導語：如何才能寫好一篇特色教育總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、領導重視、達成共識、健全網絡、完善機制

學校高度重視藝術教育，并將其作為素質教育的突破口，為此，專門成立了xx二中藝術教育工作領導小組，負責和把握學校藝術教育工作的主方向；確立了以藝術總輔導員、教導處、政教處、各年級部為組織協(xié)調部門的二級網絡；以藝術教研組與教師藝術沙龍、學生藝術社團為項目載體的藝術教育三級管理的機制。建立與健全了藝術教育工作制度，先后制定了xx二中《藝術教育特色學校規(guī)劃》、《藝術教育校本教研制度》、《藝術社團建設制度》、《藝術教育項目管理制度》、《校園文化環(huán)境建設制度》、《藝術教師和藝術總輔導員工作職責》等相關制度，指導開展各類藝術活動，注重階段性的總結匯報，不僅規(guī)范了學校的藝術教育工作，確保了管理機制的統(tǒng)一有序，同時還提升了學校藝術教育的整體水平，為學校藝術教育的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

二、構建課程、有效執(zhí)行、全面普及、提升實效

1、研讀課程標準，增強課程執(zhí)行力，開展藝術教育工作的實效性研究。學校在全面普及的基礎上大膽進行了分層分級的藝術教育專題研究。高

一、高二年級通過開設、開足藝術課程，側重培養(yǎng)提高學生的基礎鑒賞、表演和創(chuàng)作的能力，養(yǎng)成善于探究、比較、發(fā)現(xiàn)的藝術思維習慣，；高三年級開設一定的藝術課程，側重普及合唱的基礎鑒賞與表演能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

2、加強課堂教學改革，全面實施藝術教育，提高課堂教學質量。我們根據二期課改精神，一是轉變師生關系和學習方式，以學生發(fā)展為本，注重學生參與課堂教學，注重師生互動，“教學相長”，二是注重學習經歷，結合學生的原認知和生活經驗，以研究性學習為切入點，強調在音美課堂教學中進行探究性、開放性的學習。在音樂欣賞課中，采用了“引導探究式”教學法：即創(chuàng)設情境——引進課題——查找資料——引導學生主動探究，形成問題——師生討論、解決問題——學生表演、創(chuàng)作、評價的形式達到鞏固、運用的目的。在美術欣賞教學中，采用欣賞與繪畫動手操作相結合的方法，激活學生興趣，剖析視覺藝術語言、培養(yǎng)學生繪畫表現(xiàn)能力。同時，通過挖掘藝術學科與社會科學、人文科學、自然科學直接或隱形的關系，使藝術成為文理相通的橋梁。

目前，藝術學科正開展“將課堂空間還給學生”的教學微觀問題研究，探討在課堂教學中如何少講、精講，把思考和探究、實踐的空間留給學生，結合學生的原認知和生活經驗，設計學生自主學習的教學活動，注重學生在提出問題、搜集資料和分析問題的過程中主動構建知識。如：利用網絡查找有關資料，用多媒體交流；自編自演一段節(jié)目（按不同學習內容，嘗試不同藝術形式，或舞蹈或戲劇等）；創(chuàng)作動畫短片；拍攝校園風景或故事等，提高了學生探究性學習能力和動手能力，培養(yǎng)了學生潛在的設計能力。

3、加強對藝術教育課程的校本構建，不斷提煉課程的文化內涵，使培養(yǎng)審美技能與文化鑒賞成為了教學的核心。充分利用藝術教師的個人專業(yè)特長，逐步形成了有個性、有特點的，具有濃郁人文特色的課程。比如：開設“合唱藝術中的和諧文化”、“中國傳統(tǒng)藝術文化——扎染”、“素描中的視覺藝術語言”等拓展課程；開設“藝術作品中的人物生命”、“校園建筑設計”、“漫畫動態(tài)”、“服裝設計”等8個專題的研究型課程；并且在藝術教研組的共同合作下，自主開發(fā)了《扎染》、《素描》、《數(shù)字化音樂制作》等校本課程。

三、加強整合、拓展空間、推進課改、形成特色

學校堅持“文理相通、人文見長”的辦學理念，加強藝術教育與其他學科的整合，推進課堂教學改革。

1、加強藝術教育與各學科間的整合

將藝術與語文課改結合，形成古詩詞吟唱、戲劇表演等課程；“人性與愛”走向**美術館，將語、歷、美術的教學活動和參觀考察相整合；“觸摸歷史的溫度”走向**博物館，將語、歷、藝術的教學活動和參觀考察相整合。構建文學、歷史和電影、音樂、繪畫、雕塑整合在一起的校本系列課《感受崇高——羅曼•羅蘭名人解讀》。

開展“音樂聯(lián)想繪畫”教學試驗，利用音樂、美術等不同藝術形態(tài)的相通點，引導學生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。

通過將藝術與體育結合，形成木蘭扇、校園集體舞、形體藝術等課程；在藝術節(jié)校園青春舞比賽的基礎上，由?！拔柚恰本銟凡拷Y合韻律操、健身舞的特點，設計并推行了全校性的集舞蹈與運動為一體的校園舞。

作為全國電影課題研究實驗學校，通過電影作為生動、直觀課的教育模式，貼近學生，貼近生活，貼近社會，對學生進行潛移默化的藝術熏陶。

藝術教研組和語文教研組、政教處一起共同打造體現(xiàn)我校辦學理念的《翱翔》?？s獲“全國百家文學社”稱號、在“**市FD十大優(yōu)秀校刊”評選中名列榜首，同時還榮獲“最佳美工刊物”稱號。

2、加強藝術教育與研究性學習的整合

學校“天外漫畫社”成員進行研究性課題的探索——《商品漫畫的研究》，該課題從對漫畫的認識，到繪制；從征集漫畫作品到制作漫畫掛歷；從宣傳掛歷到銷售；從股票形式的融資到全體股東的分紅。一系列的探究活動融合在課題中，最終鍛煉他們的實踐能力、金融意識、鑒賞能力等。

3、加強藝術教育與信息科技的整合

教師不但自覺地運用先進的教學理念，還十分重視現(xiàn)代教育手段的使用，制作了一定質量的，以教學為主導，以技術為輔助的，適合于課堂教學的課件，并積極收集各種媒介的教學資料，逐步形成自己的文字和音像的藝術教學資料庫，形成了《數(shù)字化音樂制作》等相關課程。我校根據課改中學生的需求，開設了午會課，專設了“藝術天地”欄目，通過電視為媒體向學生傳授藝術常識，全方位地向學生介紹中外藝術精品，提高藝術的鑒賞能力。

4、加強藝術教育與社會實踐的整合

在高二年級的學農社會實踐活動中，經過多年的探索，形成了“今夜星辰”、“感受黑夜”等特色活動課程。具有濃郁文化特征的“古典與親水”、“漢唐文化尋幽”、“探尋儒學之源，塑造文化人格”語文走讀實踐活動，讓學生實地感悟世界自然遺產和文化遺產，體驗自然美、環(huán)境美、文化美。

5、加強藝術教育與德育的整合

開展“走近藝術中的人物”、“今夜星辰”、“文化之旅”等主題實踐活動，讓學生在藝術感染中完善世界觀、人生觀、價值觀。

6、加強藝術教育與文化交流的整合

學校每年都要接待來自歐美等國的青少年團體，通過藝術文化的交流和展示，促進了兩國間的友誼，加強了國際間的合作和發(fā)展，同時也提升了學生的藝術表現(xiàn)力。

四、依托社團、豐富內涵、營造氛圍、形成校園文化場

1、豐富多彩的校園藝術活動成為了師生成才的舞臺?！靶@音樂會”已經成為了學生心目中展示個人風采的品牌項目了。自**年起，至今已成功舉辦了90余場，其因為形式活潑、內容豐富、參與面廣，而深受全校師生的喜愛。如：“校園明星秀”——個人演唱會、演奏會、獨舞專場、原創(chuàng)歌曲會；“節(jié)慶專場”——慶祝教師節(jié)、國慶節(jié)、校慶、紀念“五四”等表演；“社團展示”——英語俱樂部、管樂隊、舞蹈隊、民樂隊等社團演出和展示。值得一提的是學校每年5月和12月的?！八囆g節(jié)”和“人文節(jié)”，是我校最盛大的藝術節(jié)日，學生們自己策劃、組織開展形式多樣的充滿藝術情趣的系列活動，包括跳舞機比賽、校園原創(chuàng)歌曲比賽、男生秀、韻律操、話劇、小品、校本劇、朗誦、電影、電視、動畫片配音、藝術造型及作品義賣、書法、電腦繪畫、攝影、漫畫、詩歌書法堂會、“優(yōu)美教師”評比、元旦迎新晚會等，通過班級和個人的專場演出，讓學生在藝術活動中盡顯風采。

