，教師更要轉(zhuǎn)變觀念。教師與學(xué)生之間的關(guān)系已不再是絕對(duì)的師生關(guān)系，而變成學(xué)習(xí)交流者的身份。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工處理的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會(huì)碰到學(xué)生提出而老師所不能解決的問(wèn)題，可以讓學(xué)生課下尋找答案。他們對(duì)信息的獲取已不只停留在課堂和教科書(shū)上，已能自覺(jué)主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)這一工具去解決問(wèn)題。

4.重各學(xué)科整合，在課程建構(gòu)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科加以有機(jī)整合，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)所必不可少的。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，在問(wèn)題活動(dòng)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)在人們的日常生活中無(wú)處不在，滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落。社會(huì)生活需要信息技術(shù)，而信息技術(shù)也只有在社會(huì)生活中得以發(fā)展，兩者緊密結(jié)合，才能顯出信息技術(shù)巨大的價(jià)值。隨著新課程改革的深入，中學(xué)生在參與課程（尤其是地方、校本課程及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）建設(shè)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，與社區(qū)、社會(huì)生活的聯(lián)系日益密切，學(xué)生的社會(huì)生活面臨著重新建構(gòu)，其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“問(wèn)題活動(dòng)”將成為學(xué)生社會(huì)生活的重要內(nèi)容。在這些源于生活或貼近生活的“問(wèn)題活動(dòng)”中，信息技術(shù)的運(yùn)用將實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)信息的重組與統(tǒng)一。同時(shí)，通過(guò)信息搜集、比較、概括等方法擴(kuò)展、增值信息，并在信息擴(kuò)展與增值的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕文化；大學(xué)生；信息素養(yǎng)教育；文獻(xiàn)檢索；建設(shè)

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．037

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G2526 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2012）06－0151－03

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出要推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，提高國(guó)家文化軟實(shí)力?？偫?012年在十一屆人大五次會(huì)議政府工作報(bào)告中說(shuō)，中央財(cái)政已按全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的4%編制預(yù)算，這個(gè)牽動(dòng)中國(guó)近20年的教育投入問(wèn)題終于開(kāi)始步入春天了，這也說(shuō)明國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)的決心。溫總理在政府工作報(bào)告中還提出促進(jìn)文化大發(fā)展大繁榮是2012年主要任務(wù)之一。這些都為中國(guó)文化的發(fā)展明確了方向，也對(duì)作為教育、科學(xué)、文化機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展提出了更新更高的要求。

高校大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主義文化建設(shè)的生力軍,他們的信息素養(yǎng)水平將直接關(guān)系整個(gè)國(guó)家的信息化和現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。據(jù)2000年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)》第8期顯示，在對(duì)世界28個(gè)主要國(guó)家信息能力總指數(shù)排序與比較中，美國(guó)、日本、中國(guó)的國(guó)家信息能力總水平分別為71.76，69.97和6.17，并且在信息資源開(kāi)發(fā)與利用能力、信息化人才與人口素質(zhì)、國(guó)家對(duì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持狀況等方面中國(guó)為最低［1］。十年過(guò)后，《2010年中國(guó)信息年鑒》中指出我國(guó)的信息化水平有了很大提高，但與發(fā)達(dá)國(guó)家比較仍存在較大差距。

前不久，筆者在工作中遇到學(xué)生提出中國(guó)知網(wǎng)為什么沒(méi)有“核心期刊”字段的檢索入口的問(wèn)題時(shí)，就想到現(xiàn)在大學(xué)生的信息素養(yǎng)正在得到逐步提高，在新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育，推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革是高校圖書(shū)館的重要工作和職責(zé)。

1 提高認(rèn)識(shí)，從國(guó)家層面，各級(jí)政府到高校內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)教育的監(jiān)督與管理 從國(guó)家層面制定并出臺(tái)信息素養(yǎng)的教育、考核與評(píng)價(jià)細(xì)則，各級(jí)政府將信息素質(zhì)教育納入信息事業(yè)發(fā)展計(jì)劃中，各高校加強(qiáng)對(duì)信息素養(yǎng)教育的重視程度，建立國(guó)家級(jí)大學(xué)生信息素質(zhì)教育基地和信息素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)信息素養(yǎng)教育在全國(guó)范圍內(nèi)順利優(yōu)質(zhì)的開(kāi)展。

