導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息社會教育的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、社會教育資源的內(nèi)涵

社會教育資源指可以用于教育活動的一切物質(zhì)資源和精神資源的總和，它主要包括設(shè)施資源、人力資源、財(cái)力資源、文獻(xiàn)資源和組織資源五方面資源類型。從宏觀上，社會教育資源可分為三個方面:(1)作為研究對象的資源，包括自然、社會、自我等可供研究的內(nèi)容;(2)作為指導(dǎo)力量的資源，包括學(xué)生家長和其他社會各界人士;(3)作為支持研究過程的信息資源和物質(zhì)條件資源。社會教育資源的內(nèi)涵和外延隨著社會的發(fā)展而處在不斷的變化之中。相比學(xué)校和家庭教育資源，它在教育資源種類方面具有多樣性特征，在不同地域和環(huán)境中具有差異性特征，在教育方式方面具有生活性和隨意性特征。優(yōu)質(zhì)的社會教育資源并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，它受社會轉(zhuǎn)型、價(jià)值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時(shí)代變化和教育目標(biāo)的變化而發(fā)生變化。人們對優(yōu)質(zhì)教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求和看法也是變化與發(fā)展的，具有鮮明的時(shí)代性。優(yōu)質(zhì)的社會教育資源的基本要求體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，滿足各學(xué)科知識和文化多元化的需求。社會教育資源要提供教學(xué)所需的學(xué)術(shù)和文化信息，只有在教育資源中滲透人文教育才能實(shí)施完整的育人功能，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，在能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展;第二，承載學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的責(zé)任。社會創(chuàng)意教育資源應(yīng)為學(xué)生掌握知識和提高綜合素質(zhì)提供條件。社會教育資源要致力于形成一個非基于傳統(tǒng)教學(xué)模式特定空間限制的、可滿足個體學(xué)習(xí)需求的、具有以責(zé)任為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源支持的教育資源平臺;第三，豐富教師專業(yè)教學(xué)和自身發(fā)展的內(nèi)涵。社會創(chuàng)意教育資源應(yīng)為教師提升教學(xué)水平和自我完善提供支持，使教師教學(xué)、科研與學(xué)生培養(yǎng)形成良性的鏈接與互動，達(dá)到教師職業(yè)的理想境界;第四，創(chuàng)建具有全新教育理念和社會教育需求的環(huán)境。社會創(chuàng)意教育資源除了為學(xué)校教育和專門教育機(jī)構(gòu)提供教育服務(wù)之外，還應(yīng)具有貫徹全新教育理念、向全社會提供教育信息資源的功能，如學(xué)習(xí)社會化需求、終身學(xué)習(xí)理念、自主學(xué)習(xí)方式、繼續(xù)教育機(jī)制等，構(gòu)架符合信息社會學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教育資源體系，形成符合信息社會發(fā)展的資源氛圍和空間。［1］社會教育資源是一種資源形態(tài)、一種資源角度，亦是一種資源境界。優(yōu)質(zhì)的社會教育資源是教育資源建設(shè)的目標(biāo)，它是人們基于當(dāng)前的資源優(yōu)化程度或狀態(tài)，對未來教育資源發(fā)展的一種展望與追求，也是人們扎根于現(xiàn)實(shí)的努力并試圖超越提高的一次嘗試，是基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)而建構(gòu)的一種嶄新的資源形態(tài)，雖然不是一蹴而就就能達(dá)到，但絕對是可望又可求的。

二、新媒體環(huán)境下教育資源建設(shè)的基本觀念

隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用和社會信息化水平的日益提高，以網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視為基礎(chǔ)媒介的新媒體環(huán)境逐漸形成。新媒體環(huán)境是一個相對的、不斷延展的概念，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、互動化融合化為基本特征，以內(nèi)容共享、渠道匯流、媒體融合為發(fā)展趨勢，具有豐富強(qiáng)大的功能并對位于其中的資源產(chǎn)生較大的影響。明確社會教育資源存在的信息環(huán)境、媒體景觀的關(guān)鍵所在，是尋求資源建設(shè)和發(fā)展的重要前提，是搭建教育資源平臺的基礎(chǔ)條件。在新媒體環(huán)境下，社會教育資源建設(shè)應(yīng)充分考慮信息資源和媒體環(huán)境格局的變化，審視其對教育資源的影響，綜合各方面因素得出社會教育資源建設(shè)的基本觀念。

(一)教育資源質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

社會教育資源質(zhì)量取向既要彰顯資源的教學(xué)服務(wù)功能，還需提升質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而保證優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施和社會對學(xué)生成長的期望。這要求社會教育資源建設(shè)以全新的教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以質(zhì)量為核心，注重內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提高教育資源的整體水平。而且，社會教育資源建設(shè)不能局限于教育資源的信息結(jié)構(gòu)、類型和內(nèi)容，還要涉及資源的組織、管理以及人文內(nèi)涵和情境。另外，社會教育資源還要注重與學(xué)生認(rèn)知心理相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方式，形成有利于信息交互、情緒感召的教育資源空間。

(二)教育資源整合的取向

社會創(chuàng)意教育資源整合取向是使分散、分化的資源系統(tǒng)中各個要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為和諧整體的過程，是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化的內(nèi)在動力。面對信息媒體的格局變化，媒體資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要求對信息資源進(jìn)行重組。資源整合是資源優(yōu)化和內(nèi)涵式發(fā)展的有力措施，是提高資源效益和價(jià)值的最佳途徑。為此，社會教育資源的建設(shè)要針對目前教育資源的實(shí)際，淡化資源的界限和區(qū)別，防止彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，各類資源之間要形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)。

(三)教育資源共享的取向

社會創(chuàng)意教育資源共享是在新媒體信息環(huán)境下，人們隨時(shí)隨地、任意有效地使用、共享和管理教育資源，是實(shí)現(xiàn)教育資源可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。教育資源共享無疑可以使分散的教育資源得以充分利用，將不同媒體資源進(jìn)行整合，解決分散資源建設(shè)方式造成的整體資源布局不合理、重復(fù)建設(shè)、條塊分割等一系列問題，有利于提高資源利用率，提升資源價(jià)值，促進(jìn)資源合理配置，達(dá)成教育公平。

(四)教育資源服務(wù)的要求

教育資源建設(shè)應(yīng)樹立為教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動提供信息支持和服務(wù)的觀念，使教育資源平等、透明地面對使用者，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。社會教育資源建設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)以服務(wù)為價(jià)值取向，要從理念、制度、內(nèi)容和方法上進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)良好的教育資源條件、氛圍與環(huán)境，搭建創(chuàng)新型教育資源平臺。另外，社會教育教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)情境，暢通、親和的信息資源檢索、交互界面，有效的信息導(dǎo)航、信息量控制，滿足各種教學(xué)/學(xué)習(xí)方式的知識信息服務(wù)。［2］

三、社會教育資源建設(shè)的關(guān)鍵問題

(一)社會教育資源的整合

1．有的放矢，主線突出社會教育資源建設(shè)的一條主線是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性、多媒體概念的。由于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，要將以往的模擬資源形態(tài)轉(zhuǎn)向數(shù)字資源形態(tài)，建立數(shù)字化教育資源系統(tǒng)，使廣播、電視、圖像、音視頻、文本數(shù)據(jù)等信息統(tǒng)一成“0”和“1”比特流的數(shù)字化表達(dá)。這樣的信息形態(tài)無本質(zhì)區(qū)別，系統(tǒng)通融性強(qiáng)。信息傳播系統(tǒng)和處理平臺是網(wǎng)絡(luò)化的、多媒體態(tài)的，使原來涇渭分明的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和劃分變得模糊、無區(qū)別，形成信息資源系統(tǒng)之間的融合，由此整合出的系統(tǒng)是高效的，其教育資源信息實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，滿足了各類社會人群及各種教學(xué)模式的需求。由此構(gòu)建的教育資源系統(tǒng)和平臺具有開放、兼容、多能、靈活的特征，在教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)游刃有余，充分體現(xiàn)出教育資源的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。2．軟硬兼施，相得益彰社會教育資源的一個基礎(chǔ)性問題是硬件、軟件環(huán)境。硬件是指教育資源系統(tǒng)中所有物理化的、實(shí)體化的資源結(jié)構(gòu)，軟件則是指教育資源系統(tǒng)中所有信息、數(shù)據(jù)、指令等虛擬化資源結(jié)構(gòu)。社會教育資源建設(shè)必須改變面子工程的思維，大力開展視頻公開課程建設(shè)，推動應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合、信息技術(shù)與課程深層次整合及區(qū)域性教育資源整合等。在新媒體環(huán)境下考慮整合問題，首先要針對已有教育資源的硬件系統(tǒng)和軟件材料狀況進(jìn)行分析、研究，弄清硬件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能是否符合數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，存在什么問題，若有問題是否可通過改造、升級等途徑解決，從而構(gòu)建優(yōu)良的系統(tǒng)。優(yōu)良的系統(tǒng)必將呈現(xiàn)最佳的性能，能承載符合教學(xué)需求的教育資源責(zé)任。3．錯落有致，照應(yīng)有序社會教育資源建設(shè)中的一個重要問題是內(nèi)容組織和資源結(jié)構(gòu)的整合。教育資源的來源渠道廣、分布面大、媒體格式或平臺多樣、資源質(zhì)量不一，存在內(nèi)容混亂、不成體系、無序化等問題。教育資源建設(shè)可按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)類別、知識體系、技能培養(yǎng)等進(jìn)行分類。按照學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容表達(dá)的適宜性組織媒體教學(xué)內(nèi)容，按照不同教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)媒體教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇媒體資源的表現(xiàn)方式，按照媒體資源平臺安排媒體內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對邏輯性差、內(nèi)容質(zhì)量低、層次不清的教育資源內(nèi)容予以去除，使教育資源的內(nèi)容組織、體系結(jié)構(gòu)、等級層次錯落有致、照應(yīng)有序、邏輯分明、層級遞進(jìn)，具有最佳的體系結(jié)構(gòu)。

(二)社會教育資源的共享

篇2

一、教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新，教育信息化將成為整個教育改革的突破口。教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來資源的全球共享；（2）教學(xué)個性化：人工智能等技術(shù)的運(yùn)用帶來教學(xué)的個性化；（3）學(xué)習(xí)自主化：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)將成為發(fā)展趨勢；（4）任務(wù)合作化：要求學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動化：利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。面向信息化時(shí)代的教育，將是一個革新的教育。

