導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點。

1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標(biāo)[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習(xí)。

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中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系

中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系由背景保障、機制保障、過程保障、結(jié)果保障、投入保障五部分構(gòu)成。每一部分都由若干元素構(gòu)成，各部分之間相互依賴、相互作用且環(huán)環(huán)相扣。

1. 中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系要素簡述

（1）背景保障――中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。包含中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）機制保障――健全教育教學(xué)常規(guī)管理的各項規(guī)章制度。

（3）過程保障――中職學(xué)校教學(xué)管理體制、教學(xué)制度、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

（4）結(jié)果保障――教學(xué)工作評估、專業(yè)評估、課程評估、教師教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生綜合素質(zhì)效果評估。

（5）投入保障――教學(xué)條件和人力資源。教學(xué)條件包含教學(xué)經(jīng)費、實訓(xùn)基地建設(shè)等，人力資源包含教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)和發(fā)展、學(xué)生生源素質(zhì)狀況等。

2. 中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下的教學(xué)質(zhì)量管理

中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下，教師的教學(xué)對應(yīng)著過程保障中的教學(xué)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對應(yīng)著結(jié)果保障中的課程評估、教師教學(xué)質(zhì)量評估，對應(yīng)著投入保障中的教學(xué)條件，對應(yīng)著機制保障中的教育教學(xué)常規(guī)管理的各項規(guī)章制度諸多方面。

（1）教學(xué)制度和質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校依據(jù)實際情況制定適合本校的教學(xué)制度，教學(xué)制度給出實施細(xì)節(jié)要求，由此規(guī)范教學(xué)活動。教學(xué)制度一般包括：備課、寫教案、課堂常規(guī)、聽課、評課、作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、考查、考試、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題管理、教學(xué)工作考核評估、教學(xué)檔案管理等內(nèi)容。各項教學(xué)制度是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點，檢查制度執(zhí)行是質(zhì)量監(jiān)控中過程保障的體現(xiàn)。

（2）課程評估和教師教學(xué)質(zhì)量評估

課程評估是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，課程評估在中職學(xué)校中沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，隨著精品課走入中職學(xué)校，我們可以依據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)（高職）制定中職課程評估標(biāo)準(zhǔn)。

國家精品課程評審一、二級指標(biāo)：

一級指標(biāo)：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持。

二級指標(biāo)：

課程定位、課程設(shè)計

內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

主講教師、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)

校內(nèi)實訓(xùn)條件、校外實習(xí)環(huán)境

教學(xué)評價、社會評價

從國家精品課程評審一、二級指標(biāo)中可解讀出：教師教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容落實在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果考量之中，從而使其具有了可操作性。

（3）教學(xué)投入保障教學(xué)條件

資金投入是保障教學(xué)實施的一個重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)都離不開資金支持，資金投入多少從某種意義上決定著教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)校教學(xué)管理需要網(wǎng)絡(luò)進行信息處理和交流，沒有網(wǎng)絡(luò)就無法實現(xiàn)高效管理。專業(yè)教學(xué)條件的不足，制約了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展及質(zhì)量，使教學(xué)改革受限，下面在計算機改革實踐中還會談到這一點。

通過上面分析得出：教師是具體教學(xué)質(zhì)量保障落實者之一，教師承擔(dān)著教學(xué)的使命，教師必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革創(chuàng)新，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校計算機教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給職業(yè)教育提供了發(fā)展的空間，給職業(yè)教育改革提供了必須的硬件、軟件環(huán)境，給職業(yè)教育提供了更多可利用的平臺。職業(yè)教育多元化具體體現(xiàn)在混合式教育改革實踐之中。

中職學(xué)?；旌鲜浇逃杏?，成為職業(yè)教育的熱點話題，成為職教人必須面對的課題。下面就中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下的計算機混合式教學(xué)改革實踐呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與同行交流分享。

1. 中職計算機教學(xué)模式――混合式教學(xué)改革創(chuàng)新實踐

混合式教學(xué)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略；翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐受阻，轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式。

（1）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺選用

線上教學(xué)平臺有很多，滿足教學(xué)需求且有一定發(fā)展空間的平臺是首選。例如，平臺的各項功能為教學(xué)提供各方面的服務(wù)，這決定教學(xué)是否能順利進行，也決定著教學(xué)效果的好壞。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落實在教學(xué)平臺使用之中，考慮到教學(xué)投入不是我們能夠決定的，于是我們選用QQ、問卷星等免費資源作為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺。利用群應(yīng)用中的“群活動”“文件”“群視頻”“多人聊天”等功能展開教學(xué)實踐，利用問卷星進行線上考試及試卷分析匯總，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺的選用讓我們深刻感受到投入保障對教改的意義。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂初探