在全國(guó)范圍內(nèi)組織專(zhuān)家制定我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育評(píng)估指標(biāo)體系和信息素養(yǎng)教育課程基本要求，并制訂出包括信息需求、信息源、搜索策略、信息利用與法律和社會(huì)等因素的高校信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［2］。各高校內(nèi)統(tǒng)籌計(jì)劃和協(xié)調(diào)，成立專(zhuān)門(mén)的“信息素養(yǎng)教育管理機(jī)構(gòu)”，將圖書(shū)館員、教師以及教學(xué)管理部門(mén)工作人員等師資力量整合起來(lái)，積極地進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的合作教學(xué)。

可以考慮推行國(guó)家層面的大學(xué)生信息素養(yǎng)等級(jí)考試，可與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和等級(jí)考試融合，并在全國(guó)范圍內(nèi)引入信息素養(yǎng)競(jìng)賽機(jī)制，如同現(xiàn)在的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽模式。

2 積極推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革

2.1 切實(shí)推進(jìn)圖書(shū)館與院系，圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師之間的密切合作 信息素養(yǎng)教育必須得到高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，在學(xué)校的整體范圍內(nèi)系統(tǒng)地實(shí)施教學(xué)。信息素養(yǎng)課程的組織安排應(yīng)該由學(xué)校主管教學(xué)的部門(mén)負(fù)責(zé)，并制定有效的合作教學(xué)計(jì)劃。圖書(shū)館的領(lǐng)導(dǎo)也需要同院系多溝通，使得院系的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)能夠大幅度地提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力和水平，從而能夠比較積極地進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的合作教學(xué)。

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師與圖書(shū)館員的良好合作。專(zhuān)業(yè)教師和圖書(shū)館員應(yīng)本著足夠的誠(chéng)意和尊重相互合作，為此圖書(shū)館員需要主動(dòng)多做些工作，充分展示出自己的優(yōu)勢(shì)實(shí)力，以消除專(zhuān)業(yè)教師的傲慢與偏見(jiàn)。筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)教師與圖書(shū)館員的關(guān)系，要如醫(yī)生和藥劑師的合作關(guān)系一樣?，F(xiàn)今醫(yī)院藥劑人員的工作，早已不是以前人們印象中的照方抓藥那樣簡(jiǎn)單。很多醫(yī)院都設(shè)有臨床藥師的崗位，臨床藥師以專(zhuān)業(yè)的藥學(xué)知識(shí)與醫(yī)師一起為患者提供和設(shè)計(jì)最合理的用藥方案，并參與查房和會(huì)診，參加危重患者的救治和病案討論，對(duì)藥物治療提出建議。同樣存在的合作關(guān)系，圖書(shū)館員能幫助專(zhuān)業(yè)教師在某學(xué)科領(lǐng)域獲得和整理最新或相關(guān)信息，如提供學(xué)科最新的信息內(nèi)參或快訊，建立學(xué)科博客；熟悉最新數(shù)據(jù)庫(kù)的使用和對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行深度挖掘等等，所以教學(xué)離不開(kāi)圖書(shū)館，科研離不開(kāi)圖書(shū)館，信息素養(yǎng)教育和文化建設(shè)同樣離不開(kāi)圖書(shū)館。

