導語：如何才能寫好一篇小學教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關概述

1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內涵。素養(yǎng)指的是一個人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學生的思想品德，言行舉止，知識水平等等。小學語文中要加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學過程中，培養(yǎng)學生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學習和探索的情深，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學手段，將課本中的情感教授給學生，從而使得教師與學生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學生的綜合的素質已經成為了目前教師進行教學的重要的教學目標。如果教師想要有效的提高小學語文教學的教學水平，使得學生能夠真正的掌握學習技能，提高自身的素質，那么對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學過程中必不可少的。而如果想要在教學過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應有的功能，首先就需要教師與學生進行良好的溝通，教師要尊重不同的學生之間存在的差異，針對學生的個性化的特點進行針對性的教學，從而能夠更好的提高教學水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學生的學習興趣，營造出一個相對輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對世界的看法和觀念。因此，在進行小學語文教學的過程中加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對小學學生的心理和生理的基礎之上，結合教學目標以及小學語文教材，對學生進行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學生們的情感，提高學生們學習的積極性，還能夠陶冶學生們的情操。加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學語文教育過程中的必然要求，也是引導學生情感發(fā)展的重要條件。在這一個過程中，同時也培養(yǎng)了學生們的深刻的情感，還提升了學生去自主主動學習的積極性。這不僅僅對小學語文的學習有較好的影響，對其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進學生的全面發(fā)展。

1.3進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經受到了廣泛的關注，但是在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準確度不夠的問題。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實行的過程中，往往與德育混為一談，在對知識進行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學生之間的情感交流，無法真正的實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準確的方法。進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯誤的方法，違背新課改的要求，不利于學生的健康發(fā)展。最后是進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對傳統(tǒng)的教師來說，進行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實施的過程中得到足夠的重視，因此導致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。

2.進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法

2.1轉變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉變以往的教學方式，積極的學習新的教學方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應用到教學過程中。在進行教學的時候，教師處于主動地位置，只有教師主動地引導學生發(fā)展，才能夠更好的引導學生提高自己的學習水平。因此，只有教師要自身學會了進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動的去學習，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。

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隨著社會的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，難以滿足學生的學習需要。為了應對這種情況，我國實行了新課程改革，要求教師以核心素養(yǎng)為導向來展開教學活動。因此，在小學語文教學中，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。[1]

一、當前語文核心素養(yǎng)的主要特征

所謂核心素養(yǎng)，指的是在教育過程中，學生所形成的適合個人終身發(fā)展的關鍵能力，以及所形成的適合社會發(fā)展需要的必備品格。現(xiàn)如今，語文教學逐漸朝著“多元化”的方向發(fā)展，語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學中，教師一方面要讓學生掌握基本的拼音識字，另一方面還需要讓學生掌握基本的學習方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學中，教師不僅要讓學生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導學生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一蹴而就的，而是經過不斷的深化和升華的。在低年級階段，學生所要掌握的便是讀寫識字、口語練習，但是在小學高年級階段，學生就需要掌握寫作構思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識會逐漸內化為個人的軟實力，成為考量學生性格修養(yǎng)的基礎，成為衡量學生交流能力的關鍵，并對學生的世界觀以及人生觀的樹立產生重要的影響。[2]

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要措施

1.對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)

在語文教學中，許多教師過于重視對教材內容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。當然，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，需要做到有計劃，而且堅持。例如，鼓勵學生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發(fā)廣大學生參與到遇到之中。另外，教師可以根據(jù)教材內容進行適當?shù)耐卣?。如，在“猴王出世”一課教學中，當課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學生利用課外時間去閱讀關于猴王的更多故事，并讓學生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學生的眼界會變的更加的開闊，他們的語言功底也會更強。此外，在不斷的閱讀中，學生的思維會變得更加的活躍，他們的文化修養(yǎng)也會更高，這就為他們今后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.對學生的思考能力進行培養(yǎng)

思考是學生對知識進行內化的過程，是提高學生個人素養(yǎng)的重要途徑。學生的思考能力如果較強，那么他們當他們面對困難時，他們就會思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，使學生多動腦思考，以了解文學背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，教師就需要引導學生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當學生認真的去思考一個問題，他們才會將其內化于心，這樣他們對知識的理解就會更加的深刻。在這種教學方法的引導下，學生不會過于依賴教師的講述，而是會產生自己的見解，這樣對于他們今后的成長意義深遠。

3.對學生的審美能力進行培養(yǎng)

無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術表達，對培養(yǎng)學生的審美能力有著重要的影響。語文教學不能夠僅重視學生的成績，也不能夠僅對學生的基礎知識進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現(xiàn)了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內在美。因此，在今后的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的審美能力，以促進學生的全面發(fā)展。例如，在“桂林山水”一課教學中，教師就需要采取相應的教學方法來引導學生欣賞桂林山水的美。可以通過多媒體教學法，將桂林山水的風景圖片或者宣傳片播放給學生觀看，以使學生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴展到音樂或者是繪畫領域，播放一些優(yōu)美動聽的音樂給學生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現(xiàn)一些桂林山水的繪畫作品，讓學生去進行品評。這樣一來，就使得學生的審美能力得到極大的提升。[3]

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【關鍵詞】英語新課程標準 英語教學 學科素養(yǎng)

一、引言

英語教學應如何順應課改的要求，將新課標的理念和教學接軌，在教學中著眼學生的人性、人格發(fā)展，提高學生的基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？筆者嘗試結合自身的教學經驗就這個問題提出個人的拙見。

二、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的途徑

結合教學經驗，筆者認為以下四個“I”和四個“H”，是有效提高小學學生的英語學科素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的可持續(xù)性發(fā)展能力的途徑。

1.著重教學活動四個“I”，培養(yǎng)學生學習能力。

（1） Individual（個性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學中，引導學生結合自己的經驗，適當?shù)胤棚w思維與想象，有利于學生創(chuàng)造獨特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過小組活動，讓學生互相影響互相學習）

