導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何加強對學(xué)生的校外教育和管理，讓學(xué)生“在家成為父母的小幫手，在社會成為遵紀(jì)守法的小公民、在學(xué)校成為同學(xué)學(xué)習(xí)的小伙伴、在公共場所成為社會的小衛(wèi)士、在獨處時成為獨立自主的小主人”，這是當(dāng)前學(xué)校教育中值得認真研究和探討的問題。

1 當(dāng)前社區(qū)教育資源整合上存在的問題

(1)社區(qū)教育資源相對來說比較匾乏。長期以來社區(qū)教育被視為一種非正規(guī)的教育，無法得到人們的重視。因此，各種教育資源和硬件設(shè)施得不到保障。當(dāng)前社區(qū)教育資源存在著資源的不足、重復(fù)建設(shè)、資源結(jié)構(gòu)不合理、資源利用率低的問題。例如:在社區(qū)圖書館中大量的書籍和信息，由于沒有相應(yīng)的資金支持，只有通過社區(qū)企業(yè)，集體捐款等方式來獲得。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，社區(qū)教育資源的需求不斷增加，對一般教育資源的缺乏問題日益明顯。

(2)教育開放度比較低。當(dāng)前運行的系統(tǒng)和管理方案是非常封閉的在社區(qū)教育活動中，學(xué)校和公共文化部門缺乏讓社區(qū)成員使用的教學(xué)資源系統(tǒng)和相應(yīng)的體制，使得很多社區(qū)的成員不能參與到社區(qū)教育中，社區(qū)教育內(nèi)部設(shè)施比較封閉嚴重影響了個區(qū)域社區(qū)之間的資源分配。

2 基于資源整合的區(qū)域社區(qū)教育新模式如何構(gòu)建

“學(xué)習(xí)社區(qū)”(learning  community)的概念:其意指由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

首先，社區(qū)教育要制定區(qū)域內(nèi)《社區(qū)教育教師下企業(yè)、機構(gòu)，赴外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)的管理辦法》。規(guī)定社區(qū)教育教師每年到企業(yè)、機構(gòu)單位，赴外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的比例達到30%以上，每三年到企業(yè)、機構(gòu)單位、外地輪訓(xùn)一次，時間為20天以上。同時，鼓勵社區(qū)教育教師積極參與社會服務(wù)。也可以帶課題下企業(yè)、機構(gòu)，與企業(yè)、機構(gòu)開展橫向課題的研究。

其次，建立社區(qū)教育教師下企業(yè)、機構(gòu)，赴外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵機制。對社區(qū)教育教師研究的項目或課題有突出貢獻的給予獎。補充社區(qū)教育基地第四級網(wǎng)絡(luò)。為營造便捷、立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，在社區(qū)群眾自發(fā)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，選擇公益性的家庭學(xué)習(xí)單位，通過自身各類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)群眾參與，使之成為寓教干樂的活動場所。

3 建立成人社區(qū)咨詢團隊

開展社區(qū)教育，必須要有相當(dāng)數(shù)量和素質(zhì)高的社區(qū)教育輔導(dǎo)員。按照這一原則，招聘一批師德好、業(yè)務(wù)精，有一定的號召力，有能力組織和協(xié)調(diào)社區(qū)教育的輔導(dǎo)員，還要聘請更多德高望重的校外輔導(dǎo)員，他們中間包括機關(guān)干部、企事業(yè)單位的科技人員、文藝工作者、工人、醫(yī)務(wù)人員、退休老干部、學(xué)校附近的居民等。這些校內(nèi)外的輔導(dǎo)員在溝通了學(xué)校、社會、家庭三間之間的關(guān)系同時，也反映了學(xué)校、社會、家庭三方的要求，表達三方的意愿，做到有機配合，力爭使三種教育力量有機結(jié)合起來，在要求上取得一致，德育目標(biāo)同向，德育措施同步，初步形成一個立體的、多方共管的教育網(wǎng)絡(luò)。

4 社區(qū)教育要有創(chuàng)新之處

(1)視角創(chuàng)新。既關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科主題社區(qū)的構(gòu)建，又關(guān)注時政資源的開發(fā)與利用，策略和機制的研究都力求收到雙重效果；研究立足思想政治(品德)學(xué)科教學(xué)的實際，針對學(xué)生的需求、認知能力和特點，從互聯(lián)網(wǎng)、時政資源、主題社區(qū)合力的角度提升研究實效。(2)成果創(chuàng)新。注重研究成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，關(guān)注開發(fā)與應(yīng)用豐富多彩的課程資源，進一步豐富和發(fā)展思想政治(品德)教學(xué)，在撰寫學(xué)術(shù)論文的同時，形成時政教育資源主題社區(qū)參加“三優(yōu)聯(lián)評”活動。(3)方法創(chuàng)新。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)時政教育由“單一呆板”向“靈活多樣”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中做到師生互動，雙向交流，多給學(xué)生一些思維空間，實現(xiàn)由“刻板性”向“策略性”改變；運用個案分析法和行動研究法驗證學(xué)科主題社區(qū)對學(xué)生的影響；對時政教育成果和思想政治(品德)教學(xué)成果進行調(diào)研，貫徹落實以生為本的理念等。在中國，社會對人才的需求并不是一個無意識的虛無，而是通過黨和國家的教育方針、政策、制度、發(fā)展規(guī)劃和不斷更新的文件來體現(xiàn)。作為社區(qū)教育，只需要把握大的原則不變，去歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提升自己的育人手段即可。5“學(xué)校+社區(qū)”新模式開啟生命健康安全教育新體驗

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關(guān)鍵詞：社區(qū)矯正教育；居民與矯正對象互動法；社區(qū)自組織與他組織配合法

中圖分類號：C91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）30-0092-02

社區(qū)矯正是西方國家司法體系普遍使用的一種非監(jiān)禁的懲罰方式，通常包括緩刑、假釋以及其他非監(jiān)禁性懲罰，如社區(qū)服務(wù)、電子監(jiān)控、罰金等等。中國隨著社區(qū)職能的強化，從2003年開始確定北京、天津、上海等六省（市）為第一批社區(qū)矯正試點工作，到2012年9月底已在全國31個省（區(qū)、市）開展了社區(qū)矯正工作。社區(qū)矯正作為社區(qū)教育的一個組成部分，通過社區(qū)教育使矯正對象達到治療性教育的目的。中國的社區(qū)矯正是一項既有繼承性又富創(chuàng)新性的工作，應(yīng)在吸收和借鑒國外社區(qū)矯正的有效做法和先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上立足中國國情，在符合中國實際的基礎(chǔ)上形成自己具有特色的社區(qū)矯正教育方法。

一、居民與矯正對象互動法

社區(qū)矯正雖然是一個刑罰執(zhí)行過程，具有對犯罪人的懲罰性，但是社區(qū)矯正又與其他強調(diào)監(jiān)管的刑罰執(zhí)行活動不同，它更多地是想要幫助矯正對象建立與社會的正常聯(lián)系，促使他們能夠正常地回歸社會。因此，應(yīng)大力培育寬容的社區(qū)文化，寬容的社區(qū)環(huán)境能夠使矯正對象更好地塑造完善的人格、改正不良的品行，更易于融入社區(qū)。但是，社區(qū)居民大多對社區(qū)矯正持不贊同態(tài)度，認為矯正對象對他們的安全有潛在的威脅，甚至還有人說他們是“害群之馬”，對他們唯恐避之不及。矯正對象自己也會因為自己是犯罪人員而遠離社區(qū)居民，害怕他們用異樣的眼光來看待自己，不接受他們。因此只有讓社區(qū)居民與矯正對象形成良性互動，讓犯罪人真正融入社區(qū)并為社區(qū)所接納，才能使其能夠盡快地回歸社會。居民與矯正對象互動法主要是通過各種信息媒體及舉辦廣場文藝演出、出黑板報、法制宣傳欄，散發(fā)宣傳材料等方式，開展形式多樣的宣傳活動。結(jié)合法制宣傳，將社區(qū)矯正知識進行宣傳，提高社會各界和居民對社區(qū)矯正工作的認知度，使更多的社區(qū)居民了解社區(qū)矯正的真正含義，尤其是矯正對象的家人、鄰里、親戚、朋友等這些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的群體，發(fā)動他們積極參與到社區(qū)矯正工作中，實現(xiàn)對社區(qū)矯正對象的監(jiān)督、幫助與管理，通過他們的行為改變矯正對象不良的行為方式，樹立正確的人生觀、價值觀。通過居民與矯正對象的雙向互動，形成共同參與、共同管理的聯(lián)動局面，一方面使居民了解社區(qū)矯正，另一方面也使矯正對象順利地融入到社區(qū)建設(shè)當(dāng)中來。

二、社區(qū)自組織與他組織配合法

目前中國社區(qū)矯正的工作主體主要是司法行政部門，在基層主要由各街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)司法所承擔(dān)社區(qū)矯正的日常管理工作。因此，在社區(qū)矯正中基本上是以司法所為主導(dǎo)，派出所為輔助部門，這些部門基本上都是社區(qū)組織，以行政為導(dǎo)向，容易忽視矯正對象的特殊性和個別化需求。盡管在國家指導(dǎo)社區(qū)矯正的權(quán)威文件《關(guān)于開展社區(qū)矯正工作的通知》中提出：“要充分發(fā)揮基層群眾自治組織、社會團體和社會志愿者的作用”，但從中國社區(qū)矯正工作開展的情況看，除了上海等少數(shù)省市有專門的社會團體機構(gòu)參與外，其他地方的社會力量所發(fā)揮的作用都微乎其微。因此需要社區(qū)自組織和他組織的相互配合，才能更好地實施社區(qū)矯正。當(dāng)前社區(qū)矯正應(yīng)該在發(fā)揮政府相關(guān)職能部門作用的同時，充分利用社區(qū)自組織具有的志愿性、非營利性和自治性等特點來填補政府機構(gòu)與個人需求之間的空白，針對社區(qū)矯正對象這樣一個特殊的弱勢群體提供個性化的幫助與教育。通過成立各種不同的自組織，展開不同的教育，針對青少年群體應(yīng)該以心理疏導(dǎo)和就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)進行教育，針對婦女群體，應(yīng)當(dāng)開展就業(yè)技能培訓(xùn)、政策法規(guī)咨詢等為主要內(nèi)容的教育活動，從而使其能卓有成效、科學(xué)合理地開展社區(qū)矯正工作，在專門的社區(qū)矯正機構(gòu)之外形成一支專業(yè)化、規(guī)范化的隊伍以解決社區(qū)矯正中專職矯正人員缺乏、矯正人員專業(yè)化水平低、個別化服務(wù)程度不夠等問題。通過整合作為社區(qū)他組織的政府職能部門在提供財力、物力和協(xié)調(diào)資源等方面的優(yōu)勢和作為社區(qū)自組織的“第三部門”在提供人力資源以及實施個別化服務(wù)等方面的長處，共同促進社區(qū)矯正目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、集體教育與個體教育結(jié)合法

社區(qū)矯正對象在思想、行為中存在著一些共性的問題，但同時由于矯正對象的犯罪性質(zhì)、個性特征和家庭情況有著具體的差別，因此在社區(qū)矯正過程中應(yīng)采取集體教育與個體教育相結(jié)合的方法，來有效提升教育矯正質(zhì)量。一方面，通過運用集中宣講、社區(qū)服務(wù)、心理咨詢等多種教育矯正手段，對社區(qū)矯正人員加以教育改造。首先對社區(qū)矯正對象進行全面梳理，將矯正對象家庭條件、環(huán)境、掌握的生存技能基本情況進行分類。針對不同的群體給予相應(yīng)的教育，并聯(lián)系高校心理學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校老師，對社區(qū)矯正對象進行信心、希望引導(dǎo)及生存技能培訓(xùn)，激發(fā)矯正對象努力改造的動機，從而將社區(qū)矯正對象接受社區(qū)矯正的過程化被動為主動，提高其社會適應(yīng)性。 同時，引導(dǎo)其用自律行為獲得社會尊重，用社會道德感和法治文化約束其自律行為，不良行為和習(xí)慣的改變將變成其主動行為。另一方面，根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛“心理需要層次理論”觀點，人的需求多種多樣，既要解決缺失性需求（生存保障需求），又要解決精神層面的需求，才能成為一個正常的社會人。社區(qū)矯正教育是針對特殊人群的教育，同樣要根據(jù)人的思維方式和心理特性進行針對性教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”，這樣才能取得預(yù)期的效果。所以社區(qū)矯正工作在正式開展之前，由矯正工作人員對每名幫教對象進行背景評估，包括犯罪類型、犯罪情節(jié)、教育背景和家庭狀況等要素，根據(jù)評估結(jié)果因材施教，選擇合適的人員組建最佳組合的幫教小組，制定個性化的矯正方案，將最終目標(biāo)分為N個階段性目標(biāo)，通過有針對性的教育方法，最終使社區(qū)矯正對象順利融入社會。

四、技能培訓(xùn)與推薦就業(yè)銜接法

社區(qū)矯正的真正目的是使矯正對象更好地回歸社會，不重新犯罪。因此，如何讓他們能夠在回歸社會后成為一個合法的公民成為至關(guān)重要的事情，這就需要在對社區(qū)矯正人員實施思想教育、法制教育和社會公德教育的基礎(chǔ)上將技能培訓(xùn)和就業(yè)銜接好，一方面通過積極開展一些崗位培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，使矯正對象具備一定的工作專長和工作能力，并通過興趣愛好的熏陶達到行為矯正的效果，使矯正對象在回歸社會后擁有一技之長，通過自己的勞動創(chuàng)造財富；另一方面為矯正對象在解矯后提供工作信息和工作崗位，來保證矯正對象在解矯后的基本生活。因此社區(qū)矯正工作人員要首先開展培訓(xùn)調(diào)查，通過發(fā)放《技能培訓(xùn)意向調(diào)查表》，摸清矯正對象的培訓(xùn)意向和需求，根據(jù)矯正對象的不同擇業(yè)需求、擇業(yè)意向，為矯正對象中有求職愿望、有專業(yè)特長、有文化、想學(xué)習(xí)的人員免費提供各類職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，然后勞動與社會保障部門通過兩種主要方式幫助社區(qū)矯正對象實現(xiàn)就業(yè)：一是通過政府購買由勞動技能培訓(xùn)基地定期為矯正對象提供勞動技能培訓(xùn)，二是基層勞動保障所應(yīng)司法所的要求為社區(qū)矯正對象提供就業(yè)信息、推薦就業(yè)。