專(zhuān)業(yè)教師與圖書(shū)館員應(yīng)互相溝通互相學(xué)習(xí)，以增進(jìn)彼此的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，相互促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。圖書(shū)館員運(yùn)用多種策略與專(zhuān)業(yè)教師建立聯(lián)系，包括正式交流、校園活動(dòng)和非正式接觸等［3］。教師與館員共同開(kāi)發(fā)信息素養(yǎng)教育的在線(xiàn)教程，建立博客；教師與館員協(xié)同授課，圖書(shū)館員配合課程的需要提供講義；專(zhuān)業(yè)教師與圖書(shū)館員共同命題或出作業(yè)；教師與圖書(shū)館員合編教科書(shū)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)引入合作等等。在合作中圖書(shū)館員對(duì)院系專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)信息需求、學(xué)生閱讀傾向等問(wèn)題的調(diào)查和了解都變得更為容易［4］，這也為圖書(shū)館有針對(duì)性地改善文獻(xiàn)資源建設(shè)，提高服務(wù)水平提供了極好的依據(jù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)系不如理論上那么密切，客觀分析與館員們忙于應(yīng)付日常工作，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，管理模式落后有關(guān)，主觀原因還是個(gè)人思想認(rèn)識(shí)深度的問(wèn)題。加強(qiáng)圖書(shū)館與院系，圖書(shū)館員與專(zhuān)業(yè)教師之間的合作，是雙贏互利、與時(shí)俱進(jìn)的事情。我們切勿把這樣的合作停留在理論、口號(hào)或表層階段，要在實(shí)踐中切實(shí)探索，落實(shí)和推進(jìn)，從而將我國(guó)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育水平和文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)推向新的高度，為國(guó)家“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略添磚加瓦。

篇7

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

[Abstract] This article take the teaching practice in experience as a foundation, discusses optimizes the

teaching material content in the information technology teaching several procedures, to stimulates the student to study new technical the interest, raises student's creation ability and the independent learning capability, the implementation duty actuation, through the actual operation, trains the student using the computer gain information, the analysis information, the process information ability, the innovation ability and studies independently the ability and so on the various aspects quality vital role.

[Key word] information accomplishment, independent study, cooperation study, duty actuation

普通高中信息技術(shù)課程，以提高學(xué)生的信息修養(yǎng)為宗旨，提出不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平等要求。在這樣的背景下，我們的信息技術(shù)教學(xué)，如果要提高、要發(fā)展，就必須上升到理性的高度，經(jīng)過(guò)實(shí)踐、交流，總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成科學(xué)的方法。我僅以在信息技術(shù)教學(xué)中一些具體經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化處理的幾點(diǎn)做法。

1 以學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、情感為優(yōu)化的支撐點(diǎn)

掌握信息技術(shù)知識(shí)有助于解決學(xué)習(xí)與生活中的一些問(wèn)題，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生比較想學(xué)或想多了解某方面知識(shí)的現(xiàn)象。例如：在網(wǎng)絡(luò)的傳輸介質(zhì)這個(gè)內(nèi)容中我們往往把重點(diǎn)放在了有線(xiàn)傳輸介質(zhì)及其原理上，因?yàn)閷?shí)際應(yīng)用得較多，但學(xué)生們問(wèn)得較多的反而是無(wú)線(xiàn)傳輸介質(zhì)的紅外線(xiàn)通訊和藍(lán)牙通訊技術(shù)，他們顯然比較關(guān)心一些學(xué)科前沿的技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展，那么我們就以無(wú)線(xiàn)傳輸為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生要求擴(kuò)展地講述一些無(wú)線(xiàn)傳輸?shù)脑?，再引出現(xiàn)在組網(wǎng)應(yīng)用得較多的有線(xiàn)傳輸介質(zhì)，也就是將內(nèi)容的先后順序做一個(gè)調(diào)整及在內(nèi)容上擴(kuò)充學(xué)生想知道的知識(shí)，這樣做照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而且可以利用他們對(duì)新技術(shù)的感興趣這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多了解學(xué)科其它一些新技術(shù)，拓展視野，有效提高探究能力；又如在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議中如果以書(shū)本為基礎(chǔ)講分層體系結(jié)構(gòu)、OSI層次模型，就顯得太枯燥了，而電郵及QQ的應(yīng)用已經(jīng)很普及了，而且沒(méi)接觸過(guò)的同學(xué)也很想知道其原理及應(yīng)用，以它們?yōu)槔?，講述應(yīng)用層協(xié)議、傳輸層、網(wǎng)際層、網(wǎng)絡(luò)接口層、各子網(wǎng)協(xié)議體系的關(guān)系，講述完結(jié)構(gòu)圖也就畫(huà)出來(lái)了，再與OSI層次模型來(lái)個(gè)對(duì)比，給予恰當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)秃芮逦恕?/p>

