導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)，學(xué)習(xí)別的課程是為了升學(xué)考慮，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和作用則要寬泛得多。語(yǔ)文是學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同時(shí)期，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的意義也各不相同。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對(duì)幫助學(xué)生理解其他學(xué)科的內(nèi)涵，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率起著不小的作用。但是很多同學(xué)卻將語(yǔ)文與其他學(xué)科分離開(kāi)來(lái)，看不到這種聯(lián)系，甚至認(rèn)為語(yǔ)文占據(jù)了大量學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該努力改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，使他們了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的耐心。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是靠惡補(bǔ)可以取得好的成績(jī)的，許多學(xué)生不肯花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的其中一個(gè)原因，便是語(yǔ)文課不會(huì)像學(xué)習(xí)歷史、政治課那樣，通過(guò)一段時(shí)間的背誦，可以得到立竿見(jiàn)影的效果。語(yǔ)文知識(shí)的提高是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，需要在日常生活中，靠自己的勤奮取得真正地進(jìn)步，許多學(xué)生對(duì)這種日積月累的學(xué)習(xí)方式?jīng)]耐性，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間。

此外，還要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的壓力中解脫出來(lái)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力之大是有目共睹的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一門(mén)課都心懷壓力、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出現(xiàn)偏科情況，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)伴有焦慮、緊張的情緒。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，有些學(xué)生上課積極聽(tīng)講，課下認(rèn)真做筆記，成績(jī)卻始終得不到提高，于是便開(kāi)始自暴自棄，對(duì)語(yǔ)文喪失了興趣，甚至信心。殊不知，語(yǔ)文課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是藝術(shù)性的，不像其他課程，學(xué)習(xí)只是為了得到新知識(shí)，掌握了內(nèi)容就學(xué)到了全部。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更多的是需要理解，現(xiàn)在的教育學(xué)上，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的理解，解釋所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是單純的灌輸知識(shí)。這非常契合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，每個(gè)人，對(duì)文章、詩(shī)詞的理解和感悟不同，所學(xué)習(xí)到的也應(yīng)是千差萬(wàn)別的，需要學(xué)生放輕松心情，根據(jù)教師的引導(dǎo)，得出自己的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的效果，遠(yuǎn)比背負(fù)著沉重的心情，死記硬背考試點(diǎn)效果要好得多。

2.改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的還是教師。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任外，還有義務(wù)將這個(gè)過(guò)程變得更加生動(dòng)、活潑，使學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大的學(xué)生樂(lè)于接受。這是現(xiàn)在的教育學(xué)觀(guān)點(diǎn)對(duì)教師提出的新的、更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確態(tài)度。既要幫助學(xué)生克服因語(yǔ)文課無(wú)聊而產(chǎn)生的消極怠學(xué)的心態(tài)；又要防止學(xué)生因語(yǔ)文成績(jī)遲遲得不到提高，而產(chǎn)生的消極心理；同時(shí)很還要注意控制自滿(mǎn)情緒，以為自己有十幾年的學(xué)習(xí)積累，語(yǔ)文課不用學(xué)也可以取得好成績(jī)。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方式是積累。

其次，采用新的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在很大程度上取決于其學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取學(xué)生講壇、組織詩(shī)詞朗誦等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到自己的學(xué)習(xí)感悟，了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，充分展示自己的語(yǔ)文天賦和知識(shí)儲(chǔ)備，在鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲的同時(shí)，還可刺激其他學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.結(jié)語(yǔ)

篇2

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 誤區(qū) 建議

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與交流表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力。這就給作為重要的交際工具，人類(lèi)文化重要組成部分的語(yǔ)文提出了更高的要求。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣，能否實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的高低、語(yǔ)文功能的發(fā)揮程度和語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行譯碼、加工和處理。從這點(diǎn)來(lái)看，閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學(xué)本應(yīng)一舉兩得，學(xué)生應(yīng)該是樂(lè)于學(xué)習(xí)的，然而在實(shí)際教學(xué)中恰恰相反——學(xué)生對(duì)閱讀課并不感興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是痛苦的。結(jié)果學(xué)生沒(méi)能獲得應(yīng)有的語(yǔ)文閱讀能力，更不要說(shuō)什么人文性的熏陶了。為什么會(huì)如此？原因在于現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著以下誤區(qū)。

第一，教師成為課堂的主體，學(xué)生成為教師的陪襯。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教師上課滿(mǎn)堂灌，講的太多，讓學(xué)生思考的太少，即使閱讀課也是如此。全國(guó)特級(jí)教師于漪曾指出：“長(zhǎng)期以來(lái)教師都從教出發(fā)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)到從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)的地方。教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一定要讓學(xué)生讀教材，再好的教材讀不進(jìn)去也是沒(méi)用的”。由于沒(méi)有擺正教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，教師完全主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系，沒(méi)有真正的對(duì)話(huà)，有的也是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問(wèn)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。

第二，閱讀教學(xué)定式化，流程化，扼殺了語(yǔ)文的生機(jī)和活力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過(guò)一遍教材與教材有過(guò)一面之緣后即開(kāi)始講解分析，把原本生動(dòng)活潑的有機(jī)的文章肢解成零碎的知識(shí)、語(yǔ)法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語(yǔ)文閱讀流于程式化。最令人難以忍受的是生吞活剝式的學(xué)習(xí)課文：課文先被分段，然后機(jī)械的分析段意和寫(xiě)作特點(diǎn)。分完段之后則是沒(méi)完沒(méi)了的分析，分析句子的性質(zhì)、句子成分。至于中心思想則更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要一環(huán)。凡是文章必有中心思想，否則就是對(duì)文章理解不深不透。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械的做法扼殺了語(yǔ)文的生機(jī)和活力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，沒(méi)有了美感和心靈的愉悅。結(jié)果為敷衍了事，學(xué)生們往往依樣畫(huà)葫蘆，而放棄了讓自己感受最深的東西。

第三，忽視語(yǔ)文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別，對(duì)文章的理解也同樣整齊劃一。由于教師主導(dǎo)了課堂，為了應(yīng)對(duì)高考的要求，教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被抹殺，造成一種千人同聲、萬(wàn)人同言的教學(xué)局面。久而久之，課堂又變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種標(biāo)準(zhǔn)化答案扼殺了學(xué)生鮮活的個(gè)人情感體驗(yàn)，使學(xué)生難以體會(huì)文學(xué)鑒賞的樂(lè)趣，感受不到審美的愉悅，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而且，語(yǔ)文是包羅萬(wàn)象的，它包含了太多對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)與感悟，教師教給學(xué)生的只能是其中的千分之一或萬(wàn)分之一，所謂“道可道，非常道”。如果教學(xué)至此就完結(jié)了，那么是對(duì)教材資源的巨大浪費(fèi)，簡(jiǎn)直是掛一漏萬(wàn)。學(xué)生長(zhǎng)此以往會(huì)習(xí)慣這種教學(xué)，那么也無(wú)從談起什么素質(zhì)教育，什么創(chuàng)新，只能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)的復(fù)制品。

