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篇1

關(guān)鍵詞:離散數(shù)學(xué);概念教學(xué);APOS理論

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它不僅是許多專業(yè)課程如數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、編譯原理和人工智能等的必備基礎(chǔ),而且對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力起著重要作用。

離散數(shù)學(xué)有眾多抽象的概念,在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中,幾乎每一次課都有新概念的引進(jìn)。除了直接反映客觀事物的空間形式或數(shù)量關(guān)系外,許多都是在已有的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上,經(jīng)過多層次的抽象概括而形成的。概念是思維的單位,是整個(gè)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是判斷p選擇p推理的重要依據(jù),直接影響到離散數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。從多年的教學(xué)實(shí)際來看,學(xué)生往往出現(xiàn)兩種傾向,其一是有的學(xué)生認(rèn)為基本概念單調(diào)乏味,不重視它,不求甚解,導(dǎo)致概念認(rèn)識和理解模糊;其二是有的學(xué)生對基本概念只是死記硬背,而不去弄清楚它們的來龍去脈,將繁多的概念形成一個(gè)知識體系。這樣久而久之,嚴(yán)重影響對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和運(yùn)用。從一定意義上說,數(shù)學(xué)水平的高低,取決于對數(shù)學(xué)概念掌握的程度。

基于杜賓斯基的APOS理論,我們提出離散數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該采取的策略,并使用大量的實(shí)例進(jìn)行說明。

1APOS學(xué)習(xí)理論

美國的杜賓斯基等人在數(shù)學(xué)教育研究實(shí)踐中,提出了一種APOS理論,即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念,一般要經(jīng)過四個(gè)階段:操作(Action)階段、過程(Process)階段、對象(Object)階段、模型(Scheme)階段[1]。

操作活動(dòng)階段,是學(xué)生理解概念的一個(gè)必要條件,通過操作、活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知問題的直觀背景以及與生活現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

過程階段,是學(xué)生對操作、活動(dòng)進(jìn)行思考,經(jīng)歷思維的內(nèi)化、整合過程,學(xué)生在頭腦中,對活動(dòng)進(jìn)行描述和反思,抽象出概念所特有的性質(zhì)。

對象階段,是通過前面的抽象,認(rèn)識概念的本質(zhì),對其賦予形式化的符號定義及符號,使其達(dá)到精致化,成為一個(gè)具體的對象,在以后的學(xué)習(xí)中,以此為對象去進(jìn)行新的活動(dòng)。

模型階段,需要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)活動(dòng)來逐步完善,起初建立的概念模型包含反映概念的特例、抽象過程、定義以及符號,經(jīng)過學(xué)習(xí)建立起與其他概念、規(guī)則、圖形等的聯(lián)系,在頭腦中形成綜合的心理圖式。

APOS理論揭示了數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的本質(zhì),是具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)理論。

基金項(xiàng)目:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改課題“離散數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究”(52030780)。

作者簡介:陳義明(1969-),男,副教授,碩士,研究方向?yàn)闄C(jī)器學(xué)習(xí);李舟軍(1963-),男,教授,博士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)理論。

2概念教學(xué)策略

對應(yīng)于APOS理論的四個(gè)階段,我們提出了離散數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該采取的策略。

2.1通過直觀教學(xué)和情景引入,揭示數(shù)學(xué)概念的來源與背景

由于數(shù)學(xué)概念本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性和符號化等特征,我們在教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性。如果只注意數(shù)學(xué)概念的傳授,置學(xué)生于被動(dòng)地位,則不利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展,這也是很多學(xué)生覺得離散數(shù)學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因。如果能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生親身體驗(yàn)一遍概念的產(chǎn)生過程,即從需要出發(fā),讓學(xué)生大膽地猜想,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生是自然的、合理的,而不是人為強(qiáng)加的,有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)直覺,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)。

新的數(shù)學(xué)概念的形成,有的來源于現(xiàn)實(shí)世界或解決實(shí)際問題的需要,有的是對已有數(shù)學(xué)概念的進(jìn)一步抽象概括,有的產(chǎn)生于理論發(fā)展的需要。無論是何種情形都有鮮活的背景材料為例證。因此,我們必須通過直觀事例,把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征。如在講述歐拉路、歐拉回路和歐拉圖的概念時(shí)[2],筆者先介紹了著名的哥尼斯堡七橋問題,學(xué)生很感興趣,很想給當(dāng)時(shí)人們提出的問題一個(gè)解答。接下來介紹數(shù)學(xué)家歐拉如何將這樣一個(gè)實(shí)際問題抽象為一個(gè)圖論問題,然后給出那樣的回路不存在的結(jié)論。從而非常自然地給出上述的三個(gè)概念,當(dāng)時(shí)人們要找的路徑叫做歐拉回路,如果不要求回到出發(fā)點(diǎn),則那樣的路徑叫歐拉路,具有歐拉回路的圖叫做歐拉圖。等價(jià)關(guān)系、等價(jià)類和商集是三個(gè)比較難的概念,筆者首先給學(xué)生一個(gè)等價(jià)關(guān)系,讓學(xué)生畫出它的關(guān)系圖,觀察這個(gè)關(guān)系圖的特點(diǎn)(集合的所有元素被劃分為一些“團(tuán)”,來自不同團(tuán)的兩個(gè)元素不滿足關(guān)系),從而定義這種特殊的關(guān)系叫等價(jià)關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生描述每一個(gè)“團(tuán)”,引出等價(jià)類的概念。最后讓學(xué)生思考如何用等價(jià)類描述整個(gè)集合,給出商集的概念。整個(gè)過程讓學(xué)生深深的體會到每一個(gè)概念都是在解決問題的過程中提出的,是為解決問題服務(wù)的。

教師在教學(xué)中還應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),去體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念在形成過程中的運(yùn)動(dòng)性、變化性、過程性,讓學(xué)生通過活動(dòng)與操作,獲得對數(shù)學(xué)概念更深入的認(rèn)識。如我們可以通過動(dòng)態(tài)顯示刪除圖的頂點(diǎn)及關(guān)聯(lián)的邊的方式,給出點(diǎn)割集的概念。

2.2準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵就是被概念揭示的對象的本質(zhì)屬性,而外延則是概念所反映事物的范圍(或集合)[3-4]。

在實(shí)際教學(xué)中,由于對內(nèi)涵認(rèn)識不清,學(xué)生往往區(qū)分不出概念的本質(zhì)屬性,把非本質(zhì)屬性當(dāng)作內(nèi)涵。為使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵,我們除了從概念外延中挑選正例來說明概念外,還應(yīng)該選取一些反例來進(jìn)行對比。反例可以排除與概念無關(guān)特征的干擾,作為揭穿錯(cuò)誤、偽證的強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)方法,反例傳遞了最有利于辨別的信息,對概念認(rèn)識的深化具有非常重要的作用,這是正面例子做不到的。如在學(xué)習(xí)關(guān)系閉包的概念時(shí),我們除了按照自反閉包、對稱閉包和傳遞閉包的概念給出三種閉包的求解方法以及關(guān)系圖和關(guān)系矩陣的特征外,還有意刪除閉包中的有序?qū)蛘咛砑硬槐匾挠行驅(qū)κ怪蔀橐粋€(gè)反例,突出閉包概念的本質(zhì)屬性。

外延與內(nèi)涵是緊密相連的,外延是隨著數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而逐步深入的,因此,學(xué)生理解概念的外延往往比內(nèi)涵更為困難。在后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)中,要不失時(shí)機(jī)的提及一些重要概念的外延,如講圖的連通性的時(shí)候,我們分析得到圖頂點(diǎn)集合上的連通關(guān)系是一個(gè)等價(jià)關(guān)系,加深對等價(jià)關(guān)系的理解。

