導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何零基礎(chǔ)學(xué)心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】零基礎(chǔ)；生理；心理

中圖分類(lèi)號(hào)：J624.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0257-01

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和各學(xué)科建設(shè)深化改革，如何把鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才是高校都在深思的問(wèn)題，很多音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)校基礎(chǔ)較差，畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)水平一般，在就業(yè)上屢屢受挫，以致很多學(xué)生一畢業(yè)就改行。追其根源，導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因。下面，筆者根據(jù)凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的情況，對(duì)高校學(xué)生“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)鋼琴的局限性問(wèn)題做簡(jiǎn)單分析。

一、基礎(chǔ)差、起步晚

凱里學(xué)院音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生大多來(lái)自貴州本省，貴州屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鋼琴學(xué)習(xí)的普及率較低。很多的家長(zhǎng)也沒(méi)有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)條件來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴。特別是一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，家里兄弟姊妹較多，父母都靠務(wù)農(nóng)、打工養(yǎng)家，生活拮據(jù)。很多學(xué)生在進(jìn)校之前從未接受過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生都未曾見(jiàn)過(guò)鋼琴。鋼琴本身作為器樂(lè)類(lèi)中較難學(xué)的一門(mén)樂(lè)器，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月刻苦學(xué)習(xí)才能學(xué)出成績(jī)，這無(wú)疑是本校學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一重大問(wèn)題。

鋼琴是一門(mén)綜合性的學(xué)科，音樂(lè)素養(yǎng)知識(shí)掌握的好壞也直接關(guān)系到鋼琴學(xué)習(xí)的成效。識(shí)譜、節(jié)奏是鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本校的學(xué)生在進(jìn)校之前也未曾接受過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)連五線譜都不太熟悉，所以在后面的鋼琴學(xué)習(xí)中甚為“吃力”。一首599前部的練習(xí)曲對(duì)于有相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能只需要半個(gè)小時(shí)就能完成識(shí)譜和基本彈奏，而對(duì)于一些零基礎(chǔ)的學(xué)生則需要一到兩個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生在課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)識(shí)譜錯(cuò)誤、節(jié)奏混亂的情況，尤其在變化音、調(diào)號(hào)較多、節(jié)奏有變化的作品中。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)雙手節(jié)奏不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題，必須要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能把錯(cuò)音、節(jié)奏這些基礎(chǔ)問(wèn)題改正過(guò)來(lái)。所以老師在鋼琴的課堂教學(xué)中，不僅要求要進(jìn)校系統(tǒng)的鋼琴技巧的講解，還要對(duì)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行講解。

二、生理上的局限性

大學(xué)生進(jìn)校時(shí)都差不多是十七八歲的年紀(jì)，身體生理?xiàng)l件已經(jīng)形成，可能有些同學(xué)從生理?xiàng)l件上不是那么適合學(xué)習(xí)鋼琴。

首先，從運(yùn)動(dòng)器官上看，手指、手掌、手腕、手臂等骨骼肌肉都已經(jīng)發(fā)育完全，各項(xiàng)身體機(jī)能都已成熟。很多同學(xué)在進(jìn)校之前又未接受過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)琴時(shí)大都出現(xiàn)手指緊、手腕僵硬、發(fā)力呆板等問(wèn)題。手指緊張、手腕僵硬基本上我校零基礎(chǔ)學(xué)生中80%都存在這個(gè)問(wèn)題，手指很難獨(dú)立抬高，尤其是4、5指，力度較差。有的同學(xué)為了讓手指彈奏出結(jié)實(shí)的音，就想借助手腕的力量壓，這樣很容易形成一個(gè)惡性循環(huán)，手指得不到正確的練習(xí)，手腕越來(lái)越僵硬。生理?xiàng)l件上的欠缺和不足對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的障礙。雖然通過(guò)長(zhǎng)年累月的手指技巧訓(xùn)練，能彌補(bǔ)一些生理上的不足，但耗時(shí)太長(zhǎng)，而大學(xué)生學(xué)制短、學(xué)科門(mén)類(lèi)多，所以很難在有限的時(shí)間內(nèi)出大成效。

其次，從神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上來(lái)看，很多學(xué)生并未經(jīng)常接受聽(tīng)覺(jué)上的訓(xùn)練和熏陶，導(dǎo)致對(duì)音樂(lè)的辨別能力較差。在鋼琴的觸鍵、發(fā)力方式、放松狀態(tài)的感應(yīng)上相較于學(xué)習(xí)過(guò)鋼琴的學(xué)生差距較大。對(duì)節(jié)奏、旋律線條、音色變化沒(méi)有較好的控制能力和聽(tīng)覺(jué)分辨的能力。

三、心理障礙

作為一名合格的鋼琴表演者不僅要具備扎實(shí)的演奏能力，也需要良好的心理素質(zhì)。很多學(xué)生由于進(jìn)校以前從未接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練，相較于有基礎(chǔ)的學(xué)生心理難免自卑和不自信。來(lái)上課時(shí)怯頭怯尾、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，還有很多學(xué)生自己在琴房練習(xí)時(shí)都可以把技巧、速度很好地完成，但一旦上課或是考試或是開(kāi)音樂(lè)會(huì)的時(shí)候就會(huì)彈得“亂七八糟”。鋼琴是一門(mén)表演性的藝術(shù)，必須要接受舞臺(tái)的檢驗(yàn)，良好的心理素質(zhì)也是學(xué)好鋼琴的條件之一。短暫的鋼琴學(xué)習(xí)很難取得較大的成效，加上學(xué)生本身心理不自信對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)較槲肪澹長(zhǎng)此以往便很難學(xué)好鋼琴。學(xué)生從信心滿(mǎn)滿(mǎn)地開(kāi)始學(xué)鋼琴到慢慢的不自信、自卑，到最后慢慢放棄這門(mén)學(xué)科。所以，克服好心理上的各種困難，也是零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)琴的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校零基礎(chǔ)的鋼琴學(xué)習(xí)有一定的局限性，但是只要學(xué)生們掌握正確的、科學(xué)的彈奏方法和練習(xí)方法，刻苦學(xué)習(xí)勤奮努力，好好把握寶貴的四年學(xué)習(xí)時(shí)間還是能夠?qū)W出一定成效的。以上是本人對(duì)高校零基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴局限性的一些粗淺的看法，希望對(duì)高校的鋼琴教學(xué)有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 德育 中職英語(yǔ)教學(xué) 滲透

一、引言

隨著教育的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來(lái)越高，其中德育也是一個(gè)不可忽視的部分。中職學(xué)校的教育是一種特殊的教育，學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果采取中學(xué)傳統(tǒng)的教育方式教育中職學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。我就如何把德育融入中職英語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生樹(shù)立自信、提高學(xué)習(xí)興趣淡談自己的看法。中職學(xué)生是一個(gè)被忽略的群體，渴望得到肯定，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感課堂教學(xué)顯得尤為重要。

二、情感教學(xué)

德育中的“德”即情感策略。情感策略指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。英語(yǔ)情感教學(xué)是教師在教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展的方法。在教學(xué)過(guò)程中，師生分享著彼此思維，交流著彼此的情感和體驗(yàn)，以求得共同發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素是指教師把對(duì)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)合理需要的行為，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生意志旺盛、精力充沛、想象豐富活躍、思維敏捷深刻、記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，減弱學(xué)習(xí)效果，所以在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)情感教育。

1.實(shí)施情感課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍。

1.1在中職教育中，深入教學(xué)內(nèi)容的情感

教師在備課時(shí)不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而且要分析教材中作者和文章任務(wù)的思想感情，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的情感，以便真正把握教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，使自己首先被這種情感打動(dòng)。

1.2用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感

教師在上課時(shí)應(yīng)充滿(mǎn)激情，如果學(xué)生能在課堂上感受到老師的愛(ài)和期望，那么他們對(duì)老師會(huì)更加信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。中職學(xué)校的學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)有種恐懼，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是不可企及的事情，慢慢地也就失去了對(duì)英語(yǔ)的信心和興趣。在課堂中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，并放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生肯定自己，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如在教學(xué)過(guò)程中常用“Very good”“You are so clever.”“You have done a good job.”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立自信。

1.3用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容的情感

英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，缺乏一種交際環(huán)境，所以教師要充分發(fā)揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語(yǔ)，這可在課堂上形成英語(yǔ)氛圍，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。但對(duì)于一些零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，英語(yǔ)始終是不可企及的學(xué)科。于是發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)，便成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，使教師的表詞達(dá)意易于被學(xué)生接受。例如老師：“Who can answer the question please?Put up your hands.”時(shí)，可舉起自己的手予以示范，同時(shí)滿(mǎn)含期待的目光注視著全班。長(zhǎng)此以來(lái)耳濡目染，循序漸進(jìn)，學(xué)生必會(huì)掌握這些語(yǔ)言?！胺钦Z(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

2.英語(yǔ)中的德育教育。

如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，素質(zhì)教育以發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)為核心，德育是素質(zhì)教育中最重要的組成部分，而且滲透到學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面。精心安排教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟德育教育。中職教師可以通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的交際場(chǎng)景、教學(xué)游戲和練習(xí)形式，以學(xué)生學(xué)會(huì)為目的，以學(xué)習(xí)情趣為主線，向?qū)W生滲透德育。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是非智力因素中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。我在中職教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然有學(xué)好英語(yǔ)的能力，但由于對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，最終導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，有了強(qiáng)烈的需要時(shí)，學(xué)習(xí)能力才得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)應(yīng)用能力才能不斷提高。中職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以大多數(shù)在英語(yǔ)課堂上缺乏學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)過(guò)程中盡量把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、趣味化。比如在英文字母教學(xué)過(guò)程中，部分老師反映學(xué)生只會(huì)死記硬背，教學(xué)效果欠佳，我采取興趣教學(xué)法，使學(xué)生從字目的形象上記憶，如字母k的小寫(xiě)形式就如同懷孕的婦女，這個(gè)比喻使學(xué)生立刻記住了所學(xué)內(nèi)容。

2.2幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)，就是：（1）對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性；（2）為達(dá)到該目的而作出一定的努力。學(xué)者Gardner和Lambert把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“綜合型動(dòng)機(jī)”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）兩類(lèi)。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)某一考試、獲得某一職位等（束定芳，1996）。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付期末考試，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于工具型動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)幫助就業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要、興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“工具型動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型動(dòng)機(jī)”變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

2.3培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

情感和認(rèn)知是緊密聯(lián)系的。積極的情感使人努力克服困難，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使人不斷地探索新的知識(shí)。人們常說(shuō)：親其師而信其道。如果教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生必定愛(ài)戴和尊敬其教師而學(xué)生對(duì)教師的喜歡會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)教師所教學(xué)科的興趣上，從而主動(dòng)積極地學(xué)好該門(mén)學(xué)科。因此，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間的互敬互愛(ài)精神會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中還要重視情感教育，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，并善于用表情表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶。大多數(shù)中職學(xué)生在義務(wù)教育階段不受老師重視，自卑心理很強(qiáng)，但他們卻又異?？释玫嚼蠋煹目隙ê完P(guān)愛(ài)，教師要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。若中職英語(yǔ)教師能夠愛(ài)生如子，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，那么教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

這篇文章重點(diǎn)從德育教育的角度分析了中職學(xué)校英語(yǔ)的教學(xué)可行性，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感三個(gè)方面入手，指出了中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不同之處，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作出客觀的評(píng)價(jià)。要使中職學(xué)校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀立刻改變絕非易事，中職教育并非單純的應(yīng)試教育，而是職業(yè)教育和道德教育。因此要將德育教育運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生獲得知識(shí)和道德的雙重提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海：上海教育出版社，1993.

［3］章永生.教育心理學(xué).河北：河北出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：整合營(yíng)銷(xiāo)傳播；廣告策略；廣告定位；廣告策劃；廣告?zhèn)鞑?/p>

作者簡(jiǎn)介：姬曉惠(1974－)，女，河南開(kāi)封人，碩士，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事廣告學(xué)研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：1713.50　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006－1096(2007)05－0130－03　收稿日期：2007－06－06

20世紀(jì)90年代以美國(guó)西北大學(xué)教授唐?E?舒爾茨為代表的學(xué)者們提出了整合營(yíng)銷(xiāo)傳播(IMC，Integrated Market－ing Communication)理論：整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是一個(gè)“管理與提供給顧客或者潛在顧客的產(chǎn)品或服務(wù)有關(guān)的所有來(lái)源的信息的流程，以驅(qū)動(dòng)顧客購(gòu)買(mǎi)企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)并保持顧客對(duì)企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)的忠誠(chéng)度”(2002)。

整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論強(qiáng)調(diào)將整合思想運(yùn)用到企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理過(guò)程中，整合各種營(yíng)銷(xiāo)傳播渠道，協(xié)調(diào)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)顧客的有效溝通。盡管整合營(yíng)銷(xiāo)傳播宣告單純過(guò)分依賴(lài)廣告?zhèn)鞑ヒ詫?shí)現(xiàn)商品營(yíng)銷(xiāo)的時(shí)代的結(jié)束，但這并不代表廣告不再重要或行將滅亡，廣告在IMC戰(zhàn)略中仍然應(yīng)該居于首要位置。從某種程度上說(shuō)，整合營(yíng)銷(xiāo)傳播甚至是廣告的一種廣義延伸。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理念對(duì)廣告的定位策略、策劃和傳播策略都提出了更高的要求。

一、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播中的光廣告定位策略

整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論的主要貢獻(xiàn)就在于，從另一方面即營(yíng)銷(xiāo)傳播的層面，明確提出營(yíng)銷(xiāo)傳播整合的概念，著重強(qiáng)調(diào)廣告、銷(xiāo)售促進(jìn)、公共關(guān)系與宣傳、人員推銷(xiāo)、直接營(yíng)銷(xiāo)等各種營(yíng)銷(xiāo)傳播推廣要素的組合與協(xié)調(diào)(張金海，2002)。廣告作為整合營(yíng)銷(xiāo)傳播的一個(gè)重要載體，首先要解決定位問(wèn)題。廣告定位就是廣告主與廣告公司根據(jù)社會(huì)既定群體對(duì)某種產(chǎn)品屬性的重視程度，把自己的廣告產(chǎn)品確定于某一市場(chǎng)位置，使其在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)某一階層的目標(biāo)消費(fèi)者出售，以利于與其他廠家產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)。

從依賴(lài)廣告?zhèn)鞑サ秸蠣I(yíng)銷(xiāo)傳播的理念變化過(guò)程，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念變化的具體體現(xiàn)和延伸。它們同時(shí)又反映了不同歷史時(shí)期市場(chǎng)環(huán)境條件的變化。

