導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0386-01

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的詞匯量。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和感受語(yǔ)言方面顯得尤為重要。當(dāng)前，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)備受大家的關(guān)注，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所實(shí)施的策略和技巧，以及在這方面的運(yùn)用顯得更加重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重中之重。所以，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中加以探究，總結(jié)自己在閱讀方面的方法及策略具有更高的價(jià)值和更深遠(yuǎn)的意義。

1.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.1 閱讀材料需精心選擇。閱讀英語(yǔ)要在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，要做到并做好這一點(diǎn)，首先要做好閱讀材料的選擇，這也是最重要的一點(diǎn)。教師要選擇生動(dòng)有趣，具有一定吸引力的材料，還要選擇具有啟發(fā)學(xué)生心智的材料或者書(shū)籍。小學(xué)英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容要選擇有一定的故事性，對(duì)學(xué)生有一定吸引力的內(nèi)容，既能啟發(fā)學(xué)生，又能讓學(xué)生非常樂(lè)意地讀與學(xué)，這會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。除此之外，結(jié)合課本所學(xué)到的知識(shí)，編寫(xiě)并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。給小學(xué)生選擇材料，還要注重材料內(nèi)容的生動(dòng)性、有趣性，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料的選擇可以是自己熟識(shí)的童話故事，也可以是日常生活的情景，還可以選擇不同國(guó)家、不同地區(qū)的生活文化，并進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在閱讀中盡情地享受，在欣賞文章中更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再是呆板地讀讀文章。

1.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。小學(xué)生的閱讀還處于基礎(chǔ)認(rèn)知的階段，在閱讀的方法及技能方面還有欠缺，學(xué)生掌握的還不夠好，我們要加強(qiáng)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，還要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀方面的自信心也會(huì)增強(qiáng)，在指導(dǎo)時(shí)，可以對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行介紹，還可以對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生閱讀前，適當(dāng)?shù)亟榻B與材料相關(guān)的各種背景知識(shí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。

3.在閱讀中擴(kuò)充信息量

3.1 讀有趣的文章。教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生準(zhǔn)備有趣的文章，讓他們?cè)谧x這些有趣的內(nèi)容中，獲取了知識(shí)，也擴(kuò)大了知識(shí)面，我們要引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，提高興趣。

3.2 辦各種小報(bào)內(nèi)化語(yǔ)言。我會(huì)定期讓學(xué)生辦英語(yǔ)黑板報(bào)，有時(shí)通過(guò)英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)角內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還通過(guò)辦班級(jí)英語(yǔ)小圖書(shū)館等活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，各種小報(bào)的內(nèi)容不拘一格，在各種活動(dòng)中還要增加英語(yǔ)閱讀的題材，比如，教材的疑難知識(shí)問(wèn)答和學(xué)習(xí)方法介紹也可以是小報(bào)的內(nèi)容，還給優(yōu)秀的學(xué)生刊登優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生積累英語(yǔ)小諺語(yǔ)、小故事，在讀小幽默中加強(qiáng)了練習(xí)。通過(guò)不同途徑做大量的英語(yǔ)信息輸入，輕松地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

3.3 在聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行語(yǔ)言熏陶。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多用英語(yǔ)與學(xué)生交流，要求學(xué)生在生活中多用英語(yǔ)與同學(xué)們討論、交流，剛開(kāi)始是一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，比如問(wèn)好的，回答的句子。還要定期定時(shí)地播放學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲，讓他們看英語(yǔ)兒童電視節(jié)目等，讓學(xué)生在耳濡目染中受到英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，在聽(tīng)覺(jué)熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

4.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的總體性探索

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來(lái)是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。

總之，小學(xué)生閱讀能力的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。以上幾個(gè)方面，是學(xué)生大信息量的閱讀輸入和輸出，學(xué)生在閱讀中獲取信息、傳遞信息、交流信息可以有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭耀民.英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J]；許昌師專學(xué)報(bào)；1999年04期