正是由于以上誤區(qū)存在，使得本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)、活潑語(yǔ)文閱讀課變成了最枯燥、最死板的課。如何才能擺脫這種困境，迎來(lái)閱讀教學(xué)的比較理想的狀態(tài)呢?根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在此建議如下：

首先，必須摒棄老師上課滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，提倡學(xué)生多讀、老師精講。要逐步改變那種老師是演員學(xué)生當(dāng)觀(guān)眾的局面，逐步把老師是主體改變成老師是主導(dǎo)。突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式，使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。

其次，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。

再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話(huà)，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

第四，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將閱讀延伸到課外。葉圣陶多次指出:“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，教是為了達(dá)到不需要教?！笨梢?jiàn)開(kāi)展好學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)神圣的使命，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的高低及語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，語(yǔ)文的教學(xué)不能局限在課本上的知識(shí)，既要立足課內(nèi)，又要放眼于課外，讓學(xué)生通過(guò)閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，了解文中人物。讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀在短時(shí)間內(nèi)拓展視野、擴(kuò)展知識(shí)面、促進(jìn)智力發(fā)展，而且通過(guò)大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭玉瓊.高中語(yǔ)文教學(xué)反思[J].教研天地，2006，(11).

[2]楊文玫.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在的四種誤區(qū)[J].教學(xué)月刊中學(xué)版，2007，(10).

篇3

1.以“探究式教學(xué)”構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)實(shí)意義

1.1探究式教學(xué)法的內(nèi)涵。

探究就是探尋、追究，或者深入探索、反復(fù)研究。探究式教學(xué)法是指在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師只給出一些實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、思考、討論等途徑，獨(dú)立探索研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)方法[1]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以以類(lèi)似科學(xué)探究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展能力。它是一種化被動(dòng)為主動(dòng)、化知識(shí)注入為獨(dú)立探尋、化單向吸收為多向交流的教學(xué)方法。

1.2探究式教學(xué)法的意義。

探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比有了很大改進(jìn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要。探究式教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用過(guò)程中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)手段，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)要求，通過(guò)這種方式激起學(xué)生的好奇心和求知欲。以探究式教學(xué)法構(gòu)建的高中語(yǔ)文課堂可以為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.以“探究式教學(xué)”構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的方法

2.1創(chuàng)設(shè)探索型學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

在探究式教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。首先，教師應(yīng)與學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系，搭建與學(xué)生溝通的橋梁，這樣才有利于學(xué)生在課堂上活躍發(fā)言。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，不斷提高解決問(wèn)題的能力。

如上《祝?！愤@課時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“同在大年之夜死去，祥林嫂與賣(mài)火柴的小女孩相比有何不同？請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋思考這個(gè)問(wèn)題?！蓖瑢W(xué)們有的翻書(shū)查找課文中的相關(guān)部分，有的低頭沉思，有的與周?chē)瑢W(xué)小聲討論。一段時(shí)間后，筆者請(qǐng)同學(xué)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，最后終于得出了最佳答案：祥林嫂臨死前問(wèn)“我”人死后有沒(méi)有靈魂，這說(shuō)明她對(duì)封建迷信是半信半疑的，所以她是在恐懼中死去的，而賣(mài)火柴的小女孩“見(jiàn)到了奶奶，升入天堂”，是滿(mǎn)懷喜悅而死的。教師通過(guò)創(chuàng)建探索型學(xué)習(xí)環(huán)境，采用提問(wèn)的方法，使課堂氣氛變得活躍輕松，為學(xué)生思維的突破打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

2.2用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、追根溯源。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難、追根溯源[2]。老師在課堂教學(xué)中可以利用開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。探究式教學(xué)中應(yīng)該有學(xué)生自己思考并試著解惑的過(guò)程，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不迷信課本和權(quán)威，主動(dòng)探索，形成對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解。

以高中語(yǔ)文課本中的《過(guò)秦論》和《阿房宮賦》的研究閱讀為例，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“對(duì)比閱讀這兩篇文章，然后說(shuō)說(shuō)你的感想。”在研究閱讀中，有的同學(xué)產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：同樣是寫(xiě)關(guān)于秦國(guó)滅亡的文章，為什么在論述秦國(guó)滅亡的原因時(shí)，賈誼認(rèn)為是“仁義不施”，而杜牧則認(rèn)為是“秦愛(ài)紛奢”呢？為解決這一問(wèn)題，同學(xué)們查閱史料求證，進(jìn)而通過(guò)討論得出這樣的答案：古人是借史諷今，各有其針對(duì)性，所以都言之有理、持之有據(jù)；如果現(xiàn)在再寫(xiě)論秦朝滅亡的新文章，便可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，或談改革圖強(qiáng)增國(guó)力，或談反對(duì)腐敗得民心，等等。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多層次探究。

在探究式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維主要是教會(huì)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，以求得多種解決方案或結(jié)論[3]。例如，筆者在執(zhí)教《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，分析至陶淵明之“安貧樂(lè)道”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)討論“安貧”與“樂(lè)道”的關(guān)系。有的同學(xué)說(shuō)：“只有樂(lè)道，才能安貧。正是因?yàn)樘諟Y明對(duì)道的孜孜以求，才能安于困苦的農(nóng)村生活，樂(lè)在其中?！边@時(shí)有學(xué)生馬上反駁：“要先安貧，才能樂(lè)道呀。如果不能忍受貧困與寂寞，就很難對(duì)‘道’產(chǎn)生興趣?！鼻耙晃煌瑢W(xué)仔細(xì)一想，這位學(xué)生說(shuō)的也很有道理，他從“樂(lè)道”產(chǎn)生的前提提出了自己的思考。最終同學(xué)們形成結(jié)論：兩者是辯證的，要先安貧，才能得“道”，然后“樂(lè)”道，有所樂(lè)才能堅(jiān)守貧困。由此可見(jiàn)，思維角度不同，得到的啟發(fā)就會(huì)有所不同，進(jìn)而學(xué)生的發(fā)散性思維可得到很好的鍛煉。

篇4

 

一、廣告學(xué)課程體系的多元化給教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響

 