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,在教學(xué)中的具體體現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。所以教師應(yīng)克服簡(jiǎn)單地跟著課本來(lái)決定講什么內(nèi)容怎么講，而應(yīng)該關(guān)心我們的學(xué)生想學(xué)什么又或我們能讓他們學(xué)到什么，并以此為支撐點(diǎn)，從而對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，使學(xué)生們的理論知識(shí)、實(shí)際能力、學(xué)習(xí)興趣、探究能力等得到發(fā)展。

2 善于運(yùn)用方法把內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)潔化

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的名詞或內(nèi)容理解得不是很好，于是我在課堂上嘗試詳細(xì)地解釋?zhuān)炊菀讕С龈嗟男轮R(shí)。于是我把書(shū)本的內(nèi)容講授一次給我的先生聽(tīng)（他也是未接觸過(guò)信息技術(shù)這些教學(xué)內(nèi)容的），充分的交流、分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中使用一些方法將內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)潔化效果是比較好的。

2.1、對(duì)比法：例如在《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》選修3的第1.3節(jié)《通信信號(hào)》中，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)中信息是以數(shù)字信號(hào)（0、1）來(lái)表示和貯存、通信表示難理解。我以人與人之間的通信和計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)之間的通信作一個(gè)形象的對(duì)比，配合示圖（圖1、圖2），讓學(xué)生從對(duì)比中分析、理解通信的異同。

但要注意強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)信號(hào)的存儲(chǔ)是由程序自動(dòng)轉(zhuǎn)換的，不必再把數(shù)字信號(hào)做一番解釋?zhuān)駝t會(huì)干擾了學(xué)習(xí)，加大了理解的難度，不利于學(xué)生的理解與記憶。以選擇題來(lái)檢驗(yàn)，6個(gè)班的正確率都達(dá)92%以上。對(duì)比法還可以應(yīng)用在文本信息的加工前后對(duì)比，電子表格數(shù)據(jù)處理等，適當(dāng)使用對(duì)比，有助于遷移理解、記憶。

2.2知識(shí)點(diǎn)關(guān)系結(jié)構(gòu)圖法。將一些關(guān)聯(lián)知識(shí)較多的章節(jié)描繪出一張“知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖”，不僅能將繁雜的知識(shí)點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化，加深直觀理解，而且梳理了所學(xué)知識(shí)相互之間的關(guān)聯(lián)、層次，容易找出自己的疏漏、困惑。如《因特網(wǎng)上的信息資源》知識(shí)的梳理，可以把教學(xué)要求掌握的萬(wàn)維網(wǎng)、FTP資源及其用到的軟件與技術(shù)畫(huà)出關(guān)系圖，從結(jié)構(gòu)圖可以清晰看出，URL（統(tǒng)一資源定位器）應(yīng)用于因特網(wǎng)多種資源，避免了許多學(xué)生認(rèn)為URL只是用于瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)定位；再如《網(wǎng)頁(yè)的美化與特效制作》，對(duì)美化的方法及制作特效中AtiveX控件和組件應(yīng)用，以結(jié)構(gòu)圖的方法描繪出來(lái)，再應(yīng)用起來(lái)清晰地知道可以選擇什么方法，用的是什么原理。信息技術(shù)中由于知識(shí)點(diǎn)往往與原理與軟件及操作都存在著關(guān)系，我們借結(jié)構(gòu)圖表達(dá)，清晰簡(jiǎn)潔，往往收到良好的效果。