我經常運用外語相互式積極學習法（interactive learning），組織學生進行小組活動，為學生學習英語提供了自然的互動環(huán)境。通過生生互動和師生互動的活動，讓學生在學習的同時學會與人交往。

（4） Inspiring（激勵的/啟發(fā)靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發(fā)學生的學習興趣和熱情）

使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！庇袀€名人也曾說過：“沒有激發(fā)學生的興趣就進行教學就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個“H”，培養(yǎng)學生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學習環(huán)境人文化，構建和諧課堂。

個性解放、思想自由是人文思想的內涵之一。陶行知說：“真教育是心心相應的活動?！毙抡n改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，所以師生之間應該展開直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能獲得真情實感的、鮮活的知識，并獲得人格的陶冶和健全。在教學過程中，我每次都試圖努力營造一個平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環(huán)境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關系） with the students，so we won’t get harm.（不會受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國教學研究專家赫修特在《教學藝術》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質和能力之一。幽默是教師思想、學識、閱歷、經驗、智慧和靈感的結晶。

3.深入鉆研英語教材，挖掘隱含的素養(yǎng)因素。英語教學的目的之一就是要培養(yǎng)學生成為具有遠大的目標、濃厚的興趣、愉悅達觀的情感、堅強的意志、獨立的性格和良好的學習習慣的高素質的人才。例如：當學到詞組：walk the dog

（遛狗） 時，我告誡學生在戶外遛狗的時候要清理狗狗的“便便”，因為沒有人喜歡這樣的“狗屎運”；當學到“throw

（扔）”的時候，我指出高空砸物的危險性，因為沒有人想要這樣的“頭等獎”；學到教make a lot of money（賺大錢）時，我講述了另外一些表達：make handsome money（賺大錢），make easy/dirty money（發(fā)橫財）.以此教育學生誠實做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當?shù)模?money；當學到到“angry”和“worry”的時候，教育孩子們在生氣或者擔心的時候，該用什么方式去發(fā)泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個“身心健康”的人；當學到“喬布斯”的故事的時候，我教育學生要學習喬布斯的積極向上的進取精神，但也要學會如何“keep healthy（保持健康）”；當學到詞組wait in line（排隊）時，我給學生講了一則關于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張在上海與一個路邊郵筒合影的照片。

4.開展多樣活動，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺。通過長期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)通過組織看英文電影、每日名言、創(chuàng)編英文“三字經”、“唱英文歌”等多層面的活動方式，能夠調動學生學習英語的主觀能動性，促使他們產生正確的學習動機，濃厚的學習興趣，獲得一定學習成就，進而獲得素養(yǎng)的熏陶。

（1）傳統(tǒng)文化課。為了教育學生該如何保護和傳承我們國家的“非物質文化”。我專門上了兩節(jié)校級公開課，分別講述關于Dragon Boat Festival（端午節(jié)）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學生當場包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經常利用托管課給學生看英文電影。如我給學生看了《里約大冒險》，教育學生要保護動物和大自然，剛好符合了六年級下冊U4的內容：We have only one earth（我們只有一個地球）。

（3）每日名言。我讓學生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學知識也學做人。

（4）創(chuàng)編英文“三字經”。我指導學生學習林克媽媽編寫的《英文三字經》，利用早讀的時間教學生讀這些有趣的“三字經”。然后讓孩子們自創(chuàng)“英文三字經”，培養(yǎng)了孩子們的自學能力，創(chuàng)造能力。

（5）唱英文歌。我經常教學生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽為“世界上最動聽的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結語

筆者結合多年的英語經驗，通過多年的教學實踐，深刻地體會到：如果我們真正將學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語教學有效融合，讓學生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調語言知識的習得，又注意素養(yǎng)的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養(yǎng)學生素養(yǎng)的目的了。

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【關鍵詞】小學體育 核心素養(yǎng) 體育文化水平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043

素質教育要求培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，青少年作為建設祖國的棟梁之才，需要擁有強健的體魄，才能為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化而貢獻自己的力量。長久以來的應試教育，單純對學生的學習成績做要求，而忽略了對他們審美觀念、音樂素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等其他方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對音、體、美課程的教學質量也不夠重視。雖然這種培養(yǎng)策略給學生提供了大量的學習時間，在短時間內讓學生的學習成績得到提高，但從學生的長久發(fā)展來看，并沒有產生良好的效果，只知道一味學習的學生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對他們的人生來說是悲哀的，不利于個體的成長與發(fā)展。因此，在新形勢的教學背景之下，學者們越來越重視對學生各方面能力的培養(yǎng)，提高學生體育素養(yǎng)的問題也被越來越多的教育專家關注到，成為教育工作者討論的熱點議題。

所^的體育素養(yǎng)指的是學生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養(yǎng)。除去先天體格的影響因素，更重視后天環(huán)境與教育對學生的影響，它包括體育知識、體育意識、體育水平、體育技能等總共七個方面的綜合素質與修養(yǎng)，對體育教師的教學提出了不小的難題。長久以來因為整體教學環(huán)境對體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡單，一般就是對學生進行短跑、長跑等田徑方面的訓練，或者讓學生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當成活動課，讓學生自由活動，忽略了對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導致學生對體育課的熱情不高，比起在操場上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進行室內活動，長此以往，不利于全民體育素質的提高與體育活動、體育賽事在我們國家的開展。對孩子的培養(yǎng)應該從小開始，學生體育素養(yǎng)的形成與發(fā)展也要從小學開始抓起，學生只有擁有健康的體魄，才能有進行其他學習活動的精力與動力。對于小學體育教師來說，必須重新審視新時期下的體育教學環(huán)境，調整自己的教學節(jié)奏，從各方面入手，為學生體育素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。為此，本論文試從體育知識、體育技能與體育意識三方面展開具體討論。

