導語：如何才能寫好一篇中學生物學科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物學科；核心素養(yǎng)；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質人才。

一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計

1.培養(yǎng)學生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據(jù)問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

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關鍵詞：高中物理；新課改；提問能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標準》在科學探究的具體內容標準中，要求學生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學有關的問題”“從物理學的角度較明確地表述這些問題”“認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義”“能分析問題、解決問題”等。提問能力就是學生根據(jù)已經掌握的知識經驗，通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過程內化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個可進行探究的科學問題的能力。學會“提出問題”對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說是它的教育價值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養(yǎng)學生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學的角度講，只有讓學生“提出問題”，才能夠讓教師了解學生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進行教學的雙邊活動，才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。其五，重視“提出問題”這一要素，有利于培養(yǎng)學生科學的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個重要的理念是：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，在課堂教學中，應重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，重構學生觀，鼓勵學生大膽提出問題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國家督學王文湛先生所說：“不要把學生當成容納知識的容器，而要看成等待點燃的火把。老師的責任就是把火把點燃，讓它熊熊燃燒。”新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學生的科學素質和創(chuàng)新能力。這就要求學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。英國科學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題、終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！蔽锢韺W是一門理論和實驗高度結合的精確科學，物理學中有一套最全面有效的科學方法，所以物理教學在提高學生科學素質、培養(yǎng)學生提問能力方面有著無可替代的重要作用。所以，在物理教學中，應該把培養(yǎng)學生的提問能力作為實施新課程標準的目標。一個好的物理老師，一堂好的物理課，不應是講得學生沒有問題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題。本人對如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學生的提問能力，從而提高物理素養(yǎng)進行了研究。在教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生“問”問題的方法，讓每個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。具體做法如下：

一、通過預習提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

在課堂教學中，教師可先讓學生預習自學教材，針對教材內容由學生提出相關問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學―討論―引導”的教學方式，滿足學生的自主意識，活化學生的創(chuàng)新思維。如，在學習物理必修2《機械功》時，可以首先讓學生自學這部分內容，在自學的基礎上，教師要求學生就課本上的內容提出一些問題，學生提出了這樣的問題：（1）什么叫功？（2）功的兩個必要因素是什么？（3）功的計算公式怎樣？公式中的各個量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過程量？（5）功是標量還是矢量？（6）功的正負的意義是什么？（7）怎樣計算幾個力的總功？（8）功的計算有哪些方法？這些問題的提出，一方面說明學生在預習教材時已經發(fā)揮了自己的主體作用，通過學生的回答、討論、交流可調動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的提問能力，另一方面訓練了學生的自學能力。在此基礎上，教師適時引導總結，這樣能使學生進一步理解教材的知識結構和內容。

二、通過提供能否定學生已有經驗的問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

學生在學習的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導”就是給學生創(chuàng)設問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識、訓練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動量、動量定理》教學時，可先講述1924年法國一次汽車競賽時發(fā)生過的不愉快的事情：“當時沿途農民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果?？山Y果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅硬的車身砸凹、砸壞；蘋果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學生原有的生活經驗完全不同，大家急于想找到產生這種力的原因和規(guī)律，調動了學生的探究和求知欲望。于是許多學生提出：（1）向飛馳而過的汽車輕輕投去西瓜、蘋果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋果，為什么沒有這么大的力？（3）這種力的大小可以計算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關？（5）如果這個力的大小跟飛馳而過的汽車的速度有關，那么法國飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國子彈？所以，在教學中要注意打破學生的思維定式。讓學生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，從而產生合理、新穎、獨特的問題及解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學生的提問能力，也能提高學生的觀察能力、思考能力。

三、通過學生實驗提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

我們要充分利用學生實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設心理“不和諧”的情境，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學習物理必修1《力的分解》一節(jié)時，教師可以在每個學生的桌上放一個質量較大的鉤碼和兩根細線，創(chuàng)設這樣一個問題情境：讓學生用細線把一個質量較大的鉤碼提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定地回答是一根線易斷。但學生實驗的結果卻完全相反。用一根細線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時，細線斷了！這一問題情境的創(chuàng)設在學生的大腦里立刻產生了撞擊，學生的思維被迅速激活起來，使學生產生了強烈的求知欲望。這時學生會提出一系列的問題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時線剛好斷？學生們就會帶著這些問題來學習“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的提問能力，也能提高學生的動手能力。

四、通過展示課件提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

如，在學習物理必修1《彈力》一節(jié)時，學生感覺到彈力看不見、摸不著，特別是微小形變，初學時覺得很枯燥、抽象。針對這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題。課堂立即熱鬧了起來，很多同學都想表達自己的想法，頭腦里也產生了很多的問題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關？（4）發(fā)生形變時伴隨有力嗎？（5）產生的力叫什么？（6）產生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關？等等。在物理教學中，我們經常性地進行此類問題的探究，不僅能充分調動學生的探究興趣，啟發(fā)學生積極思維，更能有效培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而更深刻地掌握所學物理知識。

五、通過演示實驗提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

物理實驗因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結果一般不會完全一致，因而在實驗中去尋找問題、提出問題，以增強學生的實驗意識、動手能力，教師應注意充分調動學生的思維，多想、多做。如，在學習物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，教師出示兩個不同的電源，并實際測出電動勢分別為3V（內阻很小），12V（內阻很大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。教師設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？學生根據(jù)已有的知識基礎和生活經驗回答：小燈泡接在3V的電源上時正常發(fā)光，接在12V電源上時會燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個電源上。結果是：小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時暗一些。面對猜想與現(xiàn)實的強烈反差，學生會議論紛紛，有的學生就會發(fā)問：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應正常發(fā)光，而接在12 V電源上時會燒毀，因為實際電壓等于額定電壓時，實際功率等于額定功率，實際電壓大于額定電壓時，實際功率大于額定功率。但實驗現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個燈泡分別與3V（內阻很小）和12V（內阻很?。﹥蓚€電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個燈泡分別與3V（內阻很大）和12V（內阻很大）兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會小呢？使學生產生有效的認知沖突與碰撞，激發(fā)起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又能提高學生科學探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過引導學生反問、逆問、曲問提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

學生在理解物理概念、應用公式時容易出現(xiàn)偏差，有時從正面講解難以奏效，采用反詰提問的方法可以使學生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個反應材料導電性能的物理量，所以對于同一物質ρ的數(shù)值一定。有的學生認為電阻率跟材料的長度和橫截面積有關，這種理解是錯誤的?？梢砸龑W生用這樣的方法反問：（1）將一根銅線剪成長度相等的兩半，對于其中的半根長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問的方法生動形象地解決了問題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設置新情境，常會茅塞頓開。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點的勻減速直線運動，引導學生逆問：從逆向角度看此運動是什么？（2）在光學中，已知物的位置，能確定像的位置，引導學生逆問：在光學中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結論印象更深。引導學生曲問，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問角度，一方面可以讓學生全面認識物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學生的提問能力。