至今為止，很多業(yè)界人士還在對(duì)廣告的學(xué)科歸屬問(wèn)題有所爭(zhēng)論。一種觀(guān)點(diǎn)是認(rèn)為廣告屬于新聞傳播學(xué)的范疇。另一種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為廣告學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。第三種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為廣告屬于藝術(shù)領(lǐng)域。按國(guó)家教委的專(zhuān)業(yè)目錄，廣告學(xué)歸屬新聞傳播學(xué)科，這是依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)劃分的，我國(guó)大部分的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)都是被設(shè)置在新聞傳播學(xué)的系科或?qū)W院中的。如廈門(mén)大學(xué)、北京廣播學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。被設(shè)置在新聞傳播領(lǐng)域的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位幾乎都是廣告運(yùn)作的全面手，更偏重于廣告行業(yè)中的高層次領(lǐng)導(dǎo)者、管理者定位，但如果這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)不建立在實(shí)實(shí)在在的操作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，其培養(yǎng)的學(xué)生就很可能只會(huì)指手畫(huà)腳對(duì)廣告進(jìn)行評(píng)判，紙上談兵。因?yàn)?，?duì)營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)、能力的掌握，不如經(jīng)濟(jì)學(xué)科的;對(duì)廣告實(shí)際作業(yè)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)、能力的掌握，又不如藝術(shù)院校藝術(shù)系科。所以實(shí)際上國(guó)內(nèi)還有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)院校、商學(xué)院甚至行業(yè)院校都設(shè)有廣告專(zhuān)業(yè)。它們以各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)課程，有所側(cè)重地培養(yǎng)廣告人才。以重慶工商大學(xué)為例，目前就存在三足鼎立的現(xiàn)象，文學(xué)與新聞傳播學(xué)院開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)，注重對(duì)新聞學(xué)、傳播學(xué)、文學(xué)等等相關(guān)理論知識(shí)的講授和討論，學(xué)生對(duì)媒介中的廣告信息傳播特別熟悉，他們就業(yè)的去向也能夠表明這種特點(diǎn);設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，大多強(qiáng)調(diào)美術(shù)功底，學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力尤其是電腦創(chuàng)作能力非常強(qiáng);而商務(wù)策劃學(xué)院所開(kāi)設(shè)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，則把廣告理解為企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略下的一種營(yíng)銷(xiāo)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理和運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等理論和知識(shí)。這種狀況在短時(shí)間內(nèi)還不會(huì)消失。由于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在較大差別，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師容易夸大美學(xué)藝術(shù)在廣告學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)廣告的創(chuàng)意和美感而研究市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教師強(qiáng)調(diào)廣告的營(yíng)銷(xiāo)效果，推崇廣告策劃與控制，孰是孰彳非學(xué)生們難以識(shí)別，而一旦接受了某一觀(guān)念，又容易形成片面的認(rèn)識(shí)，于長(zhǎng)遠(yuǎn)不利。

 

為了避免這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)困擾教師和學(xué)生，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代的主旋律和廣告學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，做出一個(gè)統(tǒng)一回答。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)廣告學(xué)系主持的2001年全美廣告教育研討會(huì)的會(huì)議精神，認(rèn)為，在當(dāng)前我國(guó)廣告制度日漸完善和成熟、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序走上規(guī)范的特定階段下，廣告學(xué)課程應(yīng)納入工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)體系，體現(xiàn)廣告的營(yíng)銷(xiāo)本質(zhì)，比如美國(guó)西北大學(xué)就將廣告學(xué)納入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)系?？傊?，廣告學(xué)教育一定要從傳播學(xué)的理論教育發(fā)展到結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理的角度，只有如此才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才。

 

二、廣告學(xué)教育從技能型向研究型轉(zhuǎn)變

 

由于廣告業(yè)恢復(fù)之初都是為了應(yīng)急培養(yǎng)廣告公司、媒介、企業(yè)急需的廣告應(yīng)用型人才，因此，多數(shù)院校的廣告教育都偏向技能教育、實(shí)際操作培訓(xùn)，而且有相當(dāng)多的課程是從本本而來(lái)照貓畫(huà)虎。在辦學(xué)之初出現(xiàn)這樣的情況在所難免，因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的廣告公司、媒介、企業(yè)，尚不具備正規(guī)的崗位職業(yè)培訓(xùn)的意識(shí)和能力，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)只能由高校廣告專(zhuān)業(yè)來(lái)承擔(dān)。市場(chǎng)需求決定了“產(chǎn)品”性質(zhì)，因而在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前期，教育偏重于操作層面的技能培訓(xùn)也就不足為奇。然而經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境和廣告的生態(tài)環(huán)境都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)化，企業(yè)經(jīng)營(yíng)思想成熟了，媒介經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)激烈了，廣告公司的經(jīng)營(yíng)范圍和運(yùn)作職能也増加了，社會(huì)對(duì)廣告人才的需求己從技能型逐漸轉(zhuǎn)向懂經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，懂整合傳播的高層智能型人才。許多廣告公司己經(jīng)從單純的廣告商轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碜稍?xún)、營(yíng)銷(xiāo)策劃或市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)，而廣告只是其服務(wù)項(xiàng)目中的一項(xiàng)，像A.C尼爾森、慧聰商情、央視索福瑞、零點(diǎn)調(diào)查等等就更需要那些商學(xué)院畢業(yè)的了解市場(chǎng)調(diào)查、熟練進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析研究的學(xué)生。

 

而以前的廣告專(zhuān)業(yè)屬于“強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、弱學(xué)術(shù)”的位置，只要能設(shè)計(jì)平面作品、能寫(xiě)出文案、能使用電腦進(jìn)行圖文設(shè)計(jì)、多媒體動(dòng)畫(huà)制作就算是廣告人。師生在廣告學(xué)學(xué)術(shù)研究方面，也大多是宏觀(guān)的定性分析為主，中觀(guān)、微觀(guān)的定量研究非常少，教學(xué)所使用的許多教材和參考書(shū)雷同較多，往往大而全，缺少對(duì)某一個(gè)專(zhuān)題深入的研究。比如廣告對(duì)兒童影響，就不只是一般社會(huì)倫理的、心理的、銷(xiāo)售的影響，還可深入到廣告形象代言人性別、品牌個(gè)性等細(xì)分變量對(duì)不同性別、不同年齡的兒童的影響等，而國(guó)外廣告研究者對(duì)此的研究是相當(dāng)深入，比如國(guó)外一個(gè)研究結(jié)果是11歲之前的兒童沒(méi)有品牌忠誠(chéng)，而11歲以后的兒童開(kāi)始產(chǎn)生品牌忠誠(chéng)。我們的學(xué)生卻很難獲得這樣的學(xué)術(shù)研究基本素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)。因此適當(dāng)加大廣告學(xué)術(shù)研究的力量，對(duì)適應(yīng)廣告專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、對(duì)適應(yīng)企業(yè)的人才需要至關(guān)重要。

 