一、重視體育知識的傳授

體育知識，顧名思義就是體育方面的理論知識，它不僅包括對各種體育活動、體育賽事的基本介紹、還有各種突發(fā)事件下的基本急救知識，學好體育知識不僅對于體育活動的順利開展具有重要意義，必要的時候還能用來自救，因此對基本體育知識的傳授應該從小學階段開始普及。但是由于體育教師對講課方法不夠重視，造成在講授理論知識的時候課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中的問題，并不能產生良好的課堂效果，而學生聽課積極性不高的現(xiàn)象，反過來又嚴重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環(huán)，使體育知識的普及成為體育教學中薄弱的一環(huán)。

傳統(tǒng)的理論課程一般都是在室內進行，采用“教師講學生聽”的模式，并不能很好的吸引學生的課堂注意力。體育教師可以從這一點進行反思，改變自己體育教學的方式，由室內教學拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學，使課堂教學形式變得豐富多彩，學生的注意力自然而然會被課堂內容所吸引。

例如，在進行籃球基本知識的講解時，我會分成兩個課時，第一課時先在教室內進行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環(huán)節(jié)先向學生提問“一場籃球賽一般場上每隊隊員有幾名”，看似簡單的問題，對于籃球“門外漢”的學生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學生好奇心強的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規(guī)則給學生做簡單的講解，并結合視頻的方式，給學生觀看在比賽中犯規(guī)的片段，幫助他們對籃球規(guī)則中難懂的術語做進一步的深入了解，之后引入學生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學生自由發(fā)表意見或提出自己不懂的問題，同學之間互相交流，這種方式使理論學習變得妙趣橫生，學生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時，把學生帶到體育館或戶外籃球場中，教師一邊重復上一節(jié)課的規(guī)則問題，一邊給學生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學生幾人一組自由練習，這種方式使學生通過自己的實踐，對學過的理論知識進行驗證，有利于他們對基本體育知識的掌握，而且動靜結合的方式更容易調整學生的學習狀態(tài)，從而在教學活動取得事半功倍的效果。

二、注重基本體育技能的訓練

所謂的體育技能，指的是學生對各種體育運動的掌握程度，包括了鍛煉技能和對鍛煉的自我評價技能。雖然學生在小學階段身體各方面的發(fā)展還不夠完善，導致他們對各項體育活動的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據(jù)體育教學大綱的要求，盡量培養(yǎng)學生在完成各項體育項目方面的能力，發(fā)掘他們的潛能，并培養(yǎng)興趣，從而受益終生。學生在進行體育技能訓練的時候，由于不是專業(yè)的運動員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因為很難在短時間內突破自己而使訓練停滯不前，作為體育教師在這個時候應該以鼓勵為主，幫助學生分析出現(xiàn)問題的原因，有針對性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進，提高自己的體育素養(yǎng)。

三、注重體育意識的培養(yǎng)

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關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學英語 寫話教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0034-02

我國進行了多次教育改革，教師的教學方法和教學理念已經發(fā)生了改變。教師開始注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在關注學生語言和知識積累的同時，也注重培養(yǎng)學生的個人情感，價值體系，思維能力，和有效的學習方法。注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學英語寫話教學的重要目標。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學的意義

自從新課改實施以后，學生學習的任務量明顯加大?，F(xiàn)階段，我國的課堂教學安排，還是以教師知識的傳授為主，少部分時間留給學生支配。教材編寫以學生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學生產生厭學心理，從而激發(fā)學生的學習興趣。促使他們愿意去用英語溝通交流，學以致用。小學是學生學習的啟蒙時期，對以后的學習產生著重要影響。這樣就不會對英語產生抵觸心理，也利于知識的銜接。學習英語，不僅僅是為了取得良好的成績，更重要的是掌握一門語言，把它應用到生活中來。實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生學習英語時的情感體驗，讓學生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學英語寫話教學的策略

1.對學生進行思維的引領

小學生在接觸英語時，是沒有任何學習基礎的。語言類的學科具有共通之處，不同的是漢語是識字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導學生，而不是讓學生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設一個情景，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，將學生引入到情景中來，有意識的將單詞融入到情景中。在接下來的教學過程中，教師再對單詞進行細致的講解。這樣學生有一個學習接受的過程，方便學生的學習，也有利于學生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學生的思維品質。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強了對學生的思維引領，還鍛煉了學生的英語口語和英語表達能力。

2.從聽說讀寫四方面進行訓練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學好英語，就離不開學生之間的交流表達。首先，教師可以在每次上課前，讓學生輪流進行課堂演講，使學生有了一定的單詞儲備。部分學生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識的鼓勵學生，即使前期說的不夠好也不要打擊學生，要培養(yǎng)學生的積極性，幫助學生提高口語水平。其次，學生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學，所以教師在課堂教學中，盡量運用英語教學，可以用英語解釋英語，增強學生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時候，要求學生對課文進行快速閱讀。之后與學生共同進行深入探討，讓學生課文中的重難點，然后教師與學生共同解決，調動學生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學生的閱讀視野。培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進行自己的獨立寫作。對學生的寫作培養(yǎng)是一個漸進的過程。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學生的自主學習能力。在教學中形成自由，寬松，和諧融洽的教學氛圍，讓學生都參與到課堂教學中來。把部分時間留給學生，教給學生學習的方法，引導學生進行自主學習。使學生養(yǎng)成自主學習能力，讓學生在學習中獲得樂趣。

其次，重視學生的合作能力，合作學習是現(xiàn)代學生學習的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學習方法，增進學生間的交流合作。合作學習有著超前的意識，科學的方法。教師可以將班級拆分成多個組別，進行小組內部的學習和討論。教師給每個小組分配任務，小組成員也要做好分工，每個人在做好準備工作之后，進行交流，最后匯總成一個全面的結果。其目的是讓所有學生都參與到課堂中來，以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，能夠讓學生一起溝通交流，一起探討學習，有利于學生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

4.關注學生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學生有著良好的文化品格。所以教師要在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學生了解外來文化的途徑。英語課程應該幫助學生獲取知識，了解外國文化，形成自己的價值體系。讓學生對外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學習，而不是盲從。讓學生善于接受外來的先進文化，結合自身的知識，形成完整的學習方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國意識，為傳播中國的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻：

[1]彭靜.淺論小學英語寫話教學的問題與對策[J].校園英語，2016，（19）.