2.3準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念的定義、名稱、符號及正確表述

數(shù)學(xué)概念的名稱、符號、文字和口頭表述在學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)概念中的作用,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,數(shù)學(xué)名稱、符號、文字表述和口頭表述是交流與傳播數(shù)學(xué)思想的媒介物。第二,數(shù)學(xué)名稱、符號的簡明性、直觀性等特點(diǎn)有助于啟發(fā)學(xué)生思維[3]。概念定義是從具體―抽象的升華,是概念學(xué)習(xí)的高級階段。同時(shí)也是通過已有概念與關(guān)系建立新概念,揭示事物本質(zhì)屬性的過程。教學(xué)中除了原始概念以直觀描述的方式引進(jìn)外,其他數(shù)學(xué)概念均須在不失嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下,要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性和這些屬性結(jié)合的規(guī)則,以及該概念的名稱、符號及正確表述,對該數(shù)學(xué)概念形成言語的、符號的、圖形的不同形式的準(zhǔn)確表述,并做到它們之間的互釋互譯。這是我們進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理,構(gòu)筑離散數(shù)學(xué)理論體系的必備基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；邏輯思維；創(chuàng)新能力；抽象；靈活運(yùn)用

概念教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明確概念，就無法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如運(yùn)算、邏輯思維、空間想象能力、創(chuàng)新能力等都是建立在一定的概念基礎(chǔ)之上的。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念的掌握來看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，靈活采取各種教學(xué)方法。

一、化抽象為具體，強(qiáng)化概念

在教學(xué)中有很多數(shù)量關(guān)系都是從具體生活中表現(xiàn)出來的，因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行具體與抽象的連貫。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的生活知識，在學(xué)生思維過程中強(qiáng)化抽象概念。我們可以鍛煉讓學(xué)生用自己的話概括數(shù)學(xué)概念。在混合運(yùn)算中，有這么一個(gè)結(jié)論：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于減去這兩個(gè)數(shù)的和。例如：一共有900本書，一班借了318本，二班借了472本，還剩下多少本？一種方法是900-318-482=100（本），學(xué)生學(xué)了小括號之后，也會這樣列：900-（318+482）=100（本）。第二種方法比第一種方法算起來要簡便的多。我又e了一個(gè)簡單的例子：10個(gè)蘋果，第一天吃了2個(gè)，第二天吃了3個(gè)，還剩下多少個(gè)？10-2-3=5（個(gè)）或10-（2+3）=5（個(gè)）。我問了學(xué)生一個(gè)問題：仔細(xì)觀察這兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？交流后學(xué)生說：一個(gè)數(shù)減一個(gè)數(shù)再減一個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)減兩個(gè)數(shù)的和是一樣的。盡管學(xué)生說的不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但意思已經(jīng)表達(dá)明白了。然后再滲透簡便算法。

二、巧思妙想，牢記概念

學(xué)會數(shù)學(xué)概念并不難，關(guān)鍵是要牢牢地記住概念。其實(shí)只要能從概念中找到樂趣，再運(yùn)用一些巧妙的記憶方法，靈活地掌控概念就會變得十分簡單。比如，我們學(xué)過的單位間的進(jìn)率一般是10、100、1000，而唯有時(shí)間的單位進(jìn)率比較特殊是60，1時(shí)=60分，1分=60秒，有個(gè)別學(xué)生可能在小學(xué)畢業(yè)檢測中也會出錯(cuò)。所以我這樣問學(xué)生：誰能想出好的方法來記住呢？學(xué)生說：媽媽說時(shí)間是擠出來的，我們要和時(shí)間賽跑，所以進(jìn)率是60；還有的學(xué)生說：鐘面上有60個(gè)小格，所以進(jìn)率是60，我覺得都是很有道理的。再比如，學(xué)習(xí)了長度單位后，單位換算對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。如填一填：

8厘米=（ ）毫米 90毫米=（ ）厘米

3千米=（ ）米 7000米=（ ）千米

仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流后會說：想好了進(jìn)率，把大單位化成小的單位后面加0；把小單位化成大的單位后面去掉0。對學(xué)生來說，這是最好的發(fā)現(xiàn)，也是最好的記憶方法。

三、靈活運(yùn)用，深化概念

概念的運(yùn)用是對概念的鞏固和深化，而且在概念運(yùn)用的過程中更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。比如，教學(xué)長度單位：毫米、分米、千米，學(xué)生都知道1毫米大約是1分錢硬幣的厚度；1厘米大約是學(xué)生拇指的寬度，1分米大約是學(xué)生一的長度，1米是我們教室兩塊地磚的長度，1千米大約從勝利橋到我們學(xué)校的距離。選擇合適的長度單位填空對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，但如果有了這樣的參照，學(xué)生做題時(shí)就會三思后做，如同步有這么一道題：黃河全長5464（ ），有的學(xué)生填米，有的學(xué)生填千米，學(xué)生有了爭議，有個(gè)孩子站起來說：老師說了從勝利橋到學(xué)校大約1千米，黃河跨越好幾個(gè)省份，肯定不能填米，只能填千米，學(xué)生聽了都心服口服。

四、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)概念

概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念是互相聯(lián)系著的，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，我們復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。對于易混淆的概念，首先抓住意義方面的比較，再者是對易混概念的分析，這樣能全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾，另外對易混的方法也應(yīng)進(jìn)行比較，以明確解題方法。比如，在復(fù)習(xí)進(jìn)一法和去尾法時(shí)，我出了三道這樣的練習(xí)題：

（1）19個(gè)蘋果，平均放在6個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)蘋果？還剩下幾個(gè)？這只是一道單純的有余數(shù)的除法。

（2）19個(gè)蘋果，每3個(gè)蘋果放一盤，至少需要幾個(gè)盤子？這是一道進(jìn)一法問題，因?yàn)?個(gè)盤子不夠，所以至少要7個(gè)盤子。

（3）19個(gè)蘋果，每個(gè)小朋友分3個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友？這是一道去尾法問題。

通過對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇最合適的答案。

總之，概念教學(xué)不僅是掌握數(shù)學(xué)知識的需要，也是思維能力訓(xùn)練的需要，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。所以我們必須根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，不斷探索概念教學(xué)的好辦法。讓學(xué)生全身心地參與老師教學(xué)的全過程，在參與中認(rèn)知，在參與中提高，在參與中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)概念 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識體系。它是一門以抽象思維為主的學(xué)科，而概念又是這種思維的語言。因此概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。

從目前數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生往往會出現(xiàn)兩種傾向：其一是有的學(xué)生認(rèn)為基本概念單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致概念認(rèn)識和理解模糊；其二是有的學(xué)生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機(jī)械的、零碎的認(rèn)識。這樣久而久之，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和運(yùn)用。只有真正掌握了數(shù)學(xué)中的基本概念，我們才能把握數(shù)學(xué)的知識系統(tǒng)，才能有正確、合理、迅速地進(jìn)行運(yùn)算、論證和空間想象。

一、注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)

每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。概念引入時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。

二、概念的教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。

1.展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。思維的主動(dòng)性，表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱情，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂趣，在獲得知識時(shí)有一種愜意的滿足感。

2.創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡捷地解決問題．

3.精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。新概念的引進(jìn)解決了導(dǎo)引中提出的問題，學(xué)生自己參與表述概念的過程培養(yǎng)了其抽象的概括能力。

4.解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識。

轉(zhuǎn)貼于

5.運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍。

6.分析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判性是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。深化階段：對數(shù)學(xué)概念的理解要防止片面性，除在運(yùn)用概念時(shí)，用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固概念之外，還應(yīng)針對某些概念的定義中有些關(guān)鍵性的字眼不易被學(xué)生所理解，容易被忽視；某些概念的條件比較多，學(xué)生常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它的鄰近概念相似，不易區(qū)別等等。

三、針對概念的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法

對不同概念的教學(xué)，在采用不同的教學(xué)方法和模式上下工夫。概念教學(xué)主要是要完成概念的形成和概念的同化這兩個(gè)環(huán)節(jié)。新知識的概念是學(xué)生初次接觸或較難理解的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)先列舉大量具體的例子，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系，形成對這一特性的一種陳述性的定義，這就是形成一種概念的過程。在這一過程中同時(shí)要做到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的相互聯(lián)系、作用，從而領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性，獲得新概念，這就是概念的同化。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，最能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方法是對實(shí)例的歸納及辨析。通過對實(shí)例的歸納和辨析對新問題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個(gè)步驟。依據(jù)數(shù)學(xué)概念的形成，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)的第一種模式如下：問題情景（抽象）——新概念分析（內(nèi)涵、外延、正（反）例）——應(yīng)用——反饋，其具體實(shí)施步驟是:

（1）構(gòu)建問題情景，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。針對新概念構(gòu)建相應(yīng)的問題情景，隱含新概念所描述事物的本質(zhì)，觀察、認(rèn)識到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進(jìn)行思維。