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本理念和教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本理念是：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自身情況逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，還要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解西方文化，使學(xué)生形成健康正確的人生觀。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)言的閱讀能力；開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力、獲得新知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題協(xié)助交流的能力；使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合的方法

篇3

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，對(duì)于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒(méi)有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒(méi)有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開(kāi)闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來(lái)的空缺，無(wú)論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語(yǔ)言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。

1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。理念上的改變勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯識(shí)記。閱讀課上只聽(tīng)到教師口若懸河地講述一些生詞和語(yǔ)法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對(duì)課程的興趣。

1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀

目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)展需要的閱讀內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。

2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開(kāi)展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開(kāi)闊，大量的閱讀對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，也能夠促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高對(duì)文章的整體把握能力。

3 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是一切活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師在課堂上可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持?！睂W(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語(yǔ)法。

3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說(shuō)忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁(yè)）（上接第121頁(yè)）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來(lái)回答問(wèn)題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識(shí)和是否能運(yùn)用新知識(shí)回答問(wèn)題。在ask and answer中使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一日不讀便覺(jué)口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對(duì)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語(yǔ)速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對(duì)文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問(wèn)題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學(xué)

在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說(shuō)話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也沒(méi)有興趣去說(shuō)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來(lái)，用“Where is the …”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來(lái)猜，進(jìn)而對(duì)“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過(guò)參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時(shí)間是有限的，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來(lái)為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀太過(guò)盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結(jié)

“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對(duì)于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過(guò)渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王欣.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和多讀多思，多悟多寫(xiě)的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)功能，語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件的時(shí)候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的教學(xué)課件。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該符合素質(zhì)教育語(yǔ)文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，是學(xué)生通過(guò)一定努力可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

例如，在課堂上教授六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《匆匆》的時(shí)候，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)反復(fù)讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”其中，“幫助”、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)的，既沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，也沒(méi)有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問(wèn)題的話，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是“通過(guò)反復(fù)讀寫(xiě)練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)掌握生詞的含義和用法，分析研究重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！边@樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來(lái)，也凸顯出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對(duì)世界上的森羅萬(wàn)象都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，語(yǔ)文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來(lái)有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進(jìn)行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細(xì)選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開(kāi)頭。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上的閱讀教學(xué)過(guò)程中，在課程開(kāi)始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊(cè)課文部分第九課的《影子》時(shí)，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂(lè)歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計(jì)到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開(kāi)始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個(gè)跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過(guò)程中細(xì)心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過(guò)這些手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時(shí)候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來(lái)播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性與積極性。

三、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)主要分為對(duì)學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評(píng)價(jià)這兩種類型。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是由教師單方面地進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)和打分。這種評(píng)價(jià)方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評(píng)價(jià)方式，采用適度且具有激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)與學(xué)生溝通交流，在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時(shí)，給予學(xué)生公正客觀的分析和評(píng)價(jià)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢(mèng)想是什么”之后，語(yǔ)文教師可以用“洞察力強(qiáng)”和“心思細(xì)膩”等詞匯來(lái)評(píng)價(jià)該學(xué)生。而在學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想的力量為什么會(huì)如此巨大”這一見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題提出不同觀點(diǎn)時(shí)，可以避開(kāi)直接的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為某某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時(shí)改革閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過(guò)程中熟練掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇5

隨著小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的逐步提升，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也逐步由詞、句教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇教學(xué)方面。在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須充分利用閱讀教學(xué)策略，促使學(xué)生逐步了解詞句以及句句間復(fù)雜的關(guān)系，幫助他們正確理解文章，逐步提升學(xué)生們的閱讀理解能力。