五、專業(yè)人員與志愿者合作法

社區(qū)矯正工作需要專業(yè)人員與志愿者長期合作才能達到預(yù)期的目標(biāo)。專業(yè)人員不僅要具備司法知識，同時還要具備心理學(xué)、社會工作的知識。他們運用專業(yè)理論的技術(shù)，為社區(qū)矯正對象提供思想教育、心理輔導(dǎo)、行為糾正、生活照顧等，使之消除犯罪心理結(jié)構(gòu)，修正行為模式，適應(yīng)社會生活。尤其是社會工作特有的價值理念提供了與刑法執(zhí)行不同的切人視角和工作方式，以人為本、助人自助，相信人是可以改變的并具有潛在的能力，接納、尊重、真誠是社會工作的基本價值觀，社會工作者會從矯正對象自身的認知、情緒行為、人際關(guān)系等方面存在的不足或缺陷入手，調(diào)動社會資源，綜合運用小組、個案、社區(qū)等專業(yè)方法幫助矯正對象增能，盡快恢復(fù)社會功能，融入社會生活。將社會工作引入社區(qū)矯正，為現(xiàn)行的矯正工作注入新鮮的血液，增加新的活力，能夠使社區(qū)矯正發(fā)展得更遠更好。因此，擁有一支穩(wěn)定的、專業(yè)性的矯正工作隊伍是保證幫教工作有效開展的基礎(chǔ)。與此同時，社區(qū)矯正是一項綜合性很強的工作，必須依托社區(qū)，充分利用社會資源，調(diào)動社會力量，在職業(yè)化、專業(yè)化矯正人才帶動下，廣泛動員和吸收社區(qū)內(nèi)熱心矯正工作的社會團體人員、社區(qū)服務(wù)人員、專家學(xué)者、離退休干部、教師、社區(qū)干部等以志愿者身份充實社區(qū)矯正工作力量，參與社區(qū)矯正工作。他們與社區(qū)矯正對象結(jié)成幫教對子，提供法制、道德、文化、心理方面的教育，幫助社區(qū)矯正人員解決在就業(yè)、生活、法律、心理等方面遇到的困難和問題，以利于他們順利融入正常的社會生活。

社區(qū)矯正教育是一個系統(tǒng)工程，需要各種不同的方法綜合運用才能達到預(yù)期效果。因此，在社區(qū)矯正過程中應(yīng)結(jié)合社區(qū)矯正對象的具體情況、具體特征有效地運用社區(qū)矯正教育方法，最終使矯正對象減少再犯罪率，順利回歸社會。

參考文獻：

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[2] 林仲書.美國伊利諾伊州的社區(qū)矯正工作及啟示[J].中國司法，2011，（2）.

篇3

1．社會管理創(chuàng)新工作需要社區(qū)教育的支持

近些年黨和國家提出要加強社會管理創(chuàng)新，其目的是讓整個社會能夠協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，適應(yīng)新經(jīng)濟發(fā)展、體制轉(zhuǎn)型的需要。而我國目前的社會管理還是政府的主導(dǎo)地位較為突出，這樣并不利于整個社會自身的良好運轉(zhuǎn)，因此真正意義上的社會管理工作應(yīng)該由社會成員和社會組織重點發(fā)揮作用，對經(jīng)濟、社會、文化等社會事務(wù)進行統(tǒng)籌和管理，保證整個社會的持續(xù)、健康發(fā)展。當(dāng)前的社區(qū)教育工作就為社會管理創(chuàng)新提供了新的思路，社會管理工作也需要融入更多的社會服務(wù)的理念，尤其是在我國現(xiàn)代文明程度較高，公眾的法治理念和維權(quán)意識較強的當(dāng)今社會，服務(wù)意識的體現(xiàn)對社會管理工作顯得更為重要。社區(qū)教育本身就是一項服務(wù)工作，通過在社區(qū)開展文化、科普等知識的教育活動，讓人民群眾豐富知識儲備，拓寬視野和增長見識，達到豐富公眾生活的目的。而且社區(qū)教育并不像傳統(tǒng)教育那樣枯燥，而是一種自由的、輕松的教育活動，同時也需要社區(qū)居民的支持和參與。社區(qū)教育也可以作為社會管理的一種手段，社會管理工作中需要化解許多的社會矛盾糾紛，而這些矛盾糾紛往往都是在公眾對法律不知曉的情況下發(fā)生的，通過社區(qū)教育可以向公眾普及法律知識，能夠避免許多不必要的矛盾糾紛，既使出現(xiàn)了矛盾糾紛，協(xié)調(diào)和解決的難度也會大大降低。社區(qū)教育可以吸引更多的社會公眾參與，而社會管理工作也需要公眾參與和管理，社區(qū)教育發(fā)展到一定程度，對社會組織的形成具有重要的作用。通過社區(qū)教育可以凝聚更多的群眾通過共同的興趣和愛好形成一個個相對穩(wěn)定的群體，久而久之這些群體就可以轉(zhuǎn)變成為一個個社會組織，來共同參與到社會管理的事務(wù)中來。因此社區(qū)教育是培育社會組織的重要陣地，對社會管理創(chuàng)新和建立新型人際關(guān)系具有十分重要的意義。

2．社區(qū)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要平臺

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是黨和國家構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)社會主義精神文明建設(shè)的重要途徑，是全面建設(shè)我國小康社會目標(biāo)的重要體現(xiàn)。社區(qū)作為人們在地域生活方面的社會基本單位，也作為最基層的政府管理組織，其基層社會功能的作用是顯而易見的，尤其是社區(qū)自身的特點和優(yōu)勢讓其在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會方面起著不可替代的作用。以社區(qū)為單位推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，可以根據(jù)不同地域特征、不同人群的接受方式、不同環(huán)境下的教育途徑開展教學(xué)活動，可以消除因地域、習(xí)慣等因素的影響，讓人們對知識的接受更加容易，對參與學(xué)習(xí)活動積極性和參與率會更高。我國當(dāng)前已經(jīng)形成了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的觀念，在全國范圍內(nèi)有多所城市對學(xué)習(xí)型社會提出了具體的實施計劃和步驟，而社區(qū)教育就成為學(xué)習(xí)型社會推行的最為有效的載體。通過社區(qū)教育可以使民眾的學(xué)習(xí)時間得到保證，人們能在工作之余，通過社區(qū)教育的方式接受自己樂于接受的文化知識。社區(qū)教育方式多樣，內(nèi)容豐富，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和枯燥性，能夠讓大家在學(xué)習(xí)的過程中輕松的掌握許多知識，在學(xué)習(xí)的過程中得到實惠。目前已經(jīng)有越來越多的組織和群體對社區(qū)教育更加關(guān)注，也成為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的最佳方式。

3．社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要載體

我國經(jīng)過了改革開放30多年的發(fā)展，無論是經(jīng)濟水平還是教育文化水平都比以前有了較大的提升，人民生活水平得到了大幅度的改善，國家已經(jīng)全面普及了義務(wù)教育，接受高等教育的人群和比例越來越高，但是同發(fā)達國家相比，我國的教育仍然是滯后的，公民的整體素質(zhì)還不太高，因此國家提出了終身教育的理念，來豐富和提高我國國民的文化素質(zhì)。終身教育理念的提出，意味著我國公民學(xué)習(xí)就不能僅僅依靠學(xué)校通過學(xué)歷教育來完成學(xué)習(xí)，也不能依靠培訓(xùn)機構(gòu)通過掌握一定技能達到完善自我的目的。終身教育是對我國學(xué)歷教育是一種補充，讓學(xué)習(xí)成為能夠伴隨人一生的活動，能夠成為人們工作和生活的一個部分，終身教育體系能夠滿足大多數(shù)公民對多種文化知識的需求，讓大家通過學(xué)習(xí)充實業(yè)余文化生活，滿足對精神生活的需要，由此提高全民的素質(zhì)。社區(qū)教育為終身教育的發(fā)展提供了較好的平臺，可以幫助我國構(gòu)建終身教育體系提供支持和幫助［1］，社區(qū)教育能夠使教育活動在群眾居住的社區(qū)開展，社區(qū)教育的發(fā)展和普及可以讓我國在任何地方都能建立學(xué)習(xí)的場所、擁有學(xué)習(xí)知識的環(huán)境，這無論是對社區(qū)文化品位的提升還是對個人的需求來說都有重要的現(xiàn)實意義。因此社區(qū)教育的發(fā)展是構(gòu)建我國終身教育體系的基礎(chǔ)，發(fā)展社區(qū)教育也就是要達到終身學(xué)習(xí)的目的，讓教育不再是針對少數(shù)人的事情，而是能夠面向全社會，達到人人都可以擁有學(xué)習(xí)權(quán)利，人人都可以參與學(xué)習(xí)的良好效果。

二、我國當(dāng)前社區(qū)教育的發(fā)展?fàn)顩r

社區(qū)教育在我國已有30多年的發(fā)展歷史了，經(jīng)過這些年的發(fā)展和不斷提高，取得了一定的成績，但總體來說，我國社區(qū)教育工作仍然還處于探索階段［2］，也彰顯出許多不足。

1．我國社區(qū)教育取得的成績

改革開放初期，我國就開始注重發(fā)展社區(qū)教育。社區(qū)教育的興起也是在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和人民生活水平發(fā)展到一定程度，溫飽問題得到解決，人們需要充實自己的精神生活的時候開始，因此我國社區(qū)教育的興起是從沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)開始的。到了90年代以后，隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟社會有了較快的發(fā)展，人民生活水平得到了大幅度提升，黨和國家也提出了要物質(zhì)文明和精神文明一起抓，社區(qū)教育不斷鋪開，越來越多的地區(qū)開始嘗試舉辦社區(qū)教育，各地政府也越來越感覺到，發(fā)展社區(qū)教育是實現(xiàn)精神文明的重要途徑，國家從政策層面也正式提出了“社區(qū)教育”的概念。到了21世紀(jì)，國家不斷從政策層面對社區(qū)教育予以支持和關(guān)注，越來越認識到發(fā)展社區(qū)教育是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的重要渠道，并采取了一系列在全國范圍內(nèi)開展社區(qū)教育工作的措施?，F(xiàn)階段社區(qū)教育已經(jīng)在我國已經(jīng)得到了普及，許多省市都建立起多個社區(qū)教育示范區(qū)，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過這些年的發(fā)展，我國社區(qū)教育形成了多種類型的舉辦模式，有的以街辦和居委會為主開展社區(qū)教育工作，還有的依托于轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校開展社區(qū)教育，經(jīng)濟條件較為發(fā)達、條件較為成熟的地區(qū)開辦專門的社區(qū)學(xué)院，為群眾提供更高層次的社區(qū)教育服務(wù)。在各種教育模式的依托下，也形成了豐富多彩的具有各自特色的社區(qū)教育內(nèi)容，如有的社區(qū)都能夠根據(jù)本社區(qū)居民的需要，開展各類專題講座和培訓(xùn)活動，有的社區(qū)還能夠邀請到在某些學(xué)術(shù)領(lǐng)域有研究的專家學(xué)者開展經(jīng)濟、管理和文化等方面的知識講座，還有許多社區(qū)經(jīng)常開展醫(yī)療健康和法律知識的普及活動，根據(jù)社區(qū)居民的興趣愛好提供舞蹈培訓(xùn)等活動，讓社區(qū)居民能夠真正體會到生活幸福感所在。

2．當(dāng)前社區(qū)教育存在的主要問題

一是社區(qū)教育者整體素質(zhì)不高。曾經(jīng)有研究人員對社區(qū)教育工作者的能力水平進行過調(diào)查，90%以上的人認為，社區(qū)教育工作者的政治思想素質(zhì)較高，職業(yè)態(tài)度絕大多數(shù)積極和樂觀，具有很強的吃苦奉獻精神，但是對業(yè)務(wù)知識方面有待于加強，計算機和外語能力明顯薄弱，其他相關(guān)文化知識的掌握一般，尤其是本社區(qū)具體的歷史、地理、文化知識需要進一步加強，創(chuàng)新能力相對不足［3］。多數(shù)社區(qū)人員年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，他們?nèi)狈ι鐓^(qū)教育重要程度的正確認識，仍然按照以往的模式來推進社區(qū)教育工作，這是社區(qū)教育者素質(zhì)整體不高的根本所在。此外這類人員學(xué)歷普遍偏低，雖然許多人員也通過自修等方式取得了大專學(xué)歷，但是還是很難適應(yīng)當(dāng)前社區(qū)教育的需要，有時候很難解答社區(qū)居民提出的一些問題，在組織具體的教育活動中，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)理念，對社區(qū)教育工作的開展也產(chǎn)生了一定的影響。二是居民參與率不高。盡管國家對社區(qū)教育發(fā)展十分重視，但是由于大部分地區(qū)開展社區(qū)教育的時間并不長，許多條件還不夠成熟和完善，尤其是社區(qū)教育的課程建設(shè)體系還未真正形成，甚至有的社區(qū)教育工作僅僅停留在口頭上和形式上，并沒有將社區(qū)教育的開展作為一項民生工程來抓，加之不同地區(qū)、不同社區(qū)的課程資源也不是所有社區(qū)都能夠適用的，可借鑒的成分并不多。因此，種種原因?qū)е铝松鐓^(qū)居民參與社區(qū)教育的積極性不強、參與率不高。三是教育經(jīng)費的來源有限。教育工作是要有一定的經(jīng)費支撐，各地也都成立了相應(yīng)的社區(qū)教育機構(gòu)，但是國家針對社區(qū)教育工作主張由政府扶持和市場機制兩個方面發(fā)揮作用，通常是由政府撥款、社會籌資、單位贊助、個人出資等方式來開展社區(qū)教育工作的。許多地區(qū)尤其是欠發(fā)達地區(qū)正常的教育投入都彰顯不足，對社區(qū)教育的投入則更是心有余而力不足。而我國社區(qū)教育工作雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但在全國范圍來看，社區(qū)教育仍然還在培育和發(fā)展過程中，在這種情況下，政府撥款如得不到保障，社會、單位和個人籌資的渠道就顯得更沒有著落。