在短缺經(jīng)濟(jì)賣(mài)方市場(chǎng)條件下，企業(yè)面對(duì)的主要矛盾依次是產(chǎn)能問(wèn)題和質(zhì)量問(wèn)題，由此形成了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的生產(chǎn)理念和產(chǎn)品理念。與生產(chǎn)理念相適應(yīng)，廣告定位體現(xiàn)了一種“告知型”的觀念。大家通常認(rèn)為廣告是企業(yè)付費(fèi)的商品宣傳(范登?伯格，2006)，即把廣告服務(wù)定位成銷(xiāo)售代言。賣(mài)方市場(chǎng)的不完全競(jìng)爭(zhēng)和局限于大眾化產(chǎn)品的供給范圍，逐步形成了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的所謂產(chǎn)品理念。早在20世紀(jì)50年代左右，美國(guó)的羅瑟?瑞夫斯提出廣告應(yīng)有“獨(dú)具特點(diǎn)的銷(xiāo)售說(shuō)辭(UniqueSeHing Proposition，USP)。他強(qiáng)調(diào)在廣告中要注意商品之間的差異，并選擇好消費(fèi)者最容易接受的特點(diǎn)作為廣告主題(1998)。”

進(jìn)入富裕經(jīng)濟(jì)買(mǎi)方市場(chǎng)，制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要矛盾逐步轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)開(kāi)拓和產(chǎn)品趨同問(wèn)題，進(jìn)而形成了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的營(yíng)銷(xiāo)理念。企業(yè)的廣告思想都以樹(shù)立品牌形象為核心，以推動(dòng)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的開(kāi)展。大衛(wèi)?奧格威最著名的命題之一就是，“每一廣告都是對(duì)品牌印象的長(zhǎng)期投資”。這種思想演變的結(jié)果就是廣告應(yīng)使商品在消費(fèi)者心目中確立一個(gè)位置。正如艾?里斯和杰?特勞特所指出，“想在我們傳播過(guò)多的社會(huì)中成功，一個(gè)公司必須在其潛在顧客的心智中創(chuàng)造一個(gè)位置”?！霸诙ㄎ坏臅r(shí)代，去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)了不起的事物并不夠，甚至還不需要。然而，你一定要把進(jìn)入潛在顧客的心智，作為首要之圖。(2002)”

隨著市場(chǎng)環(huán)境的改變，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)從局部的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、信息競(jìng)爭(zhēng)、意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)等發(fā)展到企業(yè)的整體性形象競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的變化要求廣告在銷(xiāo)售代言的基礎(chǔ)上，協(xié)同其他資源，走向整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，廣告定位思想也進(jìn)而發(fā)展為系統(tǒng)形象的廣告定位。這種廣告定位思想變革了產(chǎn)品形象和企業(yè)形象定位的局部性和主觀性的特點(diǎn)，也改變了以前廣告定位的不統(tǒng)一性、零散性、隨機(jī)性，更多地從完整性、本質(zhì)性、優(yōu)異性的角度明確廣告定位。

二、整合營(yíng)銷(xiāo)傳播中的廣告策劃

整合營(yíng)銷(xiāo)傳播本質(zhì)上是以達(dá)到與受眾“一對(duì)一”溝通并促進(jìn)購(gòu)買(mǎi)和形成忠誠(chéng)顧客為目的的一種系統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)觀點(diǎn)。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播方案的主旨在于影響消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為，那么該方案的策劃就必須緊緊圍繞消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者這個(gè)軸心來(lái)開(kāi)展，自始至終貫徹“由外及內(nèi)”的指導(dǎo)原則。我們從廣告心理學(xué)角度仔細(xì)加以分析就不難發(fā)現(xiàn)它與以往廣告策劃依據(jù)上的本質(zhì)差異。

1、廣告策劃以消費(fèi)者的心理圖式為基礎(chǔ)

廣告策劃要建立在消費(fèi)者資料庫(kù)的基礎(chǔ)上。策劃人員首先要分析不同類(lèi)群顧客的消費(fèi)需求和購(gòu)買(mǎi)誘因是什么；然后要考察本品牌產(chǎn)品是否適合該類(lèi)群體，并挖掘本品牌產(chǎn)品更深處的新穎性及存在于產(chǎn)品中的驚奇，同時(shí)還要考察消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者又是如何認(rèn)知它們的；接著，通過(guò)與消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者的深入訪談，了解他們心目中的品牌網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，進(jìn)而明了本品牌的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有哪些以及消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者對(duì)它們的認(rèn)知是怎樣的；最后，創(chuàng)造性地提出本品牌產(chǎn)品的消費(fèi)者利益點(diǎn)和獨(dú)特的品牌個(gè)性。若廣告訊息不能影響或改變消費(fèi)者的心理圖式即消費(fèi)者頭腦中的品牌類(lèi)別網(wǎng)絡(luò)，那就很難達(dá)到和實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。舒爾茨等人基于現(xiàn)代心理學(xué)研究成果并結(jié)合廣告理論，提出了“由外而內(nèi)”的全新觀點(diǎn)，其核心就是要在了解消費(fèi)者心理圖式變化的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，達(dá)到改變他們心目中品牌網(wǎng)絡(luò)類(lèi)別之目的，即在消費(fèi)者心理上的到位。

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論并結(jié)合廣告訊息傳播特點(diǎn)，有關(guān)研究認(rèn)為，廣告受眾(消費(fèi)者)對(duì)廣告訊息加工有兩層意義：一是認(rèn)知，包括選擇、加工與儲(chǔ)存信息的過(guò)程；二是衡量，包括增加與使用已儲(chǔ)存的有關(guān)信息。這兩層意義充分反映了消費(fèi)者對(duì)廣告訊息認(rèn)知的主動(dòng)性和主觀性。這里的認(rèn)知更多的是一種感性或情感上的感覺(jué)，即主觀認(rèn)知而非事實(shí)的認(rèn)知。越來(lái)越多的事實(shí)表明，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)決策的依據(jù)往往是自以為重要、真實(shí)、正確無(wú)誤的主觀認(rèn)知，而不是理性的思考或認(rèn)真比較后的思維決策。從廣告策劃的角度來(lái)看，主觀認(rèn)知就是要策劃消費(fèi)焦點(diǎn)和改變消費(fèi)者心理圖式中品牌類(lèi)別網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以影響消費(fèi)者對(duì)廣告的信息加工，進(jìn)而形成購(gòu)買(mǎi)意向。廣告策劃的著眼點(diǎn)是怎樣使消費(fèi)者關(guān)注你的廣告訊息而不僅僅是注意到你的廣告訊息。這在廣告策劃觀念上就是要你注意消費(fèi)者而不是要消費(fèi)者注意你。另外是保證信息能被加工、儲(chǔ)存和使用以改變消費(fèi)者對(duì)有關(guān)商品的類(lèi)別網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即廣告訊息

要到位而不僅僅是定位。這是因?yàn)橄M(fèi)者的心理圖式變化是一個(gè)累積過(guò)程而不是像行為主義所說(shuō)的簡(jiǎn)單取代。在品牌網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過(guò)程中，消費(fèi)者原有的觀念和他們認(rèn)為的重要事實(shí)要與廣告訊息不斷地發(fā)生作用并相互影響；而在這個(gè)相互影響的過(guò)程中，廣告訊息的概念要起到重要的作用。

要實(shí)現(xiàn)上述整合營(yíng)銷(xiāo)廣告策劃，關(guān)鍵要根據(jù)消費(fèi)者心理圖式的變化，不斷建構(gòu)消費(fèi)者的資料庫(kù)。這個(gè)資料庫(kù)不僅包括收集信息，更重要的還要有對(duì)有關(guān)信息的加工與分類(lèi)。只有根據(jù)資料庫(kù)作出的廣告策劃，才能保證焦點(diǎn)落在消費(fèi)者或潛在消費(fèi)者身上，而不是放在公司的營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)上。

2、廣告策略與執(zhí)行的協(xié)調(diào)是廣告策劃成功的保證

成功的廣告取決于兩個(gè)方面：一是廣告策略，即解決“消費(fèi)者想聽(tīng)什么”；二是廣告執(zhí)行，即解決“你如何說(shuō)出消費(fèi)者想聽(tīng)的”。廣告策劃就是要能成功地將廣告策略通過(guò)執(zhí)行有效地表現(xiàn)出來(lái)。

消費(fèi)者想聽(tīng)什么，從本質(zhì)上講應(yīng)是一種雙向溝通。這意味著買(mǎi)賣(mài)雙方存在著一種訊息交換與分享共同價(jià)值的關(guān)系，這在營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中稱(chēng)為“關(guān)系營(yíng)銷(xiāo)”。隨著消費(fèi)者的日趨成熟，以往那種使用同一策劃對(duì)著所有的人傳播同一個(gè)廣告策略的單向傳播方式只能使受眾獲得模糊不清的效果。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播主張采用一種全新的系統(tǒng)視角即“一果多因”式。這就要我們通過(guò)對(duì)消費(fèi)者資料庫(kù)的分析與研究，了解和確定各種類(lèi)型消費(fèi)者對(duì)有關(guān)產(chǎn)品或類(lèi)別的看法以及看法形成的原因。只有深入人心了解消費(fèi)者真正的購(gòu)買(mǎi)誘因，才會(huì)形成好的廣告創(chuàng)意，廣告才會(huì)是消費(fèi)者真正想聽(tīng)、愿聽(tīng)的。同時(shí)還要注意競(jìng)爭(zhēng)者已經(jīng)說(shuō)了什么，這在策劃消費(fèi)者想聽(tīng)什么的方面有著重要作用。廣告策劃人只有在競(jìng)爭(zhēng)性利益點(diǎn)、令人相信的理由、產(chǎn)品的個(gè)性特征等方面都做到充分了解，才能把廣告策略的意義充分表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，再好的創(chuàng)意如果沒(méi)有很好的執(zhí)行手法，也難以激發(fā)人們的興趣和購(gòu)買(mǎi)欲望。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播不僅要把信息以消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表現(xiàn)出來(lái)，而且要有一個(gè)能夠讓消費(fèi)者、潛在消費(fèi)者對(duì)本品牌產(chǎn)品產(chǎn)生信賴(lài)的理由。這個(gè)理由可以源自于產(chǎn)品本身，也可以是認(rèn)知上的支持點(diǎn)亦或是溝通上的支持點(diǎn)。整合營(yíng)銷(xiāo)要求信息的傳播是一種雙向循環(huán)溝通過(guò)程，即企業(yè)發(fā)展傳播計(jì)劃并加以執(zhí)行，消費(fèi)者予以回應(yīng)；企業(yè)從回應(yīng)中得到有用的訊息并根據(jù)消費(fèi)者以及潛在消費(fèi)者在傳播溝通上的需要與欲望，迅速調(diào)整和修正傳播計(jì)劃，然后將這個(gè)流程循環(huán)下去，能夠使消費(fèi)者與商家達(dá)到“雙贏”的境界。若執(zhí)行策略能達(dá)到這一點(diǎn)，我們就可以說(shuō)建立了品牌產(chǎn)品與消費(fèi)者之間的循環(huán)溝通關(guān)系，從而使消費(fèi)者產(chǎn)生“一旦擁有，別無(wú)選擇”的一份情感。執(zhí)行策略的核心是要使消費(fèi)者對(duì)品牌產(chǎn)生信任，并且通過(guò)執(zhí)行廣告策略不斷維系這種信任。消費(fèi)者形成品牌忠誠(chéng)的奧秘就在于此。

3、消費(fèi)者的“真實(shí)反應(yīng)”是廣告策劃的評(píng)估依據(jù)

以往廣告理論中的心理學(xué)原理是源于行為主義觀點(diǎn)，其廣告評(píng)估觀念則是把廣告作用與購(gòu)買(mǎi)行為視為線性關(guān)系加以聯(lián)系。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播中的廣告心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，廣告作用的重要方面是影響和改變消費(fèi)者關(guān)于品牌的態(tài)度網(wǎng)絡(luò)。該理論認(rèn)為，在廣告影響下，消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為及其品牌的態(tài)度網(wǎng)絡(luò)改變都是廣告作用的結(jié)果。從這個(gè)意義上講，廣告效果的評(píng)估應(yīng)注重測(cè)量和評(píng)價(jià)消費(fèi)者有關(guān)品牌網(wǎng)絡(luò)態(tài)度的變化。同時(shí)，整合營(yíng)銷(xiāo)理論認(rèn)為，消費(fèi)者的態(tài)度與購(gòu)買(mǎi)行為之間是相輔相成、相互促進(jìn)、循環(huán)且非線性的關(guān)系。這種新的廣告評(píng)估觀點(diǎn)認(rèn)為，消費(fèi)者品牌網(wǎng)絡(luò)的改變可以視為從廣告到購(gòu)買(mǎi)行為發(fā)生之間的中介因素，它的變化在一定程度上反映了消費(fèi)者的“真實(shí)反應(yīng)”或心理變化特點(diǎn)。這比起行為主義對(duì)消費(fèi)者單一購(gòu)買(mǎi)行為的廣告評(píng)估觀更有實(shí)際意義。廣告策劃人一但了解了潛在消費(fèi)者的態(tài)度變化，就不難了解消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)或不購(gòu)買(mǎi)行為的真實(shí)原因了。據(jù)此產(chǎn)生的廣告策劃才會(huì)更有針對(duì)性，進(jìn)而才能從根本上提高或改進(jìn)廣告效果。

傳統(tǒng)的廣告理論特別強(qiáng)調(diào)一步到位的短期作用，認(rèn)為若廣告作用沒(méi)有到位，很難使消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)行為。整合營(yíng)銷(xiāo)理論認(rèn)為，廣告作用有一個(gè)過(guò)程，因此，要測(cè)量整合營(yíng)銷(xiāo)傳播的效果，首先要樹(shù)立從宏觀的角度看待傳播的觀念。目前主要采用兩種方式：一是長(zhǎng)時(shí)期測(cè)量。因?yàn)槭袌?chǎng)和消費(fèi)者心目中所建構(gòu)的品牌網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都在發(fā)生變動(dòng)，傳統(tǒng)的測(cè)量只能反映單一時(shí)間點(diǎn)的情況，而整合營(yíng)銷(xiāo)傳播主張測(cè)量一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的變化情況以反映消費(fèi)者和潛在消費(fèi)者品牌網(wǎng)絡(luò)的變化，這樣做還使企業(yè)對(duì)消費(fèi)者過(guò)去已接受了什么一清二楚。二是多層面或多維度的測(cè)量。這是由于消費(fèi)者的品牌網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非線性的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多層面方式測(cè)量有利于了解消費(fèi)者品牌網(wǎng)絡(luò)的變化。

整合營(yíng)銷(xiāo)傳播評(píng)估觀的另一重要特點(diǎn)是認(rèn)為終點(diǎn)又是起點(diǎn)，即評(píng)估是下一步廣告策劃修正的依據(jù)。整合營(yíng)銷(xiāo)傳播是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。我們可以不斷地修訂消費(fèi)者的資料庫(kù)，一個(gè)終點(diǎn)又是下一次循環(huán)的起點(diǎn)，而每一次循環(huán)都不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一次質(zhì)的提升的過(guò)程。

三、整合營(yíng)銷(xiāo)中的廣告?zhèn)鞑ゲ呗?/p>

廣告的傳播需要借助各種媒體，在表現(xiàn)形式上，有著很大的技巧。如果傳播信息無(wú)效，受眾不能從廣告中接收到有用的東西，則可判定廣告失敗。在新聞傳播中，人們可以從媒體上直接讀取信息，不需要去分析和研究。然而廣告卻不是這樣的，它需要受眾記住廣告信息。如果廣告也像新聞一樣不加修飾地直接，受眾就沒(méi)有興趣來(lái)關(guān)注它，更談不上會(huì)有很深刻的記憶了。這就要求廣告制作者在制作廣告的時(shí)候，要關(guān)注更多的內(nèi)容，才能保證它的傳播效果。平淡無(wú)奇的廣告，受眾會(huì)乏味；寓意太深，又會(huì)有許多人不明所以。要特別注意的是，廣告必須明顯突出企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的信息，這樣才能保證傳播信息是有效的。

