導語：如何才能寫好一篇教育心理學重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學習幼兒教育心理學的意義在于

1、樹立科學的世界觀。（樹立正確的“育人觀”)。

2、提高幼兒教育工作效率。

篇2

關鍵詞：輔導員；學生管理工作；心理健康教育

近年來，教育體制的改革不僅使得當代教育局勢緊張，才使得我國人才競爭異常激烈，由此造成的巨大心理壓力讓高校學生喘不過氣，學生的扭曲心理更是讓高校內(nèi)犯罪事件層出不窮，可見，強化高校學生心理健康教育、解決學生心理健康問題早已刻不容緩。為了幫助高校學生解決心理困擾、朝著身心健康的方向發(fā)展，輔導員的作用不容忽視。

1輔導員在學生管理工作中開展心理健康教育的重要性

1.1有利于“以人為本”理念的貫徹

當今時期，社會變更日新月異，雖然高校學生的物質(zhì)生活得到了豐富，但其心理上卻得不到相對應的發(fā)展，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問題。高校中的“以人為本”理念主要強調(diào)在不破壞學生自然發(fā)展規(guī)律的前提下充分尊重和關愛學生，并且這一理念需要深入貫徹到每一位教育者中。對于輔導員而言，心理健康教育正是“以人為本”教育理念至關重要的M成部分之一，需要其在育人過程中秉著“以人為本”原則將心理健康教育工作落實到位，主動關注學生的心理狀態(tài)、積極宣傳心理健康知識，并對學生可能（或已經(jīng)）出現(xiàn)的心理健康問題及時疏導，如此一來，便可為學生的身心健康發(fā)展保駕護航，促進高校人才培養(yǎng)目標的達成。

1.2有利于輔導員各類角色的轉(zhuǎn)換

在高校內(nèi)，與學生交往最頻繁、最貼近學生生活的人物便是輔導員，故心理健康教育的開展需要輔導員來完成。輔導員在日常生活中主要承擔了三類角色，分別是服務者、傳播者以及管理者，其中服務者指的是輔導員需要為學生在校園內(nèi)可能遇到的成長性的問題服務；傳播者指的是輔導員在教授《形勢與政策》過程中需要向?qū)W生傳播正確的價值觀、人生觀、世界觀以及重要的時事新聞；管理者指的是輔導員既要處理好日常事務性工作，又要對班級進行綜合管理，形成良好的班風。眾所周知，評判現(xiàn)代化人才的標準早已不是僅憑智慧即可，而是需要具備一定的心理素質(zhì)，因此，無論扮演服務者、傳播者以及管理者中的那一項角色，心理健康教育工作都應當是輔導員學生管理工作中不可或缺的一部分，而輔導員只有通過三類角色的不停轉(zhuǎn)換，才能拉近與學生之間的距離，從而全方位地落實心理健康教育工作。

1.3有利于學生綜合素質(zhì)的提高

在學生管理工作中開展心理健康教育可以采取與思想政治工作相互交融的方式，此方式不但能優(yōu)化思想政治教育的傳統(tǒng)理念和方式，還能夠提高輔導員對思想政治教育工作和心理健康教育工作的整體把握。輔導員在對高校學生貫徹社會主義核心價值觀的同時還需要關注其認知特征、思維特征、情感特征與行為特征，并且對其心理承受能力、情感生活經(jīng)歷及人際關系處理做出大致的了解，在這種前提下，輔導員便能夠在學生出現(xiàn)心理問題時以最佳的方式進行干預和疏導，幫助學生正視并改正自身存在的心理問題，在促進其智力發(fā)育的同時促進其身心發(fā)展，并最終將學生的綜合素質(zhì)上升到更高的層次。

2輔導員在學生管理工作中強化心理健康教育的策略

2.1強化自身心理健康理論知識

強化輔導員自身心理健康理論知識是提升心理教育工作質(zhì)量的重要前提。因此，輔導員應當自主參與心理健康教育知識培訓，在充分掌握管理學、教育學、教育心理學知識的基礎上擴充自身心理學專業(yè)知識儲備，以優(yōu)化心理健康教育工作。

2.2提高對學生心理健康的關注度

為了讓學生敞開心扉，輔導員在進行學生管理工作時應提高對學生心理健康的關注度，并加強與學生的溝通，以最短的時間發(fā)現(xiàn)學生可能存在的問題，與此同時，選拔并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生干部，讓其代替自身去與同學深入溝通，對于有心理疑惑的學生，及時采取科學的方式疏導。

2.3積極開展心理教育主題班會

在進行學生管理工作時積極開展心理教育主題班會也是強化心理健康教育的重要手段。在班會上，教師可以讓每一位學生提出各自的心理困惑，通過班級成員共同解答徹底消除此類心理問題發(fā)生的可能。

3結(jié)語

綜上所述，高校學生的心理健康問題不容忽視。為了提高學生的心理素質(zhì)、讓心理問題遠離當代高校學生，我國各高校輔導員應當充分意識到學生管理工作中心理健康教育的重要性，一方面，強化自身心理健康理論知識、提高對學生心理狀態(tài)的關注度并積極開展心理教育主題班會以預防學生可能出現(xiàn)的心理問題，另一方面，針對學生已出現(xiàn)的心理問題及時采取有效的措施。

參考文獻：

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[3]單琳琳.格的引領者，心靈的凈化師――探析高校輔導員對大學生心理健康教育的重要性[J].才智，2016，18（06）：168.

