導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)游锛?xì)胞的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中生物；細(xì)胞；功能；結(jié)構(gòu)

相信大家對(duì)于生物都不陌生，因?yàn)樯锱c人們的生活息息相關(guān)，人本身就是一種動(dòng)物，存在于生物研究的領(lǐng)域，生物從最為基本的結(jié)構(gòu)，最基礎(chǔ)的生命物質(zhì)細(xì)胞開(kāi)始研究，讓人們清楚的了解現(xiàn)在的世界上的生命組成的物質(zhì)，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學(xué)習(xí)存在的意義。

生命之中充滿無(wú)窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開(kāi)了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質(zhì)，了解花草樹(shù)木，魚(yú)蟲(chóng)，甚至是人類(lèi)生命的意義。人是由無(wú)數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞組成的，這些細(xì)胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為人類(lèi)的活動(dòng)而運(yùn)轉(zhuǎn)，就算是人在睡覺(jué)的時(shí)候，還有很多的細(xì)胞都在不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些細(xì)胞會(huì)在人死了之后停止運(yùn)轉(zhuǎn)，而有些細(xì)胞就算是失去了供養(yǎng)，還是能夠繼續(xù)生存下去。

生物根據(jù)細(xì)胞的多少可以分為單細(xì)胞，多細(xì)胞。單細(xì)胞生物一般都是結(jié)構(gòu)極其的簡(jiǎn)單，憑著一個(gè)細(xì)胞就能夠進(jìn)行攝食，排泄，運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，最為普遍的就是草履蟲(chóng)，草履蟲(chóng)是一種簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，主要是生活在水中，現(xiàn)代生物學(xué)中經(jīng)常通過(guò)研究草履蟲(chóng)來(lái)研究單細(xì)胞生物的特性。人是多細(xì)胞的生物，那人的細(xì)胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來(lái)讓人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作，吃飯等事情的。筆者結(jié)合高中生物的教材，為大家進(jìn)行詳細(xì)，通俗易懂的解答。

一、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞

如果大家有高中生物的教材，打開(kāi)目錄的第一章就會(huì)看到這句話。細(xì)胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結(jié)構(gòu)和功能都離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)現(xiàn)，生命的活動(dòng)更加不能夠離開(kāi)細(xì)胞。沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有生命，而那些不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒，也要依賴于宿主細(xì)胞才能夠生存，可想而知，細(xì)胞對(duì)于生命的活動(dòng)是多么的重要。

一個(gè)細(xì)胞就可以構(gòu)成一種簡(jiǎn)單的生物體。在上億萬(wàn)年前，據(jù)說(shuō)地球上都是海洋的時(shí)候，人類(lèi)還沒(méi)有存在在這個(gè)世界上，那時(shí)地球上唯一的生命物質(zhì)就是最簡(jiǎn)單的單細(xì)胞，現(xiàn)在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經(jīng)在地球的舞臺(tái)上失去了身影，但是對(duì)于人們對(duì)細(xì)胞的研究有不可或缺的價(jià)值，她們是現(xiàn)代生命的基礎(chǔ)，是想要了解細(xì)胞的科學(xué)家們的研究對(duì)象，而這些簡(jiǎn)單的細(xì)胞對(duì)于地球的發(fā)展，人們的出現(xiàn)和進(jìn)步都有極其重要的作用。

二、細(xì)胞的組成，動(dòng)物細(xì)胞植物細(xì)胞的區(qū)別

經(jīng)過(guò)了上億年的發(fā)展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類(lèi)。曾經(jīng)的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡(jiǎn)單的單細(xì)胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動(dòng)物和植物都有千百萬(wàn)種，構(gòu)成各種動(dòng)物和植物的細(xì)胞也存在差異，但是因?yàn)榫哂邢嗤钠鹪矗瑒?dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的差異也就不是很大。

動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的主要區(qū)別在于植物細(xì)胞含有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，只有細(xì)胞膜，另外動(dòng)物細(xì)胞中多了很多的細(xì)胞器，這些細(xì)胞器的存在是為了讓動(dòng)物能夠更好的進(jìn)行生活，而植物細(xì)胞的細(xì)胞構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，植物的生活就是進(jìn)行光合作用和呼吸作用，因此植物細(xì)胞存在高爾基體，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，線粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細(xì)胞器。

而動(dòng)物細(xì)胞則因種類(lèi)不同，相對(duì)構(gòu)造也就存在差別，比如說(shuō)是動(dòng)物紅細(xì)胞，動(dòng)物紅細(xì)胞在動(dòng)物的生命中起著不可或缺的作用，紅細(xì)胞會(huì)根據(jù)動(dòng)物體內(nèi)進(jìn)行自己的調(diào)節(jié)，這都是通過(guò)細(xì)胞器才能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此動(dòng)物細(xì)胞中含有不同的細(xì)胞器，但是無(wú)論是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都含有固定的結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)是細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜，中心體等。