設(shè)計(jì)有效的廣告?zhèn)鞑ゲ呗允荌MC戰(zhàn)略成敗的關(guān)鍵。廣告?zhèn)鞑ゲ呗员仨毰c企業(yè)的整體目標(biāo)和定位戰(zhàn)略相結(jié)合，這一職責(zé)應(yīng)由傳播管理通才――營(yíng)銷(xiāo)傳播管理者來(lái)承擔(dān)。應(yīng)通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)傳播管理者規(guī)劃全面性的傳播方案，整合、控制各個(gè)傳播專(zhuān)業(yè)人員的各項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)傳播活動(dòng)，使企業(yè)的傳播策略達(dá)到內(nèi)部的一致性，確保設(shè)計(jì)信息與企業(yè)的定位和主題保持一致。這樣做還可以協(xié)調(diào)傳播活動(dòng)的時(shí)間，減少活動(dòng)重疊的現(xiàn)象，確保經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的信息之間沒(méi)有相互矛盾的情形(曲飛宇，2004)。具體而言，傳播策略的設(shè)計(jì)過(guò)程包括：(1)根據(jù)利害關(guān)系者的分析和企業(yè)的總體戰(zhàn)略確定傳播的目標(biāo)對(duì)象(包括目標(biāo)顧客和潛在的利害關(guān)系者)和傳播的目的。(2)依據(jù)傳播對(duì)象的特點(diǎn)、傳播的目的確定信息傳播的媒體工具。這就要求營(yíng)銷(xiāo)傳播管理者對(duì)各種媒體工具的優(yōu)缺點(diǎn)有確切的了解，能夠依據(jù)傳播的目的設(shè)計(jì)出整合有效的傳播策略。(3)由營(yíng)銷(xiāo)傳播管理者將傳播所需的資源分配在各個(gè)媒體工具上。這種資源分配是基于零基預(yù)算計(jì)劃的。

IMC所選擇的接觸點(diǎn)和信息傳播策略主要集中于找到一些因素。這些因素蘊(yùn)含在促使消費(fèi)者和營(yíng)銷(xiāo)傳播者互動(dòng)、持續(xù)進(jìn)行對(duì)話并獲得一定傳播效果和消費(fèi)者反應(yīng)的方法之中。具體是指：(1)傳播系統(tǒng)的雙向性；(2)傳播過(guò)程中對(duì)雙方反應(yīng)的把握程度；(3)傳播關(guān)系的個(gè)人化；(4)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的使用。IMC強(qiáng)調(diào)的是如何在一定的預(yù)算約束下，篩選效率高并能達(dá)到最大效果的接觸點(diǎn)。通過(guò)對(duì)接觸點(diǎn)“質(zhì)”(包括時(shí)間、場(chǎng)所、場(chǎng)面和情境)的控制把不同的媒介類(lèi)型整合起來(lái)，發(fā)展為更加有效的傳播策略。

整合營(yíng)銷(xiāo)要求廣告的傳播必須找到將各種媒體整合到當(dāng)前傳播計(jì)劃的方法，同時(shí)要求實(shí)施一個(gè)以數(shù)據(jù)庫(kù)為導(dǎo)向、對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行細(xì)分的傳播策略，即制定一個(gè)互動(dòng)的整合營(yíng)銷(xiāo)傳播計(jì)劃，與消費(fèi)者進(jìn)行持續(xù)的、互動(dòng)的對(duì)話和交流，傳達(dá)產(chǎn)品、服務(wù)和品牌信息，這樣才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中搶占消費(fèi)者心智，以贏得持續(xù)的獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)論

篇4

Exploration of College English Listening

Teaching under Figure Theory

XUE Qingli

（He'nan Polytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract Listening has been a difficulty of the English teaching. How to organize the classroom to become active again， how can we improve listening skills and other issues are worth exploring. In this paper， to schema theory， analysis of the current vocational hearing problem， and pointed out the basics of the language is weak， the lack of cultural background， namely lack of accumulation of drawings of students is an important reason for hearing problems. Teaching practice， this paper try to explore more effective than the traditional way of listening teaching mode.

Key words vocational English; listening teaching; figure theory; rural students

0 引言

當(dāng)前國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，擴(kuò)大高職高專(zhuān)的招生規(guī)模，這有利于改變我國(guó)教育領(lǐng)域重理論研究、輕實(shí)際操作的傾向，改善高技能人才缺乏的狀況;也有利于緩解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力。在一定程度上講，高等教育在我國(guó)已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)了。但另一方面，隨著高等教育的門(mén)檻越來(lái)越低，高職高專(zhuān)的生源質(zhì)量不容樂(lè)觀。

由于教育體制上的一些不平等，農(nóng)村孩子的選擇面實(shí)際上是較窄的。他們當(dāng)中，很大一部分學(xué)生選擇了高職高專(zhuān)院校。特別是中西部的高職高專(zhuān)院校中，農(nóng)村生源占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的大部分。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是十分薄弱的，有的甚至可以說(shuō)是零基礎(chǔ)。如何激發(fā)這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，是需要我們高職英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力一直都被學(xué)生視為畏途。尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生們，他們的聽(tīng)力水平提高得更慢，有些學(xué)生甚至因此而放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。分析高職生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的困境，探索解決的辦法，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高是很重要的。

1932年，英國(guó)心理學(xué)家Frederick Bartlett指出，人們對(duì)新事物的認(rèn)知是建立在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知之上的。認(rèn)知心理學(xué)上的圖式理論就此發(fā)展起來(lái)。根據(jù)華南師范大學(xué)何廣鏗教授的定義，“人們大腦中存在著的知識(shí)稱(chēng)為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)又稱(chēng)為圖式”，它是一切信息加工過(guò)程的前提和結(jié)果。當(dāng)人們理解、吸收、輸入新事物的時(shí)候，他需要將新事物與已知的概念、經(jīng)歷、認(rèn)知等背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新事物的理解和認(rèn)知取決于頭腦中既存的各種信息圖式，也就是認(rèn)知主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式理論對(duì)教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，很多專(zhuān)家學(xué)者以圖式理論為指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的提高進(jìn)行了富有成效的研究。在此，筆者想以此為依據(jù)，分析高職學(xué)生聽(tīng)力困境的現(xiàn)狀及解決途徑。

1 高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

第一，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)較差。根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一張嘴，哪怕就讀一兩個(gè)單詞，就能基本了解他中學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況了。特別是很多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)音標(biāo)、單詞的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)讀不準(zhǔn)，有些甚至是連字母都讀錯(cuò)。G和J不分是常見(jiàn)的，有些連H、W等字母也不能正確讀出。讀和聽(tīng)是密切相關(guān)的，從中不難看出他們的聽(tīng)力水平。學(xué)生們反映，他們當(dāng)中很多人在中學(xué)階段，就沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)，加上一些縣鄉(xiāng)中學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，聽(tīng)力課上得很少，每逢上聽(tīng)力課，老師就拿一臺(tái)錄音機(jī)播放聽(tīng)力錄音，并且在播放過(guò)程中，往往還帶有雜音，這很難讓學(xué)生聽(tīng)得明白，更談不上能準(zhǔn)確模仿了。這就造成了學(xué)生的語(yǔ)言圖式層面（Linguistic Schema）上的欠缺。換言之，學(xué)生缺少語(yǔ)言上必要的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二，學(xué)生的知識(shí)面較窄。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是圍繞著課本展開(kāi)的，最主要的學(xué)習(xí)方式是做題，對(duì)于以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)的文化背景知識(shí)了解甚少。文化背景知識(shí)的缺乏對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是有很大影響的。學(xué)生聽(tīng)到某個(gè)話題的時(shí)候，腦子里已有的認(rèn)知會(huì)給他很多提示和幫助，相關(guān)的背景知識(shí)越多，聽(tīng)的時(shí)候理解的準(zhǔn)確性也就越高。這種文化圖式（Content Schema）層面的不足，也導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解上的障礙。

第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。聽(tīng)得不清，說(shuō)得不準(zhǔn)，相關(guān)背景知識(shí)積累又少，造成了這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使有一些成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，在上口語(yǔ)聽(tīng)力課的時(shí)候也是不愿張嘴，課堂上表現(xiàn)不夠活躍，甚至有時(shí)候，整個(gè)課堂會(huì)鴉雀無(wú)聲，從而影響教師的教學(xué)積極性。

2 圖式理論下對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的探索

聽(tīng)力理解是一種復(fù)雜的語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。聽(tīng)力理解的過(guò)程并非是一個(gè)完全的被動(dòng)的心理過(guò)程，而是一個(gè)牽涉到合成和分析的主動(dòng)的心理過(guò)程，并且還與人們的知識(shí)水平有關(guān)。傳統(tǒng)聽(tīng)力課上那種“放放錄音，對(duì)對(duì)答案，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)妆椤钡慕虒W(xué)模式是需要改進(jìn)的。針對(duì)當(dāng)前這些學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的問(wèn)題，陳曉湘教授提出的圖式理論下的聽(tīng)力課“三段式”教學(xué)模式給了筆者很大的啟示。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行，即聽(tīng)前導(dǎo)入階段、收聽(tīng)展開(kāi)階段和聽(tīng)后強(qiáng)化階段。下面闡述筆者在這方面的具體實(shí)踐。

第一，聽(tīng)前導(dǎo)入階段。聽(tīng)力理解是根據(jù)聲音建立意義的，運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行字面上的理解是基本能力。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)越扎實(shí)，詞匯量越多，對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的常用詞組、習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)常見(jiàn)句子結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)特有的邏輯表達(dá)方式越熟悉，就越容易理解相關(guān)的聽(tīng)力材料;學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握得越準(zhǔn)確，聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)對(duì)相關(guān)信息越是敏感。所以，在聽(tīng)力開(kāi)始之前，要先系統(tǒng)地給學(xué)生傳授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。比如先要糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)將要聽(tīng)到的一些高頻詞匯、短語(yǔ)等，先講解清楚，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其必要。筆者的聽(tīng)力課進(jìn)度稍慢，原因就是花了很多時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，補(bǔ)充必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)，事實(shí)證明這是很有必要的。這樣的做法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心正確的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸掌握正確的發(fā)音，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

聽(tīng)力材料的標(biāo)題、圖片和問(wèn)題等線索，能夠幫助學(xué)生對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行積極的預(yù)期。所以在聽(tīng)前導(dǎo)入階段，要多做一些相關(guān)背景知識(shí)的介紹。這一方面要靠老師充分備課，但最有意義的還是以作業(yè)的形式，安排學(xué)生課前自主搜尋一些相關(guān)的背景知識(shí)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)，不但能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)他們的信息檢索、自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

第二，收聽(tīng)階段。要強(qiáng)調(diào)先理解材料的主旨大意，在放完第一遍錄音時(shí)，筆者不會(huì)急著放第二遍，而是先會(huì)問(wèn)幾個(gè)特別簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，并且也不會(huì)都要求學(xué)生回答，這些小問(wèn)題能起到提示和引導(dǎo)作用。再次放錄音時(shí)，才讓學(xué)生把注意力集中到與問(wèn)題相關(guān)的一些細(xì)節(jié)上面。根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，并不需要學(xué)生逐字逐句地聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，而是引導(dǎo)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)，舍棄一些次要內(nèi)容。句句不放過(guò)的聽(tīng)力教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，不利于學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立。在放完錄音后，先讓學(xué)生相互交流，看看彼此對(duì)材料的理解如何，這種交流有時(shí)要比老師的講解更有效。最后才是教師的答案講解，而這在聽(tīng)力課上只是一個(gè)補(bǔ)充而已。

第三，聽(tīng)后強(qiáng)化階段。聽(tīng)后的強(qiáng)化很重要，其有助于學(xué)生將短時(shí)記憶的內(nèi)容盡快儲(chǔ)存到腦海中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這一階段，主要結(jié)合說(shuō)的方式來(lái)加以鞏固。根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容組織問(wèn)答、討論、復(fù)述等活動(dòng)，以達(dá)到鞏固、提高和深化聽(tīng)力教學(xué)的效果。這些說(shuō)的內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)單一些，爭(zhēng)取能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

篇5

幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專(zhuān)業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。

一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫(xiě)能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫(huà)，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。

篇6

關(guān)鍵詞：中職 衛(wèi)校 英語(yǔ)水平差異 措施

一、中職衛(wèi)校學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異的原因分析――以城鄉(xiāng)學(xué)生差異為例

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感興趣程度不同

對(duì)于城市學(xué)生而言，從小英語(yǔ)就被列入教學(xué)范圍，且形成競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且有著自己的明確目的，從而逐漸形成了對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且學(xué)校和家庭也可以提供較好的學(xué)習(xí)條件，所以這種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生形成了扎實(shí)的英語(yǔ)功底；但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校軟硬件配置以及家庭狀況方面都遠(yuǎn)不能和城市學(xué)生相比，此外，傳統(tǒng)觀念的存在也影響了他們對(duì)于英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)程度，他們從小就沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)于英語(yǔ)的興趣，所以自然在后來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，技巧和興趣的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)候表現(xiàn)自卑，很少開(kāi)口講英語(yǔ)。

（二）學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異

對(duì)于城市學(xué)生而言，英語(yǔ)存在于生活的各個(gè)角落，他們基本天天都會(huì)接觸到英語(yǔ)，而且城市里有適合于各種年齡段的英語(yǔ)培訓(xùn)班，由于環(huán)境的影響，家長(zhǎng)也很樂(lè)意投資于英語(yǔ)輔導(dǎo)方面，可以說(shuō)，城市的學(xué)生一直都在強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；而農(nóng)村的學(xué)生，無(wú)論是培訓(xùn)班方面還是家長(zhǎng)的觀念方面，都無(wú)法與城市相比，而且匱乏的師資力量甚至無(wú)法保證小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，因此在初中入學(xué)之前，農(nóng)村學(xué)生基本是英語(yǔ)零基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)資源分布不同

城市學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源廣，基本每一所城市的學(xué)校教室都有各種數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備，這種課堂自然會(huì)深深吸引學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，此外，參數(shù)眾多的圖書(shū)館以及學(xué)生可以頻繁接觸到的電子詞典、復(fù)讀機(jī)、電腦等設(shè)備都可以幫助學(xué)生更方便和有趣地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；而農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)狀況、交通閉塞等原因，學(xué)習(xí)資源非常稀缺，而且學(xué)校的設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，除最基本的紙質(zhì)版課本之外，沒(méi)有太多資金進(jìn)行校園寬帶、教學(xué)軟件以及英文圖書(shū)的購(gòu)買(mǎi)和構(gòu)建，這就造成了學(xué)生只會(huì)書(shū)面表達(dá)，一旦涉及到口語(yǔ)和聽(tīng)力，就立刻表現(xiàn)出問(wèn)題了。