（2）考察本質(zhì)屬性，抽象形成概念。分析問題情景，概括出它所反映事物的共同屬性，由此逐步抽象而提出新概念。

（3）設(shè)計(jì)多向分析，深化概念理解。對新概念可從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。

（4）及時(shí)測試反饋（應(yīng)用），評價(jià)思維訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)概念是從一些具有相同屬性的事物或現(xiàn)象中抽象出來的，這些本質(zhì)屬性就是這一概念的內(nèi)涵，滿足這些內(nèi)涵的全部對象就是這個(gè)概念的外延。根據(jù)概念的內(nèi)涵和外延，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)的第二種模式如下：已有概念（類比、遷移）——新概念——比較（共性、異性）——?jiǎng)?chuàng)造（形成新概念體系）——應(yīng)用——反饋。其實(shí)施步驟為：

（1）精選已有概念，設(shè)置問題情景。數(shù)學(xué)概念體系的形成過程具有一定的層次性，如坐標(biāo)法經(jīng)歷了直線——平面——空間——超空間。教學(xué)中應(yīng)選擇最近的源概念，通過升維、加權(quán)、反向思考等設(shè)置。

（2）擬定類比方案，遷移形成概念?？疾旄拍钋榫暗淖兓?，擬定提出新概念的類比方案(概念誘發(fā)、類比途徑、類比可能的結(jié)果、驗(yàn)證并完善)。

（3）重比較促創(chuàng)造，強(qiáng)化概念理解。對類比、遷移提出的新概念，需與問題情景中的已知概念比較，弄清與原概念的共性、與已知概念的異性。

篇4

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念的產(chǎn)生

高中數(shù)學(xué)中的許多概念與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，能夠讓這些概括性、精準(zhǔn)性以及抽象性的數(shù)學(xué)概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的生成過程。

例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概念，進(jìn)而理解“正角”、“負(fù)角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運(yùn)會跳水比賽的視頻，然后提問：在跳水比賽中，經(jīng)常會出現(xiàn)“轉(zhuǎn)體720度”這樣的動(dòng)作名稱，那么720度在這里表示什么？接著，再通過對剛才視頻中的轉(zhuǎn)體720度進(jìn)行慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。隨后，教師借助幾何畫板軟件，將真實(shí)情境加以優(yōu)化，對反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的情境進(jìn)行抽象化（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生寫出一些相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。最后，利用幾何畫板，使下圖中的點(diǎn)P繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀察、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。在本堂課中，視頻的播放調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;而借助幾何畫板讓原本枯燥的概念學(xué)習(xí)變得有形有趣。

利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立問題探究意識

眾所皆知，數(shù)學(xué)的心臟是問題，學(xué)生只有先產(chǎn)生疑問，然后才會在好奇心的驅(qū)使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，必須要樹立學(xué)生的問題探究意識。通過信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒅R的發(fā)生過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，讓學(xué)生真正參與到對相關(guān)材料的思考中來，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生的一種內(nèi)在需求。

篇5

從80年代開始，隨著市場經(jīng)濟(jì)的根本變化，經(jīng)濟(jì)體系的國際化和一體化的發(fā)展，在世界經(jīng)濟(jì)體系中出現(xiàn)了術(shù)語在經(jīng)濟(jì)詞匯領(lǐng)域爆發(fā)的趨勢。我們幾乎每天都能接觸到新的，剛剛被小范圍的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所熟知的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語。像經(jīng)理人，經(jīng)營管理，市場營銷，抵押，租賃，傾銷，不景氣，戰(zhàn)略企劃，宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，通貨膨脹，通貨緊縮，外債重組，控股，跨國公司等。分析日常生活中經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，以及對其分類原則和標(biāo)準(zhǔn)的擬定探討，以便能夠有效的確定新生術(shù)語的語義結(jié)構(gòu)類型，和與其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)術(shù)語。

在市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，給我們的生活帶來了許多新的概念和術(shù)語。像：進(jìn)出口許可證制度,投資資金,服務(wù),投資基金, 公債買賣業(yè)務(wù),債務(wù)人欠款,固定基金,周轉(zhuǎn)基金等。有的術(shù)語對大家來說已經(jīng)很熟悉了，所以很容易接受。這樣的術(shù)語概念還可以找出很多，像：合作社,農(nóng)業(yè)綜合體,破產(chǎn),利益,貿(mào)易折扣,股東,利潤,租賃,承租人,商品生產(chǎn)者,供貨商，承包商,債務(wù)人,行政管理模式,計(jì)劃經(jīng)濟(jì),貸款,競爭,購買力等等。但是，由于在社會經(jīng)濟(jì)范疇里的全球變化，很多這種術(shù)語開始具有附加的意義。

我們對這么一個(gè)例子進(jìn)行分析,貨幣/錢/資金和貸款，原則上說，這兩個(gè)單詞并不新鮮。然而在向市場經(jīng)濟(jì)過渡的情況下這些概念表現(xiàn)了新的內(nèi)容，比如：以前不能自由兌換的紙幣（被稱為死板的貨幣）變成了可自由兌換的貨幣。貸款，也有鈔票的涵義, 術(shù)語的概念界限從本質(zhì)上分化了，如果以前這個(gè)術(shù)語僅僅和貿(mào)易領(lǐng)域有關(guān),比如用鈔票買東西，那么現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)術(shù)語的概念界現(xiàn)從本質(zhì)上分化并且延伸了，例如在銀行業(yè)里得到貸款給商業(yè)團(tuán)體或房屋建設(shè)等，在對外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍里通過國際貨幣基金的外匯通道貸款給人文計(jì)劃。

這些術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)在我們的日常生活中，如：匯率,外匯通道,浮動(dòng)匯率,固定匯率,存款,信用證,發(fā)行等等。由于這些術(shù)語在我們的現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常碰到，所以對它們的理解我們不需要任何的專業(yè)手冊和術(shù)語詞典?；旧衔覀兠靼姿鼈兊暮x，雖然是比較簡化的，也就是說并不像這些術(shù)語在經(jīng)濟(jì)，財(cái)政，銀行業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域所理解的那樣。

語言使用者是如何在他們的語言意識與某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語單位接觸的過程中慢慢理解它的呢？

當(dāng)然，在語言交流學(xué)里術(shù)語被看作是思維單位不可分割的具體表現(xiàn)。每一個(gè)術(shù)語都表達(dá)一個(gè)固定的概念。很多經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語都具有高度的概括性。

另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語即與基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語概念有密切的內(nèi)部聯(lián)系，也與其它的許多科學(xué)領(lǐng)域關(guān)系緊密。例如，普通科學(xué)領(lǐng)域里的術(shù)語(如系統(tǒng)，體系，制度)的概念，也被應(yīng)用于很多其它的知識領(lǐng)域，所以也就不難理解專業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的這些術(shù)語的含義了，像經(jīng)濟(jì)體系,稅收制度,財(cái)政系統(tǒng),對外貿(mào)易體系,收入分配制度等。

對于那些對某個(gè)具體學(xué)科的術(shù)語體系進(jìn)行研究的語言學(xué)家來說，廣泛的有條理的意義體現(xiàn)了該科學(xué)領(lǐng)域的不同概念之間在名詞性層面上內(nèi)容的和邏輯的關(guān)聯(lián)。

在科學(xué)領(lǐng)域的概念或理論的名詞性層面上，概念間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)一般用于同一層面的各個(gè)領(lǐng)域的課題的系統(tǒng)化，而概念間的邏輯關(guān)聯(lián)則用于不同層面的各個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)化。例如，在整理經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)，在概念間內(nèi)容關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)下可以分成《社會生產(chǎn)》和《工業(yè)（專業(yè)）生產(chǎn)》兩部分。第一部分涉及到反映社會生產(chǎn)本質(zhì)特性的概念體系，如經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而第二部分則與民族經(jīng)濟(jì)體系中的各個(gè)生產(chǎn)部門的發(fā)展有關(guān)。

在社會生產(chǎn)部門和專業(yè)生產(chǎn)部門的某些概念之間存在一定的邏輯關(guān)聯(lián)，把一些最通用的概念劃分成獨(dú)立的一部分。以下這些術(shù)語或術(shù)語詞組所表達(dá)的概念就屬于這一類：物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)，進(jìn)款，利潤,勞動(dòng)生產(chǎn)率,生產(chǎn)費(fèi)用,生產(chǎn)能力/設(shè)備,周轉(zhuǎn)資金,固定資金,需求,供應(yīng),最大利潤,價(jià)格）,價(jià)值等等。

