導(dǎo)語：如何才能寫好一篇保護(hù)生物學(xué)的研究內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展難道不再需要古生物學(xué)了嗎？或是像有些學(xué)者指出的（Feldman，1994；石磊，2009），古生物學(xué)要滅絕了嗎？從進(jìn)入21世紀(jì)以來的科學(xué)和社會發(fā)展來看，古生物學(xué)不僅沒有滅絕，而且種種跡象表明，古生物學(xué)可能正逐步走入新的復(fù)蘇和飛躍階段．

2、新時(shí)期古生物學(xué)的發(fā)展機(jī)遇

進(jìn)入21世紀(jì)，古生物學(xué)的發(fā)展迎來前所未有的機(jī)遇，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）近年來大量新的重要古生物化石材料和信息的發(fā)掘和一些新的化石分布規(guī)律的揭示，給自然科學(xué)領(lǐng)域不斷帶來新的認(rèn)識和啟示，并且在一定程度上影響和改變了許多重要的傳統(tǒng)科學(xué)認(rèn)識．中國古生物學(xué)者在這方面的貢獻(xiàn)最大．對于中國古生物學(xué)在這方面的貢獻(xiàn)，國際最具影響力的兩個(gè)刊物《Nature》和《Science》都曾經(jīng)給予前所未有的專門歸納和評述，并曾將其中15篇報(bào)道和評述集成專輯出版（Gee，2001）．（2）進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境問題已經(jīng)成為人類生存的最大挑戰(zhàn)之一．與當(dāng)代環(huán)境惡化緊密相隨的生物多樣性劇減，使人們不得不聯(lián)想到地質(zhì)歷史時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過以古生物大滅絕為標(biāo)志的重大地質(zhì)事件，因而有學(xué)者提出當(dāng)前我們?nèi)祟愓媾R著“第六次大滅絕”（LeakeyandLewin，1996；何衛(wèi)紅等，2004；Barnoskyetal．，2011）．因此“全球變化”已經(jīng)成為當(dāng)前最熱門的主題，無論在科學(xué)領(lǐng)域，還是在政界范圍，與生物和人類生存密切相關(guān)的環(huán)境（以及能源）問題，都已經(jīng)成為推動或者制約科技進(jìn)步和國家發(fā)展的關(guān)鍵，例如新能源的開發(fā)碳減排等．（3）人類只有一個(gè)地球，已知的生命也只生活在地球上．隨著科技的進(jìn)步，人類尋找地外生命和外太空生存空間的努力已全面展開．但是經(jīng)過大量的努力后，到目前為止我們了解到的地外星球只能與我們地球的初期狀態(tài)進(jìn)行比較．因此，地球早期生命起源及其擁有的環(huán)境條件研究，成為外太空生命探測的指向標(biāo)．基于地球生命與環(huán)境為一體的“GAIA假說”（LovelockandVolk，2003），已經(jīng)指導(dǎo)了近年來的地外生命和環(huán)境探索．（4）古生物化石對于青少年有著極大的吸引力，其對于廣大民眾來說也是如此．其主要原因是，它們曾經(jīng)是在地球上生活過的生物，既真實(shí)又具體，但絕大多數(shù)已經(jīng)滅絕了．它們的生存及消亡，對于我們?nèi)祟愐簿哂袉⑹疽饬x．對它們的認(rèn)識和了解，正是培養(yǎng)青少年科學(xué)思維和提升民眾科學(xué)素質(zhì)的最有效途徑．因而在國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后，各類以古生物化石為特色的自然歷史博物館大量產(chǎn)生．其不僅是政府行為，用來提升民眾的科學(xué)素質(zhì)，而且也有一定的經(jīng)濟(jì)和社會效益．同樣地，由于化石是不可再生的自然資源，以化石為交易對象的各種正規(guī)和非正規(guī)的地下市場也活躍起來．（5）盡管當(dāng)代科技進(jìn)步發(fā)展了許多定年和劃分對比地層的新方法，但到目前為止還沒有比古生物化石更經(jīng)濟(jì)有效而可靠的地層年代確定和劃分對比手段．雖然全國1：20萬大區(qū)域地質(zhì)調(diào)查已經(jīng)建立了良好的地層格架，但新時(shí)期在許多領(lǐng)域的科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用中，仍離不開古生物學(xué)的精細(xì)研究，如年代地層界線層型GSSP的確定造山帶地層學(xué)研究精細(xì)的礦產(chǎn)地質(zhì)資源調(diào)查與評價(jià)等．只是這些工作對于古生物學(xué)知識的需求通常更加專業(yè)化，且需求量相對有限．（6）21世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的新高度，在微觀領(lǐng)域，生命科學(xué)在微生物等研究方面不斷取得新的進(jìn)展，不僅帶動了生命科學(xué)的飛躍發(fā)展，而且也促進(jìn)了地微生物學(xué)（geomicrobiology）的新生；在宏觀領(lǐng)域，地球系統(tǒng)科學(xué)中生物圈與地球其他圈層之間的關(guān)系是最復(fù)雜也最有生命力的部分（孫樞和王成善，2008），它迫切需要從地球歷史的角度認(rèn)識和探索地球生物與環(huán)境的協(xié)同演化關(guān)系和過程，從而給古生物學(xué)的發(fā)展帶來新的機(jī)遇．可以說，古生物學(xué)的研究領(lǐng)域正在拓寬和深入，并逐步向地球生物學(xué)（geobiology）發(fā)展．

3、當(dāng)前古生物學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

然而，當(dāng)前的古生物學(xué)發(fā)展仍然面臨著很大的困難和挑戰(zhàn)．第一，傳統(tǒng)古生物學(xué)研究仍在一定程度上存在重理論輕應(yīng)用的情況．古生物學(xué)不僅要重視研究古生物的生物學(xué)，包括古生物復(fù)原生態(tài)恢復(fù)生物演化等，而且也要強(qiáng)調(diào)古生物的資源和環(huán)境效應(yīng)，如烴源巖的古生物學(xué)生物成礦和找礦作用環(huán)境微生物和生態(tài)修復(fù)等．古生物學(xué)需要從深化理論研究和拓寬實(shí)際應(yīng)用兩方面同時(shí)進(jìn)行努力．第二，雖然人們重視了當(dāng)代和未來的全球變化研究，但卻對過去全球變化未給予應(yīng)有的重視．我們現(xiàn)今生活的地球只是其數(shù)十億年坎坷演變歷史中的一個(gè)瞬間，當(dāng)代人類宜居的環(huán)境是生物界與地球環(huán)境經(jīng)過長期相互作用共同演化的產(chǎn)物．因此要正確認(rèn)識當(dāng)代人類生活的環(huán)境面貌，預(yù)測未來的全球變化，就必須解析地質(zhì)歷史時(shí)期的生物界及其與地球環(huán)境相互作用的歷史，以啟示人類正確處理當(dāng)代和未來的人―地關(guān)系，才能制定可持續(xù)發(fā)展的資源和環(huán)境利用措施．第三，科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，人們迫切地希望飛出地球去開辟新的居住地，而忽視了當(dāng)前我們的地球環(huán)境是地球古生物歷盡艱辛長期改造和適應(yīng)的結(jié)果．只有全面理清了我們地球歷史上從生命起源，經(jīng)歷無數(shù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的演化飛躍，直到人類誕生的歷程及其生存背景條件，才能制定切實(shí)可行的各類星際生存空間的探測目標(biāo)．第四，現(xiàn)有的教育體制在很大程度上限制了中小學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)探索的培養(yǎng)．雖然大多數(shù)少年兒童在早年的時(shí)候都對化石著迷，并具有探索自然科學(xué)的熱情，但很快在隨后的模式化教育中被扼殺，因?yàn)樗麄兊闹饕Ρ仨毻度氲脚c升學(xué)直接相連的應(yīng)試教育中，不能再有太多時(shí)間來發(fā)展自己的興趣了．在一些以商業(yè)利益為目的的環(huán)境中，化石雖然被作為一件真實(shí)的科學(xué)珍品而受到廣大民眾的青睞，但或者由于民眾古生物學(xué)知識的缺乏，或者由于經(jīng)營者的利益追求，也或是經(jīng)營者也缺乏相應(yīng)的古生物學(xué)知識，許多化石常被演繹為一些莫名其妙的“民間傳說”，而且“以訛傳訛”，誤導(dǎo)民眾，甚至歪曲科學(xué)（廖卉，1998）．更有甚的是，由于地方管理者和民眾的古生物學(xué)知識的缺乏，在各種利益的驅(qū)動下，濫采亂挖，使得一大批不可再生的珍貴化石資源遭到毀滅性的破壞，從而對人類自然科學(xué)研究帶來不可彌補(bǔ)的損失．第五，受前期行業(yè)不景氣的影響，有不少人偏見地認(rèn)為，古生物學(xué)在地層研究中已失去作用，因而一些基層單位很不重視古生物地層工作．在某些古生物學(xué)相關(guān)行業(yè)，一些部門和基層領(lǐng)導(dǎo)對古生物學(xué)工作重視不夠．例如在區(qū)調(diào)工作中很少布置化石采集鑒定工作量．在許多新區(qū)，生物地層工作水平有所下降，而古生物地層工作是需要野外和室內(nèi)較多的投入和比較專業(yè)型的人員才能完成，尤其精細(xì)的古生物地層研究更需要耐心和投入，這與當(dāng)前普遍追求的高效益時(shí)代之間存在矛盾，因此古生物學(xué)在許多基層單位得不到應(yīng)有的重視．此外，許多古生物學(xué)家也常不易跳出傳統(tǒng)古生物學(xué)的研究范疇．新時(shí)期的古生物學(xué)研究，不僅要研究古生物本身，更需要注重借助古生物來研究整個(gè)地球，要研究從微觀到宏觀生物及其作用對象的各個(gè)方面．除了與生物直接相關(guān)的環(huán)境和地球表層系統(tǒng)外，甚至還要通過古生物來示蹤地球深部過程或地外事件，例如板塊運(yùn)動超級地幔柱活動外星撞擊等事件，因?yàn)檫@些重大事件都會在生物界的發(fā)展和適應(yīng)過程中留下可靠的印記．由此可見，當(dāng)今古生物學(xué)的發(fā)展既面臨重大機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，古生物學(xué)教育肩負(fù)有重大歷史使命．進(jìn)入21世紀(jì)，古生物學(xué)的發(fā)展已經(jīng)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步一起進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段，古生物學(xué)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上科學(xué)和社會發(fā)展的步伐，探索新的發(fā)展途徑．

4、古生物學(xué)教育的途徑

21世紀(jì)的古生物學(xué)教育必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在3個(gè)層次上進(jìn)行改革探索，即專業(yè)的古生物學(xué)教育非專業(yè)的古生物學(xué)教育和普及古生物學(xué)教育．其中專業(yè)古生物學(xué)教育的重點(diǎn)是調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展；非專業(yè)古生物學(xué)教育的關(guān)鍵是改革教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和建設(shè)的需求；而普及古生物學(xué)教育的核心是因材施教，培養(yǎng)各類社會服務(wù)所需要的人才．

