導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對于線上教學(xué)的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

篇2

一、營造和諧課堂，建設(shè)民主氛圍

初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自覺思考數(shù)學(xué)問題；還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更加信任教師，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，要懂得尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考.當(dāng)學(xué)生遇到問題，請教教師時(shí)，教師要立即幫助學(xué)生解答，使學(xué)生感受到教師的重視；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)課堂問題時(shí)，要用鼓勵(lì)性的話語對待學(xué)生.

例如，初中教師在講解三角形穩(wěn)定性這一知識時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，教師可向?qū)W生提問：“你們知道為什么照相機(jī)的三腳架要做成三角形的而不是長方形的嗎？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)展開激烈的討論，既列舉了生活中的實(shí)例，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，學(xué)生們又學(xué)得輕松，學(xué)得開心，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況有了顯著的改善與提高.

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問，提高教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問前，要先將學(xué)生帶入課堂問題的情景，讓學(xué)生身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地解決數(shù)學(xué)問題.因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理并符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)方案，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng).科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力是敢于質(zhì)疑、敢于探索的精神，初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識提出質(zhì)疑，肯定學(xué)生提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生獨(dú)立的思考問題、善于思考，有獨(dú)自解決問題的能力.

例如，初中的數(shù)學(xué)教師在講“增長率”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：某品牌鞋店的老板為了招攬生意，開展打折活動(dòng)，凡購買本店商品均可享受六折優(yōu)惠，實(shí)際上六折后的價(jià)格卻比原價(jià)還要高10%，求鞋店的老板此時(shí)的商品標(biāo)記比原價(jià)高百分之幾？通過引入生活中的例子，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生事半功倍地接受所學(xué)知識.

三、聯(lián)系實(shí)際提問，問題靠近現(xiàn)實(shí)

初中數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以我們可以利用這點(diǎn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱情，感受到數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力.

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“直線”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，直線與點(diǎn)的位置關(guān)系是十分枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，不能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也容易使學(xué)生將該知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)弄混.數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事物并將自己觀察到的“直線與點(diǎn)的位置關(guān)系”說出來.學(xué)生甲說：“我們帶的珍珠項(xiàng)鏈，是用線將珍珠串起來，這是點(diǎn)在直線上；當(dāng)把珍珠取下來時(shí)，這是點(diǎn)在直線外.”學(xué)生乙說：“當(dāng)太陽剛剛升起，還沒有完全升起來時(shí)是點(diǎn)在直線上；而當(dāng)太陽升到空中時(shí)就說點(diǎn)在直線外.”學(xué)生丙說：“當(dāng)小鳥站在電線上時(shí)是點(diǎn)在直線上；而當(dāng)小鳥自由自在的在天空中飛翔就是點(diǎn)在直線外.”每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真地思考生活中遇到的點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，積極踴躍地發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，使學(xué)生發(fā)掘出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍.

四、融合模擬游戲，加以強(qiáng)化應(yīng)用

對于低年級的初中生教學(xué)來說，教師可將模擬游戲引入到教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而應(yīng)用到實(shí)際生活之中.這種教學(xué)方法能夠充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在玩的過程中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，通過引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，共同完成整個(gè)游戲，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識.

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“循環(huán)小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境.教師說：“我拍桌子的節(jié)奏，你們能用拍手將這個(gè)節(jié)奏表現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生便一齊拍掌，教師說：“不錯(cuò)，拍得十分整齊.”學(xué)生說：“老師您的節(jié)奏就是先兩下，又一下，我們是跟著這個(gè)節(jié)奏拍的.”教師又問：“若你們一直按著這個(gè)節(jié)奏拍手，不間斷的拍下去，要拍多少次呢？”學(xué)生回答說：“會(huì)拍很多很多次.”教師接著提問：“那像這樣拍掌，是無限的還是有限的呢？”學(xué)生便會(huì)齊聲回答：“是無限的.”將本節(jié)課所學(xué)的知識融入到拍手的小游戲之中，能夠把枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識.

五、重視教學(xué)反饋，及時(shí)評價(jià)學(xué)生

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；虛擬仿真；生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門對生物大分子的結(jié)構(gòu)及其功能進(jìn)行研究并闡釋生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域［1-2］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)課程的重要組成部分，有助于學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識和綜合科研能力［3］。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)室越來越多地應(yīng)用于高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，已經(jīng)成為信息化教學(xué)中舉足輕重的一部分［4-5］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的激發(fā)有重要意義，利于學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室具有良好的交互性，也可以拓寬學(xué)生的視野［6］。

一、傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式單一、內(nèi)容單調(diào)

以“教師分析原理→操作示范→學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作”模式開展的教學(xué)，即采用了“教師講—學(xué)生做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的興趣嚴(yán)重不足。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)不夠，效果不理想

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序的既定形式使師生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作存在疑問往往不能得到及時(shí)解答?；?dòng)不足使多數(shù)學(xué)生僅僅按照實(shí)驗(yàn)步驟走一遍流程，缺乏思考和對知識的滲透理解。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)有操作失誤或不當(dāng)之處，教師不可能全程關(guān)注到每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，針對實(shí)驗(yàn)操作中的問題常會(huì)糾正不及時(shí)；再有實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生之間溝通和互動(dòng)不夠，各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果校對不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生忽視所存在的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。

（三）課時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受限

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比例較大，而綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例過小，這確與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有關(guān)。且某些實(shí)驗(yàn)的周期較長，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率較低，有些實(shí)驗(yàn)所用實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)格昂貴，不宜讓學(xué)生動(dòng)手操作。這必然導(dǎo)致生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容受到限制，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

二、臨床模擬實(shí)驗(yàn)室在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）臨床模擬實(shí)驗(yàn)室平臺構(gòu)建