二、如何消除學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

（一）分組合作，形成合作學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)從整體上而言做到了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中一種動(dòng)態(tài)因素的多維度互動(dòng)。在進(jìn)行分配的時(shí)候，可以以全班學(xué)生為分配基礎(chǔ)，依照每組5人分配為若干小組，并且要保證每一組成員的英語(yǔ)水平都不同，這樣才能達(dá)到合作互助、共同進(jìn)步的目的，并且可以提高小組的學(xué)習(xí)效率。此外，每個(gè)小組中都應(yīng)該有自己的小組負(fù)責(zé)人以及發(fā)言人，主要由他們來(lái)負(fù)責(zé)與其他組和教師之間的交流，這樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

小組自身是一個(gè)合作的團(tuán)隊(duì)，但是，小組之間的交流其實(shí)也是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展延伸。適當(dāng)?shù)男〗M交流，可以營(yíng)造出活潑、和諧和生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，可以讓組員不再拘束和心不在焉，而是集中注意力興趣盎然地學(xué)習(xí)交流，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息交流和協(xié)同討論的能力。小組間的討論不必局限于簡(jiǎn)單的交流，可以通過(guò)小組間的研究、互查以及相互競(jìng)賽等方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與一般的課堂教學(xué)相比，這種小組合作學(xué)習(xí)可以更好地讓學(xué)生發(fā)揮其積極性，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)較好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而且，相對(duì)于普通的課堂教學(xué)，小組合作教學(xué)更保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都平等，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)發(fā)言和表現(xiàn)自己。而且與那種面對(duì)教師的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，這種小組環(huán)境更為隨意，可以讓學(xué)生大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化中學(xué)生之間存在的水平差距也會(huì)逐漸縮小。

（二）借助數(shù)字化多媒體設(shè)備

學(xué)校教室應(yīng)配備有專(zhuān)門(mén)的多媒體設(shè)備，這些設(shè)備可以幫助教師進(jìn)行文字、圖像以及聲音方面的英語(yǔ)教學(xué)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書(shū)本上的文字符號(hào)以及較為簡(jiǎn)單的圖片，可以說(shuō)，多媒體的教學(xué)已經(jīng)不再是普通的“二維”教學(xué)，而是突破到“三維”的領(lǐng)域，借助視、聽(tīng)、說(shuō)三種感覺(jué)來(lái)讓教學(xué)環(huán)境不再枯燥，變得更加得形象和具體化。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其實(shí)也就是考試的分?jǐn)?shù)，卻一直忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而不管是用何等手段。教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了解，所以學(xué)生成績(jī)較差就直接進(jìn)行批評(píng)，而不關(guān)注學(xué)生是不是認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的信心。

因此教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也就是關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的積極性是否得到提高，是否在小組合作中提高了自身的成績(jī)等等。

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篇7

關(guān)鍵詞： 中外合作班 德語(yǔ)基礎(chǔ)課 教學(xué)方法

隨著我國(guó)高校和國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流合作日益緊密，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了中外合作專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)模式以3+1為主，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國(guó)外學(xué)習(xí)一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國(guó)高校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，在國(guó)內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中，把德語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，汽車(chē)服務(wù)作為專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)既懂德語(yǔ)又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，有著良好的就業(yè)前景。作為德語(yǔ)基礎(chǔ)課的老師，如何搞好前兩年基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生順利畢業(yè)或今后去德國(guó)學(xué)習(xí)都有重大的影響。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了中外合作專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)對(duì)象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數(shù)。據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在沒(méi)課的時(shí)候經(jīng)?；丶?，很少留在學(xué)校圖書(shū)館或自習(xí)教室，對(duì)需要課外自主進(jìn)行的德語(yǔ)訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極，真正放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不多。一位男學(xué)生坦言，他每天打游戲到12點(diǎn)左右才睡覺(jué)，而同寢室的同學(xué)幾乎都是天天如此，而一位女學(xué)生竟因?yàn)橄胫芤环敌?，?lái)不及上周一早上的課，而想掉換班級(jí)。

第二，中外合作專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有相當(dāng)部分不是第一志愿選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是通過(guò)調(diào)劑過(guò)來(lái)的。由于本專(zhuān)業(yè)不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點(diǎn)不情愿，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。德語(yǔ)基礎(chǔ)課作為外語(yǔ)的入門(mén)課，是從零起點(diǎn)開(kāi)始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會(huì)對(duì)今后的德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)安排

第一，課時(shí)安排較少。德語(yǔ)基礎(chǔ)課由于從零起點(diǎn)開(kāi)始，要達(dá)到三年后出國(guó)留學(xué)所需的學(xué)時(shí)數(shù)量和語(yǔ)言技能，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課，課時(shí)比較多。以大一為例，每周8節(jié)，一學(xué)期總課時(shí)達(dá)到150課時(shí)，這樣在前四個(gè)學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段學(xué)生可以上到600個(gè)學(xué)時(shí)的德語(yǔ)課，但要達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國(guó)家承認(rèn)的德語(yǔ)語(yǔ)言大綱中的中級(jí)B2的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂以日常生活為主題的多數(shù)談話及有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的比較長(zhǎng)的發(fā)言或報(bào)告的主要內(nèi)容，能夠清楚、詳細(xì)地談?wù)摵芏嘁话阈缘挠^點(diǎn)或當(dāng)前話題，闡述的觀點(diǎn)語(yǔ)匯豐富（王京平，2005）。一般中國(guó)學(xué)生要強(qiáng)化德語(yǔ)800-1200學(xué)時(shí)后才能達(dá)到中等德語(yǔ)水平，這在我國(guó)高校普遍壓縮學(xué)時(shí)和學(xué)分的大環(huán)境下是不太現(xiàn)實(shí)的。此外，中外合作專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有應(yīng)試壓力，即要求在第四學(xué)期相當(dāng)部分同學(xué)通過(guò)《全國(guó)大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)考試》。而這項(xiàng)考試和《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試》一樣，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、選擇等，對(duì)于零基礎(chǔ)、處于基礎(chǔ)階段的只學(xué)了四個(gè)學(xué)期德語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定難度。而且由于要準(zhǔn)備《全國(guó)大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)考試》，教師必然會(huì)隨著這根指揮棒，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第二，教材問(wèn)題。如今市面上關(guān)于學(xué)習(xí)德語(yǔ)的教材繁多，大多把德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)自學(xué)或以留學(xué)德國(guó)參加“德?！笨荚嚍槟康牡慕滩摹６液芏嗳鄙傧到y(tǒng)性和全面性，很難兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者所在的專(zhuān)業(yè)主要采用的是北京大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》，后改為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)德語(yǔ)》。這兩套都是針對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)階段教材，也是教育部推薦的重點(diǎn)教材，內(nèi)容詳盡，練習(xí)繁多，加上配套的《練習(xí)手冊(cè)》和《聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》，需要學(xué)生對(duì)德語(yǔ)投入大量的時(shí)間和精力，每節(jié)課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語(yǔ)法，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。

第三，師資問(wèn)題。如今，承擔(dān)基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)的主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的青年外語(yǔ)教師。其中很多是一畢業(yè)就走上講臺(tái)，以前并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)法，基本是自己摸索教學(xué)方法、邊教邊學(xué)，缺乏一些老教師指導(dǎo)性的帶教和幫助。

第四，教學(xué)輔助手段。外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性和互動(dòng)性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，需要教師使用除單純?cè)捳Z(yǔ)外的其他的教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發(fā)他們對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。少數(shù)學(xué)生在大一對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但到了大二就覺(jué)得枯燥。原因在于大一的語(yǔ)言材料中對(duì)話多，易于活學(xué)活用，而且聽(tīng)力內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)新東西的成就感。而大二的內(nèi)容以長(zhǎng)篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運(yùn)用，加上語(yǔ)法內(nèi)容日益復(fù)雜，把重點(diǎn)放在此類(lèi)詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)興趣下降就不難理解了。如果教學(xué)手段單一，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

首先，英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)系，兩者在詞匯、語(yǔ)法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠較快掌握德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有一定好處的，但很多學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學(xué)生都過(guò)多強(qiáng)調(diào)其相似性，而忽略?xún)烧叩牟煌裕瑢W(xué)生容易拿英語(yǔ)現(xiàn)象套在德語(yǔ)上，反而很難掌握德語(yǔ)新知識(shí)，以致練習(xí)德語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，沒(méi)幾句話就蹦出英語(yǔ)，寫(xiě)文章記不住德語(yǔ)詞就用英語(yǔ)代替。

其次，由于學(xué)校把四級(jí)考試和畢業(yè)時(shí)的學(xué)位掛鉤，一些德語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)的學(xué)生眼看通過(guò)德語(yǔ)四級(jí)無(wú)望，干脆放棄德語(yǔ)，轉(zhuǎn)而集中精力準(zhǔn)備英語(yǔ)考試，希望借此順利畢業(yè)，這樣當(dāng)然影響他們的德語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

以上筆者從三個(gè)大方面指出中外合作專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，下面談?wù)勧槍?duì)這些挑戰(zhàn)，我們可采取應(yīng)對(duì)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、如何應(yīng)對(duì)德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然高校中外合作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了高考的嚴(yán)格選拔，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一門(mén)即學(xué)即用的語(yǔ)言類(lèi)課程也有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，但并不意味著他們擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好習(xí)慣。而且如果一開(kāi)始并沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么今后深層次學(xué)習(xí)和交流時(shí)就會(huì)遇到很大的困難，對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)技能的培養(yǎng)也會(huì)舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語(yǔ)水平效果不明顯，但如果一段時(shí)間不聽(tīng)、不讀外語(yǔ)，很快就會(huì)變得生疏。德語(yǔ)也是這樣，由于德漢兩種語(yǔ)言差異太大，幾乎沒(méi)有任何相似性，如果平時(shí)不有意營(yíng)造外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)境，就會(huì)很快遺忘。要克服這種差異性，培養(yǎng)德語(yǔ)語(yǔ)感，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就必須勤練，堅(jiān)持不懈地在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)循環(huán)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學(xué)生進(jìn)行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學(xué)生提前進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)早讀復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言材料，糾正發(fā)音并培養(yǎng)語(yǔ)感。背單詞和背課文比較機(jī)械無(wú)趣，但外語(yǔ)和其他專(zhuān)業(yè)不同，僅僅記住語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要相當(dāng)熟悉，直至背誦下來(lái)，才能做到脫口而出，流利表達(dá)。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語(yǔ)語(yǔ)法框架組織句子，則不但不流利，聽(tīng)起來(lái)也不地道。所以背誦是強(qiáng)化記憶、學(xué)好德語(yǔ)的必要的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口能力。大學(xué)生都是成年人，自尊心強(qiáng)，接觸德語(yǔ)這門(mén)新語(yǔ)言時(shí)，常常不敢開(kāi)口，害怕講錯(cuò)，對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服這種心理障礙。要鼓勵(lì)他們多說(shuō)，而不是馬上糾正他們的表達(dá)錯(cuò)誤。此外，讓他們?cè)谡n外結(jié)成兩人組的“對(duì)話伙伴”，練習(xí)用過(guò)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，談?wù)撋磉叺氖挛?，最后用?shū)面的形式把對(duì)話內(nèi)容記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，就不會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩年德語(yǔ)，見(jiàn)了德國(guó)人只會(huì)自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要應(yīng)用于課堂外。要想讓學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動(dòng)地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)當(dāng)在課外引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和助學(xué)課件。在開(kāi)始一個(gè)主題教學(xué)之前，教師可以推薦一些與主題相關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，下載生動(dòng)的、真實(shí)性強(qiáng)的相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行歸納總結(jié)及課堂展示。

通過(guò)這樣的課外引導(dǎo)，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外文化信息成為教學(xué)目標(biāo)的共同媒介，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是課本上的文體、句型和詞匯學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是自己積極主動(dòng)探索、認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)（王春花，2008）。

2.教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變

要取得良好的德語(yǔ)教學(xué)效果，需要學(xué)生的配合和執(zhí)行，但更重要的是要采取科學(xué)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和行之有效的教學(xué)方法。作為“教”的主導(dǎo)，教師要從單純的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，必須圍繞“學(xué)生”這一中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、解難者和終身學(xué)習(xí)者。

教師可以在具體教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語(yǔ)法，注意聽(tīng)說(shuō)。傳統(tǒng)教學(xué)是讀寫(xiě)在先，聽(tīng)說(shuō)輔助。教學(xué)時(shí)一方面要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，平時(shí)語(yǔ)法講解時(shí)一定要概念清楚，脈絡(luò)分明，但同時(shí)要避免較難掌握的、用途不多的語(yǔ)法，如虛擬語(yǔ)氣，也不要把過(guò)多精力放在大量語(yǔ)法練習(xí)上。因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)法練習(xí)帶有應(yīng)試性，并不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把一部分學(xué)習(xí)精力放在聽(tīng)說(shuō)上，明確聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語(yǔ)上課，并同樣要求學(xué)生只講德語(yǔ)。

第二，強(qiáng)化德語(yǔ)，弱化英語(yǔ)。教師在平時(shí)教學(xué)中不要過(guò)多使用英德對(duì)比，強(qiáng)化相似性，而應(yīng)該指出差異，并提醒學(xué)生加以注意，讓學(xué)生從母語(yǔ)思維中直接加入德語(yǔ)，而不要加入英語(yǔ)這個(gè)中間語(yǔ)。筆者就嘗試在上課前讓學(xué)生先聽(tīng)一首德語(yǔ)歌曲或者一段談話錄音，在聽(tīng)覺(jué)刺激下積極思維，由漢語(yǔ)過(guò)渡到德語(yǔ)，而不一定要就聽(tīng)力材料提出相關(guān)問(wèn)題?？傊處熞M量創(chuàng)造德語(yǔ)的語(yǔ)言和文化氛圍，避免學(xué)生以英語(yǔ)作為替代語(yǔ)。

第三，廣泛提高學(xué)生學(xué)德語(yǔ)的興趣。教師在日常課堂教學(xué)中可以多角度地介紹德國(guó)的音樂(lè)、文學(xué)、工業(yè)、宗教等，讓學(xué)生全方面地了解德語(yǔ)和德國(guó)國(guó)情，使他們產(chǎn)生了解德國(guó)的強(qiáng)烈愿望。這一愿望會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情。當(dāng)然這樣的教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書(shū)”，而要利用多媒體、語(yǔ)音室、德語(yǔ)角，甚至德語(yǔ)晚會(huì)等多種教學(xué)輔助手段。

第四，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。目前中外合作專(zhuān)業(yè)使用的教材都是德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的教材，注重翻譯和書(shū)面表達(dá)，而工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如汽車(chē)技術(shù)，需要掌握一些科普類(lèi)和汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)，以便在大四去德國(guó)能和那里的技術(shù)老師交流學(xué)習(xí)。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內(nèi)容，而要?jiǎng)h除一些偏文學(xué)的課文，加入一些科普類(lèi)或科技類(lèi)德語(yǔ)，強(qiáng)化一般性話題的口語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生順利適應(yīng)今后在德國(guó)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