三、加強當(dāng)前社區(qū)教育工作的幾點建議

1．政府加強對當(dāng)前社區(qū)教育的重視程度

社區(qū)教育雖然是針對社區(qū)居民開展的教育活動，但仍屬于社會公共事業(yè)，公益性是社區(qū)教育的根本屬性。社區(qū)教育的政治性特征也非常明顯，它作為一種新的教育方式，是推進社會發(fā)展的重要手段。我國社區(qū)教育的發(fā)展雖然有許多年的歷史了，但是當(dāng)前的社區(qū)教育和以往的社區(qū)教育承載著不同的任務(wù)和意義，政府要轉(zhuǎn)變觀念，提高對當(dāng)前社區(qū)教育重要性的認識，加大對社區(qū)教育發(fā)展的政策扶持力度，獲取政府的支持和重視是保證社區(qū)教育健康持續(xù)發(fā)展的必要條件。政府首先要加大對社區(qū)教育的關(guān)注度，加強社區(qū)教育相關(guān)的法律、法規(guī)和制度的建設(shè)，提高地方舉辦社區(qū)教育的積極性，盡量減少舉辦社區(qū)教育的審批環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件建設(shè)社區(qū)教育基地，支持和保護社區(qū)教育的發(fā)展。要保證各級財政對社區(qū)教育的投入力度，確保正常開展社區(qū)教育所必須的資金，為社區(qū)能夠經(jīng)常性的開展教育活動提供人力、物力和財力的保障，采取以政府撥款為主導(dǎo)，多方面籌集資金的方式，確保社區(qū)教育順利開展，有針對性的對不同地區(qū)開展社區(qū)教育工作的指導(dǎo)，積極開發(fā)適用于不同地區(qū)發(fā)展需要的教學(xué)課程資源，幫助地方對社區(qū)教育工作進行探索。

2．努力提高從事社區(qū)教育工作人員的水平能力

社區(qū)教育工作人員的素質(zhì)高低對社區(qū)教育產(chǎn)生著十分重要的影響，這種影響不僅對開展具體的社區(qū)教育工作不利，而且對整個社區(qū)教育理念的形成也產(chǎn)生著一定的影響。社區(qū)教育工作者素質(zhì)的高低也能夠體現(xiàn)社區(qū)教育管理水平的高低，因此，從一定意義上來講提高社區(qū)教育工作者的素質(zhì)是開展好全民教育工作的基礎(chǔ)。我國目前社區(qū)教育工作者的綜合素質(zhì)相對不高，尤其是人員老化的情況較為嚴重，要采取措施提高社區(qū)教育工作者的水平和能力，讓社區(qū)教育工作者能夠適應(yīng)當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的要求，滿足為社區(qū)居民提供優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)的需要，尤其是在年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)上有所提高和進步。要對現(xiàn)有的社區(qū)教育工作者進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓社區(qū)教育的理念深深植入他們的頭腦。組織社區(qū)教育工作人員到發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，這樣在提高自身眼界和擴展視野的同時，還能夠?qū)W習(xí)到對方好的經(jīng)驗和理念，能夠更好的運用到自己的工作中。此外，還要通過引進專業(yè)的社區(qū)管理人才從事社區(qū)工作，吸引對社區(qū)工作有興趣、有責(zé)任心的人員參與到社區(qū)教育中來，多方面培養(yǎng)從事社區(qū)教育的人員，力圖達到社區(qū)教育工作者專業(yè)化。

3．努力提高社區(qū)居民參與學(xué)習(xí)的積極性

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一、檢索情況

在中國知網(wǎng)進行文獻檢索，以“社區(qū)音樂教育”進行全文檢索，相關(guān)的科研研究性的文獻共有1589篇，其中期刊類714 篇 、學(xué)位論文有575篇、會議14篇、報紙62篇。以“社區(qū)音樂教育”主題搜索到157篇論文；以“社區(qū)音樂教育”篇名搜索到116篇論文；以“社區(qū)音樂教育”關(guān)鍵詞搜索到45篇論文；以“社區(qū)音樂教育”主題搜索到84篇文章。

二、檢索分析

以“社區(qū)音樂教育”進行全文搜索，搜索結(jié)果數(shù)量不是很多，尤其是碩博論文非常少。所以筆者接下來所分析的文章是以“社區(qū)音樂教育”進行主題搜索的碩博士論文結(jié)果。

與本文研究方向相似的文章有18篇，研究社區(qū)音樂教育的文章并不多，與西安地區(qū)相關(guān)的社區(qū)音樂教育的文獻是沒有的?？傮w來說，社區(qū)音樂教育這一研究領(lǐng)域還是很薄弱。

通過與文獻論文的比較，與筆者論文主要有以下區(qū)別：

（一）現(xiàn)實意義與應(yīng)用價值不同。社區(qū)音樂教育活動主要以自發(fā)性為主，作為社會音樂教育理論，筆者認為本學(xué)科的研究中還相對比較薄弱，對社區(qū)音樂教育活動缺乏科學(xué)可行的理論指導(dǎo)。筆者論題立足社區(qū)音樂教育實際，以相關(guān)理論為研究依托，以開發(fā)實踐方案為主要目的，旨在推動相關(guān)研究和社區(qū)音樂教育的發(fā)展。筆者是以曲江新區(qū)社區(qū)音樂教育為例，通過采用實地調(diào)研，訪談等形式，了解社區(qū)所設(shè)立的針對小區(qū)居民的音樂教育的形式、內(nèi)容以及設(shè)施、場地等。提出了筆者對這一現(xiàn)狀的幾點建議和解決方案，以使社區(qū)居民的音樂文化生活更加豐富和優(yōu)質(zhì)化。

（二）研究方法不同。筆者通過走訪，問卷，座談等形式全面了解和調(diào)研。積極收集與本文相關(guān)的資料文獻，認真進行研究分析，使一手資料與二手資料相互對應(yīng)，相互結(jié)合。運用調(diào)查研究法、實驗研究法 、比較研究法、統(tǒng)計研究法，對社區(qū)音樂課程進行教學(xué)方法探索和實踐研究。并且積極參加社區(qū)音樂教育活動，主動與社區(qū)居民進行溝通。

（三）達到的目的不同。筆者研究的新區(qū)文化娛樂設(shè)施比較完備，居民素質(zhì)相對較高，音樂教育活動可開發(fā)性強。再加上筆者多次調(diào)查和參加過社區(qū)的音樂教育活動。且因社區(qū)音樂教育開展不均衡，條件不達標(biāo)，業(yè)主與開發(fā)商、物業(yè)溝通不足所造成的業(yè)主的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足的現(xiàn)狀。故需結(jié)合實際調(diào)研活動應(yīng)用音樂教育學(xué)的基本理論，并結(jié)合社會音樂教育的基本特征，提出社區(qū)音樂教育推廣的基本思路。開發(fā)社區(qū)音樂教育的內(nèi)容、形式、方法、手段。結(jié)合高等音樂院校音樂人才培養(yǎng)的方案，設(shè)計校、區(qū)共建音樂教育活動的新常態(tài)。

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【摘要】糖尿病是全球患病率最高的慢性非傳染性疾病之一，已成為世界各國公共衛(wèi)生服務(wù)體系的沉重負擔(dān)。社區(qū)護理工作由于具有深入患者家庭、解決患者實際問題的特點，大大提高了糖尿病患者的生活質(zhì)量，并顯著降低了糖尿病的管理費用。本文通過對目前國內(nèi)社區(qū)糖尿病患者開展健康教育的各種經(jīng)驗進行總結(jié)，積極探索規(guī)范2型糖尿病患者社區(qū)健康管理模式，減少和延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展，提高患者生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)糖尿病;健康教育;研究

【中圖分類號】R473.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0515（2011）09-0286-03

1 背景

隨著社會的發(fā)展、人民生活方式的改變和生活水平的提高、老齡人口的增加，糖尿病的患病率成明顯上升趨勢，僅次于心血管和惡性腫瘤，已列為第三大疾病。根據(jù)國內(nèi)外糖尿病流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，21世紀(jì)是糖尿病爆發(fā)流行時期，糖尿病病人將會持續(xù)增加，由于其病程長、并發(fā)癥多、病情控制復(fù)雜以及衛(wèi)生資源消耗大，因此成為威脅我國人群健康的重要社會衛(wèi)生問題。

糖尿病病人住院期間血糖能夠得到良好控制，出院后血糖控制欠佳。社區(qū)護理是護理工作的延續(xù)，通過對糖尿病患者進行有目的的社區(qū)護理干預(yù)，幫助糖尿病患者增強自我保護意識，提高遵醫(yī)率，有效控制病情發(fā)展，減少并發(fā)癥的發(fā)生，對促進康復(fù)具有重要的作用。因此加強社區(qū)護理干預(yù)、進行健康教育、提高病人的自護能力是很重要的，也是減少糖尿病急慢性并發(fā)癥的重要措施。

鄭秋明等［1］通過從社區(qū)、家庭及糖尿病患者3個不同層面對社區(qū)內(nèi)的居民及糖尿病患者進行針對性的健康教育，結(jié)果表明在社區(qū)護理中開展健康教育能使糖尿病人群對于糖尿病的知識明顯增加，對疾病的態(tài)度有明顯變化，這對糖尿病的控制具有積極意義。徐連美等［2］和侯玉華等［3］均通過研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)護理干預(yù)能提高糖尿病患者的生活質(zhì)量和保健意識，是一種行之有效的重要措施，值得推廣應(yīng)用。

基于此種情況，本文通過對目前國內(nèi)社區(qū)糖尿病患者開展健康教育的各種經(jīng)驗進行總結(jié)，積極探索規(guī)范2型糖尿病患者社區(qū)健康管理模式，減少和延緩并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展，讓患者擺脫疾病帶來的痛苦，盡情享受幸福晚年，并希望對我們以后開展健康教育工作能提供指導(dǎo)和借鑒意義。

2國內(nèi)社區(qū)2型糖尿病健康教育護理研究進展

2.1 健康教育：社區(qū)健康教育是指在特定的區(qū)域內(nèi)，以患者及其家屬為對象，通過社區(qū)護士有計劃、有組織、有目的的對患者及社區(qū)居民進行健康教育，達到使患者了解增進健康的知識，改變其不良方式和生活行為，提高生活質(zhì)量。據(jù)報道約有60%的糖尿病患者血糖控制較差，不了解糖尿病治療措施及其預(yù)后，致使患者病后生理、心理、社會適應(yīng)能力等受到影響。因此，針對糖尿病患者的實際情況，實施社區(qū)健康教育，有利于空腹血糖的控制。糖尿病的治療強調(diào)早期、長期、綜合治療，目標(biāo)是使血糖達到或接近正常水平，消除癥狀或延緩并發(fā)癥，通過開展健康教育，能滿足患者對疾病相關(guān)知識的需求。

糖尿病健康教育的具體措施：

2.1.1 成立社區(qū)健康教育小組：由臨床經(jīng)驗豐富且具有授課能力的醫(yī)生和護士組成。在社區(qū)開設(shè)糖尿病?？崎T診，醫(yī)生主要承擔(dān)授課和的提供相關(guān)咨詢和指導(dǎo)，每周2次。護士負責(zé)每次活動時宣傳材料的發(fā)放、相關(guān)資料的收集歸檔和測評，完成部分授課，并堅持每月深入社區(qū)家庭訪視1次，了解糖尿病患者的。林艷等［4］通過社區(qū)糖尿病健康教育小組對社區(qū)糖尿病高危人群開展為期6個月的預(yù)防性健康教育發(fā)現(xiàn)，社區(qū)糖尿病高危人群對糖尿病基本知識的知曉率及自我管理狀況顯著優(yōu)于教育前，并且無1例新增糖尿病患者。

2.1.2 建立患者健康檔案：

對社區(qū)糖尿病患者進行走訪、調(diào)查，建立個人健康檔案，主要包括患者的家庭狀況、病程、飲食習(xí)慣、工作特點、治療狀況及效果、有無并發(fā)癥、對本病的認知情況等。

2.1.3 健康教育方式：

①專題講座：組織患者和家屬參加每月2次進行的糖尿病專題講座，以幻燈、投影、播放糖尿病專題錄像等形式系統(tǒng)講解，發(fā)放講座資料。每次講座后組織患者及家屬討論和互相交流，主持人對患者和家屬提出的問題當(dāng)場解答，主持人也通過提問加深患者的印象。②電話回訪:電話回訪時，護士了解患者健康狀況及患者對出院指導(dǎo)的掌握情況，同時針對患者的具體情況再次進行健康宣教，指導(dǎo)患者院外合理治療及健康的生活方式，同時解答患者的咨詢，預(yù)約患者復(fù)診時間，最后將回訪情況坐詳細的記錄。賈長寬等［5］對糖尿病患者進行3個月的電話回訪結(jié)果表明，電話回訪健康指導(dǎo)是糖尿病患者的一種較好的社區(qū)護理干預(yù)。③家庭訪視：目前健康教育多局限于住院期間，出院后繼續(xù)教育不夠，缺乏督導(dǎo)。鑒此，我們采用家庭訪視對病人進行繼續(xù)健康教育，可以常提醒和幫助病人遵從醫(yī)囑，達到控制疾病的目的。楊春玲［6］通過研究發(fā)現(xiàn)家庭訪視對于提高病人遵醫(yī)行為、自覺控制疾病的發(fā)展具有非常重要的作用。樓青青等［7］通過對1例2型糖尿病患者7年的家庭隨訪，最終患者體重減低13.6%，不但血糖得到理想控制、血脂恢復(fù)正常、脂肪肝消失，并通過生活方式干預(yù)脫離藥物治療。④定期義診：相對固定一名富有臨床經(jīng)驗的醫(yī)師或護士每周利用一下午到社區(qū)義診，定期進行餐前、餐后血糖、糖化血紅蛋白、尿常規(guī)、血脂、血液粘度、肝腎功能、心電圖和腎病檢查、監(jiān)測并做好記錄，了解血糖的控制情況并指導(dǎo)用藥，幫助患者正確使用自購血糖儀，并根據(jù)檢測情況調(diào)整用藥。對一些年老體弱、臥床患者進行上門服務(wù)。⑤發(fā)放健康教育小冊子：發(fā)放制作精美、圖文并茂、簡要明了的糖尿病知識的折頁和科普小冊子，內(nèi)容通俗易懂并附有插圖，具有趣味性。⑥俱樂部形式:將社區(qū)糖尿病病人集中起來，建立糖尿病病人俱樂部，讓他們定時聚會，相互交流與疾病斗爭的經(jīng)驗，交流疾病知識、自護知識，以及對不明白想知道的問題進行提問，由糖尿病?？迫藛T作答。