4．1專業(yè)古生物學(xué)教育

專業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)從事古生物學(xué)科學(xué)研究實(shí)踐應(yīng)用探索和傳承古生物學(xué)文化的專門人才，他們肩負(fù)有維系和發(fā)展古生物學(xué)科學(xué)的歷史重任．20世紀(jì)的古生物學(xué)經(jīng)歷了從門類古生物學(xué)理論古生物學(xué)生物地質(zhì)學(xué)的漸進(jìn)演變歷史，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展（Newell，1987；殷鴻福，1994b；Goodwin，2006）．無論在科學(xué)研究還是在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中都取得了重要成績．也使得古生物學(xué)的學(xué)科體系不斷完善科學(xué)內(nèi)涵不斷豐富學(xué)科地位不斷提升，為科學(xué)發(fā)展和社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)力也不斷增強(qiáng)．21世紀(jì)的古生物學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．科技進(jìn)步和人類認(rèn)識的飛躍，微觀領(lǐng)域的地微生物學(xué)和宏觀領(lǐng)域的地球系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展，催生了“地球生物學(xué)”（geobiology），它是地球科學(xué)與生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的交叉融合領(lǐng)域，其基本內(nèi)核是從地球歷史的角度探索生物與環(huán)境的相互作用和協(xié)同演化關(guān)系（殷鴻福等，2008；童金南等，2010）．由此可見，地球生物學(xué)應(yīng)該是古生物學(xué)在新時(shí)期的跨躍（謝樹成等，2006）．而地球科學(xué)生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)又都是新世紀(jì)發(fā)展最迅猛的龍頭學(xué)科之一，因此可以預(yù)見地球生物學(xué)將具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ派飳W(xué)的本質(zhì)是地質(zhì)學(xué)與生物學(xué)的交叉結(jié)合，因此在傳統(tǒng)的古生物學(xué)專業(yè)教育中，課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排都特別兼顧了地質(zhì)學(xué)和生物學(xué)兩方面的核心科學(xué)內(nèi)容．相應(yīng)地，在新時(shí)期的專業(yè)古生物學(xué)教學(xué)改革中，必須對其主干課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和內(nèi)容更新，既要引入地球科學(xué)生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)核心課程內(nèi)容，也要注意吸收這些學(xué)科領(lǐng)域的一些新的知識內(nèi)涵，以滿足新興“地球生物學(xué)”科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用所必須具備的知識需求．因此可以認(rèn)為，調(diào)整和重新規(guī)劃與地球生物學(xué)相關(guān)課程并更新其教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行專業(yè)古生物學(xué)教育的重點(diǎn)．表1摘選了中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）（含原北京地質(zhì)學(xué)院和武漢地質(zhì)學(xué)院）幾個(gè)代表性階段與古生物學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置情況，其基本上反映了各階段古生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)需求．波動比較大的是九十年代以后，當(dāng)?shù)貙庸派飳I(yè)被撤消之后，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）一直采取的是以地質(zhì)學(xué)專業(yè)招生，在大學(xué)三年級以后選擇專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方式，即在地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程中只學(xué)習(xí)“古生物地史學(xué)”（一般為70學(xué)時(shí)），到后一年半的專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段再選擇性地學(xué)習(xí)一些與古生物學(xué)相關(guān)的課程并從事古生物地層學(xué)的畢業(yè)論文工作．進(jìn)入21世紀(jì)后，地質(zhì)學(xué)專業(yè)古生物學(xué)課程的設(shè)置更加簡化，在專業(yè)化學(xué)習(xí)階段通常保留的一般只有“微體古生物學(xué)”“地層學(xué)”等，但階段性地探索新增有“化石鑒定技術(shù)”“生物地質(zhì)學(xué)”“地球表層學(xué)”等具有專業(yè)針對性和前沿性的課程．然而，這顯然達(dá)不到專業(yè)古生物學(xué)教育的目的，于是古生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到了研究生階段．由于在研究生階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不是主要任務(wù)，雖然學(xué)生可以采取補(bǔ)課的形式來充實(shí)基礎(chǔ)知識，但缺乏系統(tǒng)性有規(guī)劃的基礎(chǔ)教育，很難達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，因此在很大程度上影響了近年來古生物學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)．鑒于此，我們認(rèn)為專業(yè)古生物學(xué)人才的培養(yǎng)還必須從本科教育開始，依據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，結(jié)合當(dāng)前古生物學(xué)專業(yè)化方向（地質(zhì)學(xué)專業(yè)）的本科教學(xué)體制，重新規(guī)劃古生物學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的安排．在課程設(shè)置上，傳統(tǒng)的古生物學(xué)課程仍是必須的，包括普通古生物學(xué)地史學(xué)古生態(tài)學(xué)地層學(xué)等，但必須增加一些地球生物學(xué)交叉學(xué)科的基礎(chǔ)課程，如普通生物學(xué)微生物學(xué)環(huán)境科學(xué)概論環(huán)境生態(tài)學(xué)等，或者將這些必要的基礎(chǔ)科學(xué)知識融合到本學(xué)科的其他基礎(chǔ)課程中．鑒于課時(shí)總量的控制，除普通生物學(xué)外，其他課程可以考慮作為本專業(yè)方向的重點(diǎn)選修課，同時(shí)還要增加一些古生物學(xué)應(yīng)用專業(yè)的主干課程作為重點(diǎn)選修課，以使得本專業(yè)學(xué)生具備探索古生物學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)知識．如果在本科學(xué)習(xí)階段能夠在這些方面打下良好的基礎(chǔ)，再通過研究生階段的專門科學(xué)訓(xùn)練，可望能夠培養(yǎng)出具有較好古生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，并在科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用等方面做出重要貢獻(xiàn)的專業(yè)型古生物學(xué)人才，從而推動古生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐進(jìn)步．

4．2非專業(yè)古生物學(xué)教育

非專業(yè)古生物學(xué)教育主要是針對地學(xué)其他專業(yè)，甚至相關(guān)的生命科學(xué)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的古生物學(xué)基礎(chǔ)知識教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生在科研教育生產(chǎn)和社會實(shí)踐中能夠應(yīng)用古生物學(xué)，運(yùn)用古生物學(xué)知識作為工具，服務(wù)于其所在領(lǐng)域的科研或?qū)嵺`活動．非專業(yè)古生物學(xué)教育針對的教育面最廣，也是各界學(xué)者從業(yè)及討論最多但一直沒有得到比較好地解決的問題之一．一般說來，這方面的古生物學(xué)知識教學(xué)課程比較單一，即古生物學(xué)，或稱為古生物學(xué)基礎(chǔ)古生物學(xué)概論等，也有與地史學(xué)或地層學(xué)合在一起稱為古生物地史學(xué)或地層學(xué)及古生物學(xué)等．只有少數(shù)與古生物學(xué)相近的學(xué)科專業(yè)有時(shí)還增設(shè)有其他與古生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，如微體古生物學(xué)古植物學(xué)等．由于這些專業(yè)的古生物學(xué)課程一般在課時(shí)上明顯少于地層古生物學(xué)專業(yè)相應(yīng)的課程，常規(guī)的處理辦法就是壓縮其教學(xué)內(nèi)容，但保持原課程內(nèi)容體系．例如對于80學(xué)時(shí)的地層古生物學(xué)專業(yè)的古生物學(xué)課程，一般要求學(xué)生掌握80個(gè)左右的“標(biāo)準(zhǔn)化石”，而相應(yīng)地對于40學(xué)時(shí)的非地層古生物學(xué)專業(yè)的古生物學(xué)課程，就要求學(xué)生掌握40個(gè)左右的“標(biāo)準(zhǔn)化石”．這種教學(xué)內(nèi)容的安排在當(dāng)年以古生物化石作為地層年代確定的主要手段的地質(zhì)工作中并未受到廣泛質(zhì)疑．但自20世紀(jì)后期其就受到明顯的爭議，也致使許多非古生物學(xué)專業(yè)同行認(rèn)為古生物學(xué)在其研究中失去了作用．這不僅影響了古生物學(xué)的科學(xué)地位，而且直接影響到古生物學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的潛能開發(fā)．由此可見，這方面的古生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫．由于當(dāng)前已不再有地層古生物學(xué)專業(yè)，極少數(shù)學(xué)校新開的古生物學(xué)專業(yè)招生人數(shù)十分有限，大部分學(xué)校實(shí)行的是以地質(zhì)學(xué)專業(yè)招生，而在培養(yǎng)的后期進(jìn)行古生物學(xué)專業(yè)化本科人才培養(yǎng)．但即使這樣，接受古生物學(xué)專門教育的人數(shù)也十分有限，因此古生物學(xué)教育的主體仍是非古生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生．當(dāng)前針對這類學(xué)生的古生物學(xué)課程一般只有一門“古生物學(xué)”或“古生物地史學(xué)”，或其他變化名稱的課程，也即對于大多數(shù)學(xué)生的主要古生物學(xué)知識傳授必須貫穿在這門課程中．因此說非專業(yè)古生物學(xué)教育的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革．多年來，我們一直在探索進(jìn)行古生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革，主要也是針對非古生物學(xué)的地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的古生物學(xué)課程內(nèi)容的優(yōu)化組織．其基本方案已經(jīng)體現(xiàn)在近年出版的《古生物學(xué)》教材中（童金南和殷鴻福，普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，高等教育出版社，2007）．同時(shí)也修編了針對非地質(zhì)類專業(yè)的《古生物地史學(xué)概論》教材（杜遠(yuǎn)生和童金南主編，普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2009）．主要改革精神是5個(gè)“強(qiáng)調(diào)”，即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究方法教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)前沿和學(xué)科發(fā)展結(jié)合．改革的目的是，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近科學(xué)前沿和實(shí)踐應(yīng)用需求（童金南和殷鴻福，2008，2009）．幾年來的教學(xué)實(shí)踐表明，這些改革嘗試對于當(dāng)代科學(xué)和實(shí)踐中古生物學(xué)知識的運(yùn)用起到了積極作用，但仍未達(dá)到理想的效果，因此還需要進(jìn)一步探索．在一次古生物學(xué)教育與人才培養(yǎng)研討會上，一位專家對高校古生物學(xué)教學(xué)提出一條很值得我們深思的意見．他認(rèn)為當(dāng)前形勢下高校的古生物學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)教會學(xué)生3個(gè)問題，即什么是古生物？古生物能解決什么問題？以及如何研究古生物？顯然這最后一個(gè)問題主要是針對專業(yè)古生物學(xué)教育中需要考慮的內(nèi)容，但前兩個(gè)問題則是所有古生物學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)．鑒于此，非古生物學(xué)專業(yè)的古生物學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該著重于古生物學(xué)基礎(chǔ)知識和古生物學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面．由此看來，進(jìn)一步的古生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革重點(diǎn)，是要進(jìn)一步縮減門類古生物學(xué)方面的內(nèi)容，但要大大加強(qiáng)古生物學(xué)應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容．從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識古生物并能在實(shí)際工作中應(yīng)用古生物學(xué)知識的能力．