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關鍵詞：小學語文 科學素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養(yǎng)

在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養(yǎng)

巧設問題能夠激發(fā)和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現(xiàn)對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養(yǎng)學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發(fā)了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養(yǎng)。

三、從恰當時機入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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關鍵詞：小學語文 學生 素質 培養(yǎng) 策略 經驗

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學的過程中教給學生再多的知識也不如教給他們一些基本的學習理念、學習認識，以便能夠更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好的實現(xiàn)學生的課堂學習主體地位，提升教學的效率。本文筆者就自身教學中的一些心得體會入手進行論述，談一下我對小學語文教學在學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

俗話說“環(huán)境塑造人才”，在學習的過程中也是如此。小學時期的學生容易受到外界影響，可塑性較強，所以在教學的過程中就需要教師能夠根據(jù)語文知識的科目特點，結合相關的學習內容，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以便能夠有效的引導學生進行相關知識的學習，提升學生的學習認知。

比如在教學中就需要教師能夠培養(yǎng)學生良好的學習認知。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文作為一項人文學科，生活中時時處處都有語文知識的影子。學生日常的交流、會話中都有語文知識的體現(xiàn)，也都在運用著語文知識。所以就需要教師引導學生進行科學的學習認知，讓學生認識到語文知識不是枯燥無味的、學無所用的，而是與自己的生活學習密切相關，拉近語文知識與學生之間的距離，提升學生對于語文學習的重視程度，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生進行有效學習。

另外也需要教師在教學中為學生的學習創(chuàng)設條件。語文是一個龐大的知識體系，上至天文、下至地理，魚蟲鳥獸、世事百態(tài)都有涉及，想要有效的引導學生進行學習，也需要學生擁有一定的基礎認知能力與綜合知識技能。但是在農村小學，由于學生從小接觸的知識面相對較窄，學習認知能力有限，在學習的過程中會有一定的困難，所以就需要教師給學生創(chuàng)設良好的學習硬件設施。比如引導學生創(chuàng)設班級的“圖書角”，讓學生不斷的拓展自身的知識技能；多給學生講解一些時事熱點，引導學生進行全面、科學的認識，擴大學生的視野；引導學生組建學習小組，讓學生在學習的過程中進行有效的交流、溝通，避免“閉門造車”……

創(chuàng)設了這些教學環(huán)境，才能夠為學生的學習生活打下基礎，更好的引導學生進行知識的學習。

二、注重課堂的有效教學

課堂是學生學習的主要場所，也是學生知識積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學效果直接影響著學生的學習效率。新課改以來，更加注重學生課堂上的學習主體地位，對于教師的教學組織能力、教學引導能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學備課、優(yōu)化課堂結構、注重綜合指導。

“凡事預則立不預則廢”，教學的過程更是如此，特別是在教學備課中，首先要“備好大綱”，根據(jù)課程標準的要求進行備課，才能夠提升備課的科學性與有效性；其次“備好課本”，只有科學地認識到了課本的基本內容、知識特點，才能夠認識到教學重點與難點，進行有效的備課工作。另外也要“備好學生”，教師對于學生的學習基礎有一個全面的認識與準確的把握，針對學生的學習基礎進行備課，以便能夠使教學更加符合學生的實際情況，“有的放矢”的進行課堂教學，就能夠有效的提升教學的效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往是教師引導學生進行生字詞的解決、引導學生通讀課文、讓學生背誦中心思想以及經典段落，學生在這個過程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動性，學習效率相對較低。所以在新時期，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化課堂結構，豐富課堂構成，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節(jié)語文課教師都應該根據(jù)教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中，加深學生的學習認知與學習感知，提升教學效率。

語文是一項綜合性較強的學科，不僅關系著學生基礎知識的積累，還有學生情感發(fā)展、認知能力的培養(yǎng)，所以在課堂教學中就需要教師善于借助課文知識，做好學生的綜合技能培養(yǎng)。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。比如在教學《一次成功的實驗》這節(jié)課的時候，教師除了引導學生認識到做人要謙讓，要有先人后己的精神之外，還要鼓勵學生進行實踐，比如在上下樓梯的時候要謙讓、不能擁擠，讓學生將學習的理論知識及時的運用到實踐中來，提升自身的綜合素質。

三、做好活動的有效開展

著名的教育學家葉圣陶說過“教材無非只是一個例子”，語文知識博大精深，想要引導學生做好語文知識的學習，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導學生進行課外拓展，通過課外活動的進行來提升自身的語文綜合技能。

比如教師就要鼓勵學生在課下開展讀課外書與讀報活動。引導小學生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報的好習慣，是小學語語文教育的重要內容，也是小學語文課外活動的重要組織形式。可以采取布置課外作業(yè)的形式，由孩子們獨立完成，制作剪報和編抄報，看誰做得好，看誰總結的好；此外也可以采取小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論，通過學生之間的彼此交流與溝通來提升學生對于知識的綜合認知；另外還可以采取集體活動的形式，開讀書報告會，或把書報的內容排練成小節(jié)目演出，豐富學生的學習生活，提升學生的語文綜合技能。

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關鍵詞： 民族地區(qū)高校圖書館 民族大學生 信息素養(yǎng)教育

