導語：如何才能寫好一篇保護生物學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：野生動物保護；大學生；教育效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0087-04

收稿日期：2013-06-03

作者簡介：李倩（1986―），女，黑龍江綏化人，東北林業(yè)大學野生動物資源學院在讀碩士研究生，主要從事野生動物可持續(xù)利用研究。

基金項目：2012年黑龍江省高等教育教學改革工程項目“大學生動物保護理念教育的研究與實踐”

2002年，清華大學學生用硫酸“潑熊”事件，2005年復旦大學生“虐貓”事件，2011年北京大學生“虐殺小貓”事件以及菲律賓高校學生虐待動物入罪等一系列大學生虐待動物的事件引起了社會的廣泛關注。為何高校虐待動物事件頻發(fā)？從高校虐待動物事件反映出大學生生態(tài)德育教育的哪些問題？近年來社會熱點關注的“活熊取膽”、“動物狩獵權拍賣”等關于動物保護與利用的爭論，作為當代大學生是如何看待的？“沒有買賣就沒有殺害”等在主流媒體倡導的動物保護思想如何科學地理解？大學生是未來社會的中堅和領導力量，他們對動物保護的態(tài)度和行為將對動物保護行動乃至整個社會產生重要影響。

黨的十報告提出，要“加強生態(tài)文明宣傳教育，增強全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費的社會風尚，營造愛護生態(tài)環(huán)境的良好風氣”。那么，在加強生態(tài)文明宣傳教育方面，尤其在我國野生動物保護這個國內外最為關切的問題上，該如何做，才能形成科學的環(huán)保意識和科學的生態(tài)意識？大學生正處于人生觀和自然觀形成的關鍵階段，那么，作為生態(tài)文明教育的重要組成部分，動物保護教育則是高校肩負的重要歷史使命。

目前我國關于野生動物保護教育方面的研究主要有兩方面：一方面是對動物園保護教育的研究，主要是關于游客利用園區(qū)說明牌、對動物的認知度和對觀賞教育效果等方面的宣傳教育[1-6]；另一方面是對中小學生生物學知識普及和愛護生物的角度研究，而在大學教育中開展野生動物保護理念教育以及如何有針對性地開展野生動物保護理念教育的研究較少。本文有針對性地選取大學生這一群體，通過問卷調查的方式對比分析大學生野生動物保護理念教育效果并對其影響因素進行探尋，來探討高校野生動物保護理念教育的必要性，為大學生樹立科學的野生動物保護理念提供一定理論基礎。

一、研究方法

本調研于2012年6月到10月根據(jù)野生動物保護理念教育講座對東北林業(yè)大學在校本科生及研究生所做的問卷調查，來對比在同一樣本條件下，講座前后學生對若干相同問題的不同態(tài)度。講座共有253名學生參加，有效問卷242份，占總人數(shù)的95.65%，其中男生115人，女生127人。問卷包括背景資料和主體問卷兩部分，背景資料包括：性別、來自省市、年級、專業(yè)、是否素食、是否有、了解野生動物保護知識的途徑等方面；主體問卷以野生動物保護與利用的積極和消極兩個角度對利用野生動物及其制品、人工養(yǎng)殖野生動物[7]、養(yǎng)熊取膽的利弊[8] 、人與野生動物沖突[9-14]、狩獵[15-16]、執(zhí)法查沒的野生動物及其制品的利用[17]、野生動物保護與利用的態(tài)度等七個方面去陳述[18]，最后加之學生對媒體輿論宣傳態(tài)度的調查。其中將變量分類為消極因子、不能協(xié)調發(fā)展、積極因子、能協(xié)調發(fā)展和媒體輿論宣傳這五類（見表1）。對每個陳述，學生可以選擇五種可能中的一種：非常同意、比較同意、不知道、比較不同意、非常不同意，將非常同意到非常不同意分別賦值為5、4、3、2、1。消極因子、積極因子和媒體輿論宣傳的值即為各自所包含項目的平均分。

表1 變量名稱表

在樣本分布特征分析中：用配對樣本T檢驗，分析講座前后效果的差異顯著性；用相關分析，判斷講座前后的積極因子和消極因子分別對保護與利用能否協(xié)調發(fā)展的相關性。用非參數(shù)檢驗，分析基本信息對積極因子、消極因子、媒體輿論宣傳等有無顯著差異。用多重響應分析找出學生獲得野生動物保護知識的主要途徑。數(shù)據(jù)分析均由SPSS17.0統(tǒng)計軟件和Excel軟件完成。

二、研究結果分析

（一）保護教育講座前后學生野生動物保護態(tài)度的變化

從表2可知：從消極角度陳述的各個變量得分講座之后均低于講座之前，即趨向于不贊成，其中利用、養(yǎng)殖、養(yǎng)熊取膽、沖突、狩獵這五項與講座前相比有顯著性差異（P=0.000

表2 保護教育講座前后學生野生動物保護態(tài)度的變化（x ± s）

（二）影響學生野生動物保護態(tài)度的因素

調查結果顯示：學生個人基本信息對其關于野生動物保護態(tài)度的影響分析發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、素食、宗教等四項在講座前后對積極因子、消極因子和媒體輿論宣傳均沒有顯著的影響。年級對積極因子（P=0.01，0.04

表3 不同基本信息的學生對各項目的多獨立樣本非參數(shù)檢驗結果

圖1 不同年級的學生在講座前后對媒體輿論宣傳態(tài)度

在做積極和消極兩種因子與野生動物保護與利用的相關性分析時發(fā)現(xiàn)：積極因子與積極的野生動物保護態(tài)度存在差異顯著性（P

表4 兩種因子對野生動物保護與利用態(tài)度的關系

（三）了解野生動物保護知識的主要途徑

電視、網絡和學校是學生獲得野生動物保護知識最多的三個途徑，電視的響應人數(shù)為202，所占的個案百分比為84.2%，響應百分比為27.1%；網絡的響應人數(shù)為154，所占的個案百分比為64.2%，響應百分比為20.7%；學校的響應人數(shù)為121，所占的個案百分比為50.4%，響應百分比為16.2%（見圖2）。

圖2 學生了解野生動物保護知識的途徑

三、大學生野生動物保護教育效果與影響因素分析

雖然近年來野生動物保護的宣傳教育工作一直在進行，但隨著社會背景的逐步變化，人們的保護觀念卻仍只停留在單純的保護層面，只認識到了野生動物保護的重要意義，卻缺少對野生動物保護的策略、方式、方法等方面的認知，導致了對野生動物合理利用的誤解[19]。對大學生開展野生動物保護教育，普及野生動物保護觀念，探索影響大學生保護觀念的因素，對構建野生動物保護教育體系，提高學生們分析問題和解決問題的能力有很好的積極作用。基于當前野生動物保護實際情況，結合本次研究結果及相關資料，對大學生野生動物保護教育效果及其影響因素探討如下。

調查結果顯示，在問及是否關注野生動物保護時，有90.1%的學生的選擇是肯定的，但綜合積極和消極兩個角度來看，學生對野生動物保護理念的理解和認識的均值多在3分（即“不知道”）上下浮動，說明雖然學生對野生動物保護有一腔熱情的關注度，卻對野生動物保護理念的本質和內容理解不夠充分。在講座之后得分都向著預期結果進行轉變，說明經過教育學生對野生動物保護態(tài)度的認識有些許提高（見表1）?？梢姡瑢Υ髮W生進行野生動物保護理念教育是改變大學生對野生動物保護認識誤區(qū)的前提條件。調查結果表明，利用野生動物、人工養(yǎng)殖野生動物、養(yǎng)熊取膽、人與野生動物沖突、狩獵、執(zhí)法查沒的野生動物及其制品的利用等6個因子變量與野生動物保護與利用能否協(xié)調發(fā)展有著密切的關系（見表4）。說明學生對這6個因子變量的態(tài)度直接影響了學生的野生動物保護與利用態(tài)度，而學生能辯證地看待野生動物保護與利用的關系正是野生動物保護理念教育重要內容之一。學生的年級和來自的地區(qū)是影響野生動物保護理念教育效果的主要因素（見表3），不同年級的學生對野生動物保護的態(tài)度有所不同，年級越高學生受輿論宣傳的影響越小，來自不同地區(qū)的學生對輿論宣傳的態(tài)度也有所不同，因此在開展野生動物保護教育的時候要對不同的人群做不同的調整以期達到最好的效果。

