導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何教育逆反心理的兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)生形成逆反心理的原因

1.家庭原因

家長是學(xué)生的第一任教師，也是學(xué)生最有影響力、最有教育力的教師。父母的一言一行、一舉一動最容易被少年兒童模仿，如果父母經(jīng)常打罵孩子、經(jīng)常欺騙孩子、經(jīng)常護(hù)短、過分溺愛嬌慣孩子，對孩子不進(jìn)行正面教育，那么，在孩子幼小的心靈上就會產(chǎn)生焦急和抵抗情緒。不完整的家庭最容易造成兒童的逆反心理的形成。

2.社會原因

當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展迅速。一些學(xué)生的心理活動就受到了不良社會風(fēng)氣和不良社會環(huán)境的影響。

3.學(xué)校原因

學(xué)校的課程教學(xué)和一切活動，都是在有目的、有組織、有計(jì)劃地安排下進(jìn)行的，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的理想環(huán)境。學(xué)生在不利環(huán)境中所引發(fā)的心理上的適應(yīng)困難，應(yīng)該可以從學(xué)校中獲得再教育的機(jī)會。但是，在學(xué)校教育中由于個別教師的工作方法不得當(dāng)，不但不能矯正學(xué)生的不良心理和行為，反而可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、如何矯正小學(xué)生的逆反心理

1.重視家庭教育

家庭環(huán)境對培養(yǎng)兒童良好的心理品質(zhì)起著重要的作用。父母應(yīng)努力營造良好的家庭環(huán)境，對孩子采取正確的態(tài)度和教育方法。父母應(yīng)嚴(yán)格要求自己，言傳身教，以理服人，經(jīng)常與孩子溝通思想，及時了解孩子的思想變化，循循善誘，培養(yǎng)孩子健康心理的形成。

2.加強(qiáng)自我教育

自我教育可以幫助學(xué)生正確地評價和控制自己的行為，通過自我教育，讓他自己認(rèn)識到逆反心理的危害性，要看到自己的真實(shí)能力，樹立自信心，不斷地自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我管理、自我完善，讓自信和追求成為良性循環(huán)。

3.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系就是民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)，對學(xué)生要“一碗水端平”；教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異，對學(xué)生要寬容大度；教師應(yīng)正確地評價學(xué)生，使之誠心誠意接受教師的真誠欣賞和善意的批評。只有從根本上改善師生相互作用的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，才能樹立學(xué)生的自信心，消除疑懼和對立情緒。

篇2

關(guān)鍵詞：逆反心理 中小學(xué)生 成因 對策

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生有逆反心理現(xiàn)象普遍存在，那么青少年學(xué)生逆反心理是如何產(chǎn)生的呢？本人認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生自身、學(xué)校、教師等方面找原因。

學(xué)生方面：青少年時期是人的生理急劇發(fā)展并逐漸成熟的時期。少年期是從童年期向青年期發(fā)展過渡的時期，是兒童心理發(fā)展的一個重要的轉(zhuǎn)變期，其主要特點(diǎn)是半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴性、沖動性和自覺性等交錯發(fā)展著，因而在生理和心理、社會化等方面都有巨大的變化，使他們感到“自己長大成人了”。

青年少正處于心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時期，在其不斷積極活動的過程中，社會和教育向他們提出的要求，往往與他們原有的心理水平相沖突矛盾，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

青少年在受教育的過程中，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，也容易產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)榍嗌倌甑男睦砑仁芷渖戆l(fā)育的制約又受外部環(huán)境的影響。還有性格的影響。

還有青少年其個性心理不穩(wěn)定、情緒波動大、敏感幼稚、辯別和自控力弱，易走極端。隨著社會的發(fā)展，青少年的生理明顯早熟，但其心理和生理往往不能協(xié)調(diào)發(fā)展。生理的逐漸成熟使青少年的某些主觀需求隨之增長，原有的心理失衡了，心理發(fā)展滯后的青少年不具備滿足這些需要的主客觀條件，因此主客間產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理壓力，加之生理上的明顯變化，使青少年產(chǎn)生重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自我的強(qiáng)烈欲望，向往人格獨(dú)立和自主自立，他們迫切需要參與社會活動，滿足自我，當(dāng)他們的需求得不到滿足時，由于自身的特點(diǎn)與客觀環(huán)境的作用，使他們的心理出現(xiàn)不適，因而也會產(chǎn)生逆反心理。

從學(xué)校和教師方面的分析：

教育改革進(jìn)程緩慢。體制的弊端，傳統(tǒng)的慣性像頑疾難除。現(xiàn)今“應(yīng)試教育”仍大有市場，學(xué)校“重智輕心”現(xiàn)象仍很普遍，學(xué)生課業(yè)過重，嚴(yán)重擠占了他們身心健康發(fā)展所必需的時間和空間。

