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篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)課件；針灸學(xué)課程

中圖分類號(hào)：R245-3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2197（2008）07-086-04

《針灸學(xué)》是中醫(yī)高等院校各專業(yè)的主干課程，也是西醫(yī)院校本科層次康復(fù)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床基礎(chǔ)課程，其動(dòng)手能力要求很高。多年來所沿習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅理論形式與時(shí)代脫節(jié)，而且在學(xué)術(shù)內(nèi)涵上也限制了相關(guān)理論的演繹功能，影響了其對(duì)臨床實(shí)踐的指導(dǎo)作用與應(yīng)用拓展。針對(duì)現(xiàn)存問題和難點(diǎn)，我們充分利用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)，改變傳統(tǒng)的、單調(diào)的、陳舊的教學(xué)方式，探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和交流討論等問題，并建立本學(xué)科的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索符合《針灸學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式。

1 針灸學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)概述

在談到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候，人們常會(huì)有這樣一種錯(cuò)覺，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是把以前的CAI課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不僅如此，也是將教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，師生間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論、答疑；教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生講解授課內(nèi)容；學(xué)生共享CAI課件進(jìn)行自學(xué)［1］。

所有這些教學(xué)活動(dòng)都是建立在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)之上的，良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)將關(guān)乎到教學(xué)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程的開展。因此，搞好教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功有著十分重要的意義。

1.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

1.2.1 設(shè)計(jì)思路

將多媒體課件置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)體系，是近年來教學(xué)改革研究的一個(gè)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《針灸學(xué)》教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，控制著學(xué)生對(duì)信息的訪問；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過協(xié)同作業(yè)、自我探索等方式進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。教師不再維持自己作為“知識(shí)權(quán)威”的角色，而是通過指導(dǎo)學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使舊知識(shí)轉(zhuǎn)移，新知識(shí)形成。為此，我們結(jié)合《針灸學(xué)》教學(xué)大綱的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，以整合的教學(xué)資源為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，來滿足導(dǎo)學(xué)助學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

1.2.2 設(shè)計(jì)方案

按功能可分為以下三大模塊：網(wǎng)上教室(助教系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí))；網(wǎng)上考場(chǎng)（助學(xué)系統(tǒng)、自我測(cè)試）；網(wǎng)上論壇（師生互動(dòng)、教師答疑）。

（1）網(wǎng)上教室模塊：(助教系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí))

網(wǎng)上教室模塊應(yīng)該說是本軟件的關(guān)鍵部分。網(wǎng)上教學(xué)模型結(jié)構(gòu)圖如下：頂端一行是主菜單行，每個(gè)主菜單項(xiàng)又可以帶出其子級(jí)菜單，而在子菜單項(xiàng)中選擇其中一項(xiàng)，即可跳轉(zhuǎn)到該項(xiàng)頁(yè)面，帶出相應(yīng)的圖、解說和文字。本課件采用的圖片來自《Chinese Acupuncture and Moxibustion》，文字解說部分主要來自普通高等教育“十五”規(guī)劃教材《針灸學(xué)》。為使課件可用于輔助教師課堂教學(xué)，故設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)部分。

（2）網(wǎng)上考場(chǎng)（助學(xué)系統(tǒng)、自我測(cè)試）

本系統(tǒng)由兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，分別為：練習(xí)系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)?，F(xiàn)將其分別說明如下：

練習(xí)子系統(tǒng)：在這個(gè)子系統(tǒng)里，你可以有三種練習(xí)方式：

按題型進(jìn)行練習(xí)。先選擇一種題型，再輸入你需要的題量，即從第幾題到第幾題，點(diǎn)擊開始練習(xí)，進(jìn)行按題型的練習(xí)。

按針灸知識(shí)類別進(jìn)行練習(xí)。先選擇一種針灸知識(shí)的類別，再選擇你想要做的題型，點(diǎn)擊開始練習(xí)，進(jìn)行按針灸知識(shí)類別的練習(xí)。

隨機(jī)抽取進(jìn)行練習(xí)。在你選擇了你想要做的題量后，系統(tǒng)將自動(dòng)從各類題型中為你抽取試題組成一張?jiān)嚲?，點(diǎn)擊開始練習(xí)，進(jìn)行隨機(jī)抽取的練習(xí)。了解了本子系統(tǒng)的功能及使用方法后，請(qǐng)點(diǎn)擊開始練習(xí)。

測(cè)試子系統(tǒng)：

本測(cè)試子系統(tǒng)采取自助考試方式，不記名，但規(guī)定有考試時(shí)間，測(cè)試開始倒計(jì)時(shí)啟動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完題目，系統(tǒng)馬上給以判分。

考試題型分為四種，分別為A型題、B型題、X型題和判斷題，各型題均有4道大題，總共16道大題。

考試時(shí)間為45min，如果到時(shí)沒有完成，系統(tǒng)將自動(dòng)提交。在考試中，請(qǐng)不要按后退鍵，刷新鍵等，否則此次考試無效。了解了本子系統(tǒng)的功能及使用方法后，請(qǐng)點(diǎn)擊自我測(cè)試。

本助學(xué)系統(tǒng)為免費(fèi)開放式系統(tǒng)，利用它同學(xué)們可以在這里進(jìn)行針灸相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)、 練習(xí)及自我測(cè)試等，練習(xí)及測(cè)試后系統(tǒng)將自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分。

（3）網(wǎng)上論壇（師生互動(dòng)、教師答疑）

我們主要是想通過論壇模塊的設(shè)置，建立起學(xué)生和老師及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通。在這部分里學(xué)生首先要登陸注冊(cè)（免費(fèi)使用），然后進(jìn)入學(xué)習(xí)討論區(qū)。教師答疑部分可通過E-mail師生交流，也可以在論壇中直接輔導(dǎo)和答疑。

2 針灸學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)分析

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件的核心在于多媒體課件的組織。多媒體課件的內(nèi)容決定著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件是否優(yōu)秀，是否真正體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解和安排。所以在設(shè)計(jì)《針灸學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)因素：一是便于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的安排；二是便于學(xué)生自學(xué)。課件內(nèi)容結(jié)合教材以及相關(guān)資料編寫腳本，包括文字、聲音、多媒體動(dòng)畫等，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的圖文聲像并茂。其內(nèi)容既符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要及教師的思維習(xí)慣，又符合教師組織教學(xué)活動(dòng)的方式。

2.1 課件軟件的功能要求

網(wǎng)絡(luò)課件在教學(xué)過程中，要在如下三個(gè)方面起重要作用：

2.1.1 輔助教師教學(xué)

重點(diǎn)在于向?qū)W生演示和表達(dá)知識(shí)，輔助教師進(jìn)行知識(shí)的傳授。具體的形態(tài)有：傳統(tǒng)的視音頻課件、傳授型和演示型的網(wǎng)絡(luò)課件、基于視頻流的錄像課件、制作成HTML網(wǎng)頁(yè)的教科書、基于JAVA的演示型課件等。此類軟件要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行精心的分析和組織。

2.1.2 輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

重點(diǎn)在于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，此類軟件要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。

2.1.3 學(xué)生的興趣擴(kuò)展

重點(diǎn)在于幫助學(xué)生發(fā)展興趣愛好、增長(zhǎng)見識(shí)、形成個(gè)性等，此類軟件要求設(shè)計(jì)精良、生動(dòng)有趣，要具備良好的吸引力［2］。

2.2 課件設(shè)計(jì)原則

網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)，必須遵循如下設(shè)計(jì)原則：

2.2.1 交互性原則

教育軟件要有良好的交互性，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出相應(yīng)的反饋。所表現(xiàn)的知識(shí)應(yīng)該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。

2.2.2 界面直觀友好原則

軟件界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理；操作要簡(jiǎn)單，不需要大量的預(yù)備技能，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2.2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則

知識(shí)創(chuàng)新和信息獲取能力是當(dāng)代素質(zhì)教育的核心。教育軟件應(yīng)采取多種教學(xué)策略以便充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的思考，而不是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用［3］。

根據(jù)這些原則和設(shè)計(jì)規(guī)范，在本系統(tǒng)中設(shè)置了一套《針灸學(xué)》課件系統(tǒng)。

2.3 《針灸學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件的研制――“針灸十四經(jīng)絡(luò)”

（1）經(jīng)脈循行――動(dòng)畫顯示，聲像同步（配以古典音樂），鏈接有古經(jīng)文及相應(yīng)的翻譯，要求學(xué)生掌握的“絡(luò)脈循行”規(guī)范化板書式內(nèi)容等。

（2）“主要病候”――包括相應(yīng)的經(jīng)脈病變和經(jīng)脈所隸屬臟腑病變兩個(gè)部分，鏈接有相應(yīng)的古經(jīng)文及翻譯。

（3）“主治概要”――主要闡述該經(jīng)脈及所屬腧穴在臨床上治療的各種主要疾病，可以鏈接到能治療這些疾病的中醫(yī)辨證論治理論。

（4）“腧穴”――包括每個(gè)穴位聲像同步的動(dòng)畫顯示，每個(gè)穴位的正側(cè)、背面的淺、深層解剖（重點(diǎn)顯示大的神經(jīng)、血管等針刺必須避開的部分），每個(gè)穴位的應(yīng)刺深度，每個(gè)穴位操作的注意事項(xiàng)等，鏈接有每個(gè)腧穴的主治作用特點(diǎn)，適應(yīng)的主要病種及現(xiàn)代臨床應(yīng)用舉隅等。本課件共采集圖片2000多張。

在課件的各個(gè)單元中，我們通過形象生動(dòng)的電視畫面再現(xiàn)《針灸學(xué)》中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生變枯燥單調(diào)的被動(dòng)式記憶為豐富多彩的啟發(fā)式學(xué)習(xí)。由于本課件采用了畫面和文字注釋、鏈接的方式，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，使整個(gè)教學(xué)過程更生動(dòng)、形象、逼真，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的思維主動(dòng)性增強(qiáng)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 針灸學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)分析

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者的興趣與自覺性。網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字（電子稿）與制作腳本。對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)兩方面的內(nèi)容，要求這兩方面必須有機(jī)的結(jié)合在一起。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，這是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的藍(lán)圖。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)指明教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵、基本、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予說明和講解，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其重要。

（3）提供各種練習(xí)、作業(yè)、考試：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)提供必要的、不同等級(jí)程度的練習(xí)，進(jìn)行不同層次的考察測(cè)試，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的逐步理解、鞏固和遷移［26］。

3.2 網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是要更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要注意以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)注意引起學(xué)習(xí)者的興趣，保證學(xué)習(xí)向良性方向發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者提供相關(guān)信息資源鏈接及各種支持學(xué)習(xí)的服務(wù)，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)提供必要的導(dǎo)航以避免學(xué)習(xí)者偏離教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)航系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）界面和頁(yè)面設(shè)計(jì)：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和使用對(duì)象，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，要求界面友好，操作方便，可控性、交互性強(qiáng)。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要清楚、簡(jiǎn)潔［4-5］。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)按照一定的程序進(jìn)行，其過程可分為若干階段［6］，如圖6所示

3.3 網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)設(shè)計(jì)分析

網(wǎng)上測(cè)試是老師檢查教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生檢查自學(xué)情況的有效途徑。因此，網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中的題型一般有是非題、單選題、多選題、填空題等形式。題庫(kù)應(yīng)包括試題所屬的模塊、題型、試題正文、標(biāo)準(zhǔn)答案等項(xiàng)，系統(tǒng)應(yīng)能讓用戶瀏覽從練習(xí)題庫(kù)動(dòng)態(tài)生成的網(wǎng)頁(yè)。