互聯(lián)網(wǎng)提供的線上教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了實施環(huán)境。教學(xué)資源通過平臺共享，學(xué)生隨時可以上線學(xué)習(xí)，將原本課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課前、課中、課后各階段之中。碎片化時間的利用使教學(xué)時間得以拓展，課堂上討論交流以及線上溝通，使師生共同成長。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師必須精通所教課程，同時花費大量時間、精力去制作教學(xué)資源，如任務(wù)書、微課視頻、課件、線上測試題、問卷等內(nèi)容，并將其到網(wǎng)上。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中還可以不斷提高教師的綜合能力，使教師得到成長。

翻轉(zhuǎn)課堂教改中體現(xiàn)過程保障中的教學(xué)研究，體現(xiàn)結(jié)果保障課程評估和教師教學(xué)質(zhì)量評估元素。

（3）利用局域網(wǎng)教學(xué)平臺實施教學(xué)

目前，局域網(wǎng)教學(xué)平臺百花齊放，任何一款軟件都能進行演示教學(xué)、收發(fā)文件、課堂測試，分組討論，如極域、苦丁香、紅蜘蛛等。一線工作者可以充分利用平臺各項功能，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，通過教學(xué)各項活動讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，由此體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

局域網(wǎng)教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)環(huán)境，突顯計算機教學(xué)之特色，體現(xiàn)課程評估二級指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境元素。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中主要存在四方面問題：（1）中職學(xué)校學(xué)生大部分都住校，晚上與課外活動時間學(xué)校不提供電子閱覽室（機房）；（2）學(xué)校不提供免費上網(wǎng)；（3）學(xué)生手機上網(wǎng)受到流量限制；（4）教學(xué)資源缺乏。這些問題集中反映投入保障的不足對于教學(xué)改革的制約，不是教師個人力量能夠解決的。

就目前的情況而言，解決對策如下：對于線上不能完成的教學(xué)任務(wù)，我們走線下，充分利用第二課堂（晚自習(xí)、課外活動時間）將線上的教學(xué)資源分享，安排課代表與班長主持課外教學(xué)活動，帶領(lǐng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)。由此，還能培養(yǎng)一批“小老師”，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，彌補線上學(xué)習(xí)的不足。

3. 在計算機課堂上引入新元素，豐富教學(xué)形式

將頭腦風(fēng)暴、魚骨圖引入計算機教學(xué)之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)校就能學(xué)會職場交流、學(xué)習(xí)、分析的方法。

通過頭腦風(fēng)暴主題設(shè)計，達到梳理、拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。如在教授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程時，通過頭腦風(fēng)暴的主題設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容拓展到專業(yè)應(yīng)用及德育教學(xué)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，收到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在對所學(xué)知識進行梳理后，用紙張繪制腦圖和魚骨圖，通過學(xué)生繪制的圖案考查學(xué)生知識點的掌握情況。

新元素引入課堂，體現(xiàn)在過程保障中進行教學(xué)研究，體現(xiàn)在結(jié)果保障中課程評估的內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式等。

4. 混合式教學(xué)評價實踐

教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量把控的一個質(zhì)點，是教學(xué)質(zhì)量的反映。在混合式教學(xué)中，考試形式呈現(xiàn)多樣化。

（1）線上考試

利用問卷星實施線上考試（如單元測試），突破時間、地點對學(xué)科考試的限制。另外，學(xué)生考試結(jié)束時，系統(tǒng)自動給出成績及試卷分析。對于考試成績不理想的學(xué)生，可以隨時重考，直到考出滿意成績?yōu)橹?，從而收到良好的教學(xué)效果。

對于限時限量的考試（如期末考試），我們可以利用局域網(wǎng)教學(xué)平臺實施。該考試方式對于每一位學(xué)生都是公平公正的，考試結(jié)束后給出試卷分析及匯總結(jié)果，通過這些數(shù)據(jù)可以測評教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控自動化。

（2）教學(xué)評價

考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個反映，也是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)過程中的評價，我們主要采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價等多種形式，但都有其局限性。最好的教學(xué)評價方式是采用第三方評價，由于受教學(xué)投入的限制，我們目前暫時還沒有開展此項教學(xué)實踐。

計算機教學(xué)模式改革創(chuàng)新中教師精研教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下進行教改實踐，充分體現(xiàn)教師是中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的主體。只有教師做到位，才能確保教學(xué)質(zhì)量，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，中職計算機教學(xué)模式改革創(chuàng)新――混合式教學(xué)實踐，即線上、線下教學(xué)突破了傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)過程之中，從一個角度體現(xiàn)中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運用。

參考文獻

魏紅，鐘秉林.我國高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀分析與未來展望[J].高等工程教育研究（武漢），2009，（6）：64-70.

李克東， 趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究， 2004（7）：1-6.