七、通過對解題提問提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力

解題是學習物理的一個方面，在解題時能就題目本身進行思考、提問，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問：（1）已知一些什么條件？（2）某些關鍵的語句意味著什么？（3）還缺少哪些關系？（4）可以從哪些角度去解決這些問題。（5）以前曾見過它嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗結果嗎？（11）能否用不同的方法得出結果？（12）能否適當改換一下條件？我經常用此方法引導學生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時，其最大速度可達20米每秒，汽車的質量為2噸。如果汽車從靜止開始做勻加速運動，設運動中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學生在解此題時用此方法逐項給自己提問并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關鍵句是從靜止開始做勻加速運動意味著實際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時，速度最大這個關系；（4）可以從牽引力等于阻力時，速度最大，P=FV=fv這個關系來求阻力；（5）以前曾見過；（6）能用以恒定加速度啟動這個模型去替代它；（7）沒有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問題的全部；（9）還有一個條件沒用上；（10）能檢驗結果；（11）能用不同的方法得出結果；（12）能適當改換一下條件。如果一個學生在解題時能習慣于不斷地這樣問自己，那么這個學生的解題能力、提問能力肯定會有一個較大的飛躍。

總之，通過以上方法既能培養(yǎng)學生的提問能力，也能培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、思考能力、動手能力、科學探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 生物教學

課程改革十數(shù)年之后，隨著國家相關文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學內容具有自然科學的一般性質，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認真研究。

一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學

核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統(tǒng)領當前生物教學的主要內容與方向。

在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：

其一，高中生物學科的核心素養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向學生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養(yǎng)的基本要求，也應當是生物學科素養(yǎng)的基本要求。

第二，以生物學科的核心素養(yǎng)引領教學是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養(yǎng)的引領。也就是說，當在課堂上關注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。

其三，高中生物學科的核心素養(yǎng)引領學生面向生命活動的本質。生物學科的特質就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。

二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學

需要明確的是，高中生物學科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現(xiàn)出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現(xiàn)生物學的全部本質。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質基礎是什么；構成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結的；植物以及動物具有什么樣的生物結構，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質形成認知。

因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！

三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學

在研究生物學科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結構是基于教材上的概念形成的，那是一個網絡結構，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結構，相反如果以學科素養(yǎng)來引導，那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心，以細胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠將生物學科的主要內容較完整地呈現(xiàn)在學生的面前。

總之，生物學科的核心素養(yǎng)是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發(fā)揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 生物學教學，2016，41（7）.

篇4

關鍵詞 細胞模型 制作活動 學科核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

師：生命精彩無限，細胞奧秘無窮，一個小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細胞模型這把鑰匙打開細胞之門，走進神秘的細胞世界，去解開一個個科學之謎。

2 活動背景

《普通高中生物學課程標準（實驗）》指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。模型制作是對學生在高中生物學習中遇到的疑難問題進行抽象處理的學習方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質和規(guī)律）。

3 活動流程

3.1 活動前動員

（1） 教師網上搜集學生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學生制作的各種細胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。

3.2 活動前準備

（1） 學生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學性、藝術性、創(chuàng)新性、安全性、經濟性等特點。每天下午第四節(jié)課在生物實驗室進行制作，為期一周。由5名教師、10名學生組成評委。評比程序：宣布評分標準模型展示模型解說模型答辯現(xiàn)場打分頒獎儀式。

3.3 制作過程

學生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質，又要通過感性材料和創(chuàng)意設計加深對事物的理解、領悟從實踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結制作模型的流程，歸納該模型在科學性、藝術性、創(chuàng)新性等方面的閃光點。

4 活動案例（表1）

5 活動反思

5.1 認知方面的誤區(qū)及分析

（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認為植物細胞應該是綠色，卻未進一步分析細胞壁的組成成分。

（2） 細胞核機械定位在細胞中央，從細胞核結構和功能的角度考慮，認為細胞核是細胞的“中央司令”，沒有從細胞整體角度考慮，疏忽了細胞質流動性的理念。

（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細胞結構模型，使細胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結構模式圖像一致，未充分理解細胞結構統(tǒng)一性和差異性的生物學觀點，缺乏創(chuàng)造性。

（4） 忽略了各個細胞器間的大致比例關系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關資料不夠詳實，未了解不同細胞結構和不同細胞器的大小及比例關系，沒有從局部與整體的觀點考慮布局。

（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結構的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內膜表面積等結構），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結構與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。

（6） 展評講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細胞模型（靜態(tài)）等同于原細胞（動態(tài)），沒有理清模型與原事物的關系，模型是把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質特征和生命的內在規(guī)律，解釋原型的本質和規(guī)律。

5.2 生物學科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)

劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設計的指向標，是教育目標的抓手；學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程后終身受益的結果，能展現(xiàn)生物學科特有的育人價值”。開展細胞模型制作活動是構建學生有效獲得生物學科核心素養(yǎng)的實踐策略之一。

5.2.1 形成生物W科思維方式

生物學科思想是人們在認識自然界各種事物變化的時間活動中建立起來的一種思維意識。細胞模型制作體現(xiàn)著結構與功能相適應的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強調建構模型分析問題的思想，強調直觀實踐性解決問題的思想。

5.2.2 知識與技能的有機融合

盡管模型制作費時費力，但模型的制作過程讓學生對抽象的知識有了更形象的認知和體驗，激發(fā)起學生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎知識與動手操作有機結合，是連接理論與應用的橋梁，既利于相關知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學生尋找解決問題的途徑與方法。

5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學品質

蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在建構模型時，學生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構建。學生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神

在模型建構中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生以小組為單位，共同討論、、揚長補短、共同建構，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和團隊意識。

參考文獻：

[1] 朱正威，趙占良.生物?必修1?分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54-55.