1 小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，主要是由于如下原因?qū)е碌模?/p>

1.1強(qiáng)調(diào)單詞，忽略語(yǔ)境，過(guò)度拆分

當(dāng)前，雖然有關(guān)小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)表面充分，但是，實(shí)際運(yùn)用中存在著諸多問(wèn)題，如強(qiáng)調(diào)單詞記憶，不注重帶入文章的整體語(yǔ)境；教材所提供的具有完整語(yǔ)境的文章，教學(xué)時(shí)常常被教師過(guò)分拆分，并使學(xué)生以句、詞等形式展開(kāi)記憶，導(dǎo)致文章完整性嚴(yán)重缺失。

1.2教師專業(yè)化程度不高，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)英語(yǔ)教師缺乏玩、畫(huà)、唱、演、寫(xiě)等教學(xué)技能，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的趣味性、生動(dòng)性與直觀性，直接影響了教學(xué)效果。再加上不少教師仍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，只是一味傳授，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重詞、句講解，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，因而嚴(yán)重影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

1.3學(xué)生依賴性強(qiáng)，閱讀積極性不高，英語(yǔ)閱讀能力較低

由于教師日常教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，不關(guān)注閱讀，也不注重加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性不高，且閱讀能力嚴(yán)重缺失。主要體現(xiàn)在如下方面：對(duì)已學(xué)閱讀材料無(wú)法快速認(rèn)讀；對(duì)新接觸的語(yǔ)言難以進(jìn)行高效構(gòu)建；閱讀材料信息收集能力差；文本信息收集及處理方法不當(dāng)；小學(xué)生課外閱讀資源獲取渠道窄，閱讀量難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，也很難培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。

2 小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析

2.1閱讀前開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀活動(dòng)

在閱讀之前，采用一系列形式的導(dǎo)讀活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其閱讀積極性。具體而言，導(dǎo)讀活動(dòng)可從如下方面展開(kāi)：對(duì)閱讀材料的背景及主體進(jìn)行介紹，對(duì)核心詞匯進(jìn)行講解，清除學(xué)生自主閱讀的障礙，鼓勵(lì)他們采用略讀、跳讀、預(yù)測(cè)等技巧。由于中高年級(jí)閱讀材料通常篇幅較短，所涉及語(yǔ)言及主題也十分簡(jiǎn)單。因此，在導(dǎo)讀活動(dòng)中應(yīng)著重圍繞語(yǔ)篇主題及核心詞句展開(kāi)。如可以在閱讀模塊設(shè)計(jì)“Before you

read…”板塊作為導(dǎo)讀指導(dǎo)，在閱讀“Hats and Monkeys”一文時(shí)，可先鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后使學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)閱讀，并思考“What’s the story about？”“What did the monkeys do？”帶著疑問(wèn)迅速掌握文章大意，并從中尋找相應(yīng)的答案。這樣可以極大地激活學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，使其將所需閱讀內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)其對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

2.2閱讀中布置閱讀任務(wù)，采用靈活的閱讀技巧

在閱讀過(guò)程中，應(yīng)對(duì)閱讀任務(wù)及其具體實(shí)施的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂中應(yīng)由簡(jiǎn)到精，對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，明確各次閱讀所需完成的任務(wù)，促使大家積極地開(kāi)展閱讀，在尋找答案的過(guò)程中獲取良好的體驗(yàn)。以六年級(jí)下冊(cè)“Planning for the weekend”一文為例，在安排大家展開(kāi)閱讀前，教師可先將讀后“Finish the sentences.”作為相應(yīng)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀后回答。還可依據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，如提出what、where、How、when等問(wèn)題，讓學(xué)生一一回答，或要求大家從文中劃出與周末活動(dòng)相關(guān)的動(dòng)詞，也可以將周末的活動(dòng)繪制成表，使學(xué)生自主組織閱讀內(nèi)容，并予以填寫(xiě)。