加強(qiáng)廣告學(xué)術(shù)研究，教師必須注意研究的連貫性和系統(tǒng)性。在這方面，北京廣播學(xué)院的黃升民教授領(lǐng)導(dǎo)的一系列學(xué)術(shù)研究非常值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。他們通過(guò)對(duì)中國(guó)廣告產(chǎn)業(yè)20年發(fā)展史的資料整理，如重點(diǎn)收集中國(guó)電視廣告20年、中國(guó)報(bào)紙廣告20年、廣告公司20年、廣告客戶(hù)20年、居民消費(fèi)、流行、文化20年等資料，建立了一個(gè)扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究體系;而以IMI年鑒為代表的消費(fèi)行為與生活形態(tài)研究從1995年開(kāi)始，至今己有8年的歷史，城市也逐步擴(kuò)展為20多個(gè)城市，推出專(zhuān)門(mén)的分析軟件，從建立消費(fèi)者數(shù)據(jù)庫(kù)到建立自己獨(dú)有的分析系統(tǒng)，繼而在消費(fèi)者研究領(lǐng)域中取得一席之地，這些對(duì)于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研都相當(dāng)重要，在國(guó)內(nèi)廣告學(xué)教育科研也都是首屈一指的。

 

雖然我們并不是要求所有從事廣告學(xué)教育的教師都能夠做出這樣的成績(jī)，但我們有理由相信，各大專(zhuān)院校的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生，爭(zhēng)取在廣告學(xué)術(shù)研究方面形成一系列的成果并產(chǎn)生一定的影響力，成為所在省市廣告界的一面旗幟。

 

三、廣告學(xué)課程多元化對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求

 

廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程也相當(dāng)?shù)貜V泛。我們知道，支撐廣告學(xué)有三大支柱，經(jīng)濟(jì)管理體系、文化學(xué)體系、社會(huì)(傳播)學(xué)體系，這三個(gè)學(xué)科都己是相當(dāng)成熟的學(xué)科，三者的有機(jī)結(jié)合是廣告學(xué)的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。具體而言，其中在經(jīng)濟(jì)管理方面，就有《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等;而在文化學(xué)這一支，則包括文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)的相關(guān)課程;在社會(huì)(傳播)學(xué)這一支，更是涵蓋《社會(huì)學(xué)》、《大眾傳播學(xué)》、《媒介學(xué)》、《公關(guān)理論》等。如此豐富的學(xué)科體系和知識(shí)卻可能讓大部分教師身兼數(shù)職，一個(gè)人的研究領(lǐng)域畢竟有限，試想一個(gè)研究經(jīng)濟(jì)管理的教師怎么可能同時(shí)精通文學(xué)或者傳播學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中這種趕鴨子上架的事情常有發(fā)生，最終受害的不僅僅是學(xué)生，連教師也心力交瘁，長(zhǎng)期以往形成惡性循環(huán)。

 

對(duì)此，我們認(rèn)為一方面要提高教師的自我素質(zhì)。廣告人是最善于學(xué)習(xí)的，也是最早信奉“終身學(xué)習(xí)”的一類(lèi)人。所以廣告學(xué)教師必然要努力提高自己在各學(xué)科上的造詣，努力成為全才通才。另一方面，學(xué)校有關(guān)部門(mén)也必須正視該學(xué)科師資隊(duì)伍的特殊性，既要重視給任課教師提供更多高水平的進(jìn)修機(jī)會(huì)，及時(shí)補(bǔ)充教師力量，又要加強(qiáng)橫向聯(lián)系與協(xié)作，資源互換，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這些才是治根治本的方法。比如我校商務(wù)策劃學(xué)院就與四川美術(shù)學(xué)院達(dá)成一致，雙方派出各自?xún)?yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)方學(xué)校任課，這樣，學(xué)生就獲得了最佳的教學(xué)師資。

 

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和考核問(wèn)題

 

盡管我們都知道，廣告人是建筑師而不是泥瓦匠，泥瓦匠僅僅知道按照?qǐng)D紙行事，建筑師卻更多考慮建筑的思想。但是建筑師、泥瓦匠都還有比較清楚的考評(píng)方式，而當(dāng)前廣告教育的評(píng)價(jià)、考核還存在很大的不足。對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考察還是停留在傳統(tǒng)的試卷考試，側(cè)重對(duì)學(xué)生的廣告理論知識(shí)的考察，忽視對(duì)學(xué)生廣告知識(shí)應(yīng)用能力的考察，對(duì)一個(gè)多維度、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣做顯然是不行的。許多課程如文案，創(chuàng)意，策劃，設(shè)計(jì)與制作等課程，以單純的試卷考試來(lái)量化未免過(guò)于簡(jiǎn)單，也壓抑了學(xué)生積極性的發(fā)揮，學(xué)生為應(yīng)付考試，以得到很高的分?jǐn)?shù)，就會(huì)硬啃書(shū)本忽視對(duì)課外知識(shí)的廣泛涉獵和實(shí)際創(chuàng)作，這種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，害處顯而易見(jiàn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮。

 

廣告理論和實(shí)踐應(yīng)該是并重的，盡管現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)明顯増多，但考評(píng)方式卻沒(méi)有根本改變，如果不能在學(xué)生的綜合考核中體現(xiàn)出實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，那就不是一個(gè)好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為對(duì)廣告學(xué)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)應(yīng)該大膽改革，可嘗試采用一些靈活、特別的方式，如以廣告的專(zhuān)題研究論文或者廣告作品本身代替閉卷考試，學(xué)生的廣告作品被廣告公司采用或其廣告作品在各種比賽中獲獎(jiǎng)以及在報(bào)紙、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章、作品均可計(jì)算不同的學(xué)分，以此作為專(zhuān)業(yè)課程考核的補(bǔ)充，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文選修課 教學(xué)重點(diǎn) 評(píng)價(jià)積極性 閱讀量

一、引言

當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)各種專(zhuān)業(yè)人才也提出了更高的要求，高校需要培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)型、復(fù)合型人才。高中階段是銜接中學(xué)和大學(xué)的關(guān)鍵階段，做好高中階段的教學(xué)工作十分重要。語(yǔ)文是我國(guó)高中教育體系中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，分析和研究當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容十分必要，也十分重要。我結(jié)合工作實(shí)際，就高中語(yǔ)文選修課這一重要議題展開(kāi)討論，剖析選修課教學(xué)的重點(diǎn)，提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)積極性，分析選修課對(duì)擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的重要性，希望能夠?yàn)閺V大的高中教育工作者的數(shù)學(xué)課堂教育提供一些參考。

二、抓住選修課教學(xué)的重點(diǎn)

高中語(yǔ)文選修課并不是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的主要方面。日常高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)在于詞匯、句式的理解，文章的品讀，以及寫(xiě)作水平的培養(yǎng)。在當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)的直接目的就是提高學(xué)生的應(yīng)試水平和應(yīng)試成績(jī)，這是由我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)制度決定的，這雖然為眾多的學(xué)者和社會(huì)大眾詬病，卻是符合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，最有效率的方式方法，這也決定了我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