4．3普及古生物學(xué)教育

普及古生物學(xué)教育的基本目的是提高普通民眾認(rèn)知古生物的能力，增進(jìn)社會各界各階層對古生物學(xué)的了解，能夠共同合理地利用和保護(hù)古生物資源，發(fā)揮其應(yīng)有的科學(xué)和社會服務(wù)功能，引導(dǎo)和培養(yǎng)青少年及民眾對自然科學(xué)的興趣，造福全人類．古生物學(xué)知識的普及教育主要借助于各種媒介和政府部門．媒介是直接向社會提供古生物學(xué)知識服務(wù)的渠道，如各種報(bào)刊雜志媒體網(wǎng)站展示宣傳等，尤其是當(dāng)前大量興起的自然歷史或古生物博物館，前所未有地打開了向廣大民眾傳播古生物學(xué)知識的渠道（Rebbert，2007）．而政府部門則是推動科學(xué)普及教育的最重要力量，其主要貢獻(xiàn)是在政策上給予引導(dǎo)和支持，例如在中小學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)對古生物學(xué)等自然科學(xué)知識的要求；引導(dǎo)和支持各種專業(yè)媒介（尤其博物館）建設(shè)并向全民開放；制定和引導(dǎo)實(shí)施古生物資源的保護(hù)和合理利用；規(guī)范古生物學(xué)知識宣傳和普及教育；嚴(yán)厲打擊各種破壞古生物化石資源的行為；支持古生物學(xué)科學(xué)普及和研究工作．雖然古生物學(xué)知識普及教育工作主要依靠政府和社會媒介，但從事古生物學(xué)科普和管理人才的培養(yǎng)任務(wù)仍在各古生物學(xué)教育部門，而且這類科普人才一般還必須具有比較專深的古生物學(xué)知識能力，才能比較準(zhǔn)確地將有關(guān)古生物材料科學(xué)通俗地傳播給普通民眾．另一類人員是從事古生物資源保護(hù)政府部門或相關(guān)職能部門的工作人員，他們也必須具備有初步的古生物資源鑒別以及從專業(yè)角度進(jìn)行古生物資源保護(hù)的能力．由于科普媒介多種多樣，化石資源豐富多彩，民眾的科學(xué)知識能力和知識需求日新月異，因此科普教育的對象千變?nèi)f化，對于這類從業(yè)人員的培訓(xùn)教育必須因材施教，從最專業(yè)的古生物學(xué)人才培養(yǎng)，到普通古生物化石管理人員的一般知識普及等，需要分層次按目標(biāo)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織，以取得最佳效果．

篇2

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 《微生物學(xué)》 教學(xué)

為了跟上中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施步伐，目前師范類院校教育專業(yè)的各專業(yè)課的教學(xué)都做出了相應(yīng)調(diào)整。棗莊學(xué)院（原棗莊師范?？茖W(xué)校）雖屬本科非師范類院校，但仍保留了部分教育專業(yè)，特別是生物教育專業(yè)。新課改的實(shí)施需要我們對相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)提出改革，本文主要對《微生物學(xué)》教學(xué)提出改革建議，希望對今后的《微生物學(xué)》教學(xué)有所幫助。

1 教學(xué)內(nèi)容的對比分析

第一單元

第一章奇妙的生命現(xiàn)象

本章是中學(xué)生物學(xué)的開篇，包括“生物的基本特征”和“生物學(xué)的研究方法”兩節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在常見的生命現(xiàn)象層面上總結(jié)生物的基本特征；讓學(xué)生通過重溫“巴斯德試驗(yàn)”，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程和基本方法，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。

第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)

本章共包括“顯微鏡的構(gòu)造和使用”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的分裂和分化”、“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”四節(jié)內(nèi)容。本章的教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)教學(xué)中已基本包含。

在此列舉了第一單元部分內(nèi)容做對比，由于篇幅有限，其它內(nèi)容在此不一一列舉。

2教學(xué)過程中的改進(jìn)方法

2.1 加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，提高學(xué)生理論水平。

《微生物學(xué)》是生命科學(xué)的專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本知識和基本理論，包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、遺傳變異、基因表達(dá)的調(diào)控、生態(tài)分布、分類進(jìn)化、物種多樣性、感染與免疫等；了解微生物在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等方面的實(shí)際應(yīng)用以及微生物學(xué)在生物學(xué)發(fā)展中的作用；為全面學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本理論和實(shí)踐技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)理論知識缺乏系統(tǒng)性，將不利于學(xué)生全面掌握適應(yīng)社會需求的基本知識和技能。因此無論在中學(xué)教學(xué)過程中還是在大學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性和前沿性。

中學(xué)第七冊（上）第三章“生物圈中的微生物”分別探討了三大微生物類群――病毒、細(xì)菌和真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動，使學(xué)生對微生物的生命活動有一個(gè)初步了解，此部分內(nèi)容在大學(xué)課程《微生物學(xué)》的“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”等章節(jié)中有較為詳細(xì)的闡述和講解。此外，中學(xué)課標(biāo)還要求學(xué)生能夠從微生物與疾病、微生物與醫(yī)藥、微生物與食品等多個(gè)方面舉例說明微生物與人類的關(guān)系，并進(jìn)一步探究細(xì)菌、真菌在生物圈的作用。在大學(xué)課程《微生物學(xué)》“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”及“微生物生態(tài)”等章節(jié)均有“微生物與人類的關(guān)系”內(nèi)容的簡述，但重點(diǎn)集中在細(xì)菌、病毒與人類及環(huán)境的關(guān)系上，至于其它微生物并沒有詳細(xì)、深入、系統(tǒng)的介紹相關(guān)內(nèi)容，在講述過程中往往被教師簡略或忽略了。在大學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，主動地去探索“微生物與人類的關(guān)系”，幫助學(xué)生更好地理解微生物與人類活動的密切關(guān)系，了解微生物在人類活動中的重要性，并積極參與保護(hù)生物多樣性、維持生態(tài)平衡。

中學(xué)第七冊（下）第六章“免疫與健康”介紹了人類免疫學(xué)的基本知識。其中人體的免疫功能、人體的特異性免疫和非特異性免疫、計(jì)劃免疫的意義、傳染病的病因及傳播途徑和預(yù)防措施等內(nèi)容在大學(xué)課程《微生物學(xué)》“免疫學(xué)基礎(chǔ)知識”一章中已有系統(tǒng)介紹。有關(guān)常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病、安全用藥常識等內(nèi)容在大學(xué)課程中應(yīng)進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)，因?yàn)椤皞魅九c免疫”和我們的生活很貼近，在《微生物學(xué)》中簡短的篇幅很難講清楚，因此建議將《微生物學(xué)》“傳染與免疫”這一章刪除，在掌握微生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上增開《免疫學(xué)》課程。

另外，生命科學(xué)飛速發(fā)展，有關(guān)微生物學(xué)的研究更是日新月異，短時(shí)期內(nèi)教材又無法改變，因此，在教學(xué)過程中教師要及時(shí)掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，使微生物的教學(xué)具有前沿性，我們的知識才不會陳舊，使學(xué)生更容易適應(yīng)時(shí)代的要求。

2.2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，提高學(xué)生的動手能力。

生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在中學(xué)新教材中廣泛地采用了過程模式和情境模式，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力和探究方法。

微生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)課程，在高中《生物技術(shù)與實(shí)踐》“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”專題中涉及了大腸桿菌、纖維素分解菌等細(xì)菌分離純化技術(shù)，此項(xiàng)試驗(yàn)技術(shù)在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“土壤微生物的分離純化”已包含。但在以往的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很難參與完整的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與獲得、實(shí)驗(yàn)試劑的配置等，往往由實(shí)驗(yàn)教師完成，學(xué)生只是被動地做實(shí)驗(yàn)，因此對實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立動手能力欠缺。因此建議大學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)增加各種探究活動，為學(xué)生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題，自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)尋找答案。使學(xué)生在掌握研究微生物的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神與分析問題和解決問題的能力。

篇3

一、及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)稿“教學(xué)建議”內(nèi)容的本身并沒有問題，而有些教師在使用過程中出現(xiàn)了一些問題，影響到生物學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)和有效推進(jìn)。為了及時(shí)糾正這些問題，更好地落實(shí)教學(xué)建議的精神實(shí)質(zhì)，2011年版教學(xué)建議內(nèi)容的呈現(xiàn)更加簡明、科學(xué)，避免了歧義的出現(xiàn)。

1.落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

2011年版增加了“根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展”的內(nèi)容。這種修訂可能是因?yàn)?，一方面，近十年來的生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，重視“三維一體”的目標(biāo)形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標(biāo)制定傾向，忽視了一般目標(biāo)與重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。另一方面，似乎知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都是顯性目標(biāo)，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則表現(xiàn)為隱性目標(biāo)，教師的運(yùn)用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)制定得較好，但是在教學(xué)過程中貫徹與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)與檢查存在嚴(yán)重缺陷，以上現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起廣大教育工作者的關(guān)注，一定要把教學(xué)建議落到實(shí)處。

2.重視實(shí)踐教育

針對當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)，特別是農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動環(huán)節(jié)，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實(shí)踐教育”的內(nèi)容。這也再次提醒廣大生物學(xué)教師要高度重視實(shí)踐教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，糾正過去“以講代做”不正確的認(rèn)識和做法。造成這種現(xiàn)狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來說，他們長期習(xí)慣于課堂教學(xué)的組織形式，相對省時(shí)省力，缺少改革的動力；他們對課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理解不透，對于探究教學(xué)（學(xué)習(xí)）、活動課的認(rèn)識不到位，加上一部分教師的實(shí)踐能力有限等，導(dǎo)致了教學(xué)過程中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般不鼓勵、不提倡教師從事實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樗麄冎饕紤]實(shí)踐活動可能會影響到升學(xué)率、學(xué)生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的家長是否會認(rèn)可、是否會影響下一年度的招生等教學(xué)管理問題。因此，學(xué)校和教師要克服各種困難，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在今后的教學(xué)活動中一定要重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐活動內(nèi)容。

3.讓學(xué)生真正參與探究活動

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)活動，2011年版強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)報(bào)告的完成”和培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。因?yàn)閷W(xué)生對探究性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識不夠，再加上教師的不重視，學(xué)生完成實(shí)踐活動及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量較差，很少能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，所以必須從培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”入手。要求學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的態(tài)度必須實(shí)事求是，即從實(shí)際情況出發(fā)，有一說一，有二說二，不夸大，不縮小，正確地對待和處理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，求得正確的結(jié)論；必須用科學(xué)的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，即促使學(xué)生將理性指向生物學(xué)的學(xué)習(xí)，在好奇心和探求欲望的驅(qū)動下通過嚴(yán)格的研究方法和程序，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識、推動科技進(jìn)步的求真務(wù)實(shí)的精神態(tài)度。因此教師要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心，尊重過程與實(shí)證，批判性地思考實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，用靈活的方法與手段來感知不斷變化的生物界。