在某一課題領(lǐng)域的范圍內(nèi)概念的內(nèi)容系統(tǒng)化取決于它們所屬的對象，性質(zhì)，關(guān)聯(lián)，條件，數(shù)量，進(jìn)程等范疇。這些范疇是概括名詞性內(nèi)容信息的工具。在任何科學(xué)領(lǐng)域里這些范疇中的每一個(gè)都有與其相符的具體的型式。在“市場及其結(jié)構(gòu)”的領(lǐng)域內(nèi)，概念（如價(jià)格制定和價(jià)格歧視）是屬于對象范疇的，那么在“國家財(cái)政和預(yù)算政策”的領(lǐng)域內(nèi)，這些概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯e的內(nèi)容方面的概念（比如：制定價(jià)格過程中的國家干預(yù)，價(jià)格制定的國家調(diào)控等）。因此，一方面，術(shù)語概念內(nèi)容的特性在每個(gè)科學(xué)知識領(lǐng)域繼續(xù)保持下去，而另一方面，再其它的科學(xué)領(lǐng)域里也出現(xiàn)了它們與術(shù)語結(jié)合的聯(lián)系。

經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語領(lǐng)域里，在名詞性的知識層面上，內(nèi)容的系統(tǒng)性具有不同屬性的范疇間的種類關(guān)系“現(xiàn)象――本質(zhì)”，“對象――狀態(tài)”，“對象――關(guān)系”，“對象――數(shù)量”，“對像――過程”等。例如，在投資政策和投資活動(dòng)領(lǐng)域的基本概念里，直接投資和直接投資流入這兩個(gè)概念就是被范疇間內(nèi)容的關(guān)系“對像――過程”聯(lián)系在一起。

在科學(xué)概念的亞系的范疇中隨著名詞性的科學(xué)知識的層次范圍的逐漸縮小，也體現(xiàn)了概念分類的層次。內(nèi)容的系統(tǒng)性給定了各個(gè)范疇內(nèi)部的關(guān)系“整體――部分”，“系統(tǒng)――元素”，“原因――結(jié)果”，“獨(dú)立的――派生的（導(dǎo)出的）”等。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范圍內(nèi)經(jīng)常能夠碰到“整體―部分”，這種概念關(guān)系的例子：稅―所得稅,資本―信貸資本等。

分出范疇間和范疇內(nèi)的各個(gè)概念之間的內(nèi)容關(guān)系的意義在于，確立任何與這個(gè)關(guān)系有關(guān)聯(lián)的所有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的原始概念特性。這些特性包含在相應(yīng)的概念的屬―種的差別里。

個(gè)別的名詞性層面在概念分類的范圍內(nèi)形成了科學(xué)概念的不同的細(xì)分，這是對同一類型的概念的主體根據(jù)不同的劃分原理來合理劃分的基礎(chǔ)。內(nèi)容的關(guān)系在這個(gè)層面上與各種類似的分組有關(guān)。這一類的例子有：概念“交易”在國內(nèi)貿(mào)易里和“貿(mào)易業(yè)務(wù)”在國際貿(mào)易體系中。

最后，在概念的分類次組的范圍內(nèi)不同的并列從屬的概念可能與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)有關(guān)，這些內(nèi)容的關(guān)聯(lián)制約了對這些對象（現(xiàn)象）的概念符號的特性的總結(jié)。在對相應(yīng)的并列從屬的概念的內(nèi)容進(jìn)行平行的多元?jiǎng)澐值那闆r下，形成了所有劃分原理的特征結(jié)合的條件。例如，在表現(xiàn)通貨膨脹過程和經(jīng)濟(jì)危機(jī)的概念的分類次組里，比較概念失業(yè)和滯脹（當(dāng)通貨膨脹與失業(yè)結(jié)合在一起時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)）之間的內(nèi)容的關(guān)系，在一元?jiǎng)澐值那闆r下是比較相應(yīng)的并列從屬的概念內(nèi)容。

科學(xué)概念除了在組分類，次組分類和細(xì)組分類中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，還在同屬的和從屬的特定概念之間有邏輯關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)是以用合理的方式對該概念做出相應(yīng)的說明并得出正確結(jié)論的前提下從種的概念內(nèi)容中引出同屬的概念內(nèi)容的方法為基礎(chǔ)的。例如：下列概念就體現(xiàn)了邏輯關(guān)系：行業(yè)壁壘和價(jià)格歧視，這個(gè)概念內(nèi)容“行業(yè)壁壘”就是從概念內(nèi)容“價(jià)格歧視”引出的。

概念的邏輯關(guān)聯(lián)保障了種的概念向同屬的概念的定義的還原性，歸根到底，是指向具體的科學(xué)領(lǐng)域或者理論的原始概念。這種還原性最清楚的表現(xiàn)在原始概念的某些成分的理論中。由于科學(xué)領(lǐng)域原始基本概念的組成部分的不確定性，使它們借助于內(nèi)容與上面所分析的相應(yīng)的定義的關(guān)聯(lián)，不能形成原始的概念，而是形成同種的概念。

篇6

關(guān)鍵詞：基因工程；技術(shù)流程；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0149-02

隨著地方普通本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入推進(jìn)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才成為地方本科院校的主要任務(wù)，專業(yè)及課程設(shè)置“對接行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、對接職業(yè)崗位需求”已成為共識。以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式正逐步形成。因此，對于課程體系的設(shè)計(jì)需要按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育和技術(shù)技能體系。

基因工程是在分子水平上進(jìn)行DNA體外重組，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生物體進(jìn)行遺傳改良的一門新興學(xué)科，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，已發(fā)展成為現(xiàn)代分子生物學(xué)的核心內(nèi)容[1]?；蚬こ淘卺t(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，已經(jīng)滲入到我們生活的各個(gè)方面，并具有良好的應(yīng)用前景?；蚬こ套鳛楦咝Ｉ飳W(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生畢業(yè)后在相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)質(zhì)量[2，3]?；蚬こ膛c生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容交叉，涉及的知識面廣且比較抽象，因而相對復(fù)雜難懂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，提高基因工程課程的教學(xué)水平，本文針對基因工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核評價(jià)方式等方面進(jìn)行了探索式的教學(xué)改革，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，使畢業(yè)生與崗位需求“零距離”。

一、課程設(shè)計(jì)基于技術(shù)流程，對接行業(yè)和職業(yè)崗位需求

在高校轉(zhuǎn)型突出應(yīng)用性和實(shí)用性的背景下，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)是普遍的做法?；蚬こ陶n程與多門生物學(xué)課程知識交叉，理論內(nèi)容龐雜，實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前出版的基因工程相關(guān)參考書為保證知識體系的完整，有不少內(nèi)容與學(xué)生前期掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)課程知識重復(fù)。我校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展后對基因工程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，理論課由50學(xué)時(shí)壓縮至30學(xué)時(shí)，因而必須對知識體系進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。筆者以袁婺洲主編的國家精品課程教材《基因工程》為主要參考書，同時(shí)結(jié)合吳乃虎主編的《基因工程原理》第2版、樓士林等編著的國家理科基地教材《基因工程》、何水林主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《基因工程》、T.A.Brown主編的《Gene Cloning DNA Analysis》第6版、J.E. Krebs等主編的《Lewin基因X（中文版）》2013版以及鄭振宇、王秀利主編的生命科學(xué)類“十二五”規(guī)劃教材《基因工程》等，打破了傳統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，圍繞基因工程行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的基本技術(shù)流程“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容按照六字技術(shù)流程進(jìn)行分解教學(xué)，對每個(gè)流程輔以應(yīng)用案例，如將轉(zhuǎn)基因抗蟲棉、轉(zhuǎn)基因熒光魚的培育融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能從總體上把握課程內(nèi)容體系，又能在自己感興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。同時(shí)在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系最新的相關(guān)研究技術(shù)成果，緊跟基因工程學(xué)科前沿，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法必須結(jié)合課程特征進(jìn)行相應(yīng)的改革。對于基因工程基礎(chǔ)知識的講授，主要采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著設(shè)置的問題，依靠自主學(xué)習(xí)掌握基本的知識點(diǎn)。同時(shí)，基因工程技術(shù)的應(yīng)用已深入到人們的日常生活之中，有許多內(nèi)容都是人們經(jīng)常關(guān)注的重點(diǎn)，例如轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程食品的安全性、基因治療等。學(xué)生通過各種方式接觸到基因工程相關(guān)知識和信息時(shí)，也能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并針對問題提出個(gè)人見解。鑒于此，在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)流程環(huán)節(jié)開展“小組討論式”教學(xué)。一是針對基因工程技術(shù)流程的理論講解，在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，并選出一名組長上講臺以PPT的形式匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)心得，提出疑惑，再由教師給予解答，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。另一方面，針對基因工程中的社會熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因安全性分組開展辯論賽，教師提前兩周布置任務(wù)，讓學(xué)生廣泛查閱資料，在辯論交鋒中收獲更多書本上沒有的知識，豐富學(xué)生的知識儲備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為以后考研或者工作積累經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)與理論配套，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