在閱讀過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生精泛結(jié)合、朗默結(jié)合的閱讀技巧。加強(qiáng)泛讀訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)變學(xué)生見(jiàn)詞就查的習(xí)慣，使他們掌握有意義的閱讀方法，在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀方法。因此，泛精結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力十分有益。與泛讀相對(duì)應(yīng)的是默讀，學(xué)會(huì)泛讀的同時(shí)應(yīng)了解默讀規(guī)范。對(duì)初學(xué)閱讀的小學(xué)生而言，朗讀課文可以使其體會(huì)發(fā)音，掌握語(yǔ)調(diào)，使文章更具生活感，若教師需要強(qiáng)調(diào)某部分材料時(shí)，可以通過(guò)朗讀提升學(xué)生的參與感，但朗讀并非日常交際中最常用的溝通形式，且朗讀習(xí)慣會(huì)影響閱讀速度。因此，教學(xué)中教師應(yīng)增加默讀方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握默讀規(guī)則，根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)出生詞意思，避免頻繁指讀。

2.3閱讀后完成檢測(cè)任務(wù)

應(yīng)從整體、細(xì)節(jié)兩大層面出發(fā)，設(shè)計(jì)檢測(cè)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀效率。在閱讀檢測(cè)時(shí)，應(yīng)采用有效的方式檢測(cè)學(xué)生閱讀技巧的運(yùn)用情況、語(yǔ)篇理解及掌握情況、語(yǔ)篇評(píng)價(jià)情況等。由于小學(xué)中高年級(jí)閱讀文章所涉及的語(yǔ)言、主題及體裁較簡(jiǎn)單，因此，檢測(cè)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在快速閱讀，語(yǔ)篇細(xì)節(jié)理解、整體語(yǔ)篇意義的理解等方面。如，五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”一文，可以設(shè)計(jì)如下整體語(yǔ)篇理解問(wèn)題：The story is about…。也可以根據(jù)文章信息設(shè)計(jì)檢測(cè)表格，使學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行填充，如，五年級(jí)上冊(cè)第7單元“Look and write”安排了Cloze式的段落填充活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)配圖進(jìn)行仿寫(xiě)記錄，可以檢測(cè)學(xué)生讀、寫(xiě)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)策略

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，與新課程理念的要求相比，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到學(xué)生的積極性和教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式現(xiàn)生硬化，比缺乏靈活性

課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。

（二）師生定位不準(zhǔn)確，教學(xué)質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)策略探討

依據(jù)目前的教學(xué)改革形勢(shì)和實(shí)際教學(xué)的需要，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些列的改革，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

（一）進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

（二）采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

（三）打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.初中語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀的實(shí)施原則

1.1閱讀教學(xué)開(kāi)放性的原則

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，開(kāi)放性是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性的原則。開(kāi)放性原則在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)不是單向的從外界灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的，而是學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷構(gòu)建和優(yōu)化的。因此，構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓問(wèn)題由學(xué)生提出、疑點(diǎn)讓他們辨析、結(jié)論在其中形成是語(yǔ)文課程開(kāi)放性的要求，也是尊重學(xué)生的主體地位的要求，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和終身發(fā)展的要求。大語(yǔ)文教學(xué)觀也指出了，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立課堂、家庭與社會(huì)三者之間的聯(lián)系、語(yǔ)文課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、語(yǔ)文課程與語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)之間的聯(lián)系。因而，開(kāi)放性原則是建立在學(xué)生的主體性原則的基礎(chǔ)上并體現(xiàn)在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則。

1.2閱讀教學(xué)多樣性的原則

多樣性原則是指在閱讀教學(xué)中，教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)實(shí)施多樣性的原則。多樣性原則是語(yǔ)文課程中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的要求。多樣性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將開(kāi)放性閱讀教學(xué)的理念運(yùn)用到上述三個(gè)維度中去。開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與社會(huì)知識(shí)的融合以及學(xué)科之間的融合，因此在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮其多樣性的特點(diǎn)。另外，在“大語(yǔ)文”教學(xué)觀的指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的、單一的教學(xué)模式，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均是在動(dòng)態(tài)的、多樣的過(guò)程中進(jìn)行。所以，在開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)中，積極開(kāi)展多角度、多層面、多元化的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程本身的特征也是閱讀教學(xué)多樣性的需要[2]。