4.探究是一種科學(xué)活動

2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學(xué)策略與方法，供廣大教師參考。自從實(shí)驗(yàn)稿提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念以來，全國各地相繼開展了一系列轟轟烈烈的探究性教學(xué)活動。這一教學(xué)理念確實(shí)活躍了課堂，豐富了課堂教學(xué)組織的形式，提高了教師從事探究性教學(xué)的自覺性，也提高了學(xué)生主動參與的積極性?？赡苁怯捎诶斫獾钠詈椭笇?dǎo)思想的錯(cuò)誤，生物學(xué)課堂上出現(xiàn)了讓人們無法接受的“探究性學(xué)習(xí)”活動，如把開展“學(xué)雷鋒活動”和其他的公益活動等都說成是“探究性學(xué)習(xí)”活動，嚴(yán)重偏離了探究性學(xué)習(xí)的軌道。探究是一種科學(xué)活動，為了及時(shí)糾正生物學(xué)教學(xué)中存在的錯(cuò)誤“探究”或不足，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)特別例舉了三種常用的探究式教學(xué)策略和方法，以引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行科學(xué)的探究教學(xué)活動，為更好地達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供了有效的、具體的參考。

二、更好地落實(shí)課程改革的教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是從事教學(xué)活動的信念。

1.進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議的前言部分增加了“教學(xué)過程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促使他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展”的內(nèi)容?！敖虒W(xué)過程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是對面向全體學(xué)生教學(xué)理念的再次強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)過程中必須堅(jiān)定不移地貫徹這一教學(xué)理念，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展；“促使他們在原有基礎(chǔ)上的良好發(fā)展”是強(qiáng)調(diào)教師要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的手段和方法，在重視終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，更要重視教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，即要對學(xué)生的發(fā)展做出公正、公平的科學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生的身心得到充分發(fā)展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機(jī)會擔(dān)任不同的角色”。增加的這些內(nèi)容體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對平等的發(fā)展機(jī)會和環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生在不同的方面都得到全面發(fā)展。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識

在“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”部分，增加了“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”的內(nèi)容。這是因?yàn)樵谶^去的實(shí)驗(yàn)過程中，使用了一些有毒的、對環(huán)境有破壞作用的物質(zhì)，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師和學(xué)生都沒有對它們進(jìn)行特別的處理，直接進(jìn)入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對環(huán)境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提醒師生“要注意實(shí)驗(yàn)廢物的妥善處理”，把保護(hù)環(huán)境從日常工作和生活做起，向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，以提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性，從小培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識，這既是社會發(fā)展的需要，也是我國環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀的需要。

3.突出課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性

在“落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育”部分，刪除了“地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)關(guān)注上述問題”的內(nèi)容，表明2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不是針對國家課程而言的，對地方課程和學(xué)校課程同樣有效，即無論是什么課程都要符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》有較大的出入，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，刪除上述內(nèi)容，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和普適性。

三、重視生物學(xué)的概念教學(xué)

概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識的范疇。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念包括了對生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面的最顯著變化是確立了50個(gè)重要概念，并且是以揭示內(nèi)涵的方式表述這些重要概念的。

1.重要概念處于學(xué)科中心地位

在教學(xué)建議中增加“（三）關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，凸顯生物學(xué)概念在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樯飳W(xué)概念是生物學(xué)課程的基本組成部分，重要概念處于學(xué)科中心地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認(rèn)識的范疇。在教學(xué)過程中，教師要把握對重要概念的教學(xué)，使其與學(xué)生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受能力的螺旋式發(fā)展。因此，教師“需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)”，“幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象與概括，建立生物學(xué)重要概念”，“為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)”。

2.正確區(qū)分生物學(xué)的概念與定義

要實(shí)現(xiàn)重要概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須正確理解概念的本質(zhì)。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生和相當(dāng)一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學(xué)教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)概念的完整性，強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的生物學(xué)概念包括概念的名稱、屬性、定義、例證，其他學(xué)科的概念也不例外。教師必須使用生物學(xué)術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如生物學(xué)中的“種”就是指“物種”，物種就是這個(gè)概念的生物學(xué)“名稱”，它不是農(nóng)業(yè)或林業(yè)生產(chǎn)中的品種，更不是人們?nèi)粘Ｉ钪姓f的某種生物（它可能是指一個(gè)屬或一個(gè)科），教師要“幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實(shí)體本質(zhì)，即個(gè)體之間能自由，能產(chǎn)生可育后代，如果不能自由或產(chǎn)生不可育的后代，就不屬于同一物種?！岸x”是對一事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡要的說明，內(nèi)涵是指概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產(chǎn)生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個(gè)例子，如斑馬魚（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說明。

3.科學(xué)概念的建立是一個(gè)過程

圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。一方面，教師需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生清除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容更加科學(xué)、簡潔

“教學(xué)建議”變化的另一個(gè)特點(diǎn)是增強(qiáng)了文本內(nèi)容描述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及可行性。綜觀2011年版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的推敲和修改。就“教學(xué)建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學(xué)生終身發(fā)展的需要”，并增加了一些內(nèi)容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡潔。把實(shí)驗(yàn)稿中“注意課內(nèi)外活動相結(jié)合”修改成新版的“注意探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)外結(jié)合”，以及其他內(nèi)容的大幅度修訂，使得內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，層次更分明，知識點(diǎn)更明確。把“報(bào)告的撰寫”變成“報(bào)告的完成”，把“負(fù)面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進(jìn)行的修訂，不再一一列舉。無論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學(xué)性、邏輯性、簡潔性等為目標(biāo)，使文本所要描述的內(nèi)容更加明確，不會出現(xiàn)疑（異）義，易于教師的正確理解與運(yùn)用。

（作者單位：聊城大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山東 聊城，252059）

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；環(huán)境教育；滲透

【中圖分類號】G633.91

一、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的可行性與必要性

1.1可行性分析

（1）從中學(xué)生物的學(xué)科內(nèi)容來看，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它也是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)。由此，可以看出環(huán)境保護(hù)在一定程度上來講屬于生物學(xué)科的范疇，生物學(xué)科的知識可以直接知道環(huán)境保護(hù)。所以把環(huán)境保護(hù)滲透到中學(xué)生物課堂具有較強(qiáng)的操作性。

（2）2001年我國進(jìn)行的第八基礎(chǔ)教育課程改革頒布的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識。同時(shí)，與環(huán)境保護(hù)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科都作了這一方面的要求。例如在生物的課程目標(biāo)中明確要求加進(jìn)環(huán)境教育的內(nèi)容和案例，這為將環(huán)境教育滲透到中學(xué)生物教學(xué)中提供了契機(jī)。

1.2必要性分析

（1）環(huán)境教育是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必要途徑。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要采取相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。隨著環(huán)境問題的日益加劇，對于國民環(huán)境素質(zhì)的要求越來越高。因此，環(huán)境教育作為培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)的教學(xué)活動，對于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

（2）生物學(xué)科性質(zhì)的要求。生物學(xué)科既屬于科學(xué)學(xué)科，有屬于技術(shù)學(xué)科。因此，課程實(shí)踐對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科來講極為重要。教師把環(huán)境教育滲透到生物教學(xué)中來，實(shí)際上是把生物學(xué)中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識與現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題結(jié)合了起來，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育的途徑

2.1主要途徑――在課堂中滲透環(huán)境教育

目前我國大部分的學(xué)校教育都以課堂教學(xué)為主，課堂是進(jìn)行教育最重要的鏊，因此環(huán)境教育與生物教學(xué)的結(jié)合也應(yīng)該以課堂為主。這要求教師在教學(xué)過程中，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識點(diǎn)挖掘出來，在找出環(huán)境教育與課程內(nèi)容二者之間合適的結(jié)合點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地將環(huán)境教育滲透到生物教學(xué)中。既可以增強(qiáng)生物課堂的趣味性和靈活性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，可以引入植被對于生態(tài)的重要性；在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的知識時(shí)可以引入保護(hù)生物多樣性的必要性。

2.2輔助途徑

2.2.1社會調(diào)查實(shí)踐

第一，教師可以利用課外時(shí)間，組織學(xué)生去學(xué)校附近的環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察。例如，去附近的污染河流段進(jìn)行考察，讓學(xué)生自己去觀察被污染河流附近的環(huán)境狀況，總結(jié)出污染的來源及原因，并且給出可行性保護(hù)措施。第二，可以在周末組織學(xué)生去動物園、植物園進(jìn)行參觀，通過與動植物的親密接觸來體悟保護(hù)物種多樣性的意義。第三，可以利用暑假夏令營的機(jī)會組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解人與環(huán)境之間的關(guān)系。

2.2.2開設(shè)環(huán)保講座

由于教材更新較慢，所以其內(nèi)容具有一定的滯后性。但是環(huán)境問題每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，為了使學(xué)生能夠關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題定期開設(shè)環(huán)保講座。既可以宣傳環(huán)保知識，又可以使學(xué)生了解到自己生活環(huán)境的變化。

2.2.3利用各大節(jié)日組織環(huán)?；顒?/p>

可以以植樹節(jié)、世界地球日、地球一小時(shí)、世界無煙日等節(jié)日為背景，組織相關(guān)的環(huán)保活動。例如，可以在3月1日植樹節(jié)組織師生進(jìn)行植樹護(hù)樹活動，還可以開展與樹相關(guān)的知識競答；在三月最后一個(gè)周六20：30-21：30的地球一小時(shí)活動中，可以使學(xué)生和家長一起參與熄燈一小時(shí)活動，擴(kuò)大活動的影響范圍。

2.2.4加強(qiáng)校園環(huán)保文化建設(shè)

校園環(huán)保文化建設(shè)主要包括教學(xué)設(shè)施節(jié)能建設(shè)、植被建設(shè)和環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)。植被建設(shè)主要就是提高學(xué)校的植被覆蓋率，營造園林式學(xué)校；環(huán)保習(xí)慣的培養(yǎng)主要是指，學(xué)校引導(dǎo)廣大師生去培養(yǎng)一些環(huán)保習(xí)慣。例如垃圾分類、拒絕使用一次性筷子和塑料袋。學(xué)校不僅僅是知識的傳授地，學(xué)校的環(huán)境隱含的文化氣韻能使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境中體會到學(xué)校文化。

三、教學(xué)目標(biāo)

將環(huán)境教育滲透到生物教學(xué)的課堂中，不能只注重教學(xué)過程而忽略教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是檢驗(yàn)課程效果的重要指標(biāo)之一。首先要掌握本節(jié)課程中有關(guān)生物學(xué)科的知識，不能因?yàn)闈B透了環(huán)境教育忽略了學(xué)科知識的教學(xué)，否則只會本末倒置。若學(xué)生連基本的生物知識都沒有掌握，那建立在生物學(xué)知識上的環(huán)保教育也是不牢固的，更談不上用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐需要。其次，在完成了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要使學(xué)生掌握基本的環(huán)境知識，這是增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的前提和基礎(chǔ)。最后要落實(shí)環(huán)境教育，僅僅做到具有環(huán)保知識和環(huán)保意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性，真正做到用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐。

四、總結(jié)

在教學(xué)過程中將所學(xué)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，對于學(xué)科學(xué)習(xí)來說具有重要意義。目前看來，將環(huán)境教育滲透到中學(xué)生物教學(xué)已成必然趨勢，作為教師應(yīng)該積極適應(yīng)這種教育模式，并不斷進(jìn)行完善、創(chuàng)新，充分發(fā)揮生物科學(xué)在環(huán)境教育上的重要作用。不僅幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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幾年來,我在生物教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的嘗試,主要作法如下:

一、從改革課堂教學(xué)方法入手,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力

STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識,更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)方法傳授給他們,使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識,而且畢業(yè)以后,尤其是那些無機(jī)會再深造的學(xué)生,也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識,以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此,我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

1.在傳授科學(xué)知識的同時(shí),更注重科學(xué)研究的過程和方法。

2.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵他們做課堂上的主人.

