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篇1

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)　實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能　實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

論文摘要：對(duì)寧波地區(qū)實(shí)施高中新課程以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能、實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中活動(dòng)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)利用等方面進(jìn)行了分析，并就如何落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等方面進(jìn)行了反思，試圖為一線(xiàn)教師和教材編寫(xiě)者提供一些參考。

1問(wèn)題的提出

浙江省從2006年開(kāi)始實(shí)施高中化學(xué)新課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，高中化學(xué)教師正在從新舊課程理念的沖突中轉(zhuǎn)型和磨合，化學(xué)新課程從課標(biāo)到教材突出了化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要作用?；瘜W(xué)新課程創(chuàng)造性地設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊，彌補(bǔ)了知識(shí)模塊教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于為知識(shí)教學(xué)服務(wù)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

筆者多年來(lái)關(guān)注新課程的推進(jìn)，曾參與教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)、一線(xiàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)制訂者、教材編寫(xiě)者、教育專(zhuān)家、不同層次的教師對(duì)新課程的理解存在差距?；瘜W(xué)教學(xué)離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此筆者想以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切口，通過(guò)調(diào)查對(duì)化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀作一分析。

2調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施

2. 1調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行此次調(diào)查前，筆者進(jìn)行了多次討論交流，確定從4個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查表。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查。從“實(shí)驗(yàn)組織形式”、“實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況”、“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放”4個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查。希望通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查掌握第一手真實(shí)的事實(shí)數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方面的調(diào)查。針對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的具體形式設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題，調(diào)查在實(shí)際教學(xué)中教師是否實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)及實(shí)施的程度如何。

以上4個(gè)方面相輔相成，相互補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是前提，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況是落實(shí)，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式是關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)發(fā)是保障。

2. 2調(diào)查的實(shí)施

調(diào)查的形式是問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機(jī)選取了寧波市18所高級(jí)中學(xué)，在市教研室的支持下，將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到相關(guān)學(xué)校的教研組長(zhǎng)或骨干教師，共收回有效問(wèn)卷16份，其中省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)12所，省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)和三級(jí)重點(diǎn)中學(xué)各1所，普通高中2所。

3調(diào)查結(jié)果及其分析

3. 1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)

由表1可見(jiàn)，教師普遍認(rèn)為“新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到加強(qiáng)，并注重實(shí)驗(yàn)的探究性”，但在認(rèn)識(shí)上和實(shí)際操作中仍認(rèn)為“新課標(biāo)理念好，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際落實(shí)難”。

表2表明，新課程實(shí)施以來(lái)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)有較大提高，但也有部分教師對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于化學(xué)概念的形成和知識(shí)的構(gòu)建”持保留意見(jiàn)，還有不少教師的認(rèn)識(shí)停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見(jiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為“單獨(dú)設(shè)實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊沒(méi)有必要”，但又有75%的教師認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)化學(xué)與其他模塊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能不同”，可見(jiàn)對(duì)新課程各模塊的教學(xué)功能的理解還不一致，對(duì)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”這一全新模塊的教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何組織教學(xué)還在探索過(guò)程中。

3. 2對(duì)蘇教版教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的調(diào)查

浙江省使用的是蘇教版化學(xué)教材。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師認(rèn)為“沒(méi)有分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際減少”。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中都未明確界定學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，但蘇教版教材中 “活動(dòng)與探究”欄目偏重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，“觀察與思考”欄目偏重于演示實(shí)驗(yàn)的編寫(xiě)意圖是明確的。因?yàn)榻虒W(xué)的課時(shí)減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實(shí)驗(yàn)數(shù)量偏多。大多數(shù)學(xué)校實(shí)施新課程后，沒(méi)有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實(shí)驗(yàn)因缺少儀器藥品而無(wú)法開(kāi)設(shè)(87.5%)。

3. 3對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查

(1)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式的調(diào)查結(jié)果為:邊講邊實(shí)驗(yàn)((75.0%)、演示實(shí)驗(yàn)(68.8%)、實(shí)驗(yàn)錄像(12. 5%)、動(dòng)畫(huà)模擬和口頭實(shí)驗(yàn)(12.5%)，邊講邊實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)是目前課堂實(shí)驗(yàn)的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時(shí)不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，將一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為課堂邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。

(2)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教師同樣備課，提前做過(guò)，確保實(shí)驗(yàn)成功”，“學(xué)生實(shí)驗(yàn)由備課組討論，將各專(zhuān)題整合”，但對(duì)教材以外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和利用很少。

(3)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的開(kāi)設(shè)情況?！皩?shí)驗(yàn)化學(xué)”為浙江省高考理科學(xué)生必考內(nèi)容，因此“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊為必選型選修模塊。目前“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”開(kāi)設(shè)方式主要有2種:分散到其他模塊相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)(56.2%)和單獨(dú)集中時(shí)間開(kāi)設(shè)(43. 8%)，在集中開(kāi)設(shè)中開(kāi)出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”中實(shí)驗(yàn)的完整開(kāi)出率有待于提高。

3. 4學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的活動(dòng)方式

3. 4. 1學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中教師(75.0%)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中好的做法，而“在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)小組合作和獨(dú)立操作”(100. 0%)、“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“反?！爆F(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學(xué)理念，但對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求不夠(50.0%)，往往以完成實(shí)驗(yàn)習(xí)題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)”(56. 35)、“允許學(xué)生課外帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究”(43. 8 %)，但幾乎沒(méi)有教師“允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中做其他實(shí)驗(yàn)”(0.0%)、“三年中沒(méi)有帶學(xué)生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延展和開(kāi)放是新課程教學(xué)的弱項(xiàng)?！肮膭?lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)做。