教育信息化是一個追求信息化社會教育變革的過程，它更加強(qiáng)調(diào)了過程性，即在研究和實(shí)踐探索中發(fā)展，目標(biāo)是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，教育信息化的發(fā)展將帶來教育觀念的變革和教學(xué)模式的革新與豐富，將極大地豐富教學(xué)方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，確立了能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時(shí)帶來教學(xué)模式的革新和豐富，遠(yuǎn)距離協(xié)作式學(xué)習(xí)成為整個教學(xué)模式的熱點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式建構(gòu)成為當(dāng)前研究的熱門話題，協(xié)作式和自主式教學(xué)模式建構(gòu)成為重要研究課題。

教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來新的革命，邁向新世紀(jì)的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個受教育者能夠適應(yīng)信息時(shí)代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術(shù)的能力。教育信息化的構(gòu)成，筆者覺得從具體實(shí)施角度上來說，可以分為四個方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開發(fā)、教師信息技術(shù)教育的開展和中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展。

二、樹立現(xiàn)代教育理念，積極促進(jìn)教育改革

隨著信息社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革，這種變革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念?，F(xiàn)代教育思想主要包括：現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學(xué)校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學(xué)，過份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和書本知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體作用和能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)的功能只有一個就是傳授書本知識；而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念，才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。一是改革教育目標(biāo)和內(nèi)容。21世紀(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計(jì)上注重學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二是改革教育形式和方法。信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠(yuǎn)程教育等相結(jié)合，多種辦學(xué)形式并存，不同類型和層次的學(xué)校并存，多種功能的教育相融合，重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí)，使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時(shí)代的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育，而且要改革中等教育結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會教育于一體。教學(xué)方法的改革，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時(shí)代的特征。三是構(gòu)建新型教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運(yùn)用對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行變革，從而構(gòu)建能適應(yīng)信息時(shí)代的新型教學(xué)模式。

三、廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)教育多樣化

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信息化社會教育的基本特征

信息化社會是信息和知識總量激增、知識更新周期縮短、知識陳舊速度加快的社會，由于社會高度信息化，使得社會的每個成員都可享受社會為其提供的各種學(xué)習(xí)機(jī)會，而不受任何年齡條件、時(shí)空條件和社會條件的限制，這導(dǎo)致了教育對象的終生性和全民性。隨著高度發(fā)展的信息科學(xué)技術(shù)對整個教育體系的滲透，學(xué)校教育面向社會化。

在信息化社會中，信息和知識成了社會最重要的資源，隨著交通、通訊手段的發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)、文化交流的擴(kuò)大，國際社會相互依存關(guān)系的日益加深，教育的國際化趨勢將不可避免。為加強(qiáng)世界各國的文化交流和相互了解，增進(jìn)和平、友誼與合作，未來各國的教育還將在繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，更多地承擔(dān)起傳播世界優(yōu)秀文化的責(zé)任。所以，信息化社會教育一定要做到國際化。

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及教師信息素養(yǎng)的特點(diǎn)

信息素養(yǎng)是個體能夠認(rèn)識到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。在當(dāng)今的信息時(shí)代，教師應(yīng)該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)主要是指面向教育教學(xué)實(shí)踐的信息素養(yǎng)，它除了具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外，又具有其職業(yè)的獨(dú)特性，這可以概括為以下幾個方面：

1.具有信息的觀念和傳播信息的意識

教學(xué)過程本身就是一種信息交流和傳播活動，作為教師要能運(yùn)用信息傳播規(guī)律來科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程。

2.應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力

應(yīng)用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會的讀寫能力。其主要因素是對信息重要性的認(rèn)識以及對信息的責(zé)任感，對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力以及對新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指對信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解以及技術(shù)手段基本操作的能力，這種能力是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的主要能力。

3.教學(xué)媒體和功能的選擇能力

科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)活動提供了先進(jìn)的、豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師必須具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適、實(shí)用的媒體的能力。

4.媒體的整合能力

媒體的整合能力是指優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中的能力。作為職業(yè)教師，不但要善于選擇和運(yùn)用信息技術(shù)等教學(xué)媒體，還要能夠?qū)⒔虒W(xué)媒體與教學(xué)各要素進(jìn)行科學(xué)的整合，特別是能將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的能力，應(yīng)該是職業(yè)教師具備的重要能力。

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和迫切性

加強(qiáng)對教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育信息化發(fā)展的要求，是順應(yīng)社會發(fā)展、深化教學(xué)改革、開展創(chuàng)新教育的需要。

1.迫切性

為了迎接信息時(shí)代對教育的挑戰(zhàn)，特別是各級各類學(xué)校紛紛建起了現(xiàn)代化的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等，建設(shè)了計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式不斷形成和出現(xiàn)，要使這些現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源充分發(fā)揮作用，作為在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師的素質(zhì)必須提高，特別是信息技術(shù)和信息素養(yǎng)能力的提高是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

2.必要性

信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，還要能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識的能力?？梢姡岣呓處熜畔⑺仞B(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)該成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方式

教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要有職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)兩種途徑。其中在職培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和重要方式，目前，在職教師信息素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)主要有以下幾種方式：

1.專業(yè)進(jìn)修

這種方式是指教師為了提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次，或者為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的各種專業(yè)進(jìn)修活動，包括各種自學(xué)考試、函授、遠(yuǎn)程教育等形式的?？?、本科、專升本學(xué)歷教育以及有關(guān)信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學(xué)科的研究生學(xué)位學(xué)習(xí)等。

2.短期培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓(xùn)中心等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動。

3.校本培訓(xùn)

這是指各個學(xué)校利用節(jié)假日等空閑時(shí)間自行組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是時(shí)間可長可短，次數(shù)可多可少，形式靈活多樣，或?qū)ｎ}講座、或計(jì)算機(jī)知識培訓(xùn)、或教學(xué)觀摩等;內(nèi)容較有針對性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，能有效地將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來，使培訓(xùn)活動更具活力和效果。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂； 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-118-001

一、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂教師教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

關(guān)于音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的提法，基本都圍繞建構(gòu)在音樂學(xué)科特點(diǎn)之上，對教師、課程等設(shè)計(jì)加以界定，并強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)、系統(tǒng)而全面的確立教育者、參與者、教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)活動中位置與作用。

首先，依據(jù)心理學(xué)，從國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的歷史和現(xiàn)狀來看，一流的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，幾乎都有深厚的教育心理學(xué)的求學(xué)背景和學(xué)術(shù)造詣，而作為以研究者身份展開交叉學(xué)科間的研究，已經(jīng)不是司空見慣的事，更何況教學(xué)的設(shè)計(jì)者與所面對的對象間，構(gòu)建在尊重、理解、合作的前提之下，完成教與學(xué)的活動，研究的科學(xué)性才得以實(shí)現(xiàn)。

其次，是依據(jù)建構(gòu)主義理論，它的出現(xiàn)被人們譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。建構(gòu)主義的思想可以追溯到皮亞杰、維果斯基等早期的理論中。它之所以能夠在上世紀(jì)九十年代以來逐漸流行，是和當(dāng)代西方非理性主義哲學(xué)思潮的興起、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的進(jìn)步以及研究者對學(xué)習(xí)理論研究的自覺反思分不開的。

建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)包括：建構(gòu)主義知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義的教師觀；建構(gòu)主義的教學(xué)觀等。作為重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。理論的許多觀點(diǎn)和主張具有合理性，對教育改革實(shí)踐具有一定借鑒意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。目前，建?gòu)主義理論在實(shí)際教育中形成了一些可促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的具體教學(xué)技術(shù)，已得到了日益廣泛的應(yīng)用，其中相對比較成熟的技術(shù)，主要包括探究式學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計(jì)的主要影響，包括關(guān)注學(xué)生主體感悟力；關(guān)注學(xué)習(xí)者個性差異；關(guān)注教學(xué)氣氛的營造；關(guān)注學(xué)生探究與創(chuàng)新力培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的一次重大突破，提出了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)的嶄新理論觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”對意義建構(gòu)的重要作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)開始重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐的接軌，促進(jìn)了教育改革的深入進(jìn)行。

二、實(shí)踐依據(jù)

包含在教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計(jì)，是為最終教學(xué)實(shí)踐而預(yù)先設(shè)定的系統(tǒng)、科學(xué)的方案，也是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)，最終都會在實(shí)踐中加以完善，并得到落實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)是可以在不同的層面上進(jìn)行的，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的分類與層次，著眼于不同的類型與層次，具體操作才會有的放矢。

首先，從分類上劃分，包括三類：第一類是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)；第二類是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)；第三類是微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)屬于“教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，它從改造教育、社會與人的發(fā)展之間的關(guān)系入手，肩負(fù)創(chuàng)設(shè)面向培養(yǎng)新世紀(jì)、新人才的教學(xué)體制改革。例如，當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特教授就曾經(jīng)提出:工業(yè)社會教育的特征是“時(shí)間固定、結(jié)果可變”（也就是每個人在同樣的時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容甚至還提出了同樣要求，在同樣的時(shí)間升學(xué)或者畢業(yè)，但是并沒有達(dá)到同樣的結(jié)果，培養(yǎng)的人才質(zhì)量參差不齊），而信息社會教育的特征則是“時(shí)間可變，結(jié)果穩(wěn)定”（也就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需要量身定制，發(fā)揮每一個人的發(fā)展?jié)摿Γ┲杏^教學(xué)設(shè)計(jì)就比較普遍，它在課程的目標(biāo)、性質(zhì)、類型和結(jié)構(gòu)上的改革任務(wù)十分繁重，因此，世界各國的課程改革周期是十年。而微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的面是最廣的，主要面對某一門學(xué)程開發(fā)，中觀教學(xué)設(shè)計(jì)，主要在具體學(xué)科領(lǐng)域，或者若干互為關(guān)系的教學(xué)單元的層面上開展。被稱之為“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”，等同于“課程設(shè)計(jì)與課科中的單元、模塊和課時(shí)，還可以包括教學(xué)片段設(shè)計(jì)。應(yīng)用也最普遍，是教學(xué)設(shè)計(jì)真正用武之地。

其次，根據(jù)教學(xué)中問題的范圍、大小的不同，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為以下三個層次：以課堂為中心；以“系統(tǒng)”為中心；以產(chǎn)品為中心。以課堂為中心，主要體現(xiàn)在教育、教學(xué)思想與教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)和總的教學(xué)計(jì)劃要求，針對教學(xué)的內(nèi)容、對象、環(huán)境條件來制定方案，通常由任課教師完成；以“系統(tǒng)”為中心，指由教師、學(xué)科專家與行政管理人員共同完成；以產(chǎn)品為中心，即將教學(xué)中需要的媒體材料、教具等當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往需要確定哪些產(chǎn)品即有廣闊市場，又能滿足實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)需求。