教師因襲傳統(tǒng)，思想守舊，缺少與學(xué)生溝通，缺乏民主和人文關(guān)懷，不了解青少年的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中的一些做法，學(xué)生難以接受，因此表現(xiàn)出不滿和反抗，以致產(chǎn)生逆反心理。

還有學(xué)習(xí)、升學(xué)競爭的壓力，也使老師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。老師的業(yè)績與學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)捆綁，一旦學(xué)生的成績不理想，老師就連嚇帶逼，連損帶罵，造成學(xué)生心理壓力過大。老師們沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、情感、態(tài)度，不注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，心唯系分?jǐn)?shù)，對學(xué)生盲目高要求，造成學(xué)生長期處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致身心俱疲。有的學(xué)生不勝其苦，開始與老師對著干，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

那么如何矯治具有逆反心理的青少年學(xué)生呢？筆者研究認(rèn)為從產(chǎn)生的原因找對策。

學(xué)生方面的對策。青少年學(xué)生對競爭、憂患和生存意識的教育應(yīng)主動接受，不斷提高個人生存能力和競爭意識，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的心理品質(zhì)。主動參加挫折教育，正視挫折和失敗，對生活持豁達(dá)開朗的態(tài)度，經(jīng)得住挫折和失敗，以此消除逆反心理。

青少年學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自己較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和社會活能力。積極了解社會，重視生活技能的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，樹立服務(wù)社會的意識，培養(yǎng)個人能力，提高調(diào)適心理壓力的能力，消除逆反心理。

另外，應(yīng)重視個人自我調(diào)節(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)和寬容。多閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，懂得只有胸懷寬廣，接納他人的人，才能成就大業(yè)，把注意力放到學(xué)習(xí)中，走出心理誤區(qū)。

學(xué)校和老師的對策。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)校里通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境開展各種校園文化活動，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和生活，保持積極向上的心態(tài)。

開設(shè)心理健康教育課。采取多種方法，傳授學(xué)生心理衛(wèi)生知識，有針對地圍繞青少年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行教育，重在疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)他們學(xué)會自我心理調(diào)適，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

開展心理咨詢服務(wù)，開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)站和信箱，及時解決青少年學(xué)生的心理煩惱。提供有關(guān)報刊書籍，讓學(xué)生自由閱讀。提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。

教師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，做學(xué)生的良好益友。注重學(xué)生的心理需求研究教育，使學(xué)生學(xué)得生動活潑、積極主動，盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生心理壓力過大。要特別關(guān)注后進(jìn)生，對他們加大情感投入，用引導(dǎo)代替斥責(zé)，用關(guān)愛代替諷刺，符合他們的心理特點(diǎn)。

教師要堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，對有逆反心理的學(xué)生避免直接批評和正面沖突，維護(hù)他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，采取個別談話，動之以情、曉之以理地耐心教育，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，并樂意改正，不要當(dāng)眾批評，保持友好的師生關(guān)系。

教師要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，需要平時留意觀察他們的情緒變化，經(jīng)常與他們溝通交流，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決煩惱。對學(xué)生過度維護(hù)自己的形象和追求獨(dú)立、自尊，教師要及時給予糾正，在不傷害他們自尊心的前提下幫助他們正確認(rèn)識自我，避免學(xué)生逆反心理的形成。

總之，只有學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的共同努力，才能更好地消除學(xué)生的逆反心理。

參考文獻(xiàn)

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在物理教學(xué)過程中,后進(jìn)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為――對教師或?qū)W科的逆反心理,而這個心理產(chǎn)生的原因主要有以下三方面:

一、學(xué)生成長的環(huán)境因素的影響

現(xiàn)代農(nóng)村家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是社會所說的“留守兒童”特別的多,他們大多數(shù)是和自己的祖父母生活在一起,而父母大多在外打工。很少有時間顧及到他們。而祖父母的年齡又比較偏大,精力有限。再加上對他們的溺愛,平時不加管教,這就導(dǎo)致了這些孩子平時放縱自己,嚴(yán)重地缺少對社會的責(zé)任心、進(jìn)取心和克服困難的勇氣。這樣在學(xué)習(xí)上一旦有點(diǎn)挫折就會喪失信心,進(jìn)而自暴自棄。

二、平時教學(xué)中物理教師對待這些學(xué)生的態(tài)度

由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不盡如人意,這往往會導(dǎo)致教師在對待他們的態(tài)度上表現(xiàn)出冷淡、蔑視、冷嘲熱諷,甚至是惡語相加等不好的態(tài)度。從而導(dǎo)致這部分學(xué)生對老師存在逆反心理。