三、細(xì)胞構(gòu)成的大世界

生命的結(jié)構(gòu)層次是從細(xì)胞開(kāi)始了，接下來(lái)是組織，器官，系統(tǒng)，進(jìn)而到了個(gè)體，個(gè)體之后又是種群，多個(gè)種群生活在一起形成群落，群落組成生態(tài)系統(tǒng)，最后形成生物圈。細(xì)胞是最為基礎(chǔ)的物質(zhì)，單細(xì)胞的生物既可以說(shuō)是細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的，又可以說(shuō)是個(gè)體這個(gè)系統(tǒng)。

生物中存在很多不可思議的現(xiàn)象，而人們?nèi)绻煌ㄟ^(guò)研究，僅憑主觀臆斷的話，就會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，比如說(shuō)血液其實(shí)是屬于組織的這個(gè)層次，很多的同學(xué)都喜歡把血液歸為系統(tǒng)，而皮膚是器官，這也是同學(xué)們經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤的地方，皮膚是由組織構(gòu)成的器官，而不是一個(gè)系統(tǒng)。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區(qū)域內(nèi)，同種生物個(gè)體的總和，而很多時(shí)候，人們總是會(huì)以為，在不同區(qū)域的同一種生物也是一個(gè)種群，因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同，所以物種產(chǎn)生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會(huì)發(fā)生詫異，因此就不可以再說(shuō)是同一個(gè)種群了。

群落中包含了更多的物種，在一個(gè)群落之中，微生物也是屬于這個(gè)群落，因此如果說(shuō)一個(gè)池塘中的所有生物的話，就不能說(shuō)是一個(gè)池塘中的所有的魚(yú)，因?yàn)槌靥林械纳镞€有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類(lèi)的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個(gè)群落之中。

四、人由無(wú)窮細(xì)胞構(gòu)成

人是高等的生物，由無(wú)數(shù)個(gè)分工明確的細(xì)胞共同組成，這些細(xì)胞協(xié)調(diào)工作，構(gòu)成了人的思考，學(xué)習(xí)，工作，娛樂(lè)等多項(xiàng)技能。而人所區(qū)別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類(lèi)有語(yǔ)言，人類(lèi)可以憑借語(yǔ)言，憑借文字進(jìn)行溝通，而其他的動(dòng)物就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無(wú)法寫(xiě)字。

篇2

關(guān)鍵詞：對(duì)蝦細(xì)胞 永生性轉(zhuǎn)化 研究進(jìn)展

中圖分類(lèi)號(hào)：R73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0248-02

隨著對(duì)蝦人工養(yǎng)殖集約化的發(fā)展，對(duì)蝦病毒病日益頻繁爆發(fā)，對(duì)蝦細(xì)胞系是分離和純化對(duì)蝦病毒、研究病毒的致病機(jī)理、發(fā)展有效的診斷試劑和防控技術(shù)以及生產(chǎn)高效的病毒疫苗等的有利工具和研究技術(shù)。為建立對(duì)蝦細(xì)胞系，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了大量的探索和不懈的努力，對(duì)蝦細(xì)胞難以脫分化和有絲分裂壽命短是對(duì)蝦細(xì)胞一直未能成功建系的兩個(gè)制約性問(wèn)題。人們逐漸意識(shí)到，僅僅靠改進(jìn)對(duì)蝦細(xì)胞培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件可能難以實(shí)現(xiàn)對(duì)蝦細(xì)胞的永生性轉(zhuǎn)化。因此隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，逐漸有人開(kāi)始嘗試采用物理、化學(xué)和生物學(xué)方法來(lái)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化對(duì)蝦的原代細(xì)胞，以期望獲得永生化的對(duì)蝦細(xì)胞系。

1 物理方法誘導(dǎo)對(duì)蝦原代培養(yǎng)細(xì)胞永生性轉(zhuǎn)化

X-射線、電離輻射和60Co射線處理可以誘導(dǎo)細(xì)胞遺傳物質(zhì)發(fā)生變異，從而干擾細(xì)胞的衰老機(jī)制，激活細(xì)胞永生性相關(guān)基因的表達(dá)，是哺乳動(dòng)物細(xì)胞常用的行之有效的永生性轉(zhuǎn)化物理誘導(dǎo)手段。1990年，Crane最早嘗試采用γ射線、x-射線和電離輻射處理原代培養(yǎng)的對(duì)蝦細(xì)胞以使之發(fā)生變異成為永生性的細(xì)胞系，但是沒(méi)有成功。雖然失敗了，但這是對(duì)蝦細(xì)胞永生性轉(zhuǎn)化道路上的一次很好的探索[1]。