語(yǔ)文選修課教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀，以及閱讀量的積累。教學(xué)工作人員要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，做好如下兩個(gè)方面工作：一方面，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行研讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、品讀文章中出現(xiàn)的精妙語(yǔ)句，分析文章中出現(xiàn)的種種典故，通過(guò)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)文學(xué)品讀能力的飛躍，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中心境的把握，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的跨越，實(shí)現(xiàn)與作者心靈層面的共鳴。另外一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行大量的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)他們閱讀量的積累，擴(kuò)充他們的詞匯量，提高他們的寫(xiě)作能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品評(píng)價(jià)的積極性

我們對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品進(jìn)行品讀時(shí)，都會(huì)有自己的獨(dú)特感受，也就是所謂的“有一千的讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。雖然人們對(duì)文學(xué)作品的評(píng)價(jià)有所不同，但是進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠提高我們對(duì)文學(xué)作品的理解程度，增強(qiáng)我們的閱讀鑒賞能力。另外，人們充分的品讀和評(píng)價(jià)也幫助文學(xué)作品的第二次飛躍，充分的閱讀量將大大擴(kuò)大文學(xué)作品的影響力，引導(dǎo)更多的人來(lái)越多該作品，《紅樓夢(mèng)》就是典型的例子，作品本身在藝術(shù)創(chuàng)作層面和文學(xué)造詣層面都達(dá)到了很高的高度，再加上人們充分的閱讀和品評(píng)，就更加擴(kuò)大了它的影響力，到最后形成了“紅學(xué)”，完成了作品的飛躍。

四、擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量

擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量是選修課的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，我國(guó)高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加大，課程安排得非常滿(mǎn)，休息的時(shí)間很少。我國(guó)各地區(qū)高中教育都是按照應(yīng)試的要求來(lái)安排具體的課程，語(yǔ)文課作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科也不能幸免，語(yǔ)文課課程安排也直接和高考掛鉤。這種安排也造成了我國(guó)當(dāng)代高中生閱讀量普遍較低的現(xiàn)狀。高中語(yǔ)文選修課的課程安排要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用選修課這一特殊的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充。在課程安排上要將現(xiàn)代文學(xué)作品和古代文學(xué)作品結(jié)合并搭配起來(lái)，要將東方文學(xué)和西方文學(xué)搭配起來(lái)，構(gòu)建好學(xué)生的閱讀體系。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)全球化格局的不斷推進(jìn)，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域、眾多行業(yè)都積極參與到國(guó)際舞臺(tái)當(dāng)中，這對(duì)我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的科研能力和人才儲(chǔ)備提出了很高的要求。急劇增長(zhǎng)的人才需求量是我國(guó)眾多高校面臨的難題之一。另外，高中階段是我國(guó)教育體系中十分重要的階段，不僅銜接了高中階段和大學(xué)階段這兩個(gè)關(guān)鍵階段，而且是學(xué)生心理成熟和生理成熟的關(guān)鍵階段，其重要性不言而喻。高中語(yǔ)文是我國(guó)教育體系下的重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文十分重要。我結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)高中語(yǔ)文選修課這一重要議題展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的教育事業(yè)和人才的儲(chǔ)備貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 同課異構(gòu) 效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）04-065-01

“同課異構(gòu)”顧名思義，是在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，課程設(shè)計(jì)的形式與模式是受上課學(xué)生的各方面條件影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學(xué)生條件的不同而不盡相同，“同課異構(gòu)”教學(xué)方法旨在要求教師靈活變通，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用一切可利用的教學(xué)條件和環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)體制和內(nèi)容的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、“同課異構(gòu)”基本概念

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式在于“同”與“異”的區(qū)別，也就是說(shuō)，“同”是基石，是教師授課的中心與宗旨，是教師進(jìn)行教學(xué)體制改革的風(fēng)向標(biāo)，一切形式的教學(xué)手段都不應(yīng)脫離原始的課程宗旨，而“異”則允許了講課內(nèi)容多樣性的存在，也就是說(shuō)，“同”是基礎(chǔ)，但“異”則表現(xiàn)了新課程改革的要求，教師的個(gè)性化表達(dá)和改革是被鼓勵(lì)并且提倡的，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生之間的個(gè)體差異越來(lái)越明顯，學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)也受到尊重，不同的學(xué)生、不同的地域、不同的時(shí)期對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容需要的手段是不同的。

例如在課文《琵琶行》教學(xué)中，在故事發(fā)生的時(shí)代，琵琶女的故事是值得同情的，是人們唏噓感嘆的對(duì)象，同時(shí)彈奏琵琶的高超技術(shù)也是人們所欣賞的，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，有的學(xué)生已經(jīng)能夠看出琵琶女性格的軟弱、不懂人情世故等這些客觀(guān)存在的因素才會(huì)導(dǎo)致琵琶女的悲慘境遇，而有的學(xué)生指責(zé)琵琶女的做法不夠周全，既然“嫁作商人婦”，就不應(yīng)當(dāng)出來(lái)賣(mài)藝，為過(guò)路人演奏。學(xué)生對(duì)課文個(gè)性鮮明甚至嘲諷辛辣的點(diǎn)評(píng)都是允許并且可以理解的。

在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，課程內(nèi)容是骨架，是整體教學(xué)過(guò)程中不可或缺的，是語(yǔ)文課程的主導(dǎo)，而課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課的“靈魂”，相同的骨架因?yàn)橛辛瞬煌撵`魂和精髓而有了不同的含義，這就是同課異構(gòu)教學(xué)模式的中心釋義。

二、教學(xué)中對(duì)“同課異構(gòu)”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1. 同課異構(gòu)模式能夠彰顯教師風(fēng)格、刺激教學(xué)體制改革

不同的教師，教學(xué)模式和風(fēng)格也存在很大的區(qū)別，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)利用同課異構(gòu)教學(xué)模式能夠最大化發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，教師必須找到教學(xué)過(guò)程中存在的共性與不同，把握住共性、利用好不同。

在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，全文如行云流水般流暢，字字珠璣，將漢樂(lè)府名曲演繹得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，例如有的教師將《琵琶行》上成朗讀課，課前有背景鋪墊，課中配樂(lè)朗讀，分角色，根據(jù)詩(shī)歌描寫(xiě)的內(nèi)容讀出節(jié)奏，讀出重音，告訴學(xué)生讀詩(shī)歌簡(jiǎn)單化處理有“三招”，可趕上播音員：第一招配樂(lè)；第二招讀出重音；第三招讀出感情。有的教師把本詩(shī)改編成歌曲，讓學(xué)生在朗朗上口的歌詞中體會(huì)到文章的中心情感，而有的教師根據(jù)故事情節(jié)將文章內(nèi)容改編成話(huà)劇，設(shè)計(jì)出不同的角色，鼓勵(lì)學(xué)生演繹一場(chǎng)別開(kāi)生面的情景劇，學(xué)生在不同的形式、不同的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)到了更深層次的感情和境界，拓寬思維的同時(shí)提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2. 同課異構(gòu)能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重與包容、個(gè)性與理解