篇5

關鍵詞：生物學；核心概念；教材研發(fā)；課堂教學

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現(xiàn)象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經得起時間的檢驗。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業(yè)術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學生物學教材研發(fā)中的地位

依據(jù)《標準》編寫的、經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現(xiàn)行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發(fā)行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業(yè)術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發(fā)現(xiàn)、證實、發(fā)展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養(yǎng)其實事求是的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、核心概念在課堂教學中的地位

1　據(jù)核心概念確立教學目標。

教材的每一單元、每一節(jié)的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據(jù)核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節(jié)，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據(jù)這些核心概念我們可以確定本節(jié)的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態(tài)度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯(lián)系，必要時還需對核心概念進行細化處理。

2　圍繞核心概念組織教學。

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一、總體評價

5年來，福建省高考生物學試題嚴格遵循《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗）》和《福建省理科綜合考試說明》（下簡稱《考試說明》）的要求，按照既有利于高等學校選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合我省普通高中生物學課程教學的實際情況進行命制，較好地完成了國家命題到本省自主命題的平穩(wěn)過渡。

生物學科高考試卷的命制充分體現(xiàn)普通高中生物學課程的基本理念，體現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標的考查，著重考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合應用所學知識分析、解決問題的能力和探究能力，重視從“知識立意”向“能力立意”的轉變。

1.遵循《考試說明》，保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性

福建省高考生物學試題的命制嚴格遵循《考試說明》提出的命題原則，在突出以能力測試為主導，關注學生的發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r，強調理論與實際的聯(lián)系，關注考生生活經驗、學習特點和認識水平。在試卷結構、試題類型、考查方式上保持了一定的穩(wěn)定性。試題內容科學、嚴謹，有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度，尤其在難度方面，基本符合《考試說明》的要求。

在考查內容的選擇上，強調生物學課程屬于科學課程的性質，重視對學生生物科學素養(yǎng)的考查，以《考試說明》對理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力等要求為著力點，嚴格執(zhí)行《考試說明》所規(guī)定的考試范圍與知識內容掌握程度的要求，不超綱，不出偏題、怪題。試題考查的知識覆蓋面較廣。5年來考查的知識點與各模塊之間的分值比例，見表1。

表1 2009-2013年福建省高考生物學試卷各模塊分值

與考查知識點的數(shù)量

由于在整份理科綜合試卷中，生物學科所占的試題量與分值最少，但從表1可見，近3年所考查的知識點都維持在28個左右。在有限的題量中，還能涵蓋了大部分的知識點，充分體現(xiàn)了試卷的覆蓋面。同時，各模塊之間比例基本保持穩(wěn)定，兼顧到各模塊內容的考查。

保證命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性，還體現(xiàn)在試題的閱讀量上。5年來的試卷，在文字量上，都保持在2500個字左右，同時，思維量和答題量也進行了合理的控制，一般答題書寫的文字量在110個字左右，保證考生有充分的思考與作答時間。

2.突出主干知識，強調重要概念考查

根據(jù)《考試說明》的知識內容的要求進行命題，5年來共計考查了知識內容表中81個知識點，還有19個知識點未考查。未考查的是《考試說明》規(guī)定掌握要求為Ⅰ層次的，也就是所謂的識記部分的內容。而多次重復考查的內容大都落在學科主干且掌握要求為Ⅱ層次的知識點上。5年來，生物學試題考查了學生有關光合作用、呼吸作用、生命調節(jié)、遺傳規(guī)律及基因工程等主干知識，這些知識占歷年試卷的80%以上。

從對知識內容考查的趨勢來看，不強調考查枝節(jié)內容，而強調核心內容的考查；不強調考查單純的生物學事實，而強調對生物學概念、原理的理解和應用的考查；不強調對內容記憶情況的考查，而強調對分析、綜合等思維能力的考查。在命題中較好地處理了概念性知識與事實性知識間的關系。試題圍繞生物學科的重要概念進行命制，摒棄簡單的識記和再現(xiàn)知識的命題舊思路，放棄對“梢枝末節(jié)”事實性知識的考查，注重考查學生生物科學素養(yǎng)。

3.注重能力立意，凸顯實驗能力的考查

在近5年的試卷中，涉及最多的是對實驗與探究能力的考查，每年考查實驗與探究能力的試題所占分值都達到全卷的40%以上。在這些試題中，除了考查教材所要求的生物學經典實驗的目的、原理、方法和操作步驟等，更多的是考查探究能力所要求具備的實驗思想、方法、技能，以及科學史上完成科學發(fā)現(xiàn)所經歷的實驗過程。

試題對經典實驗的考查不局限于識記實驗的內容，著重考查學生對經典實驗中所蘊藏的科學方法和科學精神的領悟。試題一般涉及到調查法、觀察法、實驗法等生物科學方法的理解和應用，強調考查學生的實驗素養(yǎng)。凸顯實驗能力的重要性，充分體現(xiàn)生物學科的理科屬性與學科特點。

4.重視情境創(chuàng)設，突出生物學素養(yǎng)考查

為了確保試卷的科學性，5年來，利用生物學各分支學科的真實的實驗數(shù)據(jù)與研究結果作為素材，設計試題情境，見表2。

表2 2009-2013年福建省高考生物試題相關情境

試題情境材料來自生物學各專業(yè)研究文獻，通過命題教師的加工，使信息的呈現(xiàn)方式符合考生的認知水平和閱讀習慣。試題情境設計新穎，文字敘述簡練，設問指向明確，注意難度與區(qū)分度，多方位地考查學生綜合運用知識的能力。

從具體的情境出發(fā)，在考查考生基礎知識、基本技能的同時，試題更注重對生物學科能力和學科思想、方法應用的考查，突出生物學素養(yǎng)考查。從具體的、真實的實驗背景出發(fā)進行命題，這是我省生物學科自主命題的主要特點與風格。

二、典型試題回顧

隨著命題從“知識立意”向“能力立意”轉變，深入落實命題指導思想，在歷年的試卷中都涌現(xiàn)出注重能力考查的典型試題，這些試題較好地處理了“知識”與“能力”關系，符合《考試說明》對四種能力的考查要求，試題的立意也得到了中學教師的認可。

1.強調基本概念之間的聯(lián)系，重視考查理解能力

從“能力立意”出發(fā)，強調基本概念及其相互聯(lián)系，使得概念性知識的考查，歸屬到理解能力的考查范疇。一道試題不再簡單地考查單一的概念，而是通過概念之間的聯(lián)系進行設問，包含了多個的概念。既強調考查概念的內涵和外延，也重視由概念構建的知識框架的考查。這在選擇題的命題上體現(xiàn)的尤為明顯，多是通過結合圖與表進行命制，利用對圖表的推論與解讀，達成理解能力的考查。

例1（2011年福建卷第4題）下表選項中，甲、乙、丙三者關系能用右下圖表示的是（ ）

該題通過甲、乙、丙之間的關系圖來組織命題。在教材中，該關系圖只見于甲狀腺激素的分級調節(jié)，但命題時，將其推廣到生態(tài)系統(tǒng)的物質、能量的流動及內環(huán)境成分的轉換關系，不再以某個模塊的單一概念為考查對象，強調概念之間的聯(lián)系?？疾榭忌鷺嫿ǜ拍钅Ｐ偷哪芰ΑＴ趯崪y中，本題為中等難度。如果將表中對應的甲、乙、丙的概念順序進行變換，還可以提高該題的難度。