需注意的是：由于老年糖尿病患者理解與接收能力差，采用直觀形象與反復(fù)教育相結(jié)合。糖尿病知識講座講解時用通俗易懂的語言，速度放慢，聲音洪亮。對技巧性操作先耐心、反復(fù)示范，后由患者親自操作。對宣教的內(nèi)容，以提問的形式詢問患者，了解掌握的程度。

2.1.4 制定健康教育路徑：為了保證健康教育的實用性、可指導(dǎo)性、可操作性、可評價性，在充分了解糖尿病病人對健康需求的基礎(chǔ)上，通過查閱資料，結(jié)合醫(yī)生的診療計劃，組織醫(yī)護組共同編寫糖尿病病人健康教育路徑圖。健康教育路徑表包括健康教育時間、教育內(nèi)容、效果評價、施教后簽名、護士長評價。將路徑圖放在糖尿病患者的健康檔案中，主管護士根據(jù)路徑圖上的參考時間，必要時可由家屬參與，根據(jù)病人需要反復(fù)講解、評估、教育、評價直至達到最終目標(biāo)。護士長落實病人及家屬的集體講座，主動向病人或家屬溝通，了解病人掌握知識的情況及存在問題，護士長定期檢查路徑圖，定期對病人電話隨訪，囑病人或家屬如有需要隨時聯(lián)系。健康教育臨床路徑使護理人員依據(jù)路徑圖對社區(qū)糖尿病病人進行系統(tǒng)動態(tài)連續(xù)而又有針對性的健康教育，同時根據(jù)病人病情變化和個體差異隨時更改，提供更個性化的護理服務(wù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的護理理念。

2.2 心里疏導(dǎo)：在漫長的自我管理過程中，由于病情的易變性、治療的復(fù)雜性、并發(fā)癥的多樣性等原因，患者容易出現(xiàn)悲觀、失望等抑郁情緒。通過研究發(fā)現(xiàn)，糖尿病患者的自我管理與其焦慮抑郁水平呈顯著負相關(guān)，這說明良好的心理狀態(tài)可促使患者有效的自我管理，而自我管理的優(yōu)劣反過來也會對其心理健康產(chǎn)生影響。因此，在進行糖尿病健康教育過程中，應(yīng)注意評估患者的自我管理能力，并分析是否存在抑郁癥狀，護理人員針對每個患者的不同年齡、病情情況有的放矢、耐心細致地開展精神心理教育，幫助患者和家屬正確對待疾病，建立適合患者康復(fù)的社會和家庭環(huán)境，加強與家庭和他人的溝通，鼓勵患者參加適度的家務(wù)勞動和社會活動。正確的心理疏導(dǎo)可使患者對于治療疾病和重返社會的決心普遍提高。

2.3 遵醫(yī)行為干預(yù)：患者遵醫(yī)行為是指患者在求醫(yī)后其行為（用藥、飲食控制、改善生活方式等）與臨床醫(yī)囑的符合程度。糖尿病病人對醫(yī)囑的依從性的多少直接影響到疾病的治療和轉(zhuǎn)歸，最有效的防治對策是對糖尿病病人進行健康教育，改變不良的生活方式，指導(dǎo)合理用藥，使其真正了解糖尿病的危害、治療過程、正確的生活方式及定期檢查的重要性。如針對老年患者經(jīng)常忘記服藥時間，幫助他們設(shè)定鬧鐘提示和設(shè)計服藥標(biāo)志盒，并把藥盒放在房間醒目的位置。另外，幫助患者聯(lián)系購買血糖儀或注射器，發(fā)放血糖記錄本等物品，在客觀上提供患者遵醫(yī)的條件。通過研究發(fā)現(xiàn)，實施健康教育可提高糖尿病病人自我保健意識和遵醫(yī)行為，改變不良生活方式，增強對糖尿病知識的認識，使血糖控制在理想狀態(tài)，從而提高糖尿病病人的生活質(zhì)量。

2.4 重視家庭支持的作用：糖尿病保健是一個社會問題，僅靠醫(yī)護人員很難達到預(yù)期效果。社會參與尤其是家庭親友參與，才能將工作做好。以病人為中心，護士、家庭和社會為橋梁，幫助患者獲得社會支持，鼓勵與家屬聯(lián)系、相處，參與社會活動，使患者獲得更多傾訴求助渠道，使患者感到被重視、被尊重，以便更好的自我調(diào)解，增強心理承受能力。

2.5 多途徑、多層次培養(yǎng)專門護理人才，全面提高社區(qū)健康教育護理人員素質(zhì)：糖尿病患者的教育知識主要來源于醫(yī)護人員，并與護士的教育能力和知識水平存在著重要的聯(lián)系。目前我國社區(qū)護理還處于初級階段，護理人員比率很低、素質(zhì)不高。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查社區(qū)護士大多沒有受過專門的培訓(xùn)，普遍存在知識老化、知識面狹窄、難以適應(yīng)社區(qū)需要，不符合社區(qū)護士的要求。因此加強社區(qū)護士的培訓(xùn)已成為當(dāng)前社區(qū)護理事業(yè)發(fā)展的一個重要而又緊迫的課題。

3 總結(jié)

目前糖尿病患者的社區(qū)服務(wù)需求有以下幾個特點：在時間上，要求長期而連續(xù)；在地點上，要求以家庭和社區(qū)為主；在層面上，要求生物、心理社會全方位；在內(nèi)容上，護理、教育、咨詢重于醫(yī)療；在方式上，要求護患雙方共同參與，特別強調(diào)患者主動和自覺的控制，而不僅是機械地遵醫(yī)囑服用某些藥物。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社區(qū)護理干預(yù)成為提高家庭治療水平的重要手段，其對改善社區(qū)糖尿病患者的心身狀況、控制疾病、預(yù)防并發(fā)癥、提高患者生活質(zhì)量具有積極的意義。社區(qū)護理已成為護理范圍內(nèi)不可缺少的一部分，健康教育又是社區(qū)護理中最基本、最重要的組成部分。社區(qū)護理是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變實施整體護理的一種形式，護士走向社區(qū)、走向家庭，對提高患者生活質(zhì)量有積極的意義?？傊?，在社區(qū)糖尿病患者管理的團隊中，我們護士起著相當(dāng)重要的作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：加拿大；社區(qū)學(xué)院；教育職能

中圖分類號：G40—059.3

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1009—4156(2012)06—180—04

隨著終身教育、終身學(xué)習(xí)日益成為世界各國教育規(guī)劃與決策最重要的指導(dǎo)原則之一，社區(qū)教育作為終身教育實施的基本途徑已經(jīng)越來越受到重視，許多國家正在為實現(xiàn)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會的理想而不斷加強社區(qū)教育。在社區(qū)教育的實踐中，社區(qū)學(xué)院(Community College)在一些國家的成功創(chuàng)辦和蓬勃發(fā)展，使其當(dāng)之無愧地成為社區(qū)教育的一個典型模式，其多職能性更是使之在擔(dān)負國家正規(guī)教育和非正規(guī)教育的雙重任務(wù)中扮演著重要的角色。

加拿大是一個教育極為發(fā)達的國家，也是世界上教育體系最完善的國家之一，始于20世紀(jì)50年代的社區(qū)學(xué)院在其半個多世紀(jì)的發(fā)展歷程中，形成了以學(xué)歷教育職能、職業(yè)教育職能、繼續(xù)教育職能和社區(qū)教育職能為主的四大教育職能，并逐漸成為一種綜合開展高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和短訓(xùn)性質(zhì)教育的中學(xué)后教育機構(gòu)，極大地促進了加拿大教育事業(yè)的發(fā)展和社會進步。

一、加拿大社區(qū)學(xué)院主要教育職能

(一)學(xué)歷教育職能

1　為升學(xué)做準(zhǔn)備

從整體上看，加拿大的高等教育機構(gòu)有兩種，即大學(xué)和社區(qū)學(xué)院，二者的主要區(qū)別在于前者注重基礎(chǔ)理論，后者側(cè)重職業(yè)技能；且學(xué)生在學(xué)業(yè)結(jié)束時，大學(xué)可以授予學(xué)位，而社區(qū)學(xué)院則大多只頒發(fā)畢業(yè)證書或文憑。在學(xué)歷教育職能方面，為學(xué)生提供“轉(zhuǎn)學(xué)教育”可謂加拿大社區(qū)學(xué)院的一大特色，加拿大主要有三個省的社區(qū)學(xué)院開設(shè)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程：不列顛哥倫比亞省、阿爾伯塔省和魁北克省。“轉(zhuǎn)學(xué)教育”向?qū)W生提供一種為升入大學(xué)做準(zhǔn)備的大學(xué)前期教育，開設(shè)為期兩年的大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)課程(相當(dāng)于大學(xué)一二年級水平的普通課程即文化基礎(chǔ)課)，學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后可根據(jù)協(xié)議轉(zhuǎn)入四年制本科大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，攻讀學(xué)士學(xué)位；同時無需入學(xué)考試，且相關(guān)課程的學(xué)分可得到大學(xué)承認，稱“學(xué)分傳遞”或“轉(zhuǎn)學(xué)分”。這樣既為學(xué)生升學(xué)深造提供了便利，也為大學(xué)的人才培養(yǎng)工作減輕了負擔(dān)，有助于提高大學(xué)教育的效率和效益。

2　職能的更新與優(yōu)化

為提高社區(qū)學(xué)院的社會地位，調(diào)整并優(yōu)化社區(qū)學(xué)院的學(xué)歷教育職能，加拿大社區(qū)學(xué)院不斷加強與大學(xué)的聯(lián)系。1996年，安大略省教育部在削減教育經(jīng)費的同時，撥出100萬加元設(shè)立了大學(xué)與社區(qū)學(xué)院伙伴關(guān)系項目，鼓勵雙方開展合作。當(dāng)然，院校合作的方式也是多種多樣的，如安大略省的圭爾夫大學(xué)和塞內(nèi)卡學(xué)院之間已經(jīng)簽訂了合作條約，圭爾夫大學(xué)將在其科學(xué)學(xué)士學(xué)位項目中為塞內(nèi)卡學(xué)院的畢業(yè)生留出十個名額，在塞內(nèi)卡學(xué)院學(xué)習(xí)生物、藥物和化學(xué)技術(shù)課程的畢業(yè)生，只要其平均成績保持在B+以上，就可直接獲得圭爾夫大學(xué)的學(xué)位。另外，社區(qū)學(xué)院成為大學(xué)學(xué)院，并具有授予學(xué)位的資格，這是近年來加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)歷教育職能更新與優(yōu)化的最新發(fā)展趨勢之一。如不列顛哥倫比亞省和阿爾伯塔省宣布本省的社區(qū)學(xué)院具備授予基礎(chǔ)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)位的資格。大學(xué)學(xué)院是加拿大高等教育的一個創(chuàng)新，它將社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的特點結(jié)合起來，是一所可授予學(xué)位的高等學(xué)校，但仍保留了社區(qū)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)教育特色。大學(xué)學(xué)院充分發(fā)揮了社區(qū)學(xué)院和大學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展成為一種職業(yè)技術(shù)性的應(yīng)用專業(yè)學(xué)位教育，適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)性人才的需求，從而靈活地解決了蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟與原有教育體制之間的矛盾。

當(dāng)然，這些新進展在現(xiàn)實中也會遇到不少困難，如輕視社區(qū)學(xué)院的傳統(tǒng)觀念仍舊存在，大學(xué)和社區(qū)學(xué)院之間也還存在著觀念上的隔閡，“雙方對彼此間關(guān)系過于親昵持謹慎態(tài)度……雙方主要在相互間的邊緣上開展合作”；在較短的學(xué)習(xí)年限里保證培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格，則需要增大教育投入，提高兩年制社區(qū)學(xué)院的教育水準(zhǔn)等。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要，社區(qū)學(xué)院與大學(xué)的銜接將成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，社區(qū)學(xué)院的學(xué)歷教育職能也必將不斷更新和優(yōu)化。

(二)職業(yè)教育職能

由于經(jīng)濟的高速增長及教育設(shè)施的擴大，加拿大國民對職業(yè)教育的需求日益增長；與此同時，居民平均受教育年限增加，出現(xiàn)了職業(yè)教育的“高移”現(xiàn)象，即中學(xué)后的職業(yè)教育成為職業(yè)教育體系的主要部分，而職業(yè)教育職能則成為社區(qū)學(xué)院最為重要的職能之一。為充分發(fā)揮職業(yè)教育職能，滿足學(xué)生接受職業(yè)教育的需求，加拿大社區(qū)學(xué)院以社會經(jīng)濟發(fā)展為紐帶，通過開設(shè)市場急需的職業(yè)課程、開展職業(yè)技能訓(xùn)練以及非專業(yè)課程的教學(xué)等，使受教育者既掌握適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的專門知識與技能，獲得從業(yè)資格，又具有應(yīng)有的文化水平與基本素養(yǎng)。