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關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC教學(xué)；教師角色定位；新要求

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0004-03

近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、云計算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式隨之更新。SPOC――被哈佛大學(xué)稱為在線教育的“后MOOC時代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發(fā)揮不可估量的作用。隨著SPOC大規(guī)模的實踐探索，新的教學(xué)模式對教師發(fā)展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學(xué)模式下對教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進教師個人價值和社會價值的實現(xiàn)。

一、SPOC現(xiàn)狀：理論到實踐

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，是小型的、私人的在線課程的統(tǒng)稱。一般認(rèn)為，它是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”開啟后，MOOC在全球迅速發(fā)展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國際范圍內(nèi)掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠程教育、精品課/公開課到微課/慕課，中國的在線學(xué)習(xí)課程經(jīng)歷了長時間的發(fā)展。清華大學(xué)的大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”以及“網(wǎng)易公開課”、“愛課程網(wǎng)”成為MOOC在中國產(chǎn)生的新成果。

國內(nèi)外平臺建設(shè)風(fēng)起云涌，隨著上線課程和在線學(xué)習(xí)用戶數(shù)量的突飛猛進，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺的用戶數(shù)量都為百萬級。MOOC學(xué)習(xí)一時間成為世人的關(guān)注焦點。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著處在世界的任何一個角落的學(xué)習(xí)者都能借助互聯(lián)網(wǎng)得到公平的享受教育資源的機會。教師可以通過MOOC平臺把自己的教育思想、理念和方法、內(nèi)容傳播到世界的每一個角落?！敖獭迸c“學(xué)”隨時隨地都可以發(fā)生。MOOC顛覆著千百年來傳統(tǒng)意義上的“師生關(guān)系”，“學(xué)?！?、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊用戶眾多，最終完成了學(xué)習(xí)的用戶卻不多。高注冊率、低完成率的現(xiàn)象普遍存在。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對于學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在[2]。不設(shè)先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)必然參差不齊，教師對講授內(nèi)容的難易度把握必然不能因人而異，實現(xiàn)不了因材施教，只能按照固定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，勢必?fù)p害大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。此外，MOOC在線學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮師生、生生的互動互助學(xué)習(xí)，也影響學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果?；贛OOC的發(fā)展現(xiàn)狀，校園的面對面教學(xué)必將不會被MOOC替代，但也不能固守傳統(tǒng)的課堂模式，必須進行改革，那就是采用“SPOC”，運用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，開展小規(guī)模限制性在線課程學(xué)習(xí)。教師可以自己制作符合學(xué)生實際水平的微課視頻或合理采用網(wǎng)上MOOC資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，進行課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

2.SPOC實踐進展

2013年，哈佛大學(xué)法學(xué)院“版權(quán)法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學(xué)院“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設(shè)計學(xué)院“建筑學(xué)假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學(xué)伯克利分校“件工程”等首先嘗試了SPOC實驗。在我國，清華大學(xué)自去年10月推出“學(xué)堂在線”慕課平臺以來，也嘗試小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)模式。“C++程序設(shè)計”和“云計算與軟件工程”這兩門課程已經(jīng)在清華校園內(nèi)實踐這種教學(xué)模式。浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波大學(xué)等等一大批高校也開始SPOC教學(xué)模式的嘗試。寧波大學(xué)王曉東教授在他的《計算機網(wǎng)絡(luò)》這門課程的教學(xué)實踐中，開展SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比教學(xué)研究。他選擇了其中一個平行班為SPOC教學(xué)班，在教學(xué)中實施“三混合”和“三翻轉(zhuǎn)”。“三混合”是指課內(nèi)課外混合、線上線下混合、理論實驗混合，“三翻轉(zhuǎn)”是指課堂翻轉(zhuǎn)、實驗翻轉(zhuǎn)、探究項目翻轉(zhuǎn)。課前，教師提前一周視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生提出問題，回拋問題，線上互動。課堂里，組內(nèi)討論互動，課前在線測試，學(xué)生報告或問題討論，實驗探究與分析，課后在線測試，課程小結(jié)。學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、線上提問情況、作業(yè)完成情況等課程學(xué)習(xí)進度都能被教師完整地監(jiān)測，同時還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計與分析。通過對比教學(xué)，王教授發(fā)現(xiàn)采用SPOC教學(xué)的班級無論在過程學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)考核中的表現(xiàn)總體都比傳統(tǒng)教學(xué)提高了至少10%的效果。SPOC教學(xué)，一是使網(wǎng)上慕課視頻或教師自制的微課視頻發(fā)揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學(xué)追求教學(xué)的更高價值；三是隨時隨地的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更自由，課堂的問題討論式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更高效，兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好；四是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教育以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主。

二、SPOC對教師的新要求

SPOC教學(xué)模式無論是理論還是實踐都對教師提出了新的要求。

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【關(guān)鍵詞】高職高專；高等數(shù)學(xué)；課程改革；改革特色；改革效果

我校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線的技術(shù)和管理人才為主的高等院校。高等數(shù)學(xué)課程是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)素質(zhì)的提高。因為我校學(xué)生為高職高專學(xué)生，入學(xué)時的高考數(shù)學(xué)成績普遍較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，形成了學(xué)生從心理上怕學(xué)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，也給教師上課造成了困難，學(xué)生怕數(shù)學(xué)，教師怕上課的困難局面。過去的兩年是學(xué)校“改革之年，創(chuàng)新之年”，在這樣背景下數(shù)學(xué)教研室以學(xué)院改革創(chuàng)新為動力，對《高等數(shù)學(xué)》這門公共課進行課程改革勢在必行。因此，我們在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了課程改革的目標(biāo)：對課程知識點遵循“必需、夠用”為度的原則，形成“兩個突破，兩個銜接”?！皟蓚€突破”是指突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)思想，根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)的要求，逐漸形成新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)思想。“兩個銜接”是指把教學(xué)方法和教學(xué)手段與技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求相銜接和與目前我校高職學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平相銜接。通過研討，高數(shù)改革建設(shè)的內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法、和教學(xué)手段等方面。