3. 5實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

3.5.1實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的方式

調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的考查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查的學(xué)校大都采用“筆試和實(shí)際操作相結(jié)合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學(xué)?！安粏为?dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，只用測(cè)試中的實(shí)驗(yàn)題作為評(píng)價(jià)方式”(75. 0%)，評(píng)價(jià)中很少有同時(shí)采用“自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對(duì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的態(tài)度

調(diào)查顯示，教師評(píng)價(jià)的態(tài)度是積極的，對(duì)學(xué)生“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞，(87.5%)，進(jìn)行“批評(píng)、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結(jié)、點(diǎn)評(píng)”(93.8%)，但讓學(xué)生“演示、展示”等更具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用不夠(43.8%)

3. 5. 3過(guò)程性評(píng)價(jià)情況

表5顯示，教師注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程教學(xué)，但偏重于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的合理解釋、實(shí)驗(yàn)習(xí)題回答是否正確，很少有教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“檔案袋”評(píng)價(jià)管理。

3. 6實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校班級(jí)數(shù)在30個(gè)以上的有10所，占62. 5%，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)室有2間的學(xué)校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒(méi)有專(zhuān)職化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的學(xué)校占12.5%、有1名專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員的占56.3%、有2名專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)員的占31.2%;實(shí)施新課程以來(lái)，大量添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品(5萬(wàn)元以上)的學(xué)校只占25%;目前，寧波市各學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學(xué)校自購(gòu)占25%，兩者結(jié)合占37.5%。此外，很少有學(xué)校進(jìn)行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開(kāi)發(fā)?！跋蛐值軐W(xué)校或其他單位借用實(shí)驗(yàn)儀器和藥品”的學(xué)校占6.3%，“因?qū)嶒?yàn)教學(xué)而利用社區(qū)資源”的學(xué)校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標(biāo)的理念和教材設(shè)計(jì)的意圖

4.1.1深人理解課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體目標(biāo)作出了明確具體的規(guī)定，應(yīng)通過(guò)對(duì)各模塊教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的分析而采取切實(shí)有效的措施，具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。明確教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自操作和探究。

4.1.2充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能

課標(biāo)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作了充分的說(shuō)明:(1)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)均具有_[述教學(xué)功能，但有所側(cè)重，其他模塊中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更多地為知識(shí)教學(xué)服務(wù)，用于創(chuàng)設(shè)情境、提供化學(xué)事實(shí)、驗(yàn)證化學(xué)假設(shè)，《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開(kāi)。通過(guò)對(duì)物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象有一個(gè)系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)問(wèn)題(主題)為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)、方法和技能，更能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

調(diào)查表明，當(dāng)前“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”的開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀，主要問(wèn)題是認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為有些實(shí)驗(yàn)可在知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行或已經(jīng)在知識(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中涵蓋，不必單獨(dú)再開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為若有條件，應(yīng)在在知識(shí)模塊教學(xué)后集中時(shí)間獨(dú)立開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過(guò)早提前在知識(shí)模塊教學(xué)中開(kāi)設(shè)某些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)還是能力上都不到位，綜合性實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。4. 2教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

4. 2. 1整合、共享、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

課標(biāo)指出“學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在保證實(shí)驗(yàn)安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)創(chuàng)造良好條件?！?，“社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源，是化學(xué)課程順利實(shí)施的重要保證?！?/p>

新課程大大加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實(shí)驗(yàn)需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設(shè)備、pH計(jì)、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置、儀器藥品的添置、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒(méi)有開(kāi)發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，并積極爭(zhēng)取得到教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

4.2.2使學(xué)生成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體

化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開(kāi)放性”和“生成性”特點(diǎn)，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、哪些實(shí)驗(yàn)必做哪些實(shí)驗(yàn)可選做，這是為化學(xué)教師教學(xué)時(shí)留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，在課堂教學(xué)中變演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn);在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)模式;在課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，布置實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，有條件也可與高校和科研機(jī)構(gòu)協(xié)作進(jìn)行化學(xué)課題研究。

4. 3發(fā)揮教研部門(mén)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

4. 3. 1彈性規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的內(nèi)容和方式

針對(duì)當(dāng)前某些化學(xué)教師對(duì)新課程理念的理解和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等沒(méi)有具體硬性的規(guī)定，而存在認(rèn)識(shí)偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實(shí)驗(yàn)裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實(shí)驗(yàn)必做，哪些實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)條件選做，哪些實(shí)驗(yàn)建議為“演示實(shí)驗(yàn)”，哪些實(shí)驗(yàn)建議為“邊講邊實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的底線(xiàn)。

4.3.2開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主題的教研活動(dòng)

當(dāng)前各地教研部門(mén)組織的教研活動(dòng)，以教材分析(教學(xué)設(shè)計(jì))、課堂教學(xué)(說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課)、高三復(fù)習(xí)、命題測(cè)試為主，而專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研討很少。建議各地教研部門(mén)能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究作為教研活動(dòng)的一個(gè)重要主題，經(jīng)常開(kāi)展教師實(shí)驗(yàn)基本功比賽、實(shí)驗(yàn)調(diào)演、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、以實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)等專(zhuān)項(xiàng)教研活動(dòng)。