題庫(kù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：

（1）內(nèi)容上：題庫(kù)中試題所涉及的內(nèi)容，應(yīng)囊括學(xué)科教學(xué)大綱所規(guī)定的全部項(xiàng)目。

（2）層次上：對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，題庫(kù)中應(yīng)存放著考察不同能力層次的試題。

（3）量的方面：對(duì)每一項(xiàng)目均應(yīng)備有從不同角度進(jìn)行考查的不同類型的、足夠數(shù)量的試題，以求從各個(gè)側(cè)面考查。

（4）管理上：必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、動(dòng)態(tài)化。依照分類學(xué)的方法，對(duì)庫(kù)中試題分類存放，同時(shí)做到對(duì)試題的時(shí)時(shí)更新。

本系統(tǒng)的題庫(kù)中設(shè)置了四種題型，分別是：A型題、B型題、X型題和判斷題。本系統(tǒng)特別開發(fā)了題庫(kù)的自動(dòng)組卷和自動(dòng)判分功能，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也方便了學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)判。

4 系統(tǒng)特點(diǎn)總結(jié)

4.1 創(chuàng)新性

該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了多媒體遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)，基于在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)視頻、音頻等信息進(jìn)行實(shí)時(shí)傳播技術(shù)的教育形式，構(gòu)建《針灸學(xué)》網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。

4.2 該系統(tǒng)的特色

（1）極強(qiáng)的信息綜合功能：以CAI課件的演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的板書，既準(zhǔn)確，又節(jié)省時(shí)間，同時(shí)使課堂節(jié)奏更為緊湊，大大擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）極好的時(shí)空再現(xiàn)、動(dòng)態(tài)表現(xiàn)功能：傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)這兩種需求只能靠老師的口頭描述來實(shí)現(xiàn)，而多媒體軟件在這方面卻有人工所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

（3）人機(jī)交互，開發(fā)學(xué)生智能的功能：多媒體課件設(shè)置科學(xué)、合理，成功地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，將使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)。

（4）幫助復(fù)習(xí)、記憶功能：CAI課件能以其獨(dú)特的魅力提高學(xué)生對(duì)所需掌握知識(shí)的關(guān)注度，吸引學(xué)生的注意力，加深印象，激活學(xué)生的思維記憶細(xì)胞，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]任職培訓(xùn)，系統(tǒng)科學(xué)，循環(huán)，模式

目前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展正在對(duì)各行各業(yè)的崗位任職能力提出更新、更高的要求，任職培訓(xùn)的普遍性和長(zhǎng)期性也在逐漸增強(qiáng)，培訓(xùn)方法已成為了一個(gè)重要的研究課題[1][2]。與學(xué)歷教育相比，任職培訓(xùn)的要素和過程更復(fù)雜，如培訓(xùn)對(duì)象參差不齊，培訓(xùn)目標(biāo)和方式多樣，對(duì)同一培訓(xùn)對(duì)象往往也需要進(jìn)行逐步提高的多次培訓(xùn)，因此，系統(tǒng)的任職培訓(xùn)必須以系統(tǒng)科學(xué)思想和方法為指導(dǎo)。

一、系統(tǒng)特征

系統(tǒng)的通常定義是：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有特定功能的有機(jī)整體。

任職培訓(xùn)的要素可以分為兩大類――環(huán)境要素（或外部要素）和內(nèi)部要素。其中，環(huán)境要素包括最新科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)理念、人才管理方式和大眾價(jià)值觀取向等。內(nèi)部要素包括任職培訓(xùn)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力等。不難理解，要使任職培訓(xùn)卓有成效，就必須處理好這些要素的關(guān)系，使其形成一個(gè)關(guān)系協(xié)調(diào)、功能強(qiáng)健的系統(tǒng)。

系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)序性和結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡性等是所有系統(tǒng)的共同特征。它們也是任職培訓(xùn)系統(tǒng)的基本特征[3]。

二、雙循環(huán)模式

系統(tǒng)科學(xué)是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的科學(xué)，目前主要包括“老三論”――系統(tǒng)論、控制論、信息論和“新三論”――耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論。它既是反映客觀規(guī)律的科學(xué)，也具有科學(xué)方法論的含義。

本文根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論提出的系統(tǒng)任職培訓(xùn)的雙循環(huán)模式如圖1所示。

1、工作環(huán)境

系統(tǒng)科學(xué)十分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。任職培訓(xùn)是面向工作需要的，也是需要與培訓(xùn)對(duì)象的工作環(huán)境密切相互作用的開放系統(tǒng)。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著生產(chǎn)方式的劇烈變革，同時(shí)也不斷產(chǎn)生著新的工作環(huán)境，包括生產(chǎn)方式、組織關(guān)系、經(jīng)營(yíng)理念和人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等方面的變革，任職培訓(xùn)的目標(biāo)與方法也必須緊隨培訓(xùn)對(duì)象的工作環(huán)境而變化[4]，且要盡量、盡快達(dá)到與工作環(huán)境相適應(yīng)的最優(yōu)狀態(tài)。

2、崗位能力需求

任職培訓(xùn)首先需要有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，而培訓(xùn)目標(biāo)必須依據(jù)崗位能力的確切需求來制定，因此任職培訓(xùn)的關(guān)鍵一步，就是要明確培訓(xùn)對(duì)象的在新的或特定工作環(huán)境下的崗位能力需求[3]。只有如此，才能對(duì)癥下藥，制定和實(shí)施可行、高效的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，盡快提高培訓(xùn)對(duì)象的崗位工作能力，充分體現(xiàn)培訓(xùn)工作的價(jià)值。

3、“小喜歡”

“小循環(huán)”是“大循環(huán)”中的反復(fù)調(diào)整過程，指在培訓(xùn)目標(biāo)明確的條件下，實(shí)施本輪（“大循環(huán)”）培訓(xùn)的計(jì)劃，并通過計(jì)劃實(shí)施情況和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等信息，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法調(diào)整的循環(huán)過程，目的是追求培訓(xùn)方法的“最優(yōu)”。其主要系統(tǒng)科學(xué)理論是控制論、協(xié)同論和耗散結(jié)構(gòu)理論，即開始時(shí)，培訓(xùn)對(duì)象的能力遠(yuǎn)離崗位能力的需求，培訓(xùn)方法也處在試探或非最優(yōu)階段，培訓(xùn)系統(tǒng)處于“非平衡狀態(tài)”，但經(jīng)過培訓(xùn)效果等信息的及時(shí)反饋，以及培訓(xùn)單位內(nèi)部之間和培訓(xùn)單位與用人單位之間的多次協(xié)同調(diào)整[3]，使培訓(xùn)系統(tǒng)達(dá)到“平衡狀態(tài)”，即使培訓(xùn)方法趨于合理，培訓(xùn)效果“最佳”。

4、“大循環(huán)”

所謂的“大循環(huán)”是指在工作環(huán)境變化時(shí)，重新分析崗位能力需求，制定新的培訓(xùn)目標(biāo)與方法，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)施新一輪的培訓(xùn)，使他們的能力能夠及時(shí)適應(yīng)新的崗位需求。

當(dāng)工作環(huán)境變化時(shí)，任職培訓(xùn)系統(tǒng)會(huì)重新處于“非平衡狀態(tài)”，而實(shí)施新一輪的“大循環(huán)”培訓(xùn)，可使任職培訓(xùn)系統(tǒng)重新達(dá)到“最優(yōu)”的“平衡狀態(tài)”?！按笱h(huán)”強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，這是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)重要思想，也是長(zhǎng)期或終身教育以及逐步提高能力與素質(zhì)的重要途徑。只有牢固樹立“大循環(huán)”思想，堅(jiān)持走“大循環(huán)”之路，才能使任職培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，始終保持鮮活的生命力，持續(xù)、優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于社會(huì)。

三、實(shí)施要點(diǎn)

雙循環(huán)模式體現(xiàn)了系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論和突變論等系統(tǒng)科學(xué)學(xué)科的思想與方法，在實(shí)施時(shí)要注意把握好以下幾個(gè)問題：

1.要素分析處理

任職培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須樹立整體和有序的概念，全面處理好各種內(nèi)外要素的關(guān)系，使這些要素相互銜接，相互促進(jìn)，形成一個(gè)有力的整體。

此外，要特別注意和把握的是，生產(chǎn)設(shè)備和方式對(duì)崗位能力需求十分重要，很多情況下，必須基于生產(chǎn)設(shè)備和方式的具體要求，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃與方法[2]。

2.信息反饋

雙循環(huán)模式中的“小循環(huán)”，利用的是控制論的反饋原理，為此必須通過培訓(xùn)過程監(jiān)督和培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)[1]等，及時(shí)分析培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題，并充分利用這些信息，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法等進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)，以促進(jìn)培訓(xùn)工作的逐步有序和培訓(xùn)效果的逐步提高。

3.經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累對(duì)提高培訓(xùn)質(zhì)量至關(guān)重要，為此在本輪“大循環(huán)”中的多次“小循環(huán)”培訓(xùn)實(shí)踐中，要高度重視積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并把這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積極地用在下一輪的“大循環(huán)”培訓(xùn)中，以提高下一輪“大循環(huán)”的培訓(xùn)效果。

4.動(dòng)靜關(guān)系把握

循環(huán)意味著動(dòng)態(tài)變化，但有序性或平衡狀態(tài)是系統(tǒng)行為的一種必然結(jié)果。這一點(diǎn)對(duì)“小循環(huán)”的指導(dǎo)作用，是不要頻繁或“手忙腳亂”地修改培訓(xùn)內(nèi)容和方法，而是要在充分分析論證的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法進(jìn)行穩(wěn)步、有效的改進(jìn)，以保持培訓(xùn)內(nèi)容和方法的階段穩(wěn)定性；對(duì)“大循環(huán)”指導(dǎo)作用，是在新的崗位能力需求不是很明確或辦學(xué)條件不成熟時(shí)，不要盲目地進(jìn)行新一輪“大循環(huán)”培訓(xùn)，以免出現(xiàn)效果不佳的培訓(xùn)，造成不良影響。

此外，很多時(shí)候，任職培訓(xùn)的方法和效果會(huì)受到教學(xué)條件和人才管理方法等因素的限制。在這些情況下，追求任職培訓(xùn)的系統(tǒng)整體最優(yōu)，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與方法要求過多或過高是不現(xiàn)實(shí)的，正確的做法應(yīng)該是先追求系統(tǒng)的局部最優(yōu)，即根據(jù)效費(fèi)比最大的原則，堅(jiān)持抓住重點(diǎn)、保證效率的培訓(xùn)宗旨，在充分分析現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，明確重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容和重點(diǎn)培訓(xùn)方法，以較小的代價(jià)換取較好的培訓(xùn)效果。根據(jù)系統(tǒng)突變理論，任職培訓(xùn)的局部最優(yōu)到達(dá)一定程度或某個(gè)閥值時(shí)，就可轉(zhuǎn)化為整體最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)

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[3]周道雷.任職教育理論與實(shí)踐研究[M].北京:軍事科學(xué)出版社,2009.