目前，依據(jù)山東協(xié)和學(xué)院現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，再結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，課題組在充分討論的基礎(chǔ)上，選取了“難操作、耗時(shí)長、所需儀器貴重”且對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能重要的項(xiàng)目。首先，對選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分析探討，課題組成員圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的導(dǎo)學(xué)案、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、線上檢測、知識拓展及小組討論等；其次，充分借助于學(xué)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備及臨檢實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)成“線上與線下”同步的臨檢模擬實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置、實(shí)驗(yàn)室空間布局與醫(yī)院臨床檢驗(yàn)科基本一致，設(shè)立臨檢室、生化室、細(xì)菌室等，同時(shí)在管理和質(zhì)量控制上也將模擬臨床全套流程。

（二）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床模擬實(shí)驗(yàn)室平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)上，充分利用其中的“生物化學(xué)檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)?zāi)K開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與檢驗(yàn)專業(yè)的課程-生化檢驗(yàn)教學(xué)直接對接，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源被充分利用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)生物化學(xué)檢驗(yàn)做好鋪墊。1．常規(guī)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基于臨床模擬實(shí)驗(yàn)室的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本流程如下：實(shí)驗(yàn)課前：教師導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單→學(xué)生明確任務(wù)→嘗試進(jìn)行虛擬操作和考核→分組討論→教師跟蹤反饋。實(shí)驗(yàn)課中：教師點(diǎn)撥→學(xué)生操作→教師隨機(jī)指導(dǎo)反饋。實(shí)驗(yàn)課后：“線上+線下”綜合評價(jià)→師生討論、總結(jié)→反饋→拓展思路。2．技術(shù)性較強(qiáng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的“質(zhì)粒DNA提取與鑒定、基因克隆表達(dá)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）”等實(shí)驗(yàn)存在周期長、實(shí)驗(yàn)技術(shù)性強(qiáng)和條件不足等問題，須專門工作人員操作，學(xué)生不宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而虛擬仿真技術(shù)克服了這些不足，在臨床模擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)生均可以順利開展這些實(shí)驗(yàn)操作，拓展了生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂，開闊了學(xué)生的視野。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對試劑配制、實(shí)驗(yàn)流程和參數(shù)設(shè)置等進(jìn)行可視化演示，模擬整個(gè)操作過程，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M結(jié)果［7］。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生均有機(jī)會(huì)親自嘗試虛擬實(shí)驗(yàn)儀器的操作，且可以進(jìn)行全過程反復(fù)多次的實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺學(xué)生可實(shí)現(xiàn)全程多次練習(xí)PCR技術(shù)操作的目的，從而逐漸達(dá)到熟練掌握PCR技術(shù)操作的方法。3．生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)采取以“線上”和“線下”結(jié)合的方式評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，具體評價(jià)內(nèi)容有課前任務(wù)完成評價(jià)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作評價(jià)、實(shí)驗(yàn)成果評價(jià)、“線上”互動(dòng)情況、小組任務(wù)等。通過比對過程性成績和期末成績（表1所示），實(shí)驗(yàn)班成績均高于對照班，并且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)果進(jìn)一步說明基于臨床模擬實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在課前即可熟悉實(shí)驗(yàn)操作過程和規(guī)范，且教師能及時(shí)把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較好。

三、臨床模擬實(shí)驗(yàn)室在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢

臨床模擬實(shí)驗(yàn)的環(huán)境能給人帶來逼真的視覺、聽覺感受，通過計(jì)算機(jī)的簡單操控即可實(shí)現(xiàn)逼真的實(shí)驗(yàn)操作。移動(dòng)鼠標(biāo)或敲擊鍵盤操作就可以從不同的角度觀察到實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的特點(diǎn)，這樣的虛擬實(shí)驗(yàn)操作對于學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力，學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了其對真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作的理解。在今天，虛擬仿真技術(shù)能將最新的科研資料和技術(shù)融入其中，虛擬實(shí)驗(yàn)過程中教師的提示和講解能幫助學(xué)生豐富科研知識，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的思考和對專業(yè)知識的運(yùn)用意識，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

臨床模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的構(gòu)建，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間不再受限，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺可根據(jù)自身的情況選擇相應(yīng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)操作訓(xùn)練，增加學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)的感受，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，可把生物化學(xué)的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，例如質(zhì)粒DNA提取與鑒定、目的基因克隆表達(dá)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）等實(shí)驗(yàn)，拓寬了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用臨床模擬實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式在一定程度更加優(yōu)化，拓展了生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。

（二）增強(qiáng)互動(dòng)

通過模擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系的重新構(gòu)建，使功能靈活，滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的隨機(jī)答疑要求。選擇答疑平臺功能模塊，學(xué)生即可實(shí)現(xiàn)與教師或者平臺工作人員進(jìn)行互動(dòng)，或通過“關(guān)鍵詞”搜索獲得相關(guān)解答，增強(qiáng)了互動(dòng)。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以從多個(gè)不同的角度觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)備的特點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)的效果更加生動(dòng)形象。臨床模擬實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可根據(jù)對實(shí)驗(yàn)的設(shè)想，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的實(shí)驗(yàn)“基地”，在這里學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺使學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能得到提高，同時(shí)又間接地幫助學(xué)生提高了創(chuàng)新能力。

（三）提高教學(xué)資源的利用率

臨床模擬實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)通常面對全體師生開放，并提供較全面的臨床及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生開闊視野，隨時(shí)隨地的方便學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取。虛擬仿真在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，將不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)即可登錄平臺開展實(shí)驗(yàn)。保障了重要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，克服了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中存在的某些弊端。學(xué)生可在臨床模擬實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并能獲得參與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的感受，使教學(xué)資源得以充分利用。

（四）完善實(shí)驗(yàn)考核體系

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考勤對學(xué)生進(jìn)行考核，不利于教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作等狀況的把握。臨床模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不但能增強(qiáng)師生互動(dòng)，且還能夠保存學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作實(shí)錄，教師借助于計(jì)算機(jī)保存的學(xué)生操作實(shí)錄，全方位把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，給學(xué)生公平合理的考核評價(jià)，完善了實(shí)驗(yàn)考核體系，更有利于教師有針對性地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)”為目標(biāo)，以學(xué)生“虛擬+真實(shí)”實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)借助虛擬仿真技術(shù)，生動(dòng)、逼真地模擬實(shí)驗(yàn)操作過程，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，使教師隨時(shí)把握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，更有針對性地給他們加強(qiáng)輔導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開展的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，同時(shí)有助于引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)知識解決實(shí)際的問題，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地提高學(xué)生的實(shí)操技能，并一定程度上彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)所需條件的不足，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉玉蓮，紀(jì)朋艷，李慶華，等．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（21）：47-49．