當今主流媒體正在對大學生的世界觀和價值觀產生潛移默化的影響，調查結果表明，大學生獲取野生動物保護信息的主要途徑是電視（84.2%）、網絡（64.2%）和學校（50.4%）。當前保護野生動物的宣傳在激發(fā)公眾保護熱情的同時，客觀上形成并加強了輿論對野生動物的絕對保護思想，特別是一些民間環(huán)保組織借助發(fā)達的媒體進行的“將野生動物全部放歸野外”、“尊重所有動物的生命”和“沒有買賣就沒有殺害”等片面引導，使得輿論對野生動物的絕對保護思想更趨于堅定。以“沒有買賣就沒有殺害”為例來分析，“沒有買賣就沒有殺害”作為引導國人更好地保護野生動物的公益廣告語，其動人之處是從善良的愿望出發(fā)，通過拒絕消費野生動物及其制品，使動物免遭殺害?？墒牵泦柧碚{查顯示，杜絕一切利用野生動物及產品能否實現(xiàn)這一問題，有26.7%的人群認為是可以實現(xiàn)，67%的人群認為不可以實現(xiàn)，6.3%的人群選擇不知道，這就很明顯地看出杜絕利用一切野生動物這一問題是不夠現(xiàn)實的。如果姑且認為人們都拒絕消費，那么就能免除殺害嗎？事實上動物界內部的殺戮是普遍存在的，否則，哪有生態(tài)平衡。其實我們可以把這句似是而非的廣告詞改寫成“沒有非法買賣，就沒有非法野生動物的殺害”這樣的公眾教育宣傳也就不會引起似是而非的誤導了。輿論中反映的許多野生動物保護理念已經超脫于生態(tài)安全之外，背離生態(tài)文明建設的要求。我們對這些保護理念稍微作一番深入思考，便會發(fā)現(xiàn)，其中隱含的片面、孤立并可能制約生態(tài)安全等不科學問題。如果非科學、非理性的絕對保護理念一直占據(jù)上風，將會誤導野生動物保護的方向，阻礙野生動物保護事業(yè)的科學化進程，是非常危險的。

因此，面對人與野生動物的問題上我們不能過于極端，應理性地去看待野生動物保護，消除以往對于野生動物保護與利用之間關系的認識誤區(qū)，以科學的野生動物保護理念，推動野生動物保護工作的有效開展，使野生動物野外資源消耗得到有效控制，使野生動物的生態(tài)效益顯著增強，使野生動物的維護生態(tài)平衡、保障生態(tài)安全的作用得以有效發(fā)揮。最終達到在加強野生動物資源保護、維護自然生態(tài)平衡的同時，兼顧人們物質與文化生活的需要，真正實現(xiàn)人與野生動物和諧共存的生態(tài)平衡狀態(tài)。

四、加強大學生野生動物保護教育的建議

從研究結果可知，在東北林業(yè)大學如此小范圍內所開展的野生動物保護理念教育，在講座前后就出現(xiàn)了比較明顯的差異，說明：1.大學生的野生動物保護態(tài)度仍具有可塑性，建議在高校開設野生動物保護理念教育課程。2.大學生本身所具備的野生動物保護態(tài)度不具備足夠的科學性，即野生動物保護的科學性根基不穩(wěn)不扎實，易受極端片面的宣傳思想誤導，建議在高校開展野生動物保護理念教育的同時，也應從學生接受教育的最初階段，即中小學開展教育，打好野生動物保護的科學性根基。

參考文獻：

[1]吳兆錚.現(xiàn)代動物園應積極踐行教育保護功能[J].生命

世界，2008，（2）.

[2]余錦平.保護教育――現(xiàn)代動物園的核心使命[J].生命

世界，2008，（2）.

[3]田秀華等.中國動物園保護教育現(xiàn)狀分析[J].野生動

物，2007，（6）.

[4]Clayton S，F(xiàn)raser J，Saunders C D.Zoo Experiences：

Connections and Concern for Animals[J].Zoo Bio-

logy，2009，（5）.

[5]Mony P R S，Heimlich J E.Talking to Visitors

about Conservation：Exploring Message Communica-

tion through Docent-Visitor Interactions at zoos

[J].Visitor Studies，2008，（2）.

[6]Hutchins M.Zoo and Aquarium Animal Management

and Conservation：Current Trends and Future

Challenges[J].The Zoological Society of London.

2003，（1）.

[7]潘紫辰，張偉，周學紅.發(fā)展野生動物產業(yè)的必要性[J].

東北林業(yè)大學學報，2001，（5）.

[8]高耀亭.從獵熊取膽到養(yǎng)熊引流膽汁[J].動物學雜志，

1992，（2）.

[9]周長慶，齊海山.野生動物傷害人畜誰來買單[J].記者

觀察，2002，（12）.

[10]張慧珍.寶雞市野生動物傷害人畜和毀壞財產的現(xiàn)狀

與對策[J].野生動物，2004，（6）.

[11]翟尚文.漢中市野生動物保護現(xiàn)狀與對策淺析[J].野

生動物，2004，（3）.

[12]程伯仕，曹曉凡，蘇倪.野生動物致?lián)p害之經濟補償機

制的構建[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2005，（6）.

[13]吳兆錄.西雙版納國家級自然保護區(qū)管理成效評價

[M].北京：科學出版社，2008：140.

[14]韓聯(lián)憲.理智對待野生動物[J].大自然探索，2004，

（11）.

[15]Sun L，Kooten G C.Demand for Wildlife Hunting

in British Columbia Canadian[J].Journal of Ag-

ricultural Economics，2005，（1）.

[16]William E.Hammitt.Wildlife Management：Managing

the Hunt versus the Hunting Experience[J].Env-

ironmental Management，2005，（4）.

[17]周學紅，張偉.查沒野生動物產品的妥善處理[J].東北

林業(yè)大學學報，2005，（6）.

[18]孫長虹，汪青雄.野生動物保護與利用關系的思考[J].

野生動物雜志，2007，（6）.

篇2

據(jù)介紹，這個學院的成立是為適應我國近年來在古生物學科研、自然類博物館、化石保護與管理、以及化石能源開發(fā)等領域日益增長的人才需求，旨在培養(yǎng)一批具有古生物學專業(yè)知識及技能的優(yōu)秀本科生和研究生，作為古生物學專業(yè)領域政產學研用的年輕后備力量。

學院設有古生物學、古地理與古環(huán)境學、古生物博物館學、化石保護學、化石能源學等5個專業(yè)方向，其中化石保護學、古生物博物館學是我國近年來新興的研究領域。

據(jù)介紹，學院擁有一支學歷層次高、科研能力強的高水平師資隊伍。現(xiàn)有教師28人，絕大部分為畢業(yè)于國內外著名大學或科研機構的博士，其中在職教授8人，博士生導師6人，外籍兼職教授也都是國際著名古生物學家，包括美國、俄羅斯等國的科學院院士。地球上“最早的花”的發(fā)現(xiàn)者、著名古生物學家、中國古生物學會副理事長兼古植物學分會理事長孫革教授任院長。

學院的教學與科研設備先進，擁有我國規(guī)模最大的古生物博物館（建筑面積15000平方米）及近2000平方米的教學樓，附設的古生物研究所含古鳥類、古脊椎動物、早期生命與古無脊椎動物、古植物與孢粉等4個研究室和1個技術室，收藏化石標本一萬余件，另有用于教學的古生物實驗室、巖礦實驗室、地質與化石能源綜合實驗室、顯微鏡室及微機室等。學院迪爾切圖書室收藏了美國科學院迪爾切院士捐贈的6000余冊古生物圖書及3萬余冊單行本及雜志，是我國高校古植物學藏書最多的專業(yè)圖書室。

篇3

周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學院森林保護專業(yè)。曾先后擔任四川農業(yè)大學林學院森保教研室主任，林學系副主任、教學督導員、研究生教學督導員，現(xiàn)為四川農業(yè)大學林學院教授，博士生導師。

從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農大從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究，其間曾以訪問學者的身份赴日本東京大學（1990年5月～2001年1月）廣島大學（2003年6月～2003年9月）進修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護區(qū)考察學習小蠹蟲的控制技術。在校期間先后擔任過《森林昆蟲學》、《森林植物及產品檢疫》、《資源昆蟲》、《經濟林昆蟲》、《保護生物學概論》、《野生動物管理學原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態(tài)學》、《昆蟲分類學》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護生物學研究進展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護學》和《保護生物學》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學》學科的博士點。2001年《森林保護試驗室》被批準為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業(yè)的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。