三、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有關(guān)

物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性,表現(xiàn)在:文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生有時能讀通文字,但并不理解其含義,從而對教材的理解產(chǎn)生困難;探究物理問題時,不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)程序也未必都遵循從感性到理性的過程,這些探究的方法,學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣,自然感到物理難學(xué);抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,學(xué)生對思維方式不易跟上,產(chǎn)生思維上的困難,分析、解決問題時,要從多方面、多層次來探究和研究。針對后進(jìn)學(xué)生形成逆反心理的原因,筆者在物理教學(xué)中有以下幾點(diǎn)對策:

1.培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心,良好的自信心是成功的一半

關(guān)鍵在自身,但教師的外因作用也不可忽視。對后進(jìn)生來說,他們非常需要教師的悉心教導(dǎo)和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時教師經(jīng)常鼓勵這些后進(jìn)生,幫助他們樹立“我能學(xué)好物理,我一定能成功”的信念。具體做法是:降低標(biāo)準(zhǔn),分層要求,創(chuàng)設(shè)條件,讓他們在物理學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)自信心。

2.利用物理學(xué)科的特點(diǎn),拉近與后進(jìn)生的情感距離

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在平時的物理教學(xué)中,教師要準(zhǔn)備大量的物理實(shí)驗(yàn)。這時正是和后進(jìn)生溝通的好機(jī)會。物理老師可以邀請學(xué)生與他一同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。再對他們說一些賞識他們的話,對于他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)給予及時的表揚(yáng)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法,提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

大凡對物理學(xué)習(xí)有逆反心理的后進(jìn)生,對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣物理教師有義務(wù)去化解這個結(jié)。一般來說,后進(jìn)生存在一種自卑心理,平日少受表揚(yáng),對批評較為敏感,若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或?yàn)E加訓(xùn)斥,必定會增強(qiáng)其逆反心理,人為地把他們推向教者的對立面。所以應(yīng)消除他們的心理障礙,尊重他們的人格。課堂上實(shí)施微笑教學(xué)、鼓勵教學(xué),使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要注意個別輔導(dǎo),多面批、多激勵。每次考試盡量當(dāng)面講評,每個實(shí)驗(yàn)逐步地進(jìn)行指導(dǎo)。任何事物都是一分為二的,后進(jìn)生的逆反心理也不例外,應(yīng)當(dāng)在指出其負(fù)效應(yīng)的同時,分析其另一側(cè)面――正效應(yīng),對此教師要很好的保護(hù)并加以利用。正效應(yīng)主要有:

(1)思維批判性

他們不再像小學(xué)生那樣把教師當(dāng)作至高無上的權(quán)威,甚至連科學(xué)知識也敢于懷疑。這樣的心理品質(zhì),教師應(yīng)悉心保護(hù)、正確引導(dǎo),有利于他們獨(dú)立性的發(fā)展。

(2)好勝心

表現(xiàn)在他們不再是聽話、順從,而是勇敢、有闖勁,這種好勝、敢闖的心理品質(zhì)有利于形成開拓,積極進(jìn)取的個性。

(3)求異思維

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班級是學(xué)校開展教育活動、傳授科學(xué)文化知識的基層組織，班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實(shí)施對全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級管理，則是班主任這項(xiàng)工作中的一個重要的有機(jī)組成部分，它對于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體，對于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人都有重要意義。在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)班主任對學(xué)生的心理指導(dǎo)和情感溝通，就能協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實(shí)現(xiàn)班級管理的高效率。

中學(xué)生在人際交流中具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。班主任平時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解他人，而在處理師生關(guān)系問題時，則應(yīng)該學(xué)會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當(dāng)做老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析、看待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解。在班級生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽约河欣砭汀皳?jù)理力爭”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方話，那么更應(yīng)該主動認(rèn)錯，多賠不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理換位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學(xué)生就會認(rèn)識到自身欠缺，主動與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。

人的個性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、態(tài)度、價值觀或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，不能形成良好的人際關(guān)系。班主任應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能產(chǎn)生偏離集體的傾向，我們應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生的認(rèn)識轉(zhuǎn)變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好地融入班集體中。一般情況下，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補(bǔ)性來調(diào)節(jié)心理上的相容或人際關(guān)系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導(dǎo)幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競爭與合作，穩(wěn)定班級群體的樂觀情緒，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧與默契，使班集體充滿生機(jī)和活力。