二、提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性,使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題,如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系,并可能為之提供理論、方法與技術(shù),這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重要作用。在課堂教學(xué)過程中,我注意理論聯(lián)系實(shí)際,適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容,提高其社會針對性。

三、適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授,使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來

學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù),使人們生活得更美好,而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中,我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。

四、及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性

當(dāng)今世界的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期,及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

五、將多媒體教學(xué)資源及信息技術(shù)和現(xiàn)代化宣傳工具應(yīng)用于生物教學(xué)過程

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來說，具備細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。2011年以來，我校執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，其中對蒙醫(yī)專業(yè)、臨床和護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)改革，學(xué)校教研室對其教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的施用也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，旨在進(jìn)一步提高和完善教學(xué)質(zhì)量和效果。

一 我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展歷程

1978年，哲里木醫(yī)學(xué)院生物教研室成立，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程，本、專科分別為72、54學(xué)時(shí)，先后由校內(nèi)一些教師任教。在當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，已用相當(dāng)?shù)钠驅(qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識。1992年，蒙醫(yī)學(xué)院將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)用生物學(xué)課程一分為二，南×老師開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，理論課30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。2000年，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院、內(nèi)蒙古蒙醫(yī)學(xué)院和哲里木盟畜牧學(xué)院三校合并成立內(nèi)蒙古民族大學(xué)后，教學(xué)條件得到了顯著改善。2011年，學(xué)校各學(xué)院執(zhí)行新版本科生培養(yǎng)計(jì)劃，蒙醫(yī)藥學(xué)院蒙醫(yī)專業(yè)、醫(yī)學(xué)院臨床和護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課時(shí)壓縮（僅24學(xué)時(shí)）。

二 優(yōu)化醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱作為重要的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)的基本依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量的基本保證。大綱中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配是對一門課程教學(xué)的基本內(nèi)容所做的基本規(guī)定，是教學(xué)大綱的核心部分。在教學(xué)大綱的制定過程中，我們既要注重醫(yī)學(xué)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的需要，還要考慮與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的前后鏈接，對于已學(xué)課程、將開課程和正在進(jìn)行中的課程的教學(xué)內(nèi)容，要深入了解分析，注意知識之間的銜接，避免遺漏與重復(fù)，最大程度地保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)，過去曾開設(shè)“醫(yī)學(xué)生物學(xué)”，該課程中涵蓋了部分細(xì)胞生物學(xué)知識，后來取消了這門課程，這樣在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)增加了相應(yīng)內(nèi)容，并作深入講解。如在醫(yī)學(xué)生物學(xué)中第二章《細(xì)胞膜及其表面》的教學(xué)內(nèi)容擬定過程中，細(xì)胞膜的化學(xué)組成、細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的特性三部分內(nèi)容加到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中。2011年，執(zhí)行新版教學(xué)計(jì)劃，蒙醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)，學(xué)時(shí)由原來的30減為24學(xué)時(shí)，由于課程壓縮，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總課時(shí)數(shù)減少。我們知道每個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中所開設(shè)的每門課程相互之間聯(lián)系密切，醫(yī)學(xué)專業(yè)也不例外。如今醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)面臨著學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，所以，我們重新審視了這門課的教學(xué)大綱。甄別在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)大綱中與其他課程重復(fù)的部分予以刪除，盡量使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的精髓內(nèi)容。近幾年，學(xué)校教研室通過類似的教學(xué)改革研究，更加合理地組織醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但解決了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)也使我們的教學(xué)活動有的放矢，學(xué)生也學(xué)有所獲。

三 結(jié)合多媒體教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今很多課程都使用了多媒體輔助教學(xué)，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們也將比較枯燥的純理論知識放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見的細(xì)胞變?yōu)榭梢暤?，并營造了一種科學(xué)性、知識性、形象性融為一體的富有強(qiáng)烈感染力的教學(xué)情境，確實(shí)激起了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與到細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的積極性。

多媒體課件的另一大特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）是極大壓縮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師板書及學(xué)生記筆記的時(shí)間。同時(shí)由于屏幕的快速投放，在短時(shí)間內(nèi)播放大量的信息，提高了教學(xué)效率，并且解決了學(xué)時(shí)矛盾。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)也在其他很多課程中得到了驗(yàn)證，我們也利用多媒體的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中增加了細(xì)胞生物學(xué)的一些新知識、新進(jìn)展、新技術(shù)，這樣既開闊了學(xué)生視野又?jǐn)U展了知識面，這在應(yīng)用多媒體手段之前是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，可以制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這門課側(cè)重于從形態(tài)學(xué)的角度研究。在整個(gè)授課過程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能機(jī)制的講授是細(xì)胞生物學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)是可以進(jìn)行大量相關(guān)圖片的演示。由于該課程的研究對象是細(xì)胞，一般肉眼是看不見的，更不用提細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。在課堂中無論一個(gè)教師是多么善于語言、肢體表達(dá)或是精致的繪畫，都難以表現(xiàn)或畫出一些抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖畫，而這些結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容又恰恰是細(xì)胞生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

多媒體教學(xué)的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是過程再現(xiàn)等操作，不但可以演示細(xì)胞功能機(jī)制，還能重現(xiàn)，即一遍沒理解，能再播放一遍。例如，講授“細(xì)胞質(zhì)膜的物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”這一知識要點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞質(zhì)膜上的鈉鉀泵轉(zhuǎn)運(yùn)細(xì)胞內(nèi)外的鈉離子和鉀離子，可以把這個(gè)過程做成動畫，并配以相應(yīng)的講解，使書面理論變成看得見的動態(tài)圖像，能幫助學(xué)生更好更快地理解掌握這個(gè)知識內(nèi)容。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師板書為中心進(jìn)行的教學(xué)活動。如今多媒體輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，具有一些傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性。如圖文并茂的課件帶動學(xué)生興趣；有限的課堂時(shí)間匯聚大量知識；易突破重點(diǎn)并分散難點(diǎn)，而且在眾多其他課程中已得到了充分應(yīng)用與認(rèn)可。眾所周知，醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，作為21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才必須具備醫(yī)術(shù)精、能力強(qiáng)等較高的素質(zhì)，而創(chuàng)新能力就是高素質(zhì)的人才所必需的，因此我們在教學(xué)活動中就必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

四 建設(shè)具有民族特色的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材

1.課程教材建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容的改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教材建設(shè)是教學(xué)改革與課程建設(shè)的體現(xiàn)。發(fā)揚(yáng)內(nèi)蒙古民族大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，在保持原有體系的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)民族特色資源，建設(shè)符合我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教材，使學(xué)生既能扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，又具有較強(qiáng)應(yīng)用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物、醫(yī)學(xué)科學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程在老一輩細(xì)胞生物學(xué)家的帶領(lǐng)下，曾編寫了《細(xì)胞與遺傳實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教科書，在使用過程中，收到了良好的評價(jià)。目前我校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程已構(gòu)建了完整的教學(xué)建設(shè)體系，教材建設(shè)提上日程。

2.教材建設(shè)步驟

第一，整理分析已有的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)教案，積極編寫適合我校不同學(xué)院專業(yè)的新的細(xì)胞生物學(xué)教材和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。第二，結(jié)合我校的民族特色，如蒙醫(yī)蒙藥研究，增設(shè)民族研究特色內(nèi)容，對學(xué)生更具針對性，有的放矢。比如在細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)蒙藥對肝臟的保護(hù)作用等。第三，聘請校內(nèi)外的知名專家作教材編寫顧問，對教材編寫進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教材質(zhì)量。加強(qiáng)與國內(nèi)其他先進(jìn)學(xué)校的細(xì)胞生物學(xué)精品課的教師（如北京大學(xué)、清華大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名大學(xué)）的聯(lián)系與交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我們教學(xué)的水平。第四，結(jié)合多媒體授課手段，在教材編寫中，注重圖片與文字相結(jié)合，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要多插入圖片，便于學(xué)生理解。

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篇7

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；滲透；法制教育

法制教育的生物學(xué)科滲透是進(jìn)行法制教育的一條主要途徑，也是實(shí)施法制教育的必由之路，在教學(xué)中滲透法制教育尤為重要。初中生物教材中蘊(yùn)藏著許多法制教育的內(nèi)容，在教學(xué)中要結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材中法制教育的要點(diǎn)，使生物科學(xué)知識教育與法制教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣，才能使青少年學(xué)生知法懂法，增強(qiáng)法律意識和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。那么，在生物教學(xué)中如何滲透法制教育呢？將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸谏锝虒W(xué)中的看法。

一、充分挖掘開發(fā)生物教材中的法制教育內(nèi)容

在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘開發(fā)教材中的法制因素，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行法制教育滲透，使學(xué)科教學(xué)與法制教育相融統(tǒng)一。生物學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容與法制教育密切相關(guān)，如在《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)中，我們介紹食物鏈（網(wǎng)）和生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)能力這部分內(nèi)容時(shí)，不僅要使學(xué)生明白相關(guān)的科學(xué)知識，還要使學(xué)生認(rèn)識到如果我們不注意保護(hù)資源，破壞自然環(huán)境，我們的生態(tài)環(huán)境就會越來越差，給社會帶來災(zāi)難和不幸。任何捕殺、捕捉動物的行為不僅可恥，而且違法；任何濫伐森林、濫采礦石就會造成資源的短缺，破壞生態(tài)的平衡，自然不允許這樣做，社會不允許這樣做。有了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國憲法》《草原法》、《森林法》、《野生動物保護(hù)法》的存在，人類才能正常的生活和學(xué)習(xí)。這樣將生物教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)結(jié)合在一起，恰當(dāng)?shù)陌盐蘸贸叽?，不僅使學(xué)生掌握了生物科學(xué)知識，而且道德品質(zhì)和法律意識也得到提高和加強(qiáng)。

二、知識整合，儲備材料，構(gòu)建法制體系

教師要吃透教材，把教材中相關(guān)生態(tài)、環(huán)保的知識以及與之相應(yīng)的法律法規(guī)文獻(xiàn)、案例等進(jìn)行收集、整合，為今后的教學(xué)作充分的準(zhǔn)備。在知識收集和整合過程中，要有選擇性、代表性，不必面面俱到，有的只作簡介，有的要安排討論、分析，有的點(diǎn)到為此，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備如下資料?！吨腥A人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國森林法》、《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》等，這些相關(guān)法律法規(guī)在此只點(diǎn)到為此。對于一些案例分析，要學(xué)生參與交流討論，并發(fā)表自己的見解和感受。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情操，提高法制意識