1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項,橫向項目若干。先后獲四川省人民政府科技進步二等獎二項，三等獎三項；發(fā)表學術論文100余篇；參加5部全國統(tǒng)編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學》（副主編）2003由年中國農業(yè)出版社出版；《森林資源保護與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業(yè)出版社出版；《森林動植物檢疫學》（參編）2007年由中國林業(yè)出版社出版；《園林植物保護學》（主審）2008年由中國林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲學通論》（副主編）2010年由中國林業(yè)出版社出版；參編學術專著二部；多次獲得企業(yè)集團在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導師獎。

篇4

[關鍵詞]第四紀；生物資源；保護；利用

第四紀古生物資源研究不僅是探索生命演化規(guī)律的重要科學實踐，而且對于探尋自然資源提供了重要的基礎科學證據(jù)。隨著生產發(fā)展的需要，古生物學在自然科學領域中廣泛應用。我國在在科普教育、人才培養(yǎng)、國際交流以及學術出版等領域取得了令人矚目的新成果，特別是第四紀地質學研究工作的突破。在很大程度上促進了學科的發(fā)展，中國第四紀孢粉的研究水準得到了進一步的提升，并且得到了越來越廣泛的應用。中國第四紀古生物學在資源勘察開發(fā)研究中一直起著舉足輕重的作用，對生物學、地質學、考古學和人類學等學科產生越來越重要的影響。充分發(fā)揮我國第四紀古生物資源優(yōu)勢。積極推動古生物學研究，要加強人才培養(yǎng)和隊伍建設，加大科研投入的力度，做好第四紀古生物資源的保護與利用，力爭能成為領先世界的古生物學研究強國。

一、第四紀古生物資源保護中存在的問題

（一）古生物資源不斷流失。資源流失嚴重?，F(xiàn)在總的狀況是，地方政府付出了巨大的人力、物力進行保護，群眾性、公開、大規(guī)模的亂掘亂挖行為已經被制止，但是，很多分散的、隱蔽的、小規(guī)模的亂挖行為無法制止。寶貴的自然資源仍然遭到破壞，并在不斷流失。古生物資源被亂挖、亂采，成了少數(shù)人牟取暴利的手段。雖然政府部門為之付出了巨大的人力、財力，卻沒有任何收入。在下力氣打擊不法分子的同時，也收繳了部分盜賣的精美古生物資源，但至今任其流失、風化。 科研部門和科研人員因缺乏經費，很少有機會通過發(fā)掘進行科研，而只在被收繳了以后，才有機會看到它們。

（二）科研經費投入不足?？蒲腥藛T沒有經費和機會進行科研。地方政府只有大量開支，卻沒有經濟收益。寶貴的地下資源成為地方財政的負擔，卻為不法分子提供了暴富的機會。科研部門和科研人員因缺乏經費，很少通過發(fā)掘進行科研，只有被收繳了以后，才有機會看到它們。 很多古生物資源的研究人員因為人才不斷外留。造成科研不景氣，出現(xiàn)形成斷層現(xiàn)象，科研難以為繼。

（三）地方性古生物資源保護制度的不完善。很多古生物資源保護法規(guī)或條例等只能在當?shù)赜行В坏┕派锘隽诵姓秶?，它就失去了作用。雖然在重要的古生物化石產地出臺了一些地方性法規(guī)，但在各地盜挖盜賣的現(xiàn)象依然存在，屢禁不止，黑市上還是有大量受保護的古生物化石出售。地方性的法規(guī)無能為力。很多違法興起即使被發(fā)現(xiàn)，但是定罪也無依據(jù)。單行立法對古生物資源保護規(guī)定過于簡單，本來在一定程度上可以說給了我國古生物化石無專門的法律法規(guī)，單行法規(guī)的規(guī)定往往過于簡單、抽象，特別是涉及到有關部門時更是如此，操作性比較差。

二、做好第四紀古生物資源的保護與利用的措施

（一）加大政府職能部門的管理力度。1.所有的古生物資源均屬于國家所有，地方政府有責任加以保護。但要有計劃地劃出一定地域逐步進行開發(fā)（挖掘）。 進行開發(fā)的地域，必須公開招標。 選擇有資質的公司才能參加投標，公司除了要求一定數(shù)量的資金以外，必須能保證相關科研人員都參與整個發(fā)掘過程，并進行科學研究。中標的公司發(fā)掘出來的化石必須由指定的管理機構進行鑒定。凡具有科學價值、國家保存價值的生物化石，按成本價可以作為商品進行公開拍賣。拍賣必須由國家指定的拍賣公司公開向全球拍賣，以便取得更高的價位和收入。這樣有利于減少了國家對科研經費的開支，調動地方政府和農民保護生物資源的積極性，增加了科研機構的研究活動，使相關學科的科研工作能取得科研成果。避免很多資源日久風化、遺失、毀壞，使這類化石資源既得到合理的保護。

2.制定各項保護制度。古生物資源的獲利手段是以破壞資源為慘痛代價的短期經濟利益。要保護好古生物資源，需要科學地深入地研究，借助于科研成果，建立遺址博物館或自然歷史博物館，進行科普教育，以古生物資源為特色的地方旅游資源，帶動地方經濟發(fā)展和利用觀。國土資源部門根據(jù)化石資源的分布和開發(fā)利用情況，開發(fā)和利用化石資源的計劃，并且必須及時報請上級國土資源部門處理。

（二）古生物資源的開發(fā)利用管理。 [1]古生物資源的開發(fā)管理。 古生物資源實行許可證制度，辦理勘查許可證，必須具有相應的專業(yè)技術人員、設備和資金等資質條件，經市國土資源部門審查，省國土資源部門核發(fā)許可證后，方可勘查、采掘化石資源。在科學研究中發(fā)現(xiàn)的古生物資源，應該把握好有利于化石保護的原則，化石在符合規(guī)定條件的地方保存，不能在保存過程中發(fā)生損毀?？紤]有利于科學研究的原則，讓古生物資源最大限度地發(fā)揮作用。如果遇到科研機構利益上的矛盾，應該從大局出發(fā)，通過協(xié)商的辦法解決?？辈榉秶涍^批準，在采掘化石資源的環(huán)節(jié)中，要有委托采掘的合同書，必須按照采掘許可證確定的范圍繳納化石資源采掘權使用費。[2]古生物資源的開發(fā)利用。盡快加強對古生物化石的保護。需要設立了地質遺產工作組，專門負責地質遺產保護工作。積累了豐富野外調查資料，奠定了堅實地研究基礎。在項目實施中，地質博物館投入大量卓有成效地野外標本發(fā)掘、全面調查工作，重點調查了重要地層化石剖面、重要生物群。制定嚴格的法規(guī)體系，加強研究，并采取了一系列行之有效的保護措施。建立自然保護區(qū)和國家地質公園。一方面提供科學研究的場地，另一方面也提供了給地方開展旅游、貿易、工藝產品的機會。真正起到保護中開發(fā)、開發(fā)中保護的作用。對其進行合理的開發(fā)利用對于環(huán)境和資源不會產生破壞作用。

參考文獻：

[1]黃德林，張艷芳，地質遺跡法律保護問題初探[J].湖北地礦，2004，（2）.

篇5

關鍵詞：生物科學；專業(yè)核心應用能力；應用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調，提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，提高高等教育質量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平［1］。陜西學前師范學院是陜西省首批普通本科院校向應用技術類型院校轉型發(fā)展試點院校，肩負著新建本科院校轉型發(fā)展的示范引領重任，逐步地將“培養(yǎng)高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，發(fā)展專業(yè)內涵和特色，提高服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，為社會培養(yǎng)所需要的既具有一定深度和廣度的基礎知識，又有較強的實踐和創(chuàng)新能力的實務操作應用型高級人才［2］。生物科學專業(yè)是陜西學前師范學院的優(yōu)勢和特色專業(yè)，隨著學校的轉型發(fā)展和社會對應用型人才的需求，在培養(yǎng)師范生教師教育實踐技能的同時，還要考慮到生物專業(yè)的學科特點，不斷加強學生的專業(yè)應用技能培養(yǎng)，使學生的專業(yè)核心應用能力得到培養(yǎng)和提高，以提高服務地方經濟社會發(fā)展的能力。