2 化學(xué)方法誘導(dǎo)對(duì)蝦原代培養(yǎng)細(xì)胞永生性轉(zhuǎn)化

5-溴尿嘧啶（BU）、甲基磺酸乙酯（EMS）、和N-甲基-N′-亞硝基胍類(lèi)化合物（MNNG）等化學(xué)誘變劑都可引起細(xì)胞癌變，發(fā)生永生性轉(zhuǎn)化。2001年，郎剛?cè)A等應(yīng)用MNNG對(duì)中國(guó)明對(duì)蝦淋巴組織原代培養(yǎng)細(xì)胞進(jìn)行多次化學(xué)誘變處理，雖然誘變后的細(xì)胞呈現(xiàn)多層生長(zhǎng)，并出現(xiàn)由成纖維樣變?yōu)樯掀拥绒D(zhuǎn)化特征，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)連續(xù)傳代[2]。

3 生物學(xué)方法誘導(dǎo)對(duì)蝦原代培養(yǎng)細(xì)胞永生性轉(zhuǎn)化

3.1 生長(zhǎng)因子

細(xì)胞生長(zhǎng)因子具有刺激細(xì)胞生長(zhǎng)和繁殖，抑制細(xì)胞分化的生物學(xué)特性。1995年，Hsu等首次采用堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（basic fibroblast growth factor，bFGF）對(duì)斑節(jié)對(duì)蝦的淋巴細(xì)胞進(jìn)行誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)經(jīng)誘導(dǎo)處理后的淋巴細(xì)胞不需飼養(yǎng)層就可生長(zhǎng)繁殖，并傳代超過(guò)90代[3]。但隨后該細(xì)胞系被證實(shí)為污染的單細(xì)胞真核生物（Thraustochytrids）。2002年，樊廷俊等在對(duì)蝦細(xì)胞培養(yǎng)基中同時(shí)添加了bFGF和胰島素樣生長(zhǎng)因子Ⅱ（IGF-II）以誘導(dǎo)中國(guó)明對(duì)蝦淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化后的細(xì)胞在報(bào)道時(shí)已傳代培養(yǎng)4代，但并未見(jiàn)到成功建系的后續(xù)報(bào)道。雖然已有不少研究發(fā)現(xiàn)在添加生長(zhǎng)因子的情況下，對(duì)蝦細(xì)胞的生存和增殖能力獲得了不同程度的改善，但是目前還未發(fā)現(xiàn)哪一些生長(zhǎng)因子能支持對(duì)蝦細(xì)胞發(fā)生自發(fā)性轉(zhuǎn)化并獲得無(wú)限增殖能力。

3.2 細(xì)胞融合

通過(guò)細(xì)胞融合有可能獲得具有兩種親本細(xì)胞生物學(xué)特性的雜交細(xì)胞。將已成系的永生性細(xì)胞與對(duì)蝦細(xì)胞融合，有可能獲得具有無(wú)限增殖能力的對(duì)蝦細(xì)胞。2001年，樊廷俊和史振平將已成系的牙鲆鰓細(xì)胞（FG）與中國(guó)對(duì)蝦淋巴組織原代培養(yǎng)細(xì)胞，通過(guò)聚乙二醇（PEG）誘導(dǎo)融合法進(jìn)行雜交，篩選出可繼代培養(yǎng)的雜交細(xì)胞，并將雜交細(xì)胞傳代培養(yǎng)12次，但未見(jiàn)有該對(duì)蝦雜交細(xì)胞成系的后續(xù)報(bào)道[4]。2010年，Claydon等同樣采用PEG誘導(dǎo)融合法分別將鯉魚(yú)上皮瘤細(xì)胞系（EPC）和草地夜蛾蛹卵巢細(xì)胞系（Sf9）與對(duì)蝦血淋巴原代培養(yǎng)細(xì)胞進(jìn)行融合，并成功篩選得到雜交細(xì)胞系，但是該細(xì)胞系缺乏甲殼綱動(dòng)物細(xì)胞體外病毒復(fù)制的關(guān)鍵成分不能用于對(duì)蝦病毒的研究，因而不能解決對(duì)蝦細(xì)胞建系的根本目的。