1課程重點與難點

課程重點：使學(xué)生能夠理解和消化高等數(shù)學(xué)的基本概念、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，掌握基本的運算，并能夠綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識借助現(xiàn)代計算機技術(shù)解決學(xué)習(xí)生活中的實際問題。該課程重在培養(yǎng)學(xué)生用運動的、發(fā)展的觀點去分析和處理實際問題。課程難點：高等數(shù)學(xué)課程中的基本概念比較抽象，數(shù)學(xué)思想比較難懂，數(shù)學(xué)方法比較靈活，運算比較復(fù)雜，由于學(xué)生對基本概念理解不透，對數(shù)學(xué)思想和方法掌握不牢固，往往導(dǎo)致學(xué)生的基本運算能力差，因此學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際問題的能力更差。

2解決的主要問題

2.1建立了特色鮮明的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容體系

對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是由《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》三門課程組成，但是這三門課程都有自身知識的完整性與系統(tǒng)性。由于高職高專院校學(xué)制有限、學(xué)時有限，所以在有限的數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)內(nèi)，很多職業(yè)院校一般通行的作法是簡單粗暴快的“減學(xué)時，砍內(nèi)容”。我們的做法是將三部分知識整合，并與數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)生的不同需求，講授不同的章節(jié)，服務(wù)專業(yè)，設(shè)置公共模塊和選學(xué)模塊，為服務(wù)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)上選修課，構(gòu)建了新的高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，以適應(yīng)高技能型人才培養(yǎng)的需要。并自己編寫出了一門教材，業(yè)已出版發(fā)行。

2.2實現(xiàn)了對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

高等數(shù)學(xué)教學(xué)長期注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性的模式一直制約著數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。教師對教學(xué)也是秉承老的思想，只注重數(shù)學(xué)知識講授。一說數(shù)學(xué)改革，有的教師就會認(rèn)為數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論性會被打破，改革難以開展，而我們的改革思路是借鑒數(shù)學(xué)建模的思想和方法，形成了以數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生—形成—應(yīng)用“三個階段式”的教學(xué)新模式，它既可以詳細(xì)地闡述數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用案例，又克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識講授的弊端；它既調(diào)動了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)積極性，又改造教師思想，教的有成效。

2.3采用典型案例教學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力

教師注重收集整理與學(xué)校各專業(yè)結(jié)合緊密的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例、數(shù)模試題，并及時有效的反映到教學(xué)中來。集中骨干教師原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例，使知識與實際相聯(lián)系，理論與實踐相融合。采用典型案例的教學(xué)方法，加強了數(shù)學(xué)知識和專業(yè)的針對性。

2.4利用混合式教學(xué)，更新了教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代，制作了大量動畫、圖形和典型案例庫，利用學(xué)校千兆校園網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)了世界大學(xué)城、電子書包的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺，另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺“世界大學(xué)城”與學(xué)院“電子書包”使得教師和學(xué)生在業(yè)余時間在線上線下進行學(xué)習(xí)交流。使得課上與課下，線上與線下混合式教學(xué)得到保障。既豐富了教師的教學(xué)手段，同時也更新信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3改革的主要特色

3.1重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，改革了教學(xué)內(nèi)容

教研室通過組織“數(shù)學(xué)在電信、經(jīng)管類各專業(yè)中的應(yīng)用”的專題調(diào)研，了解到部分文科專業(yè)、特別是管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，工科類專業(yè)、特別是電信類專業(yè)對數(shù)學(xué)的教學(xué)的需求，增強了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，降低理論要求，選取了合適的教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容模塊化，將應(yīng)用貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，強化數(shù)學(xué)在各個專業(yè)中的應(yīng)用。

3.2豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想

在教學(xué)活動中將數(shù)學(xué)知識的講授與數(shù)學(xué)建模典型案例（生活或?qū)I(yè)課中的實際問題）結(jié)合，使得長期困擾《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)理論脫離實踐的問題有了解決的方法，也改變了學(xué)生覺得學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的觀點，豐富了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)思想。

3.3改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

高等數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)答疑。現(xiàn)在是“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等數(shù)學(xué)可以利用計算機和手機的計算、繪畫功能，使得數(shù)學(xué)知識形象化，增加知識的直觀性、生動性，加強了學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念與定理，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)加現(xiàn)代的教學(xué)手段，實現(xiàn)課上課下和線下線上，面對面和線對線的混合式教學(xué)新模式，既能增加趣味性，又能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4改革特色的效果