一、生物科學專業(yè)核心應用能力的內涵和培養(yǎng)體系

（一）生物科學專業(yè)核心應用能力的內涵

國家教育部2012版高等學校專業(yè)目錄要求，生物科學專業(yè)學生主要學習數(shù)理化基礎、生物學基本理論、基本知識以及人文社科知識，接受專業(yè)技能和科學研究方面的基本訓練，具備科學思維和國際化視野，掌握從事生物學及相關領域的基礎科學研究及應用技術開發(fā)的基本能力，能夠在生物學及相關領域從事科學研究、技術開發(fā)、教學及管理等方面工作［3］。生物科學專業(yè)核心應用能力就是生物科學專業(yè)學生所具有的能夠履行崗位職責的綜合能力，其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)學生的崗位工作基本能力、教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力四個方面［4］，以此來促進高校教育教學質量的提升，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)的目標。

（二）生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)體系

按照社會需求－人才培養(yǎng)目標－培養(yǎng)方案制定－課程設置的原則，專業(yè)課程的設置要服從于社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經過調研、修訂、總結幾個階段，確定了應用型本科院校生物科學專業(yè)的核心應用能力培養(yǎng)體系（圖1）。核心應用能力培養(yǎng)都設立了與之相支撐的理論課程和實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系，其中，要重點培養(yǎng)生物科學專業(yè)學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力。

二、生物科學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)模式

（一）教師教育能力的培養(yǎng)

生物科學專業(yè)培養(yǎng)的學生首先應當具備一名中學生物學教師的教育實踐能力。教師教學能力是教師的基本素質，包括備課能力、講課能力、課外作業(yè)布置與批改能力、學業(yè)評價能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、班級管理能力等［5］。通過教育學、教育心理學、生物課程與教學論、中學教材解析、教師語言、教育評價、現(xiàn)代教育技術、班級管理等理論課程的系統(tǒng)學習，以及教師基本功“三字一話”訓練、教育技術及課件制作、微格教學、師范生教學技能比賽和中學教育實習等實踐環(huán)節(jié)的訓練，生物科學專業(yè)學生的教學能力得到培養(yǎng)和加強。

（二）專業(yè)應用能力的培養(yǎng)

掌握生物學專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)應用能力是從事和勝任生物學領域教學及管理、科學研究、技術開發(fā)等方面工作的必備條件。生物學是實踐性很強的學科，除了系統(tǒng)的學習和掌握專業(yè)理論知識外，更重要的是實踐操作技能的培養(yǎng)［6］。為了更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，服務地方經濟社會發(fā)展，生物科學專業(yè)開設了高等數(shù)學、基礎化學、大學物理等專業(yè)基礎課及實驗，開設了植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、生態(tài)學等專業(yè)核心課及實驗。另外，為了更好地服務地方經濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，開設了植物資源開發(fā)與利用、生物多樣性、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)、生物攝影技術等專業(yè)選修課程，還根據(jù)中學生物學教學需要，結合中學生物學探究性實驗和中學生物學競賽內容開設了中學生物學實驗技術培訓課程。通過以上幾個方面的學習和訓練，學生的專業(yè)知識、實驗操作技能和實踐應用能力都有了明顯的提高。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新一輪基礎教育課程改革，教育思想和教育觀念都發(fā)生了變化，在現(xiàn)代化的中學生物學課堂中，學生從被動接受者逐漸轉變?yōu)閷W習的主體，教師從知識傳授者逐漸轉變?yōu)閷W生學習和科技創(chuàng)新活動的引導者。要有效推進素質教育，當務之急就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師范生［7］。通過實施導師制、指導本科生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和互聯(lián)網＋大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開放實驗室、提高綜合性和設計性實驗比例、組織學術講座、參與教師科研項目、實習與科研結合、指導學年論文和畢業(yè)論文、參加教學技能大賽和學科競賽活動等途徑，大大提高了生物科學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、生物科學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)的實踐與成效

自2012年以來，通過對生物科學專業(yè)4屆近300名學生的核心應用能力培養(yǎng)模式的探索和實踐，學生的教師教育能力、專業(yè)應用能力、創(chuàng)新能力等方面都有了明顯的提高。

（一）教學能力大幅提升

一年級通過組織院級中華經典朗誦和演講比賽，學生的普通話水平普遍得到提高，生物科學專業(yè)畢業(yè)生普通話測試二級乙等及以上通過率100％。二年級通過開設書法課和組織院級三筆字、多媒體課件比賽，學生的課堂板書和課件制作水平有了大幅度提高，多媒體使用熟練，板書設計規(guī)范。三年級通過生物課程與教學論的學習與微格教學實踐，學生掌握了生物學教師的基本教學技能，學會了課題引入、教學設計、課堂互動、難點突破、作業(yè)布置、教學反思等各個教學環(huán)節(jié)。通過組織師范生教學技能比賽，學生全員參與，逐級選拔，當場點評，每位學生的教學技能都有了明顯提高。四年級通過參加為期16周的中學教育實習，參與了課堂教學、實驗教學、班級管理、教研活動等全過程，同學們體驗角色轉換，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切磋教學技能，相互促進提高，為成為一名合格的中學生物學教師奠定了基礎。

（二）應用能力顯著提高

三門專業(yè)基礎課及實驗的開設和學習，為學生掌握生物學專業(yè)知識奠定了基礎。在此基礎上，進行八門專業(yè)核心課程及實驗的學習，使學生能夠系統(tǒng)地掌握生物學專業(yè)知識。專業(yè)核心課實驗全部獨立獨設課，單獨計算學分，編制實驗課教學大綱，實驗課時量大于理論課時量。實驗教學強調基礎性、綜合性、應用性的特點，按照基礎－綜合－提高的原則，對原有實驗內容進行整合，減少經典性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，一年級學生以綜合性實驗為主，二年級之后的學生以設計性實驗為主，對三年級以上的學生開放實驗室，設立專項經費開設創(chuàng)新性實驗，并逐年提高綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的比例，加強實驗考核。通過對核心實驗課程的訓練，克服了過去實驗課程相互脫節(jié)、實驗內容過細過窄、學生實驗技能得不到系統(tǒng)訓練的缺陷，學生不僅系統(tǒng)掌握了中學生物學教學中各分支學科實驗操作技能，還大大提高了實驗課效率。除此之外，利用陜西省中學生生物學競賽辦公室在我校設立的優(yōu)勢，和多所知名中學的生物學教師探討，結合中學生物學探究性實驗［8］和中學生物學競賽內容開展中學實驗教學研究，對生物學下的八個分支學科內容進行實驗設計，編寫講義，開設了中學生物學實驗技術培訓課程，提高生物類師范生的實驗教學能力，為學生畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位奠定了基礎。為了更好地服務地方經濟社會發(fā)展，根據(jù)秦巴山區(qū)的生物資源，根據(jù)我校與省內多個企事業(yè)單位的合作優(yōu)勢，不僅為學生開設了植物資源開發(fā)與利用、食用菌栽培、保護生物學、珍稀瀕危植物組織培養(yǎng)等專業(yè)選修課程，還與太白縣政府、太白山國家級自然保護區(qū)管理局等單位聯(lián)合，確立科研合作研究項目，合理開發(fā)和保護秦巴山區(qū)野生植物資源。

（三）創(chuàng)新能力不斷增強

篇6

中國細胞生物學學會理事長、同濟大學校長裴鋼，中國植物生理與植物分子生物學學會理事長、北京大學原校長許智宏，中國植物生理與植物分子生物學學會常務副理事長、中科院上海生命科學研究院院長陳曉亞，中國農業(yè)大學武維華院士，河北師范大學孫大業(yè)院士，中科院上海植生生態(tài)所林鴻宣院士，上海植物逆境生物學中心主任、美國科學院院士朱健康，西北農林科技大學校長孫其信，西北農林科技大學校長副校長吳普特出席會議。

開幕式由大會組織委員會主任、中國科學院植物研究所研究員劉春明主持，孫其信致歡迎辭，介紹了楊凌的特色和西北農林科技大學的歷史，并且歡迎青年學子到楊凌工作；裴鋼致開幕詞，對細胞生物學、發(fā)育生物學、遺傳學等學科對農業(yè)發(fā)展的推動作用做出了充分肯定，希望植物生物學的發(fā)展能夠進一步促進農業(yè)的應用發(fā)展，為生物多樣性、環(huán)境保護和能源發(fā)展提供保證；本次大會主席許智宏代表學術委員會發(fā)表講話，對全國各大專院校和研究所科研人員和研究生代表的積極參與表示感謝，對本次大會按照學術專題組織專場的方式表示認同，并且提出科研人員要用自己的影響促進公眾對科學的普及，使我們所處的社會環(huán)境更加有利于科學的發(fā)展。