基因工程課程本身實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，因而要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一，才有利于學(xué)生鞏固理論知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的全局思維、獨(dú)立解決問題的能力。這正符合現(xiàn)代教育學(xué)派代表杜威主張的“從做中學(xué)，從做中求進(jìn)步”、“理論不能脫離于實(shí)踐，理論是關(guān)于實(shí)踐、為了實(shí)踐和通過實(shí)踐”的觀點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)基因工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)條件和課時(shí)的限制，往往只選擇一些容易開展的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如DNA和RNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒DNA的限制性酶切、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備與轉(zhuǎn)化等，學(xué)生只是簡單機(jī)械性地掌握一些具體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對整個(gè)技術(shù)流程缺乏全面的認(rèn)識，不能將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。為此，課程組在基因工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，與理論教學(xué)的“分、切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”六字技術(shù)流程相配套，結(jié)合本學(xué)院科研工作的實(shí)際情況，依托省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)平臺，以富含多糖的轉(zhuǎn)基因鐵皮石斛獲得為目標(biāo)，在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)開設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從分離獲得鐵皮石斛尿苷二磷酸葡萄糖焦磷酸化酶基因（UGPase）開始，到構(gòu)建表達(dá)載體，農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化鐵皮石斛原球莖與分子檢測，構(gòu)建一體式連貫性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，上一個(gè)流程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料，因此學(xué)生必須在每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)掌握相關(guān)技術(shù)，拿到下一流程所需的材料，才能順利進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)，并最終形成產(chǎn)品。

四、完善考評體系，提高綜合素質(zhì)

單純的卷面考試往往會讓學(xué)生依賴復(fù)習(xí)資料死記硬背，并未真正理解和掌握相關(guān)理論知識與技術(shù)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、科學(xué)思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難準(zhǔn)確評估學(xué)生對課程的綜合學(xué)習(xí)情況，而合理的課程考核體系有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了更科學(xué)有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度考察學(xué)生思考問題、解決問題和串聯(lián)知識的能力，我們分別對基因工程理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行了改革，理論課程由平時(shí)成績（40%）和期末試卷（60%）兩部分組成。其中40%的平時(shí)成績包括出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%以及加分項(xiàng)10%。尤其是加分項(xiàng)目，主要綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、小組討論參與度、組織與口頭表達(dá)能力等，提升了學(xué)生的主動(dòng)參與意識和積極性。期末試題的設(shè)置加重主觀命題分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生死記硬背，注重檢驗(yàn)學(xué)生對基因工程相關(guān)知識的應(yīng)用能力，考查學(xué)生對課程的真正理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程的總成績由4部分組成，其中實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論考試占50%、出勤率占10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%，在實(shí)驗(yàn)操作中主要檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過建立多元化的課程考核體系，既能考核學(xué)生的綜合能力，又能“以考帶學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對理論知識和實(shí)踐技術(shù)的掌握。

五、結(jié)語

基因工程技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)研究成果日新月異，對該課程的改革需要緊跟學(xué)科技術(shù)前沿，更新觀念、不斷探索、不斷調(diào)整。注重以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對知識掌握的靈活性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“做中進(jìn)步”。通過近兩年在基因工程課程教學(xué)中的探索，我們基于技術(shù)流程在基因工程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考核評價(jià)體系等方面進(jìn)行了初步的改革，并取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Teaching Reform of Gene Engineering Based on the Concept of Technological Process

ZHANG Zhi-yong，QI Ze-min，XU Dan-dan，ZHANG Nan

（College of Life Sciences，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641112，China）

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關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 新課改理念 學(xué)生能力 教師教學(xué)

哲學(xué)的普遍聯(lián)系論告訴我們：事物之間是普遍聯(lián)系的，沒有任何一種事物可以獨(dú)立于其他事物而存在。當(dāng)前，國家經(jīng)濟(jì)在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會也在不斷發(fā)展進(jìn)步，而與之相連的教育體制也在進(jìn)行不斷的改革和變化。誠然，在社會不斷發(fā)展變化的社會背景下，教育體制應(yīng)當(dāng)進(jìn)行變革，方能培養(yǎng)出適合社會需要的人才。近年來，新課程改革的不斷深入發(fā)展，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生巨大變化。在課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心的課堂教學(xué)模式逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，新課程改革理念下，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)理念都更有效，這對于促進(jìn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是比較有意義的。

一、新課程改革理念對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的有效標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育的背景下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能迎合國家素質(zhì)教育的目標(biāo)，通過創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。當(dāng)前，新課程改革理念對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了以下要求：首先，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視與生活的聯(lián)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)要盡可能地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生將理論知識指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和解決問題的能力，充分利用現(xiàn)有的生活資源，在探索知識的過程中找到解決實(shí)際問題的辦法，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力；其次，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)，逐漸形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)對象是全體學(xué)生，但教學(xué)不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個(gè)好特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)；最后，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師的教學(xué)不再是培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的學(xué)生，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)生，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地，只有人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，才能使國家不斷向前發(fā)展。

二、基于新課程改革理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

基于新課程改革理念的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)模式都應(yīng)當(dāng)以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為中心。主要手段如下：

（一）學(xué)生能力提升方面

1.開展合作學(xué)習(xí)

“合作共贏”這個(gè)成語相信大家都是耳熟能詳?shù)?。在社會競爭如此激烈的今天，只有合作才能達(dá)到共贏的目的。因此，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)形成合作的教學(xué)理念，開展合作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，并在合作過程中懂得謙讓和表達(dá)，懂得包容和理解。合作教學(xué)法是新課程改革理念下一種比較有效的教學(xué)方法，教師在合作教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，不斷提高學(xué)生的合作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不能夠再機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識而不是背誦數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主性的提升，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.開展探究性學(xué)習(xí)

在新形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成探究性學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)的能力，掌握自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的本領(lǐng)。探究性學(xué)習(xí)的提出，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和探索能力。

（二）教師教學(xué)方面

1.轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)中的主體，有不可侵犯的威嚴(yán)。但是，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師要逐漸轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中建立與學(xué)生之間平等對話的關(guān)系，通過與學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。例如，教師在課堂教學(xué)中，可以充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平；教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教師還要善于利用多元化的課堂教學(xué)模式，改變枯燥乏味的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，等等，這些都是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的有效手段。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)再以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)充分立足于新課程改革理念，用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，這樣，才能從根本上改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)課程，也是義務(wù)教育階段的重要課程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在時(shí)展的角度，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者立足于當(dāng)前新課程改革理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，分析在新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)初探[J].科技資訊，2007（21）：147.