篇3

系統(tǒng)科學(xué)是對(duì)系統(tǒng)的存在方式和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的正確反映和真理性認(rèn)識(shí)。除外系統(tǒng)科學(xué)又是以系統(tǒng)思想為中心、綜合多門學(xué)科的內(nèi)容而形成的一個(gè)新的綜合性科學(xué)門類。系統(tǒng)科學(xué)按其發(fā)展和現(xiàn)狀，可分為狹義和廣義兩種。

狹義的系統(tǒng)科學(xué)一般是指貝塔朗菲左其著作《一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中所提出的將"系統(tǒng)"的科學(xué)、數(shù)學(xué)系統(tǒng)論、系統(tǒng)技術(shù)、系統(tǒng)哲學(xué)三個(gè)方面歸納而成的學(xué)科體系。

廣義的系統(tǒng)科學(xué)包括系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、物元分析、泛系方法論、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、灰色系統(tǒng)論、系統(tǒng)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能學(xué)、知識(shí)工程學(xué)、傳播學(xué)等一大批學(xué)科在內(nèi)，是20世紀(jì)中葉以來發(fā)展最快的一大門綜合性科學(xué)。

一．系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)40年代，在大型軍事科研項(xiàng)目的社會(huì)背景：計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的技術(shù)背景：整體思維的科學(xué)背景下。由于自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的相互滲透與交融匯流，產(chǎn)生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統(tǒng)論、控制論和信息論（老三論）。由于系統(tǒng)論、控制論和信息論的相互聯(lián)系與相互結(jié)合，形成了具有普遍意義的系統(tǒng)科學(xué)理論與系統(tǒng)科學(xué)方法。60年代，美國(guó)將《系統(tǒng)工程》雜志改為《系統(tǒng)科學(xué)》。中國(guó)在技術(shù)領(lǐng)域的雜志則有《系統(tǒng)科學(xué)與教學(xué)》、《系統(tǒng)工程的理論和實(shí)踐》、《系統(tǒng)工程學(xué)報(bào)》、《系統(tǒng)工程》等。也是這樣出現(xiàn)了一門新的綜合性科學(xué)門類。70年代以來，又相繼產(chǎn)生了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)理論、突變論（新三論）和超循環(huán)理論，極大的深化和發(fā)展了系統(tǒng)科學(xué)理論。

二．系統(tǒng)科學(xué)包括的內(nèi)容

系統(tǒng)科學(xué)所包括的內(nèi)容有系統(tǒng)概念、一般系統(tǒng)論、系統(tǒng)理論分析論、系統(tǒng)方法論和系統(tǒng)方法的應(yīng)用。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)最詳盡的框架，是我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森提出來的。他認(rèn)為系統(tǒng)科學(xué)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)處于同等地位。他把系統(tǒng)科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)分為四個(gè)層次：第一層次是系統(tǒng)工程、自動(dòng)化技術(shù)、通信技術(shù)等，這是直接改造自然界的工程技術(shù)層次；第二層有運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)理論、控制論、信息論等，是系統(tǒng)工程的直接理論，屬技術(shù)科學(xué)層次；第三層次是系統(tǒng)學(xué)，它是系統(tǒng)科學(xué)的基本理論；最高一層將是系統(tǒng)觀，這是系統(tǒng)的哲學(xué)和方法論的觀點(diǎn)，是系統(tǒng)科學(xué)通向哲學(xué)的橋梁和中介。

三．系統(tǒng)科學(xué)所研究的內(nèi)容

系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究對(duì)象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群。它著重考察各類系統(tǒng)的關(guān)系和屬性，揭示其活動(dòng)規(guī)律，探討有關(guān)系統(tǒng)的各種理論和方法。如對(duì)企業(yè)職工下崗再就業(yè)問題，應(yīng)立即立項(xiàng)組織科學(xué)調(diào)研，進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，使這項(xiàng)工作有較充分的科學(xué)依據(jù)，各個(gè)局部與整體間關(guān)系更加協(xié)調(diào)，各項(xiàng)目標(biāo)更加合理，宏觀調(diào)控更為有效，還可實(shí)現(xiàn)預(yù)警作用，及早發(fā)現(xiàn)和解決存在的關(guān)鍵問題，提出系統(tǒng)化、科學(xué)化的工作方向。

四．系統(tǒng)科學(xué)研究的方法

系統(tǒng)方法就是從系統(tǒng)的基本觀點(diǎn)和基本原理出發(fā)，把研究對(duì)象置于系統(tǒng)的形式中，從要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整體、外部環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中綜合的進(jìn)行考察，以揭示對(duì)象系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到最佳的處理和解決具體系統(tǒng)問題的一種方法。系統(tǒng)方法的關(guān)鍵是考察要素與要素的關(guān)系。如：對(duì)于研究教育系統(tǒng)中，我們要知道影響我們現(xiàn)在教育水平的要素是什么，那我們就要從教育這個(gè)系統(tǒng)出發(fā)，聯(lián)系我們現(xiàn)在教育的制度，師資問題，教學(xué)設(shè)備問題，教學(xué)外部環(huán)境等問題實(shí)行綜合性研究和考察，揭示現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律。

五.系統(tǒng)方法的基本原則：

1、目的性原則：在運(yùn)用系統(tǒng)方法研究和解決具體問題時(shí)，必須具有明確的目的性。

2、層級(jí)性原則：層級(jí)性是系統(tǒng)的普遍特性，運(yùn)用系統(tǒng)方法研究具體系統(tǒng)就必須從系統(tǒng)的這一普遍特性出發(fā)。

3、結(jié)構(gòu)性原則：結(jié)構(gòu)性是任何系統(tǒng)所共有的重要屬性，因此，結(jié)構(gòu)性原則是系統(tǒng)方法必須遵循的一條重要原則。

4、整體性原則：整體性是系統(tǒng)最基本的特性，也是系統(tǒng)方法最基本的出發(fā)點(diǎn)。系統(tǒng)的特性、功能和規(guī)律是通過系統(tǒng)整體的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展表現(xiàn)出來的。所以，只有從系統(tǒng)整體出發(fā)，才能真正的揭示出系統(tǒng)的特性、功能和規(guī)律。

5、相關(guān)性原則：由于要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整體和外部環(huán)境是緊密相關(guān)的，所以在運(yùn)用系統(tǒng)方法考察系統(tǒng)的任何一個(gè)方面時(shí)，都必須與這一方面緊密相關(guān)的其他各個(gè)方面進(jìn)行綜合的、全面的研究。系統(tǒng)方法的相關(guān)性原則也是唯物辯證法普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用。

6、模型化原則：在運(yùn)用系統(tǒng)方法研究具體系統(tǒng)時(shí)，一般都需要抽象出系統(tǒng)的模型以代替對(duì)象系統(tǒng)，并通過對(duì)系統(tǒng)模型的研究來揭示對(duì)象系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律。

7、最優(yōu)化原則：系統(tǒng)整體的最優(yōu)化，既是系統(tǒng)方法的根本出發(fā)點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的最終目的和歸宿，它貫穿與運(yùn)用系統(tǒng)方法研究具體系統(tǒng)過程的始終。

六.系統(tǒng)科學(xué)目的

系統(tǒng)論的任務(wù)，不只是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，反映系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)、演化，更主要的是調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目的，系統(tǒng)論的基本思想、基本理論及特點(diǎn)，反映了現(xiàn)代科學(xué)整體化和綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，為解決現(xiàn)代社會(huì)中政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化和軍事等各種復(fù)雜問題提供了方法論基礎(chǔ)。如為解決企業(yè)下崗職工的分流安置和再就業(yè)問題，我們用系統(tǒng)科學(xué)去研究可以得出這樣的合理的工作目標(biāo)。一是短期工作目標(biāo)，二是長(zhǎng)期工作目標(biāo)。短期工作目標(biāo)可以是：用5年左右的時(shí)間，解決大部分（90％左右）國(guó)有企業(yè)下崗職工的分流安置和再就業(yè)問題，并完善社會(huì)保障制度。長(zhǎng)期工作目標(biāo)應(yīng)該是：通過宏觀調(diào)控和經(jīng)濟(jì)、法律等手段，建立下崗、分流、置、再就業(yè)制度和機(jī)制。通過進(jìn)行企業(yè)職工下崗再就業(yè)的系統(tǒng)分析研究，并不是脫離當(dāng)前的工作實(shí)際，既要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作目標(biāo)，也要結(jié)合當(dāng)前的工作實(shí)際。可以分時(shí)間階段地逐步完善，既做好基礎(chǔ)性工作，又做到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與當(dāng)前工作相結(jié)合，

使當(dāng)前的工作得到改進(jìn)，使得問題得到實(shí)際的解決。

七．目前系統(tǒng)科學(xué)的研究方向

對(duì)系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、物元分析、泛系方法論、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、灰色系統(tǒng)論、系統(tǒng)工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能學(xué)、知識(shí)工程學(xué)、傳播學(xué)等一大批學(xué)科在內(nèi)的，將其作為研究對(duì)象置于系統(tǒng)的形式中，從要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整體、外部環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中綜合的進(jìn)行考察，以揭示對(duì)象系統(tǒng)的本質(zhì)和規(guī)律。如：對(duì)于金屬材料，有兩個(gè)這樣的科學(xué)問題。（1）能否將已建立的電子結(jié)構(gòu)、相結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)3個(gè)層次的理論整合成相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)理論？（2）金屬材料系統(tǒng)中合金相的多樣性是否由基本結(jié)構(gòu)單元序列的多種組合方式形成？為此“金屬材料系統(tǒng)科學(xué)”提出了“基本原子團(tuán)序列”、“特征原子序列”和“特征晶體序列”是構(gòu)建合金相的三個(gè)基本結(jié)構(gòu)單元的新見解并建立了計(jì)算合金相狀態(tài)、能量和體積的新方法。實(shí)施了“金屬材料系統(tǒng)科學(xué)特征原子序列工程”同時(shí)開展了“金屬材料系統(tǒng)科學(xué)”理論的應(yīng)用。

八.系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的成果

1.近年來，系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法在體育系統(tǒng)得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用，并取得了一些成效。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法更好地應(yīng)用于體育工作，提高體育工作管理水平。正在籌備舉辦第三屆亞冬會(huì)的黑龍江省體委在會(huì)上進(jìn)行書面交流。他們認(rèn)為，系統(tǒng)科學(xué)的運(yùn)用，為舉辦好第三屆亞冬會(huì)提供了重要的科學(xué)管理的保證。從近兩年來的籌備管理工作進(jìn)展情況看，所帶來的效益是明顯的，達(dá)到了預(yù)期的目的。他們借鑒北京亞運(yùn)會(huì)和申辦奧運(yùn)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法和技術(shù)去組織管理籌備工作。做到了兩個(gè)突破，一是思想方式上的突破；二是方法、技術(shù)運(yùn)用上的突破。

2.系統(tǒng)法學(xué)是將系統(tǒng)科學(xué)與法學(xué)相結(jié)合而形成的一種法學(xué)思想、法學(xué)流派和法學(xué)理論，其核心思想是法或法律就是系統(tǒng)，任何法的現(xiàn)象都是具有系統(tǒng)意義的現(xiàn)象，可以運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法加以解釋和說明。系統(tǒng)科學(xué)將法的現(xiàn)象視為階級(jí)現(xiàn)象，就自然而然形成階級(jí)分析法學(xué)。系統(tǒng)法學(xué)也同樣對(duì)法形成了一個(gè)基本觀點(diǎn)或定義，既法或法律是系統(tǒng)。系統(tǒng)是個(gè)抽象的概念，同時(shí)也是容易理解的和接受的概念。因此，這種定義或這種思想，對(duì)法學(xué)研究的制約最小，為法學(xué)研究提供了極大的空間。