青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞，這是逆反心理的表現(xiàn)。針對青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動，讓學(xué)生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很大程度上與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時，教師要學(xué)會制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。成功的教育就是愛的教育。我認(rèn)為培養(yǎng)孩子的自信，關(guān)鍵是讓他們擁有一個團(tuán)結(jié)、活潑、友愛、向上的集體，到處充滿了熱情與真摯。當(dāng)學(xué)生處于這樣的集體中，就會體會到溫暖與熱情，對生活充滿了信心。因此，活動，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開闊眼界，心胸變得開闊些。在活動中，孩子們不僅能有機(jī)會為集體貢獻(xiàn)力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，還會沖淡心中深藏的自卑。例如：一個簡單的接力比賽活動，學(xué)生作為一名運(yùn)動員，他既要知道競爭，又要明白合作，因?yàn)橹挥羞@樣才能有必勝的把握。但在比賽時，孩子還要接受一種教育，那就是勝不驕、敗不餒的教育。

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1 表揚(yáng)與批評相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

縱觀現(xiàn)代家庭，三口之家逐漸增多，獨(dú)生子女成了主流，孩子成了家中寶貝、掌上明珠。父母對孩子的成長、發(fā)展、學(xué)習(xí)等都行得很重，尤其是在身體健康和學(xué)習(xí)上，更是無微不至。為了孩子長身體，加營養(yǎng)，促鍛煉；為了孩子學(xué)習(xí)，請家教，配電腦……只要是孩子所需的，家長是聽之任之，說一不二。孩子的健康有了保障，成績也上去了，而孩子的脾氣――孤僻、倔強(qiáng)的性格也逐漸形成。面對這一批嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，學(xué)校教育的重任――良好品德的培養(yǎng)、心理健康教青勢在必行。

為了與索質(zhì)數(shù)育的要求相一致，與態(tài)度、情感、價值觀這一新理念相吻合，一味的夸獎式的教育給了當(dāng)今學(xué)生甜頭 低年級學(xué)生只喜歡聽好話，希望每時每刻能聽到老師和家長的夸獎。老師稍微說個不字，臉上少帶些笑容，孩子心靈就蒙上了陰影，表現(xiàn)出不痛快，說一些“老師不喜歡我”之類的話。岡此，從低年級開始就應(yīng)正確開導(dǎo)他們，要培養(yǎng)他們明辨是非的能力，有錯就指出，該批評時就要批評，使他能知錯就改，這樣有利于孩子身心的健康發(fā)展。

2 及時矯正學(xué)生逆反心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展

隨著年齡的增長，孩子的逆反心娌加重。在家不聽家長的話，事事與家長反著做。住校呢?表面是怕老師。實(shí)際呢?是背地與老師對著干。如三四年級的學(xué)生，可以說是人小鬼大，有的孩子可以說是家庭管得挺嚴(yán)，父母動輒棍棒相加。結(jié)果孩子打皮了，根本不吃這一套，在學(xué)校里處處與同學(xué)為敵，因?yàn)樗诩业玫降氖歉赣H動不動抬手就打，所以他對班級同學(xué)動手就是打，造成班內(nèi)學(xué)生頻頻向老師告狀。此時，如果教師再批評，可能會適得其反，加重學(xué)生的逆反傾向。于是，班主任老師把他叫到辦公室，找機(jī)會和他談心，并運(yùn)送《少年犯》影片中的事例，讓他回憶、講青少年兒童遵紀(jì)守法的重要性，引導(dǎo)孩子從小樹立法制觀念，使其不偏不倚地守家規(guī)、遵校紀(jì)。通過一番溝通，孩子的逆反心理消除了，有了積極、奮發(fā)向上的表現(xiàn)。

隨著生理、心理的發(fā)展和競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，甚至使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼?，小學(xué)生的健康成長，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

3 運(yùn)用班隊(duì)活動，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

隨著年級的升高、年齡的增大，學(xué)生的自尊心和嫉妒心越來越強(qiáng)，男女生之間的矛盾也開始產(chǎn)生了。此時，教師要通過各種方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生的心理向健康方向發(fā)展。

篇6

[關(guān)鍵詞] 灰色童謠 小學(xué)生 心理健康教育

“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來巴掌聲，不知死多少”、 “一年級的小偷，二年級的賊，三年級的帥哥沒人陪，四年級的美女沒人追，五年級的流氓一大堆，六年級的情書漫天飛”。不知從什么時候起，這些被改編的歌謠便在校園中開始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來說，人的一生會有兩個逆反期：第一逆反期是在三四歲的時候，第二逆反期是在青春期前后（小學(xué)階段中高年級學(xué)生），這些存在叛逆心理的學(xué)生在家不聽家長的話，在校不聽老師的話，擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對老師或父母的教育常常會表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導(dǎo)這些“叛逆”孩子，解開他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長呢？我們可以采取以下幾種方法：

