線上教學方案方式建議范文
時間：2023-12-29 17:50:08
導語：如何才能寫好一篇線上教學方案方式建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據(jù)線上教學的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，與網(wǎng)課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計
劃，初步完成本學期教學內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真
備課。學校教導處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學期的教學計劃，重
新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內(nèi)容不斷檔。
二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網(wǎng)
上已學內(nèi)容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排
一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生
在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學后教學內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效
果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲
開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),
以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。對
個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢
測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉(zhuǎn)變原有的教學方式，教師要關注
當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，
教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,
教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快
把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入
學校課堂學習。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學生
重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議
根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調(diào)查、學生作業(yè)狀況、參與率、
學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校
線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的
學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經(jīng)
完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學
生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內(nèi)容，結(jié)合班級實際精準分析
學情，對學生在線學習質(zhì)量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測
試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學內(nèi)容，重新制訂學科
學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內(nèi)容進行
重講。
初中：做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調(diào)查，以
準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，
并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教
學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強
對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,
提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學
習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果
不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時
間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理
狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下
教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針
對性的查漏補缺。
家長：控制學生使用電子產(chǎn)品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調(diào)整作息時間；嚴格控制學生使
用電子產(chǎn)品的時間，防止或減少孩子對電子產(chǎn)品形成依賴；充分關注
篇2
本學期藝術學院在校班級48個， 17級11個，18級19個，19級18個,。校內(nèi)專任老師15人，行政兼課3人，外聘教師9人。共開設56門專業(yè)課。
由于疫情的關系截止期中教學檢查為止，本學期共開設32門在線課程；建筑裝飾與工程技術社會生源全日制班級開始線下授課課，彈性制班級54人開始線上授課。 “3+3專業(yè)對接”；申報1項畢業(yè)設計培育項目。
本次期中檢查主要對任課教師的教學進度、教學文件、課堂教學情況、學生的出勤、學習情況等進行檢查。
具體的檢查內(nèi)容如下：
1、檢查了教師的備課情況，抽查了教案、授課計劃等教學文件。
2、檢查課程標準及教學進度的執(zhí)行情況。
3、檢查教師遵守教學紀律情況。
4、組織教師相互聽課，并進行互評、交流、促進。
5、召開學生代表座談會，從理論教學、實踐教學、課程設置、教材改革、學風建設等方面進行了探討，收集意見及建議。
6、召開教師座談會，對期中檢查的情況進行通報。
7、專業(yè)團隊活動檢查。
具體檢查結(jié)果如下：
一、教學文件、教學進度檢查
1、組織檢查了專業(yè)任課教師的授課計劃、課程標準及課程執(zhí)行情況。抽查結(jié)果表明教學進度基本按照計劃進行，有極個別課程因為學生基礎差、接受慢，使實際授課進度稍滯后于教學計劃。
2、教學文件檢查工作采取以教師自查為主，學院檢查為輔的檢查方式進行。抽查結(jié)果表明教師相關課程的教學資料準備較齊全，符合相關課程教學的基本要求，從教學課件來看，教師較好的掌握了多媒體制作技術，課件的界面美觀，色彩搭配比較協(xié)調(diào)，有很好的藝術性，并正確反映了教學內(nèi)容。
二、教學情況檢查
1、對課堂教學和實踐教學情況進行抽查，抽查結(jié)果較好，教師課堂準備充分、演示熟練，課堂組織管理情況較好，沒有提前下課情況出現(xiàn)。
抽查中的班級大部分課堂氣氛活躍，學生思路開闊，能認真完成教師布置的作業(yè)，與教師互動較好，極個別班級較為懶散，學生學習狀態(tài)不佳，更有甚者不做筆記、練習，針對這種情況，教師要加強管理，要根據(jù)具體情況采取相應的措施，盡量予以解決。
2、本期環(huán)境藝術設計專業(yè)團隊教師基本上沒有出現(xiàn)看錯課表、遲到等情況，教學紀律情況良好。
3、專業(yè)課教師與輔導老師溝通較及時，學生到課率有所改善，曠課、遲到情況有所減少。
4、根據(jù)學院要求組織教師相互聽課，進行相互交流、相互點評、相互促進。
5、本期教師主動補課情況良好。
三、藝術學院本期各專業(yè)團隊計劃開展8次教研活動，其中2月底到5月10日計劃開展6次，實際開展6次，分別為：
（1）新學期工作安排，開學初期教學材料準備
在活動上檢查了任課教師的學期授課計劃，理解教師對于本學期教學的安排。
新學期教學資料準備、填寫較多，為了填寫規(guī)范，專業(yè)團隊首先根據(jù)教務處的要求，對新進教師進行情況說明；向新進教師說明電子教案的填寫要求、填寫規(guī)范，再次強調(diào)電教案的準備；對于日常教學工作的開展提出幾點建議與要求，以確保教學工作的順利進行：保持課堂紀律與到課率；豐富教學內(nèi)容、手段提高學生的學習熱情；保持教師與輔導員之間的聯(lián)系；注意上課時間，不要看錯、看漏課表；有問題及時與系上溝通等。
（2）教學計劃制定意見征集
向全專業(yè)團隊教師就專業(yè)課程設置征集意見，主要針對課程開設、課時安排進行討論，通過此次活動大致確定教學計劃的框架。
（3）專業(yè)團隊教學探討
本次專業(yè)團隊活動主要根據(jù)2020年教育廳下發(fā)的各院校各系可開設專業(yè)文件探討環(huán)境藝術設計專業(yè)團隊可增開專業(yè)的可行性，專業(yè)教師在會議上提出了增開博物館文化服務專業(yè)的建議，活動最后對增開新專業(yè)的師資需求與現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)等情況進行了探討。
（4）期中總結(jié)
此次專業(yè)團隊活動主要是分為三個部分，首先通報各專業(yè)團隊期中教學檢查的具體情況，包括教學進度、教學文件、課堂教學、教學紀律等方面的檢查結(jié)果、主要問題；
