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篇1

【關(guān)鍵詞】美術(shù)高考 現(xiàn)狀 改革設(shè)想

一、當(dāng)前美術(shù)高考現(xiàn)狀

（一）高考熱，考生數(shù)量一路攀升

改革開放以來，尤其是改革開放初期，美術(shù)專業(yè)的高校畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)待遇相對(duì)其他專業(yè)要更好一些，這促使很多家長和考生把目標(biāo)瞄向美術(shù)專業(yè)；在錄取上，美術(shù)類專業(yè)的文化課成績要比其他普通文化科目的學(xué)生低得多，這也促使很多在文化課成績方面不理想的學(xué)生轉(zhuǎn)向美術(shù)專業(yè)。

（二）擴(kuò)招迅速，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大

1999年高等教育改革實(shí)行全面擴(kuò)招以來，眾多高校紛紛開設(shè)美術(shù)類專業(yè)。在此之前，全國只有不多的美術(shù)學(xué)院和師范院校美術(shù)系科招收美術(shù)類學(xué)生。自擴(kuò)招政策始，高校美術(shù)類專業(yè)開始持續(xù)的膨脹。

各高校紛紛開設(shè)美術(shù)類院系，并且招生領(lǐng)域逐漸拓寬、招生專業(yè)越來越細(xì)?，F(xiàn)在全國范圍內(nèi)的普通高校有約至少80％的學(xué)校開設(shè)了美術(shù)類專業(yè)，并且打破傳統(tǒng)的繪畫類、史論類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)分類法，尤其是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的細(xì)化，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、陶瓷設(shè)計(jì)、裝演設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)、化妝與形象設(shè)計(jì)專業(yè)、家居設(shè)計(jì)、文化管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫插畫、藝術(shù)品鑒賞與保護(hù)等等。

（三）美術(shù)高考制度及考試方式不合理

現(xiàn)時(shí)的統(tǒng)考模式，使那些思維活、點(diǎn)子多、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生失去了進(jìn)藝術(shù)大學(xué)進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，而藝術(shù)院校也更難培養(yǎng)出杰出的藝術(shù)人才。隨著美術(shù)高考日益機(jī)械化、簡單化，美術(shù)考試方式也越來越走向簡單。為了追求升學(xué)，學(xué)校和教師們都會(huì)搜集和研究各美術(shù)高考素描、色彩、速寫的評(píng)分傾向，指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，忽視提高學(xué)生整體的藝術(shù)和文化素養(yǎng)。

二、美術(shù)高考改革的思路

（一）基于社會(huì)需求衡量美術(shù)高考的利弊

考生經(jīng)由美術(shù)高考，從基礎(chǔ)教育的眾多考生中脫穎而出，進(jìn)入大學(xué)這個(gè)教育環(huán)節(jié)中接受教育，成長為成熟的、有綜合素質(zhì)的、具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)特長的社會(huì)人，這是一個(gè)活態(tài)的有機(jī)體?？忌x擇專業(yè)時(shí)要看高校的專業(yè)設(shè)置和師資、要看就業(yè)前景，同樣，高校配置某一專業(yè)的時(shí)候，也要看高中的生源和社會(huì)上的就業(yè)前景，這是相互影響的；站在社會(huì)的角度，社會(huì)對(duì)某一專業(yè)的人才需求不是由高校人數(shù)或高考人數(shù)決定，而是由整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、人們的精神需求、物質(zhì)需求決定的。

抽象的談?wù)撁佬g(shù)高考的利與弊是毫無益處的。只有當(dāng)考生數(shù)量、高校錄取數(shù)量、社會(huì)需求量三者之間達(dá)到平衡和協(xié)調(diào)的時(shí)候，美術(shù)高考才能在最大限度上為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。所以，美術(shù)高考的改革要基于社會(huì)的需求，衡量其利與弊以及背后的成因，才能提出可行的方案。

（二）基于教育的整體發(fā)展調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)

長期以來，基礎(chǔ)美術(shù)教育尤其是高中階段的美術(shù)教育是不被重視的部分，美術(shù)教師在學(xué)校的地位低、收入微薄，美術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完備，基層領(lǐng)導(dǎo)不重視，等等。自新一輪課程改革實(shí)施以來，這種狀況已經(jīng)得到很大的好轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育改革了，高等教育很快也會(huì)迎來改革的新契機(jī)，美術(shù)高考亦如此。事實(shí)上目前的美術(shù)高考熱給美術(shù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)良好契機(jī)，其中出現(xiàn)的或好或壞的影響會(huì)推動(dòng)我們努力辦好美術(shù)教育。關(guān)鍵的問題是為新的時(shí)代、新的社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才。也就是在推進(jìn)教育整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，調(diào)適其中的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)這股美術(shù)熱潮向好的方向發(fā)展。

（三）基于文化的視角審視考試機(jī)制

美術(shù)作為文化的子體，滲透著文化的血脈。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，事實(shí)上是在學(xué)習(xí)美術(shù)文化，在廣泛的文化情景中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)的多樣性、美術(shù)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中接受文化的熏陶，認(rèn)識(shí)社會(huì)的豐富性、人的差異性、養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

文化觀在美術(shù)教育中的滲透，在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程設(shè)置中體現(xiàn)的比較好，但是美術(shù)高考、高等院校的美術(shù)教育系統(tǒng)尚未及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。筆者認(rèn)為，對(duì)美術(shù)高考的研究一定要基于大文化的視角。只有考試機(jī)制調(diào)整了思路，將美術(shù)學(xué)習(xí)真正納入到文化學(xué)習(xí)的范疇，與考試相關(guān)的一系列教育環(huán)節(jié)才會(huì)真正改變，最終服務(wù)于社會(huì)的美術(shù)人才的質(zhì)量才會(huì)真正得以提高。

三、美術(shù)高考改革的建議

（一）國家政策的導(dǎo)向

要注重思想、輿論導(dǎo)向，制訂相應(yīng)的措施對(duì)媒體輿論導(dǎo)向進(jìn)行管理，做到對(duì)高校專業(yè)情況、高校就業(yè)情況、學(xué)生報(bào)考與錄取情況等的客觀報(bào)道，一味地說“熱”、呼吁降溫是沒有用的，媒體應(yīng)該在社會(huì)、社區(qū)群體增加宣傳，盡量讓群眾明白美術(shù)高考、美術(shù)專業(yè)到底是怎么回事。對(duì)高校美術(shù)相關(guān)的職業(yè)教育制訂相關(guān)的政策。做好美術(shù)相關(guān)的職業(yè)教育，能夠保證就業(yè)，進(jìn)而保證職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的服務(wù)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）基礎(chǔ)教育階段的必要準(zhǔn)備

高考美術(shù)學(xué)習(xí)與普通中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)別，就在于前者為培養(yǎng)比較專業(yè)的美術(shù)人才做準(zhǔn)備，而后者為提高人的整體素質(zhì)服務(wù)。中學(xué)普通美術(shù)教育更側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)的建立，而高考美術(shù)教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上求得知識(shí)結(jié)構(gòu)在廣度方面的拓展、深度方面的挖掘，并培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的必要技能。

（三）考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)的調(diào)整

美術(shù)高考要探索多元、多樣的選拔錄取方式，以國家統(tǒng)一考試為主，多元化考試評(píng)價(jià)和多樣化選拔錄取相結(jié)合，由選拔性考試向選拔性與適應(yīng)性綜合的方式轉(zhuǎn)變，由單一考試向因材施考轉(zhuǎn)變，實(shí)行分層次、分類型的考試錄取制度，注重個(gè)性特長評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高考改革；高中；政治教學(xué)；問題分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-123-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

高中政治相較于其它諸如：歷史地理，數(shù)學(xué)英語之類的課程來說，更加脫離于學(xué)生們的生活實(shí)際，這也就使得學(xué)生們對(duì)其十分乏味。在這樣的情況下就需要教師不斷的開動(dòng)腦筋，找出能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在教學(xué)過程中培養(yǎng)出學(xué)生們歸納總結(jié)的能力。