3.3 病毒癌基因

猿猴病毒40（SV40）是簡(jiǎn)單的真核細(xì)胞病毒，SV40的大T抗原（SV40LT）可抑制腫瘤抑制因子p53蛋白的活性，因而將SV40LT基因?qū)氩溉閯?dòng)物細(xì)胞中，可成功誘導(dǎo)細(xì)胞的永生性轉(zhuǎn)化[5]。1995年，Tapay等首次采用脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染法成功將SV40LT基因轉(zhuǎn)染到南美藍(lán)對(duì)蝦原代培養(yǎng)淋巴細(xì)胞中，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)染后淋巴細(xì)胞呈圓形，聚集成葡萄樣細(xì)胞團(tuán)，貼壁不緊，生長(zhǎng)速度加快，可傳代18～44次以上；而未轉(zhuǎn)染的淋巴原代細(xì)胞呈成纖維樣，貼壁緊，不能傳代。遺憾的是，最終也沒(méi)有成功建立對(duì)蝦淋巴細(xì)胞永生性的細(xì)胞系。2006年，胡國(guó)斌等利用復(fù)制缺陷型-泛嗜性逆轉(zhuǎn)錄病毒作為載體，也成功將SV40LT基因轉(zhuǎn)染到中國(guó)對(duì)蝦原代培養(yǎng)淋巴細(xì)胞中，轉(zhuǎn)基因細(xì)胞呈現(xiàn)了轉(zhuǎn)化特征，但傳代細(xì)胞由于真菌污染未能保留下來(lái)。

人狀多瘤病毒（human papilloma virus，HPV）的E6和E7基因編碼的E6和E7蛋白可分別與抑癌基因p53和Rb結(jié)合，從而影響細(xì)胞的增殖、轉(zhuǎn)移和細(xì)胞周期，誘發(fā)細(xì)胞永生性轉(zhuǎn)化。2008年，Claydon將HPV的E6和E7基因轉(zhuǎn)染到紅螯螯蝦的原代培養(yǎng)細(xì)胞中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)染細(xì)胞可存活4個(gè)月，但存活的對(duì)蝦細(xì)胞不分裂[6]。

4 前景展望

成功建立對(duì)蝦連續(xù)性細(xì)胞系的關(guān)鍵問(wèn)題之一是對(duì)蝦培養(yǎng)細(xì)胞的永生性轉(zhuǎn)化。哺乳動(dòng)物細(xì)胞中端粒酶活性的有無(wú)決定了細(xì)胞壽命的長(zhǎng)短。腫瘤細(xì)胞的端粒酶常常被激活而獲得永生性。Lang等（2004）報(bào)道，對(duì)蝦細(xì)胞中可檢測(cè)到端粒酶活性，而且日本對(duì)蝦淋巴組織原代培養(yǎng)細(xì)胞的端粒酶的活性可以維持30天[7]。但Jayesh（2012）在對(duì)蝦原代培養(yǎng)細(xì)胞中卻并未檢測(cè)到端粒酶活性。因此，通過(guò)轉(zhuǎn)染端粒酶基因是否能夠提高體外培養(yǎng)對(duì)蝦細(xì)胞的壽命，以獲得永生性對(duì)蝦細(xì)胞系尚有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

分子重編程技術(shù)是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種通過(guò)在細(xì)胞中過(guò)表達(dá)多能性因子來(lái)實(shí)現(xiàn)分化細(xì)胞向多能干細(xì)胞逆轉(zhuǎn)的技術(shù)。2006年，山中伸彌領(lǐng)導(dǎo)的研究小組利用逆轉(zhuǎn)錄病毒基因轉(zhuǎn)移技術(shù)，將4個(gè)多能性轉(zhuǎn)錄因子（Oct4、Sox2、Klf4和c-Myc）共轉(zhuǎn)染到小鼠成纖維細(xì)胞中，成功誘導(dǎo)成纖維細(xì)胞的去分化，并重編程為多能干細(xì)（即iPS細(xì)胞），而且所獲得的iPS細(xì)胞有高達(dá)50%的動(dòng)物致瘤性。因此，將分子重編程技術(shù)應(yīng)用于對(duì)蝦細(xì)胞，以實(shí)現(xiàn)對(duì)蝦細(xì)胞的脫分化與永生性轉(zhuǎn)化，不失為今后對(duì)蝦細(xì)胞建系的一個(gè)新的研究方向和突破口。

對(duì)蝦永生性細(xì)胞系的建立是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，可能需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。目前，盡管對(duì)蝦細(xì)胞永生性轉(zhuǎn)化未取得成功，但實(shí)驗(yàn)中的嘗試和探索為最終實(shí)現(xiàn)體外培養(yǎng)對(duì)蝦細(xì)胞的永生性轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)，并為以后的研究和發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

參考文獻(xiàn)