音樂學(xué)科在實(shí)施音樂教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，在藝術(shù)性特征方面體現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)橐魳繁旧硎侨祟愃囆g(shù)的重要組成部分，音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠在通過教師的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動，為學(xué)生提供一個豐富多彩、藝術(shù)性的音樂學(xué)習(xí)精神家園同時(shí)，全面落實(shí)新的教育理念，提升學(xué)科優(yōu)勢，同時(shí)，音樂學(xué)科作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是對學(xué)生實(shí)施美育的必要學(xué)科。音樂教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育重要的組成部分，它所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任一方面是對學(xué)生實(shí)施的美的重要途徑，另一方面又可通過提升教學(xué)設(shè)計(jì)與研究效果，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)在邏輯上的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)效果，在音樂設(shè)計(jì)的研究中，遵循設(shè)計(jì)的一般方法、一般規(guī)律。開展能夠促進(jìn)學(xué)生高層次精神追求意識的培養(yǎng)教育。能夠?yàn)閷W(xué)生個性發(fā)展、能力生成、價(jià)值觀、人生觀的建立提供行之有效的指導(dǎo)。也正是從學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需要出發(fā)的最基本要求，從有限的課時(shí)與教材容量中，探尋、研究更科學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)模式。因?yàn)椋L久以來忽視音樂教學(xué)的局面還很普遍，特別是作為我國課程改革中，實(shí)施美育的高中音樂課程，走過了艱難的發(fā)展歷程，從最初的無教材、無資料、無要求的“三無”，到今天以課程改革大背景下，名正言順參與，并從理念的推廣、制度的建立于落實(shí)等，都為教材的研發(fā)與使用、教師的培訓(xùn)、學(xué)生的廣泛參與，制度的明確，都在很大程度上，將高中音樂教學(xué)納入正軌。

參考文獻(xiàn)：

篇5

在知識經(jīng)濟(jì)背景與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校信息素質(zhì)教育已成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成。雖然高校圖書館曾做過一些工作，但很有局限性，往往以信息檢索教學(xué)為主，缺少全面的信息素質(zhì)教育內(nèi)容，無法適應(yīng)信息社會的更高需求。首先，信息素質(zhì)教育是適應(yīng)信息化社會和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生存的需要。信息素質(zhì)教育是適應(yīng)社會的知識補(bǔ)充與重構(gòu)，是在信息社會中求生存、謀發(fā)展的需要，也是符合人的自身發(fā)展的需要。其次，信息素質(zhì)教育有助于推動全社會信息化進(jìn)程。具有信息素質(zhì)的用戶，既可以快速接受和使用信息產(chǎn)品，又可以創(chuàng)造新信息和增值信息，推動社會信息化發(fā)展。第三，信息素質(zhì)教育是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)和必然趨勢。信息素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育、科學(xué)素質(zhì)教育等處于同等地位，是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要元素。第四，信息素質(zhì)教育是構(gòu)建和諧數(shù)字社會的基礎(chǔ)。信息道德的提升，有助于維系良好的網(wǎng)絡(luò)秩序和文明網(wǎng)絡(luò)行為。

2我國信息素質(zhì)教育研究發(fā)展

2.1信息素質(zhì)內(nèi)涵

自信息素質(zhì)概念20世紀(jì)70年代提出（Zurkowski，Paul，1974)后，曾經(jīng)過數(shù)次補(bǔ)充與完善，1989年美國圖書館協(xié)會(ALA)將其定義為“知道何時(shí)需要信息，并擁有獲取、評價(jià)和有效利用所需信息的能力”，后來曾被頻繁引用。2000年美國高校與學(xué)術(shù)圖書館協(xié)會(ACRL)提出5個信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。我國鐘志賢等認(rèn)為信息素質(zhì)包括運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、信息免疫等的能力。

信息素質(zhì)廣義上可以理解為信息化社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧、信息意識、信息道德、信息覺悟、信息潛能、信息心理，以及信息評價(jià)和過濾等能力。信息素質(zhì)是一個動態(tài)概念，它由相互依存和相互作用的各個要素構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，并隨著社會信息化程度的提高，其內(nèi)涵將不斷豐富和發(fā)展。

2.2我國信息素質(zhì)教育及研究概述

自信息素質(zhì)概念提出以來，國外的研究從未間斷，如“美國加州大學(xué)圣保羅分校信息素質(zhì)課程”項(xiàng)目、美國的“2061規(guī)劃”提出信息技術(shù)與各學(xué)科相結(jié)合的觀點(diǎn)。而我國信息素質(zhì)教育及研究源于信息檢索課，以教育部1984年的004號《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》為主要標(biāo)志。1992年高教司提出“要使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索方法”。1999年第三次全國教育工作會議提出要重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，2000年遼寧省教育廳87號文件規(guī)定《信息檢索與利用》課為高校公共必修課。2002年教育部的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂）》對大學(xué)生信息素質(zhì)教育作出規(guī)定圖書館要開展信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力。2003年北京大學(xué)圖書館構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，開始了在線信息素質(zhì)教育的實(shí)賤探索。2005年清華大學(xué)與北京航空航天大學(xué)開始致力于“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”，試圖推出一個新的高校信息素質(zhì)指標(biāo)體系。

近幾年，國內(nèi)外學(xué)者相繼提出一些信息素質(zhì)培養(yǎng)方法：

(1)以圖書館信息資源的使用為教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的單一教學(xué)方法。它對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)曾起主導(dǎo)作用。（2)雙向互導(dǎo)教育方法。即教師和學(xué)生都是教育的主體，又都是教育的客體，主要體現(xiàn)在圖書館咨詢輔導(dǎo)和信息檢索教學(xué)上。(3)圖書館合作教育。指圖書館與圖書館之間、圖書館與校內(nèi)各部門之間的協(xié)調(diào)與合作。（4)跨學(xué)科教育。指在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，注入相關(guān)的信息素質(zhì)教育知識和技能。

從資料上看，許多研究局限于從理論上認(rèn)知信息素質(zhì)教育重要性，缺乏對信息素質(zhì)教育系統(tǒng)性的宏觀規(guī)劃和具體落實(shí)方案的探討。教育活動也僅局限于圖書館范圍，更多體現(xiàn)的是圖書館意識和檢索技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生信息意識和信息道德的教育。而我國目前許多高校還在減少作為信息能力培養(yǎng)的信息檢索課學(xué)時(shí)。所以，有必要對高校信息素質(zhì)教育組織模式進(jìn)行深入研究。

2.3我國信息素質(zhì)現(xiàn)狀實(shí)證分析

據(jù)東北大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、沈陽大學(xué)師范學(xué)院的問卷調(diào)查，僅有10%以下的學(xué)生了解信息素質(zhì)內(nèi)涵，約30%的學(xué)生獲取專業(yè)信息有障礙，約90%的學(xué)生表示能遵守信息道德準(zhǔn)則和法律規(guī)范，80%以上的學(xué)生感到需要進(jìn)行信息素質(zhì)教育。據(jù)中國民航學(xué)院問卷統(tǒng)計(jì)，只有15.2%的學(xué)生能從網(wǎng)上主動獲取信息，大多數(shù)學(xué)生依然沒有掌握檢索技巧，缺乏對本專業(yè)信息源的了解，大多數(shù)學(xué)生對于檢索結(jié)果不會歸納總結(jié)。哈爾濱工程大學(xué)的調(diào)查表明，大學(xué)生搜索自己所需的信息有時(shí)還不準(zhǔn)確，效率不高。在佳木斯大學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，有1/3以上的大學(xué)生還不具備信息有償觀念，有20%的學(xué)生認(rèn)為法律保護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息知識產(chǎn)權(quán)可有可無，17%的學(xué)生則認(rèn)為沒有必要。北京師范大學(xué)的調(diào)查反映出：本科階段信息能力課程普及不夠，有些學(xué)生信息能力沒有很大提高，而且本科與研究生的信息能力培養(yǎng)不連續(xù)?？梢?，高校學(xué)生信息素質(zhì)有待提高，信息素質(zhì)教育有待加強(qiáng)。

3信息素質(zhì)教育的規(guī)劃組織

3.1信息素質(zhì)教育體系規(guī)劃

信息素質(zhì)教育應(yīng)成為一門與其他學(xué)科既有一定聯(lián)系又相對獨(dú)立的新學(xué)科，應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建多層次的教育體系，采用分層次分段連續(xù)方式開展教育。要保證教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以適應(yīng)不同層次的不同需要。首先，政府教育職能部門應(yīng)宏觀調(diào)控，確立開展信息素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想。其次，學(xué)校將信息素質(zhì)教育納入學(xué)校學(xué)規(guī)劃中，具體規(guī)劃教育內(nèi)容、教育目標(biāo)等，設(shè)置普及性的公共必修課和較高層次的專業(yè)選修課，課程難度應(yīng)由低到高，下與中、小學(xué)信息課程相銜接，上要成為較高層次課程的基礎(chǔ)。同時(shí)，積極培養(yǎng)和選拔師資，組建信息素質(zhì)教研室。最后，由教研室負(fù)責(zé)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教育思想，達(dá)到教育目標(biāo)。

3.2信息素質(zhì)教育政策規(guī)劃

(1)宏觀層面信息素質(zhì)教育有賴于國家教育政策的引導(dǎo)與支持。盡管《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(教育部1998年）規(guī)定218個專業(yè)要“掌握文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法”，《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》(教育部2002年)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育做了規(guī)定，但仍需出臺專門的信息素質(zhì)教育文件，明確教育范疇和教學(xué)最小比重等。省市教育主管部門應(yīng)對大學(xué)信息素質(zhì)教育的規(guī)劃與開展有一個具體的政策指導(dǎo)，甚至貫穿于社會整個教育體系中。

(2)學(xué)校層面學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育主管部門的文件指示，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，確定信息素質(zhì)教育的具體實(shí)施方案。在充分考慮循序漸進(jìn)和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具體落實(shí)課程的數(shù)量、分布、學(xué)分，甚至于教材編寫、教師配備等。

3.3信息素質(zhì)教育內(nèi)容規(guī)劃

信息素質(zhì)教育主要包括信息意識教育、信息知識教育、信息能力教育、信息道德教育、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知習(xí)慣培養(yǎng)等核心內(nèi)容：

(1)信息意識教育是指培養(yǎng)作為信息主體的社會個體成員對未知信息的敏感程度和自覺程度。它直接影響信息需求和認(rèn)知行為。這需要采用多種形式的教育方式，加強(qiáng)“信息就是財(cái)富”的認(rèn)識，提高學(xué)生對信息的敏感性、對信息持久的注意力和對信息價(jià)值的判斷力，養(yǎng)成信息思維習(xí)慣。圖書館意識同樣是信息意識教育的重要內(nèi)容。