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一、美術(shù)調(diào)節(jié)心理的切點

在繪畫中學生全神貫注，完全被色彩的美所吸引，而眼睛傳遞給大腦的沖動越多，大腦的興奮程度越高，表現(xiàn)出人的情緒就會高漲。美術(shù)活動之所以能有效地調(diào)節(jié)人的情緒，就遵循了這一規(guī)律。美術(shù)的繪畫可以使人的注意力轉(zhuǎn)移，情感發(fā)泄，心情平和，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩(wěn)定，關鍵在于美術(shù)能凈化人的心靈，能把煩躁不安的心情平靜下來，再教他們發(fā)現(xiàn)美在身邊。再通過緩慢地輸入美術(shù)的藝術(shù)性，改變他們扭曲的心理，使他們看到美好的世界，在不知不覺中教育他們改變反生活的心理，從身邊熟悉的人和物愛起，為郁積在心中的各種消極情緒提供一個公開的、合理化的肌體，尤其可以使遭受挫折扭曲的心理通過對美術(shù)的藝術(shù)稀釋，最終看到外界的物象都是美好的，從而消除心理的障礙，使其心理得到藝術(shù)的凈化。

二、美術(shù)對學生心理的調(diào)節(jié)

美術(shù)活動是一種積極的、主動的活動藝術(shù)過程，它可以有效地塑造人的美的行為方式，促進人體健康。有繪畫天賦的兒童適應能力較強，活動表現(xiàn)積極，處理問題冷靜、線條和色彩的運用很和諧，比較容易與人合作，而繪畫天賦一般的兒童，則適應能力平平，做事膽怯畏縮，緊張消極，不能很好地融入群體活動。一些研究者對初高中以及大學生所做的調(diào)查，得出的結(jié)果大致相似，繪畫天賦好的學生在集體中有自信，比較容易得到伙伴們的承認和尊敬。我們認為美術(shù)活動之所以能促進心理健康，主要是因為：

在美術(shù)活動中進行的手腦眼結(jié)合的活動，具有和人的日常生活不同的特點，不必牽涉更多的其他方面的問題和利益，不必借助更多的語言為媒介進行交流，可以使人與人之間少有戒心，彼此容易接近，產(chǎn)生親近感，增強社會適應能力。

美術(shù)的藝術(shù)活動可以轉(zhuǎn)化、消除郁積的各種消極情緒，尤其可以使遭受挫折后的內(nèi)心得到凈化，消除輕微的情緒障礙，減輕抑郁等心理癥狀，特別是到大自然中去寫生更能讓學生融入自然之美，心胸變得更寬廣，所有的煩惱都隨之消失。

三、心理參與美術(shù)

人們對美術(shù)活動中的體驗功能認識較深，但對其心智功能道德品質(zhì)的影響卻認識不很清楚。實際上，美術(shù)是培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑。因為它蘊涵了豐富而又積極的教育功能，只有融心理教育于美術(shù)教育中，即教育專家們講的美育，美育在潛移默化中育人才更符合我國現(xiàn)代教育的需求。

1　教師的素質(zhì)要提高

教學活動中，美術(shù)老師要想提高學生的心理健康水平，必須不斷提高自身的心理健康水平。美術(shù)教師在課余時間應加強對教育學、心理學理論的學習；對中華美德要認清做好。從多方面培養(yǎng)學生的興趣愛好，使他們在美術(shù)活動中勇于表現(xiàn)自我，學會理解與認可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。

2　師生的關系要融洽

美術(shù)教師平時應主動接觸學生，放下架子和學生平等相處，這樣才能深入了解他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、內(nèi)心所有的想法，學生喜歡老師才有興趣學習美術(shù)技法，并逐一進行認真細致的分析比較，真正做到學而思、思而學。尤其對于課堂上表現(xiàn)活躍的學生，要給予他們細心的關心和及時幫助，與學生建立一種親密友好的友誼，讓他們感受到生活在和諧氛圍中，更能增加集體的凝聚力、向心力。

3　美術(shù)繪畫凈化學生心靈

美術(shù)教師在布置學生課堂練習時可以運用小組競賽的教學方法，增強教學效果。進行比賽時，同組的同學就會協(xié)助合作，達到促進同學間的感情交流，克服獨生子女的任性、嬌縱、自私等不良個性品質(zhì)，使感情得以升華，能使學生心理健康水平與個性得到共同的發(fā)展。教師還可利用在不同的時間里進行各種小比賽形式，來培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，及同學們間的合作能力和集體主義精神，鍛煉個人意志和如何才能共贏，培養(yǎng)學生的耐挫能力和積極向上的健康心態(tài)。

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關鍵詞：中學生；心理健康；教育

一、心理健康教育是素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是20實世紀80年代產(chǎn)生的與應試教育相對里立的一個概念，是廣大教育工作者長期以來理想、愿望和改革主張的凝聚。是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。首先，心理健康教育是實施素質(zhì)教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關。素質(zhì)教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是素質(zhì)教育的歸宿。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑的發(fā)展。”由此可見，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質(zhì)教育的目標之一。其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進中學生心理素質(zhì)進一步提高?！秾W記》中說：“知其心，長善而救其失?！敝v的就是這個道理。心理健康教育對于改進德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學生心理特點，有利于提高德育工作的針對性。再次，心理健教育能促進中學生文化科學素質(zhì)的提高。一項測驗表明：“一部分學生學業(yè)成績低下（文化科學素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的?！睂W生心理素質(zhì)好，學習質(zhì)量就高，從而，提高了學生的文化科學素質(zhì)。

二、心理健康教育不僅是德育工作的內(nèi)容同時也是教師的任務和要求

心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重、一種對“人{”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。