1、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在高考改革的時(shí)代背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體性已經(jīng)成為了人們的一種共識(shí)。一般來說，高中生都已經(jīng)擁有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，所以高中要多的就是教師營造一個(gè)和諧融洽的課堂，同時(shí)加大與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生們喜歡上自己，喜歡上自己所教授的課程。由于學(xué)生們喜歡上了老師，他們就會(huì)認(rèn)真的去接受老師所說的話和所傳授的知識(shí)，這歸根來說，其實(shí)就是學(xué)生們對(duì)老師的一種信任，他們相信老師的能力，也相信老師是真心為他們好，所以他們也就自然而然的在這樣的環(huán)境下努力學(xué)習(xí)。由于有了學(xué)生們的信任，老師就可以比較容易的逐漸去培養(yǎng)學(xué)生們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們對(duì)老師的喜歡和信任是非常重要的，這可以說是一切教學(xué)的開始，如果他們不喜歡認(rèn)可老師，也就不會(huì)認(rèn)真去聽老師所講解的知識(shí)，那就更談不上學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)了。所以在高考改革的時(shí)代背景下，政治課堂的任課老師首先要做的就是讓學(xué)生喜歡上，并且信任自己。這樣接下來的所有工作就會(huì)非常容易的展開。

2、培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

濃厚的興趣是所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)過程持續(xù)有效進(jìn)行的一個(gè)重要保障。在興趣的趨勢下，學(xué)生們就會(huì)集中自己的注意力，自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，思考，提問，并且想盡一切辦法去尋求自己感興趣的問題的答案。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，引入時(shí)事新聞，歷史故事等，進(jìn)行生動(dòng)的比喻和幽默的講解教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，可以極大的激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生能夠在輕松、和諧的氛圍下參與到課堂的教學(xué)中來，以他們自身的世界觀去看待問題。比如，在高中政治教學(xué)中涉及到的主觀和客觀具體的這一論述，我們就可以將學(xué)生分成若干組，讓他們根據(jù)自身對(duì)這句話的理解來列舉一些生活中的實(shí)例，展開小組討論，然后老師在最后對(duì)學(xué)生所舉的例子做一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)述。這樣的教學(xué)方式不但可以促使學(xué)生們更為深刻地理解這一論述，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)問題的思考和了解，進(jìn)而達(dá)到鞏固學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

二、知識(shí)的歸納總結(jié)和遷移能力的培養(yǎng)

1、知識(shí)的歸納總結(jié)

高中政治的知識(shí)點(diǎn)非常之多，如果老師不對(duì)其加以歸納和總結(jié)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們感覺自己所學(xué)的知識(shí)混論，且難以得到升華。老師在教學(xué)過程中，可以將課本上在形式和結(jié)構(gòu)上類似的知識(shí)點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)姆诸惡驼?，然后讓學(xué)生在老師總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上找到自己對(duì)于這類問題的解決辦法，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。政治學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)理論對(duì)于學(xué)生來說是非常之谷草乏味的，老師幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，就能在一定程度上促使學(xué)生們將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。通過這樣反復(fù)幾次的類似教學(xué)，學(xué)生們也就會(huì)逐漸學(xué)習(xí)和掌握到將自身所學(xué)習(xí)的孤立的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)體系來學(xué)習(xí)和理解。

2、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生在不同學(xué)科之間知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)是非常之重要的。隨著高考的改革，我國文科的高考綜合考試開始以對(duì)學(xué)生們的能力考查為思路進(jìn)行，這樣不但可以考查各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還可以考查學(xué)生們的探究性思維。所以在實(shí)際的教學(xué)中，政治教師在教學(xué)過程中應(yīng)突破學(xué)科的局限，教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)跨學(xué)科的知識(shí)遷移，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率和效果。

我們以下面這道題目為例進(jìn)行講解：

在秦漢時(shí)期，我國的北方地區(qū)是以長城為界，形成了農(nóng)耕文化區(qū)和游牧文化區(qū)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是（ ）

A.地區(qū)在自然條件方面的差異

B.不同統(tǒng)治者政策的差異

C.各地區(qū)的生產(chǎn)力發(fā)展水平程度不同

D.各地民族的生活習(xí)慣不同

本題的正確答案是A。在這一題中，學(xué)生要想做出正確的選擇就需要學(xué)會(huì)在不同學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)的遷移，綜合考慮各種因素，這樣他們才能作出一個(gè)正確選擇。同時(shí)，教師在課程講授過程中也要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生們采用新的解題方法，進(jìn)行各種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣才可以幫助他們打破慣進(jìn)行發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的突破。

三、結(jié)束語

通過文章分析我們可以發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以極大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)的實(shí)效性。所以高中政治教師應(yīng)結(jié)合我國高考改革的實(shí)際情況促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。這樣才能使學(xué)生們在高考改革的時(shí)代背景下，真正做到學(xué)以致用，和達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)市場；保費(fèi)收入；保險(xiǎn)人才；保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)

一、前言

當(dāng)前我國保險(xiǎn)市場發(fā)展迅速，保費(fèi)收入不斷增加，據(jù)保監(jiān)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年我國保險(xiǎn)市場原保費(fèi)收入達(dá)38016.62億元，同比增長3.92%，其中產(chǎn)險(xiǎn)業(yè)務(wù)原保費(fèi)收入10770.08億元，同比增長9.51%，健康險(xiǎn)原保費(fèi)收入5448.13億元，同比增長24.12%。與此同時(shí)，我國保險(xiǎn)市場產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新。2016年我國首家互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司—安心互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)成立，2017年健康險(xiǎn)中首份百萬醫(yī)療保險(xiǎn)開始問世，近幾年重疾險(xiǎn)不斷升級(jí)，分組賠付、輕癥、中癥、多次賠付開始出現(xiàn)；產(chǎn)險(xiǎn)中，企業(yè)財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)不斷升級(jí)，保險(xiǎn)責(zé)任不斷擴(kuò)大，責(zé)任保險(xiǎn)品種不斷豐富。服務(wù)方面，車險(xiǎn)線上小額直賠，年檢代辦、線上報(bào)價(jià)；壽險(xiǎn)中線上保全，線上保單查詢等陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)前保險(xiǎn)行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)我國應(yīng)用型高校保險(xiǎn)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此對(duì)目前應(yīng)用型高校保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這對(duì)于進(jìn)一步提高保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型保險(xiǎn)人才具有重要意義。

二、目前應(yīng)用型高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程重視程度不夠，教師對(duì)學(xué)生保險(xiǎn)理念的培養(yǎng)不足當(dāng)前雖然我國保險(xiǎn)行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，但長期以來由于保險(xiǎn)行業(yè)整體從業(yè)人員專業(yè)性不強(qiáng)，素質(zhì)不高，導(dǎo)致一直以來保險(xiǎn)銷售誤導(dǎo)情況較為嚴(yán)重，人們對(duì)保險(xiǎn)仍存在著一定的偏見。我國保險(xiǎn)行業(yè)當(dāng)前存在的問題使得在高校中學(xué)生普遍對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)該課程的重視程度不夠，甚至部分高校教師對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)也存在著一些看法，使其在教學(xué)過程當(dāng)中沒有注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來發(fā)展前景，沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保險(xiǎn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定中的重要作用，沒有注意對(duì)學(xué)生保險(xiǎn)理念的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課程重視程度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，這大大影響了保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，課堂教學(xué)內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐性、應(yīng)用性不強(qiáng)當(dāng)前應(yīng)用型高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)普遍以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)開展的較少；同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上普遍過于理論化，課堂教學(xué)過多地集中在概念、原則、原理、保險(xiǎn)種類的闡述上，對(duì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)知識(shí)的介紹不夠，教學(xué)中很少涉及展業(yè)、承保、核保、保全、理賠、組訓(xùn)、客戶服務(wù)等方面［1］。究其原因來說，一方面是由于當(dāng)前相關(guān)保險(xiǎn)學(xué)教材的實(shí)用性不強(qiáng)，教材更新速度跟不上保險(xiǎn)市場的發(fā)展和變化。另一方面也因?yàn)楦咝＝處煷蟛糠譀]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的開展較為困難。