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篇3

傳統(tǒng)的流感病毒疫苗生產(chǎn)多采用雞胚培養(yǎng)工藝，這種方法一直沿用至今，然而這種生產(chǎn)工藝受到許多限制：雞胚來(lái)源受限；培養(yǎng)過(guò)程極易污染；成本不易降低；不能保證產(chǎn)品的質(zhì)量穩(wěn)定性等。而在未來(lái)幾年，隨著對(duì)流行性和季節(jié)性流感疫苗的需求越來(lái)越大，人們會(huì)迫切選擇使用低成本質(zhì)量高的疫苗，這也就使得以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)流感疫苗成為趨勢(shì)，MDCK 細(xì)胞就是適用于流感病毒疫苗生產(chǎn)的細(xì)胞系之一，其對(duì)流感病毒具有高度敏感性。故而研究MDCK細(xì)胞的大規(guī)模培養(yǎng)及制備病毒疫苗具有重大意義。其中，考慮到細(xì)胞本身的生長(zhǎng)特性- 貼壁生長(zhǎng)，如果采用貼壁細(xì)胞培養(yǎng)應(yīng)用于大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)會(huì)遇到很大的難題，如細(xì)胞的消化問(wèn)題，因此，使MDCK 細(xì)胞適應(yīng)懸浮生長(zhǎng)進(jìn)而培養(yǎng)流感病毒就成為研究的重點(diǎn)。

一、MDCK 細(xì)胞大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)

細(xì)胞的懸浮培養(yǎng)可謂是理想的大規(guī)模細(xì)胞培養(yǎng)方式，懸浮培養(yǎng)技術(shù)是在生物反應(yīng)器中，在人工條件下，高效率大規(guī)模的培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)而應(yīng)用于生物制品生產(chǎn)的技術(shù)，可根據(jù)細(xì)胞的貼壁能力分為微載體懸浮培養(yǎng)方式和全懸浮培養(yǎng)方式。

1. 微載體懸浮培養(yǎng)。MDCK 細(xì)胞是從犬腎分離出來(lái)的一種貼壁依賴性上皮細(xì)胞，且它具有典型的“失巢凋亡”現(xiàn)象，即一種特殊的細(xì)胞程序死亡，是由于細(xì)胞與細(xì)胞外基質(zhì)或相鄰細(xì)胞脫離接觸而誘發(fā)的，也就是說(shuō)依靠傳統(tǒng)的馴化方式或者單純的用機(jī)械攪拌使MDCK 細(xì)胞懸浮生長(zhǎng)難度相當(dāng)大。Van Wezel 創(chuàng)立的微載體懸浮培養(yǎng)系統(tǒng)開(kāi)創(chuàng)了細(xì)胞體外大規(guī)模培養(yǎng)的先河，更為準(zhǔn)確的說(shuō)是使貼壁細(xì)胞大規(guī)模培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)。微載體懸浮培養(yǎng)是一種先進(jìn)的貼壁細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，其原理是將對(duì)細(xì)胞無(wú)害的顆粒加入到生物反應(yīng)器的培養(yǎng)液中，作為載體，使細(xì)胞能在微載體表面附著生長(zhǎng)，同時(shí)加以持續(xù)攪動(dòng)使微載體始終保持懸浮狀態(tài)。反應(yīng)器中使用微載體是一種可以提高細(xì)胞濃度的策略，其細(xì)胞密度可達(dá)1×107 cells/ml。

采用微載體培養(yǎng)MDCK 細(xì)胞，結(jié)合了懸浮培養(yǎng)與貼壁培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，包括（1）細(xì)胞貼壁表面積大大增加，培養(yǎng)基利用充分，細(xì)胞密度增大。（2）微載體可在攪拌停止時(shí)沉降，便于將培養(yǎng)基與細(xì)胞分離。（3）與方瓶貼壁培養(yǎng)時(shí)的代謝變化不大，正常培養(yǎng)基可通用等等。

但是，目前生物反應(yīng)器微載體培養(yǎng)研究只是單批次的培養(yǎng)，其消化放大培養(yǎng)依舊是難題。且微載體培養(yǎng)過(guò)程中一般添加了血清，給下游純化帶來(lái)了巨大壓力。采用商業(yè)無(wú)血清培養(yǎng)基，會(huì)大大增加企業(yè)生產(chǎn)成本。因此，自主開(kāi)發(fā)無(wú)血清培養(yǎng)基進(jìn)行MDCK 細(xì)胞懸浮培養(yǎng)是目前的發(fā)展趨勢(shì)。