(2)信息知識教育是指有關(guān)信息的本質(zhì)、特性、作用、規(guī)律、運(yùn)用、規(guī)范和方法等基礎(chǔ)知識的傳授，包括信息理論知識、信息生產(chǎn)過程知識、信息傳播知識、信息管理知識、信息產(chǎn)業(yè)知識、信息法律知識、信息技術(shù)知識等。

(3)信息能力教育是指有關(guān)信息獲取、信息認(rèn)知、信息加工、信息組織、信息評價(jià)、信息交流、信息協(xié)作、信息增值、信息創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。如學(xué)生通過掌握信息檢索等基本技能，能在紛繁無序的信息海洋中篩選出自己所需信息，并合理運(yùn)用于知識創(chuàng)新與學(xué)術(shù)活動中。

(4)信息道德是指有關(guān)調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、傳遞者、使用者等社會信息個體之間行為規(guī)范的教育，包括信息倫理約束和信息法規(guī)控制兩個方面。信息法律是信息倫理的底線，信息倫理能在人的思想深處起作用。一個有信息道德的人能在信息活動中自覺遵循一定的社會公德，主動維護(hù)信息領(lǐng)域的正常秩序。

(5)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知習(xí)慣培養(yǎng)是指關(guān)于網(wǎng)絡(luò)用戶在網(wǎng)絡(luò)瀏覽和學(xué)習(xí)等過程中所具有的良好思維習(xí)慣和行為習(xí)慣的教育。法律有時(shí)無法控制人的網(wǎng)絡(luò)意識和網(wǎng)絡(luò)行為，而網(wǎng)絡(luò)文化又能改變?nèi)说乃枷耄D(zhuǎn)變?nèi)说挠^念，模塑人的行為，使網(wǎng)絡(luò)用戶容易淡化或忘掉傳統(tǒng)道德規(guī)范和自律意識，形成虛實(shí)交融的“自主”倫理。所以，要主動培育良好的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)文明，不斷提高學(xué)生網(wǎng)上觀察力、辨別力和免疫力。

3.4信息素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃

信息素質(zhì)教育是要造就具有豐富的信息知識、較強(qiáng)的信息意識、熟練的信息技能、自覺的信息道德、科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣以及良好的信息表述能力的高素質(zhì)學(xué)術(shù)群體和現(xiàn)代社會公民。通過接受完整的信息素質(zhì)教育，學(xué)生能夠快速查找所需信息，有效評價(jià)和選擇合適內(nèi)容，自覺遵守相關(guān)法規(guī)，尊重原創(chuàng)信息，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，明辨虛擬與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一、資源共享與信息所有的區(qū)別、個人權(quán)利與社會責(zé)任的對應(yīng)等，最終將信息素質(zhì)滲透到學(xué)習(xí)和研究中，使他們的綜合素質(zhì)明顯提高。

3.5信息素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃

信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施信息素質(zhì)教育并達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)提供可操作的基本依據(jù)。筆者受ACRL、ALA、澳大利亞高校圖書館委員會（CAUL)等標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)，初步規(guī)劃出適合我國大學(xué)現(xiàn)狀的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)基本框架（1)能夠簡練闡釋信息基本理論知識和獲取信息的基本途徑。（2)能夠正確認(rèn)識信息在學(xué)習(xí)、工作和科研等領(lǐng)域的作用。（3)能夠確定所需信息的范圍、類型、性質(zhì)和效用。（4)能夠準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)或手工等多種方法獲取信息。（5)能夠正確評價(jià)、合理利用和有效增值信息。（6)能夠借助現(xiàn)代手段開發(fā)、組織、存取、傳播原信息。（7)能夠深入理解并認(rèn)真履行與信息相關(guān)的法律、政策和道德。（8)能夠辨證地認(rèn)識資源共享與所有、虛擬與現(xiàn)實(shí)的對立統(tǒng)一。

4信息素質(zhì)教育實(shí)施方案的組織

4.1信息素質(zhì)教育模式

根據(jù)我國高校目前信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀和培育目標(biāo)的要求，建議采用“2+3”教育模式（“2”指兩個層次，即較低層次的普及教育和較高層次的專門教育；“3”指3種方法，即課程教育、輔助教育和環(huán)境教育）：

4.1.1層次教育可將多級分層教育方法應(yīng)用于大學(xué)各階段的信息素質(zhì)教育課程中。許多圖書館已經(jīng)認(rèn)識到把信息素質(zhì)教育拓展為高低兩級課程是必要而且可行的。首先，我國高校可以圖書館開設(shè)的信息檢索教學(xué)為主線，逐漸面向低年級大學(xué)生開設(shè)相關(guān)的普及性信息素質(zhì)教育課程，并將相關(guān)的基礎(chǔ)課程列為綜合類限選課程。如美國的奧爾巴尼（Albany)大學(xué)規(guī)定：所有低年級學(xué)生在安排的15門課程外必須選修一門信息素質(zhì)課程并獲得學(xué)分，而選修圖書館開設(shè)的課程不能超過總學(xué)分的四分之一。本層次教育目標(biāo)以上述信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)（1)至(4)條為評價(jià)依據(jù)。其次，對高年級學(xué)生開設(shè)若干門具有一定深度的信息課程，并規(guī)定達(dá)到所要求的最低學(xué)分。超出圖書情報(bào)學(xué)框架的教育內(nèi)容，需要各有關(guān)學(xué)科專業(yè)教師的支持，如網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)、倫理學(xué)等。本層次教育目標(biāo)以上述信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)(5)至(8)條為評價(jià)依據(jù)。最后，根據(jù)不同層次的不同需求，可附以多種形式的輔助教育和環(huán)境教育。

4.1.2課程教育開設(shè)信息素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程?？筛鶕?jù)各校實(shí)際情況設(shè)置兩個水平層次或3個水平層次的課程：較低層次的普通必修課程應(yīng)在低年級完成，如信息素質(zhì)概論、信息檢索、因特網(wǎng)應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)等課；而較高層次的信息課程應(yīng)在大三完成，如信息技術(shù)、社會倫理、信息管理、信息組織、網(wǎng)絡(luò)安全等課；最高層次的研究型課程應(yīng)在研一完成，如信息評價(jià)理論、信息法學(xué)、信息傳播學(xué)、信息人才等有關(guān)課程。通過信息檢索等課程，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立利用信息進(jìn)行科研的能力，并增強(qiáng)學(xué)生的信息意識。而通過有關(guān)法律課程，可培養(yǎng)學(xué)生在信息活動中遵紀(jì)守法，以維護(hù)信息領(lǐng)域的正常秩序，促進(jìn)信息經(jīng)濟(jì)和信息社會的良性運(yùn)行與和諧發(fā)展。

4.1.3輔助教育配合課程教育采用的各種教育形式，其方法多種多樣，如：（1)網(wǎng)絡(luò)自助。它是利用CAI為學(xué)生創(chuàng)造的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以包括輔導(dǎo)式、咨詢式、練習(xí)式等學(xué)習(xí)模式。它把信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為一種積極的、自助的狀態(tài)。學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，使主動獲取信息、探索問題的能力得到不斷提高。（2)專題講座。它具有權(quán)威性、新穎性、系統(tǒng)性和生動性，能夠傳播密集信息和系統(tǒng)知識，是重要的輔助教育手段之一，其內(nèi)容涉及與信息有關(guān)的方方面面，能在活躍校園文化氣氛和學(xué)術(shù)空氣的同時(shí)，開闊視野，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)信息意識。（3)課題研究。學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域所進(jìn)行的信息搜集、篩選、分析和運(yùn)用等實(shí)賤中，能真正意識到信息的價(jià)值，并借此強(qiáng)化信息意識和信息能力。（4)咨詢輔導(dǎo)?？梢越柚鷤鹘y(tǒng)咨詢或網(wǎng)絡(luò)咨詢，指導(dǎo)信息資源使用，培訓(xùn)信息能力，傳送相關(guān)信息知識等。（5)宣傳活動。可采用靈活多樣的宣傳形式，如網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)宣傳、散發(fā)傳單、開展辯論會、舉辦知識競賽等，加強(qiáng)信息素質(zhì)教育。

4.1.4環(huán)境教育信息素質(zhì)教育環(huán)境涉及社會、學(xué)校和家庭。學(xué)校需要利用校園網(wǎng)、廣播、校報(bào)等宣傳媒體，積極宣傳信息在經(jīng)濟(jì)、科研、學(xué)習(xí)和生活等方面的重要性。需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)和管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化，為同學(xué)營造一個良好的信息環(huán)境，把學(xué)生緊緊吸引在校園網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素質(zhì)。

4.2信息素質(zhì)課程教學(xué)大綱總體框架

信息素質(zhì)教學(xué)大綱主要涉及以下5個部分內(nèi)容：（1)信息素質(zhì)概論部分。涉及信息社會的特征及發(fā)展，信息的特征及作用，信息素質(zhì)培養(yǎng)意義，信息道德基本范疇，相關(guān)傳統(tǒng)倫理知識，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識，科學(xué)的信息觀念等。這部分教學(xué)內(nèi)容要求至少36學(xué)時(shí)。（2)信息檢索能力部分。包括信息資源類型與性質(zhì)，信息檢索基本方法，信息選擇與利用技能等。這部分教學(xué)內(nèi)容要求至少36學(xué)時(shí)。（3)信息開發(fā)能力部分。涉及信息收集與組織、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、預(yù)測技術(shù)等。這部分教學(xué)內(nèi)容要求至少54學(xué)時(shí)。（4)信息管理與傳遞能力部分。涉及信息管理理論、信息組織技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等。這部分教學(xué)內(nèi)容要求至少54學(xué)時(shí)。(5)信息道德修養(yǎng)部分。涉及信息法規(guī)、信息倫理及其理論等。這部分教學(xué)內(nèi)容要求至少54學(xué)時(shí)。

4.3信息素質(zhì)教育應(yīng)遵循的原則

4.3.1針對性原則充分考慮學(xué)生層次和專業(yè)的不同，有針對性地配置教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，不可一概而論。

4.3.2目標(biāo)性原則以總培養(yǎng)目標(biāo)為框架，規(guī)定每個教學(xué)階段和教育環(huán)節(jié)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

4.3.3漸進(jìn)性原則信息素質(zhì)教育要由低到高，由淺入深，循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。

4.3.4實(shí)用性原則要讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取實(shí)用性知識，并學(xué)以致用。

4.3.5系統(tǒng)性原則信息素質(zhì)教育內(nèi)容為相對完整的知識體系，切忌支離破碎。

4.3.6效益性原則要兼顧技能效益和知識效益，近期效益和長遠(yuǎn)效益。

4.3.7計(jì)劃性原則與專業(yè)教育和社會需要等相協(xié)調(diào)，既要有近期目標(biāo)，又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃。