會議邀請海內外著名植物科學家及近年來涌現(xiàn)的有突出成就的中青年學者共76人作了大會或分會報告，與會人員圍繞植物細胞功能、發(fā)育生物學、激素作用機理、生物與非生物脅迫、基因組學和表觀遺傳學、營養(yǎng)代謝等8個專題進行了學術交流和討論。會議全面展現(xiàn)了我國植物生物學研究的最新成果，為加強不同學科、不同研究背景、不同實驗室研究人員間的交流與合作搭建了橋梁。會議還商定，2013年全國植物生物學大會將由中國作物學會牽頭主辦。

篇7

    [關鍵詞]基因技術 可專利性 客體 專利條件

    基因技術研究的快速發(fā)展及其初步顯現(xiàn)出來的廣闊應用前景，使得大多數(shù)科學家認為21世紀將是以基因技術為基礎的生物經濟時代（注：2000年歲末，美國《科學》雜志評選出了該年度的十大科學成就，在十大科學成就中有四項屬于生命科學，即基因組時代的到來、蛋白質工廠揭秘、新細胞（胚胎干細胞）代替舊細胞、有用的“靶子”（靶基因）。這一格局大致反映了當今科學研究的熱點及發(fā)展趨勢。轉引自2001年1月4日的《南方周末》第14版。）。如何科學、合理地應用知識產權法來規(guī)范、保護并進而促進基因技術的發(fā)展的同時又能有效地制止對人類自身不利的基因技術已經成為一個現(xiàn)實而又亟待解決的課題。因此，以基因技術為核心的現(xiàn)代生物技術的知識產權保護問題就成了繼數(shù)字技術知識產權保護問題之后各國知識產權界所面臨的又一個焦點。

    然而，基因技術是一項專業(yè)性很強的基礎知識，再加上基因技術所體現(xiàn)的技術成果是自然生物或生物制品，將會涉及到復雜的倫理道德、公共秩序等社會問題，故而對基因技術的專利法律保護一直存在著爭議[1]（p.106）。本文以基因技術專利保護的可行性研究和為切入點，通過借鑒國外在基因技術專利保護上成功的立法和判例，同時結合我國在基因技術產業(yè)的實踐情況，對我國基因技術專利保護的有關法律法規(guī)進行評析或提出立法建議，以期使我國基因技術專利保護更加完善、合理，使之與蒸蒸日上的基因技術研究和產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相適應。

    一、基因技術專利保護的可行性研究

    生物的性狀特征是由生物的遺傳基因所決定的，而生物技術成果又建立在生物自然屬性和生物自我繁衍基礎之上。那么，建立在生物自身和生物的自我繁衍特征基礎上的基因技術成果，是否可以像其他技術成果一樣采用專利法律的形式給予其保護呢？

    對于基因技術的可專利性問題，筆者認為主要應從基因技術及其商業(yè)價值、基因是發(fā)明還是發(fā)現(xiàn)、基因技術專利保護有沒有違背社會倫理道德和公共秩序這幾個主要方面加以綜合考察。

    （一）基因技術及其商業(yè)價值——給予基因專利保護的產業(yè)政策理由

    遺傳基因本身是在生物適應環(huán)境生存和物種進化的自然發(fā)展過程中逐漸發(fā)生變化，從而導致進一步的生物性狀特征的改變。然而，自20世紀70年代以來，基因技術得到了迅速發(fā)展并已日趨成熟。通過基因技術，利用內切限制酶和DNA連接酶等的作用，把來自不同生物的外源DNA插入到載體分子上，按照人們所預期的設想重新組合新的生物。這樣，以雜交、栽培為主要手段的傳統(tǒng)生物工程技術因周期長、不確定性等原因而逐漸被快捷、穩(wěn)定性強的以基因技術為核心的現(xiàn)代生物技術所替代，并在社會上產生了廣泛而深遠的影響。

    基因技術是生物技術領域中較為前沿的基礎理論知識，再加上其嚴密的技術要求和廣闊的商業(yè)前景，使得基因技術成為當今全球經濟中高度集中基礎研究與技術創(chuàng)新的工業(yè)之一，而且為了能在基因技術領域獲得有創(chuàng)新的技術成果，所投入的成本往往比較大。因此，基因技術產業(yè)是一個高投入、高風險的高新技術領域，需要一個能有效地鼓勵技術創(chuàng)新的激勵機制。而專利則正是為這一目的而設立的制度。專利是通過賦予專利權人在一定期限內對發(fā)明創(chuàng)造的專有使用權，從而給發(fā)明者所做的發(fā)明創(chuàng)造對其投入的一定回報，以換取發(fā)明創(chuàng)造的智力成果向全社會公開。如果授予基因技術以專利保護，就能夠吸引開發(fā)所需要的大量投資，反之，基因技術研究開發(fā)領域就很少會讓投資者有動力進行冒險，基因技術的發(fā)展就會滯緩，許多能給人類社會帶來益處的產品、方法等就可能無法按我們預期的目標實現(xiàn)。

    由此看來，在是否給予基因技術專利保護問題上應充分地考慮基因技術產業(yè)的特點及其商業(yè)價值，借鑒美國、歐盟等發(fā)達國家基因技術產業(yè)發(fā)展和基因技術專利保護的成功經驗，把基因技術專利保護作為執(zhí)行生物技術產業(yè)政策的有效工具，以有利于調動企業(yè)和投資者研究和開發(fā)基因技術的積極性，大大地促進對基因技術研究和開發(fā)的發(fā)展。

    （二）基因工程技術領域中的科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明之爭

    世界各國的專利法都規(guī)定了只有發(fā)明才能被授予專利權，而科學發(fā)現(xiàn)則不能被授予專利權。在考慮能否對分離出的基因申請專利權時，首先所面臨的問題是：該分離出的基因是屬于對已經存在基因的科學發(fā)現(xiàn)還是屬于基因技術上的發(fā)明？如果被分離出的基因被認定為是屬于科學發(fā)現(xiàn)，那是否也同樣依據(jù)各國專利法所普遍采用的原則將被分離的基因排除在專利法的保護范圍之外？

    隨著基因技術的快速發(fā)展，在基因技術領域的研究、開發(fā)和商業(yè)化的過程已經發(fā)生了重大的變化，創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)緊密結合型的全新技術領域已經出現(xiàn)。筆者認為，我們應該從區(qū)分發(fā)明與科學發(fā)現(xiàn)的深層次原因上來分析基因技術是否能采用專利法律形式保護。專利法上對發(fā)明與發(fā)現(xiàn)兩者加以區(qū)分并把發(fā)現(xiàn)排斥在專利保護范圍，其主要的目的是為了確保專利保護的客體是能通過產業(yè)化應用的方式制造出來。為了適應以基因技術為核心的現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，不能用傳統(tǒng)科學理論的眼光來片面地強調科學發(fā)現(xiàn)，如果某項研究活動的結果能夠適合于工業(yè)上的應用，則該結果具有工業(yè)上的應用性而被視為“發(fā)明”；反之則視為“發(fā)現(xiàn)”。目前，在基因技術領域中，某一功能基因的發(fā)現(xiàn)、分離并應用于產業(yè)上已經是基因技術研究和基因技術產業(yè)的主要領域之一。

    （三）基因技術的可專利性與社會倫理道德、公共政策

    由于大多數(shù)基因技術成果與人類的食品、生存環(huán)境和自身的身體健康等都息息相關，這自然使得基因技術尋求專利保護時面臨更多的社會倫理道德和公共秩序方面的質疑。因此，社會的倫理道德和公共秩序也就成了人們考慮是否授予基因技術以專利權的主要因素之一。