4.3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)考查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)納人化學(xué)教師基本功考核的范圍，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)表演、比賽和展示中進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好載體，浙江省實(shí)施新課程前有全省統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)考查，在實(shí)施新課程后，將理、化、生實(shí)驗(yàn)考查及信息技術(shù)和通用技術(shù)納人了勞動(dòng)與技能項(xiàng)目綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，取消了省統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)考查，而改由學(xué)校自主安排實(shí)驗(yàn)考查，導(dǎo)致一部分學(xué)校停止了實(shí)驗(yàn)考查，使實(shí)驗(yàn)考查被大大削弱。建議當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)是否可以根據(jù)本地實(shí)際承擔(dān)起組織統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)考查的任務(wù)。

4. 4教材編寫(xiě)者要積極聽(tīng)取教師意見(jiàn)改進(jìn)教材

4. 4. 1優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式

教材中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能和活動(dòng)方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)渡時(shí)，可設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn);在概念形成教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)成“演示實(shí)驗(yàn)”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)”等隨堂實(shí)驗(yàn);在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)拓展中，可設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。并要注意不同模塊中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進(jìn)性和開(kāi)放性。

4.4.2改進(jìn)某些費(fèi)時(shí)低效的實(shí)驗(yàn)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)低效或成功率不高，建議教材編寫(xiě)者將這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更換或改進(jìn)。例如，蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應(yīng)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷和從結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)的反應(yīng)速率不一致。又如，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中苯的澳代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)者關(guān)注了綠色化和與實(shí)際生產(chǎn)的貼近，但裝置過(guò)于復(fù)雜，且教室中演示無(wú)法接人冷卻水，建議改為微型化的實(shí)驗(yàn)。

篇2

隨著電子書(shū)包在試點(diǎn)學(xué)校的開(kāi)展，電子書(shū)包環(huán)境下的資源建設(shè)已經(jīng)成為電子書(shū)包發(fā)展的核心問(wèn)題。文章試圖根據(jù)目前電子書(shū)包資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出個(gè)性化資源建設(shè)中資源的情景知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化、有效拓展、非線(xiàn)性組織、碎片化與易獲易讀和個(gè)性化推送等要求，在此基礎(chǔ)上提出個(gè)性化資源建設(shè)的服務(wù)模型，并分析個(gè)性化資源服務(wù)的實(shí)質(zhì)是一種自組織的學(xué)習(xí)空間（SOLS），同時(shí)列舉了基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的服務(wù)示例，展望了服務(wù)模型的發(fā)展前景，以期對(duì)電子書(shū)包環(huán)境下資源建設(shè)的研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 電子書(shū)包；個(gè)性化資源；服務(wù)模型；SOLS

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0010―07＼

一、引言

自從電子書(shū)包納入“十二五”重大工程項(xiàng)目后，全國(guó)各地相繼展開(kāi)試點(diǎn)項(xiàng)目。筆者認(rèn)為，電子書(shū)包將云學(xué)習(xí)的概念和技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從傳統(tǒng)“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)促學(xué)”，基于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)/教學(xué)的針對(duì)性，從而體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。為了滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)針對(duì)性和分層教學(xué)等，需要個(gè)性化的推送服務(wù)，而個(gè)性化的推送服務(wù)則體現(xiàn)在資源的呈現(xiàn)與服務(wù)上?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以此縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝”[1]。目前，在信息泛濫和知識(shí)大爆炸時(shí)代，對(duì)于電子書(shū)包能否在教學(xué)中獲得預(yù)期的“減負(fù)”還存在一些質(zhì)疑。余勝泉曾經(jīng)提到“信息量不是越大越好，而是越有針對(duì)性越好，學(xué)習(xí)在于內(nèi)化，在于知識(shí)的深度交互與互動(dòng)”。如果在實(shí)際教學(xué)試點(diǎn)中僅僅將電子書(shū)包作為電子教材、作業(yè)輔導(dǎo)、課堂搶答、視頻播放和課后測(cè)評(píng)的移動(dòng)終端，那么電子書(shū)包僅僅只是一個(gè)工具，沒(méi)有提升到作為教學(xué)有效手段的層次。目前，電子書(shū)包的研究與實(shí)踐時(shí)間短，個(gè)性化資源更少。鑒于此，筆者認(rèn)為電子書(shū)包環(huán)境下新的有效學(xué)習(xí)視角發(fā)生了變革，電子書(shū)包要成為教學(xué)的有效手段，需要的是資源的交互性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、富媒體性和針對(duì)性，真正體現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的特定性、個(gè)性化以及分層教學(xué)的思想。