21世紀是信息時代，信息素養(yǎng)已成為信息社會人的生存能力。因此，信息社會對人才的綜合素質有了更高的要求，當代大學生要想在目前這個信息時代立于不敗之地，成為高素質的人才，勢必要把信息素養(yǎng)作為個人素質培養(yǎng)過程中一個重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。作為知識信息集合體的高校圖書館，利用自身的優(yōu)勢對大學生進行全面的信息素養(yǎng)教育，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和信息意識、信息能力是當前教育改革的必然趨勢，也是高校圖書館工作今后努力的方向之一。

1.民族地區(qū)大學生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

一方面，民族地區(qū)高等院校的學生大多來自少數(shù)民族聚居的地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)，長期接受應試教育，綜合素質普遍不高，加之受自然環(huán)境、經濟基礎和語言障礙等的影響，信息環(huán)境薄弱，與其他普通高校學生相比存有一定的差距。另一方面，我國在少數(shù)民族地區(qū)一直未開展系統(tǒng)的、基礎性的信息素質教育，使他們沒有機會去接觸文獻信息資源和網絡信息資源，雖然他們入校后對圖書館的館設、藏書、設備等比較感興趣，但對如何利用館藏目錄、參考工具書和信息檢索等方面的知識還很欠缺。信息檢索時，不知道從何下手，盲目查閱，加上所學專業(yè)和自身的文化知識所限，只能獲取一些簡單、淺顯的信息；來自牧民區(qū)的多數(shù)大學生認為聽好課、順利完成四年的專業(yè)知識課程就是讀完了大學，而對本專業(yè)學科前沿和發(fā)展前景不大關心，更談不上對其他相鄰學科的關注和了解；在意識到獲取信息作為自己學習和科研需求時，僅僅是為了完成學校的某項活動，尤其是在學習，撰寫實習報告、畢業(yè)論文、進行教育實習及科研活動實驗報告和教學實習任務才到圖書館選材，收集資料。與其他學生相比，他們的知識面較窄，社會競爭力較低，畢業(yè)后就業(yè)機會相對來說較小，這與自身的素質是有一定關系的。民族大學生正在為民族地區(qū)的經濟文化建設和現(xiàn)代化發(fā)揮著重要的作用，有效培養(yǎng)和提高民族大學生的信息素養(yǎng)是時代的要求。

2.民族地區(qū)少數(shù)民族大學生信息素養(yǎng)教育存在的問題

2.1信息意識薄弱。少數(shù)民族大學生信息素養(yǎng)相對薄弱，幾乎在上大學之前從未接觸過電腦，缺乏對信息需求的意識。進校后除了讀專業(yè)書，從未翻閱過百科全書、科學年鑒和本專業(yè)的核心期刊。他們的科研意識淡薄，信息意識薄弱。偶然有科研要求，也不知道如何有效利用圖書館的電子閱覽室、信息檢索室、工具書室等來從網上查閱文獻信息。認為圖書館是提供學生自習的場所，對圖書館計算機檢索功能很不熟悉，更談不上信息檢索技能的熟練掌握。他們從不關注圖書情報信息，不能及時了解和掌握本專業(yè)領域的最新信息動態(tài)，對信息的需求具有盲目性、片面性和不穩(wěn)定性。

2.2信息能力不足。來自貧困地區(qū)的少數(shù)民族大學生由于接受計算機應用能力有限，根本不懂得利用現(xiàn)代化技術手段來檢索、處理和交流信息，無法快捷地獲取所需的信息和知識，加之語言障礙，大多數(shù)的民族大學生無法應對網上的英文資料，這對獲取信息和更新知識結構增加了一定的難度。還有一些民族大學生根本不知道對收集到的信息如何正確判斷和分析，經?；ㄙM大量的精力閱讀無用信息，結果事倍功半，不能很好地利用所學的信息知識解決實際問題，失去了信息價值的效用。

2.3信息資源開發(fā)的人員素質偏低。一些信息開發(fā)人員信息素質低，缺乏一定的競爭意識，服務方式被動，計算機和外語知識水平低下，影響了文獻資源的開發(fā)和利用，進而影響了學生信息能力的提高。

2.4文獻檢索課流于形式。大多數(shù)的學生反映文獻檢索課的理論講得太多，實踐太少，多數(shù)民族大學生理解能力有限，加上有些內容幾乎沒有實習，教學效果并不理想。另外，教材陳舊，教學仍然停留在手工檢索為主的階段。

3．民族地區(qū)高校圖書館開展少數(shù)民族大學生信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢

3.1文獻信息資源優(yōu)勢。民族地區(qū)高校圖書館根據(jù)本校學科建設的要求和讀者特點，經過長期的建設和積累，在各個領域都形成了系統(tǒng)的、完善的文獻體系，不管是信息的擁有量，還是信息的載體類型及收藏質量等方面都是一流的。隨著電子信息資源的迅速增加，民族地區(qū)高校圖書館大量引進電子出版物，不斷改善基礎設施條件，豐富多樣的文獻資源為民族大學生信息素養(yǎng)教育提供了物質基礎，在大學生在獲取大量信息的同時，既增加了信息意識，又提高了運用信息的能力。

3.2信息管理人員的優(yōu)勢。高校圖書館的工作人員從結構上講，是一個復合性的結構體系。他們以信息活動為主，既有實踐經驗，又熟悉圖書館情報知識。尤其近幾年，圖書館集中了精通信息技術的專業(yè)人員，在長期的工作實踐中積累了豐富而有效的信息檢索知識，他們能夠隨時給予讀者具體的幫助，使其有效利用網上信息。同時，圖書館工作人員能夠根據(jù)大學生對信息的不同需求，為他們提供咨詢服務。因此，圖書館人員在幫助大學生提高信息檢索、分析和利用能力等方面起著重要的作用。