經(jīng)過一年的試點到全校各專業(yè)的推廣，堅持“研討—改革—實踐—再研討—修訂—再實踐”的方針，切實提高了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾點：

4.1提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

通過利用數(shù)學(xué)知識對典型案例或數(shù)學(xué)模型的解決，從而達到培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析處理實際專業(yè)問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足后續(xù)專業(yè)課程對數(shù)學(xué)知識需要的課程目標(biāo)。課程基于互聯(lián)網(wǎng)的海量學(xué)習(xí)資源，采用案例教學(xué)（或ISAS項目教學(xué)法）法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決實際問題，同時提升了學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。

4.2提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果

通過計算機進行數(shù)據(jù)計算擬合、矩陣運算、傅里葉級數(shù)換等擬合二維圖像、三維圖像等，課程內(nèi)容上結(jié)合專業(yè)信息化發(fā)展，創(chuàng)新性地引入專業(yè)數(shù)學(xué)軟件教學(xué)，大大地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，受到了學(xué)生和后續(xù)課程教師的充分肯定。綜上所述，高職高專高等數(shù)學(xué)改革的道路還很長，需要教育工作者不斷的探索，在這個過程中，需要通過多年認(rèn)真的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)課程才能以富有時代氣息的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程充滿活力，才能不斷完善。

【參考文獻】

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［2］常安成．高職高專高等數(shù)學(xué)課程改革的幾點思考[J].科技信息，2010（14）．

篇6

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生。究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)工具方式下的教育。即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教育為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目標(biāo)和終結(jié)處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計改造。即基于大數(shù)據(jù)平臺、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革；同時，課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學(xué)進行變革。

互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅(qū)動力，重構(gòu)在線教育場景，探尋教育本質(zhì)，以學(xué)習(xí)者為中心，要加快優(yōu)質(zhì)資源普及共享，滿足學(xué)生個性化需求；第三，互動性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下更加注重“人物互動、虛擬教學(xué)社區(qū)”等互動性的教學(xué)體驗，更加強調(diào)教學(xué)過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育就是一場創(chuàng)新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業(yè)的重塑”。以“更方便、公平的學(xué)習(xí)”作為核心；以“教學(xué)管理的數(shù)字化”和“教學(xué)內(nèi)容的線上化”作為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式；對改善學(xué)習(xí)條件、豐富教育手段、擴展學(xué)習(xí)者的視角、激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、提供海量的信息數(shù)據(jù)等都有著積極作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸現(xiàn)，主要概括為三種：（1）價值錯位。側(cè)重“講解――接受型”的教學(xué)模式，即注重如何快速、高效地使學(xué)生掌握知識。我們的教學(xué)模式普遍都是按照科學(xué)要求和教學(xué)專家的憧憬設(shè)計出來的，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；（2）個性缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不同層次的目標(biāo)體系眾多，忽略學(xué)生的個體發(fā)展；（3）教學(xué)分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學(xué)過程中建立了“權(quán)威――權(quán)威崇拜者”的絕對教與學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)課程中必須保證的是完成教學(xué)進度，盡量高效率地解決信息傳達的問題，很少注重同學(xué)生之間的溝通。

傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育真正相融相生？傳統(tǒng)教育模式必須要轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學(xué)會瞿振元曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認(rèn)識到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對傳統(tǒng)教育的升級，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。所以，必須認(rèn)清傳統(tǒng)教育并不會被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，只會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校的教育者應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展，使教育資源有機結(jié)合，為提高教學(xué)水平做一定貢獻。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心為視角探討“互聯(lián)網(wǎng)時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設(shè)置必須關(guān)注終身教育。聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)60年代提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。隨著知識更新?lián)Q代節(jié)奏越來越快，人人都要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應(yīng)性等特點，而傳統(tǒng)教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學(xué)習(xí)需求。終身教育的實現(xiàn)，離不開教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴大。高等學(xué)校要充分認(rèn)識推進終身教育的重大意義，以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校的全面綜合改革，切實推進高校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，高校課程設(shè)置應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)課程的改造，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新觀念。高等學(xué)校要借助互聯(lián)網(wǎng)，建立MOOC教學(xué)資源、整合科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中引入先進的管理學(xué)理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的整合，要把計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和互動平臺，充分應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)組合重構(gòu)并相互融合，使學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時展需要的創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，建立基于專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)模式。高等學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高教學(xué)效果，必須要做到數(shù)字與教學(xué)的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推酉攏基于云的教育服務(wù)、云端一體的技術(shù)設(shè)施，為創(chuàng)新教學(xué)提供了各種服務(wù)。利用云平臺將信息技術(shù)與課程結(jié)合，使海量的教學(xué)資源在平臺內(nèi)得以流通、共享。教師可以充分利用海量優(yōu)質(zhì)資源精心備課，避免出現(xiàn)課件設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)過程中的重復(fù)浪費，使高校教學(xué)活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學(xué)試點和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，借助云平臺豐富的內(nèi)容資源，多視角地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)不再枯燥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實現(xiàn)“移動式”學(xué)習(xí)。就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，重點在于移動學(xué)習(xí)，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學(xué)習(xí)是借助移動設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)；第二層含義是移動學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在多個地點的，即學(xué)習(xí)的時間和空間是可以變化的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下的學(xué)習(xí)目的在于增進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。過去圍坐式學(xué)習(xí)教育方式已不能滿足學(xué)生教育的新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學(xué)習(xí)”。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺可實現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過微信公眾訂閱號向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；引導(dǎo)學(xué)生通過云平臺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)生制定符合自身個性的學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生查找篩選所需資料；學(xué)生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現(xiàn)師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的學(xué)習(xí)更加注重教師、學(xué)生及家長在學(xué)習(xí)過程中的溝通，強調(diào)培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新教育管理。新的教育現(xiàn)象必然要求管理方式實施同步的創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要構(gòu)思并逐步實施與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的管理模式，順利推進教育事業(yè)的發(fā)展。