在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)他們的情操，從中提高環(huán)保的法制意識。在講授“生態(tài)系統(tǒng)”中的資料分析“有毒物質(zhì)在生物鏈中的流動和積累”時(shí)，學(xué)生難以理解，我們可以通過小游戲來讓學(xué)生更直觀的理解。學(xué)生在游戲中了解到了物質(zhì)在食物鏈中流動和積累的情況，同時(shí)也感受到水體污染給人類帶來的危害。最后老師簡單介紹《中華人民共和國水污染防治法》的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的思想情操。

四、結(jié)合青少年的心理和年齡特征對學(xué)生進(jìn)行法制教育

青少年犯罪是我國當(dāng)前最為嚴(yán)重的社會問題之一，青少年作案主要以暴力型、故意型、團(tuán)伙型為主要方式，嚴(yán)重影響社會穩(wěn)定，說明了在學(xué)校進(jìn)行法制教育的必要性和急迫性。如在學(xué)習(xí)《人的生殖》中的胎兒營養(yǎng)與廢物交換時(shí)，教師通過具體的數(shù)據(jù)介紹母體身體的變化，她們?nèi)淌苤S多不便和痛苦，一切都是為了后代。然后向?qū)W生質(zhì)疑：面對母親無私的奉獻(xiàn)和博愛，你們應(yīng)該怎樣回報(bào)？安排學(xué)生講述母親在生活中對待自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使全體學(xué)生端正態(tài)度，提升認(rèn)識，在充分體會親情的同時(shí)，教育學(xué)生理解報(bào)答親情，長大后更應(yīng)該好好的贍養(yǎng)父母。在生物學(xué)教學(xué)中，只有結(jié)合生物學(xué)知識教育與法制教育，根據(jù)青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有的放矢地施加法制影響，才能使青少年學(xué)生知法懂法，增強(qiáng)法律意識和法制觀念，從而有效地扼制青少年犯罪。

五、在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中滲透

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入高科技信息時(shí)代，教學(xué)的手段也不斷更新。課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能及時(shí)地、廣泛地了解各種信息，同時(shí)也能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行法制教育。如生物教學(xué)中《生物的進(jìn)化》學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要有較一個(gè)知識面，而學(xué)生在書上接觸內(nèi)容較窄，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集法律知識方面的信息，如不同人種的皮膚顏色，混血兒兒的圖片等等，讓學(xué)生理解物種的多樣性，還有進(jìn)行不同人種婚配的好處。

總之，生物學(xué)科所具有的特殊性和研究對象，使它在法制教育具有其它的學(xué)科無法代替的優(yōu)勢，在當(dāng)前學(xué)校法制教育普遍展開時(shí)，我們生物教師應(yīng)抓住這次機(jī)遇，積極投身，盡己之長為法制教育作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏申平.法制教育在生物學(xué)教育中滲透.《生物學(xué)教學(xué)》.2003（8）

篇8

國際上熱帶研究期刊按學(xué)科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態(tài)類、熱帶生物類、熱帶農(nóng)業(yè)類、熱帶林業(yè)類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。

熱帶綜合類期刊

國際上熱帶綜合類期刊主要有來自荷蘭、美國的ActaTropica（《熱帶學(xué)報(bào)》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護(hù)科學(xué)》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創(chuàng)刊，是世界上創(chuàng)刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關(guān)傳染病研究的國際雜志，內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)等研究，特別強(qiáng)調(diào)熱帶和亞熱帶地區(qū)，人類和動物健康有關(guān)的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態(tài)、數(shù)學(xué)建模、社會科學(xué)、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國MongabayCorporation主辦和出版，2008年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開放存取電子雜志；主要出版有關(guān)歐洲、北美地區(qū)熱帶森林和其他熱帶生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)領(lǐng)域的原始性論文和最新評論，接收研究論文、評論文章、通信、觀點(diǎn)文章和短訊。

熱帶地理類期刊

熱帶地理類期刊主要有來自中國、新加坡、馬來西亞、加拿大等國家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊?！稛釒У乩怼发抻蓮V州地理研究所主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文雙月刊。主要報(bào)道國際上熱帶亞熱帶地區(qū)地理研究方面的成果，報(bào)道內(nèi)容涵蓋地理學(xué)及其各分支學(xué)科、相鄰或交叉學(xué)科具有創(chuàng)新性和前瞻性的研究論文、前沿動態(tài)、研究進(jìn)展、社會熱點(diǎn)等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國立大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創(chuàng)刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區(qū)為地理類Q3；主要刊登熱帶地區(qū)自然、人文環(huán)境方面的理論研究、實(shí)證研究、評論，以及與地理相交叉學(xué)科的發(fā)展問題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來亞大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區(qū)地理與環(huán)境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學(xué)（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創(chuàng)刊，半年刊，英-法雙語出版；暫無影響因子；專注于熱帶環(huán)境，重視開放討論；其報(bào)道內(nèi)容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環(huán)境、文化地理、經(jīng)濟(jì)地理、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市地理、地緣政治等。

熱帶生態(tài)類期刊

熱帶生態(tài)類期刊主要包括來自英國、德國、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態(tài)學(xué)雜志》）、Ecotropica（《生態(tài)熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態(tài)》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國劍橋大學(xué)出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創(chuàng)刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區(qū)為生態(tài)學(xué)Q4；主要報(bào)道熱帶生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究或評論，重視通過實(shí)證研究來調(diào)查陸地群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及對種群進(jìn)化和生理生態(tài)方面的思考，對熱帶地區(qū)生態(tài)科學(xué)在定量和統(tǒng)計(jì)方面的提升是其重要目標(biāo)之一。Ecotropica⑪由德國熱帶生態(tài)學(xué)會（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創(chuàng)刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國際熱帶生態(tài)學(xué)會（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學(xué)植物系主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態(tài)學(xué)各專業(yè)論文，包括植物生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、土壤生態(tài)、生態(tài)壓力、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)演化、國際上生態(tài)變化、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能、人文生態(tài)等方面的內(nèi)容。

熱帶生物類期刊

熱帶生物類期刊主要包括來自美國、哥斯達(dá)黎加、中國、澳大利亞等國的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學(xué)》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學(xué)雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學(xué)報(bào)》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國熱帶生物與保護(hù)學(xué)會（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創(chuàng)刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區(qū)為生態(tài)科學(xué)Q3；主要報(bào)道關(guān)于熱帶生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、保護(hù)和管理，以及熱帶生物的進(jìn)化、行為和種群生物學(xué)方面的原創(chuàng)性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國于2008年創(chuàng)辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區(qū)為植物學(xué)Q4，季刊，該刊報(bào)道內(nèi)容涵蓋快速發(fā)展的熱帶植物生物學(xué)的方方面面，包括生理學(xué)、進(jìn)化、發(fā)育、細(xì)胞和分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因組生態(tài)學(xué)和分子育種，多發(fā)表原創(chuàng)性研究和評論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達(dá)黎加大學(xué)（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創(chuàng)刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區(qū)為生物學(xué)Q4，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶生物學(xué)和保護(hù)熱帶生物領(lǐng)域的文章。選擇標(biāo)準(zhǔn)是具有新的信息，論文具有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、長時(shí)段實(shí)地工作和完整體系的分類學(xué)系統(tǒng)研究?！稛釒飳W(xué)報(bào)》⑰由海南大學(xué)主辦和出版，2009年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要報(bào)道熱帶生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專題評述、學(xué)術(shù)問題討論、研究簡報(bào)（或快報(bào)）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協(xié)會（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農(nóng)業(yè)研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創(chuàng)刊，英-西雙語刊，在線期刊，3期/年，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的研究成果，包括奶業(yè)和牲畜研究。

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊主要包括源自中國、印度、馬來西亞、墨西哥、牙買加等國的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)》）、《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學(xué)與工業(yè)研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道范圍：關(guān)于作物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理和保護(hù)等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態(tài)和社會知識應(yīng)用于熱帶地區(qū)農(nóng)作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買加西印度大學(xué)（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道范圍：綜合性熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來西亞博特拉大學(xué)（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學(xué)出版社（UPMPress）出版，1978年創(chuàng)刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、昆蟲學(xué)、漁業(yè)、林業(yè)、食品科學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和管理學(xué)、生理學(xué)、植物和動物科學(xué)、植物生產(chǎn)、獸醫(yī)學(xué)。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學(xué)獸醫(yī)和動物科學(xué)學(xué)院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創(chuàng)刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對熱帶和亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識和發(fā)展，鼓勵與該領(lǐng)域相關(guān)或交叉學(xué)科的成果來稿?！稛釒мr(nóng)業(yè)工程》23由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦，1976年創(chuàng)刊，中文刊，雙月刊，主要報(bào)道內(nèi)容為農(nóng)業(yè)機(jī)械工程、水土保持、生物環(huán)境與能源工電氣化與自動化工程、仿生科學(xué)與工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值工程、經(jīng)濟(jì)與管理工程、測控技術(shù)與儀器等領(lǐng)域的內(nèi)容?！稛釒мr(nóng)業(yè)科技》24由云南省熱帶作物科學(xué)研究所與云南省熱帶作物學(xué)會主辦，1977年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)植物、微生物資源開發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展的科技論文和快訊，內(nèi)容涉及熱帶農(nóng)業(yè)資源與開發(fā)、遺傳育種、生理生化、土壤農(nóng)化、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、熱作氣象等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、試驗(yàn)簡報(bào)、綜述述評等?！稛釒мr(nóng)業(yè)科學(xué)》25中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，報(bào)道范圍是：國內(nèi)外熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與生產(chǎn)技術(shù)動態(tài)；有關(guān)熱帶可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論和實(shí)踐研究論文，動植物品種選育、農(nóng)業(yè)資源高效利用、現(xiàn)代集約化種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物災(zāi)害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲運(yùn)保鮮加工等科學(xué)試驗(yàn)報(bào)告；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和推廣等?！稛釒ё魑飳W(xué)報(bào)》26由中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，主要刊登國內(nèi)外熱帶作物特別是巴西橡膠樹、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹、南藥等的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的新成果、新技術(shù)和新方法，以創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文為主，兼顧有一定理論水平和應(yīng)用價(jià)值的研究報(bào)告、試驗(yàn)總結(jié)、專題評述和學(xué)術(shù)問題討論等稿件。

熱帶林業(yè)類期刊

熱帶林業(yè)類期刊主要包括來自馬來西亞和中國的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業(yè)科學(xué)雜志》）27由馬來西亞林業(yè)研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區(qū)為林業(yè)科學(xué)Q4，主要報(bào)道關(guān)于熱帶森林生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、造林學(xué)、保護(hù)、利用和產(chǎn)品開發(fā)和發(fā)展方面的原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?！稛釒Я謽I(yè)》28由海南省林學(xué)會主辦，1973年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登林業(yè)方面的研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、綜述與述評、科技信息等。