2、豐富的社團活動提高了學生的藝術修養(yǎng)。我?，F(xiàn)有校合唱團、校管樂團、校舞蹈團以及“原發(fā)動力”音樂工作室、淑女俱樂部、“行空”學生電視臺、“并非”話劇社、“歌之韻”聲樂俱樂部、“六弦吉它”俱樂部、書苑園、畫季社、“天外”漫畫社、“海風”工藝美術沙龍等藝術社團30余個。學校每年各有一次社團巡禮活動和社團年會，學生自聘指導教師，并用自己制作的宣傳版面進行宣傳和招募新成員，使廣大學生在自行組織、自行策劃中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

3、營造良好的藝術氛圍，努力培養(yǎng)“品行高雅”的學生。我?，F(xiàn)有藝術樓一幢，其中藝術專用教室4間,除了配備了必備的專用教室和學科教具，而且從二期課改的教材出發(fā)，配備了電腦、多媒體投影儀、錄音機、DVD影視設備等，為藝術教育提供了良好的教育氛圍。在校園改造計劃中，將藝術教室的現(xiàn)代化教育建設作為了重要的組成部分。學校注重校園布置的藝術美，學生藝術作品上墻進櫥窗，遍布走廊。音樂室、美術室全天開放，任學生自由使用。鋼琴放在大堂，供學生練習，平添了一份高雅的藝術氛圍。

五、優(yōu)化隊伍、培養(yǎng)骨干、提高素養(yǎng)、彰顯成效

我校藝術教育師資隊伍專業(yè)功底強，現(xiàn)有藝術學科專職教師4名，全部大學本科學歷，其中一位研究生課程班畢業(yè)，高級教師3名，中學一級教師1名。我校作為二期課改試點學校，在高

一、高二開齊、開足了藝術課，并且每個年級都配備美術、音樂教師各1名。近年來，在市區(qū)級藝術教學成果展示中，學校取得了令人滿意的成績。美術學科《抽象的美術及其藝術特征》在區(qū)級層面舉行了三次公開課展示，并獲得了區(qū)重點中學五校大獎賽

二、三等獎；《藝術扎染》獲區(qū)活動課評優(yōu)一等獎；音樂學科《張開想象的翅膀》獲我區(qū)重點中學五校大獎賽二等獎；高慶瓊老師還多次開設全國、市級音樂教學公開課、示范課，在**區(qū)美育研討會上多次作教學經驗總結交流，目前還擔任區(qū)教育學院合唱班主講老師。

在藝術教師們的精心培養(yǎng)下，學生藝術素養(yǎng)全面提升，在各級各類比賽中均獲得了一定的殊榮。學校管樂隊曾先后獲市一等獎3個、市級銀獎1個、區(qū)一等獎3個；校舞蹈隊先后獲全國群星獎銀獎1個，代表**市赴京參賽1次，區(qū)特等獎1個、一等獎6個、二等獎1個；學生個人舞蹈分別獲市三等獎1個、區(qū)一等獎6個、二等獎4個等，在**年**市學生藝術單項比賽中，我校學生共獲金獎2個、銀獎5個、銅獎7個；合唱團獲**年“**之春國際藝術節(jié)少兒歌舞精品比賽”一等獎，****區(qū)校美育節(jié)合唱比賽第一名，在**年**市學生音樂節(jié)合唱比賽中獲優(yōu)異的成績（獎未公布）。在中日書畫比賽中，共獲金獎10名、銀獎15名、銅獎25名；中國悉尼書畫比賽中，榮獲特別榮譽獎1名、特等獎2名、銀獎銅獎多名；第三屆“星星河”全國書畫大賽，榮獲一等獎1名、二等獎2名、三等獎5名、優(yōu)秀獎多名；學生的書畫攝影作品也獲得了全國金獎20個、銀獎31個、銅獎、優(yōu)秀獎多名。

六、保障有力、助推發(fā)展、增強輻射、回報社會

篇2

一、班級管理精細，促“成才教育” 科學化

多年來，我們堅持班級管理精細個性化，以制度引導規(guī)范班級管理的做法，制定了新的《班主任工作職責》、《班主任工作責任事故的認定及處理辦法》、《學生、家長、任課教師和班主任換位評價制》、《班級特色文化建設評比細則》等制度，變嚴控式管理為精細化引導，促進學校管理工作有序高效地發(fā)展。每學期開展3次班主任經驗交流，每月進行1次班級目標跟進情況總結，每周1次班主任匯報。利用定期的班主任例會，有針對性地開展班主任論壇，促進班級管理經驗的交流學習和借鑒提高。同時，每班根據學生的身心發(fā)展特點，確立自班三年的發(fā)展計劃目標和階段措施。加強班級文化建設，形成特色班風、班訓和班級口號，自編班歌，創(chuàng)辦班報。班級文化建設中注重學生風采展示，建立學生成長檔案，提升學生榜樣力量。

二、深化“自主管理”，促“成才教育”民主化

最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。我校根據學生的自身特點選準切入點，把尊重教育、自主教育、自主管理引入學生的管理工作中，建立了學生自主管理機制，學生會演變?yōu)閷W生自主管理委員會，負責宣傳、監(jiān)察、督導和自評反饋，形成了政治處——學生自主管理委員會——班級自主管理崗——班主任——政治處 、校委會——政治處——值周團隊——班級（班主任和班級自主管理團隊）——班主任——校委會和校長——包組領導——班主任——任科教師——學生代表——校長等三個管理鏈。政治處團總支在學生自主管理委員會——班級自主管理崗——班主任——政治處這一管理鏈上，對各環(huán)節(jié)實施督導、監(jiān)察、考核、評價、反思、整改和幫扶工作，管理學校和班級都細到定崗、定人、定時、定量、定位置，實施細化量化考評，做到每日一通報，每周一總結，每月一表彰。在班級自主管理中，班主任敢于創(chuàng)新，自主創(chuàng)設符合班級實情的德育體驗活動，搭建促進學生個性發(fā)展的舞臺。

三、德育途徑多元化，德育活動生活化，促“成才教育”特色化

（一）課堂是德育的主陣地、主渠道，要求任課教師“人性化”的滲透德育，把握科學知識中折射出的人文光輝，滋潤學生的思想和情感。

（二）拓寬德育渠道，豐富德育內容。每周一的升旗儀式、周五的聯(lián)檢、每日中午的校園廣播、板報、書畫展、學生課間十分鐘體驗等活動，有特色、有創(chuàng)新，形成了我校固有的風格。社區(qū)慰問演出、社區(qū)獻愛心活動、以“傳遞愛心”為主題的“愛心超市”系列活動已成為特色德育主陣地。

1.堅持每周一的升旗儀式。莊嚴的國歌、冉冉升起的國旗、慷慨激昂的國旗下演講、整齊嘹亮而又振奮人心的班級口號……這一切，給校園注入了活力，陶冶了學生的情操。

2.通過學生自主管理崗進行自主教育。學生每日課間一通報，每次學生會議一匯報，班級自主管理每周班主任工作一總結。學校自主管理政治處總結評估，既鍛煉了學生的溝通能力，又培養(yǎng)了他們的獨立自主意識及關愛集體意識。

3.抓好校本課程活動。強化德育的針對性、主動性和實效性，對學生進行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、價值觀人生觀教育、審美教育。把社會教育引入校園，請法制校長及其他公檢法人士作法律法規(guī)教育講座，增強學生的法律意識和國防意識。校園詩歌朗誦會、演講會、校園歌手大賽、書畫展、征文展、文藝演出、隊列操等文體興趣活動，既豐富了學生的課余生活，又培養(yǎng)了他們的愛好和特長。

4.培養(yǎng)星級學生激發(fā)榮譽感。每學期評比表彰智慧之星、進步之星、文藝之星、體育之星、勞動之星、進步之星、禮儀之星、品德之星等等，做到一日一查，一周一公布，一學期一總評，使之制度化、常規(guī)化、系統(tǒng)化。通過這些途徑，培養(yǎng)學生的高雅情趣和氣質，張揚個性，發(fā)展特長，增強榮譽感。

篇3

一、創(chuàng)新管理形式，落實“分級管理，分工負責”制

1.優(yōu)化教學教育行政管理隊伍

我校選拔領導干部從三個方面的要求:能者，謀士，干將。能者是教育教學的行家能手;謀士是善于觀察、思考、善提點子的人;干將是伏櫪耕耘的老黃牛。按這樣的要求選賢任能，學校的優(yōu)秀教師就會脫穎而出。

2.優(yōu)化教育教學行政管理機制

校長是一所學校靈魂，是學校發(fā)展的總設計師;校級領導是學校的決策者，負責各項制度的審議出臺;中層領導是學校的執(zhí)行者，負責實施制度規(guī)章。各級領導做好自己的工作，不同部門不僅根做好自己的工作，還要至通有無，加強聯(lián)系，增進合作，落實好“分級管理，分工負責”制。

學校管理難度加大。針對這一現(xiàn)狀，學校倡導并實施了“年級組長負責制”，將各項工作分解、細化到年級組，年級組長相當于學校的分校長，負責有關項目的管理、考核。

二、強化教育教學常規(guī)管理，嚴把“質量關”

1.優(yōu)化教學計劃管理，為學生全面發(fā)展“固本強基”