三、如何加強心理健康教育

（一）學校教育工作

學校對初中生的心理健康教育不能只依賴于少數(shù)專職教師單純的口頭說教。要充分調(diào)動各種有利的教育資源，形成一定的教育合力，多方滲透，全面推進。要重視教師隊伍的心理健康教育，提高全員的思想認識，從心理學的角度對初中生進行扎實有效的心理健康教育。

1.班主任與學生在校接觸時間最長。要把心理健康教育融入到日常班級工作中去。要建立起情感交流資料庫，對學生中產(chǎn)生的心理動態(tài)褒良抑莠，及時總結(jié)并加以實踐。要做學生的良師益友。要充分利用主題班會和實踐活動的有利時機，對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。

2.任課教師要本著以人為本的原則，尊重學生間的差異。從心理上與學生加強溝通，使學生樂學。通過多種教學手段，傳授知識、培養(yǎng)能力的同時有意識地將情感態(tài)度與價值觀融入教學中去。

3.做好家長工作。充分發(fā)揮利用家長會和家長學校的作用，雙管齊下，及時與家長交流學生最信思想動態(tài)。

4.對學生采取點面結(jié)合的教育方法。利用專家集體講座和個別學生個別咨詢的方法，建立心理咨詢室，并為問題學生做好隱私的保護工作。

（1）對不同智力發(fā)展水平的學生各有側(cè)重地進行指導。如：對記憶力、注意力、分析解決問題能力各有所長的學生進行指導。目的是讓他們看到自身的可取之處，提升他們的智力素質(zhì)，讓他們心理上對自己有信心，提高他們的情商水平。

（2）學習心理的教育。幫學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，激發(fā)其學習動機。向?qū)W生傳授有效的科學學習方法以使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

(3)人際交往及人格教育。對學生進行必要的性心理指導，幫他們樹立正確的性觀念，處理好異往間的距離。幫學生分析、認識自身的缺陷與不足，培養(yǎng)自信，學會尊重、合作與拒絕。正確處理與同學間、教師間及家長間的關系。訓練學生未來踏入社會所必備的適應社會壓力生存的健康人格品質(zhì)。

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要能正確引導學生走出心理上困境，首先必須清楚地了解學生的心理困境是如何形成的。我認為造成中學生出現(xiàn)了心理問題往往有下面幾方面原因：

1.社會經(jīng)濟投影在學生幼嫩的心靈上，他們無法正確地理解 最近幾年我們這地區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展，有些家庭富裕起來了，住豪華的大屋、開漂亮的進口車、用錢從不需要節(jié)約，但更多的家庭的經(jīng)濟條件只足夠解決溫飽、供養(yǎng)子女讀書等日常開支，還有些家庭連供養(yǎng)子女讀書都不是一件容易的事情。這些情況對學生的細膩的心理都會產(chǎn)生不可磨滅的影響。富與貧過早地刻入了學生的心靈上。

2.家長疏于管教子女 很多家長由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關心、支持，他們覺得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國的家長本來就比外國的含蓄，從不輕易透露自己對子女的疼愛，所以，當子女需要家長關心時，總有一種缺失感。經(jīng)常聽到有家長說，我們交了那么多錢給你們學校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時間看著他（她），我忙都忙死了。學生進了學校似乎就等于進了保險箱。

3.現(xiàn)在在校的初中生有不少都是獨生子女，他們常常以自我為中心 七十年代末八十年代初我國開始實行計劃生育，很多家庭只能生一個小孩。于是這些獨生子女不可避免地成了家長的“小太陽”，家長對子女往往有求必應。而且由于家中只有這么一個小孩，所以這些獨生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。

4.學習壓力大，競爭激烈 為了引起學生的重視，教師經(jīng)常在課堂上說：“現(xiàn)在連大學生找工作都很難，更何況初中生？所以，你們一定要認真讀書，爭取考個好的學校，考個好的專業(yè)，那么以后出來工作就可以輕松一點?！奔议L也經(jīng)常叨嘮：“你一定要認真讀書，讀個好學校好專業(yè)，以后家庭就靠你的了，不想像我們這么辛苦，你就必須要讀大學。”這些都加重了學生的心理負擔，使學生經(jīng)常產(chǎn)生焦慮、擔憂的情緒。

正是由于以上各種復雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對學生進行心理輔導的難度加大了很多，也更突出對學生進行心理教育的重要性。

4.1 創(chuàng)設有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境。

營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。校園里生機盎然，繁花點點，綠草茵茵，學生在這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

創(chuàng)設育人情境，促進學生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創(chuàng)設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質(zhì)。

4.2 發(fā)揮教師實施心理教育的主體作用。

教師應掌握心理健康教育的技能。教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調(diào)整。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養(yǎng)學生健康全面發(fā)展。在教學過程中教師有責任和義務參與心理指導，當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業(yè)成績就能提高；與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。

教師要學習一些心理學知識，要充分信任、理解尊重學生。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產(chǎn)生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。教師對學生評價時要多鼓勵、少批評多說溢美之詞，對學生的贊揚體現(xiàn)在具體細微中，一點點的進步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識，對學生太求全責備了，我們應學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。

4.3 學校教育和家庭教育相結(jié)合。

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一、什么是誠信教育

（一）誠信的含義

中華傳統(tǒng)美德被世界各國所認同，并紛紛效仿。在我國傳統(tǒng)的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個詞?！罢\”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實際行動。在現(xiàn)代社會，我們常用誠信來表達一種做人處事的誠實守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來判定這個人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規(guī)范，是一個人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準則。