3物流信息系統(tǒng)是一門研究如何在企業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)，幫助物流管理人員更有效地利用物流信息的學(xué)科。它是融管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。目標(biāo)是培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析員和程序員和強(qiáng)調(diào)用戶和管理者應(yīng)該如何參與系統(tǒng)開發(fā)過程中的活動(dòng)，使設(shè)計(jì)出來的信息系統(tǒng)更加適合管理者的需要。隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息化社會(huì)人們對(duì)信息和數(shù)據(jù)的利用與處理已進(jìn)入自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和社會(huì)化的階段。物流信息系統(tǒng)是物流企業(yè)以采集、處理和提供物流信息服務(wù)為目標(biāo)的系統(tǒng)，它的應(yīng)用標(biāo)志著物流企業(yè)管理現(xiàn)代化水平和信息化程度。

文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：金融理論；有效市場(chǎng)；行為金融；系統(tǒng)科學(xué)

JEL分類號(hào)：B4　中圖分類號(hào)：F830　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-1428(2012)05-0027-09

隨著數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)科學(xué)的不斷發(fā)展。金融理論的研究范式也在不斷地革新，其動(dòng)力來自于人們對(duì)效用最大化(收益最大化、市場(chǎng)效率最大化等)、風(fēng)險(xiǎn)最小化的追求，以及對(duì)金融體系的運(yùn)行和演化規(guī)律了解的渴望。

從金融理論研究范式的發(fā)展?fàn)顩r來看，建立在有效市場(chǎng)假說基礎(chǔ)上的現(xiàn)代金融理論，由于其假設(shè)基礎(chǔ)的局限性使得研究結(jié)果與實(shí)證檢驗(yàn)往往相背離，不能對(duì)“小市值效應(yīng)、日歷效應(yīng)、新股謎團(tuán)”等異?，F(xiàn)象作有效解釋。行為金融理論僅對(duì)“理性人”假設(shè)作了有條件的放松，能夠解釋異?，F(xiàn)象，發(fā)展了現(xiàn)代金融理論，但同時(shí)又增添了現(xiàn)代金融理論所沒有的缺陷，如運(yùn)用心理偏差過于隨意等。

與現(xiàn)代金融理論和行為金融理論的研究范式相比，系統(tǒng)科學(xué)能夠全面有效解決非線性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性問題，而經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)恰恰具有非線性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性等特性，因此應(yīng)該將系統(tǒng)科學(xué)逐步應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)研究中?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開金融市場(chǎng)的發(fā)展，金融市場(chǎng)是一個(gè)開放的、多層次的非線性復(fù)雜動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，因而也可以采用有限理性、分形、混沌、協(xié)同、突變、反饋、仿真以及定性與定量相結(jié)合的方法來加以研究。該范式相對(duì)于前兩種理論所采用的范式更加接近于實(shí)際情況，因而更能準(zhǔn)確揭示金融市場(chǎng)的演化規(guī)律，是金融理論研究范式未來的發(fā)展方向。

一、系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于金融研究的文獻(xiàn)梳理

系統(tǒng)科學(xué)是1937年由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的一門新興學(xué)科，主要研究自然界和人類社會(huì)各類系統(tǒng)的共同特性，探索其生成、演化和涌現(xiàn)等規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、計(jì)算機(jī)、航空航天以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。系統(tǒng)科學(xué)具有以下特點(diǎn)：與經(jīng)典科學(xué)注重還原分析不同，系統(tǒng)科學(xué)把研究對(duì)象作為一個(gè)有機(jī)的相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)整體去看待，因而更強(qiáng)調(diào)整體把握的思維方式；與經(jīng)典科學(xué)追求簡(jiǎn)單性、必然性、決定論目標(biāo)不同。系統(tǒng)科學(xué)著重探索復(fù)雜性、偶然性、非決定性的問題；與經(jīng)典科學(xué)以個(gè)體描述為主不同，在對(duì)相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行描述時(shí)系統(tǒng)科學(xué)以突出群體為主采用動(dòng)態(tài)性、模型化的研究方法。

系統(tǒng)科學(xué)主要由三部分構(gòu)成：非線性科學(xué)、復(fù)雜性科學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。其中非線性科學(xué)又包括耗散結(jié)構(gòu)論、分形理論、混沌學(xué)、突變論、協(xié)同學(xué)。

系統(tǒng)科學(xué)能夠全面有效解決非線性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性問題，而金融系統(tǒng)具有非線性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的特征，是一個(gè)開放的、多層次的非線性復(fù)雜動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，只有采用有限理性、分形、混沌、協(xié)同、突變，以及定性與定量相結(jié)合，計(jì)算機(jī)仿真與預(yù)測(cè)的方法來研究，才能更加準(zhǔn)確揭示金融系統(tǒng)的演化規(guī)律。因此，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者已經(jīng)將系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用于金融學(xué)理論研究并做出了許多探索，取得了一些進(jìn)展。

(一)非線性理論在金融研究中的應(yīng)用

誕生于20世紀(jì)70年代的耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變理論、混沌學(xué)以及分形理論等分別從不同角度研究復(fù)雜事物的規(guī)律性，采取的方法是非線性的，因此將這些學(xué)科統(tǒng)稱非線性科學(xué)，是系統(tǒng)科學(xué)的重要組成部分。

1、耗散結(jié)構(gòu)理論在金融研究中的應(yīng)用。

耗散結(jié)構(gòu)理論(dissipative structure theory)是由比利時(shí)自由大學(xué)化學(xué)家普利高津(I.Prigogine)于1969年提出的。耗散結(jié)構(gòu)是在無序條件下出現(xiàn)的一種時(shí)間、空間或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論是研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、形成、穩(wěn)定與演變規(guī)律的科學(xué)。20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸將耗散結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用到金融研究中。

國(guó)外的相關(guān)研究主要有：Blmhen和Kelly(1996)，Gulko(1995，1996，1998)在研究單期資產(chǎn)定價(jià)模型時(shí)，根據(jù)最小叉熵原理，來選擇風(fēng)險(xiǎn)中性概率測(cè)度。An-dreas Kull(2002)在研究用資產(chǎn)定價(jià)模型進(jìn)行保費(fèi)定價(jià)及計(jì)算風(fēng)險(xiǎn)中性概率測(cè)度時(shí)也采用了最大熵原理對(duì)Markowitz模型進(jìn)行了改進(jìn)。建立了一些新的投資組合模型。Andreia D(2005)在研究投資組合的問題中，將熵和方差分別作為風(fēng)險(xiǎn)度量，比較了它們之間的差異，并得出熵作為風(fēng)險(xiǎn)度量要比方差更準(zhǔn)確的結(jié)論。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要有：秦學(xué)志、應(yīng)益榮(2004)在研究有限證券市場(chǎng)上用等價(jià)鞅定價(jià)資產(chǎn)時(shí)。引入最大熵原理作為一種統(tǒng)計(jì)推斷工具，得到了唯一的資產(chǎn)價(jià)格。南旭光、羅慧英(2005)應(yīng)用耗散結(jié)構(gòu)論的熵理論，提出金融熵的概念。胡琳娜，沈沛龍(2008)應(yīng)用熵理論研究了商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)的信息溝通機(jī)制，對(duì)商業(yè)銀行操作風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)信息溝通的時(shí)效性和質(zhì)效性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

張世曉，王國(guó)華(2010)將耗散結(jié)構(gòu)理論用于區(qū)域金融集聚系統(tǒng)的特征分析，提出了描述區(qū)域金融集聚系統(tǒng)運(yùn)行有序性特征的“金融熵”指標(biāo)。方芳(2011)運(yùn)用熵理論探討了金融復(fù)雜系統(tǒng)的脆弱性，認(rèn)為次貸危機(jī)是美國(guó)金融系統(tǒng)熵積累的結(jié)果。

2、分形理論在金融研究中的應(yīng)用。

篇5

論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識(shí)，從各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

    一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景

(一)小學(xué)教育專業(yè)(本科)的特性要求

    教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對(duì)應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)

    系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨(dú)立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐過程中，存在著各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識(shí)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

    二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容

    整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等幾個(gè)方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前

    教學(xué)是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動(dòng)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛小學(xué)教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對(duì)于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進(jìn)行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準(zhǔn)備和長(zhǎng)久的內(nèi)在持續(xù)動(dòng)力。

(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙

    職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時(shí)代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動(dòng)等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個(gè)方面是指對(duì)已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、采用何種方式、開設(shè)何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。

(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健

    教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時(shí)間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;不僅技能訓(xùn)練課上進(jìn)行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實(shí)際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，還要有技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng);不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰(zhàn)演練和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動(dòng))，還要有無形多方滲透(課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無形于一體的訓(xùn)練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。

    (四)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證

    評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項(xiàng)技能分門別類列出相關(guān)問題，評(píng)價(jià)人員根據(jù)這些特定的指標(biāo)體系對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行打分，最后根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得到學(xué)生的技能水平等級(jí)。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長(zhǎng)性使科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動(dòng)力和保證。也就是說，評(píng)什么，怎樣評(píng)，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔?。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

    科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在制訂教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求可操作性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，既可自測(cè)也可他測(cè)，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。

三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素

    整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系既需要激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體協(xié)調(diào)一致服務(wù)于教師職業(yè)技能的形成，同時(shí)還需要其它因素的配合和支持。其中教師因素較為重要。教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素是教師，小教本科學(xué)生能否形成規(guī)范的職業(yè)技能及形成速度的快慢，將取決于教師對(duì)職業(yè)技能的理解、對(duì)指導(dǎo)方法的認(rèn)識(shí)以及教師的示范。日本在微格教學(xué)發(fā)展的初期，效果不太顯著的原因之一就是教師的指導(dǎo)方法是拙劣的，他們的教學(xué)思想觀念是陳舊的，在指導(dǎo)師范生進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)依然使用原有的一些方法。因此，在技能培養(yǎng)上，小教本科要配備能夠勝任教師職業(yè)技能型課程教學(xué)需要的、既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)、自身職業(yè)技能又很強(qiáng)的教師。一方面用科學(xué)的方法、理念去指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面，用“教師之師”自身的“示范”去影響學(xué)生職業(yè)技能的形成。

篇6

摘要：在對(duì)前人教學(xué)設(shè)計(jì)定義分析與理解的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)重新界定為：在教育教學(xué)理論以及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，教育者運(yùn)用一定的方法對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、安排，建立活動(dòng)方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過程。并依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同將教學(xué)設(shè)計(jì)理論分為經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)三種。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)；系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)；非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-7503（2014）01/03-0030-05

一、引言

作者在厘清了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的關(guān)系及層次后，利用解釋結(jié)構(gòu)模型法分析了教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法及教育學(xué)等概念之間的語義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)[1]，進(jìn)一步明確了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科性質(zhì)，及其與教學(xué)的理論、教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系，但在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)中的一些基本理論問題仍然存在困惑與分歧，如教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分類等，本文中作者擬從學(xué)科視野就這兩個(gè)問題談?wù)勔稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)，即作者認(rèn)為[2]：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)不是同一概念，不能把教學(xué)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)地稱為“一門學(xué)科”或“一種理論”。如果教學(xué)設(shè)計(jì)特指對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃安排的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論就是對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化、理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是理論演變發(fā)展到一定階段的結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)古已有之，原先是一種經(jīng)驗(yàn)化的形態(tài)；教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是近代才發(fā)展成熟的，主要是一種理論化的形態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是以教學(xué)設(shè)計(jì)（活動(dòng)）為研究對(duì)象，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)工作規(guī)律的一門學(xué)科，是以教學(xué)的理論（the theories of instruction）為指導(dǎo)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將這些來源于教學(xué)實(shí)踐的理論再應(yīng)用到實(shí)踐中去，將實(shí)踐與理論結(jié)合起來，是一門將教學(xué)的理論與教學(xué)實(shí)踐連接起來的橋梁學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)學(xué)的核心理論，教學(xué)設(shè)計(jì)理論推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)的成熟和發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是在教育技術(shù)學(xué)母體中孕育和發(fā)展成熟的，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是教育技術(shù)學(xué)的次級(jí)學(xué)科。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