    1.基因技術的可專利性與社會倫理道德。

    基因技術的發(fā)展使得人類可以按照自己的意愿來改變生物體的生命性狀，從而對人類社會產生了巨大的影響?；蚣夹g在給人類帶來好處的同時，也會產生諸多的負面影響，尤其是在對人體基因申請專利方面，更是引起了人們對人類基因申請專利上的社會倫理道德爭論。自人類基因組計劃在全球引發(fā)轟動效應后，許多人從科技法律倫理以及生命哲學的宏觀高度來探討對人體基因可否申請專利。許多社會倫理學家認為，授予基因專利后，身體中含有該基因的每一個人都被控告侵犯了專利權，從而被專利權人所控制，失去了人身自由，實質上淪為奴隸，破壞人類長久以來所期望建立的團結友愛的社會理想，這也是有違社會發(fā)展的歷史與趨勢的[2].上述觀點存在著對專利權權利內涵的誤解。因為專利權的專有性，主要是通過禁止他人以生產經營為目的的實施專利的行為，并不排除他人對享有專利權的發(fā)明創(chuàng)造的合理使用和符合法定條件的強制使用；同時專利的專有權是一定期限內的權利，而不是長期的壟斷性權利；另外，專利權人在獲得專利權以后還會受到國家其他法律的限制。因此，從專利權利的內涵和專利制度本身的目的來看，專利制度并不會限制科學家利用先進的技術進行科學研究和阻礙新技術的推廣應用，也不會限制人身自由，它僅僅限制為了生產經營為目的而進行的實施專利技術行為，恰恰相反，專利制度可以通過申請專利而促進技術情報的提前公開和限制新技術的濫用，而不至于重復研究浪費社會資源和違反倫理道德。

    但是，如果允許對人體的基因授予專利，而認可克隆人等諸如此類的科技發(fā)明，那將為社會公眾所不能接受，違背了社會倫理道德的要求，這也需考慮到對某些領域授予基因專利會影響到法律所要求公序良俗的原則。因此，人類基因申請專利的發(fā)明應該是除了人類生殖細胞系列和人體本身之外的，從人體中分離得到的產品，包括人體器官基因、某一特定功能的基因序列單位等。

    2.基因技術的可專利性與公共秩序。

    盡管基因技術研究和開發(fā)所產生的科技成果極大地滿足或豐富了人類社會的需求，但是世界上仍有不少人對基因技術產品，尤其是對轉基因動植物，存在著不安全感。由于考慮到轉基因動植物食品的安全問題，歐洲經濟發(fā)展合作組織（OECD）在1993年提出對轉基因食品的安全性評價原則，轉基因食品的安全性評價原則得到了普遍的公認[3].歐盟專利局也同樣做出規(guī)定，必須審查每一件涉及高級生命形式的發(fā)明的道德問題，并在發(fā)明所帶來的優(yōu)點和技術進步與其可能產生的不利影響和危險之間仔細權衡（注：參見張曉都《生物技術發(fā)明的可專利性及日本與中國的實踐》，載鄭成思主編的《知識產權文叢》第六卷，中國政法大學出版社2001年版。）。同時，世界許多國家的環(huán)境保護組織、宗教組織等都在擔心轉基因動植物的安全性，甚至還擔心會產生“基因污染”（注：基因工程作物能通過有性生殖過程擴散到其他同類作物上，這是一種遺傳學上稱為“基因飄散”的過程，而這種人工組合的基因通過轉基因作物或家養(yǎng)動物擴散到其他栽培作物或自然界野生物種并成為后者基因的一部分，在環(huán)境生物學上則稱為基因污染。）等，這些都是阻礙基因技術獲得專利保護的理由。從而也從另一個角度說明了基因技術以專利保護必須考慮該技術的成熟與否，即要滿足基因技術申請專利所需的實用性要求。因此，社會公共道德和公共秩序不能成為否認基因技術專利保護的理由，但是由于基因技術是以自然界中的生命遺傳信息作為基礎的，社會公共道德和社會公共秩序毫無疑問應該成為基因技術申請專利的限制性內容，從而對基因技術的某些方面作出限制。

    二、基因技術中的專利客體

    基因技術從研究到產業(yè)應用只是近幾十年的事，盡管人們對基因技術上是否可以采用專利法律給予保護或在多大的范圍內對基因技術給予專利法律保護還存在著諸多的爭議，但隨著基因技術的快速發(fā)展和基因技術在產業(yè)應用上的不斷加強，美國、歐洲、日本等發(fā)達國家已經對一些基因技術領域采用專利法律保護，并且對基因技術采用專利法律保護的領域正逐步拓寬。美國在1984年最高法院做出具有歷史意義的戴孟德訴查克熱巴提案的判決中開創(chuàng)了對人工遺傳工程的自然產物——細菌本身給予了專利法律保護的先河（注：1984年，美國最高法院對該案的判決在美國專利的發(fā)展史上具有里程碑的意義，該案的焦點是人工微生物是否是屬于可取得專利權的主題。通過該案對人工遺傳工程的細菌授予專利權，將專利的主題擴展到了“包括陽光下人造的任何東西”具體參見張乃根編著的《美國專利法判例選析》，中國政法大學出版社1995年版，第66頁。），并在其后的多起判例逐漸地拓寬了在基因技術領域的專利法律保護范圍。

    歐洲議會和歐洲聯(lián)盟理事會1998年7月6日通過并于1998年7月30日生效的《關于生物技術發(fā)明的法律保護指令》[4]中也對諸多領域基因技術專利法律保護做出了規(guī)定。借鑒這些國家比較成熟的有關法律規(guī)定和判例，并結合我國的基因技術研究和產業(yè)應用實踐，筆者認為基因技術的專利客體主要有四種（注：傳統(tǒng)發(fā)明專利可分為產品發(fā)明、方法發(fā)明和用途發(fā)明三種，由于其涉及獨特的自然、生命特性，而對基因技術的專利客體許多學者從不同的角度做出了多種不同的分類。本文對基因技術的專利客體，擬基于傳統(tǒng)發(fā)明專利基礎之上分為基因序列本身專利、基因方法專利、轉基因微生物和動植物專利、生物類制品專利四種。而對于基因芯片技術專利由于其是基因技術與計算機技術的結合，且世界各國對基因芯片技術申請專利權一般不存在爭議，故本文未將其列入討論。）。

    （一）基因序列單位

    基因序列單位可否納入基因技術專利客體，是人們爭論最為激烈的一個基礎性命題?；蛐蛄型ǔＪ巧锛夹g領域中的科研人員在對自然存在的生物體進行研究時發(fā)現(xiàn)的，然后通過進一步的試驗從生物體中分離出來。接下來，被分離出的基因就可以移植入其他載體中用以控制某些特殊蛋白質的表達過程，從而實現(xiàn)人們的各種產業(yè)或醫(yī)療目的[5]（p.250）。因此，對基因序列單位的可專利性這一基礎性的命題上能否作出科學、合理的界定，將直接影響到基因技術這一新興科學的發(fā)展。

    筆者認為，基因序列單位是否是專利客體的問題上要進一步分析專利法中將科學發(fā)現(xiàn)排除在專利保護范圍的深層次原因，不能把基因技術中“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”簡單地混同于傳統(tǒng)技術領域中的區(qū)分方式，而不對基因技術特殊性仔細地分析。實質上基因作為一種遺傳信息的載體物質，是核酸分子，應該是屬于生物化學物質，可以對基因序列專利當作化學物質而作類似的解釋。而目前我國專利法對于從自然界中找到的天然狀態(tài)存在化學物質，如果是滿足一定的條件可以授予專利[6]（p.240），那對我國對基因的保護也可以作類似的解釋。

    基因序列單位專利是一個涉及面最廣的既是屬于基礎研究又是應用開發(fā)前景廣闊的基因技術領域，其后續(xù)應用開發(fā)的所產生的發(fā)明就可能很多。當某人獲得基因序列單位專利后，如果該基因序列單位在產業(yè)應用、后續(xù)開發(fā)過程中或其他科技人員經過自己獨立的研究后又找到了該基因的另一個獨特功能的知識產權問題。筆者認為，找到該基因序列單位另一獨特功能的人或單位可就該基因新的功能再行申請從屬發(fā)明專利。

    （二）基因技術方法

    基因技術方法即利用基因的提取、改變、保存、攜帶、繁殖等技術手段產生活的有機體或其他組分的以及改造動植物、微生物甚至是生物的部分組織的方法發(fā)明（注：參見胡佐超、陶天申主編的《生物技術與專利》，科學出版社1993年版。）?；蚣夹g的方法發(fā)明所涉及的范圍很廣，是基因技術專利保護主要客體之一。