二、研究現(xiàn)狀

新加坡在2006年就推出“IN2015年教育目標(biāo)計(jì)劃”；英國(guó)在2008年的“利用技術(shù)：新一代學(xué)習(xí)（2008-2014）”中提出“提供不同的課程和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足不同需求和學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)”；韓國(guó)在2007-2011年間開(kāi)發(fā)了25本電子教材在100所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)研究，側(cè)重于關(guān)注構(gòu)建資源建設(shè)中的環(huán)境，完善相關(guān)法規(guī)與制度，分析資源使用的效果以及存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)[2]；美國(guó)在2009年提出“加州免費(fèi)電子教材計(jì)劃（Free Digital Textbook Initiative）”，關(guān)注開(kāi)放、自由下載、基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程與教材。目前，國(guó)外的研究更多關(guān)注學(xué)習(xí)績(jī)效分析、生理影響、應(yīng)用意向、分析學(xué)習(xí)行為、資源獲取方法和學(xué)習(xí)導(dǎo)航等。Neema利用Adaptive Book軟件分析了學(xué)習(xí)者的交互行為特征并創(chuàng)建“預(yù)測(cè)性”的電子教材閱讀瀏覽清單和導(dǎo)航地圖[3]；加州大學(xué)的QSP項(xiàng)目（The Quality School Portfolio）提出基于網(wǎng)絡(luò)的決策支持工具，輔助學(xué)?；虻貐^(qū)通過(guò)分析學(xué)習(xí)者行為滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；普渡大學(xué)的Course Singals項(xiàng)目提出通過(guò)對(duì)課程管理系統(tǒng)或其他數(shù)據(jù)源采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行特定分析，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)數(shù)據(jù)可視化分析向?qū)W習(xí)者提供相關(guān)的提示信息或者資源推送服務(wù)。

國(guó)內(nèi)的研究比較遲，集中于2011年以后。祝智庭指出，電子書(shū)包資源應(yīng)該以電子教材為核心，并關(guān)聯(lián)e-Publishing與e-Learning服務(wù)平臺(tái)，形成全方位、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)支撐體系[4]；郁曉華提出了利用“多觸點(diǎn)技術(shù)”解決教育中認(rèn)知的變革和不同人群的應(yīng)用需求[5]，隨后又引入了新的概念“虛擬學(xué)具”，體現(xiàn)一種以用戶(hù)體驗(yàn)為中心趨于智能化、開(kāi)放化、個(gè)性化以及過(guò)程導(dǎo)向、活動(dòng)敏感甚至內(nèi)容敏感的自主服務(wù)機(jī)制[6]。國(guó)內(nèi)電子教材未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃，將建成適合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)字化新型學(xué)習(xí)環(huán)境放在2016-2020年的規(guī)劃中，由此可見(jiàn)，對(duì)于電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化電子教材資源研究還處于初期階段（如圖1所示）。

圖1 我國(guó)電子教材未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃（K-12）

荊永君在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中提出，在分析資源和用戶(hù)特征的基礎(chǔ)上，討論資源的描述、用戶(hù)興趣的建模方法以及用戶(hù)的興趣漂移[7]；李寶敏認(rèn)為資源建設(shè)不僅包括靜態(tài)資源，還需要重視學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的有價(jià)值的個(gè)性化動(dòng)態(tài)資源，將資源建設(shè)看成是知識(shí)積累、挖掘、不斷更新、動(dòng)態(tài)流動(dòng)的循環(huán)過(guò)程[8]；姜媛媛針對(duì)目前資源建設(shè)的問(wèn)題，重點(diǎn)研究了個(gè)性化推薦系統(tǒng)的整體框架、算法以及實(shí)現(xiàn)的過(guò)程[9]。

筆者認(rèn)為，電子書(shū)包環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源不僅僅是電子教材或者電子資源，它應(yīng)該是電子教材、交互資料、虛擬學(xué)具、管理系統(tǒng)與平臺(tái)、個(gè)性化推送服務(wù)相結(jié)合的數(shù)字化信息單元，借助于網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)遷移和完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的智能化，自適應(yīng)生成學(xué)習(xí)資源。目前，電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化資源建設(shè)應(yīng)該借鑒個(gè)性化資源建設(shè)推送服務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合電子書(shū)包基于Android系統(tǒng)和iOS系統(tǒng)的移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)與局限，構(gòu)建個(gè)性化資源建設(shè)的特色與服務(wù)模型。

三、電子書(shū)包個(gè)性化資源建設(shè)的要求

（一）資源的情景知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化

電子書(shū)包環(huán)境下資源表現(xiàn)出富媒性（如視頻和動(dòng)畫(huà)等多種知識(shí)表征方式）和知識(shí)來(lái)源多途徑（相關(guān)拓展的資源豐富等）。在一個(gè)信息超載的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者如何獲取與辨別資源成為重中之重。目前，很多研究者利用概念圖、認(rèn)知地圖、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行知識(shí)信息的個(gè)人化管理與資源管理。但這些研究只是提供了知識(shí)的來(lái)源與途徑，不能滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效性。電子書(shū)包環(huán)境下的資源應(yīng)該是一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)庫(kù)，學(xué)習(xí)者只是處于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者首先需要弄明白知識(shí)之間的關(guān)系，在有學(xué)習(xí)渴求時(shí)，便會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的其他節(jié)點(diǎn)發(fā)生知識(shí)流通，進(jìn)行互動(dòng)交流。經(jīng)由一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，所處的節(jié)點(diǎn)便會(huì)發(fā)生位置變化，進(jìn)入一個(gè)新的“坐標(biāo)”，開(kāi)始與新的環(huán)境進(jìn)行交流與互動(dòng)。如此循環(huán)，學(xué)習(xí)者不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如圖2所示，學(xué)習(xí)者1所處的位置不斷變化，不斷與新的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與知識(shí)點(diǎn)之間都是流動(dòng)的，也包括知識(shí)點(diǎn)本身的不斷更新與完善。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)在于揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂教學(xué)的藝術(shù)性便體現(xiàn)在知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系連接的緊密程度以及是否能達(dá)到無(wú)縫連接等。傳統(tǒng)教學(xué)由于受到技術(shù)條件的約束，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，接收到的信息都是經(jīng)過(guò)人為加工的，很難領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的思路或者解決問(wèn)題的思想。信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的實(shí)際情境，學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以在技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境里進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，最終解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者做以往不可能做的事，實(shí)實(shí)在在地感受學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有了解了知識(shí)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，在情境中內(nèi)化，才會(huì)達(dá)到相應(yīng)的理解深度。