（三）教學(xué)方法教學(xué)手段較為單一，考核方法不夠科學(xué)合理目前，在應(yīng)用型高校保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)中多是采用教師講授為主的教學(xué)方法，教師以教材為主體，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)保險(xiǎn)概念、原理及種類，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于相關(guān)保險(xiǎn)概念原理能做出很好的解釋［2］。但灌輸式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。同時(shí)這種教學(xué)方法也無法讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，大大影響了課堂教學(xué)的效果。此外，當(dāng)前保險(xiǎn)學(xué)課程的考核方式也較為單一，仍然以傳統(tǒng)的考試為主，這種考核方式無法全面考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、提高高校保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)水平的相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生保險(xiǎn)理念的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面高校教師應(yīng)努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，樹立正確的保險(xiǎn)觀念；在此基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保險(xiǎn)對(duì)個(gè)人，家庭及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用；讓學(xué)生了解到保險(xiǎn)行業(yè)的職業(yè)類別及職業(yè)前景；培養(yǎng)學(xué)生正確的保險(xiǎn)理念，為課程教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才1.增加保險(xiǎn)教學(xué)案例，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，提升課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中要注意多教材的融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，注意利用當(dāng)前保險(xiǎn)公司的產(chǎn)品信息、條款內(nèi)容、核保核賠政策等幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)增加保險(xiǎn)教學(xué)案例以提升教學(xué)效果。此外還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)了解保險(xiǎn)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)科前沿知識(shí)，通過以上方法增加課堂教學(xué)的實(shí)用性，提升課堂教學(xué)效果。2.開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，利用保險(xiǎn)相關(guān)教學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，利用相關(guān)保險(xiǎn)模擬實(shí)訓(xùn)軟件、互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)平臺(tái)，讓學(xué)生了解保險(xiǎn)公司的組織構(gòu)架，熟悉相關(guān)職能部門及崗位設(shè)置和職責(zé)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)人壽保險(xiǎn)及財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司承保核保保全及理賠等核心業(yè)務(wù)；利用保險(xiǎn)師等相關(guān)保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)公司平臺(tái)以及保險(xiǎn)計(jì)劃書制作軟件，讓學(xué)生熟悉當(dāng)前壽險(xiǎn)公司的最新產(chǎn)品，學(xué)會(huì)通過條款解析、產(chǎn)品對(duì)比分析，進(jìn)行保險(xiǎn)計(jì)劃書的制作，進(jìn)而學(xué)會(huì)根據(jù)不同客戶需求進(jìn)行個(gè)人保險(xiǎn)保障以及家庭保險(xiǎn)保障規(guī)劃的設(shè)計(jì)。3.增強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。積極開展校企合作，加強(qiáng)與保險(xiǎn)主體公司以及經(jīng)紀(jì)公司之間的聯(lián)系，進(jìn)行信息互通，及時(shí)了解市場人才需求；同時(shí)通過校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)專家和保險(xiǎn)講師開展專題講座和保險(xiǎn)技能培訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力［3］；建立實(shí)訓(xùn)基地，開展學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生了解到公司的企業(yè)文化，規(guī)章制度，部門及崗位職責(zé)以及具體的業(yè)務(wù)流程；接受專業(yè)的崗位職能及技能培訓(xùn)進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的考查，形成科學(xué)合理、靈活多樣的考核方式在教學(xué)過程當(dāng)中，要改進(jìn)教學(xué)方法，利用案例教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，通過激發(fā)、鼓勵(lì)以及討論等多種方式提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，努力提高教學(xué)效果。在考核方式上要靈活多樣，一方面通過考試考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，另一方面還要通過綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)計(jì)劃書制作、產(chǎn)品解析報(bào)告等方法考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

篇4

    關(guān)鍵詞: 旅游管理 實(shí)驗(yàn)課程 考核 改革

    1概論

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量如何,考核方式是否科學(xué),不僅影響到對(duì)課程實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià),也關(guān)系到是否有利于推動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革,這是課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須認(rèn)真研究和對(duì)待的一個(gè)重大問題。

    旅游管理專業(yè)有很多實(shí)驗(yàn)課程,像《前廳服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)管理》、《餐飲服務(wù)與管理》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游規(guī)劃》等,其教學(xué)目標(biāo)是積累專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)意識(shí),使學(xué)生熟練掌握服務(wù)流程、服務(wù)技能、服務(wù)活動(dòng)的組織和督導(dǎo),尤其是高等院校,由于是培養(yǎng)企業(yè)未來的管理者,便對(duì)學(xué)生基本的督導(dǎo)能力、培訓(xùn)能力和組織能力提出更高的要求?？茖W(xué)的考核方法,將激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性,準(zhǔn)確考察學(xué)生對(duì)技能核心要素的掌握程度,建立學(xué)生的初步專業(yè)能力。

    2普通高校旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核改革的意義

    2.1完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的需要

    旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程包括教學(xué)和考核兩大基本部分,一方面,實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的好壞和教學(xué)方式的手段決定考核的內(nèi)容和手段,另一方面,實(shí)驗(yàn)課程考核改革反過來又推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的改變。另外,還要考慮到旅游管理系列實(shí)驗(yàn)課程考核方式之間的關(guān)系,使旅游管理系列實(shí)驗(yàn)課程考核之間不再是孤立的,而是把各門實(shí)驗(yàn)課程考核納入到實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)中去進(jìn)行考核。這樣實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系得到完善,整個(gè)旅游管理專業(yè)的課程體系也就得到完善了。

    2.2培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的需要

    眾所周知,旅游業(yè)是應(yīng)用型行業(yè),企業(yè)迫切需要既通曉服務(wù)知識(shí)技能,又能解決工作中所發(fā)生實(shí)際問題的高級(jí)應(yīng)用型和復(fù)合型人才,而這種人才僅僅依靠知識(shí)的死記硬背是無法達(dá)到的。雖然目前在普通高校實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中,十分注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),但是考核局限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識(shí)、輕能力的傾向。考核內(nèi)容側(cè)重于基本知識(shí)的再現(xiàn)水平而忽視了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的考查,導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考后忘筆記”的局面。學(xué)生只是成績達(dá)標(biāo),而從事旅游行業(yè)所應(yīng)具有的能力則沒有。

    2.3促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的需要

    現(xiàn)行的旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法,大多采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的固定化形式進(jìn)行,而忽略了學(xué)生個(gè)體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學(xué)習(xí)要求上的差異,難以滿足學(xué)生的需求。作為長期從事旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的老師,在與學(xué)生的交談中,發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的考核模式不能夠體現(xiàn)出知識(shí)掌握情況和能力水平。從學(xué)生全面發(fā)展的需要,實(shí)驗(yàn)課程考核改革勢在必行。

    3普通高校旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核中存在的主要問題分析

    3.1對(duì)實(shí)驗(yàn)考核重視不夠

    雖然地方院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo),但傳統(tǒng)的“精英式”教育的觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變。在教學(xué)計(jì)劃編制中,仍然存在重課堂理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象,以樂山師范學(xué)院為例,旅游管理專業(yè)的理論體系學(xué)分?jǐn)?shù)比重為75%,學(xué)生大多數(shù)時(shí)間用在了課堂理論教學(xué)上。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視,那對(duì)實(shí)驗(yàn)考核同樣如此。一般情況下,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)考核在學(xué)生課程綜合評(píng)定成績中所占比重較輕,理論筆試成績一般占綜合評(píng)定的70%左右。

    3.2考核內(nèi)容不合理

    實(shí)驗(yàn)考核的內(nèi)容應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的趨勢,實(shí)現(xiàn)層次化、模塊化。但目前旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡單孤立,一般與理論教學(xué)同步,顯得過于集中和呆板,這樣使得實(shí)驗(yàn)考核也就缺乏系統(tǒng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。旅游專業(yè)很多課程聯(lián)系比較緊密,而以往的實(shí)驗(yàn)課設(shè)置較為分散割裂,一般是在某門課程中設(shè)置一些課內(nèi)實(shí)驗(yàn),如旅行社經(jīng)營管理這門課程,大部分的時(shí)間用來安排上理論課,少部分的時(shí)間用來操作,而旅行社的導(dǎo)游服務(wù)等環(huán)節(jié)完全沒有涉及,將完整的旅行社服務(wù)人為分割,不利于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)掌握旅行社管理和服務(wù)程序,這無法給學(xué)生一個(gè)完整的旅行社情境。

    3.3缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)

    現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)大多模糊、籠統(tǒng),沒有量化,這樣對(duì)操作帶來難度。旅游專業(yè)實(shí)驗(yàn)具有特殊性,如模擬導(dǎo)游、服務(wù)禮儀等課程,難以制定較為明確的打分細(xì)則,帶有主觀性,教師往往是根據(jù)平時(shí)印象評(píng)判學(xué)生的考核成績。還有沒有考慮整個(gè)課程體系的考核標(biāo)準(zhǔn),存在課程體系內(nèi)部課程之間相互借鑒甚至是相互重復(fù)的情況。

    3.4 考核方式單一

    現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程的考核方式也存在單一的情況,有的只注重技能,有的只注重期末,有的只需要交一份調(diào)查報(bào)告。比如,在野外考察的調(diào)查報(bào)告撰寫上,教師的參與程度低,不少學(xué)生東拼西湊,應(yīng)付了事,達(dá)不到考察的目的。沒有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核,也就形不成對(duì)學(xué)生認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課的激勵(lì)。不少學(xué)生將上實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成了休閑放松課,走走過場,實(shí)驗(yàn)課變成了學(xué)生的課余休息時(shí)間。