2.細化、深化學科主干知識，考查分析判斷能力

進一步細化、深化主干知識的考查，且對主干內容的考查常常進行跨模塊的綜合，對學生的分析與判斷能力提出了較高的要求。

例2（2011年福建卷第5題）火雞的性別決定方式是ZW型（ZW，ZZ）曾有人發(fā)現(xiàn)少數(shù)雌火雞ZW的卵細胞未與結合，也可以發(fā)育成二倍體后代。遺傳學家推測，該現(xiàn)象產生的原因可能是：卵細胞與其同時產生的三個極體之一結合，形成二倍體WW后代的胚胎不能存活。若該推測成立，理論上這種方式產生后代的雌雄比例是（ ）

A.雌∶雄=1∶1 B.雌∶雄=1∶2 C.雌∶雄=3∶1 D.雌∶雄=4∶1

該題也是對減數(shù)分裂這一主干知識的深化，考查了減數(shù)分裂、性別決定等知識的掌握情況和運用水平。試題提供了必要的情境材料和所需的遺傳學內容，并不要求考生死記硬背一些簡單的遺傳學事實性知識，因此，在試題中給出了火雞的性別決定方式以及雌、雄火雞的性染色體組成。命題時還考慮到學生容易跌入的“陷阱”，在設置答案選項時回避了最容易出錯的答案：雌∶雄=2∶1，確保已經掌握相關知識的考生有機會重新進行審題，得出正確答案，充分體現(xiàn)了人文關懷。本題在實測中屬于較難題。

3.整合、拓展教材實驗，考查實驗與探究能力

部分中學生物學教師認為“做實驗不如講實驗”“不做實驗一樣考出好成績”。其實不然，對實驗意識和實驗能力的考查是生物學高考的一個重要內容。為了減少或避免出現(xiàn)上述錯誤的認識，充分利用高考的導向作用，考查中，常對教材中要求及出現(xiàn)的經典實驗進行整合和拓展，在考查實驗意識的同時，盡可能考查考生的實際動手能力。

例3（2009年福建卷第1題）下列對有關實驗的敘述，正確的是（ ）

A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計數(shù)時，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計數(shù)板的計數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

該題采用《考試說明》規(guī)定的實驗作為情境材料，考生可通過實驗敘述與自己實驗時的沖突進行判斷，試題考查考生的生物學實驗基本技能，有利于加強學校、教師與學生對生物學實驗的重視，具有一定的教學導向作用。本題亮點在于B選項，選項所涉及的是血球計數(shù)板的使用方法，由于許多學校并不開設該實驗，造成考生無法準確判斷該操作的正確性。本題解題時考生可用排除法，因此，實測中本題屬于容易題。

4.關注社會熱點與生活實際，考查獲取信息與綜合分析能力

以現(xiàn)實問題包括熱點問題為試題情境，為考生提供運用學科知識分析、獲取信息、解決實際問題的載體，考查考生獲取信息與綜合分析能力。這類試題能較好地考查學生生物科學素養(yǎng)。

例4（2013年福建卷第27題）為探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響，將大鼠分為四組，其中一組飲水，其余三組飲醋酸鉛溶液，60天后進行檢測。

檢測a：用下圖水迷宮（池水黑色，大鼠無法看到平臺）進行實驗，大鼠從入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺，重復訓練4天后撤去平臺，測定大鼠從入水點到達原平臺水域的時間；

檢測b：測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酶（AchE）活性。AchE活性檢測原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計算活性。

請回答：

（1）表中用于評價大鼠學習記憶能力的指標是____，通過該指標可知____組大鼠學習記憶能力最弱。

（2）ACh是與學習記憶有關的神經遞質，該遞質由突觸前膜釋放進入____，與突觸后膜上的受體結合，引發(fā)突觸后膜____變化。ACh發(fā)揮效應后在____酶的催化下水解，本實驗是通過檢測單位時間內____的生成量，進而計算該酶的活性。

（3）表中結果表明：腦組織鉛含量越高，ACh水解速度越____。

（4）水迷宮實驗過程中，使短期記憶轉化為長期記憶的措施是____，以此強化神經元之間的聯(lián)系。

該題結合的背景是有關環(huán)境污染對人類的影響。試題通過水迷宮實驗探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響，考查考生在新情境中運用科學探究的方法，分析與解決實際問題的能力。試題關注鉛污染，與生活實際相結合，并不回避污染這一熱點問題。試題的亮點在于不僅考查了鉛污染對記憶能力的影響，還關注學習活動中重復學習的意義。本題屬于容易題。

在考查獲取信息能力方面與綜合分析能力方面，生物科學發(fā)展史上的重要事件也是命題中常用的素材。

例5（2012年福建卷第5題）雙脫氧核苷酸常用于DNA測序，其結構與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA合成時，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATG的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有（ ）

A.2種 B.3種 C.4種 D.5種

該題以生物科學發(fā)展史上，開展DNA測序的原理作為背景，引入一個教材上沒有出現(xiàn)生物學名詞“雙脫氧核苷酸”，要求學生從題干中獲取信息，并對所得到信息進行分析、處理?？疾榈闹R點著重落在學生對DNA復制和堿基互補的理解上。如果教師在平時的教學中關注DNA測序原理的相關內容，對考生的信息獲取能起到一定的幫助作用。本題在實測中有較好的區(qū)分度、信度，屬于中等難度題。

三、對自主命題的幾點思考

1.貫徹能力立意，加強綜合運用能力考查

5年來，福建省高考生物試題的命制大多是以具體實例為素材，以基本知識為載體，以考查能力和素質為重點而展開設問的。試題多關注考查考生的探究能力，對中學生物學教學能重視探究能力的培養(yǎng)，有著良好的導向作用?？梢哉f是在現(xiàn)行教材知識框架體系的下，命制出的具有較高考查層次的試題，基本上達到了《考試說明》有關能力的要求，較好地體現(xiàn)了素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

但是，縱觀5年來我省高考生物試題，不難發(fā)現(xiàn)對知識考查的內容還是占一定比重。雖然，原封不動地源于教材上的、僅靠死記硬背就能得分的試題幾乎沒有，但識記能力考查的內容還是存在，且較多地停留在低層次的水平上。對于考查考生從自然現(xiàn)象和社會生活實際出發(fā)，運用相關生物學知識，綜合地分析與解決問題能力的內容，相對還較少，雖然這樣的試題已在逐年提高中。