學校各部門、年級組、備課組、任課教師在開學初制定好相關計劃，上報教導處，教科室等部門，便于檢查與督促落實。學校嚴格執(zhí)行課程計劃，開足開好實踐活動、音樂、美術、體育、信息技術等課程，在課程管理層面為學生的全面發(fā)展落實基礎。

2.優(yōu)化教學過程管理，為學生的全面發(fā)展“添磚加瓦”

學校對教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、復習、考核等均有明確要求。除了開學期中、期末的集中檢查，還堅持做到“月檢”做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時把握問題，及時解決問題。在檢查中踐行“閃光”原則:一是閃光點原則，點明教師工作中的優(yōu)點 ，促使其形成特色;二是擴大“閃光點”發(fā)展教師的特色;三是提升“閃光點”為經驗和成功融入富于理性的思考與思想。

3.優(yōu)化教學指導，為學生的全面發(fā)展“鋪路架橋”

結合區(qū)晉級達標活動和學校的校本教研活動，學校領導深入教學第一線“推門聽課”，針對教育教學問題“對癥下藥”做教師的諸葛亮，敢于在點上剌刀見紅，切忌面面俱到，突出解決實際問題，深入分析提出問題癥結，出主意，出點子，為此學校已實施“特色之師工程”“首席教師制”“青藍工程”等對青年教師加強了指導，收到了良好的效果。

在期中、期未考試后，教導處認真做好教學統(tǒng)計工作，及時找問題，查原因 ，落實相應的對策與措施。

4.優(yōu)化教學質量管理，為學生的全面發(fā)展“保駕護航”

學校對各學科的成績均有明確的質量要求，具體衡量平均分，合格率、優(yōu)秀率等。在期中期未考試之后，任課教師、年級組、備課組、教研組、教導處都要作出認真的分析和總結。我校始終認為“教育教學質量永遠都是學校的生命線“為此，我校仍會不斷努力。

三、重視校本教研，以科研促發(fā)展

1.拓寬教師學習培訓渠道，提高教師教育教學能力

堅持“走出去，請進來”的校本研訓思路，引導教師向專家、書本、同行、前輩、同事學習;將集中學習與分散學習有機結合起來，集中學習由學校領導作專題講座，分散學習由學校推薦學習內容;組織檢查的形式有檢查讀書，筆記，研究成果等。

2.加強教研活動，在課堂中發(fā)展教育教學能力。

學校分年級備課組開展“七同教研課“引導教師對比教學活動，反思自我教學行為。春期期中舉行學科賽課活動，由備課組集體研課，提高協(xié)同作戰(zhàn)能力;秋期期中舉行“新教師匯報課活動”，盡快提升青年教師的教學能力。此外，學校還積極舉辦各種課題研究課，班隊會課等賽課活動，一大批教師在活動中脫穎而出。

近來，我校開始積極探索一種新的教研活動-----“主題式教研“這個主題可以是學科教學，也可以是教學工作的某個環(huán)節(jié)，還可以是教育教學的某個對象，這種靈活集中的方式能有效跟進并解決教學中的新情況、新問題。

3.總結提升教研成果，促進教師更好，更快發(fā)展

篇4

摘要:

國內創(chuàng)業(yè)教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實踐經驗、總結國內典型個案、研究模式構建的原則與依據、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應把握好幾個方面:一是要在明晰基本概念的基礎上，從多學科角度構建理論體系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一發(fā)展;二是要重視實際調查，采用多種方法進行研究，力爭在研究方法上有所創(chuàng)新;三是要轉變視角，拓寬思路，從發(fā)展的視角進行探索;四是要加強比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點的基礎上合理借鑒經驗。

關鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育模式;研究現(xiàn)狀;反思;建議

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會和高校的重視。推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新［1］，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強全民創(chuàng)業(yè)意識［2］。高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育對于建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，學者們也積極探討本土化的創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網文獻庫中檢索到的有關創(chuàng)業(yè)教育模式的論文為研究材料，梳理國內創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀，分析國內創(chuàng)業(yè)教育模式研究的不足，總結經驗，反思問題，從而把握好今后研究的發(fā)展趨勢。

一、國內高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國學者初提創(chuàng)業(yè)教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出“enterpriseeducation”(創(chuàng)業(yè)教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風、毛家瑞、彭鋼等學者較早開展創(chuàng)業(yè)教育研究，代表作有《關于更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探討》《創(chuàng)業(yè)教育簡論》等，開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展的歷程。1998年，清華大學舉辦國內首屆創(chuàng)業(yè)大賽，成為我國實施創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。為響應這一政策，高校積極響應創(chuàng)業(yè)教育的號召，創(chuàng)業(yè)教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學、清華大學等9所高校為試點，積極開展創(chuàng)業(yè)教育探索，逐步形成3種創(chuàng)業(yè)教育模式雛形:一是以中國人民大學為代表的側重提高學生整體能力和素質的模式;二是以北京航空航天大學為代表的側重提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的模式;三是以上海交通大學為代表的綜合模式［6］。很多學者據此認為，我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實施自2002年進入多元發(fā)展階段［7］。這一時期，國內創(chuàng)業(yè)教育研究更強調在實踐探索中開拓前行，創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經驗，我國引進了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，并開始本土化實踐和研究。由此，國內創(chuàng)業(yè)教育從開展創(chuàng)業(yè)大賽拓展到建設創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛關注。2006年，《創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實施》報告指出，在高等學校中開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識經濟時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要［8］，并強調了創(chuàng)業(yè)教育在我國轉型期的現(xiàn)實價值。這促進了高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究火熱開展，并得到快速發(fā)展。2010年，教育部成立高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，出臺了第一個推進創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件———《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》指出，要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃。2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》出臺，創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發(fā)展，形成了點－線－面整體發(fā)展格局［9］1，呈現(xiàn)出范圍更廣、影響更大、內容豐富和深入系統(tǒng)等特點。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關于創(chuàng)業(yè)教育模式的課題研究和基金項目也取得了不少有價值的成果，為后續(xù)研究奠定了基礎。

二、國內高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的現(xiàn)狀

我國關于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究起步較晚，相關論文最早出現(xiàn)在2001年①。根據相關的時間和數(shù)量的分布情況，可以將研究大致分為3個階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數(shù)量快速增長，稱之為快速發(fā)展期;2011—2015年數(shù)量逐年減少，稱之為發(fā)展瓶頸期。筆者認為，目前我國創(chuàng)業(yè)教育模式研究進入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實踐訴求。因此，未來一段時間，要大膽創(chuàng)新，打破瓶頸，實現(xiàn)研究與發(fā)展的雙重突破。以往研究主要內容涉及以下6個方面。

(一)國外創(chuàng)業(yè)教育模式的譯介

我國學者關于國外創(chuàng)業(yè)教育經驗的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以哈佛大學為代表的聚焦模式、以麻省理工學院為代表的磁石模式、以康奈爾大學為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動，開展實踐教學和構建系統(tǒng)的課程體系等特點［11］。日本構建了包含學生創(chuàng)業(yè)教育、大學校園內的指定空間、提供服務網絡、社會力量、數(shù)據庫資源與信息網絡五部分的創(chuàng)業(yè)教育模型［12］。英國高校的創(chuàng)業(yè)模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學的創(chuàng)業(yè)教育模式具有3個獨特性:具有匯集教育資源的開放式平臺;進行全程跟進式教學;實施促進共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓模式進行創(chuàng)業(yè)教育［15］。對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，內容上主要涉及經驗介紹和中外對比研究，并提出改進和發(fā)展我國創(chuàng)業(yè)教育的建議，但缺少對國外經驗的本土適應性研究。從研究的數(shù)量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數(shù)研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經驗介紹的層面，缺少對國外創(chuàng)業(yè)教育模式構建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對國內典型模式的總結

國內學者對高校特色典型創(chuàng)業(yè)教育模式有如下總結。一是四類論。高校有4種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式:清華大學的融入職業(yè)指導體系模式、中央財經大學的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、黑龍江大學的“融入式”模式、溫州大學以崗位創(chuàng)業(yè)為導向的模式［16］。職業(yè)類院校有4種典型模式:以新疆農業(yè)職業(yè)技術學院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機電職業(yè)技術學院為代表的“三段對接式”、以浙江商業(yè)技術學院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術職業(yè)學院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學者取不同視角將國內創(chuàng)業(yè)教育模式概括為3類:有學者將典型模式總結為第一課堂和第二課堂結合的模式、專職創(chuàng)業(yè)教育機構負責創(chuàng)業(yè)教育課程的模式和以創(chuàng)新為核心的綜合模式［18］;有學者依據創(chuàng)業(yè)教育過程的特點，將創(chuàng)業(yè)教育模式總結為綜合模式、課堂主導模式、培訓模式［19］;還有學者認為，學術型高校有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以清華大學為代表的磁石模式、以北京航空航天大學為代表的輻射模式、以上海交通大學為代表的混合模式。三是二類論。當前高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種，一是“專業(yè)模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經驗的總結為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關注典型模式構建結果而忽視模式構建過程，缺少對各模式的特點、優(yōu)缺點以及構建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構建創(chuàng)業(yè)教育模式中的原則、方法和注意事項等問題。