其次針對學生座談會中學生提出的相關問題對任課教師教學方式、內(nèi)容的建議的傳達；
最后根據(jù)問題理解情況，并探討解決方案。
情 況 分 析
存 在的問題及原因
1.人才培養(yǎng)方案在制訂的時候，課程模板板塊需要添加計算代碼，否則稍有更改就要全盤重新計算。
2.藝術類專業(yè)公共課程太多，占用專業(yè)課時
3.學生生源不同，高中、中專差距大，不能同步授課。
4.藝術類課程為二樓節(jié)省資源合班上課，效果太差。
5.預科生質(zhì)量與素質(zhì)較差，招生需要進行篩選。
6.班主任工作太過繁重，嚴重影響教學時間。
7.上課鈴聲巨響，建議更換鈴聲。
8.教師教研工作量不足
9.本學期學生到勤率有所提高，但仍存在部分學生遲到、早退的問題。
10.大二學生遲到、曠課情況較多，學生代表建議教師加大處罰力度；
11.個別課堂互動較少，個別課程作業(yè)量多，導致學生在當前課堂做另外老師的作業(yè)
12.個別專業(yè)課教師講解較少，學生自行操作難度較大；
13.預科班學習積極性差，希望多舉行班級活動，增進同學之間的友誼，提高學習積極性；
14.作業(yè)完成情況不好，大部分同學復制、粘貼，敷衍了事；
15.非藝術生基礎差，希望教師能增加范畫，能點評學生作業(yè)；
16.軟件課教師講課速度快，同學消化不了，希望教師能多考慮生源情況，適當降慢速度；
17.大一同學反映晚自習無聊；
解 決存在問題的對策
1、針對遲到、曠課問題，目前正準備處理一部分同學，希望能對其他同學起到提醒作用；
2、關于課堂教學方面的問題將會由系領導召開教師座談會，反映給相關教師，并提出改善方案；
3、繼續(xù)開展民生會，通過民生會的方式加強學生之前的交流；
4、關于晚自習時間，希望同學們充分利用時間，不要一方面抱怨自習時間無聊，一方面又抱怨作業(yè)太多。
篇3
關鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控
2020年春，肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關研究。
1線上教學組織與實施
無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。
1.1學院層面：全面統(tǒng)籌推進，做好組織者和推動者
1）成立專項工作小組，統(tǒng)籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設、教學組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關于開展線上教學準備的通知》《關于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍墨等企業(yè)，為學院線上教學提供平臺支持、技術服務與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網(wǎng)絡教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領，提高教學實效，為課程平臺建設和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調(diào)研，科學制定線上教學方案。一是教務處下發(fā)了《關于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯(lián)系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區(qū)無網(wǎng)絡條件的學生、家庭所在地網(wǎng)絡信號差的學生采取相應的措施，保障完成學業(yè)；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業(yè)水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調(diào)研，開展有關測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學應急預案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應的應急預案。一是教務處會同學院信息中心盡最大努力與相關企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡暢通，聯(lián)系相關企業(yè)為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網(wǎng)絡出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質(zhì)量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質(zhì)量督導組、教學院（部）教學質(zhì)量督導組三級督導機構(gòu)，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導組、教學院（部）督導組調(diào)整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網(wǎng)絡交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業(yè)和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。
1.2教師層面：精心設計實施，做好引導者和實施者
1）組建課程教學團隊，開發(fā)線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網(wǎng)絡為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學內(nèi)容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和特點，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質(zhì)量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監(jiān)測教學活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態(tài)和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據(jù)學生的反饋信息不斷調(diào)整教學進度和教學方法。
2線上教學反思與改進
2.1教學目標達成度分析
春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節(jié)學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節(jié)學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內(nèi)容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內(nèi)容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。
2.2線上教學反思
1）網(wǎng)絡授課模式還不適應。由于準備時間倉促，加之網(wǎng)絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據(jù)學生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學效果不能保證，多數(shù)教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網(wǎng)絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。
2.3線上教學改進措施
1）因課制宜，創(chuàng)新教學方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡平臺功能，選好用好網(wǎng)絡授課平臺。二是強化學生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質(zhì)量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據(jù)教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強化服務，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務重，切實提高教學質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務部門的精心保障。教務處、各教學單位、教師發(fā)展中心將密切關注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續(xù)健全服務保障體系，不斷加強網(wǎng)絡服務保障、軟件使用指導、硬件設備維護等伴隨式服務保障團隊建設，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質(zhì)量、服務水平不斷提升。
3結(jié)語
線上教學模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。
參考文獻：
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篇4
為貫徹落實《xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。
一、工作目標
防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。
二、實施原則
（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。
（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。
（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。