（二）小學生的誠信教育

小學生的年齡多在6～13歲，這個時間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長，這個時期幫助他們養(yǎng)成良好習慣，對他們來說非常的關鍵。小學生的誠信教育需要學校、老師、家長等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學誠信教育就是要小學生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學生深刻地意識到誠信是做人的基本道德準則。對小學生的誠信教育也包括很多方面：誠實待人、不欺騙、考試不作弊；有責任心、守時、對于承諾的事要說到做到；勇于承擔責任，犯錯之后不推卸責任，積極改正等等。

二、誠信教育的重要意義

（一）誠信教育的重要性

“人無信不立”，誠信是我國傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)的誠信教育書籍也樣式繁多，《訓蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國古代教育人們誠信做人的書籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨到的見解，“千教萬教，教人求真”?？梢姀墓胖两?，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準則。學校是直接對孩子進行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學生的誠信教育也是一項長期的工程，在這段時間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學、管理過于書本化、管理過于單一等。

（二）誠信教育的必要性

誠信教育是對中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母?，也是我們判斷一個人可靠程度的重要準則。誠信教育是適應現(xiàn)代社會的必然要求，針對當今社會的發(fā)展，小學生的誠信教育問題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應社會，跟社會共同發(fā)展，共同進步。誠信教育是塑造學生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當今社會，外表上的美已經(jīng)不再真實，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩(wěn)步提高。誠信教育是發(fā)展社會主義的必然要求，誠信是社會主義經(jīng)濟發(fā)展的前提，也是社會主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。

三、結(jié)束語

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關鍵詞：中職生 社會現(xiàn)狀 心理問題 心理健康教育

隨著社會科技的進步與發(fā)展，對中等職業(yè)學校的要求也就越來越高。全面提高學生的“文化素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)”，培養(yǎng)出時代所需要的高素質(zhì)人才就成為我們中等職業(yè)學校新的挑戰(zhàn)。這其中心理素質(zhì)的提高起著至關重要的作用。中職學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會競爭壓力的不斷增大、社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種各樣的心理問題。所以，中職學生開展心理健康教育就非常必要。

一、心理學的社會現(xiàn)狀

心理學，這三個字對于大多數(shù)的中國人來說，還是具有一定的神秘色彩。人們往往會跟“讀心術(shù)”、“催眠”這些詞語以及由此而派生出來的感覺聯(lián)系到一起。實際上，這些理解大大扭曲了心理學真實的樣子。心理學作為一門學科和技術(shù)，誕生在100年前的西方。經(jīng)過100多年的發(fā)展與完善，心理學的理論和技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達，并且影響到政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、宗教、企業(yè)管理、市場營銷等等各個方面。

然而心理學在中國發(fā)展的歷史卻還很短，從上世紀七、八十年代到現(xiàn)在，雖然心理學已經(jīng)發(fā)展的很快，但離咱們老百姓的生活還是很遠。大家只知道生病去看醫(yī)生，但對于一些常見的心理問題，人們還是不習慣去做心理治療。一提到 “心理治療”，大家普遍會簡單的認為是精神病。

通過一段時間的系統(tǒng)學習和培訓，我考取了國家心理咨詢師資格。這段時間學習也使我明白了心理學在我們生活中的重要性。但是，我們整個社會對心理健康的關注度還是不夠的。很多青少年的心理問題，可以說都是間接的由這些來自社會各方的因素導致的。

二、中職學生的心理特點

中職學校學生年齡跨度比較大，一般都在14-18歲之間，這個時期是身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點和關鍵時期。這個時期的青少年，生理的成熟先于心理。城市生源的學生與農(nóng)村生源學生在心理特點上又有一定的不同，這些都增加了中職教育的難度。主要的心理特點有以下幾點：

1、情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。

處于這個時期的青少年易沖動、缺乏理智。在日常 生 活 中，不少學生情緒躁動不安，動不動就想哭 。也有學生與同學、朋友爭 論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)或斗毆。這也是為什么處在這個時期的青少年容易犯罪的原因之一。還有另一個極端現(xiàn)象就是不少情感冷漠的中職學生對他人懷有戒心或敵意，對所有的人和事態(tài)度冷淡，漠不關心，對集體活動更是冷眼旁觀、置身事外，把自己封閉在自己內(nèi)心的空間里。

2、個性方面的心理問題。

大部分學生沒有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。主要表現(xiàn)為：缺乏青少年應有的那份積極向上的態(tài)度和追求，表現(xiàn)為精神萎靡不振，學習上不思進取、不求上進，生活上自由散漫、隨遇而安。在中職學校課堂上，不管多好的老師，多好的課件，氣氛永遠是死氣沉沉。原因一大部分是中職學生人格尊嚴受到過嚴重損害。由于初中階段學業(yè)成績的不理想，中職學生普遍受到社會、老師、家長的忽視輕視甚至鄙視不少中職學生的人格尊嚴得不到認同。

3、學習方面的心理問題。

中職學生對進入職業(yè)學校學習普遍存在著自覺性不足，學習態(tài)度不夠端正，學習興趣不足。在學校，抱著應付老師和欺瞞家長的態(tài)度揮霍著、浪費著自己的青春。對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科或課程的學習存在著比較嚴重的恐懼心理，據(jù)調(diào)查，有的學生甚至在初中階段就產(chǎn)生明顯的厭學情緒和行為。