在高考重視能力立意的大環(huán)境中，命題者應該認真領會《考試說明》對于能力考查的要求，不斷提高試題的新穎性，避免落入俗套，確保考試的有效性和公平性。創(chuàng)設真實的、生產生活實踐中的生物學問題，考查學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，不應過分的強調知識的覆蓋面。在適當?shù)臅r候，也可推出新的題型，強化對生物學科能力的考查，例如，可推出實驗設計題，實驗評價題，繪圖說明題等，提升綜合運用能力考查的比例，為全面考查考生的綜合運用能力開辟嶄新的途徑。

2.保持利于選拔但又不增加考生負擔的試卷難度

高考是常模參照考試，其難度指標常用考生的通過率來表示，是由參與考試的考生的整體水平決定的，它是試題對考生知識和能力水平合適程度的指標，社會對高考試題的難度問題十分敏感，試題過難，會讓中學應試教學更加明顯，加重學生負擔，試題過易，不能有效區(qū)分各類學生，達不到選拔的目的。所以，在高考中科學地調控難度非常重要。但是決定試題難度的因素很多，以試題的命制技術為例，是否讓學生理解試題的情境，試題語言表述的準確與否，設問的指向明晰與否都是構成試題難度的要素。在目前的高校招生錄取現(xiàn)狀下，應該把握一定的試題難度，而不應該一味地提高試題難度以體現(xiàn)命題者的水平。

5年來，我省生物高考試卷的總體難度均在0.62左右，符合《考試說明》的難度要求，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分能力，也有利于減輕高中學生過重的課業(yè)負擔。且與全國卷生物試題命題要求相當，實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，試題也以中等難度試題居多，因此，保持現(xiàn)有的試題難度指標及難、中、易題所的比例具有重要的現(xiàn)實意義。

3.嘗試命制開放性的主觀題以測量學生的學科能力

為了提高考試的信度和效度，我省的生物高考試題包括非選擇題部分，通常都使用客觀題的形式對考生進行考查，試題提供的情境或設問比較有限制性，開放度比較低，很難考查考生真實水平。主觀性試題的數(shù)量比較少，具有開放性的主觀題更是少之又少。

篇7

【關鍵詞】生物學 研究型教師 多元化培訓

“教師即研究者”在歐美教育界甚至被作為教師專業(yè)發(fā)展的同義語。因此,生物教師應轉變自身角色,從“教書型教師”轉型為“研究型教師”。而生物學作為不斷探索及完善的學科,也必然要求其學科教師成為研究者。

一、中學生物學與研究型教師

生物學是一門在不斷發(fā)展的學科。由于科技水平的提高,生物學也得到了迅猛的發(fā)展,尤其是由于物理學、化學等學科的發(fā)展,一系列與生物學交叉的學科也得到了長足的發(fā)展。除此以外,隨著全球變暖、自然資源短缺,環(huán)境、經濟、人口、食物等現(xiàn)實問題的出現(xiàn),使得生物學的研究與發(fā)展倍受世人矚目。在這樣的環(huán)境驅使下,伴隨著新課改的進行,中學生物學的教學內容更貼近生活,更關注現(xiàn)代生物學技術的發(fā)展,而這就對生物學教師提出了更高的要求。對于新教師而言,高等教育階段接受的生物學知識與中學生物學所教授的內容之間,還存在著一定的差距;對于有一定經驗的教師而言,其自身的專業(yè)知識變得局限與陳舊,與生物學現(xiàn)代技術的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。

由于種種矛盾的存在,生物學教師必須養(yǎng)成探究的習慣,培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng),不斷涉獵新知識,對生物學及生物學教師的發(fā)展有一定的研究。生物學教師一旦成為了研究型教師,就能避免自身與時代脫節(jié),從而更好地達到生物學科教學的要求以及自身的專業(yè)發(fā)展。

作為基礎教育改革背景下的研究型教師,與傳統(tǒng)型教師有著較大的區(qū)別:

1.教研意識。研究型教師有其特殊的內涵,對待教學通常會自覺運用系統(tǒng)思想,主動探索教學方法與課程內容整合的教學規(guī)律,以優(yōu)化教育行為。而這些特征在教學上主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是備課上的改變。研究型教師除了備大綱、教材、學生、教法以外,還要備新課標、收集資料、備課件等。這些備課方面的改變,使得教師本身的知識儲備得到提升,面對課堂上的各種情況能游刃有余地化解。二是教案上的改變。教案除了常規(guī)內容外,還有教材分析、學生學習背景分析、情境設置、討論話題、探究主題、教學反思等。這些方面的加入不僅能幫助教師對課堂教學進行充分準備,融入自身對教材、教學理念的理解,還能幫助學生更快地領悟生物學的學習規(guī)律以及科學的實質。三是課堂上的改變。研究型教師主導的課堂教學強調以人為本,課堂教學不但是師生的認識和實踐過程,更是師生生命價值體現(xiàn)的歷程,對每一個參與者都具有個體生命價值的意義。這種改變,不僅尊重了學生自身的發(fā)展,還將知識學習的層面上升到感悟生命的層面,使得生物學成為了學生心目中舉足輕重的學科,成為了他們認識世界的良好媒介。

2.資源意識。教師是最為重要的課堂教學資源。識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課堂教學資源,是研究型教師必須具備的能力之一。生物學教師如果具備強烈的資源意識,將會對生物學教學的發(fā)展發(fā)揮重要作用。研究型教師對資源的收集與利用將豐富生物學教學、豐富教師的閱歷,并提升學生的認知水平,觸發(fā)其更多的生活經歷與感悟。

3.反思意識。反思是研究型教師的核心素養(yǎng),也是教師專業(yè)發(fā)展的必要能力之一。教師應在教學過程中培養(yǎng)反思意識,包括課前、課后以及課堂中的反思。教師只有通過反思,才能正確認識到教學過程中的各種問題,才能有效汲取教學經驗,才能適當?shù)乜偨Y和研究自身的教學行為,并提出更有效的策略與方法來促進自身的發(fā)展。換言之,反思是教師對自身教育行為的自我監(jiān)督,更是教師專業(yè)發(fā)展的動力。

二、中學生物學研究型教師的養(yǎng)成策略

1.教育研究能力的培養(yǎng)。

(1)樹立知識意識。對于生物學研究型教師而言,豐富的理論知識、廣泛的科學知識、精深的生物科學專業(yè)知識以及社會經驗等,是其重要的內涵。教師必須通過積極收集國內外的教育理論和教育改革趨勢、科學發(fā)展動態(tài)、生物學科的發(fā)展動態(tài),并進行系統(tǒng)的整理分析,才能整合內化為自身的知識體系,從而為自身開展科研提供最基本的保障。