    3.5其他問題

    除了上面的一些主要問題外,還存在課程實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),跟不上實(shí)際發(fā)展;缺少具有豐富專業(yè)技能的教師,對(duì)學(xué)生就無從說起;忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,沒有以學(xué)生為本;不注重考核反饋,沒有針對(duì)問題進(jìn)行下一步的改善和提高等。

    4普通高校旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核的改革策略

    4.1認(rèn)清實(shí)驗(yàn)考核改革的重要性

    普通高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)考核的重要地位和作用,要改變實(shí)驗(yàn)考核過分依附于理論教學(xué)的狀況,走出將實(shí)驗(yàn)考核等同于理論考核的誤區(qū),探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)考核體系。不僅要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核環(huán)節(jié)的比重,而且要針對(duì)旅游行業(yè)的發(fā)展變化,結(jié)合自身的辦學(xué)條件,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核的硬件和軟件建設(shè),嚴(yán)格要求、強(qiáng)化管理、保證質(zhì)量,真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)和考核在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。同時(shí)要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度,加強(qiáng)對(duì)老師和學(xué)生的宣傳,杜絕一切偷工減料、蒙混過關(guān)的行為。

    4.2 改革實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容

    這里的考核內(nèi)容一定要以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理,加大考核的信息量。這里要把實(shí)驗(yàn)系列課程看成是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng),各門實(shí)驗(yàn)課程的考核內(nèi)容避免重復(fù)。因?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)的理論課教學(xué)存在知識(shí)交叉的情況,實(shí)驗(yàn)課同樣如此。另外現(xiàn)代社會(huì)信息資源非常豐富,學(xué)生應(yīng)該具有獲取信息、把握信息和應(yīng)用信息的能力。所以在進(jìn)行考核改革要以教學(xué)大綱為依托,豐富考試內(nèi)容,加大試卷信息量,從而有利于具有不同能力的學(xué)生發(fā)揮思維的能動(dòng)性和展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)個(gè)性。第二,注重考核內(nèi)容的合理化比例。一般來說,實(shí)驗(yàn)課程考核的內(nèi)容主要包括筆試、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分。實(shí)驗(yàn)考核更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際能力,那么操作部分的成績應(yīng)該占較大的比例,筆者建議三者的比例為2:5:3。第三,把實(shí)驗(yàn)考核成績納入綜合成績。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè),旅游管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核中不僅要考核學(xué)生技能掌握的程度,也要對(duì)于學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核,包括組織、應(yīng)變、創(chuàng)新、觀察、判斷、交際等能力的靈活運(yùn)用,融入學(xué)生課余的綜合成績。可以以實(shí)驗(yàn)課程為依托和載體,開展各類文化活動(dòng),將專業(yè)學(xué)習(xí)融人到文化活動(dòng)之中,鍛煉學(xué)生組織管理能力,完善其綜合素質(zhì)。

    4.3 制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)

    前面說過,沒有考核標(biāo)準(zhǔn),就無法測量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,不能真正促進(jìn)專業(yè)操作能力的形成,實(shí)驗(yàn)課程會(huì)流于形式,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)也變得盲目,從而會(huì)失去學(xué)習(xí)專業(yè)課程的熱情。所以,制定細(xì)化、清楚的考核標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常有必要。以《前廳服務(wù)與管理》這門課程為例,該課的實(shí)驗(yàn)主要包括四大板塊內(nèi)容,一是預(yù)訂業(yè)務(wù),二是接待服務(wù),三是結(jié)帳服務(wù),四是禮賓服務(wù)。對(duì)每一個(gè)板塊的考察,包括掌握服務(wù)流程、語言表達(dá)、服務(wù)禮儀、服務(wù)創(chuàng)新、快捷高效、業(yè)務(wù)督導(dǎo)六個(gè)要素。以前廳電話預(yù)定的服務(wù)流程為例,可以把服務(wù)流程分為七個(gè)環(huán)節(jié),依次是:接聽電話并向客人問候、聆聽客人需求查看房態(tài)、向客人推薦客房、接受預(yù)定并記錄客人資料、確定付款方式并處理、復(fù)述客人要求并道謝、存儲(chǔ)客人資料,依據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)在服務(wù)中的作用和影響來設(shè)定權(quán)重分值。 (轉(zhuǎn)72頁)(接74頁)向客人推薦房間是客房銷售的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響到客房銷售;接受預(yù)訂并記錄客人資料的過程是建立客人檔案的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),要求準(zhǔn)確無誤,需要服務(wù)人員認(rèn)真、細(xì)致、耐心;儲(chǔ)存客人資料是形成客史檔案的關(guān)鍵環(huán)節(jié),將會(huì)影響到整個(gè)飯店對(duì)客人信息的掌握。因此,在七項(xiàng)環(huán)節(jié)中,此三項(xiàng)的分值要大于其他四項(xiàng)。如果每一部分都是細(xì)化清楚的標(biāo)準(zhǔn),那么就形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系,然后再傳達(dá)給被測試者。

篇5

關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)改革；分析研究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0033-01

高中政治教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、引導(dǎo)思想的多重職能。廣大教師一定要重視高中政治教學(xué)的創(chuàng)新與改革，針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足進(jìn)行分析，提出破解的路徑，以扎實(shí)有效的措施推動(dòng)政治教學(xué)改革的深入開展。

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)改革簡析

新課程改革已經(jīng)推進(jìn)較長一段時(shí)間。在這場改革的洪流中，絕大多數(shù)政治教師能夠正視不足，提高教學(xué)改革的力度，也取得了較為明顯的成效。一是體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂上相互交流分析，學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠全面體現(xiàn)獨(dú)立思維、自主思維。二是增加了教材信息容量。相對(duì)于過去照本宣科的教學(xué)模式，許多教師的政治教學(xué)有了顯著改進(jìn)，最大的特點(diǎn)是信息化增多了，能夠旁征博引、聯(lián)系學(xué)生生活補(bǔ)充大量的素材信息，提高了教學(xué)的吸引力。三是營造了濃厚教學(xué)氛圍。改變了過去淡漠生冷的教學(xué)狀態(tài)，能夠和學(xué)生打成一片，這對(duì)提高高中生政治學(xué)習(xí)興趣具有一定作用。

在高中政治教學(xué)中，也有部分教師沒有深刻領(lǐng)悟課程改革的精髓，沒有抓牢抓實(shí)抓細(xì)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不同程度地存在著一些問題，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。一是師生互動(dòng)流于形式。雖然有些教師在教學(xué)工作中開展了互動(dòng)教學(xué)，但是并沒有真正體現(xiàn)課程改革的要求，也沒有扎實(shí)推動(dòng)教學(xué)的有效開展。有的在課堂上所出示的思考題內(nèi)容簡單，有的設(shè)置題型過少，也有的思考題和重點(diǎn)難點(diǎn)相脫節(jié)，沒有融會(huì)貫通，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能同步。二是信息來源較為單一。雖然許多教師的教學(xué)信息量較之以往有所提高，但是他們所搜集的信息大多屬于書面形式，還是要以口頭講解方式展示出來，生動(dòng)性和形象性不足，演示方式不夠靈活，對(duì)改善課堂教學(xué)氛圍方面作用不明顯。三是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生感受。良好的情境顯著特征是學(xué)生學(xué)得更有興趣、更有激情、更有動(dòng)力，教師在這一過程中要以和藹可親的形象出現(xiàn)，要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)促進(jìn)，但并非遷就學(xué)生，并非對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的一些不和諧現(xiàn)象熟視無睹，對(duì)教學(xué)秩序的混亂束手無策，有些教師在這一方面的理念上出現(xiàn)了誤差。

二、堅(jiān)持科學(xué)原則，準(zhǔn)確把握尺度，扎實(shí)有效推進(jìn)高中政治教學(xué)

高中生大多處于16歲到20歲的年齡階段，他們有自己的思維觀點(diǎn)，情感也更加豐富細(xì)膩，教師在政治教學(xué)中既要尊重學(xué)生又要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要重視教學(xué)方法與教學(xué)氛圍的優(yōu)化，為政治教學(xué)的有效開展提供幫助。