(三)關于國內模式的分類總結

學者們依據不同分類標準，將國內創(chuàng)業(yè)教育模式進行了分類總結。一是大體上分為滲透式、結合式、復合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實施創(chuàng)業(yè)教育過程中的目標傾向劃分為5種模式:側重提高學生整體能力和素質的創(chuàng)業(yè)教育模式;側重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)教育模式;側重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育模式;側重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育模式;側重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質的創(chuàng)業(yè)教育模式［21］。三是從兩個層面總結我國創(chuàng)業(yè)教育模式:從總體上看，主要有學習創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式;從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實踐模式、創(chuàng)業(yè)教育教學模式、具有自身特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進創(chuàng)業(yè)教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯(lián)合舉辦、團中央和全國青聯(lián)舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創(chuàng)辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業(yè)運作模式和科技促進創(chuàng)業(yè)模式3類［24］。上述研究從創(chuàng)業(yè)教育的主體、理念、目標、方法、范圍、形式等方面歸納總結了國內現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，方法、內容比較單一。未來研究可采用比較分析、實證調查等多樣化的方法，研究現(xiàn)有模式的差異、優(yōu)劣和實施效果等，以更好地為實踐服務。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領域和專業(yè)特色，一些學者進行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創(chuàng)業(yè)教育:基礎教育領域的滲透模式、職業(yè)教育領域的結合模式、高等教育領域的貫穿模式、成人教育領域的輻射模式［25］;針對高等農業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探索了“三步走”創(chuàng)業(yè)教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業(yè)、資源和條件基礎，不同的發(fā)展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“指導+實踐”4種新模式［27］。第三，依據地方微環(huán)境建設具有地方特色、為地方經濟服務的創(chuàng)業(yè)教育模式，重視宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業(yè)特色與發(fā)展，探索與之相適應的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有實踐指導意義。但上述研究基本都是基于文獻的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實際調查，其研究結果的可行性與科學性有待檢驗。

(五)關于模式建構原則與依據的研究

關于構建創(chuàng)業(yè)教育模式要遵循哪些原則和依據的問題，學者們進行了如下研究。一方面，高校構建創(chuàng)業(yè)教育模式應遵循主體教育原則、創(chuàng)造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅持全面性、全程化、個性化、實踐性和互理念［30］。另一方面，高?？梢詮膶W校類型特點、區(qū)域經濟特征、教育發(fā)展階段這三方面考慮，構建多元的、具有地域特色的、漸進式的創(chuàng)業(yè)教育模式［31］。除此之外，有學者運用D．Teece動態(tài)能力概念，用結構方程模型對“創(chuàng)業(yè)影響因素—創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力—創(chuàng)業(yè)績效”之作用路徑進行了定量研究，發(fā)現(xiàn)動態(tài)能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)績效的內在核心要素，這項研究對高校構建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式具有積極意義［32］。上述研究進行了創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探索，提出了構建原則和依據，豐富了本土化理論，對構建符合院校特色的創(chuàng)業(yè)教育新理論和新模式具有重要作用，但內容比較單一，理論上沒有涉及相關概念、構建路徑等基本問題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學者從特色理念出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育模式的構建開辟了新思路:基于面向全體學生、結合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程理念的廣譜式創(chuàng)業(yè)教育模式［4］6－24;基于學習型宿舍理念的以宿舍為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創(chuàng)業(yè)教育模式［34］;基于類型學視野下的分層分級分類創(chuàng)業(yè)教育模式［35］。上述研究的特點是以特色理念為指導，探索了創(chuàng)業(yè)教育新模式，為研究和實踐提供了新思路，為構建本土化創(chuàng)業(yè)教育理論與模式做出了重要貢獻，對高校構建具有自身理念特色的創(chuàng)業(yè)教育模式有所啟示。

三、對國內高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的理性審思

從上述文獻分析看，已有研究從6個方面研究了創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了一些成果，但在創(chuàng)業(yè)教育模式研究的內容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優(yōu)化。

(一)明晰基本問題，加強理論研究

第一，澄清基本概念?！案拍钍菍κ挛锉举|屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進行論證的基石，也是學術探索的結果?！保?6］9已有研究混用創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等說法，關于“模式”“教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關研究處于同一平臺對話。第二，明確基本問題。構建創(chuàng)業(yè)教育模式，應澄清創(chuàng)業(yè)教育模式的內涵、外延、本質和特征，闡明創(chuàng)業(yè)教育與個人、學校、社會的關系，研究創(chuàng)業(yè)教育中的主體與客體，明確模式構建的目標與原則等，使實踐探索建立在基礎理論之上。而已有研究多停留在實踐研究層面，理論研究少之又少，導致理論滯后于實踐。伽達默爾說:“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”［37］因此，今后的研究要在實踐總結的基礎上進行理論概括，由感性認識上升到理性認識，澄清基本理論問題，實現(xiàn)理論和實踐的辯證統(tǒng)一發(fā)展。同時，在總結實踐經驗的基礎上，可從心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科角度構建理論體系。

(二)重視實際調查，創(chuàng)新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻的描述性研究，缺少定量的實證研究，方法較單一。例如對國內創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，沒有進行實際調查和比較分析，探明已有模式的差異、優(yōu)劣及實施效果;探索創(chuàng)業(yè)教育新模式時，沒有在調查學生、教師、學校和社會環(huán)境的現(xiàn)實情況和需要的基礎上進行模式構建。這種缺少實證的設想是否科學可行，是否符合學生、教師和學校的發(fā)展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進科學研究的發(fā)展［36］89，重視實際調查，研究結果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進行創(chuàng)新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調查、訪談、比較等多種方法了解現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的特點、優(yōu)缺點及實施效果，客觀、科學地把握我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實條件，在此基礎上構建更切實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式，科學指導高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個問題:其一，新模式的探索主要基于學校特色和地區(qū)經濟發(fā)展的視角，忽視了學生的發(fā)展特點和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與個人、經濟、社會問題等結合起來，忽視了創(chuàng)業(yè)教育模式構建的長期性、系統(tǒng)性和開放性;其三，研究切入點主要在總結過去、分析現(xiàn)狀和借鑒國外經驗等方面，沒有從發(fā)展的視角進行探索。因此，未來研究要轉變視角、拓寬思路:注重探索考慮個別學生需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，關注學生特點，滿足學生終身發(fā)展需要;著眼于學生、學校和社會發(fā)展前景，構建能適應發(fā)展并促進發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式;研究者要從教育系統(tǒng)內部走出來，開闊視野，發(fā)散思維，結合社會問題、經濟問題等研究創(chuàng)業(yè)教育模式，從新理論或交叉理論角度進行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

(四)加強比較研究，合理借鑒經驗

目前，國內學者對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究比較少，且主要是實踐經驗的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實踐經驗，又要著眼于國外學者的相關理論研究，加強本土化的適應性研究和理論構建，促進我國創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐雙重發(fā)展。但研究一定要避免照抄照搬他國經驗、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點等。除此之外，要注重分析國外創(chuàng)業(yè)教育模式構建的背景、過程和方法，研究國外模式構建的思路和原則，為我國特色模式的構建提供國際經驗。

參考文獻:

［1］把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局核心位置［EB/OL］．(2015－10－31)［2015－12－01］．

［2］國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見［EB/OL］．(2015－06－16)［2016－04－06］．

［3］教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見［EB/OL］．(2010－05－04)［2016－04－06］．

［4］王占仁．“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論［M］．北京:人民出版社，2012．

［5］彭鋼．創(chuàng)業(yè)教育學［M］．南京:江蘇教育出版社，2000．

［6］柴徑．以點帶面推動創(chuàng)業(yè)教育:“創(chuàng)業(yè)教育”試點工作座談會綜述［J］．中國高等教育，2002(10):38－39．

［7］李春琴．中國創(chuàng)業(yè)教育十年研究回顧與展望［J］．社會科學戰(zhàn)線，2010(9):199－203．

［8］教育部高等教育司．創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實踐［M］．北京:高等教育出版社，2006:17－18．

［9］侯慧君，林光彬．中國大學創(chuàng)業(yè)教育藍皮書———大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究［M］．北京:經濟科學出版社，2011．

［10］梅偉惠．美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．比較教育研究，2008(5):52－56．

［11］房國忠，劉宏妍．美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示［J］．外國教育研究，2006(12):41－44．

［12］李志永．日本大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點［J］．比較教育研究，2009(3):40－44．

［13］袁盎．高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］．上海:上海師范大學，2012:3．

［14］沈雁．丹麥大學創(chuàng)業(yè)教育模式研究———以哥本哈根商學院為例［J］．高等工程教育研究，2015(3):161－165．

［15］李文英，王景坤．澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育模式探析［J］．比較教育研究，2010(10):76－79．

［16］施永川．我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年發(fā)展歷程研究［J］．中國高教研究，2013(4):69－73．

［17］鄧曉斌．國內外關于創(chuàng)業(yè)教育模式構建的研究綜述［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(11):231－232．