（一）前人的定義

教育技術(shù)界的前輩對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的界定不勝枚舉，在此列舉一些具有代表性的定義。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（加涅）[3]

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。（史密斯、雷根）[4]

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。（肯普）[5]

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家族中的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理以及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。（帕頓）[6]

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。（烏美娜）[7]

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎樣教（組織方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。（李伯黍）[8]

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一定的觀點(diǎn)和方法的指導(dǎo)下，依據(jù)教育教學(xué)理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。（南國(guó)農(nóng)）[9]

（二）分析與理解

針對(duì)上述定義，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出以下分析和理解。

1.籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)利用系統(tǒng)方法”并不定準(zhǔn)確

因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，如傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（即平常所說的備課）、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法。

有學(xué)者批評(píng)了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)、獨(dú)立單元，在這種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識(shí)是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[10]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念正在發(fā)展之中，應(yīng)分類型、分層次理解教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

分類型定義“教學(xué)設(shè)計(jì)”，如：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等。例：多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程中，積極開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，在課堂上采用多種媒體優(yōu)化組合的一種教學(xué)設(shè)計(jì)[11]；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法[12]。

分層次理解“教學(xué)設(shè)計(jì)”，如：教學(xué)、設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)等。例：教學(xué)是教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相統(tǒng)一或相結(jié)合的活動(dòng)[13]；設(shè)計(jì)是指在創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物或者解決新問題之前所進(jìn)行的探究式的系統(tǒng)計(jì)劃過程[14]；教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是研究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)工作的規(guī)律，并以這些規(guī)律的知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用性學(xué)科[15]。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征

（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用一定方法；（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；（3）它是一個(gè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、安排的過程。作者認(rèn)為，第三點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征，不管教學(xué)設(shè)計(jì)如何發(fā)展，它總是在教育教學(xué)之前規(guī)劃一個(gè)實(shí)施教和學(xué)的優(yōu)化方案。而教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展也表明，現(xiàn)在籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法以及教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)并不準(zhǔn)確。

（三）新的定義

從以上分析可以得出，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義應(yīng)從一個(gè)較為寬泛的范圍著手，在揭示其本質(zhì)的前提下，不拘泥于某種特定的理論和方法，這樣有利于開拓我們的視野（而不把教學(xué)設(shè)計(jì)局限于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，目前許多有關(guān)這方面的書籍在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反映了這種傾向），也有利于我們構(gòu)架教學(xué)設(shè)計(jì)理論的體系。在這個(gè)原則指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)可定義為以下內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教育教學(xué)理論以及相關(guān)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、安排，建立活動(dòng)方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過程。

根據(jù)這個(gè)定義，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論不只一種，指導(dǎo)理論不同相應(yīng)的方法也不盡相同，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)先進(jìn)行規(guī)劃和安排，然后經(jīng)過實(shí)施后的結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分類

在教學(xué)設(shè)計(jì)理論中有一種傾向就是把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法，但系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)也有不足，其線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)、獨(dú)立單元，在這種學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[16]。根據(jù)以上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義的分析可知，區(qū)分不同教學(xué)設(shè)計(jì)理論的標(biāo)準(zhǔn)主要是指導(dǎo)理論，指導(dǎo)理論相同相應(yīng)的方法也不盡相同，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)作者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的理論，在此作者依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同將教學(xué)設(shè)計(jì)理論分為經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)三種。

（一）經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)概念的出現(xiàn)是在20世紀(jì)50年代，首先，提出這一概念的是美國(guó)學(xué)者加涅。但在此之前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排是歷來有之的，在教育實(shí)踐中遇到了許多對(duì)各要素如何協(xié)調(diào)、如何控制的問題從而萌發(fā)了一些科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃——教學(xué)設(shè)計(jì)的原始構(gòu)想，也就是說，自從有了人類教育就存在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，但當(dāng)時(shí)并沒有“教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)概念，而我們經(jīng)常聽到的或從教育學(xué)書中看到的大多是“備課”、“寫教案”之類的字眼。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)較為廣泛的概念時(shí)，它就應(yīng)包含此時(shí)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的理論，所以，筆者將20世紀(jì)50年代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念出現(xiàn)之前的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的理論稱之為經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，意指教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)古已有之，原先是一種經(jīng)驗(yàn)化的形態(tài)，具體可定義為：經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)是在赫爾巴特教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教育者運(yùn)用五段教學(xué)的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排建立方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過程。

1.經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

19世紀(jì)以前學(xué)校教育發(fā)展緩慢，雖存在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，但教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)非常零碎，尚不能上升到理論形態(tài)，直到19世紀(jì)中葉德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立了科學(xué)教育學(xué)，將教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從這時(shí)起教學(xué)活動(dòng)受到赫爾巴特教學(xué)思想的深刻影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面受到赫爾巴特教學(xué)階段理論的影響，形成了經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

赫爾巴特把教學(xué)過程分成4個(gè)連續(xù)的階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法這四個(gè)階段。戚勒則把“明了”一步分為“分析”和“綜合”二步，其余仍為三步（與赫爾巴特相同），而成為“五段教學(xué)法”。戚勒的弟子萊因認(rèn)為戚勒所用的名稱不當(dāng)，改五段的名稱為預(yù)備、提示、比較或聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用。這就是現(xiàn)在所謂的“五段教學(xué)法”。

2.經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

由赫爾巴特教學(xué)理論發(fā)源的五段教學(xué)法影響下，經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)也基本上由五部分組成：復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固應(yīng)用。

現(xiàn)將這五個(gè)部分說明如下：①?gòu)?fù)習(xí)舊課就是使學(xué)生回憶過去的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的事實(shí)，為學(xué)習(xí)新教材做準(zhǔn)備。并說明學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生知道當(dāng)前所要解決的問題，這里有引起動(dòng)機(jī)、明確目的含意，使學(xué)生產(chǎn)生一種期待解決問題的心理。②導(dǎo)入新課就是教師提出新教材或一些事例讓學(xué)生觀察。此時(shí)，是由教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的教材或事物講給學(xué)生聽，或讓學(xué)生觀察，并不是由學(xué)生去搜集材料，所以，仍是以教師活動(dòng)為主。前一個(gè)步驟是教師要使學(xué)生知道所要解決的問題及與此有關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)。在這一步是教師要指示學(xué)生與此問題有關(guān)的新材料。③講授新課就是用問答討論等方法，把提示的教材加以分析和說明，然后與舊經(jīng)驗(yàn)相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。④課堂小結(jié)是分析比較的結(jié)果，綜合概括成結(jié)論或原則。⑤鞏固應(yīng)用就是給學(xué)生習(xí)題，使學(xué)生應(yīng)用所得的原則或知識(shí)結(jié)論來解決問題，使他們對(duì)新知識(shí)、新原則有更深的了解，并驗(yàn)證結(jié)論、原則的正確性。

3.經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的局限

經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的這種模式基本上是一種對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)教師教的活動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)者的特性分析。如果不考慮具體條件機(jī)械套用，會(huì)使教學(xué)過程僵化，但若在某些教學(xué)情況下靈活應(yīng)用仍有一定的使用價(jià)值。

（二）系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)真正成為一種有影響力的理論是在系統(tǒng)科學(xué)方法引入之后，同時(shí)，受到行為主義等學(xué)習(xí)理論的影響，逐漸發(fā)展成為一門連接教育學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科。杜威在1900年曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門理論和一門新興教育科學(xué)，卻是孕育于二次世界大戰(zhàn)之后的現(xiàn)代媒體和各種學(xué)術(shù)理論被綜合應(yīng)用于教育教學(xué)的年代里，在教育技術(shù)學(xué)形成發(fā)展過程中派生出來的。20世紀(jì)50年代中期，系統(tǒng)科學(xué)被引入教育領(lǐng)域，教育技術(shù)也已發(fā)展到系統(tǒng)技術(shù)階段，系統(tǒng)研究教學(xué)過程的思想逐步得到人們的注意。與此同時(shí)，許多教育技術(shù)的研究者開始致力于將系統(tǒng)論及其方法應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際研究，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)層次，由此系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法體系逐漸形成起來了。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教育者運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排建立方案，并根據(jù)實(shí)施結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改的過程。

1.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及系統(tǒng)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，有的學(xué)者認(rèn)為還包括傳播理論。

系統(tǒng)科學(xué)思想認(rèn)為任何事物都處于一定的系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)是由若干要素組成的具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和一定功能的有機(jī)整體，即系統(tǒng)具有要素性、結(jié)構(gòu)性、功能性、整體性等特征。將這種思想引入教學(xué)之中，我們可以認(rèn)為：教學(xué)系統(tǒng)是由教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等要素組成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、促進(jìn)人的發(fā)展的有機(jī)整體或系統(tǒng)。

把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，分析諸要素，發(fā)揮其合力，以取得最大的教學(xué)效果正是巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的主要觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)影響了系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，而在設(shè)計(jì)階段它基本上是受到學(xué)習(xí)理論的影響，起初遵循了行為主義的原則，針對(duì)不同的目標(biāo)，制定不同的教學(xué)策略和選擇教學(xué)媒體來強(qiáng)化知識(shí)的傳授，并依據(jù)反饋原理對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改；后來增加了認(rèn)知主義，如在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行分析、教學(xué)策略方面考慮激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)等；最近又有傾向于建構(gòu)主義的趨勢(shì)，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

2.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式

系統(tǒng)方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)以后，各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式不斷涌現(xiàn)，美國(guó)學(xué)者Andrews & Goodson在1980年時(shí)就已經(jīng)確定了60個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，現(xiàn)在已不勝枚舉。何克抗教授認(rèn)為[17]：在教學(xué)設(shè)計(jì)四種理論基礎(chǔ)（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理論）中，除學(xué)習(xí)理論之外的其余三種對(duì)所有教學(xué)設(shè)計(jì)模式的影響基本相同，只有學(xué)習(xí)理論在不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式中的體現(xiàn)才有顯著的差異。根據(jù)這一原則，他將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三代：第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要標(biāo)志是在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義作為其理論基礎(chǔ)，其代表性模式——“肯普模式”；第二代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要標(biāo)志則是以加涅的“認(rèn)知-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)作為其理論基礎(chǔ)，其代表性模式——“史密斯-雷根模式”；第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論，系統(tǒng)理論貫穿于三種模式始終，余勝泉、何克抗等提出了一個(gè)基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[18]。

3.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的局限

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教育者提供一個(gè)程序化的、可操作的教學(xué)流程，詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)要素，以優(yōu)化教學(xué)，但其缺點(diǎn)在于容易使教學(xué)過程變機(jī)械和僵化。