1 尊重孩子，博取他們的信任

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”兒童的自尊心是非常脆弱的，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動的露珠”一樣。面對學(xué)生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強(qiáng)，肯定他們的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。我曾有這樣一位學(xué)生：他情緒多變，對學(xué)習(xí)和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語言很豐富，但比較偏激。在這個孩子身上我堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯誤時，不在班上點(diǎn)名批評，而是在與他單獨(dú)交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并主動地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學(xué)、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時學(xué)會了做事持之以恒的道理。

2 寬容孩子，贏得他們的友誼

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對待學(xué)生，意味著他的心胸更加開闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學(xué)生給我寫了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對于這種“叛逆” 的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因?yàn)椤芭饡杀挝覀兊碾p眼”，把心靜下來，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動的情緒，然后說：“寫得不錯嘛，有機(jī)會要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去。下課后，我直接找到那個孩子談心，說服他說出對自己的意見，看法，在指出他錯誤的同時，也要給他辯解的機(jī)會，找到事情的根源，打開他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠意，與學(xué)生平等對話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育才能得到真誠的回報

3 感動孩子，打開他們的心扉

蘇霍姆林斯基說過，“對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西?！币虼耍覀円米约旱膶W(xué)識、人格、行為去感動學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們給予的愛，那孩子們回報我們的將是一顆真誠的心。一次課間，班上的一位學(xué)生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對如此叛逆的學(xué)生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當(dāng)我為他處理傷口時，他沒有因?yàn)樘弁炊月?，咬緊牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來，“老師，我錯了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開導(dǎo)他。其實(shí)，孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。經(jīng)過我的循循誘導(dǎo)，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們通常忽視了學(xué)生青春期的心理需求和自身能力，學(xué)校、家長，乃至整個社會都只關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)、教師無休止的說教、嘮叨，以及家長過多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍?zhǔn)?。在我們面對這樣的孩子時，應(yīng)當(dāng)用正確、冷靜、寬容的心去對待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個走出青春期的時間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們在成長的路上走得太遠(yuǎn)，太累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學(xué)生個別心理輔導(dǎo)[M]. 上海：華南理工大學(xué)出版社，1999.

篇7

關(guān)鍵詞： 留守兒童 健康情緒 教師感染 家庭教育 情感體驗(yàn)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，許多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生了一個特殊的社會群體――留守兒童群體。留守兒童即父母雙方長期外出打工，而被留在戶籍所在地，由祖輩或親友代為監(jiān)護(hù)的兒童。父母外出打工給留守兒童塑造了一個特有的精神世界，每個孩子對自己父母的外出都有特定的情緒體驗(yàn)。留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，缺少親子之間正常的溝通和交流，產(chǎn)生了一些不良的心理和情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。教師必須學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)留守兒童良好的情緒，促進(jìn)他們健康成長。

一、留守兒童的心理問題

留守兒童的心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題。由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童在心理上出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）強(qiáng)烈的孤獨(dú)感

留守兒童長期與父母分離，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定讓他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感受。尤其是父母雙方均外出打工的留守兒童，他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監(jiān)護(hù)下生活，缺乏父母雙方的關(guān)愛和支持，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

（二）委屈難過

委屈難過是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗(yàn)。對于留守兒童來說，由于父母雙方或一方的外出，很多事情都需要自己去面對和解決。當(dāng)看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問題時，留守兒童不免在對比中產(chǎn)生一種委屈難過的體驗(yàn)。

（三）敏感自卑

相當(dāng)一部分留守兒童比較在意別人的看法，對他人的反應(yīng)較為敏感。這種敏感的情緒體驗(yàn)，在一定程度上與留守兒童自卑的心理特點(diǎn)有關(guān)。

（四）盲目反抗和逆反心理

有些留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會計(jì)較、當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。而對老師、臨時監(jiān)護(hù)人的管教，有更強(qiáng)的逆反心理。

由此可見，留守兒童長期與父母分離，產(chǎn)生了各種心理問題，這些心理問題影響著他們的健康成長，學(xué)業(yè)成績的提高。

二、培養(yǎng)留守兒童健康心理的有效策略

（一）發(fā)教師的感染作用

留守兒童長期與父母分離，缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)校他們把教師當(dāng)做模仿的榜樣，會在無意中接受教師的情感影響。因此，教師始終要把自己積極的情緒展露在留守兒童面前。