圖2 學(xué)習(xí)者所處知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

（二）資源的有效拓展

技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)性使資源拓展范圍延伸得很廣泛，資源的碎片化呈現(xiàn)也導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)迷航。在建設(shè)電子書(shū)包資源時(shí)，應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行歸類(lèi)，將課外與課內(nèi)、學(xué)校、社會(huì)、家庭的資源進(jìn)行系統(tǒng)化，將資源放置在對(duì)應(yīng)資源拓展的位置，無(wú)關(guān)聯(lián)資源進(jìn)行“單點(diǎn)”聚合，不同知識(shí)等級(jí)放置在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中不同的“坐標(biāo)”；應(yīng)該對(duì)資源進(jìn)行相應(yīng)的處理，有效地編碼、更新和重組；應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的關(guān)聯(lián)資源、關(guān)聯(lián)情境、關(guān)聯(lián)測(cè)評(píng)和關(guān)聯(lián)操作與體驗(yàn)等活動(dòng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的遷移。

（三）資源的非線(xiàn)性組織

作為“數(shù)字原居民”的新一代，其閱讀方式、信息加工方式、認(rèn)知方式和思維方式都具有典型的非線(xiàn)性和知識(shí)貫通性（如圖3所示）。筆者在電子書(shū)包試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，往往需要大量的輔助拓展材料與活動(dòng)來(lái)加深理解，同時(shí)在練習(xí)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)后會(huì)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成就感，相應(yīng)的懲罰則會(huì)加深學(xué)習(xí)者的思考。所以，在建設(shè)資源時(shí)，不能按照知識(shí)點(diǎn)的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，應(yīng)該在各知識(shí)點(diǎn)中添加相應(yīng)的資源來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)的遷移與內(nèi)化。同時(shí)，應(yīng)該提高知識(shí)點(diǎn)之間的聚合性，降低知識(shí)點(diǎn)之間的耦合性[10]。知識(shí)點(diǎn)的耦合性是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行辨別，而不是從表面知識(shí)的相似度進(jìn)行區(qū)分的。非線(xiàn)性組織是資源拓展的前提，資源拓展為資源組織服務(wù)。

圖3 知識(shí)貫通型學(xué)習(xí)方式

（四）資源的碎片化和易獲易讀

目前，基于Android系統(tǒng)和iOS系統(tǒng)的資源相對(duì)較少。電子書(shū)包是基于Android系統(tǒng)和iOS系統(tǒng)的學(xué)習(xí)終端，資源相對(duì)匱乏。在試點(diǎn)學(xué)校中，由于資源基本上是試點(diǎn)研究所或公司開(kāi)發(fā)的，在很大程度上有版權(quán)的限制，導(dǎo)致了資源獲取存在一定問(wèn)題。同時(shí)，由于目前資源比較分散，知識(shí)碎片化，學(xué)習(xí)者在獲取資源時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮，甚至迷航。利用電子書(shū)包獲取電子資源也會(huì)受到網(wǎng)速等的限制。所以，電子資源應(yīng)該分章節(jié)、分模塊，視頻、動(dòng)畫(huà)短小精煉，相應(yīng)系統(tǒng)軟件自動(dòng)更新。在資源獲取時(shí)，學(xué)習(xí)者往往偏向有圖解的、明了的資源。因此，在資源建設(shè)方面盡量考慮利用圖式說(shuō)明原理和知識(shí)點(diǎn)，盡量有情境體驗(yàn)，和實(shí)際生活相聯(lián)系。

（五）資源的個(gè)性化推送

電子書(shū)包環(huán)境下資源的個(gè)性化推送主要靠學(xué)生自主訂閱、教師推薦和基于學(xué)習(xí)分析的自適應(yīng)系統(tǒng)推薦。自主訂閱是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要自主訂閱相關(guān)資源，可以根據(jù)資源呈現(xiàn)的方式選擇自己喜歡的類(lèi)型，完全是學(xué)習(xí)者自組織的學(xué)習(xí)（Self-organized Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)“SOL”），系統(tǒng)只需按時(shí)給學(xué)習(xí)者推送已訂閱的資源即可；教師推薦是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以看到相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教師對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的推薦資源，這個(gè)資源是根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度與所處的相關(guān)環(huán)境推薦的，系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等推送資源庫(kù)中相似特征的資源給學(xué)習(xí)者；基于學(xué)習(xí)分析的自適應(yīng)系統(tǒng)推薦是利用學(xué)習(xí)者個(gè)人產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而選擇資源的推送，這也是個(gè)性化資源建設(shè)的關(guān)鍵。在建設(shè)電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化資源時(shí)，需要考慮到“產(chǎn)、學(xué)、研、政”四位一體，多方支持學(xué)習(xí)者的學(xué)、教師的教、資源的建設(shè)等，利用家校溝通、專(zhuān)家引導(dǎo)、第三方軟件介入，從技術(shù)上延伸資源建設(shè)的途徑，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程的分析數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的資源推薦，優(yōu)化云端資源體系（如圖4所示）。