（三）非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的成熟之后，逐漸繁榮起來，呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的理論不僅僅是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式也更加多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域也不再局限于課堂教學(xué)的微觀領(lǐng)域，而是逐漸向宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域擴(kuò)展。此時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸擺脫系統(tǒng)方法帶來的“機(jī)械”和“僵化”，更多地呈現(xiàn)一種非線性的方法，所以，筆者稱之為非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中，學(xué)者們討論最多的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.對(duì)非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的理論

非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是一種多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種多元化首先體現(xiàn)在它所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不只一種，它突破了以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)的局限，還突破了傳統(tǒng)系統(tǒng)理論的局限，多種學(xué)科的理論都對(duì)非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了影響，這些理論包括：認(rèn)知心理學(xué)、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論、“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)理論協(xié)同論突變論）。

2.非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

非線性化教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化還體現(xiàn)在其發(fā)展趨勢(shì)的多樣化，主要有：“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化、教訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論向具體學(xué)科深入、宏觀設(shè)計(jì)論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、基于混沌理論的教學(xué)設(shè)計(jì)等[19]。

上述就是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及理論構(gòu)架，表1從理論基礎(chǔ)、使用方法、共同本質(zhì)三方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論作了總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)學(xué)的核心理論，也是發(fā)展最成熟的理論，筆者的上述構(gòu)架只是依據(jù)理論基礎(chǔ)的不同而進(jìn)行的闡述，并且還有一個(gè)弊端，就是上述分類局限在學(xué)校教育領(lǐng)域，視野相對(duì)比較狹窄，若要全景展示教學(xué)設(shè)計(jì)理論，如：廣義的教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這個(gè)構(gòu)架還需修改或擴(kuò)充。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，有這樣一道書后習(xí)題：“將一塊方糖放入水中，方糖就會(huì)立即溶解，消失得無影無蹤。溶解在水中的方糖還能再自行變回原來的形狀嗎?為什么?”答案是：“不能。在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，物質(zhì)總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發(fā)展?！?該題為何出現(xiàn)在生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中，這其中蘊(yùn)藏著什么樣的生物學(xué)原理?仔細(xì)研究一下不難發(fā)現(xiàn)，其中體現(xiàn)了自組織理論。

什么是“自組織理論”?先來看一下貝特蘭菲在論及系統(tǒng)科學(xué)的“組織”概念時(shí)這樣寫道：“不論是生物還是社會(huì)，它們的組織的特征就是整體、生長(zhǎng)、變異、遞階秩序、支配、控制、競(jìng)爭(zhēng)等特征的概念?！敝档米⒁獾氖?，與這種“組織”概念相一致的“系統(tǒng)”概念不再意指?jìng)鹘y(tǒng)上所理解的靜態(tài)的機(jī)械統(tǒng)一體，而是有機(jī)的生命體。

什么是“自組織”?在一個(gè)具有自身生命的系統(tǒng)中，結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系不再是本質(zhì)與現(xiàn)象、原因與結(jié)果、決定者與被決定者的外在關(guān)系，而是一體化的生命運(yùn)作中相互依賴和相互生成的內(nèi)在關(guān)系，而這種一體化運(yùn)作過程就是一個(gè)自組織過程。

根據(jù)現(xiàn)代自組織科學(xué)理論，一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的秩序可以是“他組織”的結(jié)果，也可以是“自組織”的結(jié)果。也就是說，一個(gè)物質(zhì)系統(tǒng)的秩序可以是某種外部力量強(qiáng)行控制的結(jié)果，也可以是在系統(tǒng)環(huán)境之間，系統(tǒng)與其構(gòu)成要素之間，以及系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間以各自的自主存在為前提的復(fù)雜的相互作用的基礎(chǔ)上自發(fā)生成的。通過“他組織”而形成秩序不僅耗能巨大，而且所形成的只能是一種毫無自身生命和沒有進(jìn)化能力的“死”秩序。對(duì)于一個(gè)自組織系統(tǒng)而言，和諧性內(nèi)在地關(guān)聯(lián)著某種形式的秩序性，但這種秩序性不再是傳統(tǒng)觀念中的那種靜態(tài)的、非演化的“死”結(jié)構(gòu)，而是系統(tǒng)的秩序性結(jié)構(gòu)與秩序性結(jié)構(gòu)的生成和發(fā)展過程的“活”的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一就是自組織。

根據(jù)以上所述，“溶有方糖的水”是一個(gè)封閉的沒有生命的系統(tǒng)，在這樣的系統(tǒng)中，方糖的溶解便是“有序”到“無序”的過程，是不能自行恢復(fù)到原來的形狀的。若強(qiáng)行變回原來的樣子，則需要一個(gè)“他組織”的結(jié)果，需要某種外部力量強(qiáng)行控制。

篇8

關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論

中圖分類號(hào)：G633.55

要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對(duì)不同的地理知識(shí)屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過有效設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實(shí)。所有一切國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本研究對(duì)一些時(shí)下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運(yùn)用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素

系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運(yùn)行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。

（一）整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。

（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機(jī)制，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的正向遷移。

（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用

任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時(shí)準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實(shí)行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過提問、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋?？傊?，進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，通過反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、肢體一動(dòng)覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個(gè)體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)差異設(shè)計(jì)、提問水平層次設(shè)計(jì)等提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計(jì)在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識(shí)的形成過程中，設(shè)計(jì)和捕捉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識(shí)的能力。

（三）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。

地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計(jì)“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點(diǎn)的見解，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。

三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)

地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：

（一）地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；

（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力；

（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計(jì)研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實(shí)踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。

總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創(chuàng)新，高等教育出版社，2003。

篇9

    【論文摘要】首先闡述了管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷以及在管理活動(dòng)中管理思想的形成，最后論釋了管理科學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)和今后的發(fā)展趨勢(shì)。

    管理作為一門獨(dú)立的、可以稱其為“科學(xué)”的學(xué)科，歷經(jīng)一百多年的理論行探索和實(shí)證性研究，漸次地形成了屬于自己的、獨(dú)立的科學(xué)門類。這主要從兩個(gè)層次上去理解:一方面是說管理作為一門科學(xué)建立了屬于自己的理論研究基礎(chǔ)，即在獨(dú)具特色的學(xué)科門類上逐步完善了本學(xué)科的理論研究方法和技術(shù)路線，完善了支撐本學(xué)科發(fā)展的理論研究基礎(chǔ);另一方面是說管理作為一門科學(xué)建立了獨(dú)立的實(shí)證研究方法，即實(shí)證研究的技術(shù)、方法和工具逐步完善和成熟。此時(shí)，管理可以稱其為“科學(xué)”，即管理科學(xué)。

    無論是管理諸學(xué)說的多維思辨和發(fā)展，還是理論工具、研究范式、技術(shù)方法的形成過程，無一例外都基于管理實(shí)踐者腳踏實(shí)地的“實(shí)務(wù)性研究，，和基于數(shù)理思維的理論研究者的“科學(xué)性探索”的整合。管理科學(xué)經(jīng)歷了長(zhǎng)期不斷的傳承和創(chuàng)新，才開創(chuàng)了屬于自己的學(xué)科體系和理論基礎(chǔ)。

    一、在管理活動(dòng)中積淀了科學(xué)管理的思想

    1.早期的管理活動(dòng)產(chǎn)生了科學(xué)管理的訴求

    在漫長(zhǎng)的長(zhǎng)達(dá)幾千年的管理活動(dòng)中，人類一直在探索行之有效的管人之術(shù)，當(dāng)人們難以解釋其根本之時(shí)總是加以神化或虛幻化，這也就帶動(dòng)了神學(xué)、哲學(xué)和巫術(shù)的發(fā)展。當(dāng)人類漸次地接受科學(xué)價(jià)值觀以來的近100多年來，人們更相信管理是一門科學(xué)，更崇尚科學(xué)管理的手段，這也是管理科學(xué)理論建立的思想基礎(chǔ)。

    科學(xué)管理思想的建立，起源于企業(yè)管理者“實(shí)務(wù)性研究”的重大發(fā)現(xiàn)，他是美國(guó)費(fèi)城的米德維爾鋼鐵工廠的總工程師，后來被譽(yù)為科學(xué)管理之父的泰勒(frederick w. taylor 1856~1915)，長(zhǎng)期的作業(yè)和作業(yè)管理實(shí)踐，終身探索科學(xué)管理方法力圖解決如何提升單個(gè)工人的生產(chǎn)率問題。1881年，泰勒通過對(duì)工人操作動(dòng)作的研究和分析，消除不必要的動(dòng)作，改正錯(cuò)誤的動(dòng)作，確定合理的操作方法，選定合適的工具等，這些讓泰勒總結(jié)出來一套合理的操作方法和工具培訓(xùn)工人，使大多數(shù)人都能達(dá)到或者超過定額。這也是早期科學(xué)管理的實(shí)務(wù)性研究成果。1911年，泰勒將實(shí)務(wù)性研究上升到理論研究層次，其標(biāo)志就是發(fā)表了《科學(xué)管理原理》一書，這是世界上第一本科學(xué)管理著作，它標(biāo)志著人類在長(zhǎng)期管理實(shí)踐中科學(xué)管理思想的形成。

    2.科學(xué)管理研究的深入和思想的成熟

    泰勒的懈學(xué)管理原理》鑄就了科學(xué)管理學(xué)說的建立，這僅僅是開辟了一個(gè)研究領(lǐng)域或研究方向，還不能斷言此時(shí)此刻進(jìn)入了管理科學(xué)的研究時(shí)代。

    隨后的十幾年里，吉爾布雷斯夫婦(frank b .gilbreth,1868-1924;lillian m.gilbreth, 1878~1972)的動(dòng)作研究和工作簡(jiǎn)化方面為科學(xué)管理的方法做出了重要貢獻(xiàn)，與泰勒相比吉爾布雷斯夫婦的動(dòng)作研究更加細(xì)致和更為廣泛。在制造業(yè)比較發(fā)達(dá)的美國(guó)，致力于以科學(xué)手段實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效率的提高的研究者與日激增?？茖W(xué)管理學(xué)說僅僅是利用科學(xué)的方法，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率來實(shí)現(xiàn)雇主的低成本訴求與作業(yè)工人不斷要求提升工資訴求之間謀求平衡點(diǎn)，其重點(diǎn)是從工業(yè)工程和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來觀察和分析各種要素間的均衡點(diǎn)。

    二、從科學(xué)管理到管理科學(xué)研究體系的形成

    1.從科學(xué)管理到管理科學(xué)的技術(shù)路線分析

    科學(xué)管理可以被看作一個(gè)研究方向或一家之學(xué)說而已，管理科學(xué)的研究就較為寬泛，科學(xué)管理一旦升華到管理科學(xué)說明在此研究的深度和廣度上有著重大差異。所有稱得上是‘科學(xué)”的，諸如“管理科學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)科學(xué)’和“社會(huì)科學(xué)’瞥，都必須建立自己獨(dú)立的、特有的學(xué)科體系;都必須建立獨(dú)立的屬于自己的基礎(chǔ)性理論平臺(tái)。從科學(xué)管理到管理科學(xué)體系的形成必須經(jīng)歷三個(gè)階段:

    首先，科學(xué)管理學(xué)說得到發(fā)展形成了不同的科學(xué)管理學(xué)說體系。各家之言的枝繁葉茂帶動(dòng)了支撐這些學(xué)說的理論思想的形成和發(fā)展。

    其次，科學(xué)管理的不同學(xué)說漸次的找到支撐各個(gè)研究方向的理論分支，形成理論研究分支，即“管理學(xué)”的形成。管理學(xué)的建立為探索管理科學(xué)的原理、機(jī)理和本質(zhì)勾畫出白己獨(dú)特的理論支撐。