4.3.8超前性原則信息素質(zhì)教育內(nèi)容不能僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)上，還要適度選取預(yù)見性內(nèi)容。

4.3.9最小努力原則信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容相對于其他知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)輕而易舉地被理解和掌握。

4.3.10合作性原則信息素質(zhì)教學(xué)需要依靠圖書館館員與教師合作，圖書館與院系合作，各機(jī)構(gòu)之間合作，教師與學(xué)生之間合作，學(xué)生與學(xué)生之間合作。

4.4信息素質(zhì)教學(xué)評價(jià)方法

信息素質(zhì)教學(xué)主要可采用過程評價(jià)法和效果評價(jià)法，即直接通過評價(jià)教學(xué)活動過程評價(jià)其效果，或通過對比學(xué)生受教育前后信息素質(zhì)的差異間接地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。過程評價(jià)法比較成熟，而效果評價(jià)需要通過學(xué)生的試卷、實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究等方面來綜合反映。將過程評價(jià)和效果評價(jià)相結(jié)合有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)的重要參考。只有將信息素質(zhì)納入到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中，才能鼓勵學(xué)生投入一定時(shí)間和精力接受信息素質(zhì)教育，信息素質(zhì)教育才能在學(xué)校的教育工作中占有較為重要位置，才有利于建立健全其教學(xué)評價(jià)體系。

5結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞:新聞媒體;學(xué)習(xí)型社會

一、學(xué)習(xí)型社會是我國社會發(fā)展的理想目標(biāo)

學(xué)習(xí)型社會的概念早在1968年由美國教育家哈欽斯所提出,但正式形成這一社會構(gòu)想則是在1994年意大利羅馬召開的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”,這次會議明確指出了學(xué)習(xí)型社會“不是簡單的個人行為,而是一種社會行為,與其說它是一種教育概念,不如說它是一種生活方式?！睔W洲終身教育促進(jìn)會在1996年的年會上則直接表明了未來社會的發(fā)展方向是走向?qū)W習(xí)型社會。此后一些發(fā)達(dá)國家又相繼提出了向?qū)W習(xí)型社會過渡的政策,例如,美國政府提出了教育發(fā)展的四大戰(zhàn)略,其中兩大戰(zhàn)略即是“把美國變成人人學(xué)習(xí)之國”、“把社區(qū)變成大課堂”,新加坡政府也提出要建設(shè)“學(xué)習(xí)型政府”,日本則提出要把大阪建成“學(xué)習(xí)型城市”?？梢?學(xué)習(xí)型社會已成為當(dāng)前眾多國家所追求的理想社會目標(biāo)。我國只有順應(yīng)世界潮流,努力建設(shè)以全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)型社會,才能把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源優(yōu)勢,把人口大國建設(shè)成為人才強(qiáng)國,從而不斷推動我國未來社會的理想發(fā)展。

正是在這種國際國內(nèi)形勢下,黨的十六大明確提出我國要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進(jìn)人的全面發(fā)展”,黨的十七大報(bào)告再次明確了我國要建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。這對于我國人力資源的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)社會的全面可持續(xù)發(fā)展意義重大,關(guān)系到我國全面建設(shè)小康社會的順利實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)看到,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會離不開社會各方面各領(lǐng)域的積極參與,需要建立全民終身學(xué)習(xí)的社會機(jī)制,形成與之相適應(yīng)的社會化學(xué)習(xí)教育體系。為此,需要重視發(fā)揮各種社會教育機(jī)構(gòu)和各類新聞媒體的推動作用,為全民終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件,確保全體社會成員始終保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài),真正使學(xué)習(xí)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分,不斷實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)追求。

二、新聞媒體是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要推進(jìn)器

當(dāng)今社會處于新聞媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,報(bào)紙、期刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體已成為社會生活的“血管”和“神經(jīng)”,肩負(fù)著傳播信息、引導(dǎo)輿論、教化公眾、監(jiān)督社會等重要職能,廣泛影響著社會生活的各個方面,是現(xiàn)代社會有效運(yùn)轉(zhuǎn)的必備工具和必要條件。①新聞媒體通過對社會信息資源的選擇、處理、解讀以及整合分析,不僅深刻影響著社會大眾的思想認(rèn)識、價(jià)值理念及行為規(guī)范,而且廣泛影響著整個社會的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)氛圍,是創(chuàng)建我國學(xué)習(xí)型社會的重要推進(jìn)器。主要有以下幾方面的原因:

(一)新聞媒體是重要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具

隨著社會物質(zhì)生活水平極大提高,人們精神需求不斷彰顯,更加關(guān)心終身發(fā)展問題,終身學(xué)習(xí)也因此受到廣泛關(guān)注。要實(shí)現(xiàn)全體社會成員的終身學(xué)習(xí),必須具備時(shí)時(shí)處處皆可學(xué)習(xí)的社會條件,迫切需要能夠便捷地獲得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。作為大眾傳播的文化事業(yè),新聞媒體以其傳播性、共享性和公開性等特點(diǎn),對社會公共信息占據(jù)著把關(guān)者位置,影響著知識的傳遞、觀念的傳播、學(xué)術(shù)的交流。由此,新聞媒體日益成為重要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具,有助于人們便捷地獲取知識、信息,不斷滿足著人們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求,促使整個社會無處不具有學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件,進(jìn)而影響著人們的社會生活方式,有效推進(jìn)著學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建。

(二)新聞媒體影響著人們學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)行為

當(dāng)今社會一日千里,變化日新月異,迫切需要人們以良好的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)行為,迎接學(xué)習(xí)型社會的來臨。新聞媒體在一定程度上引領(lǐng)著社會生活,引導(dǎo)著人們的思想觀念及行為方式,對促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任,發(fā)揮著多方面的作用。通過快捷地傳遞各種思想輿論,新聞媒體與社會大眾的聯(lián)系日益密切,不斷自覺地把對人的關(guān)注放在中心地位,并且多方位、多側(cè)面、多層次地影響著人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)行為,促使人們真正“活到老、學(xué)到老”,以知識改變命運(yùn),以終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造美好未來。隨著我國構(gòu)建和諧社會的順利推進(jìn),必將更加呼喚全體社會成員的和諧發(fā)展,這就有賴于人們普遍的終身學(xué)習(xí),迫切需要良好的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)行為,而新聞媒體借助其特有的屬性,有助于人們樹立學(xué)無止境、學(xué)不懈怠的良好學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)行為,從而在一定程度上引導(dǎo)著全民的終身學(xué)習(xí)。

(三)新聞媒體關(guān)系到社會學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)型社會的重要特征是全民終身學(xué)習(xí),整個社會良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍是全民終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為影響人們文化生活及精神氛圍的重要載體,新聞媒體是促使人們無時(shí)不學(xué)、無處不學(xué)的重要社會條件,關(guān)系著終身學(xué)習(xí)氛圍和社會化學(xué)習(xí)體系的形成。尤其是在當(dāng)前信息社會,科技迅速發(fā)展,信息急劇增長,知識更新周期縮短,只有不斷的終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的變化,人們學(xué)習(xí)需要的滿足不僅依靠學(xué)校教育,還更加依靠廣泛的社會教育。通過新聞媒體對學(xué)習(xí)化的社會生活方式的積極引導(dǎo),可以確保人們時(shí)時(shí)處處皆可學(xué)習(xí)的社會條件及良好氛圍,從而有利于提供全民終身學(xué)習(xí)的重要保障。

三、新聞媒體應(yīng)努力推進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會必然會對社會各行各業(yè)提出相應(yīng)的要求,新聞媒體作為重要的社會輿論陣地和信息傳播平臺,已經(jīng)成為影響人們社會生活的重要力量,直接關(guān)系著全民終身學(xué)習(xí)的順利實(shí)施,應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起對學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建的重要責(zé)任。主要可通過以下幾方面的途徑:

(一)創(chuàng)新媒體學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)型社會是以學(xué)習(xí)型人才為中心的社會,學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)需要社會提供充足的學(xué)習(xí)資源,有賴于新聞媒體的積極參與,新聞媒體以其獨(dú)特的信息資源優(yōu)勢,關(guān)系到學(xué)習(xí)理念的打造、學(xué)習(xí)鏈條的構(gòu)建、學(xué)習(xí)機(jī)制的完善,有利于人們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。為此,新聞媒體要努力促進(jìn)內(nèi)容、形式與手段的創(chuàng)新,不斷整合新聞媒體資源,實(shí)施媒體資源的信息化管理,持續(xù)擴(kuò)大媒體資源的社會影響,使新聞媒體成為重要的學(xué)習(xí)資源;要引導(dǎo)人們樹立全新的學(xué)習(xí)觀,將學(xué)習(xí)作為每個人基本的生活方式和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)追求,并且使學(xué)習(xí)成為社會對每一成員提出的必然要求,成為公民的權(quán)利和義務(wù);②要不斷創(chuàng)新媒體學(xué)習(xí)資源,確保人們隨時(shí)隨地更加便捷的學(xué)習(xí),以促使學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng),進(jìn)而不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型媒體,引導(dǎo)整個社會良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會日趨多樣化發(fā)展,社會的倫理道德與風(fēng)氣輿論,人的思想行為與個性發(fā)揮,都越來越需要新聞媒體的引導(dǎo)和指向。學(xué)習(xí)型社會在一定程度上是由學(xué)習(xí)型人才和學(xué)習(xí)型組織發(fā)展而來,創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)型的社會組織,有助于學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)和所有社會成員的良好發(fā)展,新聞媒體在這方面可發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。為此,要努力把新聞媒體建成學(xué)習(xí)型組織,從思想輿論上引導(dǎo)全社會形成一種講學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、比學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、促學(xué)習(xí)的良好氛圍;要通過思維方式的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)活動的開展,使全體新聞人員都積極參與到創(chuàng)建學(xué)習(xí)型媒體的活動中來,不斷實(shí)現(xiàn)自我超越和價(jià)值提升,促進(jìn)其不斷的專業(yè)化發(fā)展;要通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型媒體,為整個社會搭建一個終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念平臺,對其他學(xué)習(xí)型組織的建立和發(fā)展提供良好的示范,進(jìn)而有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建。

(三)引導(dǎo)社會生活方式,推進(jìn)整個社會的學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)型

學(xué)習(xí)型社會不是一種具體政治形態(tài)的社會,更多的是一種理想的社會模式,即把教育和學(xué)習(xí)作為主要特征和主要形態(tài)的社會。③這表明,學(xué)習(xí)型社會既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的終身化,也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會化,它必然會對社會生活方式提出相應(yīng)的要求。為此,新聞媒體要發(fā)揮對社會生活的廣泛影響,積極引領(lǐng)社會生活方式,使“學(xué)習(xí)即生活”、“生活即學(xué)習(xí)”的理念不斷深入人心;同時(shí)要不斷形成人人是學(xué)習(xí)主體、處處是學(xué)習(xí)場所、時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)機(jī)會的良好社會環(huán)境,并養(yǎng)成人們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而使學(xué)習(xí)由個體行為向社會行為轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會化和社會的學(xué)習(xí)化,從而不斷實(shí)現(xiàn)整個社會的學(xué)習(xí)化轉(zhuǎn)型。

注釋:

①鄧澤軍.新聞媒體應(yīng)積極推進(jìn)我國和諧社會的構(gòu)建[J].新聞界,2007,(5)99-100.