在教師運(yùn)用同課異構(gòu)方法時(shí)，根據(jù)不同的情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性篩選與分析，設(shè)計(jì)推理出最為合適和科學(xué)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)出緊跟時(shí)代的教學(xué)理念，教師的這種多視角、多樣性的教學(xué)手段可以幫助教師從不同的角度和層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和推敲，允許學(xué)生之間存在最大化的差異性，而正是這種差異性才使得學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接受最為靈活和先進(jìn)的教學(xué)理念，刺激自身思維的個(gè)性化發(fā)展。這種差異性，可以是對(duì)課文重點(diǎn)的傾向不同，也可以是對(duì)學(xué)生授課手段的不同。

例如在講解《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣珌?lái)進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。不同地域的學(xué)生在接觸當(dāng)?shù)氐墓琶窬拥耐瑫r(shí)，對(duì)其他地域的建筑也有了進(jìn)一步的理解，對(duì)建筑和對(duì)中國(guó)文化也就有了更深一層的認(rèn)識(shí)，也就是利用相同的教材內(nèi)容而采取不同的課程構(gòu)架。

3. 同課異構(gòu)能夠反映人性化教學(xué)理念

一切課程的展開(kāi)都是以學(xué)生為主體的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心與重心，是教師進(jìn)行教學(xué)體制改革和設(shè)計(jì)的根本對(duì)象，傳統(tǒng)的“灌輸型”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師開(kāi)展的任何形式的“同課異構(gòu)”教學(xué)模式都是以學(xué)生作為骨架，將學(xué)生的需求與訴求放在第一位，最充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人性化教學(xué)的理念。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受教育背景的不同、成長(zhǎng)環(huán)境的不同、遺傳因素以及家庭氛圍的不同，對(duì)于課文的理解與思維方式也有很大的差別，這種差別決定了同課異構(gòu)教學(xué)手段的存在是必要而且必須的，學(xué)生在差異性的教學(xué)中體會(huì)到了被重視的感覺(jué)，因而自身的學(xué)習(xí)積極性也被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有大幅度的提升。

篇7

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；情景教學(xué)；藝術(shù)手段；想象；朗誦

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0122-01

情景教學(xué)法非常適應(yīng)高中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，教師要根據(jù)教材中詩(shī)歌與其他類(lèi)課文的共同性和不同點(diǎn)，展開(kāi)有效地情景教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。

一、利用多媒體和多種藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景

教師要充分利用學(xué)校配置的多媒體教學(xué)資源，綜合運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)、影視等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造詩(shī)歌學(xué)習(xí)的情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生的實(shí)境感受和文本理解，提高審美情趣。

1.美術(shù)情景

教師根據(jù)所學(xué)詩(shī)歌的描述情景和表達(dá)意境，利用實(shí)物（繪畫(huà)作品）、電子圖片等形式向?qū)W生展示，再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的美妙畫(huà)面，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞中體味“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)效果。比如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首宋詞時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，找到有關(guān)赤壁的山水畫(huà)作圖片，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩、意境等方面的解釋?zhuān)浜显~作本身的講解，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意之中體會(huì)作者在游覽赤壁時(shí)的心情，體會(huì)作者對(duì)三國(guó)赤壁之戰(zhàn)的感情，以及通過(guò)詞作所表現(xiàn)出來(lái)的意氣風(fēng)發(fā)、樂(lè)觀(guān)豁達(dá)的人生態(tài)度。

2.音樂(lè)情景

古體詩(shī)以其規(guī)范的字?jǐn)?shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤?，呈現(xiàn)出一種整齊的形式美和節(jié)奏感，現(xiàn)代詩(shī)歌也在意境、形式、旋律上體現(xiàn)一定的音樂(lè)美。教師要善于抓住詩(shī)歌的這些特點(diǎn)，利用音樂(lè)來(lái)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。目前，有很多古代和現(xiàn)代詩(shī)歌都被改編成了流行歌曲，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（王菲演唱），李清照的《如夢(mèng)令》（蔡琴演唱），歐陽(yáng)修的《生查子·去年元夜時(shí)》（鄧麗君演唱），白居易的《憶江南》（越劇表演藝術(shù)家茅威濤演唱）等都被改編成流行音樂(lè)且被廣為傳唱。教師要搜索和積累這些音樂(lè)資源，以便在課堂上應(yīng)用，輔助詩(shī)歌的教學(xué)。比如，在講徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師在講完課文之后，播放歌手李健改編的歌曲《再別康橋》，讓學(xué)生在淡淡的鋼琴聲和歌手美妙的歌聲里去體味詩(shī)人當(dāng)初對(duì)康橋的離別愁緒，加深對(duì)課文的理解。

3.影視情景

有些詩(shī)歌作品的背景故事、詩(shī)人傳記等都被改編成了影視、戲曲、戲劇作品，教師要緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)各種時(shí)尚與古典相結(jié)合的新藝術(shù)保持一定的敏感度和關(guān)注度，以便更好地應(yīng)用到語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中來(lái)。比如在講到孔子的《論語(yǔ)》及相關(guān)詩(shī)歌作品時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用學(xué)校多媒體播放電影《孔子》，通過(guò)電影的情景再現(xiàn)和主題曲《幽蘭操》的優(yōu)美旋律，讓學(xué)生在視聽(tīng)享受的同時(shí)感同身受，體會(huì)孔子的高尚美德和仁者思想。又如，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外觀(guān)看電視劇《坡》，讓學(xué)生通過(guò)電視劇的情景呈現(xiàn)來(lái)感悟詩(shī)人樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的人生態(tài)度和關(guān)心民生疾苦的偉大情懷，不僅可以使學(xué)生更好地理解詩(shī)人詩(shī)歌作品，也可以有效提高學(xué)生的思想道德水平。

二、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是情景教學(xué)法的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在情景教學(xué)中，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。比如在講到李煜的《虞美人》時(shí)，教師可以布置以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考：“春花秋月”本來(lái)是人間美景，作者為什么希望它早早結(jié)束？“又東風(fēng)”的“又”字表達(dá)了作者什么樣的感情？作者提到的月亮含義代表了什么樣的意象特征？最后，作者寫(xiě)道“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，在以往詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有哪些描寫(xiě)愁緒的經(jīng)典古詩(shī)詞名句？設(shè)計(jì)這些具有情景化特征的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的意境中，親身體驗(yàn)各種詩(shī)歌意境，幫助理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