（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。
三、實施時間
從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結(jié)束。
四、實施途徑
1．網(wǎng)絡教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設備進行登陸學習。
2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。
3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。
五、實施準備
（一）制定方案
各中小學要分別根據(jù)《xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南》、《xx小學生假期網(wǎng)絡學習課程實施指南》，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。
小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。
（二）技術保障
有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。
（三）資源整合
各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學。
教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。
（四）教研培訓
各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。
教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。
六、教學管理
（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為：從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。
（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。
（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。
班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。
（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。
（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。
（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。
（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。
七、保障措施
（一）強化組織領導，周密安排實施
為強化組織領導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網(wǎng)絡學習資源，做好在線學習技術服務；教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。
各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。
（二）加強工作值守，完善服務保障
學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網(wǎng)絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領作用。
教育技術中心要統(tǒng)籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網(wǎng)絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。
（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間
各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。
落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。
（四）關注特殊人群，給予特殊關愛
要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。
沒有采用“一區(qū)一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。
（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量
篇5
【關鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學模式；課程創(chuàng)新
一、高校音樂教育專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀分析
高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統(tǒng)教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構(gòu)見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網(wǎng)絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學不斷發(fā)展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學模式改革。目前混合式教學模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發(fā)展，提高學生在專業(yè)課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優(yōu)點
根據(jù)高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現(xiàn)狀進行了科學深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學與線下教學優(yōu)勢互補，進一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式。混合式教學的普遍應用將高校音樂教育專業(yè)教學方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學納入音樂教育專業(yè)教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業(yè)教師與學生的自我完善和發(fā)展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業(yè)課程相關的各種資源庫學習資源，借助現(xiàn)代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內(nèi)，使學生在多元化的學習環(huán)境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網(wǎng)絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學習模式的多樣化傳統(tǒng)的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數(shù)字化教學資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學課程應該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導后續(xù)課程和通識課程改革的關系，課程教學內(nèi)容要具有科學性和先進性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業(yè)體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統(tǒng)教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學內(nèi)容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進一步優(yōu)化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態(tài)度、能力等因素，評價指標分值應根據(jù)課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。
五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學模式的構(gòu)建
聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發(fā)聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發(fā)展。從而塑造學生適應新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據(jù)平臺上學生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發(fā)聲訓練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應的調(diào)式音階。