1　加強與社會的聯(lián)系

近年來，以市場為導(dǎo)向，加強與工商界和社區(qū)的聯(lián)系，為社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為加拿大社區(qū)學(xué)院的基本指導(dǎo)思想。學(xué)院在開設(shè)新專業(yè)和新課程之前，要進行市場調(diào)查和職業(yè)分析，并與政府部門、企業(yè)簽訂合同，根據(jù)對方的需要設(shè)置課程進行培訓(xùn)，使得課程內(nèi)容具有較強的針對性和實用性。這種“訂單式”的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)時能立即投身社區(qū)建設(shè)，為社區(qū)的發(fā)展服務(wù)，受到了政府部門和工商企業(yè)的肯定，他們都把參與社區(qū)學(xué)院教育活動作為自己義不容辭的責(zé)任，紛紛獻計獻策，捐資助學(xué)，全力支持社區(qū)學(xué)院的發(fā)展。通過加強與社會的聯(lián)系，社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育水平和人力資源開發(fā)能力都得到了顯著提高，對各方投資堅持“取諸社區(qū)，用諸社區(qū)”的原則，實現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)，從而使其職業(yè)教育職能的發(fā)揮落到了實處。

2　DACUM課程開發(fā)系統(tǒng)(Develop A Curricu—lum)

DACUM課程開發(fā)系統(tǒng)包括開發(fā)DACUM表和編制課程大綱兩個基本環(huán)節(jié)。DACUM表反映勝任某種職業(yè)要掌握的全部技能，包括縱向排列的綜合技能和橫向排列的專項技能。在DACUM表中，用可觀察的行為動詞，如“解釋”、“使用”、“分析”、“設(shè)計”、“評價”等來描述綜合技能和專項技能。綜合技能對專項技能起到概括和分組的作用，使所有專項技能按邏輯關(guān)系直觀分組。DACUM表既體現(xiàn)了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可在招生、評估學(xué)生以往的工作經(jīng)歷和從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的學(xué)分、制訂教學(xué)計劃、對教師和學(xué)生相應(yīng)的知識和能力予以衡量并提供建議和指導(dǎo)，以及畢業(yè)生就業(yè)等幾乎一切環(huán)節(jié)上發(fā)揮重要作用，使社區(qū)學(xué)院師生的教學(xué)進程方向明晰、有章可循。

課程大綱的編制是指由社區(qū)學(xué)院組織相關(guān)的教學(xué)人員對DACUM委員會編制的表和按順序排列的各項能力進行教學(xué)分析，將所列的知識、技能歸類排序，以此確定課程大綱和培訓(xùn)途徑。值得注意的是，在社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育課程大綱中，除必備的專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)預(yù)備課外，還要加入一些非專業(yè)課程，如文學(xué)、外語、心理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等，占總課程的25％—30％。這種做法有利于學(xué)習(xí)者個人素養(yǎng)的全面提升，從而為其今后的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

3　CBE教學(xué)模式(Competency—Based Educa—tion)

CBE教學(xué)模式是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，也是近年來國際上相當(dāng)流行的一種教育思想，其對學(xué)生主體作用的關(guān)注和個性化的教學(xué)方法，體現(xiàn)了西方的人文思想和文化價值觀。CBE教學(xué)體系與傳統(tǒng)的以學(xué)科專業(yè)課程為主體的職業(yè)教育教學(xué)模式相比，更注重系統(tǒng)科學(xué)的方法，即把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，注重其投入、產(chǎn)出的過程，注重及時進行反饋調(diào)整，做到靈活多樣與嚴格科學(xué)的有機統(tǒng)一。在教學(xué)管理上，CBE不追求整齊劃一，而是盡可能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的需求與水平，重視對個性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性指導(dǎo)。在考核制度上，CBE以“能力掌握”而不是分數(shù)作為評價指標(biāo)，并強調(diào)學(xué)生的自我評估，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，培養(yǎng)其責(zé)任心與意志力等都是很有幫助的?？傊?，CBE教學(xué)體系是加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，而DACUM則是實現(xiàn)CBE的具體手段，二者貫穿于社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育職能發(fā)揮的始終。

(三)繼續(xù)教育職能

加拿大社區(qū)學(xué)院通過補償教育為社區(qū)各年齡段的學(xué)習(xí)者提供補習(xí)機會，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，從而發(fā)揮了獨特的繼續(xù)教育職能。

在加拿大，求職者需要有中學(xué)畢業(yè)文憑或接受過就業(yè)培訓(xùn)，而對于一些未完成中學(xué)教育的成人來說，就業(yè)前則需要接受職業(yè)培訓(xùn)且補習(xí)必要的文化課。由于加拿大已實施中小學(xué)義務(wù)教育制度，那么超過了義務(wù)教育年齡的成年人，就不能返回中學(xué)學(xué)習(xí)，而是注冊就讀于社區(qū)學(xué)院，選讀必要的中學(xué)學(xué)分課程。

眾所周知，加拿大是個移民國家。盡快地學(xué)會運用一種官方語言是廣大移民融入主流社會最起碼的條件。為此，社區(qū)學(xué)院為不同文化背景和講各種語言的移民開設(shè)語言課程、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識課程和職業(yè)課程。聯(lián)邦政府規(guī)定，移民可免費接受培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費由政府提供，為移民接受繼續(xù)教育提供了物質(zhì)上的支持和保障。

除此之外，社區(qū)學(xué)院還實行開放性的入學(xué)政策，力求為禮區(qū)全體成員服務(wù)，如為社區(qū)居民、在職者與轉(zhuǎn)崗者提供各種短期職業(yè)訓(xùn)練課程，向高中輟學(xué)成人提供高中程度的補習(xí)教育，為退休老年人提供各種學(xué)習(xí)機會等，從而發(fā)揮了內(nèi)容豐富、形式多樣的繼續(xù)教育職能，充分體現(xiàn)了終身教育體制下非終結(jié)性的教育特征。

(四)社區(qū)教育職能

“區(qū)域性”是社區(qū)學(xué)院的一大重要特征，因此加拿大社區(qū)學(xué)院還是社區(qū)教育的基地和社區(qū)文化活動的中心，其社區(qū)教育職能在于立足社區(qū)、依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，使社區(qū)居民就近接受各種類型的教育。其中，“興趣課程”受到社區(qū)居民的廣泛好評和熱烈歡迎，這種興趣課程包括文學(xué)藝術(shù)類、休閑娛樂類、保健體育類和生活技能類等。此類課程不計學(xué)分(non—credit)，也不授予文憑或證書，只是為了滿足社區(qū)成員個人或團體在身心發(fā)展、知識進步及技術(shù)提高上的興趣和需要，以豐富閱歷、充實生活。

另外，加拿大社區(qū)學(xué)院不斷加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過建設(shè)社區(qū)圖書館和社會工作者服務(wù)站等，實現(xiàn)社區(qū)學(xué)院資源共享；與此同時，學(xué)院還為當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、科技和文化發(fā)展提供各種服務(wù)，如舉辦科普活動、開展咨詢論證，并經(jīng)常舉行一些專題會議，如學(xué)術(shù)報告會、社會問題研討會等。凡是有興趣的社區(qū)居民都可以參加，以提升其素質(zhì)，開闊其視野，從而體現(xiàn)了社區(qū)學(xué)院社區(qū)教育職能的多元性和開放性。

二、加拿大社區(qū)學(xué)院教育職能的形成機制

作為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的一種推動力量，社區(qū)學(xué)院以其多樣化的教育職能在培養(yǎng)各行各業(yè)急需人才、提升國民素質(zhì)、促進加拿大國家建設(shè)等方面作出了杰出貢獻。作為一種綜合性的中學(xué)后教育體系，它既在推動實現(xiàn)高等教育大眾化、民主化的進程中起著極為重要的作用，又承擔(dān)起職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)，成為世界上教育與職業(yè)最佳結(jié)合的典范。在補償教育、移民教育及興趣教育上，加拿大社區(qū)學(xué)院也不乏創(chuàng)新與建樹，成為名副其實的“繼續(xù)教育基地”和“社區(qū)教育中心”。所有這些，使得社區(qū)學(xué)院日益成為加拿大教育體系中不可或缺的一部分，并在世界教育發(fā)展史上寫下了濃墨重彩的一筆。透視加拿大社區(qū)學(xué)院教育職能確立與優(yōu)化的歷程，我們可以看到一些激勵其不斷發(fā)展的因素和力量。

1　加拿大的社會環(huán)境為其社區(qū)學(xué)院四大教育職能的充分發(fā)揮提供了廣闊的生態(tài)背景和強有力的支撐體系。社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的急劇變化及科技發(fā)展的日新月異，要求廣泛提升民眾素質(zhì)，增加并提高各層次人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量；“多元文化主義”的政策方針，使得大量移民不斷涌入加拿大，既加大了入學(xué)壓力，又產(chǎn)生了多層次的學(xué)習(xí)需求，包括實用傾向的職業(yè)技術(shù)教育及非職業(yè)傾向的“博雅教育”、“閑暇教育”等。所有這些，都客觀要求社區(qū)學(xué)院教育職能的多樣化。

2　加拿大高等教育的變革方向?qū)ι鐓^(qū)學(xué)院將學(xué)歷教育和職業(yè)教育作為其主要的教育職能起到了一定的引導(dǎo)作用。“大眾高教制度要求高校的功能與目標(biāo)多樣性和分化性；大眾制度必須為形形的社會與學(xué)生的需求服務(wù)”。因此，在不斷提升研究型大學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的同時，擴大非“大學(xué)”高等教育機構(gòu)的規(guī)模，提高其辦學(xué)質(zhì)量與水平，既是高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是高等教育從象牙塔走向社會的需要。加拿大社區(qū)學(xué)院的興起正是本國高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，肩負著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的歷史使命，并在現(xiàn)階段學(xué)制改革和構(gòu)建終身教育體系的進程中，扮演著不可或缺的角色。因此，不斷提升其學(xué)歷教育的職能水平，使之成為國家高等教育體系中很有特色的一個層次和類型，從而在高等教育大眾化和民主化的發(fā)展中發(fā)揮其獨特的、不可替代的功能與價值，是社區(qū)學(xué)院的首要任務(wù)?！芭cOECD的其他成員國相比，加拿大國民接受中學(xué)后教育的比例是最高的。而在選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)的高中畢業(yè)生中，注冊于社區(qū)學(xué)院的人數(shù)多于大學(xué)的人數(shù)”。另外，經(jīng)濟的高速發(fā)展及高新科技的廣泛應(yīng)用，使得“職業(yè)性課程和與勞動力市場相關(guān)的學(xué)術(shù)性課程近年呈現(xiàn)加強的趨勢”。把培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才視為己任的社區(qū)學(xué)院亦不斷引入市場規(guī)則和競爭機制，及時掌握市場需求動態(tài)，加強與社會各方的聯(lián)系：一方面，社區(qū)學(xué)院加強專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的多樣性和適應(yīng)性，增強教學(xué)的實效性與針對性，確保學(xué)員學(xué)業(yè)結(jié)束后勝任崗位需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；另一方面，社區(qū)學(xué)院以其高水平職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)獲得工商企業(yè)的信賴及其資金援助，實現(xiàn)二者的互利共贏，從而確保了職業(yè)教育職能的有效發(fā)揮。

3　加拿大各級政府通過立法規(guī)范和財政資助的手段為社區(qū)學(xué)院的多職能發(fā)揮提供保障。根據(jù)1967年《成人職業(yè)訓(xùn)練法》，聯(lián)邦政府用購買課程的方式鼓勵和支持社區(qū)學(xué)院開設(shè)社會急需的課程，對加拿大社區(qū)學(xué)院的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量都有重要影響；“在憲法確認的諸如勞動力培訓(xùn)、科研和學(xué)生財政資助等安全領(lǐng)域內(nèi)……通過聯(lián)邦——省成本分擔(dān)協(xié)議和對中等后教育的轉(zhuǎn)移支付方式發(fā)揮其作用”?！耙罁?jù)《聯(lián)邦與省財政安排法》，聯(lián)邦政府與省級政府達成了新的稅金分享協(xié)議，規(guī)定中學(xué)后教育運行費的50％由聯(lián)邦稅款返還各省”。在政府的大力支持和扶植下，加拿大社區(qū)學(xué)院獲得了合法的地位，成為高等教育和職業(yè)教育體系的重要組成部分和繼續(xù)教育、社區(qū)教育的中心，其四大教育職能均發(fā)揮得淋漓盡致。

篇7

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；滿意度；測評

中圖分類號：G77 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0124-02

黨的十報告把“努力辦好人民滿意的教育”放在改善民生、創(chuàng)新管理等六項任務(wù)之首。人民對社區(qū)教育教學(xué)滿不滿意已經(jīng)是檢驗社區(qū)教育質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)尺。近年來，隨著人們對社區(qū)教育的認識從機會感知到質(zhì)量感知的轉(zhuǎn)變，社區(qū)教育教學(xué)滿意度測評研究越來越受社區(qū)教育工作者關(guān)注。

一、社區(qū)教育教學(xué)滿意度形成的機理研究

滿意度是指用數(shù)值來表征人心理滿意狀態(tài)和體驗的指數(shù)概念。測評滿意度實際上就是對人心理滿意狀態(tài)和體驗的監(jiān)測和表達。由于人的心理狀態(tài)的隱蔽性、復(fù)雜性和易變性，不同的人對心理滿意狀態(tài)的理解和表達是不一樣的。

有學(xué)者認為人的期望是衡量人滿意度的標(biāo)準(zhǔn)。國外學(xué)者Oilver，olnos，Dovc等人提出了“績效-期望說”，他們認為當(dāng)實際績效等于顧客期望時，顧客滿意；當(dāng)實際績效大于顧客期望時，顧客很滿意；但是當(dāng)實際績效小于顧客期望時，顧客不滿意。國內(nèi)王聰聰[1]也提出了相類似的觀點。

有學(xué)者認為顧客感知是決定服務(wù)對象滿意的主要因素。國外學(xué)者Bituer認為顧客感知服務(wù)質(zhì)量與顧客滿意呈正向因果關(guān)系；國內(nèi)方薇[2]對這種正向相關(guān)關(guān)系進行了反復(fù)的數(shù)據(jù)分析驗證。