1、從教學(xué)管理內(nèi)容上：教學(xué)管理不僅要管理課堂教學(xué)，還要管理教學(xué)軟件的運行和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合不同教學(xué)資源，消除無效勞動，提高教學(xué)資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發(fā)重視人的實際能力和發(fā)展?jié)撃艿膬r值，因此在管理理論教學(xué)的同時務(wù)必注重實訓(xùn)教學(xué)及課外實踐，積極組織學(xué)生參加各類大賽，提高學(xué)生的實踐能力。

2、從管理者角度出發(fā)：一方面對學(xué)生進行學(xué)業(yè)管理的高校教師，不再對學(xué)生實施平均化的管理而是轉(zhuǎn)向重點管理，比如導(dǎo)向自律的管理；不再局限于教師管理學(xué)生的模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生管理自己或一部分學(xué)生管理另一部分學(xué)生的模式；另一方面對師生進行體制化管理的行政人員，要堅持教學(xué)管理和科研管理的統(tǒng)一；建立基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式及教研培訓(xùn)模式，形成教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新常態(tài)；借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強交流、探討，優(yōu)勢互補；變革傳統(tǒng)教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”評價。課堂教學(xué)評價是教師日常教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評價結(jié)合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“印象評價”。南京師范大學(xué)的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學(xué)’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結(jié)論提供可觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學(xué)行為，促進啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)目的。”

同時，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育質(zhì)量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關(guān)政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。高校要借助云計算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建全面科學(xué)的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學(xué)生個性、更接近學(xué)生的真實能力和水平。

（六）建“智慧”環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要求打破傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統(tǒng)教育，正確對待手機、電腦等電子產(chǎn)品在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網(wǎng)絡(luò)、每個班級都能共享優(yōu)質(zhì)資源、每位學(xué)生都能使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。通過云、網(wǎng)、端構(gòu)建云平臺，實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的積極主動精神和相應(yīng)的選擇能力，更加注重學(xué)生自身的個性化發(fā)展，為每一位學(xué)生提供智能終端，使學(xué)生能夠充分利用終端的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等與教師互動，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教學(xué)環(huán)境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時并存、互為補充，為學(xué)生創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）轉(zhuǎn)變學(xué)校組織結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終將成為學(xué)校的日常組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會空間、新的分工形態(tài)。高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字、智能基礎(chǔ)設(shè)施，使得學(xué)習(xí)無處不在；利用數(shù)據(jù)與信息資源，精確了解學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；高校要積極重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)內(nèi)容供給、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)方式及管理與評價的重構(gòu)，定制個性化的學(xué)習(xí)課程與活動，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無限擴大并化身為虛擬大學(xué)；借助實時協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會化協(xié)同，為學(xué)生提供更好的知識和反饋。互聯(lián)網(wǎng)時代下，學(xué)校組織形態(tài)會有兩種變革趨勢：一是數(shù)據(jù)會成為學(xué)校最終要的資源；將來教育的核心生產(chǎn)資料將會是數(shù)據(jù)；二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、通過團隊學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)中的大部分問題，已然成為事實。因此，學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化和學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。要讓學(xué)生個性化地利用自己的學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取所需的學(xué)習(xí)資源。

（八）注重教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，脫離教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將“雙師教學(xué)”模式與國培、省培計劃有機地結(jié)合起來，開展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓(xùn)試點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達到教師培訓(xùn)的目的。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，進而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)能力和方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代銅陵學(xué)院的教育變革