首先，在教育教學(xué)中，努力做到無論發(fā)生什么事，有多么沮喪，只要一走進(jìn)課堂，就要表現(xiàn)出熱情開朗、樂觀向上的精神面貌，以此點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來積極的情緒，使他們內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。言傳身教，引領(lǐng)留守兒童用熱情樂觀的態(tài)度去幫助別人，從而樹立正確的道德觀念，不良情緒隨之化解。

其次，教師和留守兒童交流時要多表揚(yáng)、少批評，多鼓勵、少指責(zé)，多肯定、少否定，要給予留守兒童更多的安慰、疏導(dǎo)和更多的理解與支持。讓他們從老師的言行中樹立自信，積極樂觀地面對困難。

（二）加強(qiáng)家庭的情感教育

家長是孩子的第一任老師，家庭的配合是決定教育成敗的關(guān)鍵。而農(nóng)村留守兒童正常的家庭教育是缺失的，不能很好地配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育，出現(xiàn)問題也很難溝通和教育，從而使留守兒童養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，產(chǎn)生了消極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)。針對這一情況，我校建立了家校聯(lián)系制度，定期召開家長會，組織臨時監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)，利用節(jié)假日留守兒童父母回家探親的機(jī)會，到留守兒童家中進(jìn)行家訪，同時，給家長發(fā)放留守兒童家校聯(lián)系卡，卡上不僅有班主任的聯(lián)系電話，還有科任教師的聯(lián)系電話，通過此卡要求家長在正常情況下一周要和孩子聯(lián)系一次，每兩周和班主任或科任老師聯(lián)系一次。除了電話聯(lián)系之外，還可以采用書信的方式。通過與留守兒童父母和臨時監(jiān)護(hù)人的溝通和交流，使他們了解留守兒童特有的情緒，以及其他不同于非留守兒童的特點(diǎn)，并學(xué)會如何正確教育孩子，從而使留守兒童形成積極的情感體驗(yàn)，使心理朝著健康的方向發(fā)展。

（三）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力對其心理健康發(fā)展起著重要的作用，不同的自我體驗(yàn)和自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他非留守兒童一樣健康發(fā)展，必須使留守兒童學(xué)會主動調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自我調(diào)控能力。因此，教師應(yīng)教給留守兒童自我調(diào)節(jié)的方法，如：自我暗示法、合理宣泄法等，讓他們釋放內(nèi)心郁積的不良情緒，保持身心健康。

（四）建立良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是留守兒童特殊的信息渠道和參照框架，可以滿足留守兒童歸屬和愛的需要，被尊重的需要，讓他們認(rèn)識到在與人的不斷交往過程中，能增長知識，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清自我、完善自我，逐漸學(xué)會怎樣與人和睦相處，懂得與人和睦相處的意義，體驗(yàn)與人和睦相處的喜悅。

總之，我們應(yīng)重視培養(yǎng)留守兒童健康的情緒，用愛心去撫慰，用行動去轉(zhuǎn)化，使留守兒童保持穩(wěn)定、樂觀、開朗的情緒，保證身體健康、精神飽滿、心情愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而走上健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐松林.論心理咨詢與德育的關(guān)系［J］.高等教育研究，1999，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞: “留守兒童” 現(xiàn)狀 品德教育

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加強(qiáng),越來越多的青壯年農(nóng)民遠(yuǎn)離故土,加入到打工的潮流中,還有許多人走出國門,遠(yuǎn)赴重洋尋找“出路”。于是,在永春這個小縣城里,產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體――農(nóng)村“打工族”家庭子女,也就是“留守兒童”。我是一個農(nóng)村幼兒園教育工作者,在我們的幼兒園里,也有“留守兒童”,而且人數(shù)不少。因此,了解“留守兒童”心理,給予他們更多的關(guān)心和幫助,并適時進(jìn)行品德教育,為他們今后的成長奠定良好的基礎(chǔ),是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

一、幼兒園“留守兒童”品德現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”大體可分為兩類:一類是父母一方外出務(wù)工,形成所謂的“單親孩子”;一類是父母雙方外出務(wù)工,孩子托付給祖父母、外祖父母甚至其他親屬、鄰里代管,形成“孤兒”。由于長時間失去必要的親情,有的甚至沒有最基本的生活保障,因此,在成長過程中他們就出現(xiàn)心理不健全狀態(tài)。具體有如下表現(xiàn):

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)榜樣。

“留守兒童”的年齡階段正處于一個需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段,比如性別角色化、個性等方面的發(fā)展和形成。而當(dāng)這種必需的父母教育缺失的話,就會給孩子留下不良的心理陰影。再加上農(nóng)村父母本身可能就沒有對幼兒進(jìn)行早期教育必要性的認(rèn)識,更是造成幼兒的家庭教育嚴(yán)重不足。