4、自我意識方面的心理問題。

絕大部分中職學生缺乏合理的自我意識，存在自我評價不當?shù)默F(xiàn)象。他們表現(xiàn)為一方面自卑自賤，另一方面又自私自利。一部分學生曾經(jīng)較長時間處在被瞧不起的狀態(tài)，聽到的多是指責和不滿，看到的多是歧視或鄙夷的眼光，以致慣性的認為自己什么都不行，即使是那些稍加努力就可以完成的事情，也往往輕易放棄。自卑自賤、自暴自棄現(xiàn)象嚴重。而另一部分獨生子女或家里驕縱慣的學生又過度的只關注自己的感受，很少尊重他人；一味的索取別人對自己的關心，卻不愿去真誠地關心幫助別人，只在乎自己的利益得失，卻很少自覺地幫助他人和關心集體。這部分學生往往不合群。

5、就業(yè)方面的心理問題。

我校的學生在就業(yè)擇業(yè)上普遍存在依賴性心理、焦慮心理。雖然現(xiàn)在學校實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)模式，但大多數(shù)中職學生還是寄希望于學校或家長的幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。在招生的時候，這一點表現(xiàn)最明顯。學校承諾推薦就業(yè)的那些專業(yè)，往往受到學生和家長的追捧。這也說明不少中職學生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。于是能不能順利就業(yè)成了許多學生的“心病”。

6、性心理問題

德國著名詩人歌德曾說過：“天下哪個倜儻少男不善鐘情？天下哪個妙齡少女不善懷春？”但是，這個時期的少男少女尚處在生理和心理不成熟的階段，往往會出現(xiàn)一系列的問題。常見的有戀愛受挫能力差。比如失戀導致一些心理脆弱的女生輕生，男生打架等等。再有一方面是性心理不健康，缺乏性責任和性道德。比如部分女生偷食禁果，結(jié)果付出身心健康、學業(yè)、名譽為代價。還有一方面是戀愛交友不當，導致犯罪。我曾經(jīng)帶的一屆學生中就有這么一個案例，班里的一個女生跟社會上一個“小混混”戀愛，一次她返校時間晚了，學生會的干部多說了她幾句，誰知周末她讓她男友集結(jié)一幫人校外攔著學生會的學生打群架，被110帶走，學校開除。

三、中職學生心理問題的原因

根據(jù)本人多年的教學經(jīng)歷和班主任工作經(jīng)驗，對以上所述的中職學生常見的心理問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)導致中職學生的心理問題的因素主要有以下幾個：

1、學校教育因素

雖然我國提出素質(zhì)教育很長時間，但是現(xiàn)在我國的基礎教育基本上還是處于應試階段。大多數(shù)的中職學生在初中階段學習成績相對較差，基本都是中考落選者。由于他們初中階段或許就已經(jīng)被家長或老師貼上了“差等生”的標簽，于是造成他們總感覺低人一等。進入職校后他們會把自己封閉起來。表現(xiàn)為沒有上進心，沒有求知欲，得過且過，甚至自暴自棄。中考也算是人生的一個轉(zhuǎn)折點。一部分學生初中成績還不錯，害怕面對自己中考的成敗，怕面對家人的失望覺得愧疚苦惱。心理壓力過大，導致自己中考失利產(chǎn)生了挫折感。還有一部分學生迫于家長的壓力，明明不想學但又不得不呆在學校學習，結(jié)果整天處于煩躁無助中，導致精神創(chuàng)傷或行為偏差。比如上課搗亂、與老師鬧對抗、拖交或欠交作業(yè)、更甚者逃課等等。如此一來，成績不好的孩子久而久之就會形成兩種極端：自卑和“破罐破摔”。

2、家庭教育因素

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們來自多方的壓力也越來越大。所以，不論是農(nóng)村還是城市都一樣。就我所在的學校而言，大部分問題學生都處于一種“留守”狀態(tài)。所謂“留守”狀態(tài)分兩種：一種是真正的留守在家，只有爺爺奶奶看管的，父母只負責交學費，孩子常年見不到父母的人。另一種雖然跟父母在一塊兒，但是父母二人多忙于工作，對孩子的學習狀況不聞不問。這些留守學生長時間與上上輩生活在一起，由于是隔代教育，老一輩對這些孩子相對比較溺愛，教育得不夠嚴。導致這些孩子的紀律意識淡薄、自控能力差、是非觀念不強的等一系列壞習慣。隔代教育還會導致這些孩子凡事以自我為中心，他們往往把自己的失敗歸因于外界因素。自己犯了錯，常常總是埋怨對方、指責老師、批評學校。稍有不如意就對家長、對老師和學校抱有對立和敵視態(tài)度。從心理學層面上來看，是因為這些孩子長期的心理缺乏歸屬感和安全感，他們就會通過上述那些過激的行為比如：搗亂課堂、違反紀律等等來尋求大家的關注，得到他們內(nèi)心一種畸形的歸屬感或安全感，而且，事情的發(fā)展往往會與他們想要結(jié)果的相背離。

3、社會教育因素

隨著全世界經(jīng)濟文化的大融合，社會的不良風氣也漸長。這些不良社會風氣的影響起著某種反面的“社會導向”作用。甚至，有的學生家長自己本身就是社會上的閑散人員，他們自身的惡習對孩子的影響更是深遠。比如對孩子的教育方式簡單粗暴、在遇到需要反復或重復的事情時缺乏耐心等。