（1）真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”原則。高中政治教材和學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密，教育教學(xué)能夠有效影響學(xué)生價(jià)值理念的形成。在教學(xué)中，教師既要避免生硬灌輸?shù)哪Ｊ?，也要避免放任自流的現(xiàn)象發(fā)生，要準(zhǔn)確定位師生的角色。首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，始終堅(jiān)持正能量、主旋律的引導(dǎo)，堅(jiān)持突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在思考題的設(shè)計(jì)中要與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)吻合，要與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)連貫，要使整個(gè)教學(xué)過程成為教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng)。在思考題的設(shè)計(jì)上既要全面又要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，還要體現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，要逐層深入有序推進(jìn)。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)要抓住重點(diǎn)，注重思維方式的啟發(fā)。其次，在學(xué)生主體地位的體現(xiàn)上，要重視讓學(xué)生的思維真正活躍起來，放手教給他們自學(xué)的線索，讓思考題成為整節(jié)課的內(nèi)在線索?？梢砸髮W(xué)生分小組討論，組長組織大家一起分析，對(duì)照教材暢所欲言、各抒己見。教師在這一過程中要體現(xiàn)點(diǎn)撥幫助的作用，掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的有序推進(jìn)，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)順利完成。

（2）體現(xiàn)信息“來源廣泛、演示形象”要求。高中政治教材蘊(yùn)含信息量明顯低于教學(xué)實(shí)際需要，因此，教師要重視發(fā)掘更多容量、更加形象的教學(xué)信息。在教學(xué)信息來源上要廣辟途徑，既要從教學(xué)刊物中尋找，又要從各類書籍報(bào)刊中搜集，還要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)掘等等。教師要重視資料的形式表現(xiàn)多樣化，不能簡單局限于文字資料，還要通過影視片段演示、圖像演示、對(duì)比圖表揭示等方式，為學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的各種延伸信息，通過豐富視聽感受、增強(qiáng)對(duì)比感悟等路徑，使學(xué)生獲得更多的信息，這有助于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。只有廣拓渠道搜索到大量的信息，并且以更加生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生才能夠有效增強(qiáng)對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

（3）積極打造“因人而異、正面激勵(lì)”氛圍。高中政治教師要深入研究高中生的心理特點(diǎn)，要充分發(fā)揮激勵(lì)手段的促進(jìn)作用，在課堂教學(xué)中以良好的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)中對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，要以自身的良好形象為整個(gè)課堂氛圍奠定基調(diào)。在與學(xué)生互動(dòng)交流過程中要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，不要輕易否定學(xué)生的結(jié)論，更不得諷刺挖苦。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧氛圍中感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。另外，對(duì)于學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維創(chuàng)新和各種進(jìn)步要大加表揚(yáng)，體現(xiàn)激勵(lì)促進(jìn)效果。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中政治教學(xué)改革面臨的現(xiàn)狀，廣大教師要認(rèn)真分析、深入思考，采取扎實(shí)有效的措施予以全面突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝以洪.論高中政治教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（26） .

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關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè) 化學(xué)分析 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.168

環(huán)境專業(yè)高職教育的目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的技能型人才。目前高職教育絕大多數(shù)都是在高職院校進(jìn)行，以江蘇為例，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等近二十所院校都開設(shè)有環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)。適應(yīng)教育新形勢的要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，許多院校都在對(duì)該專業(yè)的課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，對(duì)課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的改革。

《化學(xué)分析》是高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，這是與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的。以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)必備基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具有在化工、石化、輕工、園藝及政府環(huán)保部門從事環(huán)境監(jiān)測、從事污染治理及環(huán)境管理等工作，能對(duì)常見污染物進(jìn)行處理、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。從培養(yǎng)目標(biāo)看，環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)的學(xué)生首先要能夠?qū)Νh(huán)境污染狀況進(jìn)行檢測，以判斷是否存在環(huán)境污染問題，然后才能針對(duì)污染原因進(jìn)行治理。所以學(xué)生首先要具備對(duì)環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測判斷的能力，而這種能力首先是從《化學(xué)分析》課程中獲取的?！痘瘜W(xué)分析》的任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)分析的基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)操作技能及其在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)環(huán)境監(jiān)測中常見污染物的分析方法，它是環(huán)境專業(yè)開設(shè)的其他課程如《儀器分析》、《環(huán)境監(jiān)測》等的基礎(chǔ)，《化學(xué)分析》理論知識(shí)和技能掌握的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)職業(yè)性、發(fā)展性、過程性、行動(dòng)性及反思性的德國職業(yè)教育提出了工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，該模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合、陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，邊動(dòng)手實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論，可以將所學(xué)知識(shí)輕易地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和原動(dòng)力[1]?！痘瘜W(xué)分析》是一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了提高教學(xué)效果，有必要進(jìn)行以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革。具體來說，可以從以下方面著手。

1 對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以任務(wù)為載體進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

在教學(xué)改革前的課程往往都是學(xué)科系統(tǒng)化課程，如《化學(xué)分析》一般是以酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量分析等相關(guān)章節(jié)展開教學(xué)，這種體系的設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系不太緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。我們在教學(xué)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重整，將酸堿滴定的相關(guān)知識(shí)分布在酸性廢水和堿性廢水的測定中，同樣以任務(wù)水中總硬度的測定介紹配位滴定的知識(shí)、以任務(wù)水中氯離子的測定講解沉淀滴定的相關(guān)知識(shí)等等。由于提出了具體任務(wù)，而且該任務(wù)與環(huán)境專業(yè)相關(guān)，很多都是學(xué)生今后從事環(huán)保專業(yè)有可能接觸的分析項(xiàng)目，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。同時(shí)任務(wù)的實(shí)施是按照實(shí)際工作過程展開，即提出問題、尋找解決問題的答案、分析方案、樣品采集與處理、試劑配制、試樣分析、數(shù)據(jù)處理、形成報(bào)告，為學(xué)生將來的身份轉(zhuǎn)變即順利成為企業(yè)員工奠定了基礎(chǔ)。

2 充分利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。比如在講酸性廢水和堿性廢水測定的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：一般水體養(yǎng)殖要求控制水體的pH為多少，怎樣將水體的酸堿度測定出來？然后與學(xué)生展開討論，從而將酸堿滴定的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

3 合理安排理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有效進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)

I.M.Kolthoff曾有“理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)決定”的名言。實(shí)驗(yàn)課是使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論課理解，以達(dá)到“熟練基本操作、掌握基本方法、嘗試科學(xué)研究” 的目的[3]，由此可見實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。我們在對(duì)環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整后，本課程的課時(shí)為：理論課時(shí)60，實(shí)驗(yàn)課時(shí)95。雖然有這樣的劃分，但如果將理論課與實(shí)驗(yàn)課完全隔離開來，理論課還是采取在課堂上只講理論，抽象的理論講起來學(xué)生容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，最后做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候又不能理論聯(lián)系實(shí)際只是機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能很好掌握。為此我們在教學(xué)中充分利用教學(xué)手段，將教室與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合起來，通過多媒體實(shí)例投影等對(duì)文本、圖形、圖像、聲音等的綜合處理，創(chuàng)造出生動(dòng)詳盡、圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，一邊用多媒體教學(xué)一邊動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。

4 創(chuàng)設(shè)具有激勵(lì)效應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

成績評(píng)定在教學(xué)中具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用，客觀公正地評(píng)定學(xué)生成績是對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求[4]?！痘瘜W(xué)分析》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，本課程在考核時(shí)重視過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，能力與知識(shí)相結(jié)合。理論知識(shí)考核采用課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、討論題，輔以學(xué)習(xí)態(tài)度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式。操作技能考核既注重學(xué)生動(dòng)手能力又注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種多元化的考核方式能全面反映學(xué)生掌握知識(shí)技能情況及情感態(tài)度，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也起到反饋指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地理高考　改革　命題變化　趨勢

普通高考是我國舉國上下最為關(guān)注的一件大事，它是一種以書面形式，具有統(tǒng)一性、有組織的和帶有競爭性的社會(huì)考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級(jí)學(xué)校所應(yīng)有的知識(shí)、能力等，更著重測量考生具有的潛在的學(xué)習(xí)能力。考試的結(jié)果被用來選拔德、智、體全面發(fā)展的青年進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因而高考在很大程度上能決定一個(gè)人一生的前途與命運(yùn)。我國的高考帶有規(guī)模大，選擇性強(qiáng)，競爭激烈和備受社會(huì)關(guān)注等特色。正由于此，長期以來，我國的高等學(xué)校入學(xué)考試被賦予了超過考試本身意義的多種職能，它集選拔與評(píng)價(jià)于一體，與中學(xué)基礎(chǔ)教育形成既相互依存又相互制約的關(guān)系，既對(duì)中學(xué)教學(xué)有“不由自主”的導(dǎo)向作用，又在考試的內(nèi)容、形式諸方面受基礎(chǔ)教育的制約。