2.3圖示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的結(jié)合。新教材更加注重學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的培養(yǎng)，往往我們通過(guò)完成具體操作任務(wù)，來(lái)提高應(yīng)用的水平。學(xué)生在操作過(guò)程中容易淡化了目標(biāo)，而忙于一些小的操作例如插入圖片時(shí)花了很多時(shí)間選圖片，而忽略了目標(biāo)是掌握插入圖片的方法與圖片工具的使用，插入音頻等的一些操作也有同樣的情況。怎樣把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效地進(jìn)行下去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)我們不妨把任務(wù)的要求、結(jié)果、步驟以圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們清楚知道本節(jié)的目的、操作要求、步驟，這種方法的好處是把教學(xué)要求具體地呈現(xiàn)出來(lái)一目了然，并注意提醒時(shí)間上的控制，一是減少操作過(guò)程中容易分散注意力，二是學(xué)習(xí)使用新的軟件也較易找到操作的方向，有利于提高課堂的效率。

3充分考慮理論知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系

世界呼喚計(jì)算機(jī)文化的普及和推廣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)涉及計(jì)算機(jī)的操作，計(jì)算機(jī)既是學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具；計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人的速度等，這一切都告訴我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。如：在講解組建局域網(wǎng)一課時(shí)，我沒(méi)有直接把書(shū)本過(guò)多的分析講解，而利用了計(jì)算機(jī)室本來(lái)已是一個(gè)局域網(wǎng)，讓學(xué)生參觀，結(jié)合課本第2節(jié)的內(nèi)容，以小組合作研究形式，寫(xiě)出組網(wǎng)的方案，再讓他們做書(shū)本實(shí)踐題“網(wǎng)絡(luò)連接線(xiàn)的制作”，以其中一個(gè)小組學(xué)生操作為分析對(duì)象，然后我作點(diǎn)撥、歸納。整個(gè)課堂充滿(mǎn)了熱烈的討論，互相發(fā)問(wèn)的積極氣氛。再如教《因特網(wǎng)信息檢索》時(shí)也可以給合前面所學(xué)知識(shí)加任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，然后教師對(duì)檢索方法、搜索引擎的分類(lèi)作分析總結(jié)，收到很好的效果。學(xué)生在實(shí)踐中不僅學(xué)會(huì)新的知識(shí)并且學(xué)以致用，這樣做到了溫故知新，融會(huì)貫通，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。在教材的處理上，有時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還可以爭(zhēng)取到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

新課標(biāo)下我們注重學(xué)生的發(fā)展，而我們的學(xué)生也要實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值，因此在教材內(nèi)容的處理上要科學(xué)地想方法把學(xué)習(xí)的難度降低，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，處理信息，分析信息，實(shí)踐能力和思維能力。要做到準(zhǔn)確把握住教材的精神實(shí)質(zhì)，以及與新課標(biāo)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還有一定的難度，在以后的教學(xué)工作中，我將一如既往的去鉆研、去學(xué)習(xí)、去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]：《走進(jìn)新課程》、主編朱幕菊、北京師范大學(xué)、2004年7月

[2]：《新課程的理念與創(chuàng)新》、主編教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司、高等教育出版社、2004年6月

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析

修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將原來(lái)的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面，凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而，如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面，是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶，而是要整合三維目標(biāo)，核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)化）。

一、公開(kāi)課的教師教學(xué)行為效度分析

本節(jié)公開(kāi)課選自蘇教版《化學(xué)2》專(zhuān)題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2]，該節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見(jiàn)表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從時(shí)間分布可看出，教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)”這一知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí)，難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的完整規(guī)范的解決，課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問(wèn)題的教學(xué)思路。可以說(shuō)，基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效，許多中學(xué)聽(tīng)課的同行也持肯定的意見(jiàn)。然而，筆者聽(tīng)完課后心里總感覺(jué)不能釋?xiě)训氖?，該?jié)課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角，可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是，評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，其定位依據(jù)是什么？二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理，其合理的依據(jù)是什么？三是課堂調(diào)控是否流暢，流暢的內(nèi)涵是什么？四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析

對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析，首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

從表2可以看出，“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上，承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”，為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟?lèi)如何利用”打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析，該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開(kāi)。