中外合作專(zhuān)業(yè)的德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)以培養(yǎng)德語(yǔ)應(yīng)用型學(xué)生為目標(biāo)，目的是使他們順利適應(yīng)德語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)和生活。作為一個(gè)新興的辦學(xué)模式和小語(yǔ)種的教學(xué)，其有一定的教學(xué)難度和特殊性，可供借鑒的教學(xué)模式和實(shí)證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語(yǔ)教師同仁進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春花.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的探討[A].程虹.外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 課堂沉默 形成原因 打破對(duì)策

21世紀(jì)初開(kāi)始的高中英語(yǔ)課程改革要求改變以往那種外語(yǔ)教師單一“演說(shuō)”的“填鴨式”教學(xué)模式，走向一種合作研究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂上教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這就要求課堂中師生間的互動(dòng)。學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式就是“說(shuō)”。然而許多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要學(xué)生主動(dòng)對(duì)某一話題“說(shuō)”出自己的觀點(diǎn)是非常困難的，許多學(xué)生在問(wèn)題面前缺乏主動(dòng)性，即使他們知道問(wèn)題的答案也不會(huì)主動(dòng)回答。對(duì)于這種情況教師們經(jīng)常是抱怨，而學(xué)生們則是三緘其口，沉默不語(yǔ)，使教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地。

近幾年我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和研究工作者比較關(guān)注英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象及形成的因素。這些研究從中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的失調(diào)、學(xué)生的性格特征和語(yǔ)言能力的缺乏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的教學(xué)風(fēng)格等方面分析和探討了中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中保持沉默的原因。而國(guó)外對(duì)課堂沉默的研究，較為著名的是B.Amy，M.Tsui所作的《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的沉默與外語(yǔ)課堂焦慮》的調(diào)查，該研究是一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項(xiàng)是Jackson在用英語(yǔ)講授商務(wù)管理的課堂上進(jìn)行的研究，他發(fā)現(xiàn)教育、社會(huì)文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。這兩項(xiàng)研究從不同角度闡述了英語(yǔ)課堂沉默的原因，我在他們研究的基礎(chǔ)上從其他角度進(jìn)一步闡述，旨在多層面找出課堂沉悶的因素，希望能解決高中英語(yǔ)教師教學(xué)的一些焦慮。

一、課堂沉默的因素

1.“基礎(chǔ)不好”造成對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。

我所執(zhí)教的高中是雙鴨山市的市重點(diǎn)。所招收的學(xué)生在全市是7、8、9等。一個(gè)班級(jí)60人，能學(xué)習(xí)的也就是20人左右。高一入學(xué)成績(jī)最高分600分，而最低分180分。所以學(xué)生的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)不佳而且參差不齊。文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至產(chǎn)生討厭英語(yǔ)的情緒。在這種情況下有的學(xué)生學(xué)習(xí)都有困難，讓他們學(xué)英語(yǔ)并說(shuō)英語(yǔ)更是難上加難。

2.相當(dāng)多的學(xué)生都不喜歡英語(yǔ)老師。

調(diào)查中得到最多的回答是：不喜歡英語(yǔ)課，老師講得很多，說(shuō)得太快，聽(tīng)得一知半解，心煩！不像語(yǔ)文，政治甚至是數(shù)學(xué)那樣，最起碼能聽(tīng)懂。英語(yǔ)老師每節(jié)課都在說(shuō)天書(shū)。還有的學(xué)生只喜歡年輕漂亮的老師，對(duì)于年齡偏大的老師根本不接受。學(xué)生不喜歡英語(yǔ)老師，這個(gè)問(wèn)題值得我們思考。根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，外部輸入只能相當(dāng)于或略高于當(dāng)前水平，相對(duì)于學(xué)生“習(xí)得語(yǔ)言”的需要量，教師在教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)語(yǔ)言”的使用量顯然過(guò)大，學(xué)生“心煩”，這應(yīng)該是一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。我們不能說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差完全是由英語(yǔ)教學(xué)中教師的“多講”造成的，但是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，跟老師在課堂上自己“講”得太多、學(xué)生“練”得太少必定有著某種聯(lián)系或者老師說(shuō)太快，學(xué)生根本就反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這就必然導(dǎo)致班級(jí)大多數(shù)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課、不喜歡英語(yǔ)老師。

3.學(xué)生缺乏自信。

在調(diào)查中，有80.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不高，不能很好地表達(dá)自己的思想從而選擇沉默，探究其深層原因是缺乏自信。在課堂上，面對(duì)那么多同學(xué)，心理緊張，害怕找不到相應(yīng)的詞語(yǔ)，害怕表達(dá)不準(zhǔn)確，害怕不但得不到老師的關(guān)懷和引導(dǎo)，甚至還要受到老師的批評(píng)、同學(xué)的戲弄。這些都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。面子這一問(wèn)題在中國(guó)或許會(huì)顯得特別重要。課堂上，學(xué)生不僅極力使自己不丟面子，同時(shí)也幫助別人避免丟面子。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的回答或討論可能導(dǎo)致自己、同學(xué)、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)水平持懷疑態(tài)度的時(shí)候，他們往往用沉默來(lái)保全面子。這樣，每個(gè)學(xué)生都把回答老師問(wèn)題的責(zé)任寄托在別的同學(xué)身上。在調(diào)查中，63.5%的學(xué)生不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，還有38.9%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂(lè)曾把中國(guó)學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條。一是，中國(guó)文化屬重語(yǔ)境文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽(tīng)話者應(yīng)該知道的東西不必說(shuō)出口。二是，中國(guó)文化重“和睦”，認(rèn)為不同意某人的觀點(diǎn)就是與他個(gè)人過(guò)不去，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)付出與對(duì)方終生不和的代價(jià)。三是，中國(guó)文化重“集體”，凡事講究隨大流。四是，中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。五是，中國(guó)文化很重“面子”。因此說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的沉默應(yīng)有其深刻的文化根源。

4.教師的提問(wèn)有問(wèn)題。

調(diào)查表明，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問(wèn)方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些老師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿(mǎn)意，便用沉默來(lái)表達(dá)“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己的期望值太高，為避免出錯(cuò)令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。

如學(xué)生認(rèn)為有時(shí)老師的提問(wèn)太難，以至對(duì)相關(guān)話題內(nèi)容知道甚少。有時(shí)老師的提問(wèn)又太簡(jiǎn)單無(wú)趣，學(xué)生沒(méi)興趣回答。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性還在于與學(xué)習(xí)其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到批評(píng)和負(fù)面的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言課堂上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更多。學(xué)生回答的內(nèi)容可能是對(duì)的，但語(yǔ)言形式或發(fā)音可能有錯(cuò)誤。如果教師不斷地糾錯(cuò)，學(xué)生的自尊就會(huì)受到傷害。教師過(guò)高的期望會(huì)抑制學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生寧可保持沉默也不愿意冒險(xiǎn)讓老師失望。老師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生等待時(shí)間，對(duì)學(xué)生的沉默不容忍，所以學(xué)生在課堂上有壓力，害怕回答問(wèn)題。還有一些學(xué)生像我所在的學(xué)校，很多學(xué)生不回答問(wèn)題是因?yàn)樗麄儧](méi)有聽(tīng)懂教師的要求和問(wèn)題。

二、解決課堂沉默的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師的親和力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

早在古代，蘇格拉底就提出“產(chǎn)婆術(shù)”。即助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。正如蘇格拉底自己所說(shuō)，他自己雖然無(wú)知，但能幫助別人獲得知識(shí)，好像其母親助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。對(duì)于剛剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不容易，尤其是我所在的學(xué)校，可以說(shuō)很多同學(xué)英語(yǔ)是零基礎(chǔ)，那么對(duì)于他們來(lái)英語(yǔ)像天書(shū)一樣。學(xué)生本身排斥，教師如果再?zèng)]耐心，不了解不接觸學(xué)生，整天一副嚴(yán)肅的面孔，無(wú)形中與學(xué)生又拉大了距離。所以，教師應(yīng)該注意一下自己的笑容，在教學(xué)時(shí)多使用些肢體語(yǔ)言，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士1884年提出了對(duì)情緒歷程的解釋?zhuān)J(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的，即大腦對(duì)身丹麥生理學(xué)家朗格1885年也提出了同樣的解釋?zhuān)Q(chēng)之為詹姆士-朗格的機(jī)體知覺(jué)理論。

根據(jù)這一理論，教師應(yīng)在課堂氣氛上下工夫，刺激學(xué)生產(chǎn)生要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的情緒。很多學(xué)生在訪談中表示對(duì)英語(yǔ)課堂上的氛圍不滿(mǎn)意。他們認(rèn)為課堂缺少合作、平等的氣氛，使人感到緊張和沉悶。而在這種課堂環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生的應(yīng)對(duì)之一為保持沉默，那么少數(shù)積極的學(xué)生的自我意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也不愿意主動(dòng)回答老師的提問(wèn)。從學(xué)生角度看，教師營(yíng)造一個(gè)博采眾長(zhǎng)、寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍，鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)積極地回答教師的提問(wèn)是非常重要的。通過(guò)教師的參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。在愉快的環(huán)境中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師是朋友。這樣有利于解除學(xué)生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

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高中生有著愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、好動(dòng)、求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲，上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地利用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境，和諧寬松的課堂氣氛可以使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣，新教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

3.教師要提高提問(wèn)技巧。

教師所選擇的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生和課堂師生的交流所起到的影響非常重要。所以，教師提問(wèn)不僅要有啟發(fā)性，而且要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)這一內(nèi)容的能力，使學(xué)生想表達(dá)的愿望強(qiáng)烈于保持被動(dòng)沉默的愿望。教師的提問(wèn)也應(yīng)該增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些趣味性的話題。愛(ài)因斯坦的名言“興趣是最好的老師”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先，學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，英語(yǔ)教師一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，以期獲得事半功倍的效果，讓學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)。

4.設(shè)計(jì)好提問(wèn)的時(shí)間。

我們?cè)谡n堂上常常看到一種情況，教師提出問(wèn)題之后，立即請(qǐng)學(xué)生作答，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有時(shí)間多加思考，因倉(cāng)促導(dǎo)致緊張，無(wú)法回答或錯(cuò)誤的回答教師提出的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和自信心不足，教師也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如此提問(wèn)往往是低效的甚至是無(wú)效的。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心能起到舉足輕重的作用。

一般情況下，教師在提問(wèn)之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學(xué)生答題之后追加問(wèn)題，延長(zhǎng)等候時(shí)間，同時(shí)引起其他學(xué)生的思考，把班級(jí)其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動(dòng)，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生回答之前究竟需要多久的等候時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題與教師提出什么樣的問(wèn)題同等重要。等候時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都是無(wú)益的。一般來(lái)說(shuō)，在問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題、重復(fù)前一個(gè)問(wèn)題，或叫另一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之前，應(yīng)至少等待3秒鐘，如果是開(kāi)放性問(wèn)題，需要全面考慮并對(duì)各種可能的回答權(quán)衡時(shí)，15秒的等待時(shí)間是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能及困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程。要做到這點(diǎn)，就必須如奧蘇伯爾說(shuō)的，要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是教師在教學(xué)前首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)“有底”，如此才能在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向最近發(fā)展區(qū)。

高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生的消極沉默，是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂中的學(xué)生沉默原因進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查及分析，力求為教師準(zhǔn)確解讀學(xué)生的課堂沉默行為提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)幾種對(duì)策的分析，有針對(duì)性地幫助學(xué)生打破沉默，使外語(yǔ)課堂成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流和交際的平臺(tái)，從而提高他們使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我所在的學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此教學(xué)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題與其他優(yōu)質(zhì)高中和重點(diǎn)高中未必相似?！岸鄬W(xué)少講”的課堂模式是否真正適用于其他程度的學(xué)生，由于未作嘗試還不得而知。當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐尋找出適合自己學(xué)生的最好的方式方法或載體。但對(duì)于有效課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主性、積極性及自信心的提高，無(wú)疑都是十分關(guān)鍵的詞匯。相信在英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高中，這一課堂模式值得一線教師去思考、去踐行。我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷研究，力爭(zhēng)更好地完善自己的教學(xué)水平，同時(shí)也希望自己的總結(jié)和研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的同仁們有所貢獻(xiàn)。由于所學(xué)知識(shí)有限，本文只在粗淺的層面解釋英語(yǔ)課堂沉默的原因，提出基本的對(duì)策建議。到底如何打破高中英語(yǔ)課堂沉默還有待于深入研究，我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題。

注釋?zhuān)?/p>

①教育部.高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn).2008.9.

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（作者系哈爾濱師范大學(xué)2009級(jí)在讀教育碩士）

篇9

相對(duì)直接法在其語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論的支撐下，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原則提出了具體的課堂教學(xué)模式。其中包含導(dǎo)入與展示、理解與建模、模仿與操練、交際與運(yùn)用、糾錯(cuò)與鞏固幾大流程，由生到熟、由易到難、逐步推進(jìn)。相對(duì)直接法將常用詞匯和日常會(huì)話句子作為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求教師運(yùn)用實(shí)物、圖書(shū)、手勢(shì)、情景等較為直觀的輔助媒介展示語(yǔ)言材料，這樣有助于將語(yǔ)言信息與其實(shí)際意義建立起直觀聯(lián)系。相對(duì)直接法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力既有感性成分也有理性成分。教師利用推理法、歸納法等教學(xué)手法幫助學(xué)習(xí)者將通過(guò)感性獲得的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工整理，充分發(fā)揮理性思維作用。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要地分析和講解語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，理解其意義、構(gòu)成和用法，幫助學(xué)習(xí)者建立清晰而富于規(guī)律的語(yǔ)法意識(shí)模型。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)的內(nèi)容與形式有靈活與機(jī)械之分，還有是否完全遵照書(shū)本上語(yǔ)法知識(shí)的差別。在練習(xí)的內(nèi)容與形式上，相對(duì)直接法不僅強(qiáng)調(diào)練習(xí)的內(nèi)容需是活的語(yǔ)言，還努力營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在自然的環(huán)境中自然地交際；在是否遵照語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題上，應(yīng)區(qū)分其在讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)中的比重，讀寫(xiě)對(duì)語(yǔ)法的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)要高一些，要不同課型不同對(duì)待；在容錯(cuò)度上，相對(duì)直接法遵循“大錯(cuò)必究，小錯(cuò)寬容”的原則。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最初就是通過(guò)模仿達(dá)成的，相對(duì)直接法十分重視由模仿練習(xí)到實(shí)際的交際運(yùn)用的過(guò)程。因此模仿與操練、交際與運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)充分利用視頻聲音等多媒體手段反復(fù)刺激學(xué)習(xí)者的感官，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行準(zhǔn)確模仿，再模擬不同語(yǔ)境反復(fù)操練使學(xué)習(xí)者達(dá)到流利并靈活運(yùn)用的程度。設(shè)置相關(guān)日常生活情景，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)這一具體環(huán)境的語(yǔ)言交際需要，組織語(yǔ)言，演練對(duì)話。在模擬情境中，適當(dāng)加入表演、游戲等娛樂(lè)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)感覺(jué)器官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和突出交際口語(yǔ)的練習(xí)。在最后的鞏固環(huán)節(jié)，教師需找出學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言材料進(jìn)行交際時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以指正，學(xué)習(xí)者對(duì)所犯錯(cuò)誤通過(guò)“理解――操練――吸收”的過(guò)程對(duì)語(yǔ)言材料加以鞏固。