篇7

【關(guān)鍵詞】公共圖書館；讀者服務(wù)工作；服務(wù)創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)以及通訊技術(shù)的普及，讀者的學(xué)習(xí)、工作和生活都發(fā)生了深刻的變化，公共圖書館的讀者需求與以往相比發(fā)生了較大變化，讀者個性化、多樣化、全面化、高效化需求不斷增加，傳統(tǒng)的讀者服務(wù)工作已不能適應(yīng)新時(shí)期讀者的需求。由于讀者需求與提供的服務(wù)之間存在差距，因此公共圖書館也出現(xiàn)了一些不和諧的因素，集中表現(xiàn)在現(xiàn)階段部分公共圖書館出現(xiàn)的讀者信息獲取渠道單一、讀者糾紛事件頻出以及館員工作倦怠等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，已經(jīng)對公共圖書館工作人員提出了明確的要求：新時(shí)期圖書館工作必須更新讀者服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變讀者服務(wù)工作。

1．讀者服務(wù)理念的更新

新時(shí)期圖書館工作人員必須以現(xiàn)代科學(xué)的思想觀念為基礎(chǔ)，重新建讀者服務(wù)理念。以往圖書館的服務(wù)工作往往“以書為主體”，在新時(shí)期，圖書館的服務(wù)工作必須“以人為主體”，也就是說，圖書館服務(wù)工作要以讀者為中心，站在讀者的立場上，構(gòu)建全新的現(xiàn)代化服務(wù)新體系。具體說來，可從以下幾點(diǎn)做起。

1.1 堅(jiān)持開放服務(wù)

傳統(tǒng)圖書館重“藏”輕“用”，往往對讀者使用圖書館資源有著種種限制。諸如讀者限制、時(shí)間限制、借閱冊數(shù)限制、變相收費(fèi)以及種種館規(guī)。新時(shí)期圖書館服務(wù)觀念要從 “藏”向“用”轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持開放服務(wù)。

首先是在對象上，“公共”，是公共圖書館的特性，說明公共圖書館是一種公共資源，這一特征決定它必須向所有人免費(fèi)開放館藏資源，特別要對特殊群體進(jìn)行無差異化服務(wù)。其次在時(shí)間上，盡量增加開放時(shí)間，做到無假日、全天候開放，以便滿足不同業(yè)余時(shí)間段讀者的需要。再次，除個別需要特別保護(hù)的珍藏資源外，要盡最大可能開放館內(nèi)所有資源，而且要實(shí)現(xiàn)低門檻全面開放，極大地滿足廣大讀者的閱讀需求。另外，要充分利用圖書館服務(wù)自動化，簡化讀者各種借閱手續(xù)，提高借閱效率，讓圖書館所有資源都能得到充分利用，讓讀者的研究工作能夠得以順利開展。

1.2 堅(jiān)持主動服務(wù)

公共圖書館要變被動服務(wù)為主動服務(wù)，變“人找信息”為“信息找人”。公共圖書館可以通過認(rèn)真了解讀者需求，滿足讀者閱讀意愿；可以通過舉辦活動，吸引讀者參加；可以利用郵件、微博、網(wǎng)站、報(bào)紙等多種途徑信息，主動宣傳圖書館資源。同時(shí)圖書館應(yīng)開設(shè)推廣部，實(shí)地走訪企事業(yè)單位以及特殊讀者。在服務(wù)態(tài)度上，以熱情周到的服務(wù)態(tài)度，創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，從而讓讀者產(chǎn)生良好的閱讀心理，激發(fā)讀者的閱讀熱情。另外，公共圖書館還要提供高度的個性化服務(wù)，提供個性化的文獻(xiàn)信息產(chǎn)品，只有這樣，才能在激烈的競爭環(huán)境中立于不敗之地。

1.3 堅(jiān)持多元服務(wù)

新時(shí)期公共圖書館，服務(wù)功能不僅僅只是借閱，還應(yīng)該提供更多的信息服務(wù)，從“單一的借閱服務(wù)”向“多元化信息服務(wù)”，這是公共圖書館發(fā)展的必然趨勢。在信息社會中，公共圖書館兼具社會信息和社會文化教育機(jī)構(gòu)的雙重特征：從社會信息機(jī)構(gòu)角度講，圖書館既要向讀者提供學(xué)習(xí)和研究的一般信息，也要滿足讀者工作和生活等方面的信息需求；從文化教育基地角度看，圖書館既要承擔(dān)外借閱覽等多種工作，也要滿足各種類型讀者業(yè)余文化和教育方面的需求，如文化展示、文化娛樂、專題學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會、各類培訓(xùn)等文化、教育服務(wù)活動都是圖書館服務(wù)活動的一部分內(nèi)容。多元化信息服務(wù)將使圖書館讀者服務(wù)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，將使圖書館真正成為周邊地區(qū)文化、教育和信息中心。

2.讀者服務(wù)工作的轉(zhuǎn)變

加快讀者服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，提升圖書館工作人員的素質(zhì)，借助現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化、特色化的讀者服務(wù)體系是現(xiàn)代公共圖書館讀者服務(wù)工作的必然發(fā)展之路。

2.1 增強(qiáng)服務(wù)能力，滿足讀者專業(yè)化需求

新時(shí)期公共圖書館，給讀者提供個性化服務(wù)已經(jīng)成為一種基本要求，因此館內(nèi)工作人員專業(yè)素質(zhì)高低顯得至關(guān)重要。新時(shí)期公共圖書館工作人員必須具備能夠解答讀者提出的專業(yè)問題的能力，必須能夠指導(dǎo)讀者準(zhǔn)確查閱、利用圖書館資源。要使館內(nèi)工作人員具備良好的專業(yè)素質(zhì)，除了在招聘工作人員時(shí)嚴(yán)把“入口”關(guān)，要求其必須具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，具有廣博的學(xué)科基本知識和有關(guān)專業(yè)技能外，對于館內(nèi)現(xiàn)有人員，一方面應(yīng)利用各種途徑，創(chuàng)造各種條件，為他們提供專業(yè)培訓(xùn)與教育的機(jī)會，另一方面，要充分利用圖書館豐富的資源，要求員工在崗位上不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，及時(shí)更新知識，切實(shí)提高服務(wù)技能。

2.2 開展多元化網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，滿足讀者網(wǎng)絡(luò)化需求

讀者服務(wù)需求已經(jīng)向高、廣、深、精、準(zhǔn)的方向發(fā)展，這就需要圖書館開展多元化讀者服務(wù)。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理運(yùn)用是提升讀者服務(wù)質(zhì)量的重要途徑?，F(xiàn)階段可以通過建立公共圖書館網(wǎng)站群，構(gòu)建數(shù)字圖書館，滿足讀者全面快速獲取信息的需求，這項(xiàng)服務(wù)有著廣闊的應(yīng)用前景。此外，讀者也可根據(jù)個性化的需求，隨心所欲的選擇服務(wù)項(xiàng)目，例如文獻(xiàn)咨詢與傳遞、圖書的在線閱讀、定題跟蹤服務(wù)、讀者培訓(xùn)服務(wù)等，這樣就避免了傳統(tǒng)圖書館的局限性，多元化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式不僅適應(yīng)了讀者的需求，更是將圖書館向服務(wù)更深、更廣方向發(fā)展。

2.3 構(gòu)建有特色的圖書館，滿足讀者特色化需求

圖書館的特色是指圖書館在長期辦館過程中積淀而成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會公認(rèn)的優(yōu)良的管理理念、服務(wù)方式、資源及文化建設(shè)等方面特征的總和。圖書館有了特色才會吸引更多的讀者。譬如特色服務(wù)，這是圖書館特色的一個方面，它是指圖書館利用其豐富的資源條件，運(yùn)用特定方式，服務(wù)于特定對象和目的。再如特色數(shù)字圖書館，公共圖書館要發(fā)揮自身文獻(xiàn)量大的優(yōu)勢，重點(diǎn)開展特色數(shù)據(jù)資源，提供特殊化的服務(wù)項(xiàng)目，建立起在某些方面有話語權(quán)的特色服務(wù)內(nèi)容。

總之，新時(shí)期公共圖書館讀者服務(wù)工作是一項(xiàng)十分重要的民生工程，需要圖書館自身解放思想，創(chuàng)新舉措去建設(shè)，但也離不開全社會，特別是讀者的積極參與，共同來思考如何提升讀者服務(wù)質(zhì)量與水平。只有供需雙方的共同努力，才是提升讀者服務(wù)質(zhì)量的最有效的方式?！科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］衣素芹.談圖書館讀者服務(wù)理念及服務(wù)舉措[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2008,(17)：206-207.

［2］張冬吉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下公共圖書館讀者服務(wù)工作初探[J].理論觀察，2006,(2)：137-138.