2.性格內(nèi)向不合群。

心理孤獨(dú)是“留守兒童”的通病。由于長時間處于無限制或過多限制的情況下,多數(shù)幼兒嚴(yán)重缺乏社交行為能力。他們有的欠缺熱情,不合群,表現(xiàn)冷漠;有的性情孤僻,寡言少語,獨(dú)來獨(dú)往。例如我班的小如小朋友是一個性格內(nèi)向的小女孩,由于父母長時間出門在外,不能與之溝通,再加上代管的祖父母忽略了與幼兒交流的重要性,因此小如的性格很內(nèi)向、不和群。

3.逆反心理嚴(yán)重。

“留守兒童”逆反心理極強(qiáng),對抗情緒嚴(yán)重,不懂遵守幼兒園的活動常規(guī),喜歡與同伴爭吵,爭搶玩具,胡作非為;不聽代管人的話,我行我素。如我班的林楠小朋友,由叔叔嬸嬸代管。由于代管人教育失當(dāng),林楠平時調(diào)皮,愛搞惡作劇,遇到不順心的事喜歡哭鬧,久而久之便形成獨(dú)霸專橫,以自我為中心的極端性格。這些行為使代管人乃至教師感到難以對其教育和管束,要么采取高壓政策,要么放任,但均無實(shí)質(zhì)性效果。

二、如何對幼兒園“留守兒童”進(jìn)行品德教育

1.師幼互動,營造和諧、快樂的集體氣氛。

在幼兒園開展豐富多彩的教育教學(xué)或娛樂活動,多創(chuàng)造機(jī)會讓“留守兒童”與同伴交流,讓他們一起游戲,一起活動,使他們逐步學(xué)會與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助,充分感受集體活動的樂趣,在各種活動的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。例如鼓勵像林楠這樣的幼兒多與愛動腦筋、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的幼兒交朋友,也可和老師交朋友,說說心里話,悄悄話,使其逐步克服獨(dú)霸專橫、一意孤行的性格,學(xué)會與同伴相處,用愛心彌合他們殘缺的心靈。

2.增強(qiáng)“留守兒童”的自信心。

幼兒園應(yīng)該多為“留守兒童”提供活動和展示的空間,增加他們的自信心,讓他們的成績或勞動成果得到別人的肯定。例如鼓勵像小如這種性格內(nèi)向孤僻的幼兒積極參加集體活動,展示她的作品,以引起其他幼兒的關(guān)注,并提醒其他幼兒多與之交往,讓小如小朋友感到自己也很棒,大家都喜歡她,從而感到集體生活的樂趣,使其逐步形成活潑開朗的性格。

3.適時教育,穩(wěn)步提高“留守兒童”的能力和意志。

適時向“留守兒童”提出發(fā)展要求和發(fā)展方向,以促進(jìn)“留守兒童”能力和意志力的發(fā)展,彌補(bǔ)隔代監(jiān)護(hù)人因溺愛對“留守兒童”造成的不足。例如采用輪流當(dāng)“小老師”的方法,鼓勵在不同方面有進(jìn)步的“留守兒童”來當(dāng)“小老師”。這樣既能增加他們的自信心,又能提高他們不同方面的能力,讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,降低他們因受教育斷層而帶來的不良影響。

4.建立“留守兒童”跟蹤管理檔案。

幼兒園應(yīng)及時建立“留守兒童”跟蹤管理檔案,隨時進(jìn)行觀察記錄,并分類區(qū)別對待,進(jìn)行有針對性的教育和管理。如小如和林楠兩個小朋友就是兩個不同典型的“留守兒童”性格特征,對他們應(yīng)采取不同的教育方法和指導(dǎo)方式,及時糾正“留守兒童”家庭教育的誤區(qū),使幼兒園教育功能得到更有效的發(fā)揮。

5.做好家園聯(lián)系,強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。

加強(qiáng)家園聯(lián)系,建立家長學(xué)校,經(jīng)常下鄉(xiāng)家訪,使家長端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。例如經(jīng)常與小如、林楠小朋友的監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系,讓監(jiān)護(hù)人了解他們在園的狀況,以及他們在家中的表現(xiàn);家園共同配合,采取最佳的教育方式。同時充分利用他們外出打工父母回家的時間(春節(jié))召開家長會,與父母交流溝通,全面掌握孩子的情況,共同探討促進(jìn)其健康成長的方法;保持幼兒園與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系,特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。

轉(zhuǎn)變“留守兒童”臨時監(jiān)護(hù)人錯誤的教育觀念。對孩子的教育不能只停留在人身安全和吃飽穿暖上,還要特別重視在日常生活中鍛煉孩子意志,高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活態(tài)度、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要,使孩子全面發(fā)展。