［2］趙瑩瑩，何劍斌，于業(yè)輝，等．高等農(nóng)業(yè)院校分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（6）：713–716．

［3］李佩珍，應(yīng)俊，金晶，等．分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（11）：99-104．

［4］孫欣，張勇，馬明，等．虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在食品專業(yè)的作用［J］．高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2018（3）：46-47．

［5］秦麗瑋，胡原，萬建，等．分子生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)與應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（7）：140-143，147．

［6］鄒家柱，程品晶．高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總結(jié)［J］．中國電力教育，2014（18）：80-81．

篇4

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對一個(gè)開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點(diǎn)，或許會(huì)無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因?yàn)閷σ粋€(gè)SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時(shí)交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評價(jià)問題

評價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價(jià)對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評價(jià)，且考核評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價(jià)。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對學(xué)生評價(jià)與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時(shí)成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)或成績;二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價(jià)考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時(shí)，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

篇5

7月21、22日山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教研大講堂-基于數(shù)學(xué)文化的“數(shù)與代數(shù)”專題教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)拉開了序幕，我有幸聆聽了各位名師團(tuán)隊(duì)，鄭玲玲老師的精彩報(bào)告。通過今天的線上學(xué)習(xí)，我感受頗深，受益匪淺。下面我簡單談一下我的收獲和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)史故事對數(shù)學(xué)的教與學(xué)具有輔助作用,教師若能在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厥褂眠@些素材,將能在一定程度上提升教學(xué)的效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、拓展學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生人格以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就有一些有趣且富有意義的數(shù)學(xué)史故事,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何將這些數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué),發(fā)揮其最大效用是工作的焦點(diǎn).。

二、數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生形成一種探索與研究的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識一個(gè)問題從產(chǎn)生到解決的過程中，真正創(chuàng)造了什么？對于這種創(chuàng)造過程的了解，可以使學(xué)生體會(huì)到一種活的，真正的數(shù)學(xué)思維過程。有利于學(xué)生對一些數(shù)學(xué)問題形成更深刻的認(rèn)識，了解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用，而不是單純地接受老師傳授的知識，從而可以在這種不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷研究的過程中逐步形成真確的數(shù)學(xué)觀。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有助于幫助學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，理清思路，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。 

三、數(shù)學(xué)文化教學(xué)的落腳點(diǎn)在課堂上，如何在以后的教學(xué)中落地生根？這就對我們一線教師提出了高要求。我們需要深入研究教材，并上網(wǎng)查詢一些書籍，找到其中滲透的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。當(dāng)數(shù)學(xué)文化真正的滲入教材，進(jìn)入課堂，融入教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解并熱愛數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真正魅力。

在今后的教學(xué)工作中我要不斷提高自己的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，努力挖掘數(shù)學(xué)文化資源，豐富數(shù)學(xué)文化知識，促使自己不斷地進(jìn)步。

篇6

SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的概念最初是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC阿曼多 ?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，發(fā)展出來的一種新型的有實(shí)踐價(jià)值的教育模式。MOOC在主要出現(xiàn)如下不足，一是完全的線下視頻教學(xué)對學(xué)生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學(xué)率高的現(xiàn)象；二是對部分實(shí)驗(yàn)性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動(dòng)；三是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法讓學(xué)生真正體驗(yàn)大學(xué)課堂的氛圍，忽視了課堂教學(xué)風(fēng)格的多樣性；四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性，容易讓學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣；五是學(xué)歷相關(guān)認(rèn)證不夠完善。SPOC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、操作性較為簡單等明顯優(yōu)勢。

二、基于SPOC背景下的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與具體應(yīng)用

（一）線上預(yù)習(xí)

這是SPOC混合模式相較于傳統(tǒng)課堂獨(dú)特之處。包括四個(gè)步驟，第一，老師要事先整合相關(guān)視頻資源；視頻應(yīng)當(dāng)形成體系，并具有規(guī)范性和專業(yè)性。比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程共有十六個(gè)章節(jié)，那么視頻也最好以章節(jié)為單位分為十六個(gè)小合集，每個(gè)小合集可以分為課程資源、重難點(diǎn)解析、經(jīng)典例題以及隨堂作業(yè)。第二就是學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且加入筆記和標(biāo)注功能。第三就是學(xué)生完成視頻里的隨堂練習(xí)模塊。第四就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備問題；主要是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，線上預(yù)習(xí)要起到的作用就是簡化課堂授課方式，讓更多的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，以確保在課堂上解決學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（二）線下互動(dòng)

線下互動(dòng)即課堂授課，有五個(gè)步驟。首先就是老師要對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中準(zhǔn)備的問題進(jìn)行收集和篩選并對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講。學(xué)生分組討論，同學(xué)之間互相表達(dá)對剛才講課的內(nèi)容的看法與理解互相交換觀點(diǎn)。師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)并不是老師與學(xué)生的你問我答，而是共同分享，老師可以問學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解，學(xué)生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學(xué)生們布置課后任務(wù)。比如，會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)電算化課程，該課程需要大量的上機(jī)操作和練習(xí)，課堂上無法提供這么多的機(jī)會(huì)，那么剩下的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課下自己去完成。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新