篇8

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 內(nèi)涵 優(yōu)勢與弊端

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.018

遠(yuǎn)程教育有時(shí)也被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，它是當(dāng)前隨著電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)模式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式下需要固定的場所、固定的時(shí)間來完成教學(xué)的束縛，能夠滿足學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的時(shí)間安排來完成教學(xué)任務(wù)的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進(jìn)修者和需要提升個人學(xué)歷的學(xué)習(xí)者進(jìn)修的有效學(xué)習(xí)途徑。

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當(dāng)今社會是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因?yàn)檫@樣或者那樣的耽誤學(xué)業(yè)或者想繼續(xù)深造進(jìn)而提高自己的學(xué)歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因?yàn)闀r(shí)間或者工作的原因，很多人沒有固定的時(shí)間來在固定的場所完成學(xué)業(yè)，這樣遠(yuǎn)程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠(yuǎn)程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學(xué)員、學(xué)生自學(xué)為主要手段的教育形式。

從我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠(yuǎn)程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀(jì)八九十年代培養(yǎng)了一大批人才;在20世紀(jì)八十年代末遠(yuǎn)程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術(shù)的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大;到了21世紀(jì)初，隨著我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸媒介的多媒體技術(shù)成為遠(yuǎn)程教育的主要手段。就目前遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主要包括個體學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式，及具體采用的形式與學(xué)員自身狀況密切相關(guān)。

一、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

遠(yuǎn)程教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當(dāng)前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，及時(shí)傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時(shí)其靈活性的特征也凸顯了遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠(yuǎn)程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。

1.打破了時(shí)空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時(shí)間、固定的場所，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。但是現(xiàn)實(shí)生活中有些學(xué)習(xí)者時(shí)間的緊張導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成。而遠(yuǎn)程教育特別是網(wǎng)絡(luò)信息下的遠(yuǎn)程教學(xué)就能夠突破時(shí)間的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的時(shí)間，合理安排就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有了地點(diǎn)的限制，這樣更加符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，能夠保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)容的豐富性。作為學(xué)習(xí)者來說，每一位學(xué)習(xí)者的狀況是有差異的，所以他們在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也應(yīng)該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學(xué)習(xí)者。而通過遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際來靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這樣不僅節(jié)省了時(shí)間，還能夠使學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，無形中會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.壓力小，學(xué)生平等。利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，相對來說教學(xué)形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際合理地來安排教學(xué)進(jìn)度，所以學(xué)習(xí)者相對來說學(xué)習(xí)壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠(yuǎn)程教育中所有學(xué)生都享有一樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的位置也是一樣的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學(xué)習(xí)者來說也是一種促進(jìn)和提高。

4.交流方便且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。使交流師生有“ 天涯若比鄰”的感覺， 學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上請教所學(xué)專業(yè)的一流專家、學(xué)者或教師， 可視電話如同面對面的交流一樣。學(xué)校不用建設(shè)教室， 但照舊收取學(xué)費(fèi)， 辦學(xué)成本、費(fèi)用降低， 雖然設(shè)備和維護(hù)也需要資金， 但是從長遠(yuǎn)看來還是有發(fā)展前途的。

二、遠(yuǎn)程教育的弊端

遠(yuǎn)程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠(yuǎn)程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教育定位方面有片面性， 有偏差. 關(guān)鍵問題是搞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首先為誰服務(wù)、面向誰？ 目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊， 自學(xué)能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差.這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾： 針對這些人如何進(jìn)行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學(xué)和科研人員， 新知識、新技術(shù)更新比較快.目前的網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢， 反而運(yùn)用了劣勢.由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學(xué)習(xí)的學(xué)生情況不了解， 費(fèi)了很大力氣， 可學(xué)生并不滿意.這就反映了定位不準(zhǔn)的問題。

2.教學(xué)模式、管理模式的改革不深入。教學(xué)形式單一，還沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)學(xué)校封閉式教育思想觀念的影響， 對遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設(shè)計(jì)， 一些學(xué)校在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中基本采用原有學(xué)校的教學(xué)與管理方法， 加之教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。

總之，遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教學(xué)形式為當(dāng)前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補(bǔ)其不足，讓遠(yuǎn)程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊麗芳.網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)與遠(yuǎn)程教育[J].山西電教，2006（3）.

篇9

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市場對社會教育提出了更高水平的要求。其中，工商管理專業(yè)作為培養(yǎng)社會新型人才的教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式的選擇極為重要。在當(dāng)前社會狀況下，我國工商管理專業(yè)教育存在一系列問題，亟須得到有效解決。本文將就工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：

工商管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

新時(shí)期下，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，要求社會教育緊跟時(shí)展潮流，以社會市場為導(dǎo)向，為社會發(fā)展培養(yǎng)新型應(yīng)用型高級人才。工商管理教育的發(fā)展具有超前的引導(dǎo)性，是社會可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)保障。但是，在當(dāng)前工商管理專業(yè)的發(fā)展中存在一系列問題。

1當(dāng)前工商管理專業(yè)教育存在的問題

1.1專業(yè)定位模糊

新時(shí)期下，我國高等的職業(yè)教育指導(dǎo)方針理念，重視個人發(fā)展，提倡個人發(fā)展與社會需求相結(jié)合。但是，當(dāng)前工商管理教育專業(yè)中，更加注重社會需求，尤其是在專業(yè)教學(xué)活動中，以教師為主體，偏重學(xué)校碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生學(xué)問研究的要求較高，從而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上是以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與市場為標(biāo)準(zhǔn)的，但是當(dāng)前的教學(xué)中，工商管理專業(yè)的技能訓(xùn)練與知識傳授等，更多以學(xué)業(yè)任務(wù)為重，在既定的課時(shí)中更注重教學(xué)任務(wù)的完成，而對學(xué)生的職業(yè)定向、個性化教育以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育處理，相對較為薄弱。

1.2缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍然占據(jù)主體，教學(xué)以理論教學(xué)為主，教學(xué)活動由教師組織，學(xué)生被動聽講，主動學(xué)習(xí)與動手實(shí)踐的能力相對較為薄弱。這同時(shí)也與學(xué)校課程體系設(shè)置不完善有一定的關(guān)系，最終導(dǎo)致人才成長的教學(xué)環(huán)境與培訓(xùn)結(jié)果毫無差別，沒有個人特色存在，學(xué)生個人的競爭意識也較為薄弱。

1.3教學(xué)內(nèi)容空泛

當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)中，課本理論知識與社會實(shí)際需求相脫節(jié)，統(tǒng)一理論教學(xué)中，專業(yè)更多體現(xiàn)在“多”，而不是精于“?！?，這種全面知識結(jié)構(gòu)教學(xué)中，盡管拓寬了學(xué)生的知識范圍，但同時(shí)也使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，對多門課程的學(xué)習(xí)涉獵流于形式，只關(guān)注課時(shí)簽到情況與考試成績，同時(shí)無法專一地對某一知識方向進(jìn)行縱向衍生，以致在就業(yè)中缺乏特色專長，優(yōu)勢減小。

2工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)首先是對人才的培養(yǎng)，對“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的實(shí)用性。因此，教育活動中，不能盲目地跟風(fēng)模仿國外高等院校的工商管理專業(yè)方向，其設(shè)置首先要符合我國社會發(fā)展的需求，從行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐需求出發(fā)，逐步對工商管理專業(yè)方向做出調(diào)整。其中，對學(xué)生的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要突出工商管理的專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)盡管極為重要，但對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)也是新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重點(diǎn)。當(dāng)今世界，綜合應(yīng)用型人才更能符合社會市場的發(fā)展需求。

2.2豐富隱性課程

工商管理專業(yè)，主要是為現(xiàn)代工商企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)專業(yè)，因其服務(wù)的對象廣泛，因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及的專業(yè)類別也相對復(fù)雜。新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高層次的挑戰(zhàn)。然而因當(dāng)前教學(xué)活動中課時(shí)的限制、師資力量的薄弱等問題，使工商管理專業(yè)拓展方向相對較少。因此，為彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，可以適當(dāng)開設(shè)第二課堂，豐富隱性課程。一方面可以通過選修課的方式展開，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略知識、國際商務(wù)以及人力資源管理等專業(yè)知識；另一方面也可以組織學(xué)生社團(tuán)，自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生在社團(tuán)實(shí)踐活動中，逐漸學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自身的人際溝通、公關(guān)能力、組織指揮能力以及推銷談判技巧等。

2.3以市場需求為導(dǎo)向

當(dāng)今社會，是人才競爭的社會，是知識力、學(xué)習(xí)力以及創(chuàng)造力的社會。專業(yè)知識的傳授與技能水平的鍛煉，目的都是為了接觸現(xiàn)實(shí)社會，服務(wù)社會。因此，工商管理專業(yè)教育活動中，對人才的培養(yǎng)也要集中于以市場需求為導(dǎo)向，使各工商管理專業(yè)人才能夠靈活應(yīng)對人才市場的需求變化。其中，工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才廣泛服務(wù)于社會各個行業(yè)各個領(lǐng)域，如企業(yè)管理的咨詢工作、地方政府部門的公關(guān)政策制定等。

2.4優(yōu)化培訓(xùn)方式

當(dāng)前的就業(yè)形勢中，部分企業(yè)偏好選擇沒有工作經(jīng)驗(yàn)的人才。這類人因?yàn)闆]有經(jīng)過特殊的專業(yè)培訓(xùn)，因此在就業(yè)之后容易被新企業(yè)完全重新塑造。而部分企業(yè)則更愛好在校經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)的人才，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)在一定程度上節(jié)約了員工在職培訓(xùn)的時(shí)間，能夠在應(yīng)聘之后直接上崗。社會市場的需求不是一成不變的，它會隨著招聘企業(yè)自身的管理需求而變，因此在教育教學(xué)中，學(xué)?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的重理論傳授輕實(shí)踐培訓(xùn)的方式，從思想層面上深刻認(rèn)識到實(shí)踐培訓(xùn)的重要性。可以借鑒國外優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，如德國的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)，學(xué)校與企業(yè)合作，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使學(xué)生在校期間能夠就完成相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，在畢業(yè)以后，既擁有了實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠直接上崗，又能靈活應(yīng)對社會市場的需求。此外，工商管理專業(yè)院校內(nèi)部也可以加強(qiáng)校園模擬實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)。運(yùn)用高新科學(xué)技術(shù)，不需要通過校企合作的方式，建設(shè)ERP實(shí)驗(yàn)室，滿足在校培訓(xùn)的需求。ERP是企業(yè)資源計(jì)劃的簡稱，是企業(yè)內(nèi)部管理所需的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，這個高度集成系統(tǒng)主要囊括了財(cái)務(wù)、物流、人力資源等模塊。ERP具備了真實(shí)企業(yè)的主要特征和基本形態(tài)，整合了企業(yè)所有的信息系統(tǒng)，因此，可以借助ERP來進(jìn)行模擬培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生小組分別扮演分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃，以及財(cái)務(wù)管理等模塊，進(jìn)而進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時(shí)，各模塊之間的學(xué)生小組也可以通過企業(yè)發(fā)展中的互動關(guān)系加強(qiáng)對工商管理的認(rèn)識與理解。

3結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與提高，社會對高素質(zhì)的人才要求也越來越高。當(dāng)前，我國工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模日漸擴(kuò)大，高校人才培養(yǎng)模式中存在一系列問題，諸如專業(yè)定位模糊、缺失創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容空泛等。針對以上問題，本文就工商管理專業(yè)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了分析與探討。其中，主要集中探討了在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、豐富隱性課程、以市場需求為導(dǎo)向、優(yōu)化培訓(xùn)方式四方面的重要性。我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要高素質(zhì)、專業(yè)化的新型應(yīng)用型人才，這就對工商管理專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高水平的要求與挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多重培養(yǎng)，使學(xué)生成長為適合社會市場并能為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高效應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代圖書館；產(chǎn)業(yè)化內(nèi)涵；必要性