（二）作業(yè)與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結(jié)合教學，有效利用數(shù)字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內(nèi)容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發(fā)現(xiàn)線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據(jù)學生自主學習后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。
（三）課堂教學環(huán)節(jié)
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結(jié)合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業(yè)標準，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標準的執(zhí)行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對混合式教學過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統(tǒng)計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學模式的教學規(guī)律，促進高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。
六、結(jié)語
高校音樂教育專業(yè)混合式教學改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎。
參考文獻：
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篇6
文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03
1 中國此類課程教學的歷史與現(xiàn)狀
中國高校相關專業(yè)在20世紀90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時，開始引入高校課堂教學。從前期的計算機圖形圖像相關專業(yè)領域的教學，到時展計算機技術進步和普及后，推廣至與圖形圖像相關的教學領域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A知識與技能的教學。
計算機圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術應用型，與中級、高級職業(yè)技術類院校和培訓機構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎知識線索，同時與例證應用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學，以講解基礎知識和上機演示實例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學生理解知識的實踐環(huán)節(jié)。上機操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據(jù)的。
課程的名稱設置和教學內(nèi)容大致分為兩種情況：
一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學中，要依據(jù)專業(yè)重點，系統(tǒng)地講解此軟件的應用技術。西北師范大學，屬于此類情況。
另一種是以《計算機輔助設計基礎》、《多媒體技術應用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點是：考慮到計算機軟件技術的快速更新?lián)Q代，與教學大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時展，做個性化地調(diào)整。缺點是：考核標準不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學內(nèi)容與評分標準，在評分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標準依據(jù)。清華大學美術學院、北京師范大學藝術與傳媒學院相關專業(yè)屬于此類情況。
計算機圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎知識和上機實例的兩條線索，以軟件的名字為命名關鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。
如果大學軟件類課程是按照單個軟件的學習，來設置的教學計劃。那么，大學課堂的教學安排的周期，是不可能時時追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學習時間內(nèi)，應用類軟件是不可能被學習完整和充分的。作為應用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應接不暇。另外，解決實際的設計應用問題，往往需要同時在多個軟件之間，運用各個軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個，缺乏綜合運用的能力，在解決現(xiàn)實問題時，也可能四處碰壁。
2 個案的課程設置現(xiàn)狀及存在問題
與全國許多高等院校此類課程的課堂教學模式相同，以西北師范大學為例，課堂教學模式是：以教師講解基礎知識、上機演示實例和輔導學生上機練習。以學生完成所要求的效果圖例，作為學生理解知識的實踐環(huán)節(jié)及上機操作考評依據(jù)。這種教師課堂機房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學生當堂或課后舉一反三鞏固練習的模式。
在實際教學中的突出弊端是：學生因在學習過程中，對知識的吸收速度及認知程度不同，學習效果參差不齊。這種情況雖然是各個學科課程教學中的普遍狀況，但是在計算機軟件實際操作的教學中，如果學生在前一階段的知識點未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學進度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學內(nèi)容，又是大部分同學在入校前從未接觸過的零基礎新知識，學生個人的實際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學會因無法向后推進，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學進度，在專業(yè)小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學的進度。那么，班級中多數(shù)同學，在課堂中反而是“吃不飽”的情況?！俺圆伙枴迸c“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學效果相對低下。以本人十年一線教學中的經(jīng)驗為例，我經(jīng)常會在備課時，一個知識點的不同方面各準備上1-2個例子，可實際上課中，我只講到了知識點三個方向的兩個方面，每個方面還只講了一個例子，這樣另一個方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學大綱要求的知識點要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學方法了。
與其他學科課程的教學模式一樣，在計算機圖形圖像軟件類課程教學中，有一些基礎知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎知識內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導部分，根據(jù)學生的吸收程度，進行教學內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡化重復性的勞動內(nèi)容，會極大地節(jié)約教學課時量，以將有限的課時，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復和處理”的因材施教部分。
3 此類課程教學模式改革的具體策略
1）依據(jù)課程難易分階設置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。
學生可根據(jù)自身的學習效果和應用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進度被動退后的實際問題。如：《三維計算機輔助設計l》、《三維計算機輔助設計Ⅱ》、《三維計算機輔助設計Ⅲ》……。
歐美院校普遍采用學分制體系，將課程分為基礎、中級、高級等階段，如果基礎階段的課程沒有修完，是無法選修中級階段的課程的，以此類推。我們雖然是學年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級建模、中級建模、高級建模、材質(zhì)、燈光、攝影機、渲染、動畫等八個學習階段。非設計專業(yè)的同學可以依據(jù)興趣選修前兩個階段的課程;環(huán)境藝術設計專業(yè)的同學只需學習前七個階段，就可以完成專業(yè)學習要求;而三維動畫的同學，要學滿八個階段的內(nèi)容。
2）以實際應用設置輔專題課程，解決學院派教學中偏重“概念化設計”，較少觸及“現(xiàn)實實用化設計”的弊端，為學生就業(yè)增加提前演練的機會。
學院派的設計經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學院的教學硬件條件有限，導致產(chǎn)學研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學院沒有加工精確材料的大型機械，學生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學生沒有資金，將自己的設計圖紙，送件到專業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學生會選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實際設計中的材料，很難進入課堂。