1.SPOC在校課程實(shí)踐創(chuàng)新。一是將用友、金蝶等財(cái)會(huì)軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機(jī)實(shí)踐操作成為會(huì)計(jì)課堂的一部分；二是開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，以小組為單位開設(shè)一個(gè)公司，公司內(nèi)部相關(guān)管理層和財(cái)務(wù)人員讓組員角色扮演，模擬公司化經(jīng)營，開展以班級為單位的各個(gè)小組公司之間的競爭與合作；三是開設(shè)模擬炒股課程，首先設(shè)置一個(gè)虛擬的交易平臺，每人發(fā)放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個(gè)會(huì)計(jì)系進(jìn)行，以個(gè)人為單位買賣股票，嚴(yán)格按照正規(guī)交易市場的規(guī)則開展，有助于專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用。

2.校外學(xué)習(xí)工作實(shí)踐創(chuàng)新。一是定期組織學(xué)生到企業(yè)或者公司或者事務(wù)所去參觀學(xué)習(xí)，聽取相關(guān)管理人員對公司流程的介紹與講解，實(shí)地感受一下不同的企業(yè)文化；二是平時(shí)在校的時(shí)候可以將當(dāng)?shù)卣鎸?shí)公司的賬務(wù)與課程相結(jié)合，同學(xué)們在老師的監(jiān)督下完成全套賬務(wù)處理，從檢查發(fā)票憑證到設(shè)置計(jì)入會(huì)計(jì)科目到賬務(wù)的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學(xué)生在今后實(shí)際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門或者相關(guān)部門以及事務(wù)所參與實(shí)習(xí)，跟著公司的財(cái)務(wù)工作人員實(shí)地考察，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，親身參與完成相關(guān)的財(cái)務(wù)工作。④學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共同為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)。

（四）綜合評價(jià)

采用過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合、線上評價(jià)與線下評價(jià)結(jié)合、他人評價(jià)與自我評價(jià)結(jié)合的方式。具體的評價(jià)方式包括以下四種：在線測評、機(jī)器測評、課堂評價(jià)、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價(jià)、線上評價(jià)、他人評價(jià)等；機(jī)器測評主要包括總結(jié)性評價(jià)、線上評價(jià)、他人評價(jià)等；課堂評價(jià)主要包括教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、線下評價(jià)等；同伴互評主要包括過程性評價(jià)、線上評價(jià)、他人評價(jià)等。

多元化評價(jià)方式不僅僅指方法的多元、更指代內(nèi)容的多元性，它不再只針對學(xué)生的考試成績，而是包括學(xué)習(xí)能力、課堂出勤率、任務(wù)完成率等多個(gè)方面的評價(jià)引入多元化的評價(jià)方式后，將學(xué)生們在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況以及校外實(shí)踐等因素綜合考量，全面客觀評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇7

本研究利用新課改理論、當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)過程理論、數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)理論以及建構(gòu)注意理論，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的意義和價(jià)值，明顯看出加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的緊迫感。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生熱情

教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué),讓課堂充滿創(chuàng)新活力?！边@就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只是單純地把已有的結(jié)論告訴學(xué)生，把要解決的問題的答案拋給學(xué)生，而是應(yīng)把它們?nèi)谌肭榫白寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納整理、形成結(jié)論，運(yùn)用知識、分析問題、解決問題，激發(fā)探究的欲望，形成探究習(xí)慣。

一師生共建方面

1.提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)是教育改革成敗的決定性因素，是開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要在教師素質(zhì)的提高上下功夫。

教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識技能、傳播思想觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。具體可分為三個(gè)方面:一是教師在教學(xué)過程中要善于控制自己的情緒，使自己處于快樂、飽滿的良好情緒狀態(tài);二是教師在教學(xué)中應(yīng)以自己高尚的情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的情感;三是教師要善于情感性的處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂。

2.教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素

努力以師生間的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要懷著對學(xué)生的一片愛心來促進(jìn)師生間人際情感交融、學(xué)生間人際情感交融。要重視課堂外師生交往活動(dòng)，促進(jìn)師生情感的積累。

在平時(shí)的教學(xué)中，每堂數(shù)學(xué)課在講正課之前，我都給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)故事或介紹一位數(shù)學(xué)家，這些都借助于多媒體，所以學(xué)生非常愿意聽，覺得數(shù)學(xué)不再是枯燥無味，數(shù)學(xué)家們所取得的巨大成績對學(xué)生激勵(lì)很大，有些學(xué)生課下繼續(xù)問一些有關(guān)數(shù)學(xué)文化的知識，甚至有些學(xué)生主動(dòng)把自己所了解的有關(guān)數(shù)學(xué)文化講給同學(xué)們聽，使每堂課的教學(xué)氛圍非常好，在平時(shí)我安排同學(xué)們利用每周三第七節(jié)課，由數(shù)學(xué)課代表組織有關(guān)數(shù)學(xué)文化方面的班會(huì)，我覺得效果非常好，同學(xué)們參加此活動(dòng)積極性很高，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.明確基本要求,滲透“層次”教學(xué)

《數(shù)學(xué)大綱》對初中數(shù)學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想、方法劃分為三個(gè)層次,即“了解”、“理解”和“會(huì)應(yīng)用”。在教學(xué)中,要求學(xué)生“了解”數(shù)學(xué)思想有:數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。這里需要說明的是,有些數(shù)學(xué)思想在教學(xué)大綱中并沒有明確提出來,比如:化歸思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識和運(yùn)用新知識解決問題的過程中的,方程(組)的解法中,就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中,不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用,而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲,通過獨(dú)立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。

4.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教師知識結(jié)構(gòu)與教育的效果密切相關(guān)。要深化教育改革，要在教育中達(dá)到知識與能力的統(tǒng)一，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，就不能不轉(zhuǎn)換和優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。未來的師生關(guān)系將不再是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)識交往。所有這些都要求教師成為一個(gè)學(xué)識淵博的人，要求教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化顯然不應(yīng)僅看作量上的簡單增加，而應(yīng)理解為教師知識的整體性躍遷和結(jié)構(gòu)性的變化，是教師知識結(jié)構(gòu)在質(zhì)上的飛躍。目前，我國大多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)基本上還屬于封閉型結(jié)構(gòu)。這樣的知識結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)知識不斷更新的狀況和社會(huì)不斷發(fā)展的要求。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)，誰不更新自己的知識，誰就會(huì)成為當(dāng)代意義上的文盲。這種觀點(diǎn)雖用詞過重，卻也發(fā)人深省。因此要適應(yīng)知識發(fā)展和教育改革的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)成為開放性結(jié)構(gòu)，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結(jié)構(gòu)不斷得到改造和更新。