銅陵學(xué)院位于安徽省銅陵市，是一所以財經(jīng)類學(xué)科專業(yè)為辦學(xué)特色的省級示范應(yīng)用型本科高校。信息技術(shù)革命的發(fā)展，給銅陵學(xué)院的傳統(tǒng)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。銅陵學(xué)院積極植入互聯(lián)網(wǎng)基因，以“數(shù)字校園，無線溝通你我”為目標(biāo)，建設(shè)數(shù)字化校園基礎(chǔ)平臺，建立完善的網(wǎng)絡(luò)、硬件支撐環(huán)境，為學(xué)生打造了一個快捷方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為完善數(shù)字校園建設(shè)，各相關(guān)部門也建立了相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)管理、圖書管理等主要應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)開始運營使用。這在學(xué)校的教學(xué)、科研、信息服務(wù)等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設(shè)的不斷深入，越來越多的系統(tǒng)應(yīng)用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務(wù)。為了打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，銅陵學(xué)院積極開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學(xué)院將繼續(xù)推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式改革，開展優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實施優(yōu)質(zhì)課程資源共享。會計學(xué)院院長周建龍表示，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果較好。此外，銅陵學(xué)院特別注重“物聯(lián)網(wǎng)+教育”下對學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，設(shè)置智慧樹課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源，享受公平教育，在線與名師進行溝通解疑。

但是，銅陵學(xué)院在實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人。很大原因在于，銅陵學(xué)院并未在全校范圍普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)校及教師行動力不足；相關(guān)硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和技術(shù)設(shè)備建設(shè)等的高要求；沒有建立完善的教師培養(yǎng)體制，大部分教師信息技術(shù)能力不高，相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不具洌難以實施教學(xué)變革。銅陵學(xué)院在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)教育為主，學(xué)校及教師并未正視電子產(chǎn)品在教學(xué)過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進行知識傳播。綜上所述，銅陵學(xué)院對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展仍處于初級階段，在未來的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持優(yōu)勢面、彌補缺失面，不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助自身教育發(fā)展再上一個臺階。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助高等學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，優(yōu)化資源配置，促進了教育公平；方便學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)所需知識信息，使得學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的制約，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求；同時，我們也需要積極面對互聯(lián)網(wǎng)對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰(zhàn)，但是隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校教育的發(fā)展必將獲得重大突破。

主要參考文獻：

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[3]朱緒海.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].學(xué)周刊，2016.5.

篇7

【關(guān)鍵詞】云平臺 高職教育 公共英語教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充和延伸，是高職院校教學(xué)模式改革的重要載體。以云計算技術(shù)支撐的各種云平臺進入到教育領(lǐng)域后，極大的改變了傳統(tǒng)課堂。云平臺具有自身明顯的優(yōu)勢，通過數(shù)以萬計的服務(wù)器，資源的高利用率降低能源消耗，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，優(yōu)化師生交流方式。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在公共英語教學(xué)改革階段，引入云平臺，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、師生角色、考核方法等方面進行了一系列的改革實踐。

一、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語學(xué)習(xí)情況簡介

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)9個二級學(xué)院，在校學(xué)生共計1.8萬余人。大一及大二上學(xué)期的學(xué)生都需要進行大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在入校時進行英語成績分層考試，按分?jǐn)?shù)高低劃分為A＼B＼C三個層次，分班進行課程學(xué)習(xí)。目前學(xué)院積極推進信息化教學(xué)改革，利用云平臺進行公共英語教學(xué)，取得一定的成效。

二、云平臺對我校公共外語教學(xué)的影響

1.通過云平臺，顛覆教學(xué)模式。目前長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)主要利用三大云平臺：職教新干線大學(xué)城空間、精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)以及朗文交互英語在線云平臺。

學(xué)校自09年起推進信息化教學(xué)，為全校師生配發(fā)職教新干線“世界大學(xué)城”空間賬號，這一云平臺以個人空間為基礎(chǔ)，實名登錄，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)互動交流。教師根據(jù)課程需求，上傳教學(xué)文件如授課計劃，表格教案，教學(xué)任務(wù)工單；教學(xué)資源如教學(xué)課件，視頻音頻素材等。在空間布置任務(wù)，實現(xiàn)無紙化作業(yè)。學(xué)生添加教師為好友，進入教師空間學(xué)習(xí)教學(xué)資源，在留言版、互動討論組與教師或其它同學(xué)進行討論，學(xué)生在自己的空間可以收集學(xué)習(xí)資料，并進行作業(yè)任務(wù)成果展示。

“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺。我校公共英語教師歷時兩年時間，針對課程內(nèi)容拍攝相關(guān)MOOC 視頻，并配套制作互動練習(xí)題庫，上傳至“愛課程”網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)。公共英語課程開設(shè)時間為1。2。3學(xué)期，課時分別為60、60、40 每學(xué)期，每學(xué)期設(shè)置8節(jié)課時為學(xué)生自主進行MOOC視頻學(xué)習(xí)。教師結(jié)合空間大學(xué)城和愛課程網(wǎng)，給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程資料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在面授課程時針對視頻進行提問和答疑，通過這一云平臺的支持，我校公共外語教學(xué)實現(xiàn)O2O （線上線下）混合式教學(xué)，完全顛覆了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

除了以上兩大平臺之外，我校還專門為公共英語課程購置 “朗文交互英語”云平臺帳號，該平臺產(chǎn)品為新一代立體化交互英語教材，系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”新理念，提供能從PC、手機和平板電腦等多終端訪問形式，針對外語學(xué)習(xí)的特點，實現(xiàn)由教師（虛擬教師和任課教師）引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。與大學(xué)城空間不一樣的是，它更具針對性，是專門的英語學(xué)習(xí)云平臺，系統(tǒng)允許教師在線編輯資源和題庫，訂制課程資源，真正實現(xiàn)人機交互、師生交互和生生交互。