(2)問題研究意識的培養(yǎng)。進行教學反思的目的,是要教師通過發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的問題來進行教育科研,因此,需要教師提高發(fā)現(xiàn)問題的敏感度,并堅持進行教學反思。無論是行動前反思、行動中反思,還是行動后反思,都要努力發(fā)現(xiàn)教學中的不足與問題,并加以改進。另外,要培養(yǎng)問題研究意識,還需要教師拓寬眼界,從不同的角度考慮問題。實踐發(fā)現(xiàn),在同一教研組或是各教研組之間,針對某一話題,開展“頭腦風暴”活動,既能督促教師收集各類資源,豐富自身內涵,增進同事間的交流和提高自身的表達能力,又能幫助教師勇于表達自身的觀點,尋求創(chuàng)新。

(3)組織課題、專題研究。學校領導的重視、配套設施的支持和規(guī)范的管理制度的約束,都為生物學研究型教師的培養(yǎng)建立了有序的成長環(huán)境。另外,還可以開展生物學教育內容的校本研究。一是針對新課程改革的整體要求,結合學校特色,對教材內容進行分析和拓展。二是根據(jù)教師及學生特點,進行生物學拓展課、興趣課教材的研究,采取因材施教、因地適宜的方式,提高學生的生物學素養(yǎng),培養(yǎng)他們對大自然的熱愛和善于觀察身邊事物以及問題解決的能力。

(4)倡導行動研究。行動研究更注重教師的經驗積累以及實際運用。由于研究領域與學者研究不同,它更注重教育理論與方法在教學中的實踐,因此,教師可以從自身需要出發(fā),解決存在的困惑與問題。由于課改的需要,許多教師都會摒棄之前的教學設計、教學安排,這對于許多在職教師,尤其是已有一定工作經驗的教師而言,面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在生命科學的新教材中,不僅內容的安排上有了很大改變,課程的整體設計也有了較大的改變。在職教師只有通過在實際工作中的經驗總結,發(fā)現(xiàn)問題,進行反思,并對相關問題進行有效研究,才能更好更快地適應課程改革與發(fā)展的需要。

2.加強多元化的教師培訓。學校在設定教師培訓計劃時,應提倡“以人為本,以教師發(fā)展為本”的教師培訓理念。對于生物學教師而言,可以開設如生物學教育方面最前沿的講座,或是利用學校資源,開展教師博客,為教師提供最新科研動態(tài)的信息。除了教學方面的專題講座外,還可以開展有關拓展教師人文素養(yǎng)的專題講座,因為生物學教師對于生命、人文的理解,將直接影響到學生的生命觀、價值觀及其道德品質的建立。同時,還要鼓勵教師不斷提高自身的學歷水平。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。學校應鼓勵教師走出課堂,組織教師觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動,從中吸取寶貴的經驗,如對整節(jié)課節(jié)奏的把握、對課堂氣氛的拿捏、對教材的整理,等等。

(2)職后的自我教育。教師可以通過網絡平臺收集相關資源,亦可以通過閱讀等方式了解基礎教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,或是針對自身的需求與不足,進行各類自我教育。同時,還可以引導教師閱讀一些思維科學方面的書籍。如果教師本身沒有系統(tǒng)的、科學的思維方式,對教育問題產生的思考缺乏依據(jù),這些觀點就難以被學生接納。因此,不僅學校應提倡教師閱讀相關的書籍、文獻,教師本身也應投身于思維科學的學海中去。

(3)專家與教師合作。專家身處教育理論研究及學科發(fā)展的前沿,通過與專家的交流學習,必定能開拓在職教師的視野,科學、有效地進行教育研究。教師可通過在職研修、學歷提高、專題講座、課題研究等方式與專家進行合作,提高自身的科研水平。

3.培養(yǎng)中學生物學研究型教師應注意的問題。

(1)突出問題意識的培養(yǎng),提升教師的思維品質。要培養(yǎng)教師教學問題的意識,寫好每節(jié)課的教學反思是一個行之有效的途徑。因此,每名教師除了應準備好教案之外,還要注重在每節(jié)課后寫上對這節(jié)課的教學反思。不能搞形式主義,走過場,要認真按照自己上課的表現(xiàn)來總結反思,及時了解、分析不足之處,做到每階段都能在原有的基礎上有所提升。

想要成為一名優(yōu)秀的研究型教師,還必須要有敏銳的思維能力。這種思維能力不僅要體現(xiàn)在教案上,還應體現(xiàn)在教學過程中。而要在教學過程中表現(xiàn)自身的思維力,就需要教師對教材、教參、教案等材料內容都有獨立的思考,形成自己特有的認識。只有經過了思考,才能更好地了解教學內容,提高自身的思維力,更好地把握課堂。

(2)在教、科、研中尋求結合點,深化教師教育。

首先,教師需要摒棄墨守成規(guī)的教學思想。有許多教師習慣于原有的教學思想、教學模式,在明知它早已陳舊,跟不上時代的情況下,仍舊不思進取,不能接受先進的教學模式,這就是一種圖安逸的懈怠現(xiàn)象。只有敢于摒棄原有的落后教學思想,才能跟上時代的步伐,才能適應生活在高速發(fā)展的信息社會的學生,從而達到提高教學質量的目的。

其次,要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自主發(fā)展的教、學、研的結合點。教師的專業(yè)發(fā)展應與其實踐中的教學、學習和研究相結合,要在教、學、研這三方面尋求結合點,使之最大程度地發(fā)揮作用,促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到卓有成效的發(fā)展。如果教師只會教學,那么,他必然只能成為“教書匠”;如果教師只沉醉于自身的學習,在教學上沒有發(fā)展,沒有關注科研,那么,他就會缺乏教師最基本的教學能力;如果教師只會研究,那么,他更多的只能是“紙上談兵”,所做的研究也不過是缺乏實踐的空談。

此外,相關職能部門要為教師教育的良性互動達成提供指導。教師教育不僅僅是局限于師范院校或是職后的教學研修,它更應該是教師本身積極參與其中,尋求教師教育的著眼點以及發(fā)展教師教育的新途徑。最后,教師還要對自身的專業(yè)發(fā)展保持強大的動力。

參考文獻:

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[2]汪利兵.教育行動研究:意義、制度與方法[M].杭州:浙江大學出版社,2003:50-53.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存――教育的今天和明天[R].華東師范大學比較教育研究所譯.北京:教育科學出版社,1996:173.

