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篇1

［關(guān)鍵詞］公安院校在職培訓(xùn)應(yīng)用寫作教學(xué)設(shè)計

［作者簡介］辜靜波（1965-），女，江西南昌人，江西警察學(xué)院基礎(chǔ)部，教授，研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、應(yīng)用寫作；楊瑞清（1966-），男，江西南昌人，江西警察學(xué)院治安系，教授，研究方向為公安學(xué)、治安學(xué)。（江西南昌330103）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0118-02

公安應(yīng)用寫作能力是公安民警重要的職業(yè)能力之一，也是全國在職公安民警培訓(xùn)計劃中的必訓(xùn)課程。由于我國的民警培訓(xùn)工作尚處于“全員崗位培訓(xùn)、全方位知識培訓(xùn)”的階段，教育培訓(xùn)的針對性和實效性不強，理論脫離實際，忽視實戰(zhàn)技能訓(xùn)練，教育培訓(xùn)的質(zhì)量不高，效果不佳。①因此目前在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程的培訓(xùn)效果并不理想，究其原因，主要是教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性。

教育是一項具有明確目的的培養(yǎng)人的社會實踐活動，職業(yè)教育與學(xué)歷教育是兩種內(nèi)涵不同的教育活動，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法上都存在著明顯的區(qū)別。要有效提高在職民警公安應(yīng)用寫作培訓(xùn)課程的教學(xué)效果，必須對課程進行科學(xué)設(shè)計。

一、在職民警“公安應(yīng)用寫作”課程教學(xué)設(shè)計中應(yīng)把握的三個要素

1.強調(diào)對在職民警學(xué)習(xí)需要的分析。在職民警的學(xué)習(xí)需要是指在職民警培訓(xùn)前的學(xué)習(xí)、能力狀況與所期望達到的能力、水平狀況之間的差距。對在職民警學(xué)習(xí)需要的分析，有助于形成課程總的教學(xué)目標。通過對學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解和掌握培訓(xùn)民警在公安應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中存在的主要問題及其原因，以利于在“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計中確定解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學(xué)資源以及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的教學(xué)設(shè)計課題。只有準確、充分地分析了各層次、各警種民警的學(xué)習(xí)需要，才能準確定位在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程的教學(xué)目標?？傊?，通過對在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)需要的分析，可以有效提高課程教學(xué)的針對性、實效性，避免人、物、財資源的浪費，確保培訓(xùn)質(zhì)量及目標的實現(xiàn)。

2.注重對“公安應(yīng)用寫作”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。教學(xué)系統(tǒng)方法要求根據(jù)實際學(xué)習(xí)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，為達到教學(xué)最優(yōu)化而保證內(nèi)容效度。在組織實施培訓(xùn)之前，教師應(yīng)對各層次、各警種民警的崗位職責(zé)、終點能力（即通過教學(xué)以后形成的能力和培養(yǎng)的態(tài)度），對學(xué)習(xí)者起點能力（即原有的知識與技能、認識與態(tài)度）轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能或能力及其上下左右的關(guān)系進行詳細剖析，以確定“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅認為，設(shè)計教學(xué)的最佳途徑是根據(jù)所期望的目標來安排教學(xué)工作。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的最關(guān)鍵因素是課程目標和學(xué)習(xí)結(jié)果，這兩個要素決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果。各層次、各警種民警因其崗位職責(zé)和能力的差異，期望通過培訓(xùn)達到的目標各有側(cè)重，因此，應(yīng)對在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)對象進行分類培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容可按工作崗位、工作任務(wù)和技能進行分層，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容確為受訓(xùn)者所需。

3.強化對受訓(xùn)對象的分析。對受訓(xùn)對象的分析是公安應(yīng)用寫作培訓(xùn)課程設(shè)計前期的一項基礎(chǔ)性工作，目的是了解在職民警的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。

對受訓(xùn)對象進行分析，要求教師完全從受訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實需要和具體情況出發(fā)來確立教學(xué)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式，有效突出受訓(xùn)學(xué)員在整個教學(xué)過程中的主體地位。分析工作主要從四個方面進行：一是分析受訓(xùn)民警進行應(yīng)用寫作培訓(xùn)之初已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對學(xué)習(xí)公安應(yīng)用寫作的認識水平、態(tài)度；二是分析對受訓(xùn)民警在公安應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練時產(chǎn)生影響的社會心理特點，包括年齡、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等；三是分析受訓(xùn)民警在學(xué)習(xí)公安應(yīng)用寫作時感知不同刺激并對此做出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特性，包括焦慮、習(xí)性、對視覺或聽覺學(xué)習(xí)的偏愛等；四是分析受訓(xùn)民警的崗位和職級。