2. 無(wú)血清單細(xì)胞懸浮培養(yǎng)。我們知道，生物制品生產(chǎn)尤其是細(xì)胞培養(yǎng)方法生產(chǎn)病毒疫苗的過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)。細(xì)胞培養(yǎng)需添加血清，可是血清的加入無(wú)疑給生產(chǎn)后期的除雜純化等工藝帶來(lái)難度，而且，流感病毒血凝素HA 可被宿主蛋白酶裂解為成熟的HA1 和HA2，能夠介導(dǎo)病毒囊膜和靶細(xì)胞膜結(jié)合，病毒開(kāi)始繁殖，而MDCK 細(xì)胞本身不具備裂解HA 的蛋白酶類(lèi)，所以常常添加胰蛋白酶來(lái)提高病毒產(chǎn)量，但是，細(xì)胞培養(yǎng)中的血清恰好又可以中和胰蛋白酶，這種矛盾致使MDCK 無(wú)血清培養(yǎng)問(wèn)題更亟需解決。目前，MDCK 無(wú)血清培養(yǎng)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，基本思路是在基礎(chǔ)培養(yǎng)基的基礎(chǔ)上補(bǔ)加各種生物活性因子來(lái)替代血清，結(jié)合細(xì)胞生長(zhǎng)所需成分，配制出無(wú)血清培養(yǎng)基， 能夠支持MDCK 細(xì)胞正常生長(zhǎng)增殖。一般常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)添加因子有：胰島素，人轉(zhuǎn)鐵蛋白，氫化可的松等等，再經(jīng)過(guò)對(duì)這些添加因子的添加量的優(yōu)化，最終確定無(wú)血清培養(yǎng)基成分。

現(xiàn)在，已有MDCK 細(xì)胞商業(yè)用無(wú)血清培養(yǎng)基，它們的成功問(wèn)世解決了這一大難題。通過(guò)直接法或間接法，即：原含血清培養(yǎng)貼壁細(xì)胞直接消化傳代換成無(wú)血清培養(yǎng)基培養(yǎng)或逐步降低血清濃度直至降到無(wú)血清培養(yǎng)，使MDCK 細(xì)胞適應(yīng)無(wú)血清培養(yǎng)基，生長(zhǎng)狀態(tài)優(yōu)良且能正常增殖傳代。

完成了MDCK 無(wú)血清培養(yǎng)后，MDCK 單細(xì)胞懸浮培養(yǎng)仍在研究當(dāng)中，有文獻(xiàn)報(bào)道，已有馴化成功的MDCK 懸浮細(xì)胞系，但就市場(chǎng)應(yīng)用來(lái)看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟的。現(xiàn)階段，馴化MDCK 細(xì)胞在適應(yīng)了無(wú)血清培養(yǎng)基培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行單細(xì)胞懸浮培養(yǎng)馴化方法主要有以下幾種：（1）使用硅化方瓶培養(yǎng)：將細(xì)胞培養(yǎng)方瓶先用硅化劑處理，防止了細(xì)胞的貼壁，再通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)基成分，使細(xì)胞增殖；（2）使用搖床或搖瓶體系，通過(guò)外力作用，防止細(xì)胞貼壁，再對(duì)細(xì)胞進(jìn)行篩選，然后擴(kuò)大培養(yǎng)。

二、 MDCK 細(xì)胞應(yīng)用于流感病毒疫苗生產(chǎn)

采用細(xì)胞系培養(yǎng)流感病毒是目前最有前景的流感疫苗生產(chǎn)方法，市場(chǎng)銷(xiāo)售的一些貼壁細(xì)胞系如Vero 細(xì)胞，MDCK 細(xì)胞是應(yīng)用于流感疫苗研究最典型的哺乳動(dòng)物細(xì)胞系，經(jīng)研究，這些宿主細(xì)胞產(chǎn)生的病毒滴度高，大部分病毒繁殖效果好。此外，研究表明，從相應(yīng)的細(xì)胞培養(yǎng)生產(chǎn)的疫苗免疫應(yīng)答效果和用雞胚生產(chǎn)的疫苗一樣好。MDCK 細(xì)胞應(yīng)用于流感疫苗生產(chǎn)有很多優(yōu)點(diǎn)：MDCK細(xì)胞易培養(yǎng)、增殖快、易放大，感染流感病毒效率高，可高效擴(kuò)增流感病毒；MDCK 細(xì)胞生產(chǎn)的疫苗可以應(yīng)用于對(duì)雞胚蛋白過(guò)敏的患者等等。在使用MDCK 貼壁細(xì)胞接流感病毒后，通常會(huì)有較高的細(xì)胞特異性產(chǎn)率；微載體懸浮培養(yǎng)的MDCK細(xì)胞，接流感病毒后，HA 滴度可以高達(dá)9log2（1∶512）；就已知實(shí)驗(yàn)室用馴化出MDCK 懸浮細(xì)胞系接流感病毒，得出的TCID50 值和HA 滴度都高于貼壁細(xì)胞系。且已有疫苗廠商如Solvay 制藥公司采用無(wú)血清培養(yǎng)基、微載體技術(shù)制備出了MDCK細(xì)胞流感亞單位疫苗；諾華公司制備出了由MDCK 細(xì)胞培養(yǎng)生產(chǎn)的流感疫苗Optaflu。