5.建立平等和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先，必須讓學(xué)生“敢問”。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生越來越多。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

二教學(xué)實(shí)際中采取的措施

1.以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生興趣

隨著年齡的增長，他們心理上越來越渴望獲得別人的認(rèn)同，又喜歡通過運(yùn)用所學(xué)知識解決一些生活上的實(shí)際問題以證明自己的價(jià)值。因此引導(dǎo)學(xué)生觀察和解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題，是提出興趣的重要方法，尤其是那些與學(xué)生有直接關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，更能引起和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。例如學(xué)習(xí)“黃金分割”時(shí)，把0.618（最佳點(diǎn)）運(yùn)用踢足球何時(shí)進(jìn)球率比較高；及格分?jǐn)?shù)為什么規(guī)定為60分；再如讓學(xué)生計(jì)算全校教師的應(yīng)交薪金稅各為多少？存1000元，一年后扣去利息稅，可得本息多少？學(xué)習(xí)了一次函數(shù)后，我給出了一個(gè)這樣的題：某單位要外出旅游，現(xiàn)有甲，乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領(lǐng)隊(duì)買全票，其余全部2/3票價(jià)優(yōu)惠。乙旅行社說：“我們?nèi)堪雰r(jià)?！痹嚪治瞿募衣眯猩绺鼉?yōu)惠。還有存款，住宿等問題。

這些應(yīng)用性問題是學(xué)生身邊有的事，是學(xué)生見得著，摸得著的事，因此是最感興趣，思維也是最積極，最活躍的，從而增添了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在教學(xué)程中注意指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)過際問題，努力架設(shè)起一座通向數(shù)學(xué)宮殿的興趣之橋，使學(xué)生在這一實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，并在解決問題的同時(shí)感受到自己的勞動(dòng)所取得的成就，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的歡樂。這樣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就得到持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)一步開拓。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)大綱也指出：“要使學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。對任何知識的學(xué)習(xí)，前提是感到有用，才會(huì)有學(xué)的興趣。教師若能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，將實(shí)際問題和數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生確信生產(chǎn)生活離不開數(shù)學(xué)，便可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用易錯(cuò)問題，在矛盾中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的數(shù)學(xué)情境

在啟發(fā)學(xué)生提問的教學(xué)中，要求教師創(chuàng)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與思維活動(dòng)。

枯燥的概念，法則總是讓學(xué)生頭痛不已。背不出、記不住概念是最大的問題。往教師的教總是有些給學(xué)生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學(xué)生的興致，激發(fā)他們的熱情。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師先寫出一個(gè)一元二次方程2x2-3x-4=0，問學(xué)生這個(gè)方程有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“有兩個(gè)?！苯又處熥屆總€(gè)學(xué)生自己任意準(zhǔn)備一個(gè)一元二次方程，先自己計(jì)算一下有幾個(gè)實(shí)數(shù)解，然后來考考教師，每個(gè)學(xué)生報(bào)一個(gè)一元二次方程，看教師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪

些有兩個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些只有一個(gè)實(shí)數(shù)解，哪些沒有實(shí)數(shù)解。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，學(xué)生似乎都想來考倒教師。但教師對學(xué)生所報(bào)的一元二次方程能快速準(zhǔn)確地判斷出有怎樣的實(shí)數(shù)根，學(xué)生感到十分驚訝和羨慕。接著，教師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用解方程，能準(zhǔn)確地判斷出一元二次方程實(shí)數(shù)解的情況嗎？”學(xué)生一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生最大的愿望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，這必然自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。

3.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。如果我們的課堂教學(xué)離開了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，將成無源之水，無本之木.著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這樣既能引起學(xué)生情感上的共鳴，又能激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和愿望，使學(xué)生能主動(dòng)的參與其中。

5.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

計(jì)算機(jī)圖文并茂，集聲音、文字、色彩、圖象功能于一體，為學(xué)生提供了“看、想、做”的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于教學(xué)的開放性，有利于學(xué)生的發(fā)展。《幾何畫板》有著強(qiáng)大的畫圖、動(dòng)畫、計(jì)算等功能。可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的缺陷，形象再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。恰當(dāng)利用《幾何畫板》，在平面幾何、函數(shù)、立體幾何、探究性活動(dòng)課的進(jìn)行輔助教學(xué)，能收到了較好的效果。

實(shí)踐證明，以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生有了參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣。但另一方面我們不能夸大計(jì)算機(jī)的作用，以為計(jì)算機(jī)能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)物數(shù)學(xué)教學(xué)。在這次調(diào)查中值得一提的是，有10名學(xué)生表示不喜歡多媒體教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為多媒體教學(xué)令他們不集中注意力在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上。這反映了只有適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：

現(xiàn)在我們要在花園里修縱橫兩條路(如圖1)，如何求面積?