熱帶氣象類期刊

熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學(xué)報(bào)》29的中、英文版，由中國氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國氣象出版社出版，中文版創(chuàng)刊于1984年，現(xiàn)為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關(guān)、低緯大氣環(huán)流異常及其機(jī)制、熱帶大氣環(huán)流異常的影響、季風(fēng)動力學(xué)、熱帶氣旋動力學(xué)與運(yùn)動學(xué)、熱帶應(yīng)用氣象、熱帶大氣探測、熱帶大氣物理、熱帶大氣環(huán)境與化學(xué)、熱帶氣候變化及其與國際上變化的聯(lián)系、熱帶大氣科學(xué)試驗(yàn)、以及相關(guān)方面等的學(xué)術(shù)成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區(qū)為氣象與大氣科學(xué)Q4，集中刊登熱帶大氣動力學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、大氣物理、大氣環(huán)境及數(shù)值天氣預(yù)報(bào)等方面的學(xué)術(shù)成果，報(bào)道新的預(yù)報(bào)方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，綜述本領(lǐng)域科研進(jìn)展及動態(tài)。

熱帶海洋類期刊

熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學(xué)報(bào)》31（JournalofTropicalOceanography），由中國科學(xué)院南海海洋研究所主辦，科學(xué)出版社出版，1982年創(chuàng)刊，中文刊，現(xiàn)為雙月刊，這是國際上唯一的一份專門研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學(xué)研究中有關(guān)海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術(shù)方面的最新研究成果和學(xué)術(shù)論文以及反映最新學(xué)科前沿動態(tài)的綜述性文章。

2國際上熱帶研究期刊的分布特征

國際上熱帶研究期刊的區(qū)域分布

國際上熱帶研究期刊主辦國分布在五大洲的12個(gè)國家。其中，亞洲國家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國、新加坡、馬來西亞、印度等4個(gè)國家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買加、哥斯達(dá)黎加等3國；北美洲有美國、加拿大兩國；歐洲有德國和荷蘭兩國；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國中，中國主辦的熱帶研究期刊數(shù)量最多、學(xué)科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學(xué)報(bào)》（中、英文版）、《熱帶海洋學(xué)報(bào)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶林業(yè)》等，涉及熱帶地理、氣象、農(nóng)業(yè)、海洋等多學(xué)科領(lǐng)域。

國際上熱帶研究期刊的語言文字分布

國際熱帶研究期刊從語種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語言期刊。國際上熱帶研究期刊中，英文刊的數(shù)量最多，共15種，占總刊數(shù)的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數(shù)量僅次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數(shù)量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學(xué)報(bào)》《熱帶林業(yè)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《熱帶氣象學(xué)報(bào)》《熱帶海洋學(xué)報(bào)》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。

國際上熱帶研究期刊的檢索機(jī)構(gòu)分布

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 細(xì)胞生物學(xué) 課程體系 教學(xué)模式

【中圖分類號】Q2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術(shù)是推動21世紀(jì)科技進(jìn)步的最重要的技術(shù)之一，是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。圍繞生物技術(shù)核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產(chǎn)品，加快發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和產(chǎn)品，大力發(fā)展生物育種，推進(jìn)生物制造規(guī)?；l(fā)展，加速構(gòu)建具有國際先進(jìn)水平的現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)體系，加快海洋生物技術(shù)及產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內(nèi)容。

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務(wù)。在創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要驅(qū)動力的今天，具有創(chuàng)新知識的人才是實(shí)現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，因此，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機(jī)制，培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務(wù)。

西南大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內(nèi)較早設(shè)置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術(shù)（工程）專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)，對課程建設(shè)與實(shí)踐頗有一些心得體會，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術(shù)（工程）人才的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行探討。

1. 細(xì)胞生物學(xué)理論內(nèi)容的優(yōu)化

作為生物技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)既具理論的抽象性，同時(shí)又富有技術(shù)的實(shí)踐性。從理論角度，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時(shí)又是細(xì)胞工程等生物技術(shù)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在生物技術(shù)課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當(dāng)前高等本科教育的國內(nèi)細(xì)胞生物學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構(gòu)基本是依循在介紹細(xì)胞基本成分之后，從細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核這種像剝蛋殼式的由外向內(nèi)的機(jī)械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機(jī)聯(lián)系。從內(nèi)容的組織上諸多內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程內(nèi)容重復(fù)，如細(xì)胞的成分與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能（染色體結(jié)構(gòu)與功能）等?？茖W(xué)設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)課程體系，對學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)理論原理中衍生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

1.1形成 以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構(gòu)上以細(xì)胞功能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，貫穿細(xì)胞活動的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術(shù)和領(lǐng)域發(fā)展新趨勢。內(nèi)容上主要表現(xiàn)于

①以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能-細(xì)胞生命活動原理-細(xì)胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設(shè)置理論課程，圍繞細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和功能系統(tǒng)闡述細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論課群中，增設(shè)以現(xiàn)代生物技術(shù)為基礎(chǔ)的細(xì)胞生物技術(shù)基本原理理論課程，課程內(nèi)容注重以原核細(xì)胞與真核細(xì)胞為表達(dá)系統(tǒng)的生物技術(shù)發(fā)展過程和技術(shù)原理的闡述，讓學(xué)生能從技術(shù)原理和歷史技術(shù)創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)了解，更能將生物化學(xué)理論、分子與遺傳技術(shù)原理在細(xì)胞層次統(tǒng)一結(jié)合起來，在理論教學(xué)中闡述細(xì)胞內(nèi)生命活動的基本原理，以及生物技術(shù)改造的理論基礎(chǔ)。③19世紀(jì)年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細(xì)胞生物學(xué)的根基，近代物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了細(xì)胞生物學(xué)的突飛猛進(jìn)。在新技術(shù)、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會的教育過程中，將現(xiàn)代科學(xué)信息、現(xiàn)代科學(xué)理念、科學(xué)技術(shù)實(shí)時(shí)引入教學(xué)中，不僅是對細(xì)胞生物學(xué)的擴(kuò)充，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要內(nèi)容。因此，跟蹤物理理論技術(shù)發(fā)展，結(jié)合生物技術(shù)及其它交叉領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的理論內(nèi)容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學(xué)模式

①活化——教學(xué)理念要以活細(xì)胞為根基：細(xì)胞不僅僅是物理或化學(xué)上的純結(jié)構(gòu)組成，或是無機(jī)小分子及有機(jī)大分子的無生命的隨機(jī)組合。細(xì)胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，更重要的是細(xì)胞是生命的連續(xù)體系，從結(jié)構(gòu)和功能都表現(xiàn)為基本物質(zhì)在時(shí)空上的動態(tài)組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學(xué)中，以細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成、運(yùn)輸與分泌為主線索，設(shè)置細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的課程內(nèi)容，表現(xiàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系和細(xì)胞生命活動的時(shí)空表達(dá)。

②活化——課堂教學(xué)要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將死板的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥跋?、動畫，啟動學(xué)生想象力。課堂教學(xué)中采用問題式、討論式的教學(xué)方法，圍繞一個(gè)理論主題問題，在討論過程中“教”與“學(xué)”互動、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和以問題為基礎(chǔ)的探索理論的能力，學(xué)生的科學(xué)思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點(diǎn)燃。

2. 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵并不是理論課程簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而應(yīng)該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實(shí)驗(yàn)課程體系

整合現(xiàn)有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，擴(kuò)充與現(xiàn)代生物技術(shù)方法和措施相關(guān)的細(xì)胞生物技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐，沿“細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”遞進(jìn)式內(nèi)容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，創(chuàng)新性構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、層次化的生物技術(shù)本科專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容：

①細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)內(nèi)容：一對一的細(xì)胞結(jié)構(gòu)印證，組合經(jīng)典細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞組分的分析、到細(xì)胞拆合和重組，利用基本技術(shù)和方法驗(yàn)證理論知識，完整認(rèn)識細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)和基本方法，建立運(yùn)用科學(xué)原理解決具體問題的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。此部分內(nèi)容為細(xì)胞及其技術(shù)手段和方法的認(rèn)識和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。除必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)外，增設(shè)生物技術(shù)領(lǐng)域前沿技術(shù)和方法，保持實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性。

②細(xì)胞綜合培育內(nèi)容：一主題多技術(shù)的綜合運(yùn)用。以細(xì)胞培養(yǎng)為主線條，按細(xì)胞融合、細(xì)胞轉(zhuǎn)染及細(xì)胞基因重組、重組細(xì)胞遺傳表達(dá)產(chǎn)物的分離純化內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

③創(chuàng)新研究內(nèi)容：多知識、多技術(shù)、生物技術(shù)多領(lǐng)域的發(fā)散式的自主實(shí)驗(yàn)性研究內(nèi)容?！凹?xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)-細(xì)胞綜合技術(shù)-創(chuàng)新研究”的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

①40%基礎(chǔ)指令性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師決定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性操作。對于前沿技術(shù)手段，采用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)方法的認(rèn)識和應(yīng)用、對細(xì)胞生物學(xué)基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師主導(dǎo)性設(shè)計(jì)，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使學(xué)生了解多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

③20%綜合研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：教師命題，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法在一個(gè)實(shí)驗(yàn)主題中。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合設(shè)計(jì)能力。

④10%自主創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)：學(xué)生自由選題，自主設(shè)計(jì)，教師輔地幫助學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐。對可能的學(xué)生創(chuàng)新性研究成果，適時(shí)地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或?qū)＠Ｗo(hù)，認(rèn)識知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

以上內(nèi)容思考意旨是通過系統(tǒng)化內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置，建立集基本（礎(chǔ)）知識、基本技能、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的細(xì)胞生物學(xué)課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃.2012

[2].清華大學(xué)百年校慶講話.2011

[3]翟中和.細(xì)胞生物學(xué)【M】.2011

篇10

生物學(xué)審美教育內(nèi)容

充分了解和準(zhǔn)確把握教材中的審美教育內(nèi)容，這是實(shí)施審美教育的前提。生物學(xué)作為一門研究生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，美學(xué)因素不僅存在于其研究對象生物之中，還滲透于其理論體系的構(gòu)思與表達(dá)之中。因此，生物學(xué)審美教育內(nèi)容即生物學(xué)美，至少應(yīng)包括自然美、科學(xué)美和人格美等。

1．自然美

自然美指的是生物的形態(tài)往往是由線條、形體、色彩、聲音、運(yùn)動等美學(xué)因素，按照一定的美學(xué)法則構(gòu)成的，并由此形成一種自然的整體美。如同種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)都基本相同，體現(xiàn)了整體一律的美學(xué)法則；植物的葉子和哺乳動物的四肢、眼、耳等都表現(xiàn)為左右均衡對稱的美學(xué)法則；生物體的色彩、線條、形狀、聲音等在質(zhì)量和數(shù)量、時(shí)間及空間等方面可以形成鮮明、強(qiáng)烈的對比，如動物的警戒色、大樹與小草、紅花與綠葉，給人以振奮、醒目和顯豁的感覺，而這些美學(xué)因素也可形成調(diào)和，如動物的保護(hù)色與周圍環(huán)境的色彩非常相似，給人以融和協(xié)調(diào)的感覺，這則是對比與調(diào)和的美學(xué)法則的體現(xiàn)；生物體的整體與局部以及局部與局部之間都存在著一定的比例關(guān)系，這又體現(xiàn)了比例的美學(xué)法則；心跳、呼吸運(yùn)動、細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育以及動植物隨著季節(jié)轉(zhuǎn)換而發(fā)生的變化等生命現(xiàn)象則體現(xiàn)了美學(xué)的節(jié)律性法則；生物的各種器官和系統(tǒng)在功能上的彼此配合與相互協(xié)調(diào)、形態(tài)各異的脊椎動物有著驚人相似的骨胳系統(tǒng)、綠色植物的輸導(dǎo)組織與高等動物的循環(huán)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上存在著微妙的相似、形形的生物與各自的生活環(huán)境之間有著奇妙的適應(yīng)，這一切則都是多樣性統(tǒng)一與和諧的美學(xué)法則的體現(xiàn)。