3）積極利用計算機圖像圖像專業(yè)軟件豐富的社會團體及網(wǎng)絡視頻教學資源，由相對“甄別型”、“對抗”式的“重復勞動”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會化軟件教學的優(yōu)勢，并積極學習與吸收營養(yǎng)。
除高等院校相關專業(yè)開設計算機圖形圖像軟件類課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時代等設計公司，均開設盈利性質(zhì)的軟件類相關課程培訓。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學習體驗。網(wǎng)絡上充斥著五花八門的軟件類教學講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時隨處可供播放和下載。
一些高校教師，怕學生受質(zhì)量低下視頻的誤導，不能靜下心來，認真摸透基礎知識。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說學生，不看網(wǎng)絡視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取。“英雄不問出處”，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢，針對“所學知識的用武之地”有分辨地學習“他人之長處”。作為教師，可以憑借專業(yè)的眼光，審視著這些非專業(yè)的教學視頻，花費些時間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學生，以作為自身的“教學補充”。
4）針對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學生實際工作的模式。
提高學生課堂的主動參與性，鼓勵并引導學生自己分析問題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實驗中去。給學生提供全盤思考和嘗試錯誤方案的機會，杜絕一味的課堂知識“灌輸”。高校的課程設置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學目的是：學生能夠利用逐步積累的知識和增長的技能，綜合應用，完成目標項目，呈現(xiàn)全面的表達。
以西北師范大學美術學院為例，雖然課程設置全面，且課時量較大。教師的教學內(nèi)容，也還是隨著時代的變化、圖形圖像軟件科學的發(fā)展、學生的具體情況，及時地進行各種形式的教學調(diào)整。教師教學很認真和辛苦;可許多學生反饋的信息，依舊覺得所學知識較為零散，具體應用的時候想不起來，該用哪些知識點，去處理哪些具體問題。綜合學生所反映的問題，究其原因，主要是沒有系統(tǒng)地理清所學知識，難以做到“活學活用”。解決這種問題的辦法是，倡導勞動實踐中出真知。需要在課堂中，增加學生的實練機會，引導他們運用所學，解決具體的實際問題。
同時依據(jù)學科特點和培養(yǎng)目標，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門知識與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計算機軟件只是一個工具，為最終解決實際問題，要靈活運用工具。教會學生綜合應用軟件的方法。在專業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標是：藝術相關工作的從業(yè)人員。并不是計算機軟件專業(yè)知識的講授教師，沒必要要求學生，每一個軟件知識點都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時間閾值內(nèi)的實踐所需技能即可。更為重要的是教會其駕馭此圖形圖像軟件和同類型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學生實際解決問題所需要的知識和技能的同時，不可忽視并要積極培育學生的自學、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會，海量的知識和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。
5）線上解決基礎知識的講解部分+線下實驗課程進行具體的上機輔導。
學習爾雅課程、教師發(fā)展在線網(wǎng)絡課程等慕課的教學形式，將計算機圖形圖像課程的基礎教學講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺系統(tǒng)，供學生在階段時間內(nèi)，自己靈活開展視頻學習。學生可以依據(jù)自身的理解程度，個性化地安排自己的學習進度。通過反復多次地點擊視頻，達到反復聆聽直至完全弄懂、掌握的學習目的。這種“線上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復性勞動工作量。使得教師有更多的時間在“線下”的“面對面”課堂教學中，輔導線上解決不了、個性化的具體問題。
這種方法的另一項優(yōu)勢是：學生對于“線上視頻”的自行學習，是在“面對面”線下輔導之前進行的，是一種變相的強制“自學”。如果學生在“線上”時偷懶，那么參加“線下”課程時，將無法提出問題，參與課堂討論。
同時，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類的網(wǎng)絡資源，增多教師之間的教學觀摩互長的機會，更方便相關的教學研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
①在教學平臺中，將計算機圖形圖像課程的“通識線上視頻+線下課堂專題輔導”的綜合新形式建立起來。充分利用爾雅、教師培訓網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡視頻教學資源，提升已有資源的被利用率。
②減去相關課程的理論教學課時，增加實驗課時，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導專題競賽的模式。
③以激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決實際問題為此類實驗課堂的主體，引導學生目標明確地，帶著實際問題，進行操作實驗。將學生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學的中心。
④建立此類課程的理論視頻教學庫，減少教師的重復勞動，增加資源的被利用率，有效整合。
6）課堂的具體設置：以問題設置為線索引導，突出學生在課堂中的中心位置，給予學生更多的課堂話語權。引導、激發(fā)學生自主探究的學習意識，讓學生參與部分教學組織與管理、學習成果集中討論與評定。
①教師在針對學生情況的教學設計具體課程規(guī)劃中，在原有教學內(nèi)容基礎之上，由淺入深地設計若干課程階段性任務環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導，將繁雜的課程知識點，巧妙地融入學生完成任務、解決問題的必經(jīng)步驟中，引導學生選擇多樣的、有效地途徑，運用已有舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識、新技能，并迅速用以解決所面臨的實際問題。這樣由教師預先設計好的、循序漸進的、間接式教學方案，以滿足學生的好奇心和成就感。
②用設計師完成室內(nèi)設計項目的方式，給學生創(chuàng)造概念項目的完成氛圍。讓全班同學通過自由組合搭配，劃分3-4名同學為一個競項組，全班劃分為若干個競項組，統(tǒng)一競爭一個模擬項目。教師在提出相應競標要求后，讓各組組員之間自行分配任務、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進度。教師在其間觀察、指導、調(diào)節(jié)各組之間的競爭關系，增強各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學生創(chuàng)意思維的頭腦風暴。
③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競標截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競標的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務的方式方法、所用知識，講解本組的競標優(yōu)勢。再進行同學集體評論和教師點評的方式，使得競爭組之間通過比較與討論，取長補短、全方位地增進技藝。教師將集體競標結(jié)果公布后再進行總結(jié)，特別強調(diào)優(yōu)弱點的分析與改進的建議。
④競標得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進行全班集體頭腦風暴的討論，以此方案為基礎，全班同學再次整合隊伍，特別強調(diào)明確個人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細化地完成最終方案。
⑤教師深入細致地總結(jié)每位學生的工作成果和課程階段性的知識點，掌控課程進度。依據(jù)學生的掌握情況，設置下一階段性課程任務。
篇7
關鍵詞：混合式“金課”；課程目標；達成度評價；教學改革
2018年10月17日，教育部提出實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，實施一流課程“雙萬計劃”，即建設“金課”，要求滿足“兩性一度”標準，采用先進的教學理念，課程目標有效支撐畢業(yè)目標達成，教學設計科學合理，課程內(nèi)容與時俱進，教學組織與實施以學生為中心，課程評價體系科學，有效提升課程質(zhì)量[1]?！坝嬎銠C網(wǎng)絡基礎”是計算機相關專業(yè)的核心課程之一，是集理論性、實踐性、創(chuàng)新性于一體的綜合性課程。如何進行教學改革以克服傳統(tǒng)教學的弊端，并使其滿足“金課”的要求，提升學生的綜合能力，值得我們研究。本教學團隊從2013年開始致力于該課程的教改，2019年響應教育部關于建設“金課”的號召，努力將本課程打造為線上線下混合式“金課”。