2.開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 鼓勵(lì)自主閱讀的民主性策略

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，知識(shí)傳授是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和和目標(biāo)。而閱讀教學(xué)就是教師分析文本并向?qū)W生加以傳授知識(shí)的過(guò)程。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越多的感受到閱讀教學(xué)乏味和僵化，而還課堂給學(xué)生并讓他們自主的學(xué)習(xí)則成為人們?cè)诶Ь持锌偨Y(jié)出來(lái)的積極成果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程”。

因此，我們認(rèn)為自主閱讀策略是在開(kāi)放性閱讀理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，合理處理好教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法之間的關(guān)系，并促成學(xué)生的自主、全面可持續(xù)發(fā)展的策略。

只有讓學(xué)生進(jìn)行不斷地自主閱讀，才能使其真正發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣和意義。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的意義，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。也只有通過(guò)學(xué)生在積極地尋求閱讀價(jià)值和意義的過(guò)程，才能真正體現(xiàn)學(xué)生作為閱讀的主體，并回歸到人本主義對(duì)于自主閱讀教學(xué)的指導(dǎo)上去。

2.2 開(kāi)放閱讀過(guò)程的探究性策略

開(kāi)放性閱讀是建立在新的課程理念中關(guān)于教師和學(xué)生關(guān)系定位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上的。在上述論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從過(guò)去單向的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的閱讀教學(xué)的指導(dǎo)者；學(xué)生也從閱讀知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)和能力的主動(dòng)構(gòu)建者。開(kāi)放閱讀過(guò)程教學(xué)策略，是在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放條件下的一種閱讀教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是在開(kāi)放性閱讀理念的指導(dǎo)下并對(duì)閱讀教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的綜合指導(dǎo)。因此，開(kāi)放閱讀過(guò)程，提倡個(gè)性化閱讀則是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的多角度、多層面、開(kāi)放性的探索。

2.3 培養(yǎng)能力和價(jià)值觀的個(gè)性化策略

開(kāi)放性閱讀，是動(dòng)態(tài)、多元的，它是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和價(jià)值觀為重要目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式。上述有關(guān)建構(gòu)主義的閱讀理論已經(jīng)表明，閱讀是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成能力的過(guò)程。因此，開(kāi)放性閱讀過(guò)程本身就是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性、閱讀過(guò)程的探究性都決定了開(kāi)放性閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)策略上，我們認(rèn)為個(gè)性化是開(kāi)放性閱讀的明顯特點(diǎn)，但是這一策略的主要目標(biāo)是在于培養(yǎng)能力和價(jià)值觀上。語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。培養(yǎng)能力和價(jià)值觀本身是語(yǔ)文實(shí)踐性的表現(xiàn)和目標(biāo)。開(kāi)放性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)踐，使學(xué)生在開(kāi)放的、平等的、民主的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文能力的提高和正確的價(jià)值觀的形成。個(gè)性化要求開(kāi)放性的閱讀教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，不再是一元的、單向的傳輸過(guò)程，而是一個(gè)互動(dòng)的、多元的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是以自己的分析代替學(xué)生的理解，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份來(lái)參與到開(kāi)放性閱讀教學(xué)中。讓開(kāi)放性閱讀的實(shí)施和進(jìn)行充滿個(gè)性化，是尊重學(xué)生的主體地位，在閱讀教學(xué)中充滿人文關(guān)懷的表現(xiàn)。

3.結(jié)論

總之，開(kāi)放性閱讀教學(xué)，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一元化和封閉性，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需要，并以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，方式的互動(dòng)性，內(nèi)容和過(guò)程的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；探究

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用。語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

1. 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書(shū)寫(xiě)；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

2. 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

3. 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫(xiě)作。

4. 結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔一心.中小學(xué)教育銜接問(wèn)題略論[J].