有學(xué)者認為情感也影響滿意度高低的重要因素。

二、社區(qū)教育教學(xué)滿意度測評模型與指標(biāo)體系研究

滿意度測評模型是滿意度測評指標(biāo)體系建構(gòu)的邏輯框架。模型中一般都含有觀測滿意度的影響因子如期望、質(zhì)量感知、價值感知、抱怨和忠誠等結(jié)構(gòu)變量和結(jié)構(gòu)關(guān)系。由于滿意度測評的觀測因子如都是不可直接測評的隱變量，研究者需要圍繞這些隱變量逐級展開，擺出測評內(nèi)容，使觀測因子指標(biāo)化、具體化，從而形成一個呈層次化結(jié)構(gòu)的多指標(biāo)的測評體系。就多數(shù)滿意度測評體系來看，指標(biāo)體系一般包括目標(biāo)層、因子層和指標(biāo)層等三個等級，每一層次的測評指標(biāo)都是由下一層的測評指標(biāo)的測評結(jié)果反映出來的，最后一層是直接面對測評對象的指標(biāo)，它是和滿意度測評問卷中的問題相對應(yīng)的。

我國社區(qū)教育滿意度測評工作剛剛起步，學(xué)界關(guān)于社區(qū)教育滿意度測評模型和指標(biāo)體系的研究相對不足。就目前來講，我國此類研究成果有：

一是基于SERVQUAL模型研制社區(qū)教育服務(wù)質(zhì)量測評指標(biāo)。SERVQUAL模型是上紀(jì)80年代末美國人A.Parasuraman、Zeithaml和Berry以“期望-感知”模型為理論基礎(chǔ)提出的服務(wù)質(zhì)量評價體系。它建立在顧客期望的服務(wù)質(zhì)量和顧客接受服務(wù)后對服務(wù)質(zhì)量感知比較的基礎(chǔ)之上，是一個包括有形性、可靠性、響應(yīng)性、保證性和移情性五個維度，22個指標(biāo)的量表。量表采用從完全同意到完全不同意的 9 級評價尺度，以期望和實際感知之差來衡量服務(wù)質(zhì)量。我國胡格莎[3]首次將SERVQUAL模型應(yīng)用于社區(qū)教育服務(wù)質(zhì)量管理應(yīng)用研究，他以SERVQUAL測評量表為基礎(chǔ)，將量表中5個維度22項指標(biāo)改成了符合社區(qū)教育實際情況的22個測量項目。

篇8

關(guān)鍵詞:新農(nóng)村建設(shè) 社區(qū)教育 和諧公平 作用研究

中圖分類號:F303 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 01-171-02

1前言

黨的十七屆三中全會指出“建設(shè)社會主義新農(nóng)村,形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局,必須擴大公共財政覆蓋農(nóng)村范圍,發(fā)展農(nóng)村公共事業(yè),使廣大農(nóng)民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。要繁榮發(fā)展農(nóng)村文化、大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)、促進農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、健全農(nóng)村社會保障體系、加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)、推進農(nóng)村扶貧開發(fā)、加強農(nóng)村防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)、強化農(nóng)村社會管理?！贝罅k好農(nóng)村教育事業(yè),這為新農(nóng)村開展社區(qū)教育指明了方向。當(dāng)前,鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展社區(qū)教育的任務(wù)是繁榮發(fā)展農(nóng)村文化、大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)、宣傳農(nóng)村社會保障體系、加強農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)、推進農(nóng)村扶貧技術(shù)性開發(fā)、參與農(nóng)村社會管理,為加快新農(nóng)村建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)、有技術(shù)的專業(yè)人員。

改革開放三十年來,嘉興市的教育事業(yè)有了長足的發(fā)展,成人教育成績斐然。近幾年來,嘉興的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都開展社區(qū)教育,并始終要把培養(yǎng)社會主義新型農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代化進程的一項長期工作來抓。各級政府加大社區(qū)教育的力度,不斷創(chuàng)新教育機制,探索辦學(xué)途徑,全面提升了社會主義新型農(nóng)民的綜合素質(zhì)。社區(qū)教育為嘉興城鄉(xiāng)一體化和新農(nóng)村建設(shè)作出貢獻。

2社區(qū)教育的科學(xué)內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織1972年發(fā)表的研究報告《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》中就提出來“邁向?qū)W習(xí)型社會”。學(xué)習(xí)型社會成了各國實踐的目標(biāo)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會也成為我國教育的一個重要主題。當(dāng)今社會,社區(qū)成為全民的學(xué)習(xí)中心,它為社會提供健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

社區(qū)教育是由社區(qū)舉辦的教育,就是把本社區(qū)的勞動后備力量培養(yǎng)成具有一定職業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)的使用人才,或為本社區(qū)成員提供其他非專業(yè)性的諸如文化、藝術(shù)、修養(yǎng)等各方面的教育。新農(nóng)村開展社區(qū)教育就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府專門設(shè)立社區(qū)學(xué)?；蚶没夹g(shù)學(xué)校,組織一些專門的活動以承擔(dān)和開展社區(qū)教育工作。

開展社區(qū)教育,其本質(zhì)是:一是通過不同年齡階層的社區(qū)居民共同參與社區(qū)活動,由教育資源的提供,使社區(qū)與社區(qū)教育活動兩者因相互反饋而提升彼此的素質(zhì)。二是社區(qū)教育的目的是強調(diào)以國家整體發(fā)展為目標(biāo),將社區(qū)視為整體社會改革中的一部分,由于新的理念和教育資源的投入,改善社區(qū)生活,其最終目的在于整個國家社會利益的提高;三是社區(qū)教育強調(diào)非正式與非正規(guī)的教育。

現(xiàn)代社會,開展社區(qū)教育就是要充分發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢,提供全程、全面的教育服務(wù)。當(dāng)前,在和諧社會的建設(shè)中,人無老幼行業(yè)之分,只要有學(xué)習(xí)需求,社區(qū)就為其提供教育服務(wù)。在現(xiàn)代社會加強精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)中,無論學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育,無論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育,無論文化基礎(chǔ)還是技能培訓(xùn),無論閑暇教育還是健康教育,社區(qū)教育都為其服務(wù),使社區(qū)里的新型居民獲得知識和情操的陶冶。

總之,社區(qū)教育是一個調(diào)配資源以滿足各種教育需求,使社區(qū)中的每個成員都能夠通過教育的計劃得以發(fā)展的過程,是一種促進終身教育理念的實踐過程。在新農(nóng)村,社區(qū)農(nóng)民都是社區(qū)教育的成員,他向人們提供一種靈活的終身教育體制。社區(qū)成員將以社區(qū)教育的形式參加各種適合自己需求的教育活動,完善自己,也完善社會。

3社區(qū)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的作用

嘉興市政府在2006年已完善社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)建了以嘉興城市大學(xué)―縣(市)電大社區(qū)學(xué)院---鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校社區(qū)教育中心的三級教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這為新農(nóng)村開展社區(qū)教育提供堅實的保證。在新農(nóng)村建設(shè)中,開展社區(qū)教育是利于國家、益于農(nóng)村、惠及農(nóng)民的好事。這對建設(shè)新農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、構(gòu)建和諧社會起到積極作用。

3.1社區(qū)教育是新農(nóng)村實施終身教育的平臺

現(xiàn)代社會是知識更新的時代。人們的職業(yè)不斷變動,學(xué)校內(nèi)無法滿足知識變動、社會變動和職業(yè)變動的需要,所以,人們學(xué)習(xí)知識,不再局限在學(xué)校的體制之內(nèi),而需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),這成為一種現(xiàn)實社會的需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為人們進行終身學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前,現(xiàn)代農(nóng)村要實現(xiàn)現(xiàn)代化,必須建立終身教育的體系,才能真正提高農(nóng)民的整體素質(zhì)。所以,農(nóng)村的社區(qū)教育成為傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進技術(shù)的載體,是農(nóng)民接受終身教育的平臺。

終身教育是指人們在一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和,是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。當(dāng)前,構(gòu)建終身教育體系的關(guān)鍵在農(nóng)村,主要是要滿足農(nóng)民的學(xué)習(xí)欲望,才能提高農(nóng)民的整體素質(zhì)。

嘉興的城鄉(xiāng)一體化進程加快。新農(nóng)村建設(shè)突飛猛進,鄉(xiāng)鎮(zhèn)新居民的終身教育由誰來進行實施。顯而易見,只有由鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育來完成。她是新農(nóng)村成人終身學(xué)習(xí)的組織和平臺,為農(nóng)民提供健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。繼續(xù)教育、職業(yè)教育、在崗培訓(xùn)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育機構(gòu)都積極做好農(nóng)村勞動力技能培訓(xùn)工作,按照“缺什么、補什么”和“實際、實用、實效”的原則進行,不斷調(diào)整和設(shè)置教育內(nèi)容,以滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)新型市民學(xué)習(xí)上的要求。不斷加強就業(yè)技能培訓(xùn),重點加強指導(dǎo)就業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)。社區(qū)教育是新農(nóng)村農(nóng)民學(xué)習(xí)科學(xué)知識、接受現(xiàn)代信息的平臺;是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)地方。

社會的進步,經(jīng)濟的發(fā)展,人們有多樣化教育的需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社區(qū)教育已經(jīng)開始成為一種農(nóng)民不斷要求自我進步、自我提高、改善生活質(zhì)量的現(xiàn)實需要。

3.2社區(qū)教育是新農(nóng)民接受和諧教育的搖籃

當(dāng)前,黨的十六屆四中會議上提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”,社會主義和諧社會應(yīng)當(dāng)是一個充滿創(chuàng)造活力的社會。和諧社會的核心是人的和諧,人的和諧依賴于教育的浸潤。當(dāng)前,新農(nóng)村要進入和諧社會,亟待提高農(nóng)民素質(zhì)。提高農(nóng)民素質(zhì)的主要途徑就是要實現(xiàn)教育和諧。要充分發(fā)揮農(nóng)民在新農(nóng)村建設(shè)和推動經(jīng)濟社會發(fā)展的作用,必須實現(xiàn)全民的和諧教育。

什么叫和諧教育?和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā),調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系,使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律,進而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生“諧振”效應(yīng),促進學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。在新農(nóng)村建設(shè)中,現(xiàn)代農(nóng)民只有在社區(qū)教育中享受和諧教育。新農(nóng)村實行和諧教育,是以促進教育對象的和諧發(fā)展為最終教育追求,包括自身的和諧、教育類型的和諧、教育內(nèi)部的和諧。農(nóng)村實現(xiàn)和諧教育的目的是實現(xiàn)農(nóng)民內(nèi)外在世界的和諧,使教育者素質(zhì)全面地和諧發(fā)展。當(dāng)前,新農(nóng)村建設(shè)中實現(xiàn)教育和諧,是從教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào),這一切是在政府指導(dǎo)下,由鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育實施并完善。所以,社區(qū)教育是新農(nóng)民接受和諧教育的平臺,是接受現(xiàn)代教育、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、愉悅身心的“按摩院”。

3.3社區(qū)教育是新農(nóng)村實現(xiàn)公平教育的場所

黨的十七大提出:“加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)”,把發(fā)展教育放置首位,強調(diào)“教育是民主振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)”。十七大后,我國的義務(wù)教育公平問題成為熱點,但成人教育同樣存在著更為嚴重的不公平。當(dāng)前,社區(qū)教育是新農(nóng)村實行公平教育的有效方式。

所謂公平教育,又叫教育公平,是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定,符合社會成員的個體發(fā)展和需要,并從兩者的辨證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。教育公平的內(nèi)涵是“確保人人都有受教育的機會”,這是前提和基礎(chǔ)。成人教育不公,這與長期實行城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)有關(guān),我國一直重基礎(chǔ)教育、高等教育,輕成人教育有關(guān),優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市;這與社會環(huán)境不公有關(guān),城市戶口、農(nóng)村戶口、非本地戶口界限還是存在,公共資源共享不均;社會保障城鄉(xiāng)、行業(yè)差距過大。

目前,鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育,主要開展成人各種技能培訓(xùn),社區(qū)教育是在地域范圍內(nèi),充分利用各類教育資源,旨在提高農(nóng)村農(nóng)民的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量,促進區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的教育活動。這幾年來,嘉興社區(qū)教育開展各類農(nóng)村勞動力和外來民工的技能培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和職工崗位技能培訓(xùn)等。對外來人員而言,社區(qū)教育不但是彌補他們在中西部落后地區(qū)教育資源短缺,沒有機會接受正規(guī)學(xué)校教育的基本學(xué)習(xí)需要,而且是提高素質(zhì)、學(xué)會技能,享受公平教育的場所;是提高農(nóng)民素質(zhì)和掌握技能的“強身器”。

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深化和創(chuàng)新,社區(qū)教育大力開展,成人教育不公將在鄉(xiāng)鎮(zhèn)得到有效的改善。

3.4社區(qū)教育是新農(nóng)村推行全民教育的陣地

全民教育是指對社會全體民眾所提供的教育,是每個社會成員都享有受教育的權(quán)利和機會、實現(xiàn)社會平等的根本保證,又是使個人獲得生存發(fā)展能力的基本手段。社區(qū)教育是新時期推行全民教育的陣地,也是新農(nóng)村傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進技術(shù)的載體。新農(nóng)村實行全民教育,其目標(biāo)就是農(nóng)民的基本教育要求,使他們能自尊、自立地生活,并通過不斷學(xué)習(xí)來改善自己的生活并為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展作出貢獻。當(dāng)前,在新農(nóng)村建設(shè)中,社區(qū)教育就是開展現(xiàn)代農(nóng)民的各類技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育,主要是提高新型農(nóng)民綜合素質(zhì)。