    再次，就是管理學(xué)方法或者研究范式的成熟，管理學(xué)發(fā)展到一定程度，借用和移植了其他科學(xué)研究的工具和研究方法形成了本學(xué)科的研究范式。如科學(xué)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)工具的廣泛應(yīng)用，使管理科學(xué)的發(fā)展構(gòu)筑了強(qiáng)有力的論證工具和研究方法。

    最后，形成了本學(xué)科研究的獨(dú)特方法和基礎(chǔ)理論研究范式，找到了隸屬于本研究范疇的科學(xué)研究的邏輯體系和理論根源。管理學(xué)這門學(xué)科就發(fā)展成為一門獨(dú)立的“管理科學(xué)”了。

    2.管理科學(xué)發(fā)展過程中的“管理叢林”時(shí)代

    管理的實(shí)務(wù)性研究和理論性研究在上個(gè)世紀(jì)中葉得到了廣泛的發(fā)展，為管理科學(xué)體系的形成做出了重要貢獻(xiàn)。哈羅德?孔茨(harold koontz,1908 ~ 1984),1961年12月，在美國(guó)((管理學(xué)雜志》上發(fā)表了《管理理論的叢林》一文，認(rèn)為由于當(dāng)時(shí)各類科學(xué)家對(duì)管理理論的興趣有了極大的增長(zhǎng)，由于他們研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產(chǎn)生并形成不同的管理思路，他當(dāng)時(shí)劃分了六個(gè)主要學(xué)派。1980年，孔茨又在惜理學(xué)會(huì)評(píng)論》上發(fā)表倆論管理理論的叢糊一文，指出經(jīng)過近二十年的時(shí)間之后，管理理論的叢林不但存在，且更加茂密，至少產(chǎn)生了11個(gè)學(xué)派?？状陌压芾韺W(xué)派發(fā)展枝繁葉茂的現(xiàn)象稱之為“管理理論的叢林”，簡(jiǎn)要地概括了當(dāng)時(shí)管理理論研究學(xué)派的“從林狀態(tài)”。

    也就是基于管理的理論性研究和實(shí)證性研究進(jìn)入“枝繁葉茂”的管理理論叢林階段，為管理科學(xué)體系的形成開辟了了一個(gè)新的時(shí)代。但是，如果這一“森林景象”，沒有探究隸屬于自己的、獨(dú)立的理論支撐使學(xué)科發(fā)展變成一棵有根有干的參天大樹，就永遠(yuǎn)沒有本學(xué)科發(fā)展成為一門科學(xué)的可能。管理進(jìn)入了下一個(gè)階段為理論基礎(chǔ)的建立‘尋根”階段。

    3.管理科學(xué)發(fā)展的“尋根”時(shí)代

    管理科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了各自學(xué)說和門類尋找屬于自己的理論支撐的時(shí)代，在這一時(shí)期，理論研究者大都借鑒和移植其他成熟的科學(xué)工具、科學(xué)研究方法和科學(xué)理論支撐著本學(xué)說的論點(diǎn)。

    (1)系統(tǒng)論的引入和借鑒。引入系統(tǒng)論，主要是因?yàn)楣芾砝碚搮擦謺r(shí)代的各家之說既不能舉證其他學(xué)說錯(cuò)誤的科學(xué)證據(jù)，也不能科學(xué)地論證自身學(xué)說打處處可以行之”。人們發(fā)現(xiàn)了管理系統(tǒng)的存在，即管理是一個(gè)系統(tǒng)，不能簡(jiǎn)單地考量其局部而得出結(jié)論，于是管理理論研究借鑒“系統(tǒng)論’，為其研究基礎(chǔ)和技術(shù)支撐就顯得非常及時(shí)和必要了。系統(tǒng)思想作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家l. v貝塔朗菲((l. von.bertalanffy)創(chuàng)立的。他在1952年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出了系統(tǒng)論的思想。1973年提出了一般系統(tǒng)論原理，奠定了這門科學(xué)的理論基礎(chǔ)。1968年貝塔朗菲發(fā)表的專著:《一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》該書被公認(rèn)為是這門學(xué)科的代表作。

    系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式，結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題，世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。這一觀點(diǎn)支撐著管理首先是一個(gè)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，要求管理者不可孤立的單要素分析某一特定事件。

    (2)控制論的引入和借鑒。引入控制論主要是強(qiáng)調(diào)了管理的核心職能，“控制和監(jiān)督”，在管理的實(shí)證性研究和理論性研究上都需要相應(yīng)成熟的理論性研究成果的支撐。成熟的控制論理論研究標(biāo)志性成果應(yīng)該是1948年諾伯特?維納發(fā)表了著名的《控制論》一書，維納把控制論看作是一門研究機(jī)器、生命社會(huì)中控制和通訊的一般規(guī)律的科學(xué)，更具體他說，是研究動(dòng)態(tài)系統(tǒng)在變的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的科學(xué)?？刂普撜J(rèn)為管理系統(tǒng)是一種典型的控制系統(tǒng)。管理系統(tǒng)中的控制過程在本質(zhì)上與程的、生物的系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上的。從理論說，適合于工程的、生物的控制論的理論與方法，也適合于分析和說明管控制問題，管理是控制論應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域。人們對(duì)控制論原理最早的認(rèn)識(shí)和最初的運(yùn)用是在管理面，從這個(gè)意義上說，控制論之于管理恰似青出于藍(lán)，用控制論的概念和法分析管理控制過程，更便于揭示和描述其內(nèi)在機(jī)理。

    (3)協(xié)同論的引入和借鑒。引入?yún)f(xié)同論主要是強(qiáng)調(diào)了管理的協(xié)調(diào)職能，這也是確保系統(tǒng)效率的關(guān)鍵所在。“組織和協(xié)調(diào)”，在管理的實(shí)證性研究和理論性研究上都需要相應(yīng)成熟的理論性研究成果的支撐。協(xié)同論(synergetics)是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，它著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行驎r(shí)的相似性。協(xié)同論的創(chuàng)始人聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯把這個(gè)學(xué)科稱為“協(xié)同學(xué)”，一方面是由于我們所研究的對(duì)象是許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產(chǎn)生宏觀尺度上結(jié)構(gòu)和功能;另一方面，它又是由許多不同的學(xué)科進(jìn)行合作，來發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的一般原理。

   協(xié)同論應(yīng)用于生物群體關(guān)系，可將物種間的關(guān)系分成三種情況:競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;捕食關(guān)系;共生關(guān)系。每種關(guān)系都必須使各種生物因子保持協(xié)調(diào)消長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)平衡，才能適應(yīng)環(huán)境而生存。協(xié)同論的領(lǐng)域與許多學(xué)科有關(guān)，一些理論是建立在多學(xué)科聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，協(xié)同論的發(fā)展與許多學(xué)科的發(fā)展緊密相關(guān)，且正在形成自己的跨學(xué)科框架。協(xié)同論的出現(xiàn)是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展，為處理復(fù)雜問題提供了新的思路。

    (4)其他理論引入和借鑒。近些年來，管理科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速尋根階段，各個(gè)理論分支逐漸成熟，并各自通過移植和借鑒尋找到了屬于自己的、獨(dú)立的理論支撐和技術(shù)工具及方法。

    我國(guó)管理科學(xué)理論研究的基礎(chǔ)是借鑒了數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的成熟理論和方法，其中數(shù)學(xué)主要指運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微分方程、隨機(jī)過程、模糊數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。如運(yùn)籌學(xué)、博弈論的引入為管理決策方法提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù);信息科學(xué)、通信科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)為管理控制和預(yù)警提供了外部支持:而線性回歸分析、時(shí)間序列分析、隨機(jī)序列分析為管理預(yù)測(cè)提供了科學(xué)工具和技術(shù)手段;某些理論研究方法諸如層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法和數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法也在管理科學(xué)的發(fā)展過程中為管理的評(píng)價(jià)提供了科學(xué)技術(shù)方法。

    4.管理科學(xué)發(fā)展的“思辨”時(shí)代

    管理科學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了尋根階段之后，其發(fā)展方向變得漸次的清晰和有序，每一門類的子學(xué)科發(fā)展還必須經(jīng)歷“思辨”過程。所謂“思辨”過程，就是理論性研究的科學(xué)理論探索和實(shí)務(wù)性實(shí)證研究的辨析，經(jīng)過這一辨析過程。管理科學(xué)將移植和借鑒的其它科學(xué)門類的技術(shù)工具、科學(xué)方法和原理在管理的實(shí)務(wù)性應(yīng)用中探究其特殊性和獨(dú)立特質(zhì)，以尋求自身在學(xué)科門類上的獨(dú)特性和完整性，借以形成獨(dú)特的“管理科學(xué)”的理論與學(xué)科門類發(fā)展體系。

    三、管理科學(xué)研究體系的形成脈絡(luò)和展望

    1.管理科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)綜述

    （1）管理科學(xué)的發(fā)展是與管理的實(shí)踐者和研究者的科學(xué)價(jià)值觀念的形成相聯(lián)系。

    (2)管理科學(xué)的啟蒙應(yīng)來源于“實(shí)務(wù)性研究’，不斷探究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(所謂管理科學(xué)中的“實(shí)務(wù)性研究”是指管理行為的實(shí)證研究、管理方法研究和管理技術(shù)研究。)

    （3)管理科學(xué)的發(fā)展應(yīng)依托于“理論性研究”的長(zhǎng)期探索和發(fā)展。(所謂管理科學(xué)中的“理論性研究”是指對(duì)管理行為探尋其本源、確立管理理論發(fā)展根基、構(gòu)架嫁接、移植和創(chuàng)新管理理論的基礎(chǔ)。)

    (4)在實(shí)務(wù)性研究和理論性研究的相互辯證中得到發(fā)展。

    2.管理科學(xué)發(fā)展的展望

    現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展使全球政治、經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日趨明顯。為了適應(yīng)現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)的需求，管理科學(xué)理論研究也必然呈現(xiàn)出一些新的觀點(diǎn)或?qū)W說、呈現(xiàn)新的思維和學(xué)科門類。

    (1)借鑒創(chuàng)新學(xué)及其學(xué)科體系的研究成果。在管理科學(xué)的研究中有關(guān)創(chuàng)新學(xué)的理論、方法和工具的借鑒將成為管理科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。“創(chuàng)新”是現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)性研究的核心和重中之重。管理創(chuàng)新及其相關(guān)子學(xué)科門類必然得到發(fā)展，它是企業(yè)生存與發(fā)展，提升核心能力的基礎(chǔ)。為滿足企業(yè)管理的制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的需求，創(chuàng)新學(xué)相關(guān)理論及其技術(shù)工具的廣泛應(yīng)用勢(shì)必成為管理科學(xué)研究發(fā)展的未來。

篇10

大四暑期，在學(xué)校要求下，為提高自己的實(shí)踐能力，我進(jìn)行了一個(gè)月的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，對(duì)規(guī)劃基本建設(shè)方面的有關(guān)法律和法規(guī)、規(guī)劃設(shè)計(jì)整體內(nèi)容和程序、規(guī)劃的審批制度及城市建設(shè)管理的規(guī)程和方式、不同階段城鎮(zhèn)總體規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃的工作內(nèi)容和編制深度等都有所了解，使得自己在專業(yè)領(lǐng)域獲得了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固并檢驗(yàn)了自己幾年來本科學(xué)習(xí)的知識(shí)水平。達(dá)到了培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)，提高綜合解決城市及環(huán)境建設(shè)實(shí)際問題的能力，提高對(duì)我國(guó)城市規(guī)劃體制的理解和認(rèn)識(shí)的目的。在這個(gè)基礎(chǔ)上把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)實(shí)際工作能力與分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