三、展望

在過(guò)去十幾年中，用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)制備流感疫苗生產(chǎn)方式已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的使用雞胚生產(chǎn)方式。動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)生產(chǎn)流感疫苗的特征在于其靈活性和可擴(kuò)展性，然而，貼壁細(xì)胞易培養(yǎng)但是卻很難擴(kuò)大生產(chǎn)量，而如果使用微載體提供生長(zhǎng)表面又會(huì)大大增加其成本。所以要努力創(chuàng)建懸浮細(xì)胞系，特別是MDCK懸浮細(xì)胞系。

多年以來(lái)，監(jiān)管部門(mén)督促行業(yè)設(shè)立無(wú)血清培養(yǎng)流程，以避免污染。

然而，許多市售培養(yǎng)基仍然需要添加物，以達(dá)到高細(xì)胞密度和最大產(chǎn)物產(chǎn)量。理想的情況是，在疫苗生產(chǎn)中應(yīng)該使用不需添加另外的蛋白質(zhì)等混合物的已知成分的培養(yǎng)基。這不僅會(huì)降低批次變化的風(fēng)險(xiǎn)也有利于病毒收獲的下游處理。此外，疫苗生產(chǎn)過(guò)程可以被簡(jiǎn)化，可以直接接毒而不用更換培養(yǎng)基。

各種傳代細(xì)胞系可用于工業(yè)生產(chǎn)， 如PER.C6 細(xì)胞，EB66 細(xì)胞，AGE1.CR 細(xì)胞等等，它們已經(jīng)被應(yīng)用于疫苗生產(chǎn)并且這些細(xì)胞系可以在不含動(dòng)物血清的培養(yǎng)基中懸浮生長(zhǎng)。還有一些懸浮生長(zhǎng)的細(xì)胞如CHO 細(xì)胞，BHK 細(xì)胞，HEK293細(xì)胞也常常被用于重組蛋白，單克隆抗體和獸用疫苗的生產(chǎn)。所以懸浮MDCK 細(xì)胞系是非常有必要且可行的，因?yàn)橛眠@種細(xì)胞生產(chǎn)，其生產(chǎn)效率和經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)生產(chǎn)過(guò)程中的穩(wěn)定性，并且十分經(jīng)濟(jì)。MDCK 細(xì)胞無(wú)血清全懸浮培養(yǎng)是最終目的，既可以解決血清帶來(lái)的種種不利，又可以避免使用微載體添加物帶來(lái)的未知隱患，從而可以提高細(xì)胞增殖效率且降低成本，保證產(chǎn)品的質(zhì)量。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試 復(fù)習(xí)教學(xué) 生物學(xué)學(xué)科思想

1.研究背景

上海市從2010年起恢復(fù)了全市統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試是以《上海市普通中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)實(shí)施的?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。然而，為了能讓學(xué)生獲得更好的卷面成績(jī)，教師往往會(huì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)抓緊知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，在復(fù)習(xí)階段更是背誦、默寫(xiě)、練習(xí)輪番上陣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向機(jī)械化。知識(shí)是如何發(fā)展相互聯(lián)系的，這其中蘊(yùn)含的生物學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律常常被忽視。復(fù)習(xí)結(jié)束，留給學(xué)生的回憶只是枯燥乏味地應(yīng)試過(guò)程。生命科學(xué)對(duì)學(xué)生而言，仍然是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。這種復(fù)習(xí)方式也導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：平時(shí)不學(xué)習(xí)不要緊，只要復(fù)習(xí)時(shí)背一背，練一練就可以了。如此惡性循環(huán)，已與學(xué)業(yè)水平考試的初衷背道而馳，教學(xué)的育人目標(biāo)也不可能達(dá)成。

為了解決上述問(wèn)題，我一直在教學(xué)中探索如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。從這兩年的生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平試卷中可以看出，考試考查的知識(shí)面廣，難度適中。考試評(píng)價(jià)在注重知識(shí)考查的同時(shí)，也重視對(duì)生命科學(xué)思維、觀念和探究能力的考察。這絕非機(jī)械式復(fù)習(xí)所能提高的。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用學(xué)科思想指導(dǎo)教學(xué)，促使學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)科知識(shí)，理性地運(yùn)用學(xué)科學(xué)習(xí)方法，深刻地領(lǐng)悟生命世界多姿多彩、博大精深。

2.生物學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論研究

2.1 生物學(xué)思想的主要內(nèi)容

2.1.1 辯證統(tǒng)一思想

辯證統(tǒng)一是唯物主義辯證法的基本觀點(diǎn)，生物界也處處體現(xiàn)著辯證統(tǒng)一的思想。例如，生物從細(xì)胞水平到個(gè)體水平到生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和功能總是相互統(tǒng)一；無(wú)論從物質(zhì)或能量方面看，同化作用與異化作用都是對(duì)立的，但兩者共同起作用成為個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)；遺傳和變異是一對(duì)矛盾，而生物的可遺傳變異是自然選擇發(fā)生的基礎(chǔ)，是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素；生物種類(lèi)林林總總，生命形式多種多樣，但所有的生物體在分子水平上都有統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，核酸和蛋白質(zhì)。