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)列 概念 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

1. 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)。通過實(shí)例，了解數(shù)列的相關(guān)概念和表示方法，知其是一種特殊的函數(shù)，掌握用觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)式。

過程與方法目標(biāo)。通過對例子的觀察分析出數(shù)列的概念，培養(yǎng)學(xué)生由特殊到一般的歸納能力，觀察能力和抽象概括能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在參與問題討論并獲得解決中，培養(yǎng)觀察、歸納的思維品質(zhì)，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣；并通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)來源于生活，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

重點(diǎn) 觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)公式。

難點(diǎn) 了解數(shù)列與函數(shù)之間的關(guān)系。

3. 教學(xué)方法

啟發(fā)引導(dǎo)式。

4. 學(xué)習(xí)方法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作探究。

5. 教學(xué)過程

5.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

師：古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為， “萬物皆數(shù)”，“1”是萬物之母；“2”是意見；“3”是形體；“4”是正義；“5”是婚姻；“6”是靈魂；“7”是機(jī)會；“8”是和諧；“9”是理性；“10”是美好。今天我們這節(jié)課我們一起踏著古人的足跡，進(jìn)入數(shù)字的世界，繼續(xù)數(shù)的研究。

5.2 自主探究，形成概念

師：下面請同學(xué)們根據(jù)學(xué)案中的問題提綱閱讀課本，找到相應(yīng)問題的答案。1. 數(shù)列的概念；2. 數(shù)列的項(xiàng)；3. 首項(xiàng)；4. 數(shù)列的一般形式及簡單記法；5. 數(shù)列的分類。

5.3 隨堂檢測，自我反饋

師：請同學(xué)們看大屏幕，思考并回答相應(yīng)問題。

問題1：數(shù)列10，9，8，7，6，5，4 和4，5，6，7，8，9，10是同一個(gè)數(shù)列嗎？

問題2：數(shù)列1，2，4，8，16，32，64.的首項(xiàng)是幾？16是第幾項(xiàng)？

問題3：an和{an}是一回事嗎？

問題4：給下列數(shù)列恰當(dāng)?shù)姆诸悺?/p>

（1）全體自然數(shù)構(gòu)成數(shù)列：0，1，2，3，…

（2）無窮多個(gè)3構(gòu)成數(shù)列：3，3，3，3，…

（3）目前通用的人民幣面額按從大到小的順序構(gòu)成數(shù)列：100，50，20，10，5，2，1，0.5，0.2，0.1.

（4）- 1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪……構(gòu)成數(shù)列： 1，1，1，1，…

5.4 合作探究，提升認(rèn)識

師：請同學(xué)們觀察數(shù)列，回答相應(yīng)問題。

序號n 1 2 3 4 … …

項(xiàng) an a1 a2 a3 a4… …

師：數(shù)列中的每一個(gè)序號對應(yīng)著多少個(gè)項(xiàng)？

生：唯一一個(gè)。

師：數(shù)列作為函數(shù)自變量是什么？函數(shù)值又是什么？

生：自變量是序號，函數(shù)值是項(xiàng) an。

師：數(shù)列作為函數(shù)定義域是什么？

生：正整數(shù)集或正整數(shù)集的子集。

師：通過對數(shù)列相關(guān)問題的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)列可以看成是從序號到項(xiàng)的函數(shù)，這就是數(shù)列的本質(zhì)。

5.5 師生合作，尋求通項(xiàng)

師：數(shù)列既然可以看成一種函數(shù)，那么數(shù)列是否也存在著某種解析式呢？請同學(xué)們觀察

下列數(shù)列，寫出數(shù)列的第項(xiàng)。

序號n 1 2 3 4 … …

項(xiàng) 1 2 4 8 … …

生：an=2n-1

師：這個(gè)數(shù)列的第項(xiàng)與序號之間存在著一種關(guān)系式，我們把這個(gè)關(guān)系式叫做數(shù)列的通項(xiàng)公式。

5.6 運(yùn)用鞏固，形成能力

例 寫出一個(gè)通項(xiàng)公式，使它的前4項(xiàng)分別是下面各數(shù)。

（1）1，3，5，7 （2）4，9，16，25 （3）1，-1，1，-1 （4）-■， -■ ，-■ ，■

練習(xí)：寫出一個(gè)通項(xiàng)公式，使它的前4項(xiàng)分別是下面各數(shù)（1）2，0，2，0. （2）4，9，16，25. （3）2，4，8，16.（4）1，-1，1，-1.（5）-■，■，-■，■.

5.7 寓教于樂，課堂活動(dòng)

師：全班同學(xué)以小組為單位進(jìn)行砸金蛋中大獎(jiǎng)游戲，6各小組依次進(jìn)行砸金蛋，回答相應(yīng)問題，回答正確者可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，答錯(cuò)者不扣分。

師：六顆金蛋中相應(yīng)題目如下：

1. 根據(jù)數(shù)列前4項(xiàng)寫通項(xiàng)公式。

2. 圖中的點(diǎn)數(shù)一次構(gòu)成數(shù)列的前 4項(xiàng)，請寫出數(shù)列的一個(gè)通項(xiàng)公式。

3. 恭喜抽等獎(jiǎng)免答加2分！

4. 觀察數(shù)列的特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)填空，寫出一個(gè)通項(xiàng)公式。

1，■，（ ），2■，（ ），■

5. 根據(jù)通項(xiàng)公式，寫出數(shù)列的前5項(xiàng)，并判斷35是數(shù)列中的項(xiàng)嗎？如果是，是第幾項(xiàng)？如果不是，請說明理由。

6. 根據(jù)數(shù)列的前4項(xiàng)，寫出通項(xiàng)公式。

9，99，999，9999.

5.8 回顧總結(jié)，提升認(rèn)識

師：請同學(xué)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

師：一個(gè)定義是數(shù)列；一個(gè)公式是通項(xiàng)；一種聯(lián)系與函數(shù)。

5.9 拓展延伸，繼續(xù)提高

A層作業(yè)：課后練習(xí)第1題，第4題；

篇9

關(guān)鍵詞 模擬電子技術(shù) CDIO 教學(xué)改革 工程素質(zhì)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration on Teaching Reform of Analog Electronic

Technology Based on CDIO Conception

ZHOU Feihong

（School of Information Science and Engineering， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract For teaching must obey and serve the talent training goal， we implement teaching reform for Analog Electronic Technology. Introducing the concept of CDIO engineering education in the teaching reform process， we organize teaching process according to the main line of the CDIO ability cultivation. Reform measures include teaching organization， teaching methods and practice teaching. Emphasis on the students' engineering quality in the process of teaching， we achieved good teaching results in practice.

Key words Analog Electronic Technology； CDIO； teaching reform； engineering quality

模擬電子技術(shù)是電學(xué)類專業(yè)的一門具有鮮明工程背景的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握電子技術(shù)方面的基本概念、基本原理和基本分析方法，從而初步具備電子技術(shù)工程人員的基本素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)各類課程打下良好的基礎(chǔ)。①然而傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)方式與手段上，一般只注重知識的傳授，忽略了工程素質(zhì)的培養(yǎng)。有學(xué)者對企業(yè)對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的要求作了調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)需求還有一定的差距，大學(xué)生需要從能力、經(jīng)驗(yàn)、道德品行等各個(gè)方面全面地提升。②在這種學(xué)習(xí)形勢下，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳鳛橐凰鶓?yīng)用型大學(xué)，在全校推行以高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。而CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式恰好是這方面的先行模式和典范，③CDIO代表著構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為藍(lán)本，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該模式強(qiáng)調(diào)將能力、素質(zhì)教育融入專業(yè)知識教育中。為了提高模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，我們以CDIO工程教育理念為指引，從課程教學(xué)組織方式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)改革。

1 一體化的課程教學(xué)組織方式

1.1 不同課程教學(xué)的對接與支撐

我校的模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)都在大二第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這兩門課程的教學(xué)是相互獨(dú)立的，解決問題時(shí)，思維受到限制，不能很好地將各門課程內(nèi)容融會貫通，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無從談起。推行CDIO教育模式后，對兩門課程整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和授課次序進(jìn)行了調(diào)整，無論是案例與例題分析還是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)或作業(yè)，學(xué)生都可以運(yùn)用所學(xué)的知識來解決。如設(shè)計(jì)信號產(chǎn)生電路時(shí)，有的同學(xué)用555來實(shí)現(xiàn)，有的同學(xué)用運(yùn)放來實(shí)現(xiàn)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生對不同方法設(shè)計(jì)的電路的成本、準(zhǔn)確度和穩(wěn)定性進(jìn)行分析，從而找到最合適的設(shè)計(jì)方法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。