例1若花園中小路設(shè)計(jì)如下圖所示，花園矩形ABCD中，橫向陰影部分是矩形，另一陰影部分是平行四邊形。依圖中標(biāo)注的數(shù)據(jù)，計(jì)算圖中所示花園中空白部分的面積為__。

鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立完成，經(jīng)過思考以后，交流總結(jié)，探究發(fā)言，總結(jié)歸納不同解法。

教師用Flas展示了兩條小路的平移變化。

6.聯(lián)系生活實(shí)際，在體驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的數(shù)學(xué)情境

“數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造.教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一個(gè)已經(jīng)完成了的形式理論來教，不應(yīng)該將各種定義、規(guī)則、算法灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，用自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識?！?弗賴登塔爾語)

作為老師應(yīng)該了解孩子眼里的數(shù)學(xué)與成人眼里的數(shù)學(xué)是不一樣的。

學(xué)生可能會(huì)有自己的怪想法，這些想法可能不是純數(shù)學(xué)的東西，但體現(xiàn)了孩子們可貴的思維，老師如果能夠欣賞孩子們的這些想法，不但能啟發(fā)他們的智慧，更能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)初中平面幾何入門“直線”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對于“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”這種簡單而抽象的概念沒有太多的印象，甚至與“直線公理”相混淆。于是筆者啟發(fā)同學(xué)們從生活中去發(fā)現(xiàn)，說說自己是如何理解“點(diǎn)

與直線的兩種不同位置關(guān)系”的。

生1:太陽從地平線上升起，沒完全露出來時(shí)是“點(diǎn)在直線上”，升上空中時(shí)是“點(diǎn)在直線外”。(唐序，語文功底很好，她的比喻讓我為之一震，真是恰如其分的貼切，夠美，夠詩意)

生2:穿珠子時(shí)，穿在線上的珠子是“點(diǎn)在直線上”;散落在一旁的

珠子是“點(diǎn)在直線外”。

生3:小鳥落在電線竿上是“點(diǎn)在直線上”;小鳥飛到空中去了是“點(diǎn)在直線外”。

生4:汽車在馬路上跑是“點(diǎn)在直線上”;出事了開到田里去了是“點(diǎn)在直線外”。(郭子震，好玩電游，尤喜賽車游戲)

生5:釘在衣服上的紐扣，是點(diǎn)在直線上;掉了的話，就是點(diǎn)在直線外了。(李一鳴，離異家庭，跟著爺爺奶奶，家教嚴(yán)，很多事自己做)

生6:頭發(fā)上的頭屑是“點(diǎn)在直線上”;洗完頭以后就是“點(diǎn)在直線外”。(方燁，受洗發(fā)水廣告的啟發(fā)，這是一個(gè)讓全班暴笑的比喻)

篇8

一、聚焦“閱讀”，領(lǐng)悟“對話”的必要

方智范教授告訴我們：“‘閱讀教學(xué)’首先是一種感性教學(xué)。對文章中活潑的思想，生動(dòng)的情感活動(dòng)、形象、語言，如果不好好的感受就會(huì)造成語文教學(xué)人文資源嚴(yán)重流失。”而閱讀的理解、領(lǐng)悟、分析、評價(jià)，卻是相對的、抽象的、稀薄的理性活動(dòng)。因此，閱讀是感性與理性相統(tǒng)一的綜合性閱讀活動(dòng)，是理解性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的相統(tǒng)一的活動(dòng)。

正因?yàn)殚喿x活動(dòng)有著這樣獨(dú)特的魅力，才會(huì)產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這樣的效果。而基于對這種特點(diǎn)的把握，我們的教學(xué)才更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“對話”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對文本的“感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。

二、聚焦“對話”，尋求實(shí)踐的路徑

課堂上，如果我們能夠把握閱讀的本質(zhì)，引起文本作者、教師、學(xué)生三顆心一起的跳動(dòng)，這就是非常好的閱讀境界。如何防止逐字逐句的過深分析，如何遠(yuǎn)離對文本的過度發(fā)揮，筆者在教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課時(shí)，注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)自主閱讀、充分感受的氛圍，讓學(xué)生在與文本的對話中獲得獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。

1.在“大山”上質(zhì)疑，從“大山”中領(lǐng)悟

課文的題目即是文眼，看到這個(gè)題目學(xué)生對“大山”這個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語不免產(chǎn)生了興趣，同時(shí)也引發(fā)了疑問。在“大山”上的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生初讀課文整體感知的積極性。而后，學(xué)生找出了很多難讀的、不理解的生字生詞，其中一個(gè)學(xué)生提出了“奢望”這個(gè)詞，正是突破大山重圍的核心詞。聚焦“奢望”，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：（1）什么是奢望？生活中有什么事算是“奢望”？（2）課文中劉翔的奢望是什么？找出句子反復(fù)朗讀。（3）這怎么會(huì)是一個(gè)“奢望”呢？從課文中你發(fā)現(xiàn)了哪些句子說明這是一個(gè)“奢望”？

學(xué)生與文本的對話一下子被“點(diǎn)燃”了，一個(gè)個(gè)句子描寫約翰遜這座“大山”厲害的句子被大聲地朗讀了出來，一個(gè)個(gè)精彩的詞語被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評論了出來，這座“大山”之大，學(xué)生贊嘆不已。

■

遵循這樣一條主線，學(xué)生在品味中，不知不覺地讀了進(jìn)去，品位在其中，“劉翔的堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)、不怕困難……”學(xué)生每個(gè)人有自己的見解，這便是對話的成效。

2.有效對比，兩個(gè)頭像的創(chuàng)造性使用

教學(xué)中，為了有效地引起學(xué)生與文本的有效對話，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)頭像的對比。起初，劉翔小小的頭像面對著約翰遜大大的頭像；隨著閱讀的推進(jìn)，漸漸地劉翔與約翰遜相等大小了；最后，當(dāng)劉翔成功地越過了大山，頭像又有了變化。

篇9

想要?jiǎng)?chuàng)造出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品來，需要?jiǎng)?chuàng)作者有著敏銳的觀察力和扎實(shí)的美術(shù)基本功底。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生們更直觀的感受到觀察的重要性，不斷發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，在進(jìn)行創(chuàng)作前，讓學(xué)生從真實(shí)的場景中獲取更多的體驗(yàn)和靈感，使其具備充分的創(chuàng)作素材，從而創(chuàng)造出驚人的作品來。例如，在對《淅瀝的小雨》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)際去觀察下雨時(shí)的情境，切身的感受到下雨時(shí)自我心境的變化，仔細(xì)傾聽雨點(diǎn)下落的聲音，同時(shí)體會(huì)到雨中的色彩之美，學(xué)生通過不同的感官對下雨的情境進(jìn)行體會(huì)，從而積累更多的創(chuàng)作靈感。任何的創(chuàng)作都需要一定的繪畫基本功底，美術(shù)的技能在諸多領(lǐng)域都占有重要的地位，創(chuàng)造性的思維構(gòu)成必須通過精湛的手法表現(xiàn)出來，美術(shù)的基本技能為美術(shù)作品的創(chuàng)造提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還應(yīng)該注重對他們專業(yè)技能的培養(yǎng)，使其具有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