還有一部分中職學生來到學校是迫于無奈。就我校實際來看，無奈的學生有兩種：一是年齡太小，不足15周歲，如果參加工作，家長不放心；如果上學，成績不好或經(jīng)常搗蛋。二是已經(jīng)參加工作幾年的大齡青年，年齡偏大，知道了學歷的重要性。前者來校后，不知道學什么不知道將來干什么，志向不明，學習目標不明確。有的學生甚至把學校當成收容所、逃避站。他們打著讀書的旗號想方設法找父輩要錢，在學校不用為穿衣吃飯著急，更不需要自己去掙錢養(yǎng)活自己。你問起來，他們的回答更是奇葩：“我爸（我媽）就是讓我來混個畢業(yè)證…”。這兩類學生說白了，就是來混日子的。

這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)了我國社會教育的不足，一個良好的社會風氣直接影響的是我們的下一代。這需要我們家長、學校、全社會共同努力。

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一、造成中職學生心理健康的因素

造成中等職業(yè)學校學生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自社會影響、家庭環(huán)境、教師的教育方法和中職生自身等因素：

1.社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。在看到社會中貧富懸殊等，許多學生很難適應，便在其心靈上產(chǎn)生自卑、冷漠、憂郁等不良情緒。

2.家庭影響。在家庭教育中，許多父母怕耽誤孩子學習，沒有要求孩子做家務的習慣，隨著孩子長大，好吃懶做，不愛勞動、養(yǎng)成了這部分學生的依賴性。有的家長望子成龍，給學生不斷加壓，使學生心理負擔過重；有的家長則不講究教育的方式方法，不是金錢刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其發(fā)展。

3.學校教育不當。近年來，中職學校因高校擴招，社會需求變化等原因，出現(xiàn)招生難、教學難、管理難等一系列新問題，招收的學生大都是學習成績差，組織紀律性差的“雙差生”，教學和管理的難度增大。對這種新的情況和變化，許多中職學校還沒有完全適應，沒有及時進行教育教學改革，在班級管理及教學過程中，教師的管理方法單一，處理矛盾不恰當，容易使學生產(chǎn)生一些心理負擔。一些教師忽視學生心理特點，在教育學生時采用不當?shù)姆椒?，損傷學生的自尊心，使不少學生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

4.學生自身心理因素。由于學習基礎不扎實，學習方法不當，學習松散，動力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學生心理問題的產(chǎn)生。

5.已進入社會的同齡人的間接影響?？吹皆S多同齡人過早的進入社會就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負擔，導致無心學習。

二、加強中職學生心理健康教育的主要做法

1.態(tài)度上樹立正確的教育意識

每個老師都有自己的“學生觀”，這種觀念支配著他們的教育行為和方式。教師應該正確、全面、客觀的認識學生，特別是那些有心理健康問題的學生。因此，教師在教育的整個過程中都應該走進學生，采取正確的教育態(tài)度，積極地因材施教。心理健康教育課屬于活動課程，通過各種教學活動，使學生獲得真實的心理體驗，掌握實用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù)，來促進心理健康地發(fā)展，并不是單純地讓學生掌握有關知識。每位教師都要善于把心理健康教育滲透于各科教學之中，注意培養(yǎng)學生的學習能力，減輕其心理壓力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發(fā)學生學習的主動性。

2.創(chuàng)設有利于中等職業(yè)學校學生心理健康發(fā)展的環(huán)境

學校在環(huán)境布置上要精心的設計與構(gòu)建。尤其在學校內(nèi)部環(huán)境的建設上，以“美”、“特”、“新“來裝點布置。校園內(nèi)教室、宿舍、走廊、話動室都能做到美觀潔凈。而各式宣傳櫥窗、畫廊黑板報上豐富多彩的內(nèi)容能使學生流連忘返，教師、學生的一些文藝作品的展示，增添了學校典雅怡人的文化氛圍，更給全校師生帶來了一個探索世界、捕捉信息、展示才藝的廣闊空間。

3.育人先要育己

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的就業(yè)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不恰當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。其次教師要重視自身的心理健康。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學知識調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健康向上的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學工作中去。最后要對教師廣泛開展心理學知識的培訓。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是對加強心理健康教育至關重要的。

4.加強與家長的溝通，多給他們鼓勵和關懷，把微笑帶給他們

現(xiàn)在大部分學生家長教育學、心理學的知識欠缺，他們不了解如何更科學地教育孩子，因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。由于不少中職生成績差，經(jīng)常受到指責、批評、人格污辱，有時即使做了一些好事，成績上取得了進步，也無法及時得到肯定和表揚，使他們感到不管怎樣，老師和家長總是不會相信的。如自己再怎么努力也沒有用，對周圍的人總報有猜疑，不信任的態(tài)度，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產(chǎn)生各種逆反心理。這種心理猶如一把利劍，深深地刺痛著他們的內(nèi)心。所以，我們應該多給他們鼓勵和關懷，把微笑帶給他們，讓他們揚起學習的風帆。

5.建立網(wǎng)絡心理健康教育平臺

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世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“不但沒有身體的缺點和疾病，還要具備完善完整的生理、心理狀態(tài)、社會適應能力和良好的人際關系。”美國心理學家羅伯特?哈維格斯特認為青少年時期的發(fā)展任務是接受個人的體型和性別角色，與年齡相近的異性和同性建立新的關系，情緒上不再依賴家長和其他成人，樹立經(jīng)濟上獨立的自信態(tài)度，選擇職業(yè)并做好就業(yè)準備，發(fā)展行使公民權(quán)利所需要的知識、技能和觀念。倘若中學生沒有獲得良好的心理健康教育時，他們的思想與行為便會在環(huán)境的潛移默化中便離正確的軌道，甚至走向犯罪。

一、中學生心理健康的現(xiàn)狀特征

筆者結(jié)合五年的初中班主任工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學生主要表現(xiàn)出以下三個心理特征。