目前，我國基礎(chǔ)教育的改革是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德水平、文化科學(xué)修養(yǎng)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展?；A(chǔ)教育改革是我國教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)宏偉工程，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。

中學(xué)地理教育改革是我國基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，中學(xué)地理教育的改革必然推動(dòng)我國高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。

筆者對(duì)建國后我國歷年的地理高考試卷進(jìn)行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒有進(jìn)行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點(diǎn)分析對(duì)象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)、試題知識(shí)結(jié)構(gòu)和試題智能結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行試卷分析，從中可以看出，建國后我國地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢。

1.試題容量的變化趨勢

建國后，隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷變化，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的調(diào)整，高考地理命題也隨之發(fā)生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數(shù)量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數(shù)僅有5個(gè)試題；80年代以后試題數(shù)量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數(shù)量都在30個(gè)以上；其次是試卷頁數(shù)、試卷文字?jǐn)?shù)量（以電腦統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)）不斷增加。建國初期的地理試卷頁數(shù)很少超過3頁，1950年僅1頁，90年代以后每份試卷的頁數(shù)都在10頁以上。試卷字?jǐn)?shù)1950年僅有175個(gè)字，2000年廣東試卷達(dá)到3856個(gè)字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數(shù)量的變化。80年代以前我國高考地理試卷的圖表數(shù)量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現(xiàn)的圖表數(shù)量明顯增多，1990年達(dá)到18幅。近年來的地理高考試卷不僅圖表數(shù)量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書本上的現(xiàn)成圖表，大部分是出題者經(jīng)過加工或者創(chuàng)新而成，反映出地理高考對(duì)圖表運(yùn)用能力的考察不斷加強(qiáng)，也體現(xiàn)出了近年來我國課程改革中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的精神。

2.試題題型結(jié)構(gòu)的變化趨勢

地理高考試題類型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯(cuò)題、讀圖填圖題、簡答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國后，我國地理高考試題的類型變化較大。建國初期，主要是填充題、填圖題和簡答題，試題的形式簡單，以考查書本知識(shí)為主；80年代以后，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯(cuò)題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統(tǒng)題型為主，純知識(shí)題型的考查仍然是當(dāng)時(shí)考試的重點(diǎn)；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識(shí)面廣，便于學(xué)生作答，利于考查學(xué)生各方面的知識(shí)和能力，因此在各類考試中越來越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現(xiàn)于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分?jǐn)?shù)比例一直在50%左右；90年代以后，另一個(gè)高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應(yīng)用于一體，能很好考查學(xué)生的地理學(xué)科綜合知識(shí)和綜合技能，已成為現(xiàn)在地理高考的又一重要題型。

綜上可以看出，我國高考地理試卷的題型結(jié)構(gòu)在80年代以前，地理試題類型多樣，以傳統(tǒng)的知識(shí)題型為主。1985年以后開始出現(xiàn)能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國中學(xué)地理課改的變化，中學(xué)地理教育教學(xué)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，高考地理題型也從重知識(shí)題型的考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰︻}型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。

3.試題知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化趨勢

高考地理命題所考查的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，因不同時(shí)期地理課程設(shè)置、地理教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，當(dāng)然也隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求的不同而變化。我國高等學(xué)校入學(xué)考試的地理考試所考查的知識(shí)內(nèi)容主要包括區(qū)域地理中的世界地理、中國地理，系統(tǒng)地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒有開設(shè)系統(tǒng)地理知識(shí)，高、初中地理教學(xué)都是以講述區(qū)域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國地理、世界地理為主的區(qū)域地理，而系統(tǒng)地理的內(nèi)容考查很少，這一點(diǎn)從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒有涉及到系統(tǒng)地理的內(nèi)容。1984年之后，由于高中專門開設(shè)了以系統(tǒng)地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內(nèi)容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統(tǒng)地理講述的是地理學(xué)科內(nèi)的基本地理理論知識(shí)與原理，偏重于理解與應(yīng)用，因此，隨著中學(xué)地理課程改革的變化，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，高考地理命題中考查以理解、應(yīng)用為主的自然地理，人文地理知識(shí)的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的比例為28:122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區(qū)域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識(shí)素質(zhì)來要求，在高考試卷中起著知識(shí)載體的作用。

*本欄目資料來源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國考試》，2003年7、8合期。

4.試題智能結(jié)構(gòu)的變化趨勢

地理考試的題型根據(jù)考查的側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為以考查知識(shí)記憶為主的知識(shí)型題型和以考查理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力型題型。我國的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識(shí)記憶為主的知識(shí)型題型，能力題型很少見，1985年以來，以考查知識(shí)的理解、應(yīng)用、分析、思維為主的能力題型開始出現(xiàn)，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過知識(shí)題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國地理高考大綱中明確列出了地理學(xué)習(xí)的十大能力要求，體現(xiàn)近年來我國的地理高考的命題更加注重對(duì)學(xué)生能力的考查。近年來，隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識(shí)為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。

綜上所述，可以看出地理高考改革對(duì)高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷深入，中學(xué)地理課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結(jié)構(gòu)和試題知識(shí)結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來，隨著我國中學(xué)地理課程改革的不斷深入，為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識(shí)為主的題目已越來越少。

高考作為國家向高一級(jí)的學(xué)校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長期性。作為中學(xué)地理教育工作者，必須正確地去面對(duì)高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關(guān)系，從高考命題變化中體會(huì)基礎(chǔ)教育改革的精神，從課程改革的實(shí)踐中去指導(dǎo)高考備考的復(fù)習(xí)，把握高考的改革、變化的動(dòng)向，只有這樣才能更好地去從事中學(xué)地理教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高考制度；異化；消解；串聯(lián)化；百分比制

中圖分類號(hào)：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0263-03

我國教育事業(yè)自恢復(fù)高考以來穩(wěn)步前進(jìn)，但當(dāng)前以科舉制為雛形的應(yīng)試教育弊端漸出，高考教育異化現(xiàn)象顯現(xiàn)，其制度不合理現(xiàn)象增多。實(shí)行高中教育串聯(lián)化，高考評(píng)分百分比制，在一定程度上能緩解異化現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，深入挖掘?qū)W生潛能，便于有效識(shí)別千里馬。

一、歷來高考制度研究及現(xiàn)狀

由于我國高考制度尚未完善，歷來有不少研究者探討高考制度改革問題，其中有關(guān)于高考制度歷史發(fā)展的陳述，如陳彬莉《高考制度歷史演變軌跡探析》；有關(guān)于高考制度改革的原則問題的闡述，如王靜的《我國高考制度改革應(yīng)遵循的原則――以江蘇高考改革制度為例》；還有關(guān)于中國與他國教育制度改革的比較，如楊繼龍、但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》。

1.歷來高考制度研究。對(duì)于高考制度改革問題，眾說紛紜。在李雪巖和龍耀的《中國高考制度改革新思維》中主張分專業(yè)高考制度，取消公共科目，這是依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的不平衡性和獨(dú)特性而采用的具體問題具體分析的方法來滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。鑒于高考競爭的激烈性，部分人主張通過增加高考次數(shù)來彌補(bǔ)其殘酷的實(shí)質(zhì)，即分兩次高考。不言而喻，這在一定程度上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，這主要便于高考選拔的公平性，減少高考機(jī)制的競爭性，體現(xiàn)了高考公平性的原則。楊繼龍和但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》中指出較韓而言，我國高考制度要走的是組織形式多樣化、錄取標(biāo)準(zhǔn)多元化、高考招生自主化的道路。這一方法恰好做到了國家和地方二者的統(tǒng)籌兼顧，有效地考慮了城鄉(xiāng)教育水平和師資力量的差異性和不均衡性。這符合高考制度制定中的本土性的原則。上述三種建議都有其合理性，但似乎治標(biāo)未治本，未從本質(zhì)上解決高考忽視學(xué)生興趣和專業(yè)特長的弊端。不少學(xué)生因科目中拐角馬而無力馳騁，更有甚者，為占領(lǐng)一席之地而品德低劣。他們都是從單個(gè)角度或從某一方面來改善高考制度，并未對(duì)高考教育和高考制度實(shí)行整體性和全面性的改革，缺乏系統(tǒng)性，這將不利于高考機(jī)制有效優(yōu)化。對(duì)此，高考機(jī)制有待進(jìn)一步改善。