三、感情朗誦，深入體驗(yàn)

詩(shī)歌具有朗朗上口、易于成誦的特點(diǎn)，所以教師必須根據(jù)詩(shī)歌的這些獨(dú)特的感情特征來(lái)給學(xué)生做朗誦的示范，并讓學(xué)生也通過(guò)有感情的朗讀和背誦達(dá)到感悟情景、掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。

首先教師要做好資料的收集整理，預(yù)先熟悉課文的感情表達(dá)和情緒特征，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到相關(guān)朗誦的音頻、視頻、背景音樂(lè)等，提高自己的朗誦水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)詩(shī)歌的不同類(lèi)型，或婉約含蓄，或豪放豁達(dá)，來(lái)確定自己的朗誦風(fēng)格，巧妙運(yùn)用節(jié)奏的快慢、音調(diào)聲調(diào)的起伏強(qiáng)弱、手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言的表達(dá)、背景音樂(lè)的播放等等，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)個(gè)所描繪的情景，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和心靈的升華。比如，在朗誦《將進(jìn)酒》時(shí)，教師要用高亢豪邁的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)李白大氣磅礴、樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的詩(shī)仙氣質(zhì)；在朗誦《醉翁亭記》時(shí)，要用富有生活情趣的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，充分展示“也”字在行文中的抑揚(yáng)頓挫的變化，朗誦出一種怡然自得、似醉非醉的悠閑情趣等等。

以上所說(shuō)的情景教學(xué)方法都不是孤立使用的，教師要根據(jù)教授內(nèi)容，綜合利用各種教學(xué)手段和方法，將美術(shù)、音樂(lè)、多媒體影視技術(shù)、朗誦、討論等多種方式來(lái)促進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)容和感情的情景再現(xiàn)，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 教科書(shū) 讀本

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿(mǎn)足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國(guó)家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^(guò)是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來(lái)也就比較順暢。誠(chéng)然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類(lèi)文章，課堂選用讀本文章的語(yǔ)基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說(shuō)士形象：有勇赴國(guó)難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見(jiàn)的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說(shuō)士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕?tīng)奚木袢ゾS護(hù)國(guó)家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫(xiě)作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋?zhuān)骸凹磿x文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無(wú)賴(lài)貴公子，他后來(lái)是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無(wú)禮甚至侮辱性冷遇，沒(méi)有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒(méi)有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來(lái)，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀(guān)。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀(guān)地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說(shuō)，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話(huà)題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調(diào)

概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過(guò)教本和讀本同類(lèi)作品的對(duì)照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對(duì)都市文化的解讀，也涉及對(duì)傳統(tǒng)文明的評(píng)價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對(duì)照閱讀。三人都面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無(wú)奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國(guó)文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫(huà)了托起上海這座城市軀體的無(wú)數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以比較好地開(kāi)發(fā)出讀本的價(jià)值來(lái)。

六、跨文本拓延文章主旨

篇9

論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)中，對(duì)教材的遴選、組織編寫(xiě)以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問(wèn)題，以致影響到對(duì)高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對(duì)目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀(guān)及構(gòu)建和完善教材體系的對(duì)策。 

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是教材的組建，教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對(duì)高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專(zhuān)業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線(xiàn)服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀(guān)上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。 

1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題 

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需求，設(shè)置了許多新專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專(zhuān)業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。 

1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對(duì)口教材 

目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來(lái)源：一是應(yīng)用中專(zhuān)教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類(lèi)教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫(xiě)而成；四是由個(gè)別專(zhuān)業(yè)的一些教師自行編寫(xiě)。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏小，沒(méi)有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足 

由于缺少對(duì)職業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫(xiě)的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原專(zhuān)科或成人高校教材的翻版。 

1．3與專(zhuān)業(yè)赦材配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足 

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的1／2以上。目前實(shí)踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)而已，缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)。而且實(shí)踐性教學(xué)操作指標(biāo)體系與臨床實(shí)際差距較大，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)，各種衡量指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不能與臨床實(shí)際乃至國(guó)際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。 

1．4各門(mén)課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 

1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容缺乏銜接 

“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)管理部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。 

2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問(wèn)題的剖析 

2．1 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫(xiě)人力資源匱乏 

近年來(lái)隨著各院校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇顧及教材的編寫(xiě)和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對(duì)教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍補(bǔ)充的主要來(lái)源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫(xiě)上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)。 

2．2教師編寫(xiě)教材的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì) 

編好一本教材需要編寫(xiě)人員經(jīng)過(guò)數(shù)年的素材積累，同時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀(guān)點(diǎn)、新技能。在此過(guò)程中教師付出的勞動(dòng)非常多，過(guò)程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年編寫(xiě)的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因?yàn)橄胝匠霭嬉?jīng)過(guò)繁雜的程序，與出版商簽約需承擔(dān)一系列的風(fēng)險(xiǎn)。另外，教師編寫(xiě)教材付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)的報(bào)酬，出版社給的稿酬往往和個(gè)人銷(xiāo)書(shū)量掛鉤，如果沒(méi)有推銷(xiāo)業(yè)績(jī)就等于無(wú)私奉獻(xiàn)。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫(xiě)教材的積極性，年輕教師編寫(xiě)教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來(lái)編寫(xiě)人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，教材質(zhì)量無(wú)法得到保證。 

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教材出版中的短期行為 

近年來(lái)一些出版商出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫(xiě)教材。在2006～2008年，筆者參與編寫(xiě)了6本教材，可見(jiàn)教材編寫(xiě)中普遍存在教師編寫(xiě)任務(wù)重、時(shí)間倉(cāng)促(多為2～3個(gè)月)、組織不規(guī)范(如個(gè)別出版社沒(méi)有規(guī)范的編寫(xiě)大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問(wèn)題，個(gè)別出版商為了“搶時(shí)間”不召開(kāi)審稿會(huì)。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、觀(guān)點(diǎn)含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 

2．4教材編寫(xiě)與出版的組織協(xié)調(diào)未到位 

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來(lái)確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫(xiě)在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線(xiàn)的、偶然的、零星的，缺乏宏觀(guān)引導(dǎo)與推動(dòng)，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。 

3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施 

職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀(guān)，因?yàn)椤盎罨苯滩闹诟淖儌鹘y(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。 

3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則 

3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性  在設(shè)置教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對(duì)方法和手段的改革，做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。 

3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性  醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將國(guó)家職業(yè)資格技能認(rèn)證考核的知識(shí)和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資格認(rèn)證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。 

3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性  教材是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)?，F(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；同時(shí)，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專(zhuān)門(mén)化的，工作人員必須通過(guò)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專(zhuān)門(mén)化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教與學(xué)。 