二、重視課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的環(huán)境上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在課堂中，通過不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感受到不同的熏陶。隨著情境的變化，讓學(xué)生融入到情節(jié)中的角色中去，讓學(xué)生自發(fā)的對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)出他們潛在的創(chuàng)造力。學(xué)生們可以通過老師設(shè)定的色彩環(huán)境，發(fā)揮出更多的想象力。同時(shí)，教師可以利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)，用多種設(shè)備激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，開拓他們的想象力，不斷的啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是他們快速獲取知識和技能的有效途徑。教師可以通過音樂、游戲等方式來培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和能力，同時(shí)搜集更多的相關(guān)資料，增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備量，不斷地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(一)在生活中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生的創(chuàng)造力不需要和成人一樣，去創(chuàng)造一個(gè)社會(huì)上沒有的新事物，只要是創(chuàng)造出自己在以往生活中沒有接觸過的事物都能算是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。其實(shí)在生活中，許多方面都能夠培養(yǎng)出孩子的創(chuàng)造力，如家里的舊雜志、舊報(bào)紙、舊電器等，都能夠培養(yǎng)出孩子的創(chuàng)造力，給他們施展的機(jī)會(huì)。

(二)進(jìn)行示范教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微積分；問題成因；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0058-02

一、引言

“微積分”模塊是以函數(shù)為研究對象，研究生活中運(yùn)動(dòng)、變化以及變化著的量之間的關(guān)系。“微積分”模塊的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)，提高分析問題解決問題的能力。對于解決生活中的最優(yōu)化問題有很大幫助。

1.我國“微積分”模塊教學(xué)回顧[1]。在1960年曾爭論過“微積分”模塊是否進(jìn)入中學(xué)的問題，有的還寫入了試驗(yàn)教材。但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容已很多，師資也有困難，所以還是未正式列入課程。1980年前后，“微積分”模塊開始進(jìn)入高中，要求學(xué)習(xí)微積分的所有內(nèi)容。由于操之過急，教學(xué)中無法實(shí)施，所以很快改為“選學(xué)”，實(shí)際上則不學(xué)（高考不考）。到1996年，“微積分”模塊再次納入高中課程，不過內(nèi)容和課時(shí)都減了。微積分先講極限，再講導(dǎo)數(shù)，從導(dǎo)數(shù)到原函數(shù)到不定積分再到定積分，這是出于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但學(xué)生理解有困難，而且實(shí)際應(yīng)用也不要求如此嚴(yán)格。在最新一輪課改中，改變了這一做法，以“瞬時(shí)變化率”描述導(dǎo)數(shù)，從導(dǎo)數(shù)的幾何意義和物理意義方面幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)，把重點(diǎn)放在用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)和解決實(shí)際問題上。目前正朝“理解導(dǎo)數(shù)思想，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)數(shù)實(shí)際應(yīng)用”的方向努力。

2.新課標(biāo)對高中“微積分”模塊教學(xué)目標(biāo)的要求（所指教材均為人教版教材）。突出導(dǎo)數(shù)概念的本質(zhì)，感受和領(lǐng)悟“微積分”模塊的基本思想。不講極限概念，不是把導(dǎo)數(shù)作為一種特殊的極限（增量比的極限）來處理，而是直接通過實(shí)際背景和具體實(shí)例反映導(dǎo)數(shù)思想和本質(zhì)。新課程希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和步入社會(huì)后，能留下對微積分的一些實(shí)際認(rèn)識。同時(shí)也體現(xiàn)“課標(biāo)”讓學(xué)生在經(jīng)歷中感受數(shù)學(xué)的思想，認(rèn)識數(shù)學(xué)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本理念。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)數(shù)在研究事物的變化率，函數(shù)的基本性質(zhì)和優(yōu)化問題中的應(yīng)用，感受和體會(huì)導(dǎo)數(shù)在處理問題中的一般性和有效性。重視幾何直觀等思想方法的滲透和學(xué)習(xí)。反復(fù)通過圖形去認(rèn)識和感受導(dǎo)數(shù)的幾何意義，以及用導(dǎo)數(shù)的幾何意義去解決問題?！罢n標(biāo)”提高了對導(dǎo)數(shù)幾何意義的理解以及用導(dǎo)數(shù)的幾何意義去解決問題的要求，其目的一是加深對導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，二是體現(xiàn)數(shù)學(xué)中幾何直觀這一重要數(shù)學(xué)思想方法對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和作用。

二、高中數(shù)學(xué)“微積分”模塊在教學(xué)中存在的問題

“微積分”模塊是高中數(shù)學(xué)教材新增的內(nèi)容，無論對于學(xué)生還是教師都是“新”的。作為教師不僅要學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而且要從思想方法上研究新內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)。

1.對微積分知識的定位不準(zhǔn)。微積分的運(yùn)動(dòng)變化的思維方式與之前所學(xué)函數(shù)靜態(tài)的思維方式有很大的不同，中學(xué)生開始接觸微積分的基本概念時(shí)不能一下子就領(lǐng)悟它也是很正常的。關(guān)鍵是教師不能照本宣科，而應(yīng)作充分準(zhǔn)備性說明，從幾何直觀逐步過渡到邏輯推理上去，但不能僅僅停留在幾何直觀上，只是在知識的廣度和深度方面要適可而止。既要考慮學(xué)生的接受能力，又不能低估學(xué)生的理解能力[2]。

2.常量思維的根深蒂固?！拔⒎e分”模塊教學(xué)研究的是變量間的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生對微積分中變量認(rèn)識不深刻[3]。因?yàn)槌Ａ克枷氲母畹俟?，對變量思想的轉(zhuǎn)變會(huì)有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中就要求教師運(yùn)用自己本身的專業(yè)水平進(jìn)行正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)就需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