2.高考改革現(xiàn)狀。據(jù)新華社消息，2016年，北京將出臺(tái)新高考策略，即調(diào)整高考中英語和語文分值的比重，語文分值由原來的150分提升至180分，英語分值則由原來的150分將至100分。這是高考制度的一次重大變革，英語實(shí)行社會(huì)化考試，即一年兩次，在一定程度上緩解了高考帶來的競爭壓力，這表明中國高考在進(jìn)一步邁向公平公正。但正如北京即將調(diào)整專業(yè)科目分?jǐn)?shù)的比重一樣，高考制度的進(jìn)一步完善具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。上述研究皆從不同的角度指出了我國高考制度中的不足及其改善措施，為我國高考制度的進(jìn)一步完善打下了基石。但歷來研究多以教育歷史或中外對(duì)比角度來探尋高考制度改革，而從語言學(xué)的角度來分析高考制度改革的則較少。目前各省對(duì)英語的態(tài)度不一，對(duì)英語聽力的看法也不一致，浙江省高考政策不變，山東省將在2014年取消英語聽力。然而，北京高考改革具有一定的合理性。

二、高中教育異化現(xiàn)象

高等教育目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)潛質(zhì)的人才，而高中教育是介于培養(yǎng)學(xué)生各方面興趣愛好的初等教育和發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的大學(xué)教育的過渡階段，其在選拔棟梁的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但應(yīng)試教育帶來的競爭機(jī)制致使高中教育在某種層面上違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的初衷，而走上了異化道路。所謂“異化”，即人的物質(zhì)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會(huì)現(xiàn)象。

1.題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的身心發(fā)展。高中教育原則上是致力于使學(xué)生向?qū)I(yè)愛好方向靠攏，為大學(xué)教育培養(yǎng)有專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，但高考往往使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)生每日接受題海戰(zhàn)術(shù)，寒窗苦讀，只為越過高考這座以智取勝的獨(dú)木橋。不少學(xué)生熬夜奮戰(zhàn)，素日缺少體育鍛煉，身體素質(zhì)急劇下降。高考倒計(jì)時(shí)來臨時(shí)，試卷和練習(xí)堆積如山，學(xué)生們更是身心兼憊。

2.公共課程，忽視個(gè)體的興趣學(xué)習(xí)。如今我們的高考模式，狹義上語文+數(shù)學(xué)+英語是高考的公共課程，除此以外，廣義上說文科的歷史+地理+政治以及理科的物理+化學(xué)+生物實(shí)則也是公共課，這使得學(xué)生難以施展拳腳，高考中我們常見的則是“拐角馬”，這使得不少學(xué)生失去了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)而不得不踏上社會(huì)的征途。除此之外，高考中，各專業(yè)分配比例不均衡，語文作為中國的母語，卻與外語所占的比例相同，這是否不利于母語的學(xué)習(xí)，這是否會(huì)使得學(xué)生對(duì)母語產(chǎn)生排斥心理，也是引起社會(huì)關(guān)注的問題。然而，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生英語偏科，但英語和語文的所占比例相同，皆為150分。不少學(xué)生雖有較好的專業(yè)潛質(zhì)，但因偏科嚴(yán)重而達(dá)不到高考篩選標(biāo)準(zhǔn)。然而，大學(xué)教育培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，在某種程度上，高考模式是與大學(xué)教育相脫節(jié)的，有待于改進(jìn)。

3.應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)。學(xué)生成日埋怨，激烈的競爭、接連不斷的應(yīng)試訓(xùn)練使學(xué)生麻木厭煩而難以選擇適合自身發(fā)展的舞臺(tái)。不僅如此，不少學(xué)生因壓力過大、方法錯(cuò)誤而死讀書，尤其是文科生多以記背為主，有些甚至成為所謂的書呆子。暫且不論應(yīng)試教育所帶來的壓力，其使得學(xué)生一味地專注于應(yīng)試的內(nèi)容，求高分，求過。學(xué)生除學(xué)習(xí)考試內(nèi)容外，課外書籍的閱讀則難以有時(shí)間保證。由于城鄉(xiāng)差距，有的學(xué)校甚至沒有圖書館，類似于《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等，真正讀懂讀透的學(xué)生寥寥無幾。

這些都是高中教育使人異化的具體表現(xiàn)。如何使學(xué)生遠(yuǎn)離畸形發(fā)展道路，緩解高中教育偏離使學(xué)生全面發(fā)展的軌道，這成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、基于北京高考改革的思考

北京高考政策的制定體現(xiàn)了高考制度的一方面，高中教育仍有不少違背學(xué)生德智體美全面發(fā)展宗旨的現(xiàn)象，這要求我們進(jìn)一步分析高中教育的問題以不斷改善高考制度和教育機(jī)制。

1.高考評(píng)分百分比制。針對(duì)高考存在的局限性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面發(fā)展的要求，我們可將評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)改為百分比制，即德與體的基本素質(zhì)、本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及跨學(xué)科的駕馭水平來綜合評(píng)定學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校是教書育人的場所，而好的身體是從事一切的保證，德與體二者綜合占20%，因本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故占60%，跨學(xué)科的水平即對(duì)其他課程的興趣愛好是拓展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生其他能力的重要途徑，故占20%。高考制度是高中機(jī)制的重要組成部分，要將高中機(jī)制達(dá)到優(yōu)化，還需將高考制度和教育制度相結(jié)合，形成配套式改革，為高考制度的實(shí)踐提供切實(shí)的保證。從目前教育問題來看，高中教育改革也是值得探討的問題。

2.高中教育串聯(lián)化。對(duì)于高中教育改革問題，前人實(shí)行高中學(xué)習(xí)專業(yè)化，即按專業(yè)劃分為文史、理工、醫(yī)農(nóng)、體育等是有一定科學(xué)性的，我們要取其精華，但更需完善其局限。其改革主要是從高中階段入手，是橫向的改革，然而教育的不同階段具有其聯(lián)系性，我們也應(yīng)關(guān)注其縱向的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行高中教育串聯(lián)化。高中教育串聯(lián)化這一方法主要考慮高中處于初中和大學(xué)的過渡階段，著眼于“初中培養(yǎng)綜合性人才+高中培養(yǎng)專業(yè)興趣+大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)性能力”這一主線，將高中的部分知識(shí)移至初中，增加初中年制，由三年制改為四年制，這則更利于基礎(chǔ)和應(yīng)用性知識(shí)的傳遞。而高中則在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大學(xué)則在前階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的精髓，提升學(xué)生整體專業(yè)知識(shí)技能。從縱向思維改革高中教育和實(shí)行高考評(píng)分百分比制將更加靈活和人性化地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧學(xué)生基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，將德智體美有效合理的結(jié)合。這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能準(zhǔn)確有效地挑選有專業(yè)潛質(zhì)的人才，便于消解教育制度帶來的異化問題，為社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的文化軟實(shí)力。

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1科學(xué)化

科學(xué)的價(jià)值在于揭示事物的變化、發(fā)展趨勢?？茖W(xué)不但要定性地闡述事物的發(fā)展規(guī)律，而且要定量地分析事物的發(fā)展規(guī)律。近些年來，高考地理命題充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的最新發(fā)展和高考改革的最新要求，在試題形式、試題內(nèi)容、試題容量、試題知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、試題難易程度等方面都越來越科學(xué)化。

2綜合化

近些年來，高考地理命題也越來越綜合化，具體表現(xiàn)在試題內(nèi)容設(shè)置上將人文地理知識(shí)和自然地理知識(shí)相融合、將世界地理知識(shí)和中國地理知識(shí)相融合、將初中地理知識(shí)和高中地理知識(shí)相融合，甚至將其他學(xué)科知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)相融合。

3以能力立意為主

能力立意是高考地理命題的核心。近些年來，高考地理命題越來越重視以能力立意的命題原則，已由原來的以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)為以能力立意為主。高考地理命題突出考查考生的比較能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納推理能力、表達(dá)能力、識(shí)記能力?？傊疾榭忌C合運(yùn)用知識(shí)提出問題和解決問題的能力。具體來說，主要有識(shí)記重要地理事物和地理現(xiàn)象、描述地理事物和地理現(xiàn)象、解釋地理概念、理解地理規(guī)律和地理原理、分析地理事物和地理現(xiàn)象分布的原因、比較地理事物和地理現(xiàn)象等。