二、相對(duì)直接法教學(xué)課堂

徐子亮指出：“如何將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓我們的研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，體現(xiàn)其實(shí)踐意義，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，這是一個(gè)前瞻性的課題，也是我們今后的努力方向?！倍鴮?shí)踐也是探尋教學(xué)法功能作用的必要途徑。針對(duì)留學(xué)生這一特殊對(duì)象，我們不能像對(duì)待中國(guó)學(xué)生一樣只采用閉卷考試、撰寫(xiě)論文的檢驗(yàn)方式，還應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的總目標(biāo)制定新的測(cè)驗(yàn)方法。所以我們?cè)O(shè)定在教學(xué)開(kāi)始及結(jié)束時(shí)進(jìn)行筆試和口頭表達(dá)測(cè)試，再就課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與記錄。

課堂教學(xué)的對(duì)象為某校隨機(jī)抽取的8名留學(xué)生，受試年齡在21～26歲，分別來(lái)自韓國(guó)、墨西哥、印尼。調(diào)查對(duì)象均為來(lái)華前未學(xué)過(guò)漢語(yǔ)，現(xiàn)已學(xué)習(xí)漢語(yǔ)近兩個(gè)月；之前漢語(yǔ)教師采用的教學(xué)法多為語(yǔ)法翻譯法、直接法等；內(nèi)容以講解詞匯、語(yǔ)法和課文段落為主；課堂練習(xí)以讓學(xué)生熟悉所學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法和課文段落為目的，會(huì)話練習(xí)內(nèi)容偏機(jī)械化，且時(shí)間十分有限；課外與漢語(yǔ)的接觸僅限在偶爾與中國(guó)學(xué)生的交流或聽(tīng)中文歌等娛樂(lè)項(xiàng)目。整個(gè)課堂教學(xué)為期半年，除課堂觀察貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程外，其它幾種調(diào)查方式分別在課程開(kāi)始和結(jié)束進(jìn)行，共獲16份筆試試卷、32個(gè)口頭表達(dá)錄音樣本、284次觀察記錄（每周3次漢語(yǔ)課，如涉及測(cè)試便未開(kāi)展課堂觀察）。

試卷測(cè)試以課本內(nèi)容為測(cè)試范圍，前一次測(cè)試參照新漢語(yǔ)水平考試HSK一級(jí)聽(tīng)力、閱讀兩種基本結(jié)構(gòu)，八名學(xué)生的分?jǐn)?shù)依次為66、73、80、65、57、71、62、48。后一次測(cè)試在聽(tīng)力、閱讀的基礎(chǔ)上增加了書(shū)寫(xiě)部分，學(xué)生筆試的結(jié)果分為74、87、86、77、66、79、72、63。當(dāng)確定兩次測(cè)試成績(jī)樣本相關(guān)后，我們運(yùn)用了假設(shè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法。先假設(shè) ? = ，而根據(jù)成績(jī)樣本和計(jì)算公式得出 值為9.201，大于自由度分布表所對(duì)應(yīng)的 值（1.895），即否定了原假設(shè)。說(shuō)明相對(duì)直接法的運(yùn)用對(duì)于提升學(xué)生成績(jī)具有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確有幫助。由于無(wú)法控制學(xué)生的個(gè)人因素（如學(xué)習(xí)方法、努力程度等），所以該方法也存在不可避免的缺陷。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此我們認(rèn)為應(yīng)從更為全面的角度分析學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)而采取了從描述每個(gè)句子的句法結(jié)構(gòu)、會(huì)話中三種話語(yǔ)的使用比例、表述時(shí)采用的交際策略三個(gè)方面收集數(shù)據(jù)。首先，我們對(duì)學(xué)生口頭表述時(shí)采用的句法類(lèi)型（按主謂句、非主謂句、“把”字句、“被”字句、連謂句等15種分）進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在事件敘述1時(shí)使用的類(lèi)型眾數(shù)為3，而事件敘述2時(shí)類(lèi)型眾數(shù)為7。在相對(duì)直接法課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生使用的句型僅限在主謂句等較簡(jiǎn)單的句型，當(dāng)他們嘗試使用其它較復(fù)雜的句型時(shí)，往往會(huì)犯錯(cuò)。而經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的口頭表達(dá)在句型多樣化方面有了較大進(jìn)步。在問(wèn)答環(huán)節(jié)，雖然有些學(xué)生表現(xiàn)出易受考官思維影響的傾向，自由發(fā)揮受到了一定限制，但眾數(shù)仍達(dá)到了6。鑒于相對(duì)直接法注重營(yíng)造真實(shí)情境，因此在明確主題的角色扮演中，隨機(jī)分組的同學(xué)互相協(xié)助，類(lèi)型眾數(shù)為7。學(xué)習(xí)者由起初使用句型的單一化到如今的多樣化，相對(duì)直接法教學(xué)起了不小的作用。

會(huì)話需要功能性、承接性、敘述性話語(yǔ)的協(xié)調(diào)性作為保證才能得以順利進(jìn)行，所以我們將三種話語(yǔ)所占比例也納入了數(shù)據(jù)收集整理范圍內(nèi)。不同的會(huì)話各有其特點(diǎn)，而三種話語(yǔ)在實(shí)踐敘述與問(wèn)答這兩種考察方式中所占的比例本身就具有不平衡性，故我們主要通過(guò)角色扮演來(lái)分析其比例。四組學(xué)習(xí)者的功能性、承接性、敘述性話語(yǔ)比例差別不大，區(qū)間分別在21%～29%、14%～23%、55%～60%，較為符合交際實(shí)際。相對(duì)直接法教學(xué)不僅注重口語(yǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，還加強(qiáng)了三種話語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者在交際中趨于成功。

我們通常認(rèn)為交際策略分為兩種：一種是以母語(yǔ)或媒介語(yǔ)為基礎(chǔ)，另一種是以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)。我們注意到學(xué)生在事件敘述1時(shí)母語(yǔ)或媒介語(yǔ)交際策略色彩頗重，而在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)逐漸轉(zhuǎn)向兩種混雜或目的語(yǔ)傾向。學(xué)習(xí)者在口頭表達(dá)時(shí)使用交際策略能力的發(fā)展有一定的規(guī)律性，在類(lèi)型方面有以母語(yǔ)或中介語(yǔ)為基礎(chǔ)朝以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)發(fā)展的傾向，說(shuō)明學(xué)習(xí)者隨著口頭表達(dá)能力的逐漸提高試圖用目的語(yǔ)解決交際問(wèn)題的愿望也越發(fā)強(qiáng)烈。目的語(yǔ)交際策略的使用說(shuō)明學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境的熏陶下，表現(xiàn)出了目的語(yǔ)思維的進(jìn)步。

除了對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，我們還安排了課堂觀察，并按照教師課堂教學(xué)目的語(yǔ)的使用、課堂練習(xí)內(nèi)容及頻次課堂交流環(huán)節(jié)的特點(diǎn)及各自對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行了記錄。通過(guò)大概每周三次的課堂觀察，其中記錄到在采用相對(duì)直接教學(xué)法的課堂中，教師采用目的語(yǔ)進(jìn)行授課的比例區(qū)間在75%到85%。而學(xué)習(xí)者由于需要集中注意力去聽(tīng)，所以心不在焉、做小動(dòng)作的現(xiàn)象比較少。教學(xué)進(jìn)行到3～4周后，學(xué)習(xí)者逐漸習(xí)慣目的語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師把生詞或句子翻譯成母語(yǔ)或媒介語(yǔ)的現(xiàn)象越來(lái)越少，與教師、同學(xué)交流時(shí)更多也是使用漢語(yǔ)。后期學(xué)習(xí)者更是嘗試使用漢語(yǔ)向教師提問(wèn)，頻率由從不向經(jīng)常遞增。在課堂教學(xué)中，教師注意區(qū)分來(lái)自不同文化背景同學(xué)的性格特點(diǎn)，將他們混合進(jìn)行練習(xí)，避免了課堂氣氛的沉悶。而在訓(xùn)練的內(nèi)容和方式上，教師往往由機(jī)械性練習(xí)帶入，再就符合實(shí)際的語(yǔ)境進(jìn)行活的語(yǔ)言的操練。我們還發(fā)現(xiàn)相對(duì)直接法教學(xué)課堂交際環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是適量的教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流才是課堂的重頭戲。前一種交流主要是課堂問(wèn)答，而后一種則為會(huì)話練習(xí)、小組討論等。

三、相對(duì)直接法功能探究

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展，其重要性日益為社會(huì)所認(rèn)識(shí)。目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注意到了在吸收借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)法的基礎(chǔ)之上結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況，但并未對(duì)此進(jìn)行深入挖掘?；赜^相對(duì)直接教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，其取得的良好成效，有力地說(shuō)明了該教學(xué)模式具備較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

在建立第二語(yǔ)言教學(xué)直接聯(lián)系和轉(zhuǎn)換聯(lián)系的過(guò)程中，相對(duì)直接法完善了對(duì)外漢語(yǔ)目的語(yǔ)課堂教學(xué)。直接法所倡導(dǎo)的幼兒學(xué)話式的全目的語(yǔ)教學(xué)，這里的第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的工具，這在加拿大浸入式第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮到了極致。我們不得不承認(rèn)，它取得了相當(dāng)大的成績(jī)，是一種好的教學(xué)方法。但對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在完全不了解不理解的基礎(chǔ)上建立直接聯(lián)系十分容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。Krashen就曾對(duì)輸入假設(shè)（Input hypothesis）闡釋到：人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的方式只有一種，那就是靠理解信息，靠接受“可理解性輸入”?？梢?jiàn)理解信息、“可理解性輸入”對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得也是相當(dāng)重要的。且成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言與幼兒有所不同，他們可以充分運(yùn)用自己的理性思維對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分掌握等。相對(duì)直接法在課堂教學(xué)中使用75%～85%的目的語(yǔ)既有效地保證了學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由與教師、同學(xué)說(shuō)話使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)向使用漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變，教師也注意將通常不容易懂的意思翻譯成媒介語(yǔ)，讓他們?cè)诶斫夂蟾玫剡\(yùn)用。相對(duì)直接法中語(yǔ)感加適當(dāng)理解的方式，幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)思維進(jìn)行交際，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的語(yǔ)課堂環(huán)境提供了一個(gè)良好的例子。

從機(jī)械性會(huì)話到擴(kuò)展性會(huì)話再到實(shí)際性會(huì)話，相對(duì)直接法對(duì)交際語(yǔ)境的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。任一知識(shí)點(diǎn)都是零散的，不具有連貫性的，語(yǔ)境的作用便是幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。我們都十分清楚語(yǔ)境的設(shè)置對(duì)會(huì)話練習(xí)的重要性，但圍繞課本而展開(kāi)的機(jī)械性會(huì)話始終占據(jù)主流。相對(duì)直接法在交際語(yǔ)境的設(shè)置時(shí)，按照主題分類(lèi)法將情境分為學(xué)習(xí)、生活、工作三大類(lèi)，三大類(lèi)再具體細(xì)分，如生活類(lèi)又可分為購(gòu)物、問(wèn)路、運(yùn)動(dòng)、旅行、點(diǎn)餐、看病等。主題分類(lèi)法是圍繞課文歸納的材料語(yǔ)境，而真正能體現(xiàn)交際特點(diǎn)的應(yīng)是加入即時(shí)語(yǔ)境的擴(kuò)展性會(huì)話和實(shí)際性會(huì)話。所以在相對(duì)直接法的課堂教學(xué)中，注意將材料語(yǔ)境明確、具體化，加入情節(jié)讓一種情境可能出現(xiàn)多種結(jié)果，讓交際語(yǔ)境具有開(kāi)拓性或延續(xù)性。在練習(xí)中，通常會(huì)把學(xué)習(xí)者分為三個(gè)（教師加入，每組3人）或四個(gè)小組，對(duì)某一話題進(jìn)行評(píng)論或根據(jù)主題、情節(jié)對(duì)話?？磳W(xué)習(xí)者是否注意三種會(huì)話的協(xié)調(diào)性，能否準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)法用詞的準(zhǔn)確性等等，這樣的練習(xí)才是符合實(shí)際的、有意義的。

篇10

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；動(dòng)態(tài)發(fā)展利用；生命周期；生態(tài)資源觀

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-10008(2011)05-0083-06

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)媒體是教育信息的載體和傳播工具?？v觀學(xué)習(xí)媒體的發(fā)展歷史，教育信息載體依次出現(xiàn)了紙質(zhì)載體、電子化載體、數(shù)字化載體和網(wǎng)絡(luò)化載體。與前幾種類(lèi)型的教育信息載體相比，網(wǎng)絡(luò)教育信息載體具有如下顯著本質(zhì)特征：

第一，信息載體的可復(fù)用性。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、可復(fù)制性等特征，以網(wǎng)絡(luò)為載體的教育信息資源，諸如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景等，突破了傳統(tǒng)載體(例如課本、磁帶、光盤(pán)等)的一對(duì)一的限制，可以同時(shí)供多個(gè)使用者使用，其服務(wù)對(duì)象范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他載體。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的利用者可以不受時(shí)間、空間的限制，可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，單一媒體的利用者可以達(dá)到幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)甚至更多。

第二，信息載體的動(dòng)態(tài)交互性。紙質(zhì)、電子化以及數(shù)字化載體的教育信息資源往往是單向傳播，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育信息提供者之間的交流受到很大限制。例如，由于紙質(zhì)教材的私有性以及頁(yè)面空間的有限性，學(xué)習(xí)者的反饋信息基本上使用該本教材的幾個(gè)人之間傳播或基本不被傳播；而電子化教材(錄音教材、電視教材等)以及數(shù)字化教材(光盤(pán)等)沒(méi)有為學(xué)習(xí)者提供記錄反饋信息的功能。與這些媒體形式不同，網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，瀏覽他人的觀點(diǎn)，并可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。

網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源與其他類(lèi)型載體的教育信息資源相比，最大的區(qū)別在于前者實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)的學(xué)習(xí)者之間時(shí)空交錯(cuò)的立體化交流，以及互動(dòng)交流所產(chǎn)生信息的公開(kāi)與共享。Web2.O使得互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)人士生成變成由用戶(hù)生成，知識(shí)創(chuàng)新不再是教育專(zhuān)家或者研究者的專(zhuān)利，而是一種行為方式，一種生存方式。在這種方式下，社會(huì)中的每個(gè)人都是知識(shí)的創(chuàng)造者。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為人們拓展了交流溝通的渠道，增多了人們思維碰撞的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為每個(gè)人成為知識(shí)的創(chuàng)造者創(chuàng)造了條件。在基于網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)其他學(xué)習(xí)者的留言、跟帖的瀏覽及思考，進(jìn)而使得對(duì)原始資源的理解程度不斷深入，知識(shí)面不斷得到拓展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中最為活躍的因素是“學(xué)習(xí)者”，學(xué)習(xí)者在教育信息資源的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，即將人的智力資源轉(zhuǎn)化為教育信息資源。所以，從上述角度考慮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用研究具有一定的必然性。

二、研究的理論基礎(chǔ)