［18］蔡慧．高校創(chuàng)業(yè)教育三種模式［N］．文匯報，2003－06－26(2)．

［19］楊濤，柳艷鴻．中美大學創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究［J］．中國成人教育，2008(9):23－24．

［20］王占仁．“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析［J］．教育發(fā)展研究，2012(3):54－58．

［21］黎江．對高等教育領域創(chuàng)業(yè)教育模式的認識［J］．高等農業(yè)教育，2004(12):14－17．

［22］吳婕．我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究述評［J］．現(xiàn)代教育科學，2009(9):135－142．

［23］王轉轉．有效創(chuàng)業(yè)教育模式及其效果評估的探索———基于企業(yè)家成長理論的視角［D］．大連:東北財經大學，2012:20－22．

［24］宋超．中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究［D］．武漢:華中師范大學，2013:18－19．

［25］王樹生．創(chuàng)業(yè)教育研究［D］．長春:東北師范大學，2003:79－85．

［26］吳衍濤，韓同吉，何婧．高等農業(yè)院校“三步走”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］．沈陽農業(yè)大學學報(社會科學版)，2012(6):698－700．

［27］李偉銘，黎春燕，杜曉華．我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年:演進、問題與體系建設［J］．教育研究，2013(6):42－51．

［28］孫萍．地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．教育評論，2014(3):12－14．

［29］朱興國．大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探索［D］．長春:東北師范大學，2005:19－20．

［30］石加友．“六位一體”大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建［J］．中國成人教育，2010(4):54－55．

［31］張彥．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念辨析與戰(zhàn)略思考［J］．中國高等教育，2010(23):45－46．

［32］徐萍平，葉偉巍．基于動態(tài)能力的創(chuàng)業(yè)教育模式研究———以浙江省為例［J］．高等工程教育研究，2010(6):67－72．

［33］劉平，廖康禮．以宿舍單元為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式研究———基于“學習型宿舍”視角［J］．教育理論與實踐，2014(36):8－9．

［34］王平．高職院?！八娜眲?chuàng)業(yè)教育模式研究［J］．中國職業(yè)技術教育，2015(12):92－96．

［35］游敏惠，朱方彬，鄧安平．類型學視野下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層分級分類模式探析［J］．重慶郵電大學學報(哲學社會科學版)，2014(5):139－143．

［36］劉獻君．教育研究方法高級講座［M］．武漢:華中科技大學出版社，2010．

篇5

 

近年來，我校中醫(yī)學專業(yè)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)不斷增加。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技術技能型中醫(yī)學專業(yè)人才，我校積極探索基于校企合作的高職中醫(yī)學專業(yè)特色教育這一模式。本文主要闡述了我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的提出背景、培養(yǎng)模式，總結了我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的意義，旨在為高職高專中醫(yī)學專業(yè)校企合作辦學的進一步開展提供借鑒。

 

一、我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育提出背景

 

五千年來，中醫(yī)藥學為國家的進步和民族的繁衍健康作出了巨大的貢獻，古人早就有“不為良相，則為良醫(yī)”的訓誡。中醫(yī)藥以其安全、有效、價廉等特點，在我國擁有很高的群眾基礎而被普遍認可，其臨床療效和學術思想正為世界所關注。近年來，國家先后出臺《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》、《中醫(yī)藥健康服務發(fā)展規(guī)劃(2015-2020年)》、《關于加快發(fā)展養(yǎng)老服務業(yè)的若干意見》等系列文件，扶持中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展;黨的十報告強調要“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”;《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》提出“到2020年，實現(xiàn)人人基本享有中醫(yī)藥服務”的目標，為中醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展提供了機遇。

 

目前，基層醫(yī)療衛(wèi)生單位中醫(yī)學專業(yè)人才缺口巨大，健康服務相關產業(yè)中醫(yī)藥人才需求增加;然中醫(yī)學專業(yè)人才總體水平參差不齊，高素質技術技能型中醫(yī)學專業(yè)人才欠缺。中醫(yī)教育是中醫(yī)事業(yè)傳承發(fā)展的基礎，中醫(yī)藥院校為連接畢業(yè)生供給與社會需求的中間體。在國家政策大力支持中醫(yī)藥發(fā)展的大背景下，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理念和高職院校教學改革的不斷深化，探索中醫(yī)學教育的發(fā)展規(guī)律，提高中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量，對高等中醫(yī)院校來說刻不容緩。

 

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式;校企合作，加強實訓、實習基地建設等。這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

 

二、我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的培養(yǎng)模式

 

1.雙向選擇，組建班級。我校先后與多家基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，并開展多個中醫(yī)學專業(yè)特色教育方向班。中醫(yī)學專業(yè)學生可以根據自己的興趣、專長、就業(yè)意向等，報名參加相關的特色教育方向班。學校老師與企業(yè)專家根據學生的報名情況組織面試。結合學生的面試情況及輔導員對學生的評價，確定各方向班的入選名單。

 

2.校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)。中醫(yī)學專業(yè)特色教育方向班的學生在校期間，完全執(zhí)行中醫(yī)學專業(yè)(三年制專科)教學計劃。在此基礎上，利用課余時間進行特色培訓。各個方向班的理論與實踐部分的內容是由學校老師與企業(yè)專家共同培養(yǎng)，同時各方向班還組織不同的素質拓展活動。學年結束，根據學生的各項綜合成績評比，給予成績優(yōu)異的學生獎勵。同時，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，如有意向加入企業(yè)，企業(yè)將優(yōu)先錄取。

 

3.頂崗實習，自主就業(yè)。加入校企合作方向班的學生，在第三學年頂崗實習的時候，可以選擇全部臨床實習模式，亦可以選擇臨床、企業(yè)模式，即實習期的后3個月到企業(yè)相關崗位進行頂崗實習，更深入地感受企業(yè)、了解企業(yè)。而實習期結束后，學生可以選擇留在企業(yè)工作，也可以選擇其他工作。

 

三、我校中醫(yī)學專業(yè)校企合作特色教育的意義

 

1.對于學校來講，校企合作辦學，有了基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務相關企業(yè)的專家參與，有利于高職中醫(yī)學專業(yè)建立一支高質量的結構合理、專兼結合的師資隊伍;可以根據基層醫(yī)療衛(wèi)生單位或健康服務相關企業(yè)的實際情況創(chuàng)造實踐教學環(huán)境，組織學生業(yè)余時間到企業(yè)學習與實踐;校企共同開展編寫特色教材、科研等工作，有利于促進學校的教學與科研工作。

 

2.對于行業(yè)企業(yè)來講，通過校企合作，校企共同研發(fā)特色教材、開展科研等，可能促使行業(yè)企業(yè)的理念等發(fā)生改變，提升企業(yè)的科研水平或產品研發(fā)力;企業(yè)專家在授課過程中滲透企業(yè)文化，吸引大批的優(yōu)秀學生選擇到相關企業(yè)頂崗實習，畢業(yè)后被相關企業(yè)留用，成為相關企業(yè)發(fā)展的堅實力量。

 

3.對于學生來講，在學習中醫(yī)學專業(yè)課程的同時，參與中醫(yī)學專業(yè)特色教育方向班，可以學習更多的不同方向的知識，擴大自己的知識面;通過業(yè)余時間的學習與實踐，強化相關的專業(yè)技能;通過特色教育方向班的學習及到企業(yè)的頂崗實習，更深入地感受企業(yè)文化，同時可以拓寬就業(yè)渠道，等等。

 

隨著經濟的快速發(fā)展，產業(yè)結構的優(yōu)化升級，行業(yè)企業(yè)需要大量的高素質技術技能型人才，而通過發(fā)展高等職業(yè)教育，推進校企合作，可以很好地解決這一問題[1]。在高職教育中，校企合作的目的在于強化學生的專業(yè)技能、提高學生的適應能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接[2]。而高職中醫(yī)學專業(yè)，通過不斷探索校企合作模式，優(yōu)化相關人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)更精準化、職業(yè)化、規(guī)范化。同時，隨著社會的發(fā)展、教育的進步，我們需要不斷總結以前的經驗，不斷優(yōu)化校企合作模式，以促進校企合作的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質技術技能型中醫(yī)學專業(yè)人才。

篇6

1、辦學特色與整體優(yōu)化的關系

辦學特色，是指在總的教育方針指導下的教育目標和管理目標具有與眾不同的“個性”，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精?！睆慕逃举|與功能方面理解，《綱要》中所強調的中小學要辦出各自的特色是基于：一要對“應試教育”進行改革；二要面向全體學生；三要全面提高學生素質。其目標是對每個學生素質與能力做最大限度的開發(fā)和培養(yǎng)，并達到最高水平，使之具有主動適應社會與發(fā)展社會的能力。因此，辦學特色決不是指少數(shù)人具有的某種技能和本領，而是指全體學生的身體、心理、智能、道德、審美、勞動和交往素質的全面提高；也不是指學校一個系統(tǒng)，而是家庭、學校、社會和自我教育諸系統(tǒng)的綜合。所以應“以點帶面”，最終使學校工作在整體上、全方位地反映出這種特點，使學生、學校實現(xiàn)整體優(yōu)化。