篇8

關鍵詞：教學；素質教育；中學生物；生物實驗

素質教育是把人的自身素質結構的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運用文化手段促進人的自然素質的社會化，使人的自然素質得到改造，融進社會的新質。素質教育的內容包括思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質等。生物學作為一門實驗性科學，將素質教育貫穿于整個教學過程時，應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，也應納入素質教育的內容。

1生物教學應以發(fā)展思維為核心

學生創(chuàng)新思維能力的高低在相當程度上取決于學生自我體驗的程度，為此，教師在課堂教學中要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外應讓學生多自我思考，自我融合、整合知識，減輕學生的作業(yè)負擔，才能使學生獲得自我體驗的時間。因為學生只有通過自我體驗，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在研究探索和實踐的過程中，他們才會激發(fā)創(chuàng)新靈感，產生思維火花。

2生物教學應以培養(yǎng)學生情趣為動力

生物學是一門與大自然緊密相連的學科。教師在進行生物教學時，應利用課外活動經常引領學生到大自然中去開展實驗研究活動，開辟第二課堂。筆者從實踐看來，第二課堂教學能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，讓學生變得樂學、喜學。例如，教師可利用課外活動，結合教學內容，組織學生采集制作昆蟲、植物標本，進行花卉、農作物栽培，設計實驗等，這樣能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時也能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過程中應注重引導的藝術性。教師應緊緊抓住學生的心理，創(chuàng)設“參與”氣氛，讓學生自己動手，親自實驗，在實驗中充分感受快樂和趣味。培養(yǎng)學生的情趣，既能使學生在學習上產生巨大的動力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情趣。

3生物教學應以實驗為手段

生物教學以實驗為手段，在教學中應注重培養(yǎng)學生觀察實驗能力，提高學生的科學素質，鼓勵學生重視生活實踐。傳統(tǒng)的生物教學往往重視知識，忽視智能和實踐。事實上，智能及實踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運用，是最為重要的科學素質。生物教學應重視實踐教學，大力改進實驗教學方法，幫助學生在掌握好基礎知識的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學素質。筆者在教學中總結了幾個要點，對提高學生的觀察實驗能力或許有所幫助。

3．1細心觀察，提升興趣。生物教師可以結合教學內容，布置些觀察型題目，讓學生觀察某一時期、某一動植物的發(fā)展。如常見動植物的辨認，四季花開花落的變化。學生對自然界的花草樹木、飛禽走獸的感性認識直接從感官得知。再如農產品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進作物的生長；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學生可以在觀察中識別、獲得知識，激發(fā)興趣。

3．2學會思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設計了許多旁欄思考題，這些思考題與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導向作用，可以充分利用這些問題。如“人體缺鐵或鋅時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋果儲存久了，為什么會有酒味？”；老師有意識地引導學生活用這些知識，既讓學生掌握了科學知識，又讓學生懂得在保護自己的身體健康中應該注意什么，同時在教學中結合教材內容補充一些與教材有關的學生也感興趣的問題情景，來豐富教學內容，通過“問題情景———發(fā)現(xiàn)問題———解決問題”等環(huán)節(jié)來加強理論與實際的聯(lián)系。

3．3大膽假設，積極動手。生物學是以實驗為基礎的一門學科，挖掘和開發(fā)生物學實驗在學習中的功能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。如引導學生改進教學實驗，例如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實驗步驟多、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，就可以引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。變驗證性實驗為探究性實驗，筆者充分挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可以轉化為探究性實驗的內容，將其轉化為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動探究，讓學生感受到知識產生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學生進行對照實驗；可以讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質的鑒定所需溫度條件對反應速度和顏色的影響；可以讓學生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過學生的親自實驗，既獲得了知識又培養(yǎng)了動手能力。

3．4社會實踐，調查生活。社會是生物教學最好的課堂。教師可結合課程進度，鼓勵學生進行調查。比如對本校、本地區(qū)動植物資源的調查，對環(huán)境污染對生態(tài)的影響等進行調查，學生調查后將調查結果寫成調查報告，在此過程中接觸社會、接觸實際，從而充實了頭腦，用活了知識，提高了社會實踐能力和綜合概括能力。筆者認為，在生物教學中，應以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以試驗為手段，將素質教育貫穿整個教學過程。必須提出的是，我們實施的素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有基礎上都得到應有的發(fā)展。生物教學實施素質教育，需要師生共同努力，在生物教學過程中，教師應注重結合生物學科特點，多方位充分利用開發(fā)學生潛力的因素，落實素質教育，提高學生的綜合素質。

作者:涂珍 單位:廣東省海豐縣彭湃中學

參考文獻:

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［2］丁盛茂：走進生物教學的藝術殿堂［J］，中學生物教學，2003，（22）．

［3］張貴榜：“轉變”生物教學方式［J］，陜西教育，2005，（6）．

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關鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-156-01

“生活化”應該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據(jù)筆者的教學經驗，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。

一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑

1.教科書中生活化資源

教科書是一個課程的核心教學材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯(lián)系的相關欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會的聯(lián)系”、“相關信息”、“小資料”、“學科交叉”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節(jié)后面設置有 “科學?技術?社會”、“科學家的故事”、“科學史話”、“與生物學有關的職業(yè)”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面。這么多的內容為教師利用教材，實施生活化教學提供了基礎。

2、生活經驗

生活經驗可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經驗，更應該是學生的生活經驗。學生是教學的主體，學生的生活經驗更是一種無形的課程資源。所以平時要和學生多溝通，及時了解他們相關的生活經歷、所知和所思（如課堂上，學生會問抽搐和抽筋的區(qū)別），并適時用于課堂教學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生理解所學的知識。

3、期刊

筆者較關注的期刊：《生物學通報》、《中學生物學》和《中學生物教學》等生物學教學期刊雜志，這些雜志主要針對中學生物教學設置了國內外生物科學的新進展、新成果，優(yōu)秀教學設計及疑難問題探討等欄目，內容豐富、針對性強。

4、網絡資源

網絡通暢，便于查找資料。筆者通常通過以下兩個途徑來進一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過中國知網查看碩士論文等。

5、電視節(jié)目和新聞

平時筆者會關注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學有關的新聞，就會在課堂上和學生分享。如最近大家十分關注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學進行聯(lián)系。

二、高中生物必修3生活化資源的合理利用

生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進行選擇并采用有效的教學形式來開展。

1、課本生活化欄目相當多，部分的內容教師也相當重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對于章節(jié)后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學生課外閱讀而已?？紤]到課時的有限，教師對教材中生活化進行合理的篩選是有必要的。但筆者認為“與生物學有關的職業(yè)”這欄目在課堂上應嘗試使用。生物學教學應介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，這不但有利于學生對生物學科價值的正確認識，而且對增強學生的生存能力、促進其終身學習與未來發(fā)展都有重大價值。