1.2 個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

隨著團(tuán)隊(duì)在組織中的廣泛應(yīng)用，人們提出“團(tuán)隊(duì)，而非個(gè)體，是現(xiàn)代組織中最基本的學(xué)習(xí)單位”，個(gè)體創(chuàng)新行為往往是在團(tuán)隊(duì)工作背景下產(chǎn)生的。④CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力以及個(gè)人交往能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好方法，也是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的手段。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)則比較注重的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)，不僅是一種重要的學(xué)習(xí)能力，對團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著決定性的影響，而且對學(xué)生健康人格的發(fā)展和協(xié)作、交往能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過程中，除了強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)還特別注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。個(gè)體學(xué)習(xí)主要在課堂進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)學(xué)了課堂時(shí)間還有課余時(shí)間。將學(xué)生以寢室為單位分成若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，上課的時(shí)候各組同學(xué)坐在一起，方便課堂的團(tuán)隊(duì)討論，也有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的順利完成。

1.3 教師講授與學(xué)生講授及討論

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“說教”的形式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低。雖然對基本電路的分析方法有所掌握，但卻不能靈活運(yùn)用，缺乏系統(tǒng)項(xiàng)目的訓(xùn)練。課程組通過分析課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用教師講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式。教師講授主要以案例分析為主，通過具體案例來講授所涉及到的專業(yè)知識。一章結(jié)束以后，布置幾個(gè)設(shè)計(jì)性的實(shí)例，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位自己設(shè)計(jì)，并安排兩到四節(jié)課的時(shí)間供學(xué)生講授設(shè)計(jì)思路、所涉及到的知識，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。理論聯(lián)系了實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了興趣，這種組織方式能讓學(xué)生體驗(yàn)了過程的艱辛以及探得結(jié)果的成就感。

1.4 教學(xué)反饋機(jī)制

傳統(tǒng)的以考試成績來反映教學(xué)效果以及學(xué)生的掌握程度的反饋機(jī)制不僅不能反映真實(shí)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定程度的打擊。因此，必須建立更加合理的教學(xué)反饋機(jī)制來監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和效果。圖1可以用來概括在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的過程管理。

本反饋環(huán)中小節(jié)的反饋主要采用提問復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的方式進(jìn)行，一般在講授新內(nèi)容之前進(jìn)行；小節(jié)結(jié)束以后通過作業(yè)來鞏固知識點(diǎn)；章結(jié)束后通過設(shè)計(jì)型電路來測試學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；全部章結(jié)束后，采用一次綜合性的課程設(shè)計(jì)來測試學(xué)生對所有已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識的應(yīng)用能力。在各反饋環(huán)節(jié)中，除了作業(yè)外可以根據(jù)學(xué)生的層次制定不同難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核內(nèi)容；在成績計(jì)入方面，有區(qū)別地對待。對于特別有想法，設(shè)計(jì)思路特別好的學(xué)生可以適當(dāng)加分。

與一般的教學(xué)模式相比，該反饋機(jī)制更加關(guān)注工程推理，可以訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維模式，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2 多元化的課程教學(xué)方法

2.1 演示教學(xué)法與案例法的靈活運(yùn)用

模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥，掌握程度依賴于學(xué)生的理解能力。演示教學(xué)法就是將特定的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地介紹給學(xué)生。⑤如在講解器件時(shí)，為了避免了抽象可以通過實(shí)物展示的方式使學(xué)生認(rèn)識器件；在講解PN結(jié)時(shí)，可以采用flash多媒體演示，將半導(dǎo)體內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過程直接生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生的理解；而對于具體電路的分析，如單管共射極放大電路的研究時(shí)，采用Multisim軟件仿真對于元件參數(shù)對放大電路性能的影響則顯得更直觀，更有說服力。在分析各種電路時(shí)，教師還要選擇好案例，最好同一個(gè)案例用不同的分析方法或是同一個(gè)案例經(jīng)過小小的變化以后變成另一個(gè)例子來分析。這樣學(xué)生就對同一電路的不同分析方法或是不同組態(tài)電路的分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與問題引導(dǎo)

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中，選擇合適的項(xiàng)目，比如一個(gè)具有電子混響、音調(diào)控制，并可實(shí)現(xiàn)卡拉OK伴唱的音響放大電路。音響放大電路可以分成幾個(gè)小的模塊，比如話筒放大電路，電子混響電路包括濾波電路、延時(shí)電路、時(shí)鐘脈沖產(chǎn)生電路、混響前置放大電路，音調(diào)控制電路和功率放大電路。在講授相應(yīng)內(nèi)容時(shí)可以作為案例，也可以作為章結(jié)束后的設(shè)計(jì)性電路。課程結(jié)束后，學(xué)生整合并適當(dāng)調(diào)節(jié)參數(shù)就可以設(shè)計(jì)出音響放大電路。在教學(xué)過程中還要注意多采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去摸索，教學(xué)效果更好。

3 實(shí)踐教學(xué)改革

我校的模擬電子技術(shù)課程課時(shí)安排為：理論72課時(shí)，實(shí)驗(yàn)18課時(shí)。為了在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)模擬電子技術(shù)理論知識在實(shí)際電子電路中的應(yīng)用，采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在課堂或課后以仿真的形式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生按“設(shè)計(jì)目的及要求―查閱相關(guān)資料―實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)―計(jì)算機(jī)仿真―元器件選擇―實(shí)驗(yàn)室實(shí)施”過程完成實(shí)驗(yàn)。前面四個(gè)步驟在課后進(jìn)行，最后兩個(gè)步驟到實(shí)驗(yàn)室完成。這種實(shí)踐教學(xué)方式一方面提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)電路及調(diào)試能力，另一方面也熟悉了從理論到工程實(shí)踐的流程。

4 結(jié)束語

通過模擬電子技術(shù)課程改革，我們發(fā)現(xiàn)引入CDIO工程教育理念后，逐漸建立了以往教學(xué)中缺乏的工程觀念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)對教師自身的水平也做出了更高的要求。教學(xué)改革永無止境，是一個(gè)需要一直探索的領(lǐng)域。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2013]223號-496）；湖南省普通高等學(xué)校2012年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2012]401號-489）；湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（湘教通[2012]266號-65）；湖南省普通高等學(xué)校2011年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2011]315號-427）；湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目招標(biāo)項(xiàng)目（湘外經(jīng)院教字[2013]77號-14）

注釋

① 華成英，王紅，葉朝輝.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：41-43.

② 許慶亞.企業(yè)對當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)要求的調(diào)查與思考[J].文教資料，2013.10：151-153.

③ 胡雄心，姚遠(yuǎn)，高紅俐.CDIO模式下模電授課模式的探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008.4（30）：106-108.

篇10

關(guān)鍵詞 頂峰課程 交通運(yùn)輸專業(yè) 課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.056

Abstract In order to explore a new class reformation pattern in the curriculum group of transportation planning and design， the curriculum provision and the course content were reformed completely based on Capstone theory. The project-driven courses teaching system of “Theory Teaching to Course Practice to Project Application” was built， which leaded students to enhance their comprehensive application ability of professional knowledge. It could provide reference and guidance to the undergraduate school’s education in the future.

Keywords capstone； transportation planning and design； class teaching reformation

當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合的趨向，學(xué)科的分化和知識的分割使得高等教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化趨勢日益明顯。學(xué)科之間的交叉融合要求高等教育必須促進(jìn)跨學(xué)科知識、課程的綜合，從而培養(yǎng)具有整體知識視野和綜合素質(zhì)的人才。就經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展而言，金融危機(jī)帶來就業(yè)市場競爭的日益激烈，科技發(fā)展帶來了技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級。市場對人才的綜合素質(zhì)能力要求也在不斷提高，培養(yǎng)熟悉社會實(shí)踐、勝任工作崗位、具有良好交流溝通、組織管理等整體素質(zhì)的綜合人才成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群是交通運(yùn)輸專業(yè)的一系列方向性課程，系統(tǒng)地闡述了交通設(shè)計(jì)的基本理論與方法及其應(yīng)用技術(shù)，具有較高的綜合性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。掌握交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群相關(guān)知識與技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，有利于提升學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，對該專業(yè)學(xué)生今后相關(guān)工作有著重要的作用和意義。但現(xiàn)有課堂教學(xué)模式仍存在以教師為中心、知識單向發(fā)送、學(xué)生被動(dòng)接收的沉悶局面，未實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作與綜合知識的應(yīng)用較少，課堂教學(xué)的實(shí)效性較差。因此，為了提高學(xué)生對專業(yè)知識的整合能力，同時(shí)提升學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，有必要對交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)開展系列改革探索。