2.通過云平臺，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過云平臺空間進行教學(xué)，教師無法再照本宣科，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師將教學(xué)資源進行重構(gòu)，創(chuàng)建表格化教案，將教學(xué)資源分門別類的歸檔到相對應(yīng)的資源庫，并設(shè)置超級鏈接。學(xué)生通過進入教師空間，可以通過教師設(shè)置的課程導(dǎo)航進入到課程資源庫。資源是碎片化的，然而通過教師的整合，所有資源都與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并形成一個整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行空間資源學(xué)習(xí)的時候，會布置相應(yīng)的任務(wù)，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，進行深度學(xué)習(xí)。外語教學(xué)因其課程性質(zhì)，能更大程度的受益于互聯(lián)網(wǎng)和云平臺。一方面學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接接觸到原汁原味的地道語言，另一方面，網(wǎng)絡(luò)的即時性能幫助學(xué)生與時俱進，在動態(tài)中學(xué)習(xí)到鮮活的語言。有了大學(xué)城空間平臺，教師每天可以更新自已的博客，比如有教師設(shè)置“每日一詞”欄目，每日更新國際新聞熱詞，用學(xué)生們感興趣的話題激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，這些與時俱進的資源成為課堂知識的有力補充。

“愛課程”網(wǎng)站上我校教師的原創(chuàng)課程視頻方便學(xué)生1天24小時隨時隨地進行學(xué)習(xí)。視頻的錄制歷時1年，在課程內(nèi)容的編排上，包含但不局限于教科書的內(nèi)容，教師設(shè)置討論和答疑版塊和互動習(xí)題，學(xué)生進行MOOC學(xué)習(xí)的同時可以與其它同學(xué)和老師交流，并通過習(xí)題測試檢測自己的學(xué)習(xí)效果。而教師可以通過云平臺大數(shù)據(jù)支持，針對線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果進行數(shù)據(jù)跟蹤分析統(tǒng)計，提供數(shù)據(jù)反饋，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，適應(yīng)學(xué)生的階段性發(fā)展。

“朗文交互英語”模擬真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，形成校本、個性化的教與學(xué)課程內(nèi)容，界面活潑友好，特別適合英語水平相對較低的學(xué)習(xí)者。

3.通過云平臺，轉(zhuǎn)變師生角色。大學(xué)城空間和愛課程平臺起用后，師生角色有了顯著改變。學(xué)生不再是被動的聽眾，學(xué)習(xí)者為中心的思想得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)不再是枯燥的單向說教，師生關(guān)系變得更為平等和諧。教學(xué)平臺實現(xiàn)了師生之間無障礙的交流。學(xué)生可以通過私信、留言、討論組等向教師提問學(xué)習(xí)問題，教師通過這些反饋從側(cè)面了解到教學(xué)效果。更多時候，學(xué)生愿意與教師進行心靈溝通互動，師生人際關(guān)系達到真正意義上的融合，而這一切又能提高學(xué)習(xí)的自覺性，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

4.通過云平臺，優(yōu)化考核方式。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語考核由平時成績加期末考試共同組成。其中平時成績占總評的70%。在引入云平臺空間教學(xué)后，平時成績由原來簡單的出勤，作業(yè)，變成一系列平時表現(xiàn)的組合。在線MOOC 電子證書、大學(xué)城空間互動、朗文交互英語考核成績等都被融入課程考核，極大的優(yōu)化了考核方案，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真實體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性成果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、云平臺用于高職公共外語教學(xué)存在的問題

雖然云平臺對于公共外語教學(xué)有極大幫助作用，在使用云平臺教學(xué)的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

1.學(xué)生計算機水平參差不齊，特別是我校有很多農(nóng)村學(xué)生，計算機的使用并不是太熟練，對使用云平臺互動，查看資源，提交作業(yè)等存在一定的困難。但這一情況到第二學(xué)期就可以大為改善。

2.有部分教師在空間大學(xué)城更新資源庫頻率較低，不能與時俱進，導(dǎo)致資源內(nèi)容較陳舊。而在交互英語平臺的使用上，多依賴于平臺自身素材和題庫，沒有利用到平臺可定制的特點，不利于個性化教學(xué)。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)建立健全監(jiān)督機制，有效督促教師完善教學(xué)空間，積極利用云平臺所帶來的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

云平臺在高職公共英語教學(xué)中的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，詮釋了教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義。它實現(xiàn)了資源共享，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效支撐；積極鼓勵學(xué)生參與到互動當(dāng)中來，加強了師生雙向交流，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位；打破了學(xué)習(xí)的時空限制，提高了學(xué)習(xí)效率，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而在使用空間的過程中，學(xué)生計算機水平的參差不齊，資源更新較慢，未定制教學(xué)素材等，這都成為云平臺教學(xué)中有待我們將來解決的問題。

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