（1）自信心不足

自信心是個人對自我能力的認識與評價，可以成為是一種十分強大的內(nèi)部驅(qū)動力，激勵人堅持不懈地追求理想。隨著年齡的不斷增長，處于青春期的中學生身心發(fā)展方面存在明顯不協(xié)調(diào)，身體的快速發(fā)育與心理的幼稚成為一對不可調(diào)和的矛盾。進入青春期，中學生會發(fā)生一系列形態(tài)、生理的變化，而容易在心理上引起騷擾和波動，如果不及時地給予相應的處理，將會使學生缺乏自信心，影響學生的身心健康，如：長青春痘、矮小、肥胖、四肢不健全、智力低下等等，害怕同齡人的取笑，于是變得不自信、孤立、敏感、沉默，課堂上不發(fā)言，走路時總低著頭，獨來獨往，這些都是心理問題的征兆。

（2）受挫能力弱

90后的中學生，絕大多數(shù)是獨生子女，城里的小孩是家長的掌上明珠，農(nóng)村的留守兒童也由爺爺奶奶全心溺愛著，因此，不管是城里的還是村里的小孩，都成為家里的“小皇帝”或“小公主”，衣來伸手，飯來張口，需要什么都可以得到滿足。小孩進入中學，由于個體存在差異性，接觸的對象也變是不像家里那樣單一，要面對復雜的人和事。當學生遇到困難或挫折時，他們無法用堅強的意志來克服，而是容易陷入困擾，開始抱怨生活、埋怨他人，或者是哭、鬧，向家長發(fā)脾氣等等，以上都是心理素質(zhì)欠佳的表現(xiàn)，自我心理調(diào)適能力不夠，對外界刺激的承受力不強。

（3）人際關系差

人際交往就是人與人之間通過一定方式進行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。在學校，每個學生的生活與學習都是在一定的人際關系中進行的。可以說，人際關系，即人緣的好壞與人的心理健康呈一定的正比關系，人際關系的改善，更加有利于中學生的生活與學習，形成良好的心理狀態(tài)。然而，當前由于考試分數(shù)壓力，中學生扭曲了獨立與競爭的意識，變得爭強好勝，同學之間不愿意進行互助式學習，如：老師向甲同學講解了某道數(shù)學題的解題方法，當乙同學遇到同樣問題問甲同學時，甲同學會說：“我也不會，你去問其他人吧”。于是，同學間的關系惡化，這種不正確的競爭形成了一種消極的班集風氣，不利于中學生形成寬容、大度、真誠、理解等心理品質(zhì)。

二、進行心理健康教育的重要性

鑒于以上中學生表現(xiàn)出來的心理特征，有必要加強家庭、學校和社會意識到中學生心理健康教育的重要性，以期對學生個體、學校群體和社會群體產(chǎn)生正面作用。

（1）加強中學生心理健康教育可以促進個體全面發(fā)展

關于“人的全面發(fā)展”學的基本內(nèi)涵包括人的“完整發(fā)展”、“和諧發(fā)展”、“多方面發(fā)展”和“自由發(fā)展”。我國一直存在重身體健康輕心理健康教育的現(xiàn)象，這導致目前家庭和學校都只關注學生的體育鍛煉而忽視相應的心理健康教育課程，從而引起學生偏面的、不和諧的、單方面的和不自由的發(fā)展，這違背了“人的全面發(fā)展”學說的內(nèi)涵。加強中學生心理健康教育可以促進中學生全面發(fā)展，維護學生心理健康、提高學生心理素質(zhì)，使中學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生通過掌握相應的心理健康知識，懂得如何自我調(diào)節(jié)青春期遇到的各種問題，樹立自信心，增強受挫能力，組建和諧的人際關系，形成一種“勇于面對失敗也是成功”的觀念。

（2）加強中學生心理健康教育可以形成良好的校園風氣

學校群體是由每一個學生個體組成的，學生的心理素質(zhì)提高了，學校便會形成一種無形的資源――良好的校風。中學生尚未完全定性，他們具有很強的可塑性，學校和教師加強中學生心理健康教育可以在心理上讓學生對第二個家――學校產(chǎn)出歸屬感，當學生對學校有了歸屬感，他們會對學校的環(huán)境、設施、老師、同學產(chǎn)生依賴，相信學校可以讓他們獲得尊重、獲得理解，因此，樹立明確的目標，端正態(tài)度，通過努力學習來回報學校和教師，這樣一方面減少了“問題學生”，一方面使得學校形成一種良好的校園風氣，如此又進一步促進學生的身心健康發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。

（3）加強中學生心理健康教育可以推動社會的進步

中學階段是學生的瓶頸，是學生的叛逆期，如果在這關鍵時期家庭、學校和社會沒有給予學生正確的引導，就容易導致學生出現(xiàn)各種心理傾向，形成偏執(zhí)、暴力、自閉、強迫等負向性格特征。當學生離開校園走向社會時，其在中學形成的性格可能會危害到社會的安全，如：一些在校中學生由于心理空虛、扭曲，結(jié)識社會青年參與斗毆打架、偷蒙拐騙、打家劫舍等不正當行為，擾亂社會秩序，危害百姓生命。因此，在學生仍是“孺子可教”的中學時代，家庭、學校和社會各方有必要加強中學生心理健康教育，使學生能在中學階段形成熱愛生命、熱愛人民、保家衛(wèi)國的使命感，推動社會的進步。