所以,目前在農(nóng)村社區(qū)教育中,開展全民教育的關(guān)鍵是要向農(nóng)民提供知識、技術(shù)、價值觀和人生觀,并通過不斷學(xué)習(xí)來改善自己的生活并為新農(nóng)村建設(shè)和人類發(fā)展作出貢獻。當(dāng)前,新農(nóng)村社區(qū)教育可以利用現(xiàn)代教育信息、通訊和社會活動方面的手段和渠道來幫助傳播必要知識,并就農(nóng)業(yè)方面的新知識、新信息向農(nóng)民進行宣傳和教育。除傳統(tǒng)的手段外,還可以調(diào)動圖書館、電視、廣播和其他傳播媒介并發(fā)揮其潛力以滿足新農(nóng)民的基礎(chǔ)教育、專業(yè)知識的需要。

嘉興農(nóng)村是沿海發(fā)達地區(qū),作為長三角的腹地,經(jīng)濟強市。加快新農(nóng)村社區(qū)教育的步伐,是要提高農(nóng)民的整體素質(zhì)。社區(qū)教育真正是新農(nóng)村開展全民教育的求知練技的營地,是學(xué)習(xí)知識的地方。通過教育,現(xiàn)代農(nóng)民滿足基本學(xué)習(xí)需要,成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才,肩負起新農(nóng)村建設(shè)的共同責(zé)任。真正為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展作出很大的貢獻。

4結(jié)束語

當(dāng)前,我國在推進新農(nóng)村建設(shè)中,新型農(nóng)民必須要享有人均接受教育的權(quán)利。這種由鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育來完成的成人教育,能使農(nóng)民真正地、充分地滿足基本學(xué)習(xí)的需求,并應(yīng)學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存的技能。社區(qū)教育的目的是開發(fā)現(xiàn)代農(nóng)村的才智、潛力與發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性,使他們能夠改善生活和改造社會。人人享受教育這是和諧社會的根本宗旨,社區(qū)教育是構(gòu)建新農(nóng)村終身教育體系和全民公平教育的重要平臺和載體,對建設(shè)新農(nóng)村有著積極的現(xiàn)實意義。

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篇9

一、完善社區(qū)管理的政策及法規(guī)

想要讓社區(qū)教育真正成為社會管理模式創(chuàng)新的一個內(nèi)在推動力，這首先需要完善社區(qū)管理的政策與法規(guī)，讓社區(qū)教育的規(guī)范性、方向性和具體功用都更為明晰。社區(qū)本來就是社會的構(gòu)成要素，如果能夠讓每一個社區(qū)得到良好的安定，讓社區(qū)居民團結(jié)互助、積極生活，這本身就是促進整個社會的安定和諧的一個重要構(gòu)成。在社會管理的實踐過程中，可以將具體的管理工作分配到每一個小的方向上，只有將這項龐大的管理工作實現(xiàn)細化，并且將每一個具體的分支方向上的管理工作良好落實，這樣才可能實現(xiàn)社會管理的創(chuàng)新。社區(qū)管理制度和法規(guī)的完善與革新不僅是讓社區(qū)教育的功效更好的發(fā)揮的基石，這也是實現(xiàn)社會管理創(chuàng)新的重要依托。社區(qū)管理政策和法規(guī)的健全完善需要從一些具體的方面得到落實。首先，社會應(yīng)增加滿足民眾生活需求的社會組織，以服務(wù)人民為宗旨，將提高民眾的幸福指數(shù)作為目標(biāo)，有效配合社區(qū)教育進行社區(qū)服務(wù)的優(yōu)化，努力解決社區(qū)民眾的基本問題，提供與民眾生活密切相關(guān)的便民服務(wù)。比如就業(yè)咨詢、法律咨詢與援助、相關(guān)技能的培訓(xùn)等，這些內(nèi)容都和社區(qū)居民的生活息息相關(guān)，如果能夠多給社區(qū)居民提供這方面的教育與援助，這不僅在提升社區(qū)生活質(zhì)量和生活水平上有幫助，這甚至是推動整個社會進步革新的一個助力。另一方面，可以創(chuàng)造更多的有利于社區(qū)文化發(fā)展的活動，為建設(shè)和諧的社區(qū)文化發(fā)揮積極的影響力，比如，可以組織社區(qū)內(nèi)居民多展開聯(lián)誼活動，大型節(jié)假日還可以在社區(qū)內(nèi)組織一些表演晚會，這不僅可以豐富居民的日常生活，這也是加深社區(qū)居民的相互情感，維護社會穩(wěn)定的一個方式。

二、創(chuàng)新社區(qū)教育管理模式

社區(qū)教育想要真正為社會管理的創(chuàng)新帶來推動，這必須社區(qū)教育在管理模式上首先有創(chuàng)新。一直以來，社區(qū)教育在管理模式、課程構(gòu)建上都還比較落后，從當(dāng)前的整體情況來看，社區(qū)教育的可用資源也非常薄弱，師資力量團隊有很大的可完善空間。如果社區(qū)教育自身的質(zhì)量不高，且創(chuàng)新因素非常有限，那么社區(qū)教育將會很難為社會管理的革新帶來助力。因此，首先應(yīng)當(dāng)從社區(qū)教育管理模式的革新著手，將更多先進的管理和組織理念融入其中，在社區(qū)教育的課程構(gòu)建模式上結(jié)合更多因素進行綜合考慮，并且不斷加強社區(qū)師資團隊的建設(shè)，這樣社區(qū)教育的功用才能體現(xiàn)得更加明顯，其促進社會管理創(chuàng)新的效用也會更好地體現(xiàn)出來。隨著社區(qū)教育制度的不斷完善，社區(qū)教育的功用也能夠越來越明顯地體現(xiàn)出來。社區(qū)教育從知識教育、技能教育、心理與道德教育多個方面對社區(qū)居民進行了培養(yǎng)，在實際實施的過程中社區(qū)教育應(yīng)重視運用多級平臺的教育模式，優(yōu)先落實教育，充分促進就業(yè)，將居民收入保障等民生問題作為基礎(chǔ)問題進行解決，還要努力改變廣大民眾的精神面貌，全面提高廣大民眾的素質(zhì)，有效提高人民生活的水平與質(zhì)量，為社會的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。社區(qū)教育只有朝著這樣的方向不斷進行更新，其功用和價值才能充分體現(xiàn)出來，在這樣的前提下社區(qū)教育才能夠真正為社會教育的創(chuàng)新帶來有效促進。

三、創(chuàng)新弱勢群體的管理服務(wù)模式

篇10

近年來，隨著海寧市城市空間發(fā)展不斷向南擴張和馬橋街道“兩新”工程的不斷推進，馬橋街道居民不斷向桐溪、先鋒、柏士3個社區(qū)集聚，街道社區(qū)教育中心為此確立“整合社區(qū)資源、服務(wù)教育發(fā)展，提高村民素質(zhì)”的社區(qū)教育理念，并著力打造具有“時代特征、農(nóng)村特點、馬橋特色”的社區(qū)教育發(fā)展模式；轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，更新辦學(xué)思路，面向居民教育、培訓(xùn)、服務(wù)的格局，使教育培訓(xùn)工作做到系列化，經(jīng)常性，盡力盡量滿足社區(qū)居民的教育培訓(xùn)需求，使社區(qū)教育中心成為傳承文化、傳播文明的使者。筆者作為社區(qū)教育工作者，在此結(jié)合實踐，對社區(qū)教育和農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)如何緊密聯(lián)系起來，城鎮(zhèn)化進程中社區(qū)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)等問題進行有益的探討。

1 農(nóng)村社區(qū)教育在城鎮(zhèn)化建設(shè)中要形成良好互動關(guān)系

黨的十報告指出：“堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。”這就是說城鎮(zhèn)化建設(shè)需要資源、設(shè)備和資本等經(jīng)濟要素的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)人力資源、加強教育、科技、知識、信息等工作，更需要與社區(qū)教育形成良好的互動關(guān)系，來提高勞動者的綜合素質(zhì)，提升城鎮(zhèn)的文化內(nèi)涵與可持續(xù)發(fā)展的底蘊。這是社區(qū)教育的歷史重任，也是時代賦予的機遇與挑戰(zhàn)。

1.1 城鎮(zhèn)化建設(shè)加快了農(nóng)村社區(qū)教育的硬件設(shè)施建設(shè) 農(nóng)村交通相對不便，居住分散，不利于開展集中授課或新技術(shù)的推廣。因此，通過城鎮(zhèn)化建設(shè)，大力改善社區(qū)教育的硬件設(shè)施，啟動統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)教育中心達標(biāo)建設(shè)和村（社區(qū)）教育學(xué)校，按標(biāo)準(zhǔn)完成社區(qū)教育中心的就地擴建或異地新建，推進重點基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善社區(qū)教育配套設(shè)施建設(shè)，如辦公設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)備、教育宣傳設(shè)備等，建立標(biāo)準(zhǔn)的圖書室、電腦室、社區(qū)課堂、市民文化學(xué)校，大大改變了人文精神氛圍，有效地實施科教興城戰(zhàn)略。發(fā)揮社區(qū)教育得天獨厚的優(yōu)勢，提高人們的思想道德、科學(xué)文化等文明素質(zhì)，從而激發(fā)公民主動參與城鎮(zhèn)化建設(shè)的自覺性，這也是城市文明建設(shè)的深厚底蘊和原動力。城鎮(zhèn)化建設(shè)通過社區(qū)教育，形成社區(qū)居民積極的價值觀、生活態(tài)度和道德規(guī)范，從而提高社區(qū)居民的素質(zhì)和文化水平，建設(shè)良好的社區(qū)文化。

1.2 農(nóng)村社區(qū)教育為城鎮(zhèn)化建設(shè)的軟件提供智力支撐 社區(qū)教育在為城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)過程中，最根本的是為居民提供知識技能培訓(xùn)，同時這也是自我不斷完善、自我主動發(fā)展的必備條件，是取得適應(yīng)城鎮(zhèn)化動態(tài)發(fā)展的基本要素。當(dāng)然，社區(qū)教育僅憑某種單一能力，是難以肩負城鎮(zhèn)化建設(shè)中智力支撐的重任的。需要有組織能力、計劃能力、實施能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力等多種基本能力，構(gòu)成高水平的整體能力系統(tǒng)，發(fā)揮綜合效應(yīng)。社區(qū)教育在城鎮(zhèn)化建設(shè)中，有其獨特的區(qū)域、人文優(yōu)勢，具有全員參與性。人人都是學(xué)員，人人都是教師；具有全程全面性。社區(qū)內(nèi)每個人從出生到死亡、每個方面都有受教育的機會；具有社會開放性。社區(qū)處處都能作課堂，時時都可進行教育。關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)它、挖掘它，并能凝聚它、整合它，發(fā)揮它促進經(jīng)濟發(fā)展，促進人的發(fā)展以及協(xié)調(diào)人與自然的功能。如作為創(chuàng)建省級社區(qū)教育示范區(qū)的海寧市，積極探索以鎮(zhèn)（街道）成人學(xué)校為主體，構(gòu)建社區(qū)教育中心的模式，集鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校、黨校、人口學(xué)校、老年學(xué)校、市民學(xué)校、自學(xué)考試輔導(dǎo)站等為一體，一校多牌，向多功能、綜合化發(fā)展。通過整合文化體育、圖書閱覽、科技信息、農(nóng)業(yè)科技等社區(qū)教育資源，形成適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展需要的多功能、多門類、多形式的“教育大平臺”；為適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，不斷拓展鎮(zhèn)（街道）化技術(shù)學(xué)校功能，成為城鎮(zhèn)化建設(shè)的智力支撐。

2 把握農(nóng)村社區(qū)教育中心在推進城鎮(zhèn)化建設(shè)中的角色定位

開展農(nóng)村社區(qū)教育就要充分整合目前區(qū)域內(nèi)的教育資源優(yōu)勢，提供全程、全方位的教育服務(wù)。在現(xiàn)代城鎮(zhèn)化建設(shè)中，人無老幼行業(yè)之分，只要有學(xué)習(xí)需求，中心就為其提供教育培訓(xùn)服務(wù)。在現(xiàn)代社會加強精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)中，無論學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，無論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，無論文化基礎(chǔ)還是技能培訓(xùn)，無論休閑教育還是健康教育，教育中心都為其服務(wù)，使村民獲得知識和情操的陶冶?，F(xiàn)在除了基本完成的掃盲功能、固有的教育功能等以外，主要還具有以下一些角色定位。

2.1 農(nóng)民市民化過程中的綜合素養(yǎng)“加油站” 城鎮(zhèn)化過程伴隨的農(nóng)民居民化，為社區(qū)教育工作提出了新的發(fā)展課題。在工業(yè)化的推動下，世世代代生活在農(nóng)村的廣大農(nóng)民離開土地和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，進入城市從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，其身份、地位、價值觀念、工作方式和生活方式向城市居民轉(zhuǎn)化。就目前馬橋街道而言，村民素質(zhì)普遍還不高，農(nóng)民隊伍整體的文化科學(xué)知識嚴重不足，思想道德、文明素質(zhì)、法律意識較為低下；從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的人員年齡偏大，掌握應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)較少，這些都是推進城鎮(zhèn)化建設(shè)的最大障礙。因此開展農(nóng)民繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，是社區(qū)教育的主體職能。

社區(qū)教育中心沒有學(xué)制的限制，居民入學(xué)不設(shè)“門檻”，對于社區(qū)教育課程的選擇，完全由自己的學(xué)習(xí)興趣、生活和發(fā)展需要決定。中心可以邀請職業(yè)技術(shù)院校為社區(qū)居民轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同層次的人員的文化需求，讓居民參與到學(xué)習(xí)中去。自最初的掃盲到農(nóng)民文化教育，包括實用技術(shù)培訓(xùn)、從業(yè)人員培訓(xùn)等在內(nèi)的農(nóng)民職業(yè)教育，再到“雙證制”高中學(xué)歷教育、失地勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)民生活娛樂教育等。如為滿足市民的多樣化學(xué)習(xí)需求，社區(qū)教育中心的開辟有政策法規(guī)、新聞快遞、培訓(xùn)項目、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教育等10多個板塊。并依托“中國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”，開設(shè)居民網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，課程涵蓋生活保 健、家庭教育、休閑技藝、人文藝術(shù)等多種內(nèi)容。居民足不出戶，只需在線注冊后就可隨時隨地免費充電學(xué)習(xí)。如針對社區(qū)居民以及外來務(wù)工人員的特點和需求，開展公民道德教育、健康養(yǎng)生、科學(xué)文化知識、農(nóng)村勞動力素質(zhì)提升和轉(zhuǎn)移等多種短期培訓(xùn)。又如社區(qū)的老人有學(xué)習(xí)計算機的需求，中心聘請教師利用業(yè)余時間開展計算機培訓(xùn)。為社區(qū)老人制定了從零開始的教學(xué)計劃，精選內(nèi)容，制作課件，從開機關(guān)機教起，手把手指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，使許多老人已能上網(wǎng)瀏覽新聞，收發(fā)電子郵件，有的還參與了論壇交流。通過社區(qū)教育，年過花甲的老人跟上了時代的步伐，企事業(yè)單位的員工更新了知識儲備，待業(yè)人員擁有了一技之長。因此，社區(qū)教育不僅提升了市民的整體素質(zhì)，也使他們的生活更加豐富多彩。