2、辦學特色的確立與形成的關系

學校的辦學特色，實際上是校長辦學思想個性化的體現(xiàn)。辦學特色的確立是校長領導下的集體智慧的結晶。因此，不能人云亦云，要結合學校實際，立足本校的生情、師情和校情。在實施過程中，要從整體著眼，部分入手，重點突破，整體優(yōu)化，即整體規(guī)劃，分步實施，專題突破，逐步提高的程序。具體做法是點面結合，注重訓練（示范、操作、競賽、實踐、反復訓練），注重評估（制定“培養(yǎng)學生良好習慣，打好全面育人基幢評估標準），讓學生在嚴格訓練中知行，在豐富多彩活動中明理，在生動活潑課堂上學知，在活動課中發(fā)展特長。

3、辦學特色與常規(guī)的關系

辦學特色是一種創(chuàng)新，通常表現(xiàn)三個方面：一是教育觀念與辦學指導思想有新意；二是辦學措施與途徑有創(chuàng)造性；三是辦學成效有新氣象新面貌。創(chuàng)新并不等于花樣翻新，更不能生搬硬套外部經驗，應充分分析本校的辦學基礎和學校常規(guī)。如培養(yǎng)學生“守紀律”的好習慣，要求學生走路成行、無聲和課間站隊“快、靜、齊”，這實際上就是學校一日常規(guī)所規(guī)定的?？梢姡k學特色并非都是開創(chuàng)性的，有好多是歷史上形成的特色，對此應保留并通過繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)而實現(xiàn)學校的特色。

4、辦學特色與教師形成“教學風格”的關系

要把學校辦出特色，重要的是發(fā)揮教師的特長。因為學校特色往往來自于學校有特長的教師，以及他們的教育教學經驗的積累與升華。因此，促使教師具有扎實的基本功，并不斷形成和完善自己特有的教學風格，是學校的重要任務：一要把基本功訓練的成果及時轉化為課堂教學的實際能力；二要引導教師在總結已有教學經驗基礎上形成自己的教學風格。如開展“最佳一堂課”、“優(yōu)質課”評選活動，“新苗杯”競賽活動等，幫助教師總結提高，使其盡快形成個人的教學風格。

篇7

關鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 課外學習資源 中學教育

利用豐富的鄉(xiāng)土文化資源，進行開發(fā)課外學習資源的研究，是當前教育改革的需要，是實施素質教育的必然結果，也是國家、地方課程的重要補充形式。筆者希望通過有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，積累編制以鄉(xiāng)土文化資源為內容的校本課程，讓其成為學生享受成長快樂的理想樂園；成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺；成為學校提升教育品質的理想平臺；成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。

一、鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)利用的必要性

國家頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學課程課程標準》提出了“課程資源”的概念，對“教材就等于唯一教學資源”的傳統(tǒng)教學思想、傳統(tǒng)課程體系提出了挑戰(zhàn)，在基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發(fā)與利用”成為課程改革的重要組成部分。這就要求廣大教師善于利用和開發(fā)各種課程資源，講求各種教學資源的多樣性、靈活性和地域性。隨著教育改革的不斷深入，開發(fā)具有地域特色的鄉(xiāng)土校本課程具有重要意義。

二、鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)利用的組織與實踐

徐特立先生認為：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉(xiāng)土教材?！被诩亦l(xiāng)――瓷都德化這塊土地獨有的鄉(xiāng)土文化資源，我們要通過各種活動挖掘家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源，將家鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)土文化資源與中學學科的教育教學有機結合，深化教育改革，形成學校辦學特色。

1.制定研究目標

（1）通過研究，有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化資源，加強不同學科、不同知識間的交流與聯(lián)系，讓學生快樂地生活，開心地學習，在活動中感受鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)藝之樂、鄉(xiāng)儀之美，達到鄉(xiāng)土文化育人的目的，深入推進新課程教育。

（2）通過研究，開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源，深化學校教育改革，推進新課程教育的發(fā)展，形成學校的辦學特色，形成一種校園文化，一種優(yōu)良的校風、學風和教風，突出實事求是、敢于實踐、勇于創(chuàng)新的學校精神。

2.組織開展研究活動

（1）研究的思路：調查、了解搜集文獻、組織理論學習、統(tǒng)一認識確立課題設計研究方案、進行課題申報組織實施課題研究收集資料、總結課題研究成果鑒定與推廣。

（2）研究的步驟：本課題自2014年11月起，實驗周期為一年，實驗研究基本分為三階段：

第一階段：準備階段（2014、07―2014、11）

根據每個學科的特點，設計、開發(fā)鄉(xiāng)土文化資源采集方向，收集學習有關文獻，邀請市教科所、縣教育局有關專家來校指導，完成課題論證準備材料，建立課題領導小組，確立課題研究方案和課題的實施方案。

第二階段：實施階段（2014、11―2015、11）

2014年11月―2015年5月，按照研究目標和具體實施方案，組織全校教師在各個領域開展實施，各組制訂計劃，3月進行階段成果匯報，5月寫出階段總結。

2015年5月―2015年11月，提出下一步實施方案的意見，收集資料，整理分析，召開經驗交流會、研討會、理論講座、評選優(yōu)秀成果、外出考察等活動。

第三階段：總結階段（2015、12―2016、04）

整理分析研究實踐的有關資料，撰寫相關的研究報告，匯編師生文集――《鄉(xiāng)土文化之瓷韻》、《教師論文集》等研究成果，邀請有關領導和專家對研究成果進行科學性研究鑒定，推廣研究成果。

3.活動特色與成效

（1）教師改變傳統(tǒng)的“資源觀”，實現(xiàn)角色的轉變，優(yōu)化教學資源組合，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能。

（2）讓學生從活動中得到情感體驗，享受學習的樂趣，積極主動地探究現(xiàn)象和規(guī)律，強化學生在鄉(xiāng)土生活中的參與意識，引導學生有意識地聯(lián)系學科學習收集資料，關注自己周圍的生活。

（3）構建全面發(fā)展學生素質與家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土文化資源相互滲透的新模式。我們課題組組織學生開展德化旅游資源調查，了解德化陶瓷文化和歷史，形成幻燈片或手抄報等形式宣傳家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)。我們參與匯編校本課程《德化旅游英語》，并制成書本全縣交流，深受社會各界的肯定與認可。通過此次研究，學生對家鄉(xiāng)的文化和歷史有了初步的認識與了解，增強了對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，初步樹立了建設家鄉(xiāng)的理想信念，為德化大地培養(yǎng)了一批建設家鄉(xiāng)的地方人才。

三、鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)利用的意義

1.轉變觀念，打造辦學特色。

通過研究開發(fā)，適應課程改革的需要，轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，拓展課程資源，結合學科教學，合理開發(fā)利用，促進學生的身心健康和文化發(fā)展，豐富新課程教育的理論與內涵，推動學校教育改革，打造學校的辦學特色和育人理念。

2.精心選擇，健全學生人格。

本課題的研究，有利于學生人格的健全和發(fā)展，為他們學會生活，提高生活品位，學會生存，增強生存能力，學會創(chuàng)造，實現(xiàn)自我價值奠定基礎；對孩子今后的成長，走出家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)文化的傳播，都有著積極的影響。

3.挖掘素材，積累編制資源。

通過研究，挖掘一系列有特色的鄉(xiāng)土素材，有利于我校校本課程的積累編制，便于形成課程化、正規(guī)化、校本特色化的學校教育“個性面孔”。

總之，鄉(xiāng)土文化與課外學習資源開發(fā)是一項意義深遠的長期工程，尚處于起步階段。我們將借助已有的研究成果，注重對教學對象及開發(fā)課程資源的研究，通過挖掘鄉(xiāng)土文化資源深化新課程教育的內涵，探究新課程教育的途徑和方法，總結出帶有普遍規(guī)律的東西，以進一步指導實踐，促進學生對不同知識的整合、提煉、歸一，讓他們“快樂學習，健康全面成長”。

參考文獻：

[1]新課程標準.