三、實現(xiàn)心理健康教育的對策

“凡事預則立，不預則廢”，要實現(xiàn)中學生心理健康教育，家庭、學校和社會必須以預防為主，正確處理。

（1）家庭方面，摒棄分數(shù)決定一切的觀念。有許多家長利用孩子的考試分數(shù)進行家長間的攀比，這給孩子帶來了很大的學習壓力，產(chǎn)生考試緊張、焦慮的情緒，害怕考不好回家會被訓斥，甚至打罵。因此，家長應該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給孩子一個溫馨的自由的學習環(huán)境。

（2）學校方面，應該在硬建和軟件上兩手抓，包括第一，設立相應的心理健康教育課程，讓學生學習一定的心理健康知識，了解心理健康標準，掌握自我調(diào)節(jié)、釋放情緒的正確方法；第二，培養(yǎng)專職的心理教師，對班主任及科任教師進行相關培訓，在師資方面保障心理健康教育的有效實施，在授課時培養(yǎng)學生形成良好的心理品質(zhì)，正確的價值觀、人生觀和世界觀；第三，建立專門的心理健康咨詢點，有些學生不管在學習還是生活上，總想向某個地方宣泄，建立心理咨詢點便是向?qū)W生提供一個傾訴的場所，但建立心理咨詢點必須注重咨詢點的位置，不要設立在公眾容易識別的地方，如：辦公室、教學樓、宿舍樓的周邊，應設立在較為獨立的、少人前往的地方；另外，要注重咨詢師的各方面素質(zhì)，要值得咨詢者信任。

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一般來說 ，體育教學中的競爭因素，可以提高學生的學習效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解。

筆者曾在不同條件下，對 12名籃球?qū)ｍ椀哪猩M行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結(jié)果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調(diào)查學生的身體素質(zhì)狀況，測驗結(jié)果不算正式成績;第二次測驗時，教師告知學生，本次測驗要給全組學生按成績排名次，為以后的籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)訓練做準備，積累資料，測驗結(jié)果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學生第二次測驗的成績高于第一次測驗?，F(xiàn)場觀察表明，學生在兩次測驗中表現(xiàn)出的練習積極性也有明顯的變化。這一結(jié)果說明，當學生學習簡單的技術(shù)動作或做增強身體素質(zhì)的練習時增加教學中的競爭因素可以非常顯著地提高學習效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術(shù)評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據(jù)其動作質(zhì)量評分。結(jié)果，約68%的學生動作有較明顯錯誤(盡管在學習這一動作時，他們做得很標準)。經(jīng)過調(diào)查 ，發(fā)現(xiàn)其原因在于，當學生面對球籃站在罰球區(qū)內(nèi)，他們所想的是 比一比誰投籃準。盡管教師一再強調(diào)本次測驗的內(nèi)容是技術(shù)評定，不考慮命中率，但學生為了投得準，還是 自然而然地采用了他們平常習慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此 ，可以說 ，當學生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習，特別是哪些單調(diào)乏味的發(fā)展身體素質(zhì)的練習時，通過競賽來激發(fā)學生的競爭心理，提高他們的學習興趣，不失為一種有效的教學手段。但是，在學習較復雜的技術(shù)動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

2 競爭與學習動機

在通常情況下 ，學生的競爭心理具有內(nèi)部動機作用 ，它可以激發(fā)學生對于自尊，認知和自我實現(xiàn)的需要 ，喚起學生對體育學習活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學習活動。然而，筆者在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，并非任何形式或條件下的競爭都可以強化學生的學習動機，有時競爭反而打擊了學生的學習積極性 ，干擾了正常的體育教學活動。

例如：有些學生在籃球“一攻一防”的對抗練習中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學生往往采取回避的態(tài)度，或是有外班的同學在場時不參加練習;或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學習，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學秩序.

筆者認為，競爭心理主要反映了學生兩個方面的需要：一是認知與自我實現(xiàn)的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，學生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學習效果，實現(xiàn) 自己的學習目標;出于后者，學生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學生最感厭煩。

所以，為了通過競爭強化學生的學習動機，順利完成體育教學及學校體育工作的各項任務，教師應該注意體育課內(nèi)外進行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內(nèi)容、標準、場合，盡量滿足不同層次學生的不同需求。

部分學生可以多安排內(nèi)部競爭的練習或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學習，自己確實學有所得，從而樹立起學習的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應盡量把水平接近的學生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。

3 競爭與集體精神

筆者進行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進行“1—2—2”雙中鋒策應進攻，“2—1—2”區(qū)域聯(lián)防的攻防練習。實驗時要求被試者相互協(xié)作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰(zhàn)術(shù)意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學生練習時所采用的攻與防的戰(zhàn)術(shù)陣形，有板有眼，隊形清楚的練習攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關門、夾擊 、搶斷等基礎配合合作較好。課堂氣氛、教學效果均達到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰(zhàn)術(shù)進行練習，并計比賽勝負，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復存在了。盡管學生們都知道，不協(xié)作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規(guī)定戰(zhàn)術(shù)練習攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細心體會動作技術(shù)要領 ，談不上領會戰(zhàn)術(shù)意圖。課堂氣氛、教學效果較差。

這一實驗表明，如果競爭有適當?shù)目刂疲敲此苡兄趯W習活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團結(jié)協(xié)作的力量。但是，如果過分強調(diào)競爭，以致?lián)p害了其它的目標(如：學習彼此間如何合作)，就可能破壞了團隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學中施加的競爭因素，一定要有利于教學任務的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。

參考文獻：

[1]劉平清.體育教學中如何正確運用競爭機制.中國學校體育，2005，(4).