由此可見，在城鎮(zhèn)化的背景下，村民在接受了新的培訓(xùn)和教育之后，能夠獲得在城鎮(zhèn)謀生的手段和較廣闊的生存空間。因此，大力加強崗前培訓(xùn)，開展職業(yè)能力培育取向的教育，盡可能提高進城農(nóng)民的各種工作技能和文化水平，成為城鎮(zhèn)化進程中的“加油站”。

2.2 農(nóng)民市民化過程中的終身學(xué)習(xí)“組織者” 社區(qū)教育是構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要基石。社區(qū)教育的開展是時展的必然要求。教育中心組織有關(guān)人員對村（社區(qū)）的教育狀況開展廣泛調(diào)研，在取得大量一手資料的基礎(chǔ)上，認真撰寫調(diào)研報告，組織成立社區(qū)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并下設(shè)辦公室。辦公室充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的職能，及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報社區(qū)教育情況，提出許多建設(shè)性的建議。年初組織相關(guān)部門召開社區(qū)教育例會，具體研究部署街道社區(qū)教育工作，幫助解決工作中遇到的矛盾和問題。

作為整個街道社區(qū)教育的中心，要盡力為各村社區(qū)教育提供服務(wù)，主動幫助各村分析其社區(qū)教育現(xiàn)狀，理清社區(qū)教育發(fā)展思路，并根據(jù)不斷發(fā)展變化的新情況，及時加以調(diào)整。并根據(jù)各個村在長期社區(qū)性教育活動中形成的優(yōu)勢，發(fā)動街道有關(guān)部門和單位與村結(jié)成共建對子，盡力打造社區(qū)教育特色，努力為各個村（社區(qū)）開展社區(qū)教育搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。在社區(qū)組織召開教育現(xiàn)場會及開展觀摩活動，如“春泥計劃”啟動儀式放在各社區(qū)舉辦。此外，教育中心還應(yīng)將各中小學(xué)教師就近就方便分工到村，對社區(qū)教育工作實行掛鉤負責(zé)、跟蹤服務(wù)。教育中心平時做好跟蹤督查，確保教育培訓(xùn)計劃的落實。每個村、中小學(xué)校都明確有專人負責(zé)，并建立例會、活動管理、年度考核等規(guī)章制度，做到有人理事，按章辦事。

社區(qū)教育是綜合運用區(qū)域內(nèi)各類教育資源，來提高村民素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進社區(qū)經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的教育活動過程。社區(qū)教育的對象是社區(qū)全體人員，包括未成年人、勞動人口以及老年人，還包括一些外來新居民。社區(qū)成員的廣泛參與是實施社區(qū)教育的重要保障。因此，農(nóng)村社區(qū)教育已不僅是一個全新的話題，而且要求街道教育中心能夠真正擔(dān)當(dāng)起發(fā)展社區(qū)教育的責(zé)任，成為完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的“指揮員”“組織者”。

2.3 農(nóng)民市民化過程中的文明新風(fēng)“廣播站” 隨著農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟格局的變化，農(nóng)村社會生活方式也已發(fā)生很大的變化，農(nóng)民們的精神文化生活需求將日益強烈并追求不同層次上的更大充實和提高。一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必然會降低勞作強度，縮短勞動時間，加之季節(jié)性很強的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)閑時間相對較長；另一方面，街道辦事處不斷加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，加快土地流轉(zhuǎn)，發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，不少農(nóng)民轉(zhuǎn)向更高效益的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，這一切為農(nóng)村勞動者提供了越來越多的可自由支配的時間，用以從事學(xué)習(xí)和娛樂等活動，追求更高境界的精神生活。無論從社區(qū)教育理論還是從各地社區(qū)教育實踐看，農(nóng)村社區(qū)居民的休閑娛樂教育和精神文化生活的主要途徑在農(nóng)村社區(qū)教育。街道在加快社區(qū)教育向社區(qū)教育轉(zhuǎn)型，全力創(chuàng)建社區(qū)教育中心，拓展街道教育中心的社區(qū)教育功能，其根本宗旨就在于要求發(fā)展社區(qū)教育培訓(xùn)，增強社區(qū)資源整合能力，為農(nóng)村居民教育培訓(xùn)和休閑娛樂提供更好的條件，組織各種各樣的文化教育和文體娛樂活動。

教育中心與各村及有關(guān)部門聯(lián)合充分運用一切手段，廣泛宣傳社區(qū)教育工作。為實施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革，深化“兩新”工程建設(shè)，中心專門為各個村訂制了宣傳牌，內(nèi)容包括“兩新”安置點的規(guī)劃與建筑效果，并配以標(biāo)語文字，不僅美觀大方，而且形象直觀，方便農(nóng)戶察看。組織這一系列宣傳教育活動，進一步加快推進街道“兩新”工程建設(shè)進度，也讓老百姓更直觀鮮明的了解“兩新”工程建設(shè)，成為政府和村民溝通的一種新方式。農(nóng)村社區(qū)教育通過自身發(fā)展和提高資源協(xié)調(diào)能力，為豐富居民業(yè)余文化生活，提高人們業(yè)余生活質(zhì)量、發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟建設(shè)所需的良好的人文環(huán)境發(fā)揮作用。

3 街道社區(qū)教育中心在推進城鎮(zhèn)化建設(shè)中路徑選擇

社區(qū)教育是終身教育的產(chǎn)物，全員、全程、全方位是其最顯著特點，具有更強的社會性，它的實施涉及到許多部門和單位，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、文化、廣電、勞動保障、法制、計生等，這些都因承擔(dān)著一定的行業(yè)性教育職能，而成為城鎮(zhèn)化建設(shè)進程中社區(qū)教育中的重要力量。社區(qū)教育中心要一直保持著與這些部門的密切聯(lián)系，主動為他們提供相關(guān)服務(wù)，并經(jīng)常與他們聯(lián)合辦班，共同開展社區(qū)教育培訓(xùn)。

3.1 與相關(guān)單位密切聯(lián)系 街道社區(qū)教育中心要與街道文化站、婦聯(lián)、新居民事務(wù)所等部門開展各類教育培訓(xùn)活動，實現(xiàn)共建共享、深化學(xué)用結(jié)合。如：舉辦舞蹈培訓(xùn)、計劃生育、艾滋病、新居民法律法規(guī)等專題講座；舉辦家庭教育、自我保健、公共安全、消防安全等知識培訓(xùn)；黨員“先進性教育”和“新農(nóng)村建設(shè)”知識競賽活動；舉辦婦女干部家庭教育知識、電腦操作技能培訓(xùn)；舉辦“魅力馬橋”廣場文化活動；開展廉政文化建設(shè)活動，召開村干部家屬座談會；好媽媽素養(yǎng)工程、春泥計劃啟動儀式、“潮鄉(xiāng)習(xí)泳”培訓(xùn)班經(jīng)及愛國主義教育活動等，以及開展雙證制學(xué)歷培訓(xùn)、大專經(jīng)濟管理財會、藥學(xué)專業(yè)遠程學(xué)歷教育、水產(chǎn)養(yǎng)殖中專學(xué)歷教育和勞動力后備教育等。

3.2 與農(nóng)技部門無縫對接 街道社區(qū)教育中心要與農(nóng)技部門實現(xiàn)無縫對接，一起組織開展的各類農(nóng)業(yè)實用技術(shù) 培訓(xùn)活動，為街道特色農(nóng)產(chǎn)品服務(wù)。如為各村殘疾人舉辦果蔬培訓(xùn)班；聘請高級畜牧師為畜牧養(yǎng)殖戶開展動物防疫暨畜產(chǎn)品質(zhì)量安全技術(shù)培訓(xùn)；聘請水產(chǎn)專業(yè)人員為廣大養(yǎng)殖戶開展甲魚養(yǎng)殖技術(shù)系列培訓(xùn)；聘請高級農(nóng)技師為水果合作社開展南方梨、葡萄等種植技術(shù)培訓(xùn)；組織各村開展農(nóng)機操作安全生產(chǎn)培訓(xùn)；組織各村種植大戶開展育秧技術(shù)和配方施肥培訓(xùn)。

3.3 與相關(guān)企業(yè)廣泛合作 街道社區(qū)教育中心要與企業(yè)服務(wù)中心、有關(guān)企業(yè)合作，推動消防、安全生產(chǎn)、就業(yè)信息登記、社保等工作落到實處。并協(xié)助做好企業(yè)財會人員的計算機應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)管理人員培訓(xùn)、企業(yè)安全生產(chǎn)知識培訓(xùn)等。如通過園區(qū)經(jīng)編實驗工廠這個平臺，為到經(jīng)編園區(qū)找工作的外來新居民開展擋車工、穿頭、整經(jīng)和保全工的培訓(xùn)項目，以適應(yīng)經(jīng)編企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需要。又如外來務(wù)工人員培訓(xùn)和勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，為經(jīng)編技術(shù)培訓(xùn)班、家常菜、絲網(wǎng)花制作、中式面點、家政服務(wù)、計算機操作等，培訓(xùn)提高了居民的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 與各單位或協(xié)會高頻互動 街道社區(qū)教育中心要與中小學(xué)、街道老年協(xié)會積極開展教育培訓(xùn)。教育中心常年做到雙休不斷人，節(jié)假日不休息，充分發(fā)揮中心的指導(dǎo)幫扶功能。大力加強少年兒童向社區(qū)延伸和拓展，輔助家庭和學(xué)校安排學(xué)齡兒童不在校時間的活動；組織跨文化、環(huán)保、安全等主題教育以及節(jié)假日的參觀游覽、教育實踐活動等；預(yù)防安全事故和違規(guī)行為發(fā)生，督促學(xué)生完成作業(yè)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和興趣愛好。讓老年人老有所為、老有所樂、老有所學(xué)，過上幸福的晚年生活。中心應(yīng)組織老年人開展多種形式的休閑教育，不斷完善老年教育網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)一批適合老年需求的課程，積極為老年人創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如老年氣排球隊，通過定期組織訓(xùn)練，到周邊鎮(zhèn)（街道）交流比賽，學(xué)員積極性都比較高。各行政村的社區(qū)教育成立了中老年人舞蹈隊、門球隊、合唱隊、乒乓球隊，讓老年人自娛自樂，還經(jīng)常參加街道、市組織的各種演出和比賽活動。

3.5 與科研實驗深度融合 社區(qū)教育的實踐需要有理論的指導(dǎo)。而馬橋街道有省級特色園區(qū)——經(jīng)編產(chǎn)業(yè)園區(qū)，是一個處于快速城鎮(zhèn)化進程的地區(qū)之一。在這樣的區(qū)域中開展社區(qū)教育工作，就更需要理論的指導(dǎo)，為此教育中心采取以課題科研為抓手來推進城鎮(zhèn)化進程中社區(qū)教育工作。一是以實驗項目為紐帶，開發(fā)社區(qū)教育實驗教材。除了教師自選、部分采購?fù)?，還組織力量進行編寫，如街道黨政辦根據(jù)村民了解本地時政需要，編印了《新馬橋》；新居民事務(wù)所根據(jù)外來人員融入本地的渴求，編印了《海寧方言》；文化站根據(jù)本地歷史文化傳統(tǒng)資料，編印了《馬橋拾遺》；經(jīng)編園區(qū)為激勵創(chuàng)業(yè)者，編印了《馬橋故事》、《中國經(jīng)編》、《集群經(jīng)編》等；馬橋中心小學(xué)展現(xiàn)學(xué)?？破仗厣幱×恕多膏柑洹返鹊?。二是以課題研究為契機，善于發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化建設(shè)中出現(xiàn)的新事物、新問題。中心通過多次邀請專家，討論和制定了《馬橋街道社區(qū)教育中心（成校）3年發(fā)展規(guī)劃》，每年都舉辦社區(qū)教育研討會，邀請上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作專題講座，先后組織工作人員到全國社區(qū)教育示范學(xué)校平湖新埭鎮(zhèn)成校、縉云縣壺鎮(zhèn)鎮(zhèn)成校等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，多次派員參加上級社區(qū)教育培訓(xùn)和研討活動；同時，中心通過深入調(diào)研，在新建小區(qū)、“兩新”企業(yè)等非農(nóng)區(qū)域內(nèi)，建立科研基地，探討城鎮(zhèn)化建設(shè)中社區(qū)教育管理體制、機制等方面問題，《馬橋街道城鎮(zhèn)化建設(shè)進程中社區(qū)教育的研究》和《農(nóng)村未成年人教育實踐基地網(wǎng)絡(luò)化體系建設(shè)實驗》等科研課題經(jīng)過努力，已上報結(jié)題，并被市社區(qū)學(xué)院評為優(yōu)秀實驗課題。

4 結(jié)語

“合抱之樹生于毫末，萬丈高樓起于平地”?？傊?，城鎮(zhèn)化進程中的社區(qū)教育只有抓住發(fā)展的機遇、承擔(dān)起時代賦予的嶄新課題，不斷探索創(chuàng)新，在參與社區(qū)發(fā)展中建構(gòu)社區(qū)教育特色，才能成為實現(xiàn)中國夢的積極教育力量。

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