有研究者認(rèn)為，Web2.0資源管理的社會(huì)化、開(kāi)放性、提供長(zhǎng)尾化服務(wù)特點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用有著重要的影響?！岸硕伞闭J(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中的20％，其余80％的盡管是多數(shù)卻是次要的。克里斯?安德森(ChrisAnderson)提出的長(zhǎng)尾理論認(rèn)為：由于成本和效率的因素，當(dāng)商品儲(chǔ)存流通展示的場(chǎng)地和渠道足夠?qū)拸V，商品生產(chǎn)成本急劇下降以至于個(gè)人都可以進(jìn)行生產(chǎn)，并且商品的銷(xiāo)售成本急劇降低時(shí)，這些需求和銷(xiāo)量不高的產(chǎn)品所占據(jù)的共同市場(chǎng)份額，可以和主流產(chǎn)品的市場(chǎng)份額相比，甚至更大。長(zhǎng)尾理論為網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)提供了新的理念，顛覆了人們一直遵循的二八原則，即教師和專(zhuān)家作為資源建設(shè)的主體，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中最重要的20％。由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的開(kāi)放便捷的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的主體不再局限于教師和專(zhuān)家，會(huì)有更多的用戶(hù)融合到資源建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)。最終這80％的用戶(hù)通過(guò)集體智慧產(chǎn)生的資源的價(jià)值，可以與占主流的資源價(jià)值相媲美。

網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)群體建設(shè)。里德(DavidReed)認(rèn)為：隨著聯(lián)網(wǎng)人數(shù)的增長(zhǎng)，旨在創(chuàng)建群體的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值呈指數(shù)級(jí)增加。帕克特對(duì)里德的觀點(diǎn)進(jìn)行了修訂補(bǔ)充，認(rèn)為群體交流的網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值與開(kāi)創(chuàng)一個(gè)群體需要的努力成反比。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的社會(huì)性軟件的普及，使得群體的形成變得極為簡(jiǎn)單。Web2.0哪境下的網(wǎng)絡(luò)社群為用戶(hù)提供了全新的互動(dòng)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的人際關(guān)系溝通模式，成為用戶(hù)生產(chǎn)、獲取、交流、共享信息與知識(shí)的微觀環(huán)境。Web2.0境為網(wǎng)絡(luò)群體的形成提供了便利的條件，使得群體的創(chuàng)建已成為非常簡(jiǎn)單的一件事，利用社會(huì)性軟件能夠非常簡(jiǎn)單地形成一個(gè)非常龐大的用戶(hù)群體，群體創(chuàng)建不再是實(shí)現(xiàn)群體交流網(wǎng)絡(luò)價(jià)值的障礙。

研究者們從生態(tài)資源觀的視角，尋求網(wǎng)絡(luò)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用的支撐點(diǎn)。生態(tài)資源觀賦予資源以生命的意義，認(rèn)為資源具有一個(gè)發(fā)展并逐漸成熟的過(guò)程。例如，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)鏈方法為研究互聯(lián)網(wǎng)資源的分布規(guī)律及主題資源的獲取與主題網(wǎng)站的建設(shè)提供了一種新的思路。1985年Honon指出，信息是一種具有生命周期的資源，其生命周期由一系列邏輯上相關(guān)聯(lián)的階段或步驟組成，體現(xiàn)了信息運(yùn)動(dòng)的自然規(guī)律，并定義了基于信息利用和管理以及信息載體和信息交流的信息生命周期。之后，許多學(xué)者繼續(xù)圍繞信息生命周期的概念展開(kāi)了研究，并衍生了數(shù)字資源生命周期的概念。信息資源的生命力離不開(kāi)用戶(hù)的參與，并且網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的信息行為與資源建設(shè)與利用具有直接的關(guān)系，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的用戶(hù)信息行為成為研究的關(guān)注點(diǎn)。

有研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)信息行為的分類(lèi)進(jìn)行了研究，認(rèn)為信息交互行為和信息創(chuàng)造行為是網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的推動(dòng)力。并有研究者認(rèn)為雙向動(dòng)態(tài)交互(用戶(hù)一網(wǎng)絡(luò)之間的交互研究)是未來(lái)用戶(hù)信息行為研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。有研究者在分析了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息行為的基礎(chǔ)上，建立了Web2.0環(huán)境下基于SNA的用戶(hù)信息行為過(guò)程模型，其中用戶(hù)信息行為包括自我表達(dá)、資源儲(chǔ)備和自我建構(gòu)三個(gè)階段，這三個(gè)階段是可以逆轉(zhuǎn)的，且三個(gè)階段的用戶(hù)行為是呈周期性波動(dòng)的。用戶(hù)的信息行為是受用戶(hù)心理活動(dòng)控制的，可以從用戶(hù)需求或用戶(hù)心理來(lái)分析用戶(hù)的信息行為。有研究者從用戶(hù)需求入手，分析了用戶(hù)信息行為的心理動(dòng)機(jī)，認(rèn)為用戶(hù)信息行為與用戶(hù)信息需求存在互逆性的特征。還有的學(xué)者探討了長(zhǎng)尾理論下的非正式學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，里德定理及長(zhǎng)尾理論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展利用研究的基礎(chǔ)理論支撐；之前的研究從宏觀上把握了

網(wǎng)絡(luò)資源的分布規(guī)律，從生態(tài)學(xué)視角圍繞資源的生命周期概念展開(kāi)研究，以及對(duì)資源的建設(shè)進(jìn)行了嘗試性的研究；大量針對(duì)用戶(hù)信息行為研究主要圍繞信息行為概念、分類(lèi)，以及從心理學(xué)視角探究信息行為或其過(guò)程。這些研究對(duì)后續(xù)研究提供了條件和基礎(chǔ)。

發(fā)展至今，更多的研究則需要從微觀的角度把握網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與利用的規(guī)律和本質(zhì)，進(jìn)而使該方面的研究更加具有實(shí)踐價(jià)值。群體智慧已經(jīng)成為目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源建設(shè)的標(biāo)志性來(lái)源，所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的建設(shè)與利用與用戶(hù)的信息行為有著更為密切的關(guān)系。當(dāng)前研究要擺脫二者割裂的現(xiàn)象，將用戶(hù)信息行為研究納入網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)或利用的研究中去。信息資源是用戶(hù)的作用對(duì)象，信息資源的變化是用戶(hù)信息行為作用的結(jié)果。本研究將從更為廣義的角度，將網(wǎng)絡(luò)信息行為理解為用戶(hù)在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律，也將從更大范圍上涵蓋用戶(hù)信息行為。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用模型構(gòu)建

(一)研究目的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下諸如精品課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、專(zhuān)題網(wǎng)站等教育信息資源的開(kāi)發(fā)已相當(dāng)成熟，且形成了相當(dāng)程度上可遵循的模式及標(biāo)準(zhǔn)。但是一方面，網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)習(xí)者的范圍擴(kuò)大，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加苛刻，之前教育信息資源的開(kāi)發(fā)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求；另一方面，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)變得立體化、公開(kāi)化、共享化，進(jìn)而變得十分活躍，在交互過(guò)程中產(chǎn)生了不可估量的具有價(jià)值的信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者在教育信息資源發(fā)展中可以起到關(guān)鍵性的作用，這些資源對(duì)于信息資源發(fā)展與利用具有積極的意義。傳統(tǒng)的教育信息資源的開(kāi)發(fā)模式注重原始信息資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，但是忽略了在利用資源的過(guò)程中，用戶(hù)利用者生成的信息資源的利用，具有一定的局限性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的研究，旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用機(jī)制，深度挖掘?qū)W習(xí)者在資源開(kāi)發(fā)和發(fā)展中的角色，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源發(fā)展變化規(guī)律，進(jìn)而為教育信息資源的發(fā)展利用提供指導(dǎo)，為網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)化利用提供應(yīng)對(duì)策略。

(二)模型構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為學(xué)習(xí)者提供了信息反饋的途徑，以網(wǎng)絡(luò)為載體的教育信息資源實(shí)現(xiàn)了高度共享，而共享的最終結(jié)果不單單是教育信息被單向的傳播，還包括學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)對(duì)教育信息資源的反饋與評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育信息資源通過(guò)學(xué)習(xí)者的反饋信息的反哺，使得資源在量上不斷得到積累，質(zhì)上得到升華，并且學(xué)習(xí)者對(duì)資源的利用程度也在不斷地加深。本文以web2.0“信息開(kāi)放、資源分享、用戶(hù)創(chuàng)造內(nèi)容、以及用戶(hù)體驗(yàn)為核心”的理念為基礎(chǔ)，契合目前提倡的web2.0與教育資源庫(kù)深層次整合的時(shí)機(jī)，結(jié)合對(duì)社會(huì)性軟件諸如Blog、QQ、wiki等在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，建構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于教育信息資源平臺(tái)的資源動(dòng)態(tài)利用模型”，見(jiàn)圖1。

(三)模型解釋

教育信息資源平臺(tái)，不僅是教育信息資源諸如網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)等原始資源的載體，而且它還是學(xué)習(xí)者通過(guò)鑲嵌在其中的交流互動(dòng)平臺(tái)所做出的評(píng)價(jià)及討論等反饋信息的載體，即反饋信息以留言、跟帖形式存在于教育信息資源平臺(tái)上。教育信息資源平臺(tái)是連結(jié)學(xué)習(xí)者與原始教育信息資源以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的內(nèi)核。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的使用者是流動(dòng)的。模型中提到的初次使用者、二次使用者、N次使用者，是按照使用者利用網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的時(shí)間先后編號(hào)。本研究從兩個(gè)角度理解使用者的含義：一是簡(jiǎn)單地理解為使用者個(gè)體，因?yàn)閺囊欢ǔ潭壬蟻?lái)講，使用者利用資源或多或少存在一定的時(shí)間差，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身處理跟帖等資源時(shí)存在排隊(duì)的情況，因此，會(huì)造成個(gè)體在訪問(wèn)資源及跟帖等活動(dòng)上存在時(shí)間上的先后問(wèn)題；二是可以理解為使用者群體，即將集中某段時(shí)間使用資源的使用者劃為同一層次，劃分的依據(jù)則主要是資源本身的價(jià)值和面向?qū)ο蟮纫蛩?。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的使用者之間處在動(dòng)態(tài)的不間斷的關(guān)聯(lián)中，資源及平臺(tái)為使用者之間搭建了溝通的橋梁，而使用者利用資源的活動(dòng)，則是使用者溝通交流的動(dòng)因。

使用者與資源之間的具有互動(dòng)的關(guān)系。模型中顯示使用者瀏覽、學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在平臺(tái)上的資源，即資源被使用者利用，進(jìn)而被使用者內(nèi)化；反過(guò)來(lái)，由于受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自身認(rèn)知方式的影響，在內(nèi)化的過(guò)程中，使用者會(huì)對(duì)這些資源進(jìn)行同化或順應(yīng)，同化或順應(yīng)的外化主要以使用者跟帖、留言等形式體現(xiàn)，以具體的可見(jiàn)的資源形式呈現(xiàn)在教育信息資源平臺(tái)上，該部分的資源是對(duì)平臺(tái)上所呈現(xiàn)的資源的一種反饋。

模型中兩條曲線之間距離在變寬，這表示網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的總量在不斷地增多。其增加原因在于：初次使用者首先就原始資源進(jìn)行利用，并且在利用的過(guò)程中結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知，對(duì)資源內(nèi)容發(fā)表評(píng)論；二次使用者不僅可以學(xué)習(xí)原始資源，還可以瀏覽初次利用者發(fā)表的評(píng)論，并且可以繼續(xù)對(duì)原始內(nèi)容進(jìn)行跟帖，或者就初次使用者發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行討論……N次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)原始資源的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)對(duì)前期使用者發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行瀏覽、思考，然后給出自己的觀點(diǎn)。伴隨后續(xù)使用者數(shù)量的增多，使用者留言、跟帖數(shù)量也在不斷地增加，自然而然，教育信息的總量是在不斷地增加的。而圖中的新資源是則意味著原始資源經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)利用后內(nèi)容上得到了豐富，即教育信息資源發(fā)生了質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而形成新資源。但是，形成新資源不是終點(diǎn)，而是教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的一個(gè)新的起點(diǎn)。如前面的動(dòng)態(tài)發(fā)展流程一樣，教育信息資源繼續(xù)以資源平臺(tái)為支撐，不斷地實(shí)現(xiàn)從人的智力資源向教育信息資源的轉(zhuǎn)化，所以，圖中的曲線將呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

該模型在體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源在量與質(zhì)的方面發(fā)生變化的同時(shí)，還暗含了使用者的思維上的變化。該變化主要體現(xiàn)在：使用者的思維在廣度得到拓寬，利用平臺(tái)提供的交流互動(dòng)功能，使用者可以接觸到不同知識(shí)背景、不同思維方式的其他使用者。這種過(guò)程潛移默化地影響了使用者，促使使用者對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度呈現(xiàn)多樣化；思維的深度得到加強(qiáng)，即使用者對(duì)資源的利用不再僅僅停留在獲取信息層面，而是在其他使用者發(fā)表的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性的思考。換言之，使用者的持續(xù)的參與，問(wèn)題探討的深度會(huì)隨之加深，一定程度上鍛煉了使用者思維的深度化；使用者不再盲從權(quán)威資源，而是意識(shí)到每個(gè)人都是資源創(chuàng)造者，同時(shí)，也把他人的跟帖等資源作為學(xué)習(xí)的一部分；使用者淡薄了權(quán)威答案的觀念，更愿意拿出自己觀點(diǎn)或就別人的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在與他人的思維碰撞中成熟對(duì)事物的看法。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用量的變化研究

(一)案例選擇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源是海量的，它們的內(nèi)容、表現(xiàn)形式迥異，同時(shí)，由于各種網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的管理方式不同。導(dǎo)致面向的對(duì)象及對(duì)象的范圍也不相同，這在一定程度上會(huì)造成教育信息資源量的發(fā)展變化出現(xiàn)差異。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源都具有交互性、共享性等特點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)者提

供了自由、公平的學(xué)習(xí)及信息反饋的條件。所以，從理論上來(lái)講，任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用都遵循著基本的量的變化規(guī)律。為了獲取較大的樣本量以及便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，本文選擇了易于被學(xué)習(xí)者獲取、學(xué)習(xí)對(duì)象范圍廣的鳳凰網(wǎng)中以科普為主題的《人類(lèi)一半是外星人，一半是地球人》…作為資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的案例。

(二)研究方法及結(jié)果

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)原始資源后，可以直接將已有的相關(guān)知識(shí)通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái)以留言、跟帖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)需置疑，在這個(gè)過(guò)程中，人的智力資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)而使得教育信息資源在總量上得到增加。由于每條跟帖內(nèi)容不一，所以對(duì)教育信息資源量的變化研究，采用跟帖總量隨時(shí)間變化的跟蹤統(tǒng)計(jì)方法。雖然一些跟帖對(duì)教育信息資源量的增加是無(wú)效的，但跟貼總量隨時(shí)間的變化在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者參與情況，進(jìn)而間接地反映了教育信息資源量的變化情況。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源《人類(lèi)一半是外星人，一半是地球人》的跟帖觀察自2010年11月22日第一個(gè)跟帖開(kāi)始，到2010年12月15日結(jié)束，跟帖總量為658條。該資源的瀏覽量為4282407。以天為單位統(tǒng)計(jì)累加跟帖總量，最后得出跟帖總量隨時(shí)間的變化曲線(圖2)。