1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè)：一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因，是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會(huì)通過(guò)宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。二是知道這一原因后，學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來(lái)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同：世界萬(wàn)物萬(wàn)千變化的宏觀現(xiàn)象，深入其微觀探索，可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于這些規(guī)律性，化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響，遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此，如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知，從教育的本原來(lái)講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)！

2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此，借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比與遷移，幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí)，是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線(xiàn)出發(fā)，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？在化學(xué)變化過(guò)程中，反應(yīng)物發(fā)生了什么變化？生成物發(fā)生了什么變化？這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變，還導(dǎo)致哪些變化？這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果？物質(zhì)的變化過(guò)程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示，化學(xué)反應(yīng)的能量變化過(guò)程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)？熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)與化學(xué)反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)的差異在哪？為什么？通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題串解決與演繹思維，逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣，完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問(wèn)題獲得新認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來(lái)得重要。

3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能

該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。通過(guò)自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解，能夠更加深刻地理解和把握書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求，其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用，應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線(xiàn)，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，以真正理解熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過(guò)程分析見(jiàn)表3。

學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過(guò)學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為，它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明，就化學(xué)這門(mén)科學(xué)課程而言，阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最大障礙，不是理念，而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制，是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問(wèn)題。

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參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：信息化素養(yǎng)；地方高職；英語(yǔ)教師

所謂信息化素養(yǎng)，是個(gè)體根據(jù)社會(huì)信息化環(huán)境及其發(fā)展要求所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識(shí)與信息能力。信息化素養(yǎng)包括信息化意識(shí)、信息化知識(shí)與能力和信息化道德三個(gè)層面的內(nèi)涵。地方高職英語(yǔ)教師是一支相對(duì)年輕的隊(duì)伍，調(diào)查研究地方高職英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀，提升地方高職英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)，進(jìn)而提高地方高職英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)，將對(duì)地方高職整體英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)水平的提升起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、調(diào)查內(nèi)容與分析

（1）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的目的是調(diào)查高職英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀和他們對(duì)參加信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的意愿程度。因此，我們集中調(diào)查了六個(gè)方面的問(wèn)題：①教師自然狀況包括年齡、學(xué)歷和職稱(chēng)；②高職英語(yǔ)教師的信息化意識(shí)情況；③高職英語(yǔ)教師信息化能力情況；④高職英語(yǔ)教師教學(xué)中信息化技術(shù)運(yùn)用情況；⑤影響高職英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)的因素；⑥高職英語(yǔ)教師認(rèn)為目前最需培訓(xùn)的信息化素養(yǎng)內(nèi)容。

（2）調(diào)查結(jié)果。根據(jù)調(diào)查我們得知，學(xué)院所有專(zhuān)、兼職英語(yǔ)教師都有本科文憑，其中31.6% 的教師年齡是45周歲以上，且有高級(jí)職稱(chēng)；其余68.4%的教師年齡是30周歲～40周歲之間，初、中級(jí)職稱(chēng)。所有英語(yǔ)教師都具有信息化意識(shí)，但是信息化能力不強(qiáng)，只有10.5%的教師能夠獨(dú)立熟練地運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有95%的教師能夠制作簡(jiǎn)單的帶有文字和圖片的課件。高職英語(yǔ)課堂中信息化技術(shù)利用率不高，有26%的教師從未在多媒體教室或語(yǔ)音室上過(guò)課。所有的教師都表示愿意接受教學(xué)中實(shí)用的信息化技術(shù)培訓(xùn)。