篇9

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-205-02

一、核心概念及其特征

1、核心概念

群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書(shū)或幾本書(shū)組織起來(lái)形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開(kāi)發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。

2、群文閱讀教學(xué)的特征

首先，開(kāi)放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開(kāi)放性。所選議題沒(méi)有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開(kāi)放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互相傾聽(tīng)和建構(gòu)來(lái)達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過(guò)程中，沒(méi)有固定的答案，主要通過(guò)老師與學(xué)生之間相互交流傾聽(tīng)，探究新的觀念和思想，與已有知識(shí)交互產(chǎn)生新的知識(shí)構(gòu)建。所以，在探究過(guò)程中，誰(shuí)都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過(guò)程，結(jié)果并不重要。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

1、群文閱讀能提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其可以增加對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單篇的作品大多沒(méi)有太多興趣，一本教材最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽(tīng)課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。

群文閱讀能提高學(xué)生的閱讀速度。

傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會(huì)延長(zhǎng)小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長(zhǎng)。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國(guó)的傳統(tǒng)九年制教育中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書(shū)作品流入中國(guó)的很多，中國(guó)本土的各類圖書(shū)作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來(lái)的提升自我的好處。

3、群文閱讀能提高學(xué)生的知識(shí)量。

傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語(yǔ)文教學(xué)中了解而來(lái)，因此語(yǔ)文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。

三、目前小學(xué)群文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

1、主要問(wèn)題

（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉

教雖然能夠從文本中找出語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過(guò)比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。

（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工

伴隨著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來(lái)越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來(lái)越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。

（3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的需求。

2、問(wèn)題分析

伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來(lái)越明晰，對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用越來(lái)越重視。于是，針對(duì)文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來(lái)的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫(xiě)的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語(yǔ)文園地進(jìn)行。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒(méi)有給教師和學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)這一現(xiàn)狀。

課外閱讀指導(dǎo)一直沒(méi)有成為語(yǔ)文教師自己的事。許多語(yǔ)文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長(zhǎng)的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來(lái)越小。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽(tīng)得多，參與少；學(xué)生回答小問(wèn)題多，探究大問(wèn)題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書(shū)少。在這樣的以教材為語(yǔ)文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語(yǔ)文實(shí)踐成了一句空話。

四、小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

1、建立完善的教學(xué)理念

群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成績(jī)排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒(méi)有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語(yǔ)文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語(yǔ)文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆](méi)有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上可以加入語(yǔ)文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問(wèn)題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語(yǔ)文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識(shí)到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺(jué)規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個(gè)人魅力，對(duì)其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

2、豐富語(yǔ)文教材的作品量

群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語(yǔ)文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對(duì)，教師在課程中對(duì)其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對(duì)比講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識(shí)性的涵蓋也得到全面性；教育部在無(wú)法更新教材的情況下，也可使用組織編寫(xiě)多一本教材為解決的方法，可組織編寫(xiě)多一本語(yǔ)文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。

3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性

群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無(wú)法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，W生也能更好的在這種模式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我國(guó)對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國(guó)的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識(shí)量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來(lái)將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員是否擁有多方面的知識(shí)，知識(shí)的數(shù)量等都將影響其未來(lái)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識(shí)的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問(wèn)題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。本來(lái)對(duì)群文閱讀教育問(wèn)題的改善也作出了一定的見(jiàn)解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語(yǔ)文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育制度也發(fā)生了翻天覆地的變化，但是萬(wàn)變不離其宗，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然發(fā)生了很大的變化，但仍然是以閱讀教學(xué)為主，仍然特別關(guān)注閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)生的性格雖然比較自我，但是實(shí)際上他們是很熱愛(ài)交朋友的，并且有交友的欲望，所以合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)是很合理的，是符合現(xiàn)代小學(xué)生性格和身心發(fā)展特點(diǎn)的。通過(guò)合理的合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以在課堂學(xué)習(xí)中給小學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中得到鍛煉，一方面鍛煉了膽量，另一方面也培養(yǎng)了小學(xué)生與人合作的意識(shí)。