圖書館產(chǎn)業(yè)化的觀點(diǎn)是在圖書館有償服務(wù)的實(shí)踐過程中逐步形成的。有關(guān)圖書館產(chǎn)業(yè)化，也存在著大量的爭議。主要觀點(diǎn)有三種：第一種觀點(diǎn)基于支持有償服務(wù)，認(rèn)為圖書館產(chǎn)業(yè)化是建立圖書館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的根本途徑，圖書館應(yīng)以經(jīng)濟(jì)效益為核心，通過建立產(chǎn)業(yè)化機(jī)制，使圖書館逐步走上以信息產(chǎn)品養(yǎng)活圖書館的可持續(xù)發(fā)展軌道；第二種觀點(diǎn)基于反對有償服務(wù)，認(rèn)為圖書館是一種非商業(yè)性、非贏利性的社會文化教育機(jī)構(gòu)，是一種社會文化事業(yè)，也是一種公益性的社會福利事業(yè)，圖書館不可以走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的道路，不能靠市場機(jī)制來運(yùn)行；第三種觀點(diǎn)基于一館兩制，提出圖書館應(yīng)在堅(jiān)持公益性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，可以面向市場，為市場服務(wù)，甚至把市場的某些原則、機(jī)制、方法引入圖書館管理，但不能將圖書館推向市場，不能實(shí)行完全產(chǎn)業(yè)化。比較以上三種觀點(diǎn)，第三種較具有合理性和可行性，這種觀點(diǎn)一方面考慮到圖書館的公益性質(zhì)不能改變，另一方面也考慮到圖書館所面臨的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境，對圖書館公益性質(zhì)與產(chǎn)業(yè)性質(zhì)、無償服務(wù)與有償服務(wù)的關(guān)系有很好的把握?？梢哉f，這種觀點(diǎn)代表了今后圖書館產(chǎn)業(yè)化研究的發(fā)展方向。

一、現(xiàn)代圖書館產(chǎn)業(yè)化的真正內(nèi)涵

盡管圖書館產(chǎn)業(yè)化的理念有多種多樣的表述，但實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是基本一致的。多數(shù)人都認(rèn)為圖書館產(chǎn)業(yè)化就是將圖書館推向市場，自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，圖書館要以經(jīng)濟(jì)效益為核心，通過建立產(chǎn)業(yè)化機(jī)制，逐步走上以信息產(chǎn)品養(yǎng)活圖書館的可持續(xù)發(fā)展軌道。基于這一觀點(diǎn)，有人認(rèn)為圖書館產(chǎn)業(yè)化是建立圖書館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的根本途徑而給予支持；有人認(rèn)為圖書館產(chǎn)業(yè)化違背了圖書館的公益性宗旨、違背了人人平等獲取信息的原則而加以反對；也有人認(rèn)為圖書館應(yīng)在堅(jiān)持公益性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行適度產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。但不管是支持還是反對，人們都將圖書館產(chǎn)業(yè)化與商業(yè)化等同起來了，這實(shí)際上是步入了一個誤區(qū)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)化絕不同于商業(yè)化。我們將大量的精力集中在圖書館是否應(yīng)走產(chǎn)業(yè)化道路的問題上，而不對圖書館產(chǎn)業(yè)化就是將圖書館推向市場這一不正確論述加以深入分析，應(yīng)該是一種遺憾。

產(chǎn)業(yè)是一個中觀的概念，狹義上指的是工業(yè)領(lǐng)域，而廣義上指的是國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)。馬克思指出，產(chǎn)業(yè)是指物質(zhì)生產(chǎn)部門或?yàn)槲镔|(zhì)生產(chǎn)部門服務(wù)的部門，也就是說，產(chǎn)業(yè)還包括非物質(zhì)生產(chǎn)部門。產(chǎn)業(yè)作為宏觀與微觀之間的個集合概念，是指具有某種統(tǒng)一屬性組織的集合。因此，圖書館作為一種社會公益性事業(yè)，具有促進(jìn)知識信息的交流與傳遞、開展社會教育、保存人類文化遺產(chǎn)的共同屬性，本身就是一種產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)不等于商業(yè)，承認(rèn)圖書館的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，并不是將圖書館按照商業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制來進(jìn)行重新組織，而是要從產(chǎn)業(yè)的層次來考察圖書館事業(yè)。

現(xiàn)代圖書館作為一種產(chǎn)業(yè)，是基于具體圖書館所具有的共同特征，即現(xiàn)代圖書館是通過對文獻(xiàn)的收集、處理、儲存、傳遞來保證和促進(jìn)社會知識交流的機(jī)構(gòu)。它的基本屬性是文獻(xiàn)信息交流，它的社會職能是傳遞信息情報(bào)、開展社會教育、保存文化遺產(chǎn)、提供信息娛樂、保持社會穩(wěn)定，它的根本宗旨是保證人人平等獲取信息的權(quán)利?，F(xiàn)代圖書館產(chǎn)業(yè)化，就是要從整體上提高圖書館的層次，確保圖書館社會職能的完成。所謂的圖書館產(chǎn)業(yè)化，就是將圖書館推向市場的觀點(diǎn)，既不符合科學(xué)的產(chǎn)業(yè)觀，同時(shí)也違背了圖書館的根本宗旨。

在信息網(wǎng)絡(luò)蓬勃興起的今天，明確現(xiàn)代圖書館產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵，無疑具有極其重要的作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的信息媒介已經(jīng)奪去了圖書館的大量用戶，給當(dāng)今圖書館帶來了巨大的挑戰(zhàn)。但與此同時(shí)，它也給現(xiàn)代圖書館提供了新的技術(shù)手段和服務(wù)項(xiàng)目，給現(xiàn)代圖書館的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。無處不在的互聯(lián)網(wǎng)將個別圖書館聯(lián)合在一起，越來越多的圖書館開展了館際互借、聯(lián)機(jī)檢索等服務(wù)項(xiàng)目，使現(xiàn)代圖書館擁有了更為豐富的信息資源、更為便利的服務(wù)手段，各個圖書館紛紛進(jìn)行本館的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。可是，在各館建網(wǎng)過程中，由于缺乏統(tǒng)一有效的管理，重復(fù)組網(wǎng)、重復(fù)建庫現(xiàn)象十分嚴(yán)重，數(shù)據(jù)庫質(zhì)量沒有保障，并且造成了大量資源的浪費(fèi)。明確圖書館產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)涵，將整個圖書館行業(yè)統(tǒng)一部署、統(tǒng)一規(guī)劃，改變重復(fù)建網(wǎng)、重復(fù)建庫的現(xiàn)象，是當(dāng)今圖書館界的當(dāng)務(wù)之急。

二、現(xiàn)代圖書館走產(chǎn)業(yè)化道路的必要性

我國傳統(tǒng)的圖書館管理體制，忽視了圖書館作為一種產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)。我國現(xiàn)行的圖書館管理體制是效仿前蘇聯(lián)的做法，按圖書館主管機(jī)構(gòu)的行政隸屬關(guān)系建立起來的，圖書館的擁有權(quán)和配置權(quán)分別隸屬于文化部、科技部、教育部及其他各部委。這種管理體制分裂了圖書館的整體性，給圖書館的發(fā)展帶來了不利影響。

（1）圖書館的上級管理機(jī)構(gòu)之間條塊分割嚴(yán)重，圖書館的發(fā)展缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。圖書館的社會化程度不高，人力、物力資源得不到合理配置，無法形成圖書館的整體優(yōu)勢和規(guī)模效益。

（2）地區(qū)之間圖書館事業(yè)發(fā)展不平衡。由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一的法律法規(guī)，圖書館的投入只能由上級管理部門決定，這樣一來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)對圖書館的投入相對較多，圖書館的發(fā)展?fàn)顩r也就比較好，而在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，圖書館沒有相應(yīng)的物資投入，生存面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（3）各地圖書館分散建設(shè)，大而全、小而全的現(xiàn)象突出，出現(xiàn)了同一地區(qū)不同系統(tǒng)或同一系統(tǒng)不同地區(qū)的圖書情報(bào)部門之間，在網(wǎng)點(diǎn)設(shè)置、文獻(xiàn)資源建設(shè)與布局，自動化軟件的研制、開發(fā)與推廣等方面，都不同程度地存在著重復(fù)立項(xiàng)、重復(fù)建設(shè)、平行開發(fā)等問題，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，效益低下，限制了圖書館的資源開發(fā)水平。

（4）政府宏觀管理與圖書館微觀管理不分，圖書館的上級管理機(jī)構(gòu)直接參與圖書館的管理，將它置于行政管理機(jī)關(guān)的嚴(yán)密控制之下，對公共圖書館事務(wù)包攬過多，管理過死，從而使其缺乏應(yīng)有的自，缺乏競爭激勵機(jī)制和自我發(fā)展能力，喪失了成為自我發(fā)展、自我約束主體的可能。

（5）圖書館的管理部門過多，造成了指揮混亂。圖書館的管理部門有文化、科技、教育、工會等各部門，從中央到地方，各個層次上的有關(guān)部門都可以對圖書館進(jìn)行管理。命令的多，解決問題的少，一旦出現(xiàn)問題，則相互推諉，沒人負(fù)責(zé)。這種缺乏統(tǒng)一指揮的局面，使圖書館難于應(yīng)付，難以順利開展工作?，F(xiàn)代圖書館走產(chǎn)業(yè)化道路，不是為了走向市場，而是將圖書館作為一種產(chǎn)業(yè)，從整體上加強(qiáng)管理。要使宏觀管理職能與微觀管理職能分清，一方面要加強(qiáng)宏觀上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，另一方面應(yīng)給圖書館以充分的自。①統(tǒng)一協(xié)調(diào)，可以使現(xiàn)代圖書館作為―個整體產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使現(xiàn)代圖書館的建設(shè)處于―種規(guī)范的狀態(tài)下，減少建設(shè)中的重復(fù)浪費(fèi)；②統(tǒng)一指揮，可以使現(xiàn)代圖書館避免多頭指揮的尷尬局面，提高現(xiàn)代圖書館工作的效率；③有助于現(xiàn)代圖書館開展網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)信息資源共享；④增強(qiáng)現(xiàn)代圖書館自，可以使現(xiàn)代圖書館增加積極性，增強(qiáng)自我控制、自我發(fā)展的能力，積極發(fā)展多渠道辦館途徑，自覺參與到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和行業(yè)建設(shè)中。

參考文獻(xiàn)：