3.3信息技術的優(yōu)勢。隨著民族高等教育的發(fā)展，信息技術在民族高校圖書館得到了普遍的運用，實現(xiàn)了管理和業(yè)務流程的自動化，開通了網絡服務，其中包括校園網、局域網、中國教育科研網與Internet的聯(lián)通，組建了圖書館自身的自動化網絡，如中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、光盤檢索系統(tǒng)、國際網絡檢索系統(tǒng)，成立了電子閱覽室、信息檢索室等。現(xiàn)代技術設備是大學生進行信息素質教育的物質保證，民族地區(qū)高校圖書館充分利用這些條件，可幫助大學生掌握綜合運用現(xiàn)代信息技術的能力。

3.4學術環(huán)境的優(yōu)勢。民族地區(qū)的高校圖書館建筑莊重典雅，環(huán)境優(yōu)美，館內清靜，文明有序，求知氣氛濃厚。在這良好的學習環(huán)境中學生耳濡目染，極易激發(fā)求知欲望。同時，圖書館工作本身就是對信息采集、收藏、加工、傳遞的過程，學生在利用高校圖書館時，不但能了解采取信息交流的技術和方法，而且能提高信息意識。

4．民族地區(qū)高校圖書館為少數(shù)民族大學生開展信息素養(yǎng)教育服務的措施

4.1轉變服務機制，增強圖書館的信息服務意識。高校領導和學校教務部門應轉變觀念，繼續(xù)深化教學體質的改革，使民族大學生的培養(yǎng)模式、內容和方法不斷適應未來信息社會發(fā)展的要求，充分認識到民族大學生信息素質的提高對于促進少數(shù)民族地區(qū)經濟、文化的發(fā)展至關重要，特別是面向民族地區(qū)經濟建設和教育事業(yè)服務具有較強的優(yōu)勢；重視民族大學生信息教育與其它專業(yè)素質的培養(yǎng)，使他們具備收集處理信息和獲取新知識的能力，使他們不僅在校內，而且走上工作崗位后，都能敏銳地捕捉到所需要的信息，不斷以新的知識完善自我，更好地為本地區(qū)的經濟騰飛作貢獻。

4.2培養(yǎng)大學生獲取信息的能力。民族大學生應積極參與科學研究活動，在實踐中培養(yǎng)信息素質和能力。一項科學研究的過程，也就是信息獲取、分析、處理、綜合、利用和再創(chuàng)造的過程。所以科研活動是培養(yǎng)大學生信息素質的最佳實踐方法。針對民族大學生信息活動主動性不夠的特點，學?？梢圆扇《喟才趴蒲谢顒拥男问?，為民族大學生創(chuàng)造條件，教會他們科研方法，放開手腳，讓學生自己尋找科研項目，親自動手去實踐，從中不斷提高獲取信息的能力和科技創(chuàng)新能力。

4.3發(fā)揮文獻檢索課的作用。高校的每一門專業(yè)課都離不開信息知識和文獻資料的充實，因此增設信息理論課，加強文獻檢索與利用課的教學與改革至關重要。目前的狀況是文獻檢索課教學與計算機教學相互割裂、教學學時數(shù)少、教學內容落后、檢索實踐被忽視。我們要改變傳統(tǒng)的文獻檢索為現(xiàn)代的信息檢索，培養(yǎng)學生使用電腦及網絡等現(xiàn)代化信息技術熟練檢索獲取信息的能力，提高他們分析、處理、利用信息的能力，為今后的終身學習打下堅實的基礎。

4.4加強計算機的使用。信息素質是21世紀大學生必須具備的素質，計算機是信息社會中每個大學生使用最廣泛的工具，它能使信息存儲和檢索處理達到大容量、準確、快捷的要求。對于未來的民族大學生來說，在信息高速公路上如果不會使用計算機，就趕不上時代的步伐。因此，大學生必須具備一定的計算機知識，具有操作和使用計算機的技能。

4.5加強信息道德的教育。信息道德是指信息創(chuàng)造、信息服務者、信息使用者所應遵循的信息倫理與道德準則。加強信息道德教育是信息素質教育中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。民族高校圖書館應通過舉辦信息知識講座、開設信息窗口、辦板報等方式培養(yǎng)少數(shù)民族大學生正確的信息道德觀，使他們自覺遵守有關的法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，增強信息安全意識。

4.6提高圖書館人員的整體素質，加強師資隊伍的建設。無論是信息科學教師還是其他專業(yè)課教師都應重視自身信息素質的提高。信息課程的任課老師除了具備信息學、圖書館學專業(yè)知識外，還應擁有廣博的知識，要熟練運用外語、計算機、網絡等工具，因為只有自己是信息獲取和利用的“高手”，才有資格去培養(yǎng)高素質的信息人才。專業(yè)課程的教師除要擔任專業(yè)課教學任務之外，也要誘導教育學生掌握本專業(yè)的信息資源，提高獲取、分析、處理、利用信息的能力。同時，學校要重視教師特別是年輕教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過安排課題研究任務或提供在職進修機會等方式，不斷激勵年輕教師的求知欲望，以更加豐富、全面的科技知識教育學生。

4.7發(fā)揮圖書館信息服務功能，營造良好的信息素養(yǎng)氛圍。高校圖書館作為學校文獻信息中心，既是大學生信息教育的重要場所，又是學生信息教育的主要實踐基地。圖書館應不斷改進服務方式，拓寬信息服務范圍，增強信息服務功能，從各方面加強民族大學生信息素質的培養(yǎng)，平時館中多給民族大學生開展一些有關信息方面的講座，指導學生如何利用圖書館，增強自學能力。另外，還可以跟電教中心、信息中心、信息教學管理單位及教務管理部門等聯(lián)合，共同擔負起信息素養(yǎng)教育的任務，加大信息素養(yǎng)教育的力度，樹立信息素質觀念。

參考文獻：

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［2］陸光華，王觀玉，文毅，覃忠躍.貴州少數(shù)民族地區(qū)大學生信息素質教育現(xiàn)狀及文獻檢索課程設置方案［J］.圖書館學刊，2006，（5）.