圖4 電子書(shū)包個(gè)性化的資源推送運(yùn)行機(jī)制

四、電子書(shū)包個(gè)性化資源的服務(wù)模型

結(jié)合已有的相關(guān)研究來(lái)看，目前對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送主要是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)等構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征，之后采用學(xué)習(xí)者特征與資源庫(kù)資源特征進(jìn)行相似度匹配來(lái)實(shí)現(xiàn)。Yan-wen Wu和Qi Luo等提出了E-learning環(huán)境下個(gè)性化知識(shí)服務(wù)體系PKSSCE（Personalized knowledge service system based on community E-learning），重點(diǎn)介紹利用工作流和關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征、用戶(hù)興趣、個(gè)性化教學(xué)資源等篩選模型[11]；Jun-ming Su和Shian-shyong Tseng提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)機(jī)制PLCAM（Personlized Learning Content Adaptation Mechanism），使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，包括簇和決策樹(shù)的方法來(lái)有效管理學(xué)習(xí)者大量的歷史學(xué)習(xí)需求[12]；Jia-liang Xu和Jiao Guo提出了在修改傳統(tǒng)向量空間方法的基礎(chǔ)上，考慮利用遞歸的算法，激發(fā)用戶(hù)的興趣[13]。

（一）服務(wù)模型

電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化資源服務(wù)的關(guān)鍵是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性化特征，建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征庫(kù)。學(xué)習(xí)分析是利用數(shù)據(jù)挖掘、解釋和建模技術(shù)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的有效教學(xué)，量身定制適合每一位學(xué)習(xí)者的教育，以達(dá)到教育教學(xué)的個(gè)性化推送服務(wù)。實(shí)際數(shù)據(jù)存在非結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)量大、信息大量不相關(guān)，而數(shù)據(jù)挖掘就是對(duì)數(shù)據(jù)作實(shí)時(shí)分析、立竿見(jiàn)影，進(jìn)而做出相應(yīng)的決策。對(duì)于學(xué)習(xí)分析，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的G.Siemens教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析是利用數(shù)據(jù)挖掘成果，利用學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和分析模型探究信息和社會(huì)聯(lián)系，并且對(duì)學(xué)習(xí)做出預(yù)測(cè)和建議[14]。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析就是將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多樣化數(shù)據(jù)，采用現(xiàn)代化的分析方法或者分析工具進(jìn)行挖掘、分析和加工，進(jìn)而提供可視化的分析結(jié)果，以促進(jìn)教育教學(xué)資源的建設(shè)預(yù)測(cè)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教與學(xué)的效果?；诖?，筆者提出了電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化資源服務(wù)模型，該模型主要針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征建立用戶(hù)特征庫(kù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有個(gè)性化需求時(shí)，分析學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與云端資源特征的相似度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源的推送服務(wù)，包括在電子書(shū)包終端提供個(gè)性化的資源、界面、學(xué)習(xí)路徑、測(cè)評(píng)和檢索等服務(wù)（如圖5所示）。

圖5 電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化資源的服務(wù)模型

在建立學(xué)習(xí)者特征庫(kù)時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行建模，主要包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的顯性特征和隱性特征數(shù)據(jù)的挖掘、整理與分析[15]。對(duì)于學(xué)習(xí)者的顯性特征主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)自身特征的評(píng)價(jià)以及開(kāi)始學(xué)習(xí)前的前期調(diào)查來(lái)完成，這些都可以通過(guò)學(xué)習(xí)者在電子書(shū)包的學(xué)生端登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)進(jìn)行。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)后，可以對(duì)自身的特征進(jìn)行描述或評(píng)價(jià)，這些資料都會(huì)保存在系統(tǒng)里，教師和學(xué)生都可以查看到，系統(tǒng)會(huì)隨時(shí)根據(jù)這些信息進(jìn)行關(guān)鍵字提取，建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)者用戶(hù)特征模塊。在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，也可以利用第三方軟件，對(duì)學(xué)習(xí)者的基本技能、信息素養(yǎng)和知識(shí)水平等利用前測(cè)和訪談生成評(píng)價(jià)報(bào)告，也可以通過(guò)問(wèn)卷生成學(xué)習(xí)者的分析診斷報(bào)告，這些分析結(jié)果都作為用戶(hù)特征模塊存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者顯性特征模塊中。對(duì)于學(xué)習(xí)者的隱性特征，需要利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)者利用電子書(shū)包進(jìn)行的正式學(xué)習(xí)活動(dòng)和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。正式學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在正式教育環(huán)境下進(jìn)行的教育活動(dòng)，一般需要教師的參與或者學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)等活動(dòng)；非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，多以碎片化的自主學(xué)習(xí)為主。在利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)行分析時(shí)，可以利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件、關(guān)鍵字段提取、數(shù)據(jù)更新對(duì)比分析、行為特征分析等方法對(duì)學(xué)習(xí)者所處的位置、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的偏好、興趣的漂移、學(xué)習(xí)的效果等作量化處理。例如，在用戶(hù)偏好方面，已經(jīng)有學(xué)者采用關(guān)鍵詞、基于向量空間以及基于本體和多級(jí)用戶(hù)模型等建模技術(shù)進(jìn)行用戶(hù)建模[16]。利用分析技術(shù)完成特征分析后，對(duì)用戶(hù)學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)需要標(biāo)記不同的特征，分模塊化處理后存儲(chǔ)在用戶(hù)的隱性特征模塊中。用戶(hù)的顯性特征模塊和隱性特征模塊分析完成后，采用建模技術(shù)對(duì)用戶(hù)進(jìn)行建模，生成結(jié)果存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者特征庫(kù)中。