（二）有利于創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

小學(xué)生正處于受教育的最佳階段，很多良好的行為習(xí)慣都是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，所以，教師可以認(rèn)真研究并且分析這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)采用合理有效的教學(xué)手段給小學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是培養(yǎng)小學(xué)生良好品質(zhì)的有效策略之一，通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，不僅可以幫助小學(xué)生建立良好的友誼，同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造了和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合作預(yù)習(xí)，開(kāi)闊思路

正確的學(xué)習(xí)方法是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而經(jīng)過(guò)前人多年以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡管預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，效果可能不是很明顯，但是培養(yǎng)小學(xué)生重在方法，通過(guò)讓小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。下面是合作預(yù)習(xí)的教學(xué)案例。

在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以考慮先讓學(xué)生以小組合作的形式提前預(yù)習(xí)這篇課文，主要形式以朗讀課文、認(rèn)識(shí)生字為主，這樣學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)開(kāi)展朗讀活動(dòng)，并且在遇到生字時(shí)，學(xué)生能夠自覺(jué)通過(guò)查生字表認(rèn)識(shí)生字。例如，學(xué)生在朗讀下面這段話時(shí)，能夠很好地將不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)注拼音：“在一座陡（dǒu）峭（qiào）的山峰（fēng）上，有一只猴子。它兩只胳（gē）膊（bo）抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲（dūn）在山頭，望著翻滾（gǔn）的云海。”學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了成功的合作學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）合作交流，共同進(jìn)步

課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)都離不開(kāi)互相之間的交流，很多學(xué)生能夠在課堂的交流中得到很大的提高，例如，有的學(xué)生能夠通過(guò)課堂上與教師的交流得到思維的啟發(fā)，也能夠通過(guò)與同學(xué)之間的交流得到友誼的發(fā)展。下面是課堂教學(xué)中合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。

例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇寓言故事時(shí)，教師可以讓小學(xué)生互相交流，在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)：從這篇寓言故事中能夠得到哪些啟示？小學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)各自發(fā)表意見(jiàn)。有的學(xué)生會(huì)表達(dá)這樣的觀點(diǎn)：這篇故事告訴我們不要目光太淺，要放眼看更廣闊的大千世界。而有的學(xué)生會(huì)表達(dá)這樣的觀點(diǎn)：“坐井觀天”用來(lái)譏笑目光短淺、自以為是、知識(shí)淺薄的人。組內(nèi)學(xué)生的觀點(diǎn)各有不同，小學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣的合作學(xué)習(xí)模式才是最有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。

（三）合作復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的，并且可以提供給學(xué)生合作復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠在合作復(fù)習(xí)中對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》這篇課文后，教師可以通過(guò)提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：文中的“父與子”可以用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)形容？有的學(xué)生會(huì)用“了不起”來(lái)形容。接下來(lái)教師還可以讓學(xué)生將自己寫(xiě)的讀后感在小組內(nèi)展示，學(xué)生會(huì)了解到其他同學(xué)對(duì)課文不同的解讀，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行一些補(bǔ)充。這樣的合作復(fù)習(xí)方式不僅可以讓小學(xué)生了解到其他同學(xué)的見(jiàn)解與思路，開(kāi)闊了自己的思維，同時(shí)也能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺。

小學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的入門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是基礎(chǔ)和工具學(xué)科，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力方面起到了不容小覷的作用，所以合理的教學(xué)方法對(duì)于創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂是很重要的，其中合作學(xué)習(xí)法正是符合當(dāng)代教育的教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地在自身的課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)更好地培養(yǎng)新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（5）.