2．科學(xué)美

科學(xué)美是人類在探索發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程中所創(chuàng)造的成果或形式，是一種觀念形態(tài)的美。它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）實(shí)驗(yàn)美。它指的是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法和步驟所包含的美學(xué)因素、如儀器與裝置美、實(shí)驗(yàn)操作美、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)與分析的邏輯美等。

（2）公式美?？茖W(xué)美還在于發(fā)現(xiàn)自然界的和諧和簡單性，并在公式、定律和原理中完美地表達(dá)出來。如光合作用的反應(yīng)式、遺傳中心法則圖式和能量金字塔就是用極其簡單的形式表達(dá)了非常復(fù)雜的生命活動規(guī)律，它們都顯示了簡潔、和諧的公式美。

（3）理論美。理論美反映的是人類對自然界認(rèn)識的水平，它是真與美的統(tǒng)一體。就其本質(zhì)來說，一種理論越是能反映客觀實(shí)際，它的美學(xué)價(jià)值也越大。如達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說”的美學(xué)價(jià)值就比拉馬克的“用進(jìn)廢退學(xué)說”的美學(xué)價(jià)值大。而就其表達(dá)形式來看，理論還體現(xiàn)出邏輯美和結(jié)構(gòu)美。邏輯美指的是生物學(xué)理論體系的構(gòu)思與表達(dá)都嚴(yán)格遵循邏輯思維的法則；結(jié)構(gòu)美則指的是生物學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)都體現(xiàn)著某些美學(xué)法則，如無性生殖與有性生殖這兩個(gè)概念體現(xiàn)了對稱的法則，而同化作用與異化作用則體現(xiàn)了對應(yīng)的法則。

3．人格美

人格美又叫心靈美或精神美，是社會美的核心，是指人的思想、品格、志趣、情操、智慧、情感等多方面的美。教材涉及到古今中外幾十位著名的生物學(xué)家，盡管他們的國籍不同，所處的時(shí)代不同，各人的經(jīng)歷不同，但在他們探索生物界的奧秘的動人事跡中都閃爍著人格美的光輝。如不怕困難、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志；不計(jì)個(gè)人名利的高尚品格；敏于觀察、勤于思考和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；熱愛科學(xué)、追求真理的獻(xiàn)身精神，以及熱愛祖國、熱愛人民的美好情操等，這些都是寶貴的精神財(cái)富，是審美教育的重要內(nèi)容。

生物學(xué)審美教育目標(biāo)

根據(jù)審美教育的終極目標(biāo)和教育原則的要求，生物學(xué)審美教育目標(biāo)大致可分以下三個(gè)層次：

1．初級目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生充分感知生物學(xué)美的能力。對生物學(xué)美的感知能力是指審美主體通過審美感官（眼、耳等）對生物學(xué)審美對象的感知能力，它是獲得美的感性直觀和直接印象的源泉，是審美活動得以進(jìn)行和展示的前提。審美教育初級目標(biāo)的具體要求是：通過生物教學(xué)活動使學(xué)生克服對生物學(xué)美的無視、無聞、無覺的美盲狀態(tài)，逐步形成對生物學(xué)美的敏銳而充分的感知能力；同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和提高其審美的比較和分析能力，使學(xué)生初步學(xué)會區(qū)別“真善美”與“假惡丑”，識別生物學(xué)美的性質(zhì)、類型、程度；另外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和聯(lián)想能力，以掌握生物學(xué)知識的形象性。轉(zhuǎn)貼于

2．中級目標(biāo)

使學(xué)生獲得正確鑒別和善于欣賞生物學(xué)美的知識與能力。這是指通過生物教學(xué)活動，在學(xué)生感知生物學(xué)美的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對美的生物事物的形式、內(nèi)容以及思想意義進(jìn)行整體把握和審美評價(jià)的能力，形成他們對生物科學(xué)美的愛好。為了提高學(xué)生鑒賞生物學(xué)美的修養(yǎng)，就要讓他們掌握較多的科學(xué)的基本思想，逐步形成審美觀；還要讓學(xué)生分析和評價(jià)各種形態(tài)的生物學(xué)美，這樣既增進(jìn)了美的鑒賞能力，又培養(yǎng)了對生物美的情感。

3．高級目標(biāo)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物學(xué)美的創(chuàng)造能力與興趣。對生物學(xué)美的創(chuàng)造能力，是指審美主體在感知和鑒賞生物學(xué)美的基礎(chǔ)上，通過自己的實(shí)踐活動，按照美的規(guī)律直接創(chuàng)造生物學(xué)美的能力。中學(xué)生創(chuàng)造美的能力與興趣主要是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中得到發(fā)展的。對學(xué)生來說，生物學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程體現(xiàn)著學(xué)生對美的創(chuàng)造。這是因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐活動中要付出體力、智力和情感，要克服種種困難，作出很大努力，這種富于創(chuàng)造性的活動，必然能促進(jìn)自身創(chuàng)造生物美的能力與興趣。因此，為了實(shí)現(xiàn)審美教育的高級目標(biāo)，在教學(xué)活動過程中，教師要有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造。

生物學(xué)審美教育目標(biāo)的實(shí)施

人的心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)和意志結(jié)構(gòu)三部分組成的。在教學(xué)活動中，三者是相互作用、相互聯(lián)系的，也就是通常所說的認(rèn)知、情感、意識心理活動的統(tǒng)一，這是實(shí)施審美教育目標(biāo)的心理基矗中學(xué)生物教材中充盈著豐富的美。因此，只要教師能夠正確地運(yùn)用美育規(guī)律，精心操作與審美有關(guān)的教學(xué)變量來調(diào)控學(xué)生的審美感受，生物學(xué)審美教育目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

充分估計(jì)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和心理承受能力；從審美的角度鉆研和領(lǐng)悟教材，組織好教學(xué)內(nèi)容；選擇直觀、形象而又多樣化的教學(xué)方法；寓教于樂，創(chuàng)造熱烈輕松而又和諧有序的課堂氣氛；重視教態(tài)美的設(shè)計(jì)，使其更好地發(fā)揮表情達(dá)意的美感效應(yīng)；板書設(shè)計(jì)科學(xué)、美觀；講課要生動，富有真情實(shí)感，通過積極、振作、飽滿的情感狀態(tài)感染學(xué)生；借助掛圖、標(biāo)本、模型和儀器等創(chuàng)設(shè)洋溢著生物學(xué)美的情境，能夠有效地調(diào)控學(xué)生的審美感受。

根據(jù)中學(xué)生生物學(xué)美感形式的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)特別注意抓好以下三個(gè)方面：

1．挖掘美學(xué)因素，感知美的形象

審美教育是從對美的事物的感知開始的。除生物自然美外，生物學(xué)美并不像藝術(shù)美那樣外顯和鮮明，而審美教育又是一種形象化的教育，它是通過各種事物具體的、可感的、具有審美價(jià)值的形象來感染人的，再加上中學(xué)生的形象思維又占很大的比重，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意從生物學(xué)知識中發(fā)掘和提煉美學(xué)因素，努力把它上升為美的形態(tài)，從而創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染，感受生物學(xué)美。如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動規(guī)律時(shí)，教師結(jié)合根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r繪制的“能量金字塔”進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到生物與生物之間的一種和諧統(tǒng)一和均衡對稱的生物學(xué)美。再如，在“綠色植物代謝”的綜合復(fù)習(xí)課上，通過引導(dǎo)學(xué)生編制“水分代謝”“礦質(zhì)代謝”“光合作用”和“呼吸作用”相互關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生除能從整體上把握知識點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系外，還能真切地感受到生物學(xué)知識的結(jié)構(gòu)美與動態(tài)美。另外，在生物學(xué)問題的理解和解決的過程中，教師要善于運(yùn)用假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、符號、圖解、標(biāo)本、模型等因素，展示生物學(xué)知識獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生物學(xué)美的意境，這樣能使學(xué)生從邏輯和形象兩個(gè)方面認(rèn)識事物，既深化了對生物學(xué)知識的理解，又潛移默化地幫助學(xué)生完成美的感知與積累，實(shí)現(xiàn)“真中顯美”和“以美啟真”的相互促進(jìn)。

2．注意情感體驗(yàn)，深化美的感受

教學(xué)實(shí)踐表明，審美認(rèn)識是在情感的參與下完成的，僅憑借對事物的感知，所得到的美感是不深刻的，還必須在感知美的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，通過對各種生物形態(tài)美的品評、鑒賞和體驗(yàn)，才能深化對美的形象的認(rèn)識與感受。生物學(xué)美特有的若干內(nèi)容比較內(nèi)在含蓄，需要教師在鉆研教材時(shí)，做到“入境動情”，設(shè)身處地地體會教材中美的內(nèi)涵，得其用心、意蘊(yùn)和境界，設(shè)計(jì)好教學(xué)中對美的情感體驗(yàn)活動。如教師在備“環(huán)境保護(hù)”這節(jié)課時(shí)，通過查閱有關(guān)野生動植物資料，詳細(xì)了解它們的生態(tài)功能，對人類的貢獻(xiàn)以及瀕危的現(xiàn)狀，自己產(chǎn)生了對野生動植物的情感和美感，講課時(shí)就能將自己的情感和教材、學(xué)生的情感融為一體，在完成知識傳授不斷從感性向理性升華的同時(shí)，師生之間也必然迸發(fā)強(qiáng)烈的情感和美感的共鳴，使學(xué)生受到深刻的美的情感體驗(yàn)。再如，學(xué)習(xí)了達(dá)爾文“自然選擇學(xué)說”后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該學(xué)說的觀點(diǎn)來解釋若干種生物的保護(hù)色、擬態(tài)、警戒色等適應(yīng)現(xiàn)象的形成，這樣不僅使學(xué)生加深了對“自然選擇學(xué)說”內(nèi)在邏輯美的體驗(yàn)，而且還能使學(xué)生一次又一次地從不同的角度透過生存斗爭殘酷無情的現(xiàn)象，全面地、深刻地領(lǐng)略生存斗爭美的內(nèi)涵：生物與環(huán)境之間相互作用、相互制約的關(guān)系展示了令人驚嘆的、至臻完善的和諧統(tǒng)一美。以美衍趣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的美感體驗(yàn)，又必然激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識更大的興趣。

3．鼓勵學(xué)生參加審美實(shí)踐，指導(dǎo)美的創(chuàng)造