在資源建設(shè)方面，除了滿(mǎn)足個(gè)性化資源建設(shè)的要求外，在建模時(shí)，需要對(duì)資源作分層、聚類(lèi)和標(biāo)簽處理。分層是將資源有序化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化；聚類(lèi)是對(duì)資源利用相關(guān)的技術(shù)與策略作特征分類(lèi)；標(biāo)簽處理是將資源的不同特征作標(biāo)簽，以實(shí)現(xiàn)向特征相似的用戶(hù)完成相似資源的推送。另外，資源在傳遞、交流和共享的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)增值，所以在資源建模的過(guò)程中需要注重資源的生成性過(guò)程處理。

（二）服務(wù)模型的本質(zhì)

電子書(shū)包環(huán)境下的個(gè)性化資源服務(wù)模型構(gòu)成了一個(gè)自組織的學(xué)習(xí)空間SOLS（Self-organized Learning Space，簡(jiǎn)稱(chēng)“SOLS”）。SOLS由“網(wǎng)絡(luò)+資源+互動(dòng)+激勵(lì)”組成。學(xué)習(xí)者可以隨意從云端獲取資源，同時(shí)云端對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息和路徑進(jìn)行記錄并做出相應(yīng)的判斷與決策，以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或相應(yīng)的懲罰，利用學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如此反復(fù)互動(dòng)與反饋產(chǎn)生更加符合學(xué)習(xí)者特征和興趣的個(gè)性化資源。另外，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行互動(dòng)交流，創(chuàng)造新的知識(shí)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富云端資源，完成后學(xué)習(xí)者所處的位置發(fā)生轉(zhuǎn)移，進(jìn)入新的“知識(shí)場(chǎng)”，進(jìn)行新一輪的學(xué)習(xí)（如圖6所示）。自組織學(xué)習(xí)空間（SOLS）更重要的是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、獲取資源便捷性和個(gè)性化等，學(xué)習(xí)者處于一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，學(xué)習(xí)者不斷與其他學(xué)習(xí)者和云端資源進(jìn)行互動(dòng)，獲得不同的反饋信息，這些反饋信息不斷改變著云端系統(tǒng)呈現(xiàn)與推送的服務(wù)，學(xué)習(xí)者處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)興趣的漂移。在完成滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者興趣漂移的過(guò)程中，服務(wù)模型不斷對(duì)學(xué)習(xí)者獲取資源的類(lèi)型進(jìn)行標(biāo)簽、分析與建模，進(jìn)一步完善和更新學(xué)習(xí)者最近學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者特征庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征庫(kù)與資源特征庫(kù)高效的匹配，達(dá)到個(gè)性化資源的推薦服務(wù)。

圖6 個(gè)性化資源服務(wù)的自組織學(xué)習(xí)空間（SOLS）

（三）服務(wù)模型的實(shí)例

該服務(wù)模型需要重視學(xué)習(xí)者“軟技能”的掌握和知識(shí)的內(nèi)化。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到失敗或其他問(wèn)題，系統(tǒng)會(huì)自適應(yīng)地改變相應(yīng)的服務(wù)，在學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但這種個(gè)性化反饋服務(wù)主要以激勵(lì)為主，遵循“羅森塔爾效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，系統(tǒng)服務(wù)首先對(duì)學(xué)習(xí)者有一個(gè)反饋服務(wù)，減少學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的害怕與擔(dān)心，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。之后，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的原因，針對(duì)不同的原因進(jìn)行協(xié)同過(guò)濾和聚合處理，完成對(duì)學(xué)習(xí)者特征的建模。學(xué)習(xí)者特征建模完成后，需要和資源庫(kù)的特征進(jìn)行相似度檢驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)過(guò)程中資源的個(gè)性化服務(wù)。個(gè)性化資源服務(wù)的推送要針對(duì)問(wèn)題的反饋信息，包括成功的期待、問(wèn)題的難度、相應(yīng)的激勵(lì)和數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。其中，問(wèn)題難度的控制是關(guān)鍵，在難度等級(jí)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)者才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期待，如此逐步循環(huán)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或解決問(wèn)題的能力不斷提高，向多元智能的方向發(fā)展。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不可能一直處于這種狀態(tài)，服務(wù)系統(tǒng)會(huì)隨著時(shí)間和知識(shí)類(lèi)型的不同或難度等級(jí)，逐步加大檢測(cè)難度，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的情景會(huì)更加復(fù)雜和細(xì)化，如此反復(fù)，學(xué)習(xí)者與云端系統(tǒng)的資源不斷進(jìn)行著個(gè)性化的反饋服務(wù)（如圖7所示）。