(三)討論與分析

圖2曲線顯示，在0－1天時(shí)間段內(nèi)曲線的上升趨勢(shì)并不明顯的，在1－3天時(shí)間段內(nèi)曲線顯著性的上升，然后，曲線的上升趨勢(shì)越來(lái)越平緩。曲線表明，資源的跟帖總量是在不斷地上升，其上升的過(guò)程經(jīng)歷了一個(gè)先慢后快再慢的過(guò)程，這間接地反映了動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中該信息資源總量變化的趨勢(shì)。造成這種發(fā)展趨勢(shì)的原因是多方面的：首先，人們基于教育資源信息平臺(tái)進(jìn)行討論交流活動(dòng)，促使人們之間思維的碰撞，進(jìn)而人們潛在的智力資源以留言、跟帖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，所以，智力資源的轉(zhuǎn)化決定了該教育信息資源的量總是不斷增加的；其次，曲線的初始階段增加比較緩慢，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的與人們獲取信息之間存在一定的時(shí)間差，以及人們對(duì)《人類(lèi)一半是外星人，一半是地球人》這類(lèi)信息量較大的教育信息資源的了解需要一定時(shí)間；第三。造成人們?cè)诤芏虝r(shí)間內(nèi)跟帖急劇增加的現(xiàn)象的原因是：一方面，學(xué)習(xí)該資源的對(duì)象發(fā)展呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，另一方面，一旦有學(xué)習(xí)者發(fā)起討論的話題，那么話語(yǔ)共同體也就形成；第四，曲線漸趨平穩(wěn)上升，主要是由于該對(duì)象的學(xué)習(xí)者在這一階段達(dá)到飽和，同時(shí)人們討論話題的深度及廣度也達(dá)到一定的程度，所以，該資源的跟帖量的增加速度變得緩慢。

事實(shí)上，上述闡述的原因是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所有教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的共性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中，教育信息資源總量變化基本上遵循先慢后快再慢的發(fā)展趨勢(shì)。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同類(lèi)型的教育信息資源的面向?qū)ο?、組織管理方式、時(shí)效性等不同，必然會(huì)導(dǎo)致動(dòng)態(tài)發(fā)展}Ⅱ用中的教育信息資源量的變化，在遵循基本的規(guī)律的情況下出現(xiàn)差異，不同類(lèi)型教育信息資源的量的變化曲線具有各自的特點(diǎn)，其表現(xiàn)在：跟帖總量由緩慢上升到急劇上升以及再到緩慢上升的兩個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生的時(shí)間不同、跟帖總量增加的持續(xù)的時(shí)間不同。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用質(zhì)的研究

(一)質(zhì)的研究的含義

本研究從量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)不同的角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用規(guī)律進(jìn)行研究，其中量的發(fā)展利用主要是指資源數(shù)量上的變化；質(zhì)的發(fā)展利用從廣義的角度來(lái)講，不僅包括教育信息資源內(nèi)容上的變化，也就是跟帖的內(nèi)容對(duì)原始教育信息資源做了怎樣的有價(jià)值的充實(shí)或者修正，而且還包括學(xué)習(xí)者是如何對(duì)動(dòng)態(tài)形成的教育信息資源進(jìn)行利用。由于條件的限制，質(zhì)的發(fā)展利用研究是針對(duì)教育信息資源內(nèi)容的發(fā)展展開(kāi)。

(二)研究方法及結(jié)果

選擇鳳凰網(wǎng)教育新聞2011年1月3日08：57的《湖北部分學(xué)校推刪節(jié)版盂母擇鄰被刪》作為質(zhì)的發(fā)展利用研究的案例，其研究方法為內(nèi)容分析法，通過(guò)原始教育信息資源以及跟帖內(nèi)容的分析，確定了主要從經(jīng)典讀本部分句子保留或刪除理由、經(jīng)典讀本例句、跟帖者提出的建議以及與原始資源無(wú)關(guān)的信息資源5個(gè)類(lèi)目，研究該教育信息資源的質(zhì)的發(fā)展利用，其研究結(jié)果如圖3。對(duì)“與原始資源無(wú)關(guān)”一項(xiàng)進(jìn)行了內(nèi)容分析，主要是對(duì)跟帖內(nèi)容呈現(xiàn)的價(jià)值觀或者對(duì)事物的是認(rèn)識(shí)方法、知識(shí)應(yīng)用、推薦資源以及其他四個(gè)類(lèi)目進(jìn)行分析，其結(jié)果如圖4示。

(三)討論與分析

圖3顯示“保留或刪除理由”，“例句”以及“建議”是在原有資源的基礎(chǔ)上增加的，而“與原始資源無(wú)關(guān)”是在零基礎(chǔ)之上產(chǎn)生并不斷增加的。這說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用，不僅是原始資源基礎(chǔ)之上的發(fā)展利用，其發(fā)展利用還包括超越原始教育信息資源本身、涉及面更加寬廣的一些教育信息資源。通過(guò)圖3還可以看出，與其它三個(gè)圍繞原始資源發(fā)展的類(lèi)目相比，“與原始資源無(wú)關(guān)”在所有類(lèi)目?jī)?nèi)容中質(zhì)的發(fā)展利用的增長(zhǎng)幅度是最大的，這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為跟帖者在該類(lèi)型的教育信息資源提供了充分的自由發(fā)揮的空間。圖4顯示在跟帖者提供的“與原始資源無(wú)關(guān)”信息資源的其涵蓋面是非常廣的，不僅包括跟帖者的價(jià)值觀及對(duì)事物的認(rèn)知方式，還包括呈現(xiàn)了跟帖者的知識(shí)應(yīng)用、推薦資源以及其他方面的信息。各類(lèi)目之間呈現(xiàn)一定的比例關(guān)系，通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)，該比例與跟帖量之間呈現(xiàn)一定的關(guān)系，即隨著跟帖量的增加，各類(lèi)目之間的比例關(guān)系會(huì)發(fā)生變化，但是變化的方向具有不確定性，其中一個(gè)可能的原因是跟帖者在認(rèn)知上存在差異，以及無(wú)法預(yù)測(cè)后續(xù)跟帖者的特征，進(jìn)而導(dǎo)致質(zhì)的發(fā)展具有不可預(yù)測(cè)性。

針對(duì)上述個(gè)案研究，得出了該個(gè)案類(lèi)型的教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用特點(diǎn)。由于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者可以不受約束地主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，所以，其他類(lèi)型資源的質(zhì)的發(fā)展利用與上述個(gè)案質(zhì)的發(fā)展利用具有共同點(diǎn)，即跟帖者都會(huì)發(fā)表一些“與原始資源無(wú)關(guān)”的信息資源，其中跟帖者價(jià)值觀及認(rèn)識(shí)方式的表達(dá)在其他類(lèi)型的教育信息資源質(zhì)的發(fā)展利用中一定會(huì)得到體現(xiàn)，但是增加的“與原始資源無(wú)關(guān)”信息資源所涵蓋的類(lèi)目，以及各類(lèi)且信息量之間大致的比例關(guān)系則與原始教育信息資源的類(lèi)型及其具體內(nèi)容有關(guān)。同時(shí)，在質(zhì)的發(fā)展利用中，增加的與原始教育信息資源內(nèi)容緊密相關(guān)的信息資源的類(lèi)目劃分，以及各類(lèi)目信息資源量之間大致的比例關(guān)系，則與原始教育信息資源的具體內(nèi)容有關(guān)。

總之，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中量變與質(zhì)變的關(guān)系，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源的內(nèi)容在廣度與深度上得到發(fā)展。基于個(gè)案研究得出的結(jié)論，以及教育信息資源內(nèi)容的復(fù)雜性，可以得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用在質(zhì)的變化上具有一定的復(fù)雜性，即增加的信息資源的內(nèi)容類(lèi)目呈現(xiàn)出多元性，而原始教育信息資源的迥異性，將導(dǎo)致增加的新資源的類(lèi)目個(gè)數(shù)(廣度)以及各類(lèi)目信息資源之間的比例的不同，并且隨著跟帖量的增加，各類(lèi)目信息資源之間比例關(guān)系將呈現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的變化。

六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期研究

(一)生命周期的含義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)，而上升的實(shí)質(zhì)是有價(jià)值的學(xué)習(xí)者的留言、跟帖等信息，可以籠統(tǒng)地稱(chēng)為動(dòng)態(tài)新資源；同時(shí)螺旋式上升也表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用，是一個(gè)原始資源到新資源之間不斷更替的過(guò)程，不斷的更替意味著動(dòng)態(tài)新資源具有一定的生存周期，其更替的實(shí)質(zhì)就是動(dòng)態(tài)新資源。動(dòng)態(tài)新資源是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的產(chǎn)物，這間接地反映了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用具有一定的生命周期，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期。其生命周期從狹義上理解，就是使原始資源發(fā)生質(zhì)的飛躍的、較為系統(tǒng)的成熟的動(dòng)態(tài)新資源集從孕育到結(jié)束的時(shí)間。

(二)研究方法及結(jié)果

基于動(dòng)態(tài)新資源的生命周期，可以間接地反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期，單位時(shí)間內(nèi)教育信息資源的跟帖增量變化，可以間接地反映動(dòng)態(tài)新資源的發(fā)展過(guò)程，所以，通過(guò)跟蹤統(tǒng)計(jì)教育信息資源的跟帖增量隨時(shí)間的變化，來(lái)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期。采用鳳凰網(wǎng)中教育專(zhuān)欄的新聞《教育部公布中小學(xué)“減負(fù)”試點(diǎn)，力推素質(zhì)教育》作為研究案例，該則新聞?dòng)?010年12月13日09：00，截止到統(tǒng)計(jì)日期2011年5月19日14：00，共有84條跟帖。事實(shí)上，由于新聞?lì)愋畔⒆陨淼奶攸c(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)新聞的刷新速度較快，該則新聞的84條跟帖時(shí)間集中在2010年12月13日9：00以后，2010~t-12月14日7：00點(diǎn)以前。下圖5為其統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

(三)討論與分析

圖5曲線是呈現(xiàn)出了一系列的波峰和波谷，這表示跟帖量的增加具有生命周期的特點(diǎn)。生命周期表示一個(gè)事物的生長(zhǎng)過(guò)程，圖中曲線顯示出了跟帖的增長(zhǎng)速度是先慢后快，達(dá)到峰值，之后速度開(kāi)始變慢；之后，跟帖量的變化又開(kāi)始進(jìn)入下一個(gè)生命周期，即經(jīng)歷同樣增長(zhǎng)變化過(guò)程；隨著時(shí)間推移，峰值越來(lái)越小，跟帖增量基本上在非常小的范圍內(nèi)波動(dòng)，甚至在很長(zhǎng)一段時(shí)間跟帖增量為O，但這并不意味著跟帖量停止增加。最終跟帖量變化會(huì)有兩種趨向：一是曲線仍舊在非常小的范圍內(nèi)波動(dòng)，但是曲線整體呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，直至跟帖增量為O，且維持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間；二是在未來(lái)的某一時(shí)刻跟帖增量由于受到某些因素的影響，跟帖增量開(kāi)始變得活躍，進(jìn)而進(jìn)入跟帖量增加的下一個(gè)生命周期。造成資源動(dòng)態(tài)利用再次活躍的主要原因是，一方面，由于諸如網(wǎng)址轉(zhuǎn)載、具有指定性且面向不同階段對(duì)象的資源的循環(huán)利用等原因，使即將被網(wǎng)絡(luò)上的海量資源淹沒(méi)的該資源再次浮現(xiàn)在人們面前，該資源的面向?qū)ο笤诙虝r(shí)間內(nèi)大量增加；另一方面，某一跟帖突破之前跟帖思維的限制，再次為學(xué)習(xí)者提供了新的討論話題。

結(jié)合案例分析，可以將該資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期分為以下階段：孕育期、緩慢增長(zhǎng)期、快速增長(zhǎng)期、衰減期和衰亡期。孕育期即自資源到開(kāi)始跟帖之前的時(shí)間段，該段時(shí)間主要是一個(gè)緩沖時(shí)間，在該段時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者不同程度地獲取并利用教育信息資源；緩慢增長(zhǎng)期，經(jīng)過(guò)孕育期學(xué)習(xí)者數(shù)量以及學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)者開(kāi)始跟帖發(fā)表自己的看法，在這個(gè)時(shí)期跟帖量是緩慢增加的，教育信息資源面向?qū)ο蟮臄?shù)量也在不斷地增加；快速增長(zhǎng)期，之前兩個(gè)階段無(wú)論是學(xué)習(xí)者人數(shù)還是學(xué)習(xí)者知識(shí)熟悉程度的積累，為該階段跟帖的數(shù)量及跟帖內(nèi)容廣度與深度做了良好的鋪墊，這個(gè)階段單位時(shí)間內(nèi)跟帖增量呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的跨越，并且達(dá)到高峰；衰減期，由于資源面向?qū)ο笠约案麅?nèi)容的廣度及深度達(dá)到了階段性的飽和，所以，單位時(shí)間內(nèi)跟帖增量呈現(xiàn)快速下降的趨勢(shì)；衰亡期，由于網(wǎng)絡(luò)資源的更新速度日新月異，教育信息資源隨時(shí)都可能被海量的新資源所淹沒(méi)，同時(shí)又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上資源可以長(zhǎng)時(shí)間存在，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的衰亡期主要表現(xiàn)在跟帖增量很少但迂回波動(dòng)的特征。由于資源類(lèi)型、面向?qū)ο?、資源管理方式等不同，進(jìn)而將導(dǎo)致資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的生命周期在遵循倒“u”形曲線走勢(shì)規(guī)律的情況下，曲線上的峰值、周期長(zhǎng)度、弧度等存在不確定性。

七、結(jié)論及后續(xù)研究

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的研究，我們得出以下結(jié)論：

第一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用是一種自然的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，學(xué)習(xí)者不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的原始教育信息資源，而且可以不受約束地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且建立了基于跟帖瀏覽的學(xué)習(xí)者之間的紐帶；另～方面，原始教育信息資源在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的跟帖內(nèi)容的充實(shí)后，其在量上得到不斷地積累，質(zhì)上得到升華。猶如自然界擁有一定的規(guī)律一樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用同樣也具有一定規(guī)律，只有把握住該規(guī)律，我們才能將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源的利用與發(fā)展擺脫舊模式的柬縛，進(jìn)而使得教育信息資源充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值，并激發(fā)學(xué)習(xí)者智力資源向教育信息資源的轉(zhuǎn)化。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用具有極高的研究?jī)r(jià)值。

第二，構(gòu)建的模型勾勒出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的整個(gè)過(guò)程，具有指導(dǎo)作用。但是由于具體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育信息資源類(lèi)型的多樣性，以及教育信息資源的管理方式等因素不同，另外，主要參與者――人在教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用中扮演的角色、認(rèn)知方式、干預(yù)手段等不同，所以構(gòu)建的模型具有普遍性，但不具有絕對(duì)性。在實(shí)際的應(yīng)用中要充分考慮具體教育信息資源的特點(diǎn)，盡可能地使教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用的效果達(dá)到最優(yōu)化。