（3）原因分析。根據(jù)調(diào)查我們分析學(xué)院英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)低的主要原因如下：①英語(yǔ)教師信息化意識(shí)觀念薄弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師信息化素養(yǎng)低的主要原因是信息化意識(shí)觀念薄弱，平時(shí)英語(yǔ)教師的教學(xué)就是教材、黑板加粉筆，許多教師還沒(méi)有意識(shí)到信息化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沖擊，更沒(méi)有意識(shí)到信息化素養(yǎng)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有多大的關(guān)聯(lián)。②軟硬件環(huán)境制約了英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)軟硬件建設(shè)是培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的前提和保障。由于建院時(shí)間短、資金有限，全院到上學(xué)期末為止只有40%的教室配有多媒體教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)教師很難有機(jī)會(huì)使用多媒體設(shè)施。據(jù)調(diào)查，上一學(xué)期只有5%的英語(yǔ)教師在參加學(xué)院教學(xué)競(jìng)賽時(shí)才有機(jī)會(huì)使用了多媒體教室，平時(shí)都是在傳統(tǒng)形式的教室上課。③高職英語(yǔ)教師信息化能力不強(qiáng)。教師的信息化技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)普遍偏低，不能很好地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。盡管學(xué)院組織過(guò)多媒體技術(shù)培訓(xùn)，但能爭(zhēng)取到多媒體教室上課的機(jī)會(huì)很少，所以實(shí)踐多媒體技術(shù)的機(jī)率很小，這就使得教師的信息化能力不強(qiáng)。

二、培養(yǎng)高職教師信息素養(yǎng)的方法與途徑

（1）培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師的信息化意識(shí)。信息化時(shí)代，教學(xué)手段也隨著社會(huì)信息化的發(fā)展而變化，高職英語(yǔ)教師要?jiǎng)偃维F(xiàn)代教育教學(xué)工作，就必須培養(yǎng)信息化意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)改革有賴(lài)于教師信息化水平的提升，尤其是具有與社會(huì)信息化和教育信息化進(jìn)程相適應(yīng)的信息化意識(shí)。因此，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，了解信息化技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的地位與作用，培養(yǎng)運(yùn)用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高信息化素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)軟硬件環(huán)境建設(shè)。信息化技術(shù)軟硬件建設(shè)是培養(yǎng)高職英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)的前提和保障。地方高職院校應(yīng)加快信息化軟硬件環(huán)境建設(shè)的步伐，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，為教師營(yíng)造良好的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，激勵(lì)教師主動(dòng)接受和利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，使教育教學(xué)手段與信息化社會(huì)接軌。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教師信息化能力的培訓(xùn)。地方高職要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師信息化技術(shù)基本知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)。例如，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁(yè)制作等信息化技術(shù)以及信息化技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的信息化活用技術(shù)能力的培養(yǎng)，達(dá)到提高英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)的目的。

總之，培養(yǎng)地方高職英語(yǔ)教師的信息化素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，是培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的需要，也是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。地方高職英語(yǔ)教師必須適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)的要求，積極主動(dòng)地提高自身的信息化素養(yǎng)，將信息化技術(shù)融入教育教學(xué)活動(dòng)之中，才能達(dá)到提高高職英語(yǔ)教師信息化素養(yǎng)的目的，同時(shí)肩負(fù)起為地方培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。

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篇10

1我國(guó)高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

高校教師在我國(guó)教育系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合信息化社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代信息化人才的重?fù)?dān)，而我國(guó)高校教師信息化素養(yǎng)亟待提高。以下是我國(guó)高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析。1.1教師教學(xué)方式傳統(tǒng)。從我國(guó)教育發(fā)展總體上看，高校教師仍然延用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然是以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生主要是知識(shí)的接受者，教師對(duì)學(xué)生采用灌輸式的教育模式；教學(xué)方式在現(xiàn)代信息化的普及下雖然有所改進(jìn)教學(xué)方式有所創(chuàng)新，教師開(kāi)始在課堂上采用多媒體教學(xué)，但仍然離不開(kāi)那種以文本為主的電子幻燈片流程式的放映；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍然是以記憶、理解和對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用為主，教學(xué)模式過(guò)于模式化，在信息化普及的時(shí)代，認(rèn)為只要掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)就是掌握了信息化技術(shù)，于是把計(jì)算機(jī)考核當(dāng)做是應(yīng)試教育的工具。1.2教師信息化素養(yǎng)的構(gòu)成。1.2.1獲取信息的能力。包括有效地發(fā)現(xiàn)信息、采集信息以及篩選信息的能力。1.2.2對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確分析的能力。主要內(nèi)容有對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、綜合和糾錯(cuò)的能力。1.2.3評(píng)價(jià)信息的能力。高校教師要能對(duì)信息進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)和認(rèn)定的能力。1.2.4對(duì)信息進(jìn)行加工的能力。包括對(duì)信息進(jìn)行有效的排序和檢索、組織和表達(dá)、存儲(chǔ)和變化的能力。1.2.5對(duì)信息進(jìn)行利用的能力。高校教師要能運(yùn)用多媒體形式進(jìn)行信息的表達(dá)，以及對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性使用的能力，高校教師掌握了對(duì)信息進(jìn)行利用的能力，，就能利用有效的信息來(lái)解決學(xué)習(xí)生活和工作中的多種問(wèn)題。1.2.6對(duì)信息進(jìn)行輸出的能力。主要內(nèi)容為能自主地、傳輸和轉(zhuǎn)化信息的能力。