［3］帕提曼.試論民族高等院校圖書館如何為少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新教育服務［J］.現(xiàn)代情報，2007，（7）.

篇9

關鍵詞核心素養(yǎng)小學教育課程統(tǒng)整互聯(lián)網+教育

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導向

課程統(tǒng)整是將兩個或者兩個以上的概念、事物、現(xiàn)象等學習內容或者經驗組織結合成一個有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，這個年齡段的小學生處于具體運算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡課程結構，減輕小學生的學習壓力，激發(fā)其學習興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當今世界知識總量正呈指數(shù)型增長，知識的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對知識進行統(tǒng)整；主觀上，當前以學科基礎和知識結構為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學生認知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展；最后，從核心素養(yǎng)本質來說，核心素養(yǎng)并非單學科素養(yǎng)進行簡單相加積累，而是通過跨學科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學生能力。

2.基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整范例

核心素養(yǎng)提出后，各國都試圖通過統(tǒng)整課程來促進這一目的的達成。其中，STEAM教育是美國基于其核心素養(yǎng)研究（21世紀技能合作組織）發(fā)起的一種由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術（Art）、數(shù)學（Mathematics）等多學科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學生將零碎的知識統(tǒng)整成完整的知識體系。目前這兩種基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整都收到了比較好的效果。我國在2017年的《義務教育小學科學課程標準》中首次提出STEAM教育和我國教育發(fā)展的聯(lián)系，近年來，也對課程統(tǒng)整教學進行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實驗小學基于“單元整合，五課漸進”的五課漸進法，通過五個循序漸進的課型（預習過關課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習作課）整合一個單元的教材內容來完成整個單元的教學。使用這種教學方法后，學生成績非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，得到了教育界和家長的一致認可。

3.立足我國核心素養(yǎng)對課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個大的知識系統(tǒng)。在進行課程統(tǒng)整的時候，一方面要抓住學科主要特點，另一方面也要顧及該年齡段學生的認知能力。比如二年級學生在思想品德課上學習“尊老愛幼”時就可以和語文課上的“孔融讓梨”進行課程統(tǒng)整。首先這兩門學科都屬于人文科學性質的學科，統(tǒng)整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對低年齡段的小學生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生“人文底蘊”的核心素養(yǎng)目標。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會給學校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學習“核心”。核心都已經丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學生的系統(tǒng)知識，提高其信息編碼能力，便于內化知識；但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識涌入學生頭腦，會使其對所學學科重點產生疑問，臃腫多余的知識最終會降低學生的上課熱情，成為學生的學習負擔，“樂學善學”這一素養(yǎng)也會成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養(yǎng)強調學生的整體發(fā)展，而現(xiàn)存的分科教學造成知識散碎，不利于學生總體發(fā)展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經過了時間的檢驗，依然是各國主要的課程組織形式。統(tǒng)整課程在某種程度上能彌補分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們在真正的教學中應該將兩者有機結合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。

二、利用“互聯(lián)網+”教育，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實載體

隨著信息技術飛速發(fā)展，“互聯(lián)網+”教育風起云涌，為教育教學帶來諸多便捷。小學生好奇心重，對計算機新奇的人機交互極有興趣，因此可以通過“互聯(lián)網+”教育這種新的教學模式作為小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

1.突破時空限制，實現(xiàn)學生“自主發(fā)展”

“互聯(lián)網+”教育創(chuàng)新原有教育模式，使核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”成為現(xiàn)實?；ヂ?lián)網的便捷性彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，從小學生自身出發(fā)，通過“一對一教學”“在家上名課”，幫助學生進行自主學習，彌補自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學生在使用互聯(lián)網學習的過程也是不斷深化了解“信息意識”和學習“技術應用”這兩項素養(yǎng)的過程。

2.個性化設計，促進學生“學會學習”

核心素養(yǎng)不只是重視知識的儲量和內容，更強調知識習得過程，因此提出“學會學習”這一素養(yǎng)。根據(jù)斯金納操作條件學習理論，當一個學習任務完成后，及時的檢測和反饋不僅有利于對當前知識的鞏固，還有利于下一步的學習。然而現(xiàn)實教學中很難做到這一點，要么是課堂上來不及檢測，要么是“大一統(tǒng)”的反饋缺少針對性[2]。通過“互聯(lián)網+”教育收集的基于大數(shù)據(jù)情景化的個體數(shù)據(jù)對學生學習結果進行反饋，使學習的進程和安排掌握在學生自己手里，促進了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學習的發(fā)展，進而促進學生“學會學習”素養(yǎng)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)對“互聯(lián)網+”教育的建議

第一，立足學生身心智力發(fā)展規(guī)律，在教學過程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和以往教學以單純提高教學效率和質量的目的不同，“互聯(lián)網+”教育這種教學模式在貫徹核心素養(yǎng)的落實上更具優(yōu)勢。比如在上課之前，通過講解多媒體教學工具，鼓勵學生從“技術應用”這一層面去體會“互聯(lián)網+”教育這種新的課堂模式；在教學過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內容使學生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學生可以站在一個審視者的角度，對這堂課所用的多媒體課件內容進行點評，進而培養(yǎng)其“審美情趣”。例如，在學習小學《數(shù)學》三年級下冊“位置與方向”這一課時，教師可以一邊借助互聯(lián)網展示中國在全球的地理位置，一邊講解我國悠久深遠的傳統(tǒng)文化，讓學生在不知不覺中形成“國家認同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學生形成認知基礎和“人文情懷”，然后讓學生課下借助計算機繪制“家”“學?！奔爸苓叺闹匾ㄖ?，這樣既鞏固了課上所學的知識，又在潛移默化中學會“技術應用”能力；最后讓學生點評這節(jié)課所使用的多媒體課件，引導其“審美情趣”的發(fā)展。第二，支撐系統(tǒng)的完整性。在“互聯(lián)網+”教育這種新的課程模式中落實核心素養(yǎng)，必須配有完整的支撐系統(tǒng)?；谛W教育現(xiàn)狀，筆者認為其支撐系統(tǒng)可以從硬件和軟件兩個方面來說明。硬件上，需要有配套的計算機等教學輔助設施來保證“互聯(lián)網+”教育的可行性，在硬件設施供給充足的情況下還應考慮將核心素養(yǎng)融入其中所需要的技術支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學模式的老師首先必須具有精深的互聯(lián)網知識，學會將互聯(lián)網知識和現(xiàn)實課程結合；其次還需要對核心素養(yǎng)有深刻獨到的理解，上課過程中將核心素養(yǎng)“潤物細無聲”地傳遞給學生。