1課程目標的凝練
課程目標是對學生學習產(chǎn)出的最低要求，應與課程內(nèi)容、教學方法以及考核方式一體設計，有效支撐畢業(yè)要求的達成，目標之間的邏輯關系必須明確[2]。在教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）、《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和建設“金課”的指導下，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中“知識、能力達成矩陣”要求，“計算機網(wǎng)絡基礎”的課程目標對應專業(yè)畢業(yè)要求中“工程知識（知識體系、知識運用能力）”、“問題分析（問題識別、結(jié)論判斷）”、“設計/開發(fā)解決方案（設計方案、創(chuàng)新意識）”，表1為課程目標對畢業(yè)要求的支撐關系。⑴理論教學模塊，共40學時，具體如表2所示。⑵課內(nèi)實驗實踐模塊，共8學時，具體如表3所示。
2教學方法的創(chuàng)新
課程講解時嚴格按照層次順序進行，每層都有相對獨立的具體任務，層與層之間協(xié)調(diào)工作，才能完成整體運作[6-7]，各層協(xié)議間的關系如圖1所示。盡可能地利用圖、表以及思維導圖的方式式將分散的知識點進行整理，網(wǎng)絡層知識結(jié)構(gòu)圖如圖2所示，其他層類似，同時通過協(xié)議分析軟件展示該層的數(shù)據(jù)格式。首先聯(lián)系實際應用提出問題，引入該層的相關功能；在得到層次功能的基礎上，對該層所涉及硬件、軟件、地址定位和相應的技術進行分析討論；其次對該層與其他層次如何協(xié)調(diào)運作進行闡述；最后再回到該層涉及的硬軟件[-9]。依此順序形成一條從實踐到理論，最后又回歸實踐的教學模式，使學生的認知遵從了解-理解-應用-分析-綜合-評價-創(chuàng)新的過程。便于學生深刻理解和掌握，從而促進學生知識、能力和素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)其解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
3課程目標達成度評價
課程目標達成度評價的宗旨是通過科學、合理的達成度評價方式反映學生畢業(yè)要求能否達成，進一步反饋教學中的問題。結(jié)果可用來指導教學大綱、評價方法、評價標準、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的持續(xù)改進。該評價包含定量評價和定性評價兩部分，定量評價主要采用課程目標達成度評價，定性評價采用問卷調(diào)查法。兩種評價都折算為歸一化量值，要求二者都要大于0.6，有一種小于0.6為未達成，總達成值取二者中的最小值。3.1定量評價。各考核方式對教學目標達成評價的權重占比分配如表4所示，包含兩個方面：總課程目標評價中各分課程目標的權重系數(shù)（Pi）和分課程目標評價中各考核環(huán)節(jié)的權重系數(shù)（Wik）。k表示不同的評價方式，i表示不同的課程目標；Gk表示第k種評價方式期末評價成績平均分，均為百分制；Sik=Pi′Wik是第k種評價方式通過第i個課程目標反映在總課程目標評分權重占比；Wik表示第k種評價方式在第i個課程目標評價中的權重占比；Pi表示第i個課程目標在課程總評價中的權重占比。⑴作業(yè)考核環(huán)節(jié)。本課程在線視頻采用東北大學的姚羽、劉錚等老師的“計算機網(wǎng)絡”視頻（本課程組正在智慧樹平臺的協(xié)助下，錄制自己的視頻），同時在學習通平臺上線上作業(yè)，要求學生課前全程觀看視頻內(nèi)容，并完成對應的線上作業(yè)，為這兩部分（線上）設置起始時間，超時則無法提交，學期末會對其完成情況進行統(tǒng)計，結(jié)果占總成績的18%。⑵隨堂測試環(huán)節(jié)。隨堂測試環(huán)節(jié)占用課堂學時，設置三次測試，支撐目標2和目標3，題目以主觀題為主，也可采用分組討論的形式，主要考核同學們對于計算機網(wǎng)絡工程的解決能力、局域網(wǎng)的規(guī)劃能力和應用層軟件設計的能力，學生課堂答題拍照上傳到學習通，老師及時批閱講解，以便檢驗課堂教學效果，在后續(xù)教學過程中加以改進。⑶實驗考核環(huán)節(jié)。該課程含有8學時的課內(nèi)實驗，覆蓋到所有的層次，具體要求見表3。本課程課內(nèi)實驗主要涉及雙絞線的制作、網(wǎng)絡設備的認識以及各層協(xié)議分析。實驗包含兩個子環(huán)節(jié)，實驗過程和實驗報告，權重占比均為50%，按百分制計。⑷期末考試考核環(huán)節(jié)。采用閉卷的形式考察學生對課程目標1-3的掌握情況，內(nèi)容包括基本概念、計算題以及綜合問題，按百分制計。3.2學生定性評價。本課程組于2018-201年第二學期對課程目標達成、學習收獲、意見或建議進行了一次問卷調(diào)查，共有25題，三種類型的題目分別為20題、4題1題，發(fā)出96份，收回96份。課程目標達成度分為很好(0.95)、較好(0.75)、一般(0.60)、較差(0.45)和很差(0.25)，統(tǒng)計結(jié)果分別如圖3和圖4所示。從調(diào)查問卷分析結(jié)果可以看出，學生對課程目標達成滿意度較高，也認可教師的教學方法。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說有些同學希望能夠?qū)⒕W(wǎng)絡設備加入課堂，把一些更新的網(wǎng)絡技術融入課程中。以后的教學過程中，將會增加認識、配置網(wǎng)絡設備的實驗，同時派相關老師參加進修班和實驗實踐活動，提高教師們的工程經(jīng)驗和“與時俱進”的知識儲備，并將其與教學活動相結(jié)合。
4結(jié)束語
“計算機網(wǎng)絡基礎”線上線下混合金課課程教學改革，設置合理的課程目標，重新整合了教學內(nèi)容，并依據(jù)教學過程設計了定量和定性的達成度評價方式，將課程改革為線上線下混合式教學模式?？v觀整個教學過程，課程重視學生過程性考核，每種考核方式都嚴格按照比例支撐課程目標。后續(xù)教學過程中，將始終以課程目標為導向，精心設計教學課件及習題，結(jié)合網(wǎng)絡發(fā)展方向，布置一些具有探究性的作業(yè)。隨堂測試和期末考試中加大非標準化答案的試題比例，提高學生解決問題“高階性”和“創(chuàng)新性”的能力。同時定期更新在線視頻和在線作業(yè)，使課程能夠具備更好的時效性。
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篇8
2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協(xié)作，項目進展順利?，F(xiàn)就我校項目實施工作總結(jié)如下:
一、項目實施的基本情況
2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業(yè)業(yè)，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結(jié)合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內(nèi)容豐富、效果良好。經(jīng)過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構(gòu)、異課同構(gòu)、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機制。
二、項目實施的主要做法
主要做法：
（一）加強領導，提高站位
成立項目領導小組，充分發(fā)揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結(jié)分析會，給了大家極大的信心和鼓舞?？梢哉f領導的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內(nèi)容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
（二）優(yōu)化團隊，保證質(zhì)量
這次國培送教下鄉(xiāng)培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。
管理指導團隊包括局鄉(xiāng)校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協(xié)作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。
專家團隊由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓教師三方面構(gòu)成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優(yōu)秀教研員是通過當?shù)氐拿麕熧Y源庫，結(jié)合其現(xiàn)任教情況選聘。
后勤保障團隊也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長或主任）三級構(gòu)成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。
培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，保證了項目實施各環(huán)節(jié)行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。
（三）加強防控嚴格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細化到每一個培訓環(huán)節(jié)、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內(nèi)區(qū)域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規(guī)范運作