總之,“留守兒童”的品德教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。我們應(yīng)為農(nóng)民工子女創(chuàng)設(shè)教育條件,對他們應(yīng)該有耐心、愛心、細(xì)心,在教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)得失,積極思考,勇于創(chuàng)新,讓他們得到平等的教育和關(guān)愛,促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

參考資料:

篇9

許多商場柜臺前常見的一幕又發(fā)生了，囡囡哭著要買糖果，硬是在柜臺前賴著不走，一副不達(dá)目的誓不罷休的神情。旁邊不少顧客都被囡囡的哭聲吸引過來，等著看媽媽如何收場，是妥協(xié)、責(zé)罵還是不知所措呢？出乎意料，媽媽并沒有就囡囡哭泣的原因做出任何舉措或承諾，而是蹲在一旁看著她哭了一小會，然后指著囡囡滿臉的淚水說：“咦，囡囡，你的眼淚怎么會是甜的呢？”囡囡跟隨著媽媽的提問一下子轉(zhuǎn)移了注意力：“不是，是咸的?。　眿寢屪龀霾幌嘈诺谋砬椋骸安挪荒?，是甜的?！庇谑?，兩個人為此展開了試驗(yàn)和討論，邊談邊走，邊走邊談，囡囡非常自然地就把買糖果的事情忘到了九霄云外。

預(yù)設(shè)即防御，最早出現(xiàn)在軍事領(lǐng)域，是指對外來力量事先提防和抵御，比如城門、城墻、護(hù)城河等等?，F(xiàn)在，這個詞越來越多地運(yùn)用到了心理學(xué)和教育界，泛指人們內(nèi)心深處事先準(zhǔn)備好的一種狀態(tài)。攻城如果能繞過火力集中點(diǎn)，避免硬戰(zhàn)是最好不過了，就像特洛伊戰(zhàn)爭中的木馬計(jì)；同樣，在對孩子進(jìn)行教育時，若能避開對方預(yù)設(shè)的心理防線，出其不意尋找相對薄弱的地帶，就很容易進(jìn)入其內(nèi)心世界，掌握溝通的主動權(quán)。

案例中囡囡媽所運(yùn)用的就是一種跨越孩子預(yù)設(shè)心理的溝通方法，簡單地說，這種方法在上文案例中表現(xiàn)為“轉(zhuǎn)移注意力”：媽媽先讓孩子在其預(yù)設(shè)的狀態(tài)里呆了一會，兒童的耐受性非常有限，在她防御心理稍稍減弱時，抓住時機(jī)把孩子的注意焦點(diǎn)巧妙轉(zhuǎn)移到另一個話題上，以此作為突破口。當(dāng)然，這個后續(xù)的新焦點(diǎn)要足夠奇特，能瞬間抓住孩子的心。一旦孩子對新話題產(chǎn)生興趣，原有的預(yù)設(shè)防備心自然就順利瓦解。

我們生活中也不乏這樣的事例，孩子吵著要某種東西或達(dá)到某種目的時，總是先撒嬌再哭鬧，最后獲得家長的妥協(xié)、瞞騙或打罵。許多家長都以為孩子會從中獲得滿足或成長，其實(shí)是無效的。

由于兒童思維發(fā)育的不成熟，他們對外物的興趣往往很沖動，大多數(shù)情況下并非真正喜歡，只是一時被物體的某種特點(diǎn)吸引，突如其來產(chǎn)生意念而已。當(dāng)孩子一時之間把心思完全投入到某樣?xùn)|西身上時，他的心理狀態(tài)就是一個預(yù)設(shè)，他會在剎那間想像這東西有多么好，拿回去能怎樣玩，還可能吸引其他不少小朋友……這個時候，如果家長硬是瞄準(zhǔn)這一塊，想方設(shè)法、軟硬兼施地想要攻克，困難可想而知。家長越是尋找各種借口拒絕孩子的請求，從另一方面講，就越是強(qiáng)化了他想要得到的愿望。家長集中火力試圖攻破，孩子也會集中火力立誓奮戰(zhàn)到底。要破解僵局，何不動動腦筋，另辟蹊徑呢？

篇10

    一、青少年心理健康教育工作的重要性:

    國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中,前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容。可見,心理健康在教育中的重要性。

    中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響;促進(jìn)幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強(qiáng),是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之,不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì),甚至發(fā)展成為心理疾病。因此,必須認(rèn)真開展心理健康教育,消除不良影響,使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。

    目前,我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛,我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度,有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理;而對學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生動輒訓(xùn)斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。

    從一些調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看,我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如,交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱,輕裝上陣,創(chuàng)造健康美好的人生。