我們是在學(xué)校和西安市規(guī)劃共同合作下，響應(yīng)國(guó)家社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的號(hào)召，對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)郭杜鎮(zhèn)五四村進(jìn)行了規(guī)劃。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市發(fā)展，制約了全面小康社會(huì)建設(shè)步伐。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是加快推進(jìn)農(nóng)村全面小康建設(shè)的必然要求。然而新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計(jì)沒有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論，而它又涉及到農(nóng)村建設(shè)的方方面面，因此，需要從多種角度來考慮，以多學(xué)科理論作為其理論支撐，如可持續(xù)發(fā)展理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)理論等。對(duì)于這樣的情況，我們的實(shí)習(xí)既是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，對(duì)我們?nèi)M實(shí)習(xí)規(guī)劃人員提出了更高的要求，這就要我們多查閱資料，多吸取現(xiàn)有規(guī)劃成果，并對(duì)新農(nóng)村規(guī)劃提出一些自己的觀點(diǎn)。這次實(shí)習(xí)，學(xué)到很多東西，真是受益匪淺。

在資料收集和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研階段，我學(xué)習(xí)到一些資料收集的基本方法，以及對(duì)一些資料的來源和收集索要部門都有所掌握。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，雖然天氣十分悶熱，農(nóng)村交通等也不是十分便利，當(dāng)?shù)氐木用褚约罢矊?duì)我們的工作不配合，但我們還克服了各種困難，盡可能的收集到更多的資料，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)有更多的了解，為以后的規(guī)劃提供更多的依據(jù)和條件，使規(guī)劃更具可行性。我們不光在各部門收集了現(xiàn)有的基本資料，還針對(duì)不同人群，做了一些切實(shí)的調(diào)查問卷，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了調(diào)查，從多種渠道獲取信息。調(diào)研時(shí)候村里不配合，通過我們耐心的解釋，雖然有些資料沒有拿到，但還收集到很多資料，這就鍛煉了我們的溝通能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。我們對(duì)調(diào)查問卷的形式以及制作也有了了解學(xué)習(xí)，調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查深度等都有一定的認(rèn)識(shí)。

調(diào)研后對(duì)資料進(jìn)行整理分析，找出現(xiàn)狀問題和預(yù)算人口規(guī)模，以便確定規(guī)劃用地范圍。在現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)很多問題，五四村的耕地嚴(yán)重不足，導(dǎo)致剩余勞動(dòng)力很多，這些剩余勞動(dòng)力又沒有技能，知識(shí)水平也不高，是村里的一大難題。村莊用地布局混雜，功能分區(qū)不明確，三類工業(yè)離居住很近，嚴(yán)重污染居住區(qū)內(nèi)環(huán)境。村里綠化面積不夠，基礎(chǔ)設(shè)施不足。這些都是我們這次規(guī)劃要解決的問題，在老師的指導(dǎo)下，我們對(duì)村莊性質(zhì)、村里的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、功能布局等很多方面都有了較好的規(guī)劃。從這里我更加明白了規(guī)劃工作的性質(zhì)，我們不光是對(duì)用地布局的規(guī)劃，還要對(duì)規(guī)劃用地內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等多種問題這考慮，規(guī)劃區(qū)內(nèi)的人們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化、生活等方面都能更好的發(fā)展。我們的規(guī)劃工作不僅要求組內(nèi)工作人員的相互協(xié)作，還要求和其他專業(yè)的人員很好的協(xié)作，規(guī)劃工作是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的工作。在規(guī)模計(jì)算上，我們對(duì)人口預(yù)測(cè)等知識(shí)進(jìn)行了回顧，對(duì)預(yù)測(cè)方法也有了很好的掌握。計(jì)算工作是很繁瑣的事情，還要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，力求計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確無誤。這很是鍛煉我們的耐心和細(xì)心，看來規(guī)劃要求很多，做好一個(gè)合格的規(guī)劃人員要具備很多的品質(zhì)。

后來的方案設(shè)計(jì)過程中，我們規(guī)劃實(shí)習(xí)的小組成員各抒己見，有時(shí)候還爭(zhēng)持不下，大家都對(duì)規(guī)劃提出自己的想法，聽取各個(gè)同學(xué)的規(guī)劃思路，對(duì)自己也有一定的啟發(fā)，也是多種思維的變通。但有時(shí)候由于意見不一，組內(nèi)成員還吵起來，使工作不能正常進(jìn)行，從這里可以看出規(guī)劃工作真的需要很好的協(xié)作和與人溝通的能力。后來和老師多次交流溝通，方案修改調(diào)整過多次，從這多次的改動(dòng)中，每次都能發(fā)現(xiàn)一些考慮欠缺的地方，從而學(xué)到很多東西。老師每次都能認(rèn)真地指導(dǎo)，畢竟老師經(jīng)驗(yàn)比我們多，考慮的問題也周全，在老師的屢次指點(diǎn)下，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快?？磥碓趯?shí)踐中學(xué)習(xí)的效率更高一些。同時(shí)，在實(shí)踐中也意識(shí)到自身的不足，理論掌握的不夠，對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)有很大的局限性。這將對(duì)以后的學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，明白自己的不足，學(xué)習(xí)的時(shí)候才能有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)更大，相信學(xué)習(xí)的熱忱也會(huì)有所提高。后來和甲方溝通后，方案還進(jìn)行了一些調(diào)整。在反復(fù)調(diào)整方案的過程中，不但學(xué)習(xí)到很多專業(yè)知識(shí)，在職業(yè)素養(yǎng)上也有很大的提高。我們?cè)瓉碓谝?guī)劃作業(yè)的時(shí)候每次草圖的時(shí)候都畫得不是很仔細(xì)，方案調(diào)整也不會(huì)有很多次，做事情從來都沒有這么大的耐心，經(jīng)過這次實(shí)習(xí)，才了解到規(guī)劃工作真的需要很大的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

方案確定下來，在以后畫圖的過程就相對(duì)簡(jiǎn)單一些，在這幾年的學(xué)習(xí)中，自己對(duì)一些畫圖軟件有了熟練的操作，像autocad、photoshop等。這些軟件的熟練掌握，還是在去年暑假實(shí)習(xí)的時(shí)候，看到別的實(shí)習(xí)同學(xué)都能很好的應(yīng)用這些軟件，意識(shí)到自己的不足，后來不斷練習(xí)的成果。現(xiàn)在用autocad畫圖基本用快捷鍵，畫圖速度有了很大的提高。每年的實(shí)習(xí)由于當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)不同，實(shí)習(xí)任務(wù)和目的不一樣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有所不同。但這幾年實(shí)習(xí)的累積，對(duì)自己學(xué)習(xí)還是有很大的幫助，在后來的運(yùn)用中就能很明顯的體會(huì)到。每次實(shí)習(xí)之后就對(duì)自己知識(shí)的掌握有所了解，知道不足之處和需要學(xué)習(xí)的東西，這樣學(xué)習(xí)的時(shí)候就有的放矢。這次實(shí)習(xí)有一樣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作一定有很大的益處。雖說能熟練畫圖，但畫圖量還很大，調(diào)整次數(shù)又多，每天都很累，要一直畫到很晚。實(shí)習(xí)的時(shí)候還是很辛苦的。

經(jīng)過我們實(shí)習(xí)小組幾個(gè)成員一個(gè)月的辛苦努力和老師的不斷指導(dǎo)，規(guī)劃任務(wù)最終完成?？粗晒麛[在眼前，那種成就感悠然而生，覺得所有的辛苦和汗水都很值得。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，由于到了大四，專業(yè)課程也學(xué)習(xí)了很多，對(duì)規(guī)劃有了較系統(tǒng)的了解，實(shí)習(xí)的時(shí)候就有了一定的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)到的東西就會(huì)很多，真是受益匪淺。

我們已經(jīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)很多，原來也進(jìn)行過規(guī)劃實(shí)習(xí)，所以對(duì)規(guī)劃工作的程序及方法都有所了解，這對(duì)我們這次規(guī)劃實(shí)習(xí)有很大的幫助。雖然社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃是一個(gè)新的課題，沒有現(xiàn)成的成熟規(guī)劃理論和成果，但我們通過多方面的學(xué)習(xí)和資料收集分析，多次方案調(diào)整，與甲方溝通交流，最終順利完成此次實(shí)習(xí)。

通過這次實(shí)習(xí)，我們對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村這一課題有了很深刻的學(xué)習(xí)，做新農(nóng)村規(guī)劃，首先得對(duì)村莊類型進(jìn)行深入地調(diào)查研究。村莊基本有兩大類：一是轉(zhuǎn)型村莊。轉(zhuǎn)型村莊包括三小類：城市里的“城中村”，村莊完全被城市包圍，但村莊的景觀維持村容村貌，經(jīng)濟(jì)組織仍是農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)，文化還是宗族文化，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和服務(wù)體系沒有建立起來，依舊是“自建自管”；二是快速工業(yè)化推進(jìn)的地區(qū)、城鄉(xiāng)混雜地區(qū)等；三是未來工業(yè)化可能推進(jìn)到的地區(qū)。另一大類村莊是自然村莊，這種村莊現(xiàn)在如此，可能未來遠(yuǎn)景仍是如此。在經(jīng)過調(diào)查研究后，我們才可能對(duì)不同的類型定下不同的規(guī)則?？偟膩碚f，新農(nóng)村規(guī)劃不在于把村莊建設(shè)得更漂亮，而是在于進(jìn)行制度的轉(zhuǎn)換。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村具有鮮明的時(shí)代特征，社會(huì)主義新農(nóng)村應(yīng)包括新房舍、新設(shè)施、新環(huán)境、新農(nóng)民、新風(fēng)尚5方面。因地制宜地建設(shè)各具民族和地域風(fēng)情的居住房，房屋建設(shè)要符合節(jié)約型社會(huì)要求；完善基礎(chǔ)設(shè)施，道路、水電、廣播、通訊、電信等配套設(shè)施要俱全；生態(tài)環(huán)境良好、生活環(huán)境優(yōu)美，尤其在環(huán)境衛(wèi)生處理能力上要體現(xiàn)出新的時(shí)代特征；新農(nóng)民是指有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的“四有農(nóng)民”；新風(fēng)尚就是要移風(fēng)易俗，提倡科學(xué)、文明、法治的生活觀，加強(qiáng)農(nóng)村的社會(huì)主義精神文明建設(shè)。這些都與新農(nóng)村的規(guī)劃設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。規(guī)劃注意五方面的內(nèi)容：一是建設(shè)包括道路交通、信息網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，二是治理和保護(hù)農(nóng)村自然環(huán)境，三是重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)療、養(yǎng)老等農(nóng)民社會(huì)保障體系，四是支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，五是發(fā)展教育事業(yè)。加快建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村步伐，要靠合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)、適宜的用地布局、有利的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，靠堅(jiān)強(qiáng)的基層組織建設(shè)。因此，規(guī)劃也要要符合改善農(nóng)民生活條件、實(shí)現(xiàn)村容整潔、營(yíng)造文明村風(fēng)、適合市民休閑的需要，安排好生活與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要從實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、建設(shè)和諧村鎮(zhèn)高度進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。