為把本次國培項目做優(yōu)做實，使我縣承擔的送教下鄉(xiāng)培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規(guī)章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優(yōu)秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內(nèi)容及后勤服務保障。做到精心管理，規(guī)范實施，過程落實，不走過場。活動過程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質(zhì)量。學校嚴格執(zhí)行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現(xiàn)問題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實施。
（五）精心謀劃，務求實效；
1、科學遴選項目接培學校和參訓教師
接培學校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個中心小學，南北狹長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學有大有小?；诒阌趯W員管理、便于學員集中、學校基礎設施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結(jié)合學校實訓條件、教師教學能力等情況統(tǒng)籌考慮。
參訓學員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數(shù)理化學科教師參訓。
2. 訓中抓重點，學以致用。
在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業(yè)完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業(yè)進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內(nèi)容。研修網(wǎng)平臺為坊員提供了優(yōu)質(zhì)的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發(fā)成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。
在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內(nèi)容。在培訓過程中，根據(jù)接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結(jié)構(gòu)設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰(zhàn)演練相結(jié)合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業(yè)化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業(yè)化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優(yōu)化，我們在培訓的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質(zhì)量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據(jù)學員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無故缺席的現(xiàn)象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經(jīng)驗介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發(fā)、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發(fā)言研討。
項目特色：
突出創(chuàng)新，彰顯特色
特色一：實行“切塊打包”責任制。
“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節(jié)均有主管校長負責落實。
特色二：局領導全程參與，調(diào)動積極性
主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯(lián)、協(xié)調(diào)活動的各個環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。
三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養(yǎng)成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協(xié)調(diào)臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優(yōu)化調(diào)整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們?nèi)ヅ囵B(yǎng)自己的學生。這保證了培訓中的每個環(huán)節(jié)實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發(fā)言，課堂效果好。
三、關于今后培訓的設想、意見、建議
（1） 科學規(guī)劃，精心設計
在今后的培訓中，我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結(jié)合，確保培訓質(zhì)量。
（2）及時部署，通暢運行
本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態(tài)度的同時也要注意任務的調(diào)配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。
篇9
【摘 要】 立體幾何是高中數(shù)學培養(yǎng)學生空間想象能力的重要知識板塊，在立體幾何教學中既有培養(yǎng)空間思維的傳統(tǒng)方式方法，也有立足于代數(shù)運算的向量方法，如何對立體幾何教學進行合理、有效的復習探究，是教師教學需要關注的。
關鍵詞 立體幾何；復習策略；空間感知；空間想象能力；向量；傳統(tǒng)法
立體幾何是高中數(shù)學的重要知識板塊，其在建立學生空間感知、圖形結(jié)構(gòu)、空間想象能力方面有著重要的作用。陜西師大羅增儒教授對課程標準關于立體幾何的建議如此解讀：要努力培養(yǎng)學生的空間想象能力，使學生掌握空間點、線、面之間的關系，逐步建立起空間感知，既要注重傳統(tǒng)立體幾何公理化體系對學生空間知識的螺旋式搭建，也要讓學生了解空間向量對解決立體幾何問題的作用。
從標準的這一段解讀中，筆者認為空間幾何教學需要教授的是立體幾何的關鍵與核心，從兩個分支來說，即需要掌握公理化體系與向量解決方案的共同實施；從知識點來說，空間幾何的核心考查圍繞于空間感知、平行與垂直、角和距離等以及其他各種相關小題；從能力訴求來說，考查空間問題平面化的能力以及運用代數(shù)方式解決立體幾何的向量運算能力。鑒于上述分析，筆者認為空間幾何教學的復習策略要注重下列方面：
1.關注空間感知
立體幾何在空間感知方面需要長時間的培養(yǎng)和鞏固訓練，這主要從公理化體系中的命題判斷、對一些問題的直觀感知等方面進行培養(yǎng)?？臻g感知對于學生而言，是立體幾何教學最感性的培養(yǎng)，空間感知培養(yǎng)是否優(yōu)秀對于學生解決立體幾何的概念性問題有著極為重要的指導，因此立體幾何教學復習的首要是給予學生扎實的雙基培養(yǎng)。
案例1：l1，l2，l3是空間三條不同的直線，則下列命題錯誤的是_____________。
易錯分析：由于空間點、直線、平面的位置關系是在空間考慮，這與在平面上考慮點、線的位置關系相比復雜了很多，特別是當直線和平面的個數(shù)較多時，各種位置關系錯綜復雜、相互交織，如果考慮不全面就會導致一些錯誤的判斷。
解析：當l1l2，l2l3時，l1與l3也可能相交或異面，故（1）不正確；當l1∥l2∥l3時，l1，l2，l3未必共面，如三棱柱的三條側(cè)棱，故（3）不正確；l1，l2，l3共點時，l1，l2，l3未必共面，如正方體中從同一頂點出發(fā)的三條棱，故（4）不正確。因此（1）（3）（4）為錯誤命題。
溫馨提醒：（1）平面幾何中的一些定理和結(jié)論在空間中不一定成立，如“垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”在空間中不成立，所以在用一些平面幾何中的定理和結(jié)論時，必須說明涉及的元素都在某個平面內(nèi)；（2）解決點、線、面位置關系問題的基本思路：一是逐個判斷，利用空間線面關系證明正確的結(jié)論，尋找反例否定錯誤的結(jié)論；二是結(jié)合長方體模型或?qū)嶋H空間位置（如課桌、教室）作出判斷，但要注意定理應用要準確、考慮問題要全面細致。
案例2：在正方體ABCD—A1B1C1D1中，E，F(xiàn)分別為棱AA1，CC1的中點，則在空間中與三條直線A1D1，EF，CD都相交的直線有________條。
審題視角：找三條異面直線都相交的直線，可以轉(zhuǎn)化成在一個平面內(nèi)，作與三條直線都相交的直線。因而可考慮過一條直線及另外一條直線上的一點作平面。進而研究公共交線問題。
解析：方法一，在EF上任意取一點M，直線A1D1與M確定一個平面，這個平面與CD有且僅有1個交點N，當M取不同的位置時就確定不同的平面，從而與CD有不同的交點N，而直線MN與這3條異面直線都有交點。如右圖所示。方法二，在A1D1上任取一點P，過點P與直線EF作一個平面α，因CD與平面α不平行，所以它們相交，設它們交于點Q，連接PQ，則PQ與EF必然相交，即PQ為所求直線。由點P的任意性，知有無數(shù)條直線與三條直線A1D1，EF，CD都相交。
溫馨提醒：本題難度較大，問題比較靈活。對平面的基本性質(zhì)、空間兩條直線的位置關系的考查，要注意的是本題解法較多，但關鍵在于構(gòu)造平面，但不少學生不會構(gòu)造平面，因此失分較多。這說明學生還是缺少空間想象能力，缺少對空間直線位置關系的理解。