二、在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計

1.科學(xué)的教學(xué)目標是實現(xiàn)培訓(xùn)目標，準確評價教學(xué)效果的保障與依據(jù)。根據(jù)美國教育界知名學(xué)者布盧森對認知領(lǐng)域教學(xué)目標的層次分類，一般課程的教學(xué)目標應(yīng)包含以下六個層次：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。

與公安院校統(tǒng)招生教學(xué)目標不同的是，在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程的教學(xué)目標應(yīng)定位為認知領(lǐng)域較高層次能力的掌握，包括應(yīng)用、分析、綜合、評價能力的獲得。對在職民警的教育培訓(xùn)應(yīng)著眼于專業(yè)技能也就是說技能培訓(xùn)重于知識傳授。②在設(shè)計總的教學(xué)目標和單元教學(xué)目標時，應(yīng)充分考慮在職民警的先行知識儲備，科學(xué)定位通過培訓(xùn)所要達到的應(yīng)用寫作能力。在編寫教學(xué)目標時應(yīng)切實關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性目標，其特點是：（1）必須與學(xué)生的認知前提相銜接的、需要學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)才能掌握的教學(xué)目標；（2）必須置于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的新的教學(xué)目標。③能力要求過低，培訓(xùn)就會成為形式；能力要求過高，民警會因為目標難以實現(xiàn)而放棄努力。筆者認為，僅僅知道與領(lǐng)會公安應(yīng)用寫作的相關(guān)理論即是過低的目標，要求所有受訓(xùn)民警熟練掌握公安工作中所有應(yīng)用文的寫作也是不可達到的過高要求。編寫教學(xué)目標時應(yīng)注明學(xué)習(xí)或?qū)懽餍袨榈臈l件以及評定培訓(xùn)民警寫作能力、寫作水平是否合格的標準，以便于教師或受訓(xùn)學(xué)員都能夠較為準確地評價教學(xué)效果。

2.在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是指建立在一定的理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實施總體方案。④主要包括合理安排及選擇教學(xué)活動序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等。

在教學(xué)策略的設(shè)計方面，應(yīng)依從總的教學(xué)目標和子目標以及從屬目標來確定，要符合在職民警先行知識積累、心理特征、崗位職責(zé)要求、職級層次、學(xué)習(xí)時間長短、教學(xué)設(shè)備等條件來進行。利用學(xué)前測試的方法摸清學(xué)員的先行知識積累，為制定教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)員現(xiàn)身說法或工作案例充分展現(xiàn)公安應(yīng)用寫作能力在公安工作中的重要作用，以調(diào)動受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增進其學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)習(xí)行為內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)組織的設(shè)計方面，需認真思考教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。例如，“例文呈現(xiàn)—評價優(yōu)劣—知識要點—寫作素材展示—練習(xí)—討論—評價”與“知識要點—例文示范—寫作練習(xí)—評價”就是兩種不同教學(xué)內(nèi)容的組織形式，適合不同學(xué)習(xí)條件下的應(yīng)用寫作教學(xué)。在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程教學(xué)組織策略，應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、問題探究為主要教學(xué)模式，突出受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位；教師引導(dǎo)學(xué)員進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練和相關(guān)問題的處理，并隨著教學(xué)內(nèi)容的深入和學(xué)員遠遷移能力的增強，逐漸減少直至停止指導(dǎo)，達到教學(xué)目標。