三、改革教學方法，拓展核心素養(yǎng)落實途徑

基于核心素養(yǎng)對人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實施新的教學方法迫在眉睫。本文認為，基于課堂內部的“深度教學”可以使知識更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學生的“文化基礎”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng)；在課下通過與實踐相結合，使抽象知識變得“可感知”“有溫度”，提高學生“社會參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學，立體呈現(xiàn)“文化基礎”

與以往教學主要憑借螺旋式課程的累積來實現(xiàn)教學目標不同，深度教學不是一味追求教學內容的深度和難度，也不是將教學重點僅僅停留在符號表面，而是通過深入豐富教學層次設計，實現(xiàn)立體價值。通過“有限教導”“多元教導”“情感教學”“全景立場”讓小學生充分參與教學過程，更加自主愉快地學習，獲得積極的、有關核心素養(yǎng)的情感體驗，形成自我認知。

2.課下實踐互補，多面豐富“社會參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學生學習的方式應該是課堂上聽課與課下動手實踐相結合。從學生角度來說，小學生動手探索能力比較強，領悟抽象理論知識有困難。在實踐中不但能鞏固和深化在課堂上學習的基礎理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學到的知識內涵，從而在實踐創(chuàng)新中領會核心素養(yǎng)；從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個大方面“社會參與”中包括社會責任在內的六方面的能力，顯而易見，這六個方面主要強調學生實踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學是實現(xiàn)不了的，因此必須通過實踐促進學生落實該素養(yǎng)。

篇10

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學數(shù)學教師是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關鍵。因此，提高數(shù)學教師自身的素質是深化課改的重要工作。本文將對小學數(shù)學教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學數(shù)學教師課程存在的問題

小學數(shù)學教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學的法則、方法、程序進行正確的解釋?？v觀我國各師范學院的小學專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學數(shù)學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數(shù)學教育關聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經濟的數(shù)學課程。據(jù)調查兩所省屬大學對師范生開設的數(shù)學類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學教育的課程缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，使小學數(shù)學教育專業(yè)課程在選擇時產生憑經驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學數(shù)學教育素養(yǎng)無法滿足小學數(shù)學教育的需要。小學數(shù)學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內容息息相關，更能體現(xiàn)教學理論和實踐的緊密結合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數(shù)學課堂的體驗經歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學數(shù)學課程設置的特點

小學數(shù)學教育課程體系的質量直接影響將來小學數(shù)學的教師素質，也會對小學生的數(shù)學學習產生影響。歐美發(fā)達國家很早以前就認識到了培養(yǎng)小學教師的重要性，將對教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時候就已將培養(yǎng)小學教師納入高等教育中。因此，這些國家的小學教師課程體系建設的特點可以成為我國確立小學教師課程體系的重要參考。在2008年，美國教師委員會做出一次重要報告，報告內容顯示，美國的小學數(shù)學教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標準，各教育學院間差異很大，和我國目前的情況很相似。為此，美國收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進行了兩年的認真研究，制定了統(tǒng)一的標準。同時提出，和小學數(shù)學教育相關的課程，才有助于教師在職前學到需要的知識。紐約城市大學強調基礎性與實用性，注重培養(yǎng)學生的合作交流能力。另外，英國在1982年《學校中的新老師》報告之后，建議大學和中小學進行合作教育，增加學生的實踐經驗。新加坡等國家也強調理論和實踐的結合。

三、確立小學數(shù)學教師課程體系的建議

根據(jù)我國在小學數(shù)學教育課程上存在的隨意性問題，建立小學數(shù)學教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標準，可以組織教研人員、數(shù)學家、一線小學數(shù)學教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結合數(shù)學的學科特點和知識理論，整理出小學數(shù)學教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國家的有關標準，制定適合我國小學數(shù)學教師的培養(yǎng)標準，給各師范院校開設小學數(shù)學教育課程提供方向和依據(jù)。小學數(shù)學教育的專業(yè)課程設置，一直受到其他高級數(shù)學教育課程的影響，對數(shù)學學科的知識考慮很多，設置了許多和小學數(shù)學關聯(lián)較小的課程，忽視了小學數(shù)學教育的實際需求。因此，在建立小學數(shù)學教師課程體系時，要注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)。高等數(shù)學等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，有利于職前小學數(shù)學教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學教育工作。因此，要根據(jù)課程標準分析數(shù)學課程，將高數(shù)學科和小學數(shù)學有機結合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學教師，只通過傳授理論知識是遠遠不夠的，需要使職前教師通過實踐強化對知識的理解和運用。將實踐課程和教學課程結合，讓師范生在學習知識理論之后，進入小學課堂，親身觀察或實踐，有助于幫助其掌握教學程序和基本策略。

四、結語

我國小學數(shù)學教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進深化課改工作，就必須要建立好小學數(shù)學教師的課程體系。借鑒國外先進的小學數(shù)學課程具備的標準統(tǒng)一、重視基礎和實用性、強調理論和實踐相結合的特點，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標準，注重加強和小學數(shù)學課程之間的關聯(lián)，將實踐課程和教學課程結合這幾點建議。希望本文的論述對確立適合我國小學數(shù)學教育的教師課程體系，推進課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學

參考文獻：

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