3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性  教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。 

3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性  基礎(chǔ)類(lèi)課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿(mǎn)足大專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地以滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類(lèi)型的知識(shí)體系。 

3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性  教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識(shí)卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時(shí)吸納新知識(shí)、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。 

3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序 

3．2．1廣泛調(diào)研  調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性；征集使用者的建議；比較同類(lèi)教材的優(yōu)缺點(diǎn)；調(diào)查職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫(xiě)出教材編寫(xiě)或修訂的建議報(bào)告。 

3．2．2制訂教材編寫(xiě)大綱  組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教材編寫(xiě)人員隊(duì)伍，并對(duì)照調(diào)研報(bào)告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫(xiě)大綱。編寫(xiě)人員來(lái)自3個(gè)領(lǐng)域：一為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機(jī)構(gòu)的教研員(負(fù)責(zé)文化課)；三為醫(yī)學(xué)科研、臨床一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)人員(負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對(duì)本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。 

篇10

1 引言

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)面臨著前所未有的巨大變革，從經(jīng)濟(jì)到政治，從文化到教育，從理論到實(shí)踐，無(wú)一不加入到這浩浩蕩蕩的變革浪潮當(dāng)中，而改革開(kāi)放也給了教育變革前所未有的機(jī)會(huì)。然而在教育改革的體系中，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革無(wú)疑沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，相對(duì)于其他改革就顯得有點(diǎn)滯后，拖了教育改革的后腿。在高職語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中甚至出現(xiàn)了老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的這種尷尬局面。如何適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展，如何解決當(dāng)前的桎梏是高職語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫的事情。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題

高職院校語(yǔ)文教學(xué)的提升不是一蹴而就的，雖然在發(fā)展，但是仍存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高

在教學(xué)過(guò)程中，許多老師教學(xué)方法單一，只注重自己在臺(tái)上滔滔不絕的講解，把課堂當(dāng)作自己獨(dú)舞的舞臺(tái)，而忽視了伴舞的學(xué)生，沒(méi)有去考慮了如何讓學(xué)生融入到自己的教學(xué)氛圍中來(lái)。老師講得多，學(xué)生思考少，從而導(dǎo)致師生互動(dòng)少，本來(lái)也許是很生動(dòng)的課程，都變得得索然無(wú)味，學(xué)生對(duì)老師的課程談不上感興趣，而課堂上的內(nèi)容便無(wú)法在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教的累，學(xué)的受罪，教學(xué)方法不對(duì)，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 高職語(yǔ)文教材內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展

高職語(yǔ)文教育教材的內(nèi)容形式化、空洞化，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，往往課本中的內(nèi)容，無(wú)從應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)得好不好都一個(gè)樣，久而久之便無(wú)法引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，高職語(yǔ)文教材也缺乏個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有按照高職學(xué)生群體的特點(diǎn)去量身打造教材內(nèi)容，而這些教材的內(nèi)容往往與高職學(xué)生群體不符，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒也是必然。

2.3 高職學(xué)校生源整體質(zhì)量有所欠缺

教育的改革，使學(xué)生資源兩極化，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇讓自己的子女去讀普高，上綜合性大學(xué)，而不去從子女的特點(diǎn)、適應(yīng)性等方面考慮，讓他選擇更合適的高職院校。由于這種觀(guān)念造成就讀高職院校的生源質(zhì)量相對(duì)而言基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)，基礎(chǔ)的薄弱必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。且語(yǔ)文教學(xué)本身相對(duì)比較枯燥，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生勉強(qiáng)去接受這些知識(shí)，只會(huì)讓其更感到頭疼。這樣老師教得不耐煩，學(xué)生學(xué)得不樂(lè)意。

2.4 固化的高職語(yǔ)文教學(xué)模式

語(yǔ)文課內(nèi)容的枯燥也造就了不少老師機(jī)械的講，學(xué)生隨意的學(xué)的局面。在教的過(guò)程中，機(jī)械的把知識(shí)灌輸給學(xué)生是許多老師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)比較固化的模式，學(xué)生能消化的則及時(shí)消化了，不能消化的便學(xué)得了個(gè)大概，本來(lái)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚的?d趣，但是這種興趣在這種固化的教學(xué)模式中也被慢慢磨滅掉。老師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了學(xué)生主體作用，學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展也就受到阻礙和束縛，這種教學(xué)模式也不能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力，更不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

3 新形勢(shì)下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的有效對(duì)策

針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策：

3.1 不斷變化和創(chuàng)新高職語(yǔ)文教學(xué)方法、形式

高職語(yǔ)文教學(xué)首先要改變?cè)瓉?lái)老師單一的講解模式，做到師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，這樣才會(huì)促使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次要多角度的去研究教育教學(xué)，通過(guò)多聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)累積教學(xué)方法，形成高職教學(xué)的特殊模式；再次教師之間多交流、多溝通，不斷總結(jié)和反思，將好的方法、形式不斷推廣，共同為提高教師的整體水平奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 根據(jù)社會(huì)的發(fā)展優(yōu)化高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)代融合，突出時(shí)代的特點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源，使課本內(nèi)容能更好的融入到生活中，做到學(xué)習(xí)的東西能真正有用武之地。目前高職院校的語(yǔ)文教學(xué)改革也在順著時(shí)代變化而進(jìn)行，但是教育理念依然還需進(jìn)步，需要更專(zhuān)業(yè)化，同樣語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也需專(zhuān)業(yè)化，只有這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的要求。

3.3 提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

高職語(yǔ)文教育之所以沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提升，歸根結(jié)底還是因?yàn)閷W(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到提高，這便需要在教學(xué)中，改變方法，改變理念，改變教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相結(jié)合，并積極結(jié)合其他學(xué)科，使學(xué)生盡可能的產(chǎn)生興趣。同時(shí)也要讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)、能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)生活進(jìn)行總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)促進(jìn)個(gè)人的持續(xù)進(jìn)步。

3.4 優(yōu)化教學(xué)模式

（1）老師在授課的時(shí)候，不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也要讓語(yǔ)文更多的與實(shí)際生活相結(jié)合，真正做到學(xué)有所用，這樣就提高語(yǔ)文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（2）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體等，把教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀(guān)的體現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給其留下深刻的印象。

（3）在教學(xué)的過(guò)程中，老師起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，敢于想象，給更多的空間讓學(xué)生去發(fā)揮。同時(shí)也要積極的讓學(xué)生參與，與老師互動(dòng)，做到你中有我，我中有你，不讓學(xué)生獨(dú)立的存在。

（4）在特定的環(huán)境下可以設(shè)置模擬情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生的收獲是顯而易見(jiàn)的，課堂教學(xué)效率的提高也是明顯的。