4多元化

這里所說的多元化是指試卷類型的多樣化。由于各省市區(qū)的教育質(zhì)量不相同，高考地理試卷沒有采取統(tǒng)一的形式，如2016年高考新課標(biāo)全國文綜卷就分為三種試卷。另外，還有部分省市區(qū)采取自主命題的形式，如江蘇省、北京市、上海市等都采用自主命題的形式。

5以主干知識(shí)為命題重點(diǎn)

高中地理中主干知識(shí)主要有地圖與地球、氣候、水循環(huán)、地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性與差異性、人口的變化、城市和城市化、農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、自然災(zāi)害、旅游地理、環(huán)境保護(hù)等。高考地理命題一向以主干知識(shí)為命題重點(diǎn)，不出偏}和怪題。例如，2016年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ第1～3題考查工業(yè)區(qū)位和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、第4～6題考查城市與城市規(guī)劃、第7～9題考查堆積地貌形成的條件和過程、第10～11題考查山地垂直地域分異規(guī)律、第36題考查工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、第37題考查區(qū)域自然地理環(huán)境和地形對(duì)氣候的影響、第42題考查區(qū)域旅游發(fā)展條件（旅游地理）、第43題考查泥石流（自然災(zāi)害）、第44題考查修建高位蝦池養(yǎng)蝦對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響（環(huán)境保護(hù)）。

6突出考查圖表分析能力

地圖是地理學(xué)科的第二語言。地圖作為記錄和傳遞地理信息的工具，是同學(xué)們獲取地理知識(shí)的重要來源。地圖與地理學(xué)是分不開的，它既是構(gòu)成地理學(xué)的有機(jī)組成部分，也是對(duì)地理文字內(nèi)容最好的補(bǔ)充和說明。地圖能準(zhǔn)確再現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布。地圖還可以將零散的地理事物和地理現(xiàn)象條理化。在高考地理試題中可以說無圖不成題，幾乎每道題都有地圖，因此掌握?qǐng)D表分析能力是十分重要的。在地理學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中，同學(xué)們要有意識(shí)地培養(yǎng)讀圖的習(xí)慣，掌握正確的讀圖方法。

7以熱點(diǎn)作為命題的切入點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：江蘇；高考方案；實(shí)施效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準(zhǔn)江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實(shí)施過程中，社會(huì)各界對(duì)高考改革方案都有強(qiáng)烈的反響，新高考方案也歷經(jīng)了幾次微調(diào)。課題組于2011年6月對(duì)江蘇省新高考方案實(shí)施效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，主要方式為調(diào)查問卷和訪談。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的即將參加2011年、2012年高考的高中學(xué)生，以及已經(jīng)參加過2010年高考的南京師范大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，共回收有效調(diào)查問卷1459份。調(diào)查結(jié)果顯示，高考改革方案體現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對(duì)基礎(chǔ)教育究竟產(chǎn)生了哪些影響與效應(yīng)，如何科學(xué)實(shí)施新方案、應(yīng)對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、擴(kuò)大高校招生自，其模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”?！?”為語文、數(shù)學(xué)、外語，是普通高等院校招生全國統(tǒng)一考試科目，滿分為480分，實(shí)行分?jǐn)?shù)制?！皩W(xué)業(yè)水平測試”包括歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時(shí)則按語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績劃定省最低控制分?jǐn)?shù)線，并按照不同錄取批次高校對(duì)生源質(zhì)量的基本要求，分別對(duì)考生學(xué)業(yè)水平測試成績提出相應(yīng)的等級(jí)要求。

二、高考改革方案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點(diǎn)就是將高考改革與高中課程改革緊密結(jié)合，其指導(dǎo)思想都是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。2005年秋季，江蘇正式進(jìn)入基礎(chǔ)教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應(yīng)“適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，并建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，全面反映學(xué)生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學(xué)業(yè)水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產(chǎn)生了兩個(gè)明顯的影響：一是社會(huì)實(shí)踐中高考的作用被扭曲，導(dǎo)致“高考指揮棒”效應(yīng)，加劇了應(yīng)試教育[2]。二是增加了考生的負(fù)擔(dān)，由于“一試定終身”，使得考生在準(zhǔn)備高考的過程中背負(fù)巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分?jǐn)?shù)與等級(jí)相結(jié)合，不再“分分計(jì)較”。江蘇高考改革方案將分?jǐn)?shù)和等級(jí)相結(jié)合，語數(shù)外三門統(tǒng)考成績采用分?jǐn)?shù)制，學(xué)業(yè)水平測試采用等級(jí)制，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也采用一定的等級(jí)來呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，80.1%的學(xué)生和72.2%的老師認(rèn)為，學(xué)業(yè)水平測試實(shí)行等級(jí)計(jì)分“非常合理”或者“比較合理”。等級(jí)分的使用，既能較好地體現(xiàn)區(qū)分度，又能避免不同學(xué)科之間可能出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)不等值問題，同時(shí)使得考生不必“分分計(jì)較”，推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展。

4.充分?jǐn)U大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統(tǒng)考科目是剛性指標(biāo)外，高校在“學(xué)業(yè)水平測試”和“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”兩部分有充分的自，高?？梢詫?duì)“學(xué)業(yè)水平測試”中的“選修”部分的考試等級(jí)以及“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中“研究性學(xué)習(xí)”的成果自行制定標(biāo)準(zhǔn)，錄取的時(shí)候還可以參考“學(xué)業(yè)水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對(duì)考生的綜合素質(zhì)有更加全面的評(píng)定。調(diào)查中，89.1%的學(xué)生和95.6%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實(shí)施中出現(xiàn)的偏差

1.學(xué)生選科凸顯功利性。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個(gè)性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)偏離預(yù)期目標(biāo)。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”對(duì)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線造成中學(xué)教學(xué)組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時(shí)間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個(gè)月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級(jí)計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學(xué)等成績以等級(jí)來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評(píng)價(jià)和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時(shí)依據(jù)不同高校對(duì)學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級(jí)要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹?。調(diào)查中，91.2%的老師仍舊認(rèn)為，目前的高考方案選拔人才的依據(jù)依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實(shí)施效應(yīng)的因素分析

1.社會(huì)各方響應(yīng)的滯后。高考方案改革是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家長及社會(huì)的響應(yīng)情況，對(duì)方案改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。學(xué)校的本位主義觀念、家長的現(xiàn)實(shí)主義思想，以及社會(huì)和個(gè)人利益的再分配，都是導(dǎo)致高考改革方案目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)的原因。學(xué)校、教師、家長關(guān)心的并不是方案的科學(xué)性和合理性，而是怎么樣盡快地適應(yīng)方案，并在其中建立比較優(yōu)勢。

2.高考改革目標(biāo)的部分錯(cuò)位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會(huì)有競爭，有競爭就會(huì)有壓力。學(xué)生背負(fù)沉重學(xué)習(xí)壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會(huì)存在的競爭?！爸灰嬖趶?qiáng)制性的社會(huì)分工特別是腦體分工，競爭就會(huì)存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實(shí)上，只要考試是為了選拔人才，優(yōu)勝劣汰，只要優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的，考試壓力就不會(huì)減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對(duì)公平地選拔人才，然而，現(xiàn)行高考的功能在社會(huì)發(fā)展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評(píng)價(jià)和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現(xiàn)行高考結(jié)果所反映的主要不是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，而是學(xué)生對(duì)于考試的準(zhǔn)備程度；不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是教師的輔導(dǎo)水平[4]。對(duì)高考功能認(rèn)識(shí)的異化，也是影響新方案實(shí)施的重要原因。

4.對(duì)高考方案認(rèn)識(shí)的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，意在將統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績都作為高考錄取的有機(jī)組成部分。方面可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成情況，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據(jù)。

5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失。將綜合素質(zhì)納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點(diǎn)之一，但是實(shí)施中卻出現(xiàn)了問題，其主要原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的缺失和誠信體系的不完善。調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生和77.6%的老師認(rèn)為學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“未能落到實(shí)處”或者“沒有真正實(shí)施過”，并沒能真正起到引導(dǎo)中學(xué)素質(zhì)教育健康良性發(fā)展的作用。究其深層原因，還是社會(huì)誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護(hù)航，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就不能真正起到作用。因此在我國的社會(huì)實(shí)際背景下，社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系是否合適、不同學(xué)校給出的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績是否具有可比性等問題都提出了質(zhì)疑?？梢?，社會(huì)制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實(shí)施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，它既需要政府教育主管部門、各級(jí)學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會(huì)公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關(guān)系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學(xué)為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.