2高校教師信息化的基本技能

了解了我國(guó)高校教師信息化素養(yǎng)的構(gòu)成，以及相關(guān)的特點(diǎn)，下面是高校教師需要掌握的基本技能。2.1基本技能基本內(nèi)容。2.1.1對(duì)教育多媒體設(shè)備的基本操作技能。高校教師應(yīng)該熟悉地掌握這些常規(guī)的教育多媒體功能，并將書(shū)本知識(shí)通過(guò)多媒體等方式很好地呈現(xiàn)給學(xué)生。2.1.2對(duì)信息技術(shù)的基本利用技能。教師要能對(duì)信息技術(shù)恰到好處地與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。2.1.3信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，高校教師對(duì)信息技術(shù)、人力資源等和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)高校課程和教育體制的轉(zhuǎn)變和變革。2.2如何增強(qiáng)高校教師信息素養(yǎng)能力高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括，通過(guò)現(xiàn)代教育思想和信息素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展教師職業(yè)技能的實(shí)踐比賽能方式，使教師對(duì)信息基本素養(yǎng)進(jìn)行基本的了解，增強(qiáng)其運(yùn)用現(xiàn)代。教育技術(shù)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高其信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高效教師升華教學(xué)思想、掌握教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革目標(biāo)。使高校教師信息素養(yǎng)得到整體地提高。教育信息化更加注重高校教師和學(xué)生的積極參與和主動(dòng)合作，學(xué)生可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備與老師進(jìn)行探討，提出問(wèn)題等，教師在啟發(fā)和教育學(xué)生的過(guò)程中獲得信息、得到教學(xué)啟發(fā)從而為課堂教學(xué)方式提供借鑒，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3教學(xué)信息化建設(shè)的意義

高校教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育起著巨大的影響作用，我們必須高度重視。當(dāng)今社會(huì)信息化高速發(fā)展，通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段尋找新的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)我國(guó)高校及教學(xué)資源的有效利用，能擴(kuò)大我國(guó)高校教育的覆蓋范圍，提高教學(xué)質(zhì)量。一定程度上實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高校教育的教育資源公平，縮小了高校教育的區(qū)域差異，也是信息化社會(huì)里高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以加快高校信息化建設(shè)，有利于提高對(duì)信息化人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，對(duì)加快學(xué)習(xí)型、信息化社會(huì)進(jìn)程具有重要的作用。

4如何促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)

促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)最重要的是增強(qiáng)高校教師的信息素養(yǎng)能力，以信息技術(shù)在教學(xué)和管理方面的應(yīng)用為重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)信息化教育平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，使高校信息化教育技術(shù)整體水平得到提高。同時(shí)加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育實(shí)力；在學(xué)生方面要鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和信息手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中完善教育信息化配套設(shè)備是基礎(chǔ)，各高校應(yīng)該適時(shí)完善和更新多媒體課堂的教學(xué)設(shè)施，為確保高校教學(xué)信息化的順利推進(jìn)，提高和增加教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等儀器設(shè)備的占有率，實(shí)現(xiàn)所有教育場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)化覆蓋是十分必要的，信息化的教學(xué)環(huán)境，能有效地提高課堂教學(xué)的信息化水平。