    在生物學領域的方法發(fā)明主要有兩種，即主要是生物學方法和非主要生物學方法（注：一種方法是屬于“主要是生物學的方法”還是“非主要是生物學方法”，取決于在該方法中人的技術介入程度，如果人的技術介入對該方法所要達到的目的或效果起了主要的控制作用或決定作用，則這種方法屬于“非主要是生物學的方法”，反之是“主要是生物學方法”。）。對于主要生物學方法是主要以如雜交與選擇的自然手段組成的、以生物本身和生物繁衍為特征的生產動植物的方法，由于缺乏人的技術干預程度，不能采用專利技術的方法給予保護（注：歐洲專利公約第53條（b）規(guī)定歐洲專利權不授予“植物或者動物品種或者生產植物或動物實質上是生物學的方法；該規(guī)定不適用于微生物學的方法以及由微生物學方法獲得的產品?！本唧w詳見張曉都：《生物技術發(fā)明的可專利性及日本與中國的實踐》，載鄭成思主編的《知識產權文叢》第六卷，中國政法大學出社2001年版，第23-39頁。）。而非主要生物學方法如果是人的技術干預在所希望的成果中起重要作用，就不能排除其獲得專利保護的可能性。因此，基因技術方法專利主要就是科技人員通過基因技術手段的干預，打破生物自身自我生息繁衍和物種選擇進化的自然屬性，使其按照生物科技人員所預想的結果發(fā)展，是屬非主要生物學方法，應該屬于專利客體。對于基因技術的方法發(fā)明創(chuàng)造世界上的大多數(shù)國家都把它納入了專利保護的范疇。中國專利局的《審查指南》也同樣規(guī)定了對包括基因技術在內的“非主要是生物學方法”可以申請專利進行保護。

    （三）轉基因生物

    這類基因技術專利客體主要是指采用基因重組等現(xiàn)代生物技術而得到的，均是人造的而非自然界存在的，不像采用選育、突變、篩選等傳統(tǒng)方法。

篇8

【關鍵詞】生物；教學；生態(tài)倫理觀；途徑

生命倫理學（bioethics）是一門新興學科，它主要研究生命科學、生物技術、以及醫(yī)療保健提出的倫理道德問題，并加以規(guī)范，使人們有所遵循，倫理指人與人之間相互關系的基本道德和原則。根據(jù)道德價值和原則對生命科學和衛(wèi)生保健領域內的人類行為進行系統(tǒng)研究的學科。產生于20世紀70年代。主要研究生物醫(yī)學和行為研究中的道德問題，環(huán)境與人口中的道德問題，動物實驗和植物保護中的道德問題，以及人類生殖、生育控制、遺傳、優(yōu)生、死亡、安樂死、器官移植等方面的道德問題。生物科學應啟發(fā)學生樹立并端正積極向上、健康明麗的生活態(tài)度和學習品質。其中，生命教育這個深奧而重要的話題也應在日常生物教學中有所體現(xiàn)，讓學生在內心深處感受到生命的重大意義，從而尊重生命、關愛生命、珍惜生命，樹立生命倫理觀念。

一、樹立生命倫理觀的重要性

1.有助于愛護自己

現(xiàn)如今，多數(shù)學生是獨生子女家庭，集萬千寵愛于一身，形成了以自我為中心的思想，受挫心理及抗壓能力不強，稍有不如意就可能走極端，甚至自殺來結束生命。眾所周知，美國青少年自殺率是全球最高而引起教育界認識呼喚生命教育。因此，教育要關注人的生命，把人受教育的好壞與生命質量緊密聯(lián)系起來，使教育飽含生命理念，滲透生命意義，這更能抓住教育的本質。教育要通過“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”的育人過程，達到幫助學生理解生命的意義，呵護生命的尊嚴，提升生命的品質，展開生命的智慧，實現(xiàn)生命的價值，從而達到愛護自己。

2.有利于保護環(huán)境

自工業(yè)革命以來，一方面經濟社會在高速發(fā)展，另―方面出現(xiàn)了水污染、水土流失等生態(tài)環(huán)境問題，生態(tài)環(huán)境也日益遭到破壞。當前，威脅人類生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題日益突出，即以損壞生態(tài)環(huán)境、過度消耗不可再生的自然資源為代價的經濟增長方式，使整個人類經濟社會的發(fā)展陷入了嚴重的困境。以上這些都是人與自然的二元對立，片面強調人類中心主義，無節(jié)制地開發(fā)和消耗自然資源，忽視生態(tài)環(huán)境保護所造成的惡果。通過生命倫理觀的教育，是學生明白協(xié)調與自然的關系，抑制以個人為中心的觀念，樹立人與自然和諧相處的自然倫理觀，使人類在與自然和睦相處、共生共存中得到持續(xù)發(fā)展。

二、利用生物教學實現(xiàn)生命倫理觀教育的途徑

1.修訂生物教材，增添生態(tài)倫理教育內容

在人教版初高中生物教材修訂時，建議在原有基礎上，根據(jù)中學生的年齡特點和接受能力，滲透生態(tài)倫理觀的教育。編寫高中生物必修教材時，應把大綱的精神和規(guī)定，把生態(tài)環(huán)境建設、保護自然環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的基本觀點及其在我國國民經濟和社會發(fā)展中的重要作用，體現(xiàn)在緒論、生物與環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的保護等章節(jié)中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業(yè)的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系，從而更加自覺地學好生物課。

2.生物教學中加強可生態(tài)倫理的教育

要實現(xiàn)教育的目的，課堂教學是生物學教學的主陣地，教師是關鍵。為此，生物課教師要認真鉆研教學大綱，認真分析和領會教材的編寫意圖。近年來，我國積極貫徹實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)環(huán)境保護方面的形勢發(fā)展很快，生物課教師要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，由淺入深地、持續(xù)不斷地對學生進行生態(tài)倫理觀的教育，加強生物課的實用性，培養(yǎng)學生對保護生態(tài)環(huán)境的認識意識和參與意識。教師在授課過程中，把生態(tài)教育滲透到各部分相關知識內容中，在讓學生了解有關生態(tài)科學知識的同時，應著重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，逐漸引導學生樹立正確的生態(tài)理念。高中生物教材中蘊含豐富的生態(tài)學知識，教師在制定與其相關的教學目標時，可將生態(tài)教育的理念加入其中，在課堂教學中真正滲透生態(tài)教育思想。如在講授“植物的光合作用”時，通過學習綠色植物既是過濾器、消毒器，又是消聲器、氣溫調節(jié)器，使學生認識到植物對人類乃至自然界的重要意義，進而理解保護植物、植樹造林、綠化環(huán)境的重要性。

3.開設生命倫理校本課程

獨立開設生命倫理學課程對于培養(yǎng)學生的倫理觀念當然是最有利的，有條件的中學必須配備專門的具備生命倫理教育觀念的教師隊伍，根據(jù)學科特點，結合本校辦學理念、育人目標、校園文化、學生需求，整合學校資源，編寫校本教材，開設校本課程，將生命倫理觀以案例、圖片展示、專家講座、學生辯論、問卷調查等方式掌握必要的生物學及倫理學知識，形成正確的道德觀，并運用基本原理、規(guī)律和方法分析一系列社會熱點問題，引起學生思考，從而促進學生自己構建生命倫理觀。促使學生形成生物平等的觀念，增強關愛生命的意識。使學生將自己保護環(huán)境、保護地球的愿望付諸行動，提高生命倫理水平。

4.通過野外觀察和調查實踐滲透生態(tài)倫理教育

生物學具有其特有的學科優(yōu)勢，在教學過程中，堅持課堂教學與實驗教學有機結合。帶領學生到大自然中進行野外實地觀察和學習，在植物園、動物園、人園林場地、附近的山地，讓高中學生動用所有的感官去感受大自然，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的美好情感。在活動中了解到當?shù)氐耐恋?、水資源等生態(tài)環(huán)境狀況，通過觀察煉化廠等企業(yè)污水排放量以及對河段的變化，觀察生活垃圾隨處堆放對水質及周邊空氣的污染情況，調查研究人們在開發(fā)利用當?shù)刭Y源過程中對環(huán)境和生態(tài)的破壞、污染情況，讓學生在親自實踐中認識到保護自然、愛護自然的重要性，從而樹立正確的生態(tài)倫理觀。

參考文獻：

[1]亢煦.可持續(xù)發(fā)展生態(tài)倫理觀的教育意義[J].法制與社會，2010年20期

篇9

關鍵詞：課程價值；生物學課程；教學有效性

生物學課程作為我國義務教育階段核心課程的重要內容之一，擔負著培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，為學生終生學習和發(fā)展打下基礎，為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助。生物學既有學科特有的課程價值，又有泛學科的課程價值，在生物科學迅速發(fā)展并日益影響我們社會變革和發(fā)展的今天，這門學科在基礎教育中的價值和作用正備受人們關注。對于人類來說，生物學的確太重要了，現(xiàn)代農業(yè)離不開它，醫(yī)藥衛(wèi)生離不開它，環(huán)境保護離不開它，生物技術產業(yè)離不開它，總之許許多多的行業(yè)都與生物學有著各種各樣的聯(lián)系。經濟和社會的發(fā)展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都與生物學息息相關?，F(xiàn)在的初中學生都是未來社會的建設者，很大一部分學生，將成為未來新農村的建設者，如果他們是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？因此，作為一名一線初中生物教師，在教學中把握課堂教學有效性，體現(xiàn)生物課程價值尤為重要。