3.“應(yīng)試”教育的影響。大綱對文理科學(xué)生關(guān)于微積分的教學(xué)內(nèi)容和要求相差很大。文理科考試要求與大綱教學(xué)內(nèi)容要求相比都有所下降。文科將“極限”所有內(nèi)容刪去，理科刪去“積分”的所有內(nèi)容和“微分的概念和運(yùn)算”。因?yàn)榭荚嚥豢嫉脑虮厝徊槐粚W(xué)生所重視，所以要淡化“應(yīng)試”教育思想，為提高能力而學(xué)習(xí)。

三、高中數(shù)學(xué)“微積分”模塊的教學(xué)策略

1.運(yùn)用微積分求曲邊梯形的面積問題。例如：如何求如圖所示的曲線f（x）在區(qū)間[a，b]上與x軸所圍成的曲邊梯形的面積。

分析：在區(qū)間[a，b]內(nèi)任取n-1個(gè)點(diǎn)，將區(qū)間[a，b]分成n個(gè)小區(qū)間[xi-1，xi]，i=1，2，Λ，n。記為Δxi=[xi-1，xi]，在無限細(xì)分的過程中，把每個(gè)小曲邊梯形近似看成是矩形，則f（x）為高，那么面積s=f（xi）Δxi=f（x）dx。

策略：在講解時(shí)，可以利用多媒體來演示無限細(xì)分，無限趨近的過程，讓學(xué)生從直觀上來理解定積分所表示對幾何意義。

2.運(yùn)用微積分求曲線的切線問題的教學(xué)策略。在沒有學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)之前，求解切線問題，一般的方法是直線方程與曲線方程（一般是二次方程）聯(lián)立組成方程組，消去y，變成關(guān)于x的一元二次方程，利用判別式Δ=0來求解。學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)之后，由導(dǎo)數(shù)的幾何意義我們知道，曲線上某點(diǎn)的切線就是過該點(diǎn)曲線的割線的極限。例如：（1）求函數(shù)f（x）=x2-x在（2，2）點(diǎn)處的切線方程。分析：首先驗(yàn)證點(diǎn)是否為切點(diǎn)，把（2，2）點(diǎn)帶入函數(shù)，f（2）=22-2=2，則（2，2）點(diǎn)為切點(diǎn)，f'（x）=2x-1，過該點(diǎn)的切線斜率k=f'（2）=2x-2-1=3，切線方程為y-2-3（x-2），即y=3x-4。

（2）求函數(shù)f（x）=x2-x在（2，1）點(diǎn)處的切線方程。分析：首先驗(yàn)證點(diǎn)（2，1）不在曲線上，不是切點(diǎn)，所以設(shè)切點(diǎn)為P（x0，y0），則切點(diǎn)P坐標(biāo)滿足y0=x02-x0，P點(diǎn)的切線斜率為k=f'（x0）=2x0-1，切線方程為y-y0=（2x0-1）（x-x0），把y0=x02-x0及點(diǎn)（2，1）代入切線方程，得1-（x02-x0）=（2x0-1）（2-x0），整理得x0=1，x0=3，故切點(diǎn)為（1，0）和（3，6），切線方程為y=x-1和 y=11x-63。

策略：此類問題首先確定給出點(diǎn)是否為切點(diǎn)（是否在曲線上），若是，求出切線斜率（即該點(diǎn)導(dǎo)數(shù)），由點(diǎn)斜式求出切線方程。若不是，設(shè)出切點(diǎn)，表示出切線斜率和切線方程，代入已知函數(shù)方程和點(diǎn)的坐標(biāo)，求出切點(diǎn)進(jìn)而求出切線方程。

3.運(yùn)用微積分求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、極值和最值問題的教學(xué)策略。例如：求函數(shù)f（x）=ex-ax-2的單調(diào)區(qū)間。分析：函數(shù)f（x）的定義域?yàn)椋?∞，+∞），f'（x）=ex-a。若a≤0，則f'（x）>0，所以f（x）在（-∞，+∞）上單調(diào)遞增；若a>0，令f'（x）=0，則 x=lna。

所以在（-∞，lna）上，函數(shù)f（x）單調(diào)遞減；在（lna，+∞）上，函數(shù)f（x）單調(diào)遞增，此時(shí)f（lna）=a-alna-2為極小值也是函數(shù)的最小值。

策略：對于解決函數(shù)單調(diào)性極值問題，首先分析定義域，讓學(xué)生明白定義域是函數(shù)的靈魂，求出f'（x）=0的點(diǎn)作為分界點(diǎn)，把定義域分成幾個(gè)小區(qū)間，當(dāng)f'（x）

4.運(yùn)用微積分解決不等式問題的教學(xué)策略。例如：證明當(dāng)x>0時(shí)，ex>sinx。分析：構(gòu)造輔助函數(shù)，令f（x）=sinx-ex，且f（0）=-1，f'（x）=cosx-ex，由于在x∈（0，+∞）上，cosx1，從而f（x）=sinx-ex在x∈（0，+∞）是單調(diào)減函數(shù)，又由于f（0）=1，從而f（x）=sinx-exsinx在x∈（0，+∞）恒成立。

策略：對于解決不等式問題，首先構(gòu)造輔助函數(shù)，一般是做差或做商，對輔助函數(shù)求導(dǎo)利用函數(shù)單調(diào)性，求出所在區(qū)間的最值從而達(dá)到證明不等式的目的。

四、結(jié)束語

“微積分”模塊作為新課標(biāo)新增的內(nèi)容，它的教學(xué)研究還不夠成熟，正處于探索階段時(shí)期，因此如何進(jìn)行“微積分”模塊的教學(xué)是所有教育工作者不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍，左懷玲.我國中學(xué)數(shù)學(xué)教材的建設(shè)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]匡繼昌.如何給中學(xué)生講授微積分[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2006，5（45）.