1 基于Capstone理念的課堂教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以來，美國研究型大學(xué)的本科教育存在著諸多問題，特別是在本科學(xué)習(xí)的最后階段，沒有一種課程能對以往知識加以綜合利用。因此，W校、社會都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排，增強(qiáng)教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，以及學(xué)生對知識的整合能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。面對學(xué)界和社會的指責(zé)和批評，美國教育界開始反思研究型大學(xué)本科教育的缺陷和不足。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表了題為《重振本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，其中一項(xiàng)改革意見為開設(shè)頂峰課程（Capstone Course），并呼吁以一個(gè)頂峰體驗(yàn)課程作為本科教育的結(jié)束，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目，完整而充分地體現(xiàn)出來，使其研究能力和交流技能得到進(jìn)一步的提升。

作為本科教育的一種新型課程形式，頂峰課程以整合知識、連接社會、提高綜合素質(zhì)和能力為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)了科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會和高等教育發(fā)展的要求。頂峰體驗(yàn)課程的目標(biāo)就是通過研究具有一定難度的項(xiàng)目，把本科教育零碎的知識整合到一起，從而提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。頂峰課程不僅傳授了學(xué)生某一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的知識技能，更是對學(xué)生過去所學(xué)各門課程內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)科的整合與合成，從而達(dá)到重塑學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作用。通過課程學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生不僅進(jìn)行了理論知識的學(xué)習(xí)，還能夠把知識技能與實(shí)際的工作崗位、社會需求結(jié)合起來，將大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與未來的發(fā)展聯(lián)系起來，同時(shí)還可以使學(xué)生對已有學(xué)習(xí)知識進(jìn)行反思、批判與拓展，從而獲得知識的社會意義與價(jià)值。頂峰課程除了關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，還非常注重學(xué)生的溝通表達(dá)、問題確認(rèn)與解決、組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展等方面的綜合能力。因此，頂峰課程已被許多國家高等教育部門所引進(jìn)，得到了高校、學(xué)生和用人單位的普遍歡迎，對高等教育課程改革產(chǎn)生了重大影響。

2 交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐

借鑒美國頂峰課程實(shí)施的相關(guān)成果與教學(xué)理念，反思交通運(yùn)輸專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題，對交通運(yùn)輸專業(yè)中交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)方向的相關(guān)課程，進(jìn)行了課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃。采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)方式，以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)知識獲取、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、交流表達(dá)等能力?，F(xiàn)已交通運(yùn)輸專業(yè)“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”為課程依托，系統(tǒng)介紹基于Capstone理念的課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程與成效。

2.1 課程介紹

“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”是交通運(yùn)輸專業(yè)中的個(gè)性化課程，是一門實(shí)踐性強(qiáng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，通常在第五學(xué)期開設(shè)。該課程主要涉及交通仿真的原理、交通仿真的系列模型、常用交通仿真軟件等相關(guān)內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠利用交通仿真的理論知識、相關(guān)研究成果和軟件，對交通運(yùn)輸工程領(lǐng)域的系統(tǒng)優(yōu)化問題進(jìn)行數(shù)值模擬、數(shù)據(jù)分析和對策研究。基于Capstone理念，教學(xué)過程以《城市道路交通擁堵動(dòng)態(tài)綜合評價(jià)及對策研究》課題項(xiàng)目為依托。

2.2 課程方案設(shè)計(jì)

課程包括理論學(xué)習(xí)、方案策劃、交通調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、建模仿真和課程評估六個(gè)環(huán)節(jié)，其學(xué)時(shí)分配、課程內(nèi)容、授課地點(diǎn)和指導(dǎo)教師，如表1所示。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與校外專家的聯(lián)合。

2.3 課程實(shí)施

（1）課程組分工。通過對金華市道路網(wǎng)交通運(yùn)行組織現(xiàn)狀的研究，選取有代表性的城市主干路交叉口為調(diào)查對象，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)優(yōu)化方案。該課程教學(xué)班學(xué)生人數(shù)為22人，共分4小組，由學(xué)生自由組隊(duì)，課程分組與交叉口分配，如表2所示。

（2）交通調(diào)查。交通調(diào)查旨在了解調(diào)查路段的道路幾何現(xiàn)狀與車流量狀況。四個(gè)組分別對交叉口展開調(diào)查，由組長統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)查人員的組織與安排，并通過手機(jī)拍攝的方式連續(xù)記錄15分鐘。在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，先進(jìn)行道路幾何現(xiàn)狀與交叉口信號配時(shí)調(diào)查，之后進(jìn)行流量調(diào)查。

（3）數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)束后，各個(gè)小組分別統(tǒng)計(jì)15分鐘內(nèi)對應(yīng)交叉口各進(jìn)口左轉(zhuǎn)、直行和右轉(zhuǎn)的不同類型車輛流量，并將15分鐘的交通流量擴(kuò)大為1小時(shí)的交通流量。由組長整合得到對應(yīng)交叉口各個(gè)方向的流量。

（4）建模仿真與方案優(yōu)化。調(diào)查得到的數(shù)據(jù)主要包括交叉口的幾何現(xiàn)狀，信號配時(shí)和不同類型車輛的流量。第1、2組為相鄰交叉口，第3、4組為相鄰交叉口。根據(jù)1、2組數(shù)據(jù)建立一個(gè)VISSIM仿真模型；根據(jù)3、4組數(shù)據(jù)建一個(gè)仿真模型，分別得到單點(diǎn)信號配時(shí)下交叉口的排隊(duì)長度、延誤和行程時(shí)間。通過調(diào)整相鄰兩個(gè)交叉口的信號配時(shí)，得到綠波交通的信號配時(shí)方案，計(jì)算該方案下的行程時(shí)間、延誤以及排隊(duì)長度，與單點(diǎn)信號配時(shí)對比可知其優(yōu)化效果。

（5）考核方式。最后以小組為單位向?qū)＜?、老師和同學(xué)們進(jìn)行課程匯報(bào)。匯報(bào)過程中，專家、老師和同學(xué)均可自由提問，由小組成員解答。最后，以小組的現(xiàn)場答辯表現(xiàn)和項(xiàng)目的實(shí)際完成質(zhì)量作為依據(jù)，由專家、老師共同評分，評分標(biāo)準(zhǔn)見表3。

（6）課程評價(jià)。將Capstone理念引入“交通軟件應(yīng)用技術(shù)”課程，幫助學(xué)生在完成課程項(xiàng)目中熟練掌握交通軟件的應(yīng)用，同時(shí)重新回顧整合交通調(diào)查、交通工程學(xué)與交通設(shè)備等專業(yè)課程知識。使學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)不僅停留在理論上的認(rèn)識，更上升至解決實(shí)際工程問題的層面。通過問題分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目匯報(bào)，為學(xué)生帶來一種頂峰體驗(yàn)。課程內(nèi)容及課堂教學(xué)模式的改變，突破了傳統(tǒng)課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)形式單一、理論性強(qiáng)、脫離實(shí)際、主動(dòng)性差等問題。

3 交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群的課堂教學(xué)改革效果評價(jià)與分析

以交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群相關(guān)課程為依托，把Capstone理念應(yīng)用到交通運(yùn)輸專業(yè)本科高年級學(xué)生的培養(yǎng)模式實(shí)踐中，對相關(guān)專業(yè)知識整合與實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時(shí)以實(shí)際項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，對課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位改革，打破了以學(xué)科體系及知識傳授為主線的傳統(tǒng)課程教學(xué)模型，取而代之以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的課程培養(yǎng)體系，促進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識的整合與綜合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的整體提升?；贑apstone理念，所建立的“理論教學(xué)-課程實(shí)踐-項(xiàng)目應(yīng)用”一體化的課程教學(xué)新體系，推動(dòng)了交通運(yùn)輸專業(yè)本科課程教學(xué)改革與創(chuàng)新模式的構(gòu)建與完善。

4 結(jié)語

本文針對交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程群課堂教學(xué)需求，提出了基于Capstone理念的課堂教學(xué)改革新模式，突出了課程體系改革、課程內(nèi)容工作任務(wù)劃分、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和“理論教學(xué)-課程實(shí)踐-項(xiàng)目應(yīng)用”一體化的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，重點(diǎn)加強(qiáng)了對學(xué)生的專業(yè)知識整合運(yùn)用能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。該課堂教學(xué)模式對未來本科人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和課程體系改革起到了借鑒和指導(dǎo)作用。

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