圖 7 學(xué)習(xí)者與云端系統(tǒng)的資源個(gè)性化反饋服務(wù)示例

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，服務(wù)模型可以根據(jù)學(xué)習(xí)者所處學(xué)習(xí)狀態(tài)推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。以西安某高校已建立的學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)模型課程平臺(tái)中“信息技術(shù)與課程整合”為例，在學(xué)習(xí)“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”這一專(zhuān)題時(shí)，首先推送的資源是需要信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的文本內(nèi)容、課前問(wèn)題討論、課程課件、學(xué)習(xí)視頻以及拓展資源等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者訪問(wèn)資源的頻度、累計(jì)時(shí)間和跳出率等判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。完成感知階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)推送給學(xué)習(xí)者信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一些案例，提出學(xué)習(xí)者需要思考并完成的討論問(wèn)題，之后對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的情況進(jìn)行測(cè)試和練習(xí)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)一步推送學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)者A在學(xué)習(xí)中對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)用比較弱，系統(tǒng)平臺(tái)會(huì)重點(diǎn)給學(xué)習(xí)者推送關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法應(yīng)用的資料，并且分析每一種方法應(yīng)用情況的解析。這些活動(dòng)完成后，系統(tǒng)推送消息給學(xué)習(xí)者，提示學(xué)習(xí)者提出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題關(guān)鍵字段，系統(tǒng)資源庫(kù)調(diào)用相關(guān)資源推送給學(xué)習(xí)者。系統(tǒng)也可以將與學(xué)習(xí)者A類(lèi)似的學(xué)習(xí)者結(jié)合成小組，其中小組成員發(fā)送的信息，系統(tǒng)也會(huì)推送給小組其他成員，共同交流。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，每個(gè)學(xué)習(xí)者都需要提交一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者提交信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)并提交到平臺(tái)，資源服務(wù)模型會(huì)將評(píng)語(yǔ)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特征的資源隨機(jī)發(fā)送給同類(lèi)特征的學(xué)習(xí)者（如圖8所示）。另外，該服務(wù)模型也從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格角度考慮個(gè)性化資源服務(wù)模型的構(gòu)建。

（四）服務(wù)模型的前景

在電子書(shū)包個(gè)性化資源的服務(wù)模型基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為未來(lái)學(xué)校呈現(xiàn)的是一個(gè)“云端學(xué)?！?，這個(gè)云端學(xué)校也許需要的僅僅是一個(gè)在后臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的回答進(jìn)行及時(shí)反饋稱(chēng)贊的自適應(yīng)系統(tǒng)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的資源交流、信息互動(dòng)和自主創(chuàng)造。當(dāng)然，“云端學(xué)?！毙枰朴?jì)算作為輔助。云計(jì)算（Cloud Computing）以資源共享為核心，是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的發(fā)展，計(jì)算任務(wù)分布在大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上，各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取計(jì)算力存儲(chǔ)空間和各種軟件服務(wù)，能夠?yàn)橛脩?hù)提供近似無(wú)限的計(jì)算資源，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)資源豐富、功能強(qiáng)大、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)與分享學(xué)習(xí)。教育云是未來(lái)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)架構(gòu)，它向教育機(jī)構(gòu)、教育工作者和學(xué)習(xí)者提供各種教育活動(dòng)所需的信息化服務(wù)[17]。當(dāng)然，SOLS也是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，沒(méi)有威脅、沒(méi)有考試的限制，體現(xiàn)的是教育的自主化，知識(shí)是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的因素，不是威脅的元素。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間可能不需要教師進(jìn)行組織與監(jiān)督，云端學(xué)校的自適應(yīng)系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生不同表現(xiàn)做出反饋，可以是激勵(lì)機(jī)制，也可以是推送服務(wù)，更可能是相應(yīng)的警告與提示等。這種“智能化、自適應(yīng)”的反饋服務(wù)模型，是智慧學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，當(dāng)然其中也有“智慧人”的成分，偏向于“虛擬助理/虛擬助教”?！爸腔廴恕痹赟OLS資源體系中是云端服務(wù)個(gè)性化的體現(xiàn)，它的藝術(shù)性體現(xiàn)在即時(shí)反饋與推送以及分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑上，這種設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘的自適應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，達(dá)到了資源的個(gè)性化需求，滿(mǎn)足了個(gè)性化資源服務(wù)。因此，在此服務(wù)模型基礎(chǔ)上，“虛擬助理/虛擬助教”將成為未來(lái)個(gè)性化資源服務(wù)教育的一大趨勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化信息時(shí)代是個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，也是個(gè)性化服務(wù)的時(shí)代。電子書(shū)包正是在智慧教育的環(huán)境下出現(xiàn)的一種移動(dòng)終端，有效地解決了學(xué)習(xí)的泛在化、碎片化。然而，要做到正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的無(wú)縫結(jié)合，滿(mǎn)足個(gè)性化需求的資源服務(wù)是關(guān)鍵。本文僅就電子書(shū)包環(huán)境下個(gè)性化資源提出了幾點(diǎn)建設(shè)要求及其服務(wù)模型，并重點(diǎn)分析了其本質(zhì)，舉例說(shuō)明了基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的服務(wù)，最后展望了個(gè)模型的發(fā)展前景。電子書(shū)包等移動(dòng)終端作為信息化教育環(huán)境下一種新型學(xué)習(xí)媒體，催生了一種新型學(xué)習(xí)方式――一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)挖掘作為信息化教育環(huán)境下一種新型學(xué)習(xí)分析技術(shù)，也促成了一種滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者需求的在線(xiàn)教學(xué)形式――分層教學(xué)。然而，這些教與學(xué)的形式最終落腳點(diǎn)都在于提供符合學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化資源，所以電子書(shū)包這種信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)服務(wù)的研究就顯得更加重要。

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收稿日期：2015-06-01

定稿日期：2015-09-06