1.運用多種手段，提高學生學習興趣

1.1.開學第一課，給學生講解生物課程的作用與地位

生物科學研究在20世紀以來取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環(huán)境的關系，站在人與生物圈相統(tǒng)一的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

1.2.創(chuàng)設問題情景，彰顯生物學習趣味性

教師在引入新課時，應創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣，架起探索的橋梁，激起學生“我要學”的認知內驅力，引導學生積極投入新課的學習，使得師生教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態(tài)。如本人在教學《真菌》一節(jié)時，提了這樣的問題：夏天的饅頭幾天長毛？毛的顏色有哪些？為什么會有這樣不同的顏色？提出這些與實際生活相關的問題，學生的興趣一下子提高，注意力集中了起來。

1.3.進行趣味性科學探究，豐富實驗教學手段。

對于一般性的觀察實驗，可選擇適當?shù)膶嵨?、樣本、圖片等在課堂教學中靈活應用、巧妙組織展示。很多實驗觀察材料，就可選擇身邊易取的動植物，比如觀察種子的結構、植物的花以及葉片的結構，既能減少教師在準備工作上的壓力，又能促進學生關注生活中的生物，提高學習興趣和主動性，加以正確引導，還能增強學生生態(tài)環(huán)保意識，分工合作意識、自我保護能力等。

引導學生自制一些小教具和實用工具，并給與積極評價，如通過學生制作葉脈書簽、制作“探究光對鼠婦分布影響”的實驗裝置、制作植物標本等手段，提高學生生物學習成就感和學習的積極性。

2.實施有效課堂教學，體現(xiàn)課程價值的理性思考

2.1.開展探究性學習

探究性學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已，通過開展探究性學習，小組合作探究并對探究結果進行表達和分析，不但使他們學到了知識，還有利于提高學生合作意識、語言表達能力、邏輯思維能力和對信息處理等方面的能力。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

2.2.倡導平等互助的師生關系。

新課程理念從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

2.3.注重身心健康教育，培養(yǎng)學生健康人格

滲透身心健康教育，培養(yǎng)良好的身體素質和心理素質，是中學生物學教育的一項重要內容。教育學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，建立健康的生活方式，提高自我的保健能力，了解青春期衛(wèi)生常識及青春期相關問題（如遺精、月經）的處理措施，同時教會學生調節(jié)心態(tài)的方法，處理緊張、焦慮情緒，進行適當?shù)捏w育鍛煉。在緊張的學習生活中保持輕松、愉快的心情，充分發(fā)揮個人潛能。

講述對人心理、生理的危害，提高對，植物，香煙危害和禁毒工作的意義，學生對具備一定的是非分辨能力，培養(yǎng)學生牢固的反毒意識和自我防范能力，拒絕，遠離香煙！

3.理論聯(lián)系實際，全方位培養(yǎng)學生科學探究能力

3.1.完善實驗教學，培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)

生物課程是一門以實驗為基礎的學科，對于驗證實驗，可以通過演示實驗和動手操作相結合的辦法，突出常用實驗器材的識別、用途、操作方法、注意事項等基礎內容的教學，要講清楚，示范到位，學生要親自動手，反復演練。如顯微鏡是中學生物實驗教學中必須掌握的實驗儀器，能認識它，會使用它、懂得保護它是顯微鏡實驗教學的基本內容，這樣的教學任務并不是短時間就能完成的，必須要經歷從原理引入到直接感知再到理性積累領悟的反復過程，單憑看圖背要點是難以讓學生真正把握它的使用的。對于難度較大，要求較高的探究類實驗教學，更要尋求方法。

篇10

1建設內容

1．1課程教學內容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學內容，強化野生動物醫(yī)學特色，進一步完善教學體系。強化野生動物醫(yī)學特色體現(xiàn)在教學內容的組織上，以感染野生動物或經濟動物常見病原微生物為教學重點，兼顧傳統(tǒng)教學中常見病原微生物的列舉，調整優(yōu)化教學內容。為此，課題組成員在日常教學中非常注重收集野生動物微生物教學案例，現(xiàn)已收集野生動物及經濟動物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻，將這些案例按微生物種屬特性進行分類，并且將一些代表性案例定位于教學章節(jié)中，與教學內容有機融合，優(yōu)化教學內容，強化了野生動物醫(yī)學特色。部分優(yōu)化后的教學內容初步應用于2010級動物醫(yī)學專業(yè)的獸醫(yī)微生物學的教學中，取得良好的教學效果。學生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學習目標更加明確，專業(yè)學習動力明顯增強，主動查閱野生動物及經濟動物疾病文獻的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護區(qū)、森林動物園、經濟動物飼養(yǎng)場野生動物習性及野生動物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運用優(yōu)化后的教學內容來講授，課堂教學務實，有抓手，授課效果更加生動。

1．2教學方法和手段

教學中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學方式，依據(jù)野生動物保護醫(yī)學工作特點，將枯燥的理論知識融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細化并定位融于教學章節(jié)中。通過教學中問題和案例的提出、問題解決方案的設計及問題預想結果的推斷，可促使學生更好地掌握和運用獸醫(yī)微生物學理論知識，更好地引導學生進行野生動物醫(yī)學相關科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學導入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結構上有哪些特點?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進行診斷?野生動物肉毒梭菌感染的流行病學特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動物棲息生境和食有何關系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關系?肉毒梭菌的作用機理?如何診斷和防治野生動物的肉毒梭菌病?教學中利用多種手段提高授課效果，加強數(shù)字化資源建設，搭建網上教學平臺［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學課件，利用多媒體教學手段直觀、生動、形象傳遞教學內容。將課程教學大綱、教學方法、授課教案、習題、授課錄像、多媒體課件等資源上網，充分利用網上教學平臺，促進教學互動，使學生更加全面清晰地掌握授課內容。在課堂上大量導入自然保護區(qū)、森林動物園、經濟動物飼養(yǎng)場等在生產實踐中常見的野生動物獸醫(yī)微生物學相關問題，同時向學生征集處理解決方案，可促進學生對授課內容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學資源。在教學中，不定期展示臨床真實病例，盡可能多提供學生接觸實際病例的機會，指導學生利用所學獸醫(yī)微生物學理論知識及實踐技能進行取樣、檢驗及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學內容，提升教學效果。

1．3實踐環(huán)節(jié)建設

要構建獸醫(yī)微生物學實踐教學體系，需充分論證現(xiàn)有實踐教學內容的設置，對實驗內容進行合理的刪減和整合，增加野生動物病原微生物實驗對象比例，把一些孤立分散的實驗項目有機整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗項目，使實踐教學過程盡量符合病原微生物臨床檢驗及科學研究的實際程序，模擬現(xiàn)場工作程序。教學方式采用啟發(fā)式，教學設計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目來解決教師在實踐教學前設置的問題，使整個實驗教學過程完整、系統(tǒng)，教給學生一種連續(xù)的微生物技術和手段［3］。豐富實踐教學野生動物疾病臨床樣本，建立完整的實踐教學測評體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學生《獸醫(yī)微生物學》學習效果的手段?？己藰藴实拇_定受到教學目的和培養(yǎng)目標的制約，服務于教學活動。良好的考核體系能夠正確地反映學生的學習效果，評估教師的教學效果，促進教學質量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識測評辦法，逐步建設獸醫(yī)微生物學試題庫，增加實踐性、綜合性及分析性試題的比例，強調考核學生利用理論知識解決實際問題的能力。

2建設中存在的問題與對策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學案例在教學中的適時給出大大提升教學效果，提高課程教學質量。但如何全面準確獲得這些特色教學案例是個難題。課程組成員反復商討解決辦法，決定采用網絡、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關資料，為了獲得更加生動的教學案例，課程組成員幾次深入國內幾處大型野生動物園、自然保護區(qū)、珍稀動物繁育基地及特種經濟動物飼養(yǎng)場，大量收集野生動物流行疫病相關資料，整理特色教學相關案例，并融于教學內容中，充實教學，突出課程特色。

2．2課程保障體系建設