在教學(xué)程序的設(shè)計方面，對公安院校統(tǒng)招生的應(yīng)用寫作教學(xué)，赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”比較常用，而對在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程教學(xué)來說，由于受訓(xùn)學(xué)員已經(jīng)具備一定的先行經(jīng)驗儲備，因而布魯納、杜威等人提出的“問題教學(xué)法”更為適合?！皢栴}教學(xué)法”，即問題—假設(shè)—推理—驗證—結(jié)論，更加注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力，其教學(xué)難點在于需要教師根據(jù)已掌握的受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)一個認識上的困難情境而不是僅僅呈現(xiàn)經(jīng)過處理后的簡單文字材料，使受訓(xùn)學(xué)員在誘發(fā)性的假設(shè)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生解決問題的愿望，并提出各種寫作思路，形成殊途同歸的應(yīng)用文，并在驗證、結(jié)論階段獲得認可和感悟。當(dāng)然，教學(xué)程序的設(shè)計應(yīng)服從教學(xué)目標的完成，沒有一種教學(xué)程序可以最有效地達到所有的教學(xué)目標，因此應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)條件選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序。教無定法，貴在得法。

在教學(xué)方法的設(shè)計方面，在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程可供選擇的常見教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法、實習(xí)練習(xí)法等。由于在職民警個體的知識儲備差異較大，適當(dāng)講授學(xué)科理論知識、講解寫作思路等是必要的，“度”的把握是關(guān)鍵，“夠用”即可。試圖通過一個講座就能顯著提高在職民警應(yīng)用寫作能力的想法是不切實際的；基于在職民警已經(jīng)具備了一定的應(yīng)用寫作素養(yǎng)，討論法可作為在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程的主要教學(xué)方法，應(yīng)用于真實的案例分析點評、寫作提綱的擬定、習(xí)作的評價等；練習(xí)法是應(yīng)用寫作課程最有效的教學(xué)方法，可利用多媒體提供多種形式的寫作素材，亦可結(jié)合情境教學(xué)法，根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員工作和生活實際，把要解決的問題顯現(xiàn)在情境中，讓學(xué)員在模擬的情境中按虛擬身份設(shè)計應(yīng)用寫作提綱，完成寫作內(nèi)容。重復(fù)訓(xùn)練非常適合時間有限的在職民警培訓(xùn)，這種重點突破而不是貪大求多的方法有利于促進受訓(xùn)學(xué)員的記憶和遷移能力，切實提高受訓(xùn)學(xué)員的應(yīng)用寫作能力。對在職民警的應(yīng)用文習(xí)作應(yīng)杜絕鑄模式的學(xué)習(xí)評價，充分調(diào)動受訓(xùn)學(xué)員參與評價的積極性，要特別尊重在職民警的情感特征、個體體驗，高度評價受訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，通過拓展寫作思路，實現(xiàn)教學(xué)相長，力爭教師和每一位培訓(xùn)民警都能有所得。有條件的情況下，也可運用實習(xí)練習(xí)法，待培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束回本單位后，根據(jù)工作實際，完成一個“自主選擇式”習(xí)作再回寄，以獲得該課程學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價。

3.在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)課程教學(xué)媒體設(shè)計。恰當(dāng)使用媒體輔助教學(xué)是提高在職民警“公安應(yīng)用寫作”培訓(xùn)效果的重要手段。然而，各種媒體都有自身的劣勢與不足。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的媒體，“使用不當(dāng)?shù)拿襟w輔助教學(xué)往往比不用媒體輔助教學(xué)的情況更糟”④。

公安應(yīng)用寫作教學(xué)常用的媒體主要有板書、紙質(zhì)材料、圖片、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)、影像資料、影碟、多媒體等。教科書、卡片、報刊、黑板等主要作用于人的視覺器官的媒體，收錄機等聽音設(shè)備主要作用于人的聽覺器官的媒體，DVD、大屏幕、投影儀、PPT、影視資料等主要作用于人的視聽覺器官的媒體，在培訓(xùn)時應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、各種媒體的特性和功能教學(xué)條件以及培訓(xùn)時間的長短加以慎重選擇，不可將媒體的重要功能簡單圖解為電子板書，應(yīng)充分發(fā)揮媒體在提供事實性材料、創(chuàng)設(shè)困難情境、典范示例、引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員拓展思維空間等方面的重要作用。當(dāng)然，媒體的選擇關(guān)鍵在于教師對媒體教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會和基于對受訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的深入了解，也受制于教師對各種媒體的運用能力，更需要公安應(yīng)用寫作教師加強這方面的職業(yè)素養(yǎng)。

［注釋］

①孫洪波.警察職業(yè)教育培訓(xùn)的創(chuàng)新與思考［J］.中國成人教育，2008（12）：94.

②王桂勝.公安院校對在職民警教育培訓(xùn)的幾點思考［J］.教育論叢，2007（4）：64.