2.傳統(tǒng)與向量并舉
傳統(tǒng)公理化體系的解決方案愈來愈在教學中不受教學重視，這里既有教師教學的原因也有學生對方法選擇使用的原因。從近年來高考問題堅持兩種解決方案并舉的今天，筆者認為立體幾何依舊要堅持傳統(tǒng)公理化體系的建立，在這基礎之上輔以空間向量的解決方案，使學生學會兩種不同的方式掌握立體幾何問題的解決。
例2（2013年鎮(zhèn)江模擬）如圖1，在四棱錐P-ABCD中，底面ABCD是矩形，PA平面ABCD，PA=AD=2，AB=1，BMPD于點M。（1）求證：AMPD；（2）求直線CD與平面ACM所成的角的余弦值。
分析：（1）略；（2）線面角的解決是空間幾何中最?？疾榈囊环N角的問題，對于本題所涉及的線面角，筆者以為平時教學中宜用兩種不同的方法進行教學，孰優(yōu)孰劣應該由學生自己選取，學生對立體幾何不同的掌握決定其自身對向量法的使用更為合適還是傳統(tǒng)法的解決更為輕快，教師的主要職能是引導學生兩條腿走立體幾何的路。
說明：（1）求線面夾角時重點是找到斜線在平面內(nèi)的射影，因此重點是找到直線上一點向平面作垂線。（2）求線線角和線面角時，有時可通過平移改換要求的角，有時不易直接找到角可以利用等體積法求距離，使問題得以巧妙解決。（3）第一問往往是為第二問設置臺階，要注意這一規(guī)律。
總之，新課程下的立體幾何教學相比傳統(tǒng)，有了顯著的變化，我們教學既要關注立體幾何本質(zhì)的傳遞，也要掌握和熟練運用空間向量法解決立體幾何中角和距離的常規(guī)問題。限于篇幅，本文未對常規(guī)的角和距離問題進行展開求解說明，更多關注的是培養(yǎng)學生空間感覺、立足向量基礎和緊抓幾何本質(zhì)的視角，闡述了新課程立體幾何教學的復習策略。上述兩方面是立體幾何復習教學的重要方面，關注空間感知和兩條路的并舉是解決空間幾何問題的關鍵，限于篇幅筆者用三個案例闡述了復習教學需要掌控的方向，不足之處請讀者批評指正和補充。
參考文獻
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篇10
實驗，物理教學，創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0071-02
1創(chuàng)設實驗環(huán)境，突破教學重點和難點
中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生產(chǎn)、生活中的實例，借此向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。如果我們充分利用課件等多媒體技術，不僅可以調(diào)動學生的學習主動性，而且可以使教學變得有聲有色。針對一些抽象概念、規(guī)律的剖析，
可利用計算機課件輔助教學（因其不受時間、空間的限制），向?qū)W生展示當時當?shù)責o法直接看到的事物形態(tài)、發(fā)生的現(xiàn)象和過程，有利于學生全面、整體地認識客觀世界，建立表象這樣不僅可以創(chuàng)造實驗環(huán)境，突破教學重點和難點，而且可以拓展學生的視野。參考網(wǎng)。
2創(chuàng)新演示實驗和教學方式方法。引導學生積極主動地參與課堂實踐活動
在初中物理教學中，不論是基本概念的建立物理規(guī)律的導出，還是重點、難點的突破，有經(jīng)驗的教師總是通過演示實驗來完成。但傳統(tǒng)的演示實驗基本上是教師在講臺上表演和講解，主要作用只是作為提高感性認識的手段，學生在學習上以視聽為主，缺乏動手練習和主動探索的機會，因而對所學知識理解不深。如果我們能根據(jù)初中生年齡特點心理特征、思維特征以及教學內(nèi)容的不同特點和所設計實驗的不同目的要求，采用不同的教學方式和方法來創(chuàng)新物理演示實驗教學，效果就不同了。
2.1對學生易形成片面認識的物理概念或規(guī)律，要設計對比性實驗，采用“邊引導、邊實驗、邊分析”的教學方法，引導學生積極參與課堂活動，通過分析、論證，形成概念，導出規(guī)律。
例如，初中生對“二力的平衡”條件往往存在片面的認識。為了引導學生獲得科學的結(jié)論，可按下面程序設計對比性實驗：教師先從日常生活中吊在電線上的電燈、放在桌上的墨水瓶等靜止狀態(tài)實例出發(fā)，提出“什么是二力平衡”這個問題，引導學生從二力平衡現(xiàn)象中尋找二力平衡條件，進而做“二力平衡的條件”的演示實驗。讓學生仔細觀察并讀出小車靜止時兩邊砝碼的重量，并向?qū)W生提出探索性的問題：“二力在什么條件下會平衡？”學生的回答開始往往不全面，甚至輕率地作出如下片面的結(jié)論：“二力平衡的條件是：二力的大小相等，方向相反。”這時教師不要急于去糾正它，而應該引導他們再仔細觀察，并設計下面兩個對比性實驗：實驗一，兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替前面實驗中的小車）進行實驗；實驗二，兩個力大小相等，方向相反，作用在同一物體（小車）上，但兩個力的作用線不在同一直線上。通過這兩個實驗，學生否定了原先片面的論斷，接著他們又通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了在第二個實驗中，物體轉(zhuǎn)到兩個力作用線在同一直線上時，它才保持靜止狀態(tài)。這時，教師再引導學生將靜止的物體用手扭轉(zhuǎn)一個角度，使兩個力又不同在同一直線上，一松手，物體又發(fā)生轉(zhuǎn)動，失去平衡，直到兩個力的作用線在同一線上時，物體又處于靜止狀態(tài)。參考網(wǎng)。學生通過這幾個實驗的對比分析。自己“發(fā)現(xiàn)”了規(guī)律，高興地總結(jié)出二力平衡的條件：“作用在同一物體上的兩個力，如果在同一直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！睆亩贸稣_的科學結(jié)論。參考網(wǎng)。這樣學生完成了自己的“發(fā)現(xiàn)”，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”。
2.2對于學生難以理解的比較抽象的物理概念要通過設計多個趣味性、啟發(fā)性與科學性相結(jié)合的實驗，從不同角度，不同方面采用“邊引導，邊實驗，邊分析”的教學方法，運用“實驗――分析――結(jié)論――再實驗――再分析――再結(jié)論”。不斷深化的程序和做法逐步引導學生由感性到理性，由具體到抽象，最終形成概念。
例如，大氣壓強這一概念對初中生來說是比較抽象的，教學中要做好如下四個逐步引深的實驗：①首先讓學生在猜想的基礎上，觀察覆杯厚紙片的演示實驗，目的是為了證明大氣壓存在，講課時先讓學生思考：放手后，厚紙片會掉下來嗎？然后教師演示這個實驗，當學生看到紙片不會掉下來這個現(xiàn)象時，無不感到新奇有趣。接著教師提出：“這時厚紙片受到哪些向下力的作用？為什么它不會掉下來？”這樣引導學生分析討論紙片不會掉下來的原因。他們很自然地會悟到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產(chǎn)生的，由此可見大氣能對厚紙片產(chǎn)生壓強。②接著增加一個“漏斗――橡皮薄膜”的演示實驗，將漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽氣筒將漏斗內(nèi)空氣抽掉，引導學生觀察到橡皮膜下凹改變橡皮膜所對方向，橡皮膜下凹不變。這個實驗表明了各個方向都存在著大氣壓強。③進而進行馬德堡半球?qū)嶒?，進一步證明了大氣壓和各個方向都有壓強，而且大氣壓很大（讓兩個學生現(xiàn)場演示）。④教師再進一步進行托里拆利實驗，目的是測出大氣壓數(shù)值。上述四個實驗和分析一環(huán)扣一環(huán)，把教學內(nèi)容逐步引深。
3結(jié)合教學的重點和難點，有目的地補充一些課內(nèi)外的實驗活動，增加手腦并用機會
為了加深學生對物理內(nèi)容的理解和靈活運用，著眼于鞏固學生所學知識和培養(yǎng)動手能力，可有目的地增加一些學生實驗。例如，用阿基米德定律測鐵密度，學生總以為測密度必須用天平量筒才能測出，而用阿基米德定律測密度既不需要天平，也不需要量筒，只需一個彈簧稱即可。增加這個學生實驗，可使學生把密度知識和浮力知識有機地結(jié)合到一起，使學生既對浮力這一知識難點的認識得到了升華，又掌握了阿基米德原理的運用，加深了對知識的理解。
4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
有相當一部分物理課堂教學中的演示實驗，都是以教師為主體的，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，這不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在條件成熟的情況下教師應盡可能地將演示實驗變?yōu)閷W生實驗，這不僅有利于學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生的實驗技能，而且還能培養(yǎng)學生的興趣和愛好，調(diào)動他們學習物理的積極性，從而充分發(fā)揮非智力因素的能動作用。在教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調(diào)動他們的積極性。一是讓學生自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗；二是讓學生自己找出實驗原理，設計和討論實驗方案，選取實驗器材。在實驗的過程中，教師要擺正自己的位置，不僅僅是給學生提供儀器，還應檢驗學生實驗方案的可行性，特別是對學生實驗方案中涉及安全的錯誤進行糾正。對學生合理的建議及新穎的實驗方案給予肯定和支持，盡可能地提供學生的實驗方案中所需的儀器并指導他們使用。在實驗過程中，學生參與問題的提出、猜想與假設、制訂計劃、設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了物理知識，而且體驗了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。同時也培養(yǎng)了學生的應變能力，使學生的分析抽象概括綜合表達能力得到了訓練和發(fā)展。