篇8

同志們：今天我們召開第四小學教育工作會議目的是總結過去,明確新學期工作目標。__年8月21日期初，我校26人參加了教育局的教育工作會議，我校在前任校長的領導下獲得了綜合管理，三年考核，專用室建設三項輝煌的好成績；難得可賀。會后我又認真地研讀、疏理。從中感悟到了__教育發(fā)展的繁榮局面與井然有序的發(fā)展前景。

__過去的成就我可以用121個字來概括，那就是：

兩免一補，政府支持，有底氣;

城鄉(xiāng)一體，改善辦學，大手筆;

調整布局，優(yōu)化組合，講效益;

電網人網，農遠工程，全普及；

大量讀寫，問題引導，有實力；

校園，藝體特色， 2 + 1 ；

說課演練，三五教育，有成績；

功能教室，特長訓練，先墊基；

目標管理，一校一標，真精細；

品牌學校，特色校園，已樹立；

四面來風，八方呼應，講學習。

篇9

一、重點工作

1.實施學前教育第二個“三年行動計劃”。制訂并實施學前教育第二個“三年行動計劃”，加大公立幼兒園建設力度，提高公益化水平，進一步做好幼兒園布局規(guī)劃，繼續(xù)做好無證幼兒園綜合整治工作。深入貫徹實施教育部《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》，堅持科學保教方法，規(guī)范幼兒園課程開設，開發(fā)一批有利于幼兒身心全面發(fā)展的游戲和其他活動資源，防止和糾正小學化傾向。

2.推動德育體系建設。按照德育目標具體化，德育內容系統(tǒng)化，德育活動載體化，德育評價多元化的要求，構建我縣德育體系。加強班主任隊伍建設，組織2014年縣“十佳班主任”評比活動。開展班主任專題培訓，推廣德育管理平臺，積極開展班會課程化建設，組織德育系列主題活動。用好省編地方德育教材，高質量開發(fā)鄉(xiāng)土教材。加強研究家校合作項目，形成一批示范輻射作用的家校合作項目學校，切實加強德育的針對性和實效性。

3.推進義務教育均衡發(fā)展。完善陽光招生政策，完成2014年義務教育階段陽光招生工作。調整優(yōu)化校網布局，探索集團化辦學模式，進一步推進義務教育均衡發(fā)展。協(xié)助做好均衡縣創(chuàng)建工作。

4.引導普高課程改革?？偨Y普通高中課程改革經驗和成果，引領和指導高中學校以特色課程體系及其運作機制建設為抓手，實現(xiàn)特色發(fā)展。借助信息化平臺，實現(xiàn)課程資源共享。進一步規(guī)范高中學籍管理，進一步規(guī)范辦學行為。

5.深化學校特色創(chuàng)建。開展學校特色創(chuàng)建評比活動，組織特色創(chuàng)建成果展示活動、努力打造“一校一品”的發(fā)展新格局。以鄉(xiāng)學校為試點，探索留守兒童關愛方面的個性化管理模式。開展科技節(jié)活動，引導學生科技創(chuàng)新，擴大學生科技創(chuàng)新覆蓋面。召開特色創(chuàng)建工作會議，總結推進特色創(chuàng)建工作。

6.實施陽光體藝工程。全面推進學校體育工作，建立學生體質常態(tài)化監(jiān)測制度。推進學生陽光體育活動，切實上好體育課。組織好大課間和課外體育活動，開展乒乓球、籃球、排球等聯(lián)賽，推進“體育、藝術2+1項目”，保證學生每天在校鍛煉1小時落到實處。組織中小學生藝術節(jié)活動，積極打造“合唱”品牌建設，開展各項藝術比賽和社團建設展示評選活動。

7.加強學校心理健康教育。開展心理健康室標準化建設，提高學校心理健康室覆蓋率，實現(xiàn)學校心理健康咨詢室全覆蓋，打造精品示范心理健康示范室，努力提高學校心理健康教育水平。

8.深入實施素質教育。加強中小學生綜合素質評價的研究，關注學生各方面成長經歷和相關結果的客觀記錄，重點做好小學低年級學生成長記錄，修訂小學生成長記錄冊。有計劃地適當降低小學低年級教學要求，放慢教學進度。開展課程建設專項檢查，強化音體美課程建設的監(jiān)督指導，深入落實“六個嚴格”、“六項制度”減負要求，加強對減負提質政策落實情況的監(jiān)督檢查。

9.落實愛心工程。落實學生資助工作，推進資助管理工作的信息化。規(guī)范做好高中學生資助金發(fā)放工作和營養(yǎng)餐發(fā)放工作。做好特教隨班就讀工作。

10.優(yōu)化城區(qū)小學晚托服務。以環(huán)山小學、城關鎮(zhèn)中心小學為重點，進一步完善制度，拓展課程，努力提供優(yōu)質晚托服務，提高社會對教育的滿意度。

二、說明事項

1.2014年中小學生田徑運動會暨特色操評比展示活動在楚門中學舉辦，請楚門中學配合做好運動會相關籌備工作。請各校4月填報特色操參賽項目，教育局將審核公布參加展示項目。

2.學籍網即將全國聯(lián)網，聯(lián)網后每個學生只能有一個學籍號，請各學校務必認真做好學生學籍信息的清理確認工作。

3.2014年陽光招生工作將提前在6月基本結束，學校工作要作相應的調整。

4.市已公布《市中小學體育與健康課程課堂教學規(guī)范》（已發(fā)文），請各校認真研究落實。

篇10

當前，隨著天津市義務教育學?，F(xiàn)代化標準建設的進一步推進，人民群眾更加關注教育公平的問題，尤其是教育機會公平的問題，請您談談和平區(qū)的做法。

■讓每一個學生都能平等接受義務教育是教育現(xiàn)代化的基本要求。讓每個學生都得到平等的入學機會是我們義不容辭的責任。為此，我們提出“均衡入學機會，讓每個學生都享受教育陽光”，并采取了一系列行之有效的措施。

一是就近入學，公平升學，破解難題。我區(qū)嚴格執(zhí)行市教委招生工作要求，適齡兒童少年按照戶籍所在地就近入學。為落實好市教委相關文件精神，小學率先在全市出臺了抑制無序轉學的學籍規(guī)定及有和平區(qū)特色的《小學生綜合素質評價方案》，實現(xiàn)了“六升七”100%推薦，充分體現(xiàn)了義務教育的公平性、普惠性，有力地抑制了“擇校熱”，推進了學齡兒童就近入學。

初中階段，我們采取“公辦不擇校、擇校找民辦”的基本原則，基本解決了“擇?！眴栴}。2010年，我們制定了《和平區(qū)高中指標推薦分配方案》，逐年擴大指標定向分配比例，從2010年的10%擴大至2012年的40%，逐步改變了以升學考試分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的評價方式。為確保各中小學班額符合本市有關規(guī)定，堅持立足長遠、科學規(guī)劃、依法治理，每學年第一學期，對各中小學班數(shù)、學生數(shù)等相關信息匯總統(tǒng)計，中小學科、督導室進行隨機監(jiān)控與督查，及時掌握學生動態(tài)，嚴格控制班額。

二是讓進城務工人員隨遷子女公平享受優(yōu)質教育。多年來，我區(qū)高度重視轄區(qū)內隨遷子女就學問題，并將其納入和平教育發(fā)展規(guī)劃和財政保障體系。區(qū)教育局與區(qū)流動辦密切配合，積極為隨遷子女提供服務。義務教育階段的學生享受“兩免一補”的政策，區(qū)政府保證足額資金投入，特別對隨遷子女比較集中的學校，在首批現(xiàn)代化達標時，進行了提升改造，硬件條件實現(xiàn)了一流，使隨遷子女享受同城待遇。學校在生活上、學習上、習慣培養(yǎng)上，對隨遷子女給予特別的關心和關愛，讓他們在接受公平教育的同時體驗集體的溫暖。

三是讓殘疾兒童青少年享受全納教育。為確保戶籍在我區(qū)的3～20歲的殘疾兒童青少年接受全覆蓋的學前教育、義務教育、高中職業(yè)教育，不讓一個殘疾兒童青少年失去受教育的機會，區(qū)教育局與區(qū)殘聯(lián)及各街道緊密配合，對重度殘疾兒童少年提供送教服務，對輕度殘疾兒童少年實行在普通小學隨班就讀。殘疾兒童少年入學率、鞏固率均達到100%，視力、聽力、智力三類殘疾學生全面普及了九年義務教育，形成了學前教育、義務教育、職業(yè)教育系列化的特殊教育體系。

如何繼續(xù)做好教育均衡發(fā)展的工作？和平區(qū)采取了哪些措施？

■和平區(qū)區(qū)委、區(qū)政府始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將義務教育均衡發(fā)展作為區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務納入了區(qū)“十一五”“十二五”規(guī)劃。在和平區(qū)教育工作會議上，區(qū)委、區(qū)政府明確了教育工作的指導思想和目標，提出了“符合科學發(fā)展觀要求、人民群眾滿意的教育”指導思想和“四個一流”的辦學目標。“四個一流”，就是造就一流的校長群體，培養(yǎng)一流的教師隊伍，建設一流的校舍環(huán)境，形成一流的學校風氣，這是做好教育工作非常重要的前提。

為切實做好義務教育均衡發(fā)展工作，我們建立健全了各項保障機制。

一是加強監(jiān)督，完善義務教育監(jiān)測機制。2002年，我區(qū)作為天津市唯一的項目區(qū)，承擔了教育部義務教育監(jiān)測任務，建立了教育督導評估與義務教育監(jiān)測相結合的機制，探索進一步發(fā)揮教育督導職能的新途徑。我區(qū)連續(xù)兩屆被評為“全國義務教育監(jiān)測工作先進單位”，2003年、2007年、2009年在全國義務教育監(jiān)測工作會議上介紹經驗。2011年，我區(qū)在市內六區(qū)率先成立了和平區(qū)人民政府教育督導委員會，下設的區(qū)教育督導室吸納具有教育教學管理經驗的優(yōu)秀教師和年輕干部充實擴大專職督學隊伍。完善了督政與督學并重，以督學為主的督導工作機制。落實督學責任區(qū)制度。在加強對義務教育學校現(xiàn)代化建設綜合督導的同時，對新一年級、“六升七”、民辦校招生、體育衛(wèi)生藝術工作、三好學生評選、課程計劃執(zhí)行情況、中小學班額、學生過重課業(yè)負擔等教育熱點難點問題逐年進行專項督查，并加大限期整改的力度。