2、“創(chuàng)設教學生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對這個內容不陌生，因它被提及很多。生活經驗引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學中利用諺語、詩歌、成語等設置生活化情景。如：在教學中適當應用諺語：在講能量流動的特點時用“一山不容二虎”，讓學生從能量流動的角度來分析；在教學中應用詩歌：在講生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來分析信息的種類；在教學中應用成語：在講神經調節(jié)時，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調節(jié)學生學習情緒，啟發(fā)學生的思維且能實現(xiàn)學科間的聯(lián)系。

3、生物生活化教學形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學得以課外延伸。

（1）開展辯論賽。如：評價應用激素類藥物的利與弊?？紤]生物教學課時太少，可以嘗試和語文學科合作開展辯論賽。

（2）讓學生收集資源，教師進行匯總、編輯成課外讀張貼于學習園地，這樣可以拓展學生的視野。如：關于艾滋病的教學，教師可以引導學生從艾滋病的產生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預防方案及正確對待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。

（3）設計課外活動，如：制作生態(tài)瓶。學以致用，這也是學習的最高境界。

總之，生物課程是高中階段重要的科學課程。生活化教學比灌輸教學更具開放性、參與性和實踐性。高中生物必修3生活化教學有助于學生學習興趣的激發(fā)與提高；有助于提高學生的生物科學素養(yǎng)；有助于實現(xiàn)高中生物的人文教育價值；有助于實現(xiàn)高中生物的生命教育價值。所以積累生活化資源和采取有效的教學形式是值得我們深入研究和探討的。

參考文獻：

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關鍵詞：新課標 個性化作業(yè) 教學成績

新課標的出臺拉開了課程改革的序幕。在《高中生物課程標準》中提出要“提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念。其課程性質是：在義務教育基礎上進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。新課程標準實施的核心任務是“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)"。新課標的實施，必然會催生新的生物教學策略，生物教學改革必將掀起新的。這為我們生物教師提出了新的研究課題，生物作業(yè)作為重要教學環(huán)節(jié)，其改革勢在必行。

生物作業(yè)是教學活動重要有機組成部分，對教師教學和學生學習都起著重要作用，在生物學教學中，作業(yè)是學生進行學習的基本活動形式之一，生物學基本概念的形成，知識的獲得，方法與技能的訓練，張揚個性，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，都離不開作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)。作業(yè)設計的優(yōu)劣直接影響教學質量和學生的學習效果。

隨著新課程改革的推進，評價方式的改革成為課程改革的關鍵環(huán)節(jié)之一。新課改指出：評價以科學、合理為關鍵；公平、公正作為原則；換位思考，認識學生的差異（層次差異）；傾聽學生的訴說；注重學生的自我評價及班級集體評價。促進學生的發(fā)展作為評價的最高目標。為了落實新課改理念，高中生物作業(yè)也應該改革設計，努力做到“兼顧知識、能力和情感等目標，重視知識的遷移、方法的運用和探究能力的培養(yǎng)”。新課程改革，已經進行了8年，大多數(shù)教師已經有了新課改的教育理念，尤其重視課堂教學的改革創(chuàng)新，高中生物課堂的教學過程、教學方法、教學策略、評價機制等都發(fā)生了質的飛躍。但是教學的一個重要環(huán)節(jié)----作業(yè)系統(tǒng)的改革卻被教師們所忽視。一直以來，由于受舊教材和傳統(tǒng)教學思想的影響，學生的作業(yè)不僅形式單一、陳舊、內容“一刀切”，仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業(yè)模式中，而且完全沒有系統(tǒng)性，沒有層次性，沒有針對學生個性差異，缺乏明確的設計動機和設計目標。這種作業(yè)設置已深深的扼殺了學生的學習興趣，泯滅了學生個性，沒有考慮到學生的差異，“有人吃不飽，有人吃不了，有人吃不到”現(xiàn)象明顯，只是顧及到了一部分學生。這就沒法實現(xiàn)“面向全體學生”和“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)"的新課改要求，甚至就是一種“教育不公平”。結果是作業(yè)量很大而學習效率很低。尤其在高考這一重要衡量指標中，高中生物作業(yè)低效率的現(xiàn)狀已經嚴重阻礙了教學質量的提高?！案咧猩飩€性化作業(yè)”的實施是必要教學內容了。

對于有些學校來說，不止存在“一個教學班內學生層次不同”和“文科生和理科生對生物教學要求的不同”的共性問題，而且有“一個年級內學生類別不同”的個性問題，比如我校每個年級都有“實驗班、“普通班”“理科美術班”“體育班”等和生物教學有關的不同班級設置。這種情況，對教學提出了更高的要求，“個性化作業(yè)設計”更是無比重要的?，F(xiàn)狀是所有教師用一個教學設計的事情也時有發(fā)生，作業(yè)的設計更是沒有進行有效區(qū)分。實驗班學生相對素質是最高的，在內容“一刀切”的機械式作業(yè)中，“吃不飽”現(xiàn)象突出，科學探究能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)遠遠達不到要求，在高考考綱中的四種能力要求下總是感覺有所欠缺；普通班學生更多的表現(xiàn)了“吃不了”，學生整日疲憊的忙于完成各種作業(yè)，甚至抄襲，學習的興趣蕩然無存，學生自主學習時間被擠掉，整理消化知識的空間被剝奪，厭學情緒自然滋生；對于美術和體育特長生，在教室學習的時間甚少，基礎知識薄弱，理解能力嚴重欠缺，“吃不到”現(xiàn)象尤其明顯，面對和其他類學生相同的作業(yè)，無所適從，甚至題都讀不懂，只能應付了事，甚至破罐子破摔，干脆不做作業(yè)，時間越久，能學到的知識越少，上課睡覺成了治不好的頑癥。師生關系也很緊張。

由于我省2009年才開始使用新課標，我們各方面的課改經驗很不足，就是課堂教學的改革也只是初露端倪，沒有成熟有效的模式，各位老師仍在試探摸索階段。對于個性化作業(yè)設計嚴重不到位，各學科都存在此類問題，作為一名生物教師，我們對此有所發(fā)現(xiàn)和思考，也只能從生物學科去探索研究，，希望我們的進一步的研究和改進能率先有所突破，讓每一個學生喜愛生物課，喜愛學習生物學，提高生物教育教學質量。讓每一個學生在快樂中學習，快樂地度過精彩的的高中生活。真正貫徹新課標精神，“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)”，為每一個學生的人生發(fā)展奠定堅實基礎。

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