二是加強引導，出臺各項保障政策。我區(qū)教育局制定相關文件，對嚴格執(zhí)行課程計劃作出明確要求，并進行專項督查，以保證開足開好課程。我們制定了《關于提高和平區(qū)義務教育鞏固率的措施》，將九年義務教育完成率的情況作為評價學校畢業(yè)班工作的一項重要依據。加強學籍管理，每學期定時公布各校義務教育完成率情況。2008～2011年，全區(qū)一直保持小學、初中階段鞏固率100%。

我區(qū)認真落實體育課程要求，全面實施“陽光體育”工程。在全市學生體質健康標準達標賽上，我區(qū)團體總分名列市內六區(qū)第一。6所學校被國家體育、教育部門聯(lián)合命名為全國傳統(tǒng)體育項目先進單位。2009年在波多黎各舉行的世界中學生游泳錦標賽上，我區(qū)運動員獲得5個冠軍，為我市爭得了榮譽。

我區(qū)把市教委倡導的高效教學作為實施素質教育的重要措施，相繼制定一系列文件，提出了減負“八項規(guī)定”和“八條措施”，校長、教師簽署了減負協(xié)議書。制定《和平區(qū)關于聚焦課堂教學、提高課堂教學實效性指導意見》等文件，召開兩屆教學工作會議，推進常態(tài)課“增效減負”。督導室、中小學科、教研室聯(lián)合下校視導，并組織教師觀摩優(yōu)質課、高效課，努力實現(xiàn)“增效減負”。

三是加強內涵建設，學校管理持續(xù)上水平。受市教委委托，我區(qū)編寫了《天津市公共服務標準?義務教育學校服務標準》一書，在全區(qū)所有公辦中小學推行實施義務教育學校服務標準。2012年7月和9月，市紀檢委、市監(jiān)察局、市糾風辦和國務院糾風辦調研組兩次到我區(qū)第十九中學視察工作，對我區(qū)教育公共服務標準化工作給予很高評價。9月21日，市教委在第十九中學召開“天津市學習貫徹義務教育學校服務標準現(xiàn)場會”，市糾風辦、市教委領導出席，全市16個區(qū)縣教育局領導、學校校長參加了現(xiàn)場會和觀摩活動。

我們堅持推進教育信息化管理。2003年，我區(qū)率先建立了教育城域網，基本覆蓋全區(qū)各級各類學校。 2007年成立了獨立法人單位的教育信息化職能部門，承擔區(qū)內教育信息化規(guī)劃、研究、建設、評價與管理等工作。在軟件應用上，我區(qū)已統(tǒng)一部署了協(xié)同辦公平臺、學生學業(yè)成長分析系統(tǒng)、固定資產管理、人事管理、中學生綜合素質評價系統(tǒng)、網上教研平臺、教育技術裝備系統(tǒng)、郵件管理系統(tǒng)、校訊通系統(tǒng)等十多個應用平臺，把教育信息化工作納入教育發(fā)展規(guī)劃。“十二五”初期，成立了教育局信息化領導小組。建立了教育信息化項目管理機制、校園網站評比機制、優(yōu)秀網絡管理員評比機制等，取得了階段性成效。

教育均衡發(fā)展是一個相對的、動態(tài)的、漸進的過程，對不同區(qū)域而言，制約均衡發(fā)展的瓶頸不同，推進均衡發(fā)展的著力點、核心目標以及具體路徑也不同。和平區(qū)直面自己的困難和問題，在推進義務教育均衡發(fā)展工作中取得了一些階段性成果，義務教育均衡發(fā)展的格局初步形成，教育公平性和普惠性有所提高，但距離真正實現(xiàn)義務教育高位均衡發(fā)展還有一定的差距。如何完善高水平均衡發(fā)展的長效機制，不斷改善辦學條件；如何在實現(xiàn)基本均衡后，滿足人民群眾的更高要求；這些都是我們下一步要考慮和解決的問題。

您如何理解區(qū)域教育的均衡發(fā)展？當前，和平區(qū)教育的重點工作是什么？

■區(qū)域教育的均衡發(fā)展，不是要拉平所有學校的辦學條件，而是要求每所學校發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過特色教育帶動學校整體發(fā)展，辦成特色學校。特色學校建設是當前和平教育的一項主要工作。特色學校創(chuàng)建工作，是不斷提升學校核心競爭力，全面提高學校辦學水平和辦學品位，推動學校可持續(xù)發(fā)展的動力。強力打造優(yōu)質特色學校群體，促進學校多元特色發(fā)展，不斷提升全區(qū)教育內涵發(fā)展的整體水平，全力推動區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展，這是我們目前工作的重中之重。

如何理解特色學校建設中的“特色”？在進行特色學校建設過程中應注意什么？

■特色之所以稱為特色，就應該是學校辦學最出色的部分，是被全社會認可的部分。追求特色就要以先進的辦學理念為指導，思想先進，模式新穎，管理科學，過程獨特。不管是何種內容和形式的教育特色，其內容必然蘊含著一定的教育思想，這種思想是學校領導辦學經驗的集中體現(xiàn)，也是廣大教師集體智慧的結晶。它構成了學校特色的內核，是學校特色存在和發(fā)展的基礎。部分學校對學校特色的提煉總結還需要進一步升華。經驗總結式的特色較多，在特色建設中，如何有意識地自覺進行設計、提煉、概括、形成共識、推動工作，在理論深度上，還需要進一步提升。

有一點必須明確，那就是，脫離學校實際的特色絕不是特色。學校特色必須生成于校，根植于校，發(fā)展于校。我們要從學校實際、傳統(tǒng)底蘊、工作優(yōu)勢、環(huán)境資源等出發(fā)，選擇創(chuàng)建特色的具體領域，形成濃郁的本土氣息，構建鮮明的個性特征。

還有一點需要明確的是：高中校的特色辦學目的是適應不同能力層次、不同特長愛好的學生的要求，在辦學體制上、在未來人才培養(yǎng)上要找準定位，盡量避免雷同。但在義務教育階段，很多學者都認為，由于義務教育階段共性的要求多，在特色的創(chuàng)建上并不完全強調“人無我有”的獨特，而是從實際出發(fā)、符合學校需要、適合學校發(fā)展的都可以成為學校的特色。

學校特色有一個醞釀、形成、發(fā)展、完善的過程，它始終處于一個螺旋式的發(fā)展之中。有些成效顯著的特色學校，往往歷經幾任校長持續(xù)性的建設，才能穩(wěn)定。有的學校換一任校長就換一個特色，有的學校對選定的特色方向不專注，常有動搖。創(chuàng)建特色學校，是一個長期孕育、積淀與總結的過程，絕非一日之功。必須樹立長遠作戰(zhàn)思想，深入實踐，千番磨礪，避錯就真，決不能毛毛糙糙，急功近利，為特色而特色。特色學校是在探索教育規(guī)律、探索培養(yǎng)創(chuàng)新型預備人才的辦學模式的過程中自然形成的，不是刻意追求形式所能辦到的。

特色學校建設是一項系統(tǒng)工程，也是一個戰(zhàn)略性課題，必須著眼于學校的整體發(fā)展，要牽牛鼻子，不拉牛尾巴，真正起到“牽一發(fā)而動全身”的特殊功效。有的學校以為把特色項目做大做強，學生參與面廣，就可以成為特色學校，其實這是誤解。學校特色應滲透在學校教育的各個方面。多數(shù)學校已經認識到這一點，所以，力圖用特色學校創(chuàng)建工作統(tǒng)領學校整體工作，但是深度、廣度、實效性都還有待加強，怎樣讓特色成為學校發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥，需要我們進一步去思考。

近年來，和平區(qū)在開展特色學校創(chuàng)建過程中，做了哪些工作？取得了那些成績？

■我們開展特色學校創(chuàng)建，已經有3年多的實踐積累。早在2009年，我們結合“現(xiàn)代學校制度建設的理論與實踐研究”課題研究，舉辦了“和平區(qū)校長辦學理念和辦學特色論壇”，并且多次派工作組到外省市做專題學訪，還邀請市教科院基礎教育研究所王敏勤所長做了“學校文化與特色辦學”專題講座。

和平區(qū)開展特色學校的創(chuàng)建工作，標志性的三個會議是2010年暑期特色學校建設研討會和2011年、2012年暑期學校領導干部學習研討班。2010年暑期，教育局組織校長、教科室主任，在塘沽召開了特色學校建設研討會，會上，市教委中學處黃炎處長和中央教科所科研處陳如平處長分別做了專題講座，幫助我們統(tǒng)一了思想，轉變了觀念，拉開了全區(qū)特色學校建設工作的序幕。