2.2.2 信息傳遞思想

生命活動(dòng)的有序進(jìn)行，離不開(kāi)信息傳遞，生物個(gè)體間的信息傳遞形式非常多樣，而生物體內(nèi)部的信息傳遞方式更是如此。如激素分子攜帶的信息能調(diào)節(jié)生命活動(dòng)；由電信號(hào)和化學(xué)信號(hào)構(gòu)成的神經(jīng)信息傳遞使生物能應(yīng)對(duì)外界刺激做出反應(yīng)；抗原作為一種信息能激發(fā)免疫應(yīng)答；DNA所攜帶的遺傳信息通過(guò)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，保證了生命的生生不息。

2.2.3 系統(tǒng)論思想和生命的自組織

系統(tǒng)論思想是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出的，他認(rèn)為生物體是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，生物體部分不能離開(kāi)整體而存在，整體不等于部分的疊加。例如，細(xì)胞就是一個(gè)完整的生命系統(tǒng)，其中的各細(xì)胞結(jié)構(gòu)各司其職，密切配合，而獨(dú)立于細(xì)胞外的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不能執(zhí)行相應(yīng)功能，具備生命特征的。此外，生物具有自組織的特征。生命體在一定條件下，能與外界進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)化，并通過(guò)自組織，使自身在時(shí)間、空間和功能各方面處于穩(wěn)定有序的狀態(tài)。

2.2.4 進(jìn)化思想

進(jìn)化思想認(rèn)為，自然選擇促使生物優(yōu)勝劣汰，適者生存。因此，存留于世的生物，其生命形式、結(jié)構(gòu)、功能等等方面都是經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的。生物通過(guò)精確的生命活動(dòng)來(lái)減少能量的消耗，保證物種的延續(xù)。進(jìn)化思想并非獨(dú)立于生物學(xué)的其他分支，相反，生命的代謝、遺傳、生殖等生命活動(dòng)無(wú)一不是適應(yīng)環(huán)境后進(jìn)化的結(jié)果。

2.2 生物學(xué)思想對(duì)促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展的作用

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫的發(fā)展主義理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識(shí)和技能服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，即智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展。教學(xué)有兩個(gè)任務(wù)，一是發(fā)展，二是掌握知識(shí)獲得技能。學(xué)生只有一般發(fā)展取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，才能高質(zhì)量地掌握知識(shí)和技能。

學(xué)業(yè)水平考試所涉及的知識(shí)點(diǎn)，在其學(xué)習(xí)和積累過(guò)程中蘊(yùn)含著不同維度的學(xué)科思想，在復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解知識(shí)，提高解決生活中與生物相關(guān)問(wèn)題的能力。其次，學(xué)科知識(shí)時(shí)有更新，學(xué)科思想?yún)s能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)榕c較易遺忘的知識(shí)點(diǎn)相比，學(xué)科思想的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐后才能逐步理解、認(rèn)同，成為個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步影響自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3 生物學(xué)思想在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究

3.1 以“物質(zhì)―結(jié)構(gòu)―功能―環(huán)境”為主線展開(kāi)的復(fù)習(xí)教學(xué)

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是生物學(xué)辯證統(tǒng)一思想的重要體現(xiàn)。生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作為學(xué)業(yè)水平考試中的基本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此都感到較為熟悉。但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)間的聯(lián)系又很陌生，不利于解決實(shí)際問(wèn)題。要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系靈活，學(xué)生就要有“物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能，生物功能與環(huán)境相適應(yīng)”的學(xué)科思想，以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例：關(guān)于“高等植物細(xì)胞特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)過(guò)程的比較

原有的復(fù)習(xí)過(guò)程：整理線粒體、葉綠體、高爾基體、細(xì)胞壁等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、作用；根據(jù)上述細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整理來(lái)歸納動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

改進(jìn)后的復(fù)習(xí)過(guò)程：從學(xué)生較為熟悉的植物細(xì)胞功能入手，根據(jù)“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境”的關(guān)系進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸和整理。

效果：在以往的復(fù)習(xí)練習(xí)中，學(xué)生對(duì)類(lèi)似“洋蔥根尖成熟區(qū)細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞相比，特有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么”這樣的問(wèn)題，常錯(cuò)答：“細(xì)胞壁、大液泡、葉綠體”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞區(qū)別的認(rèn)識(shí)是非常機(jī)械的，不能代入題目信息中應(yīng)用。改進(jìn)后，學(xué)生在解題時(shí)，能抓住“根尖”這一信息，從其吸水的功能聯(lián)想到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)液泡。再?gòu)钠湎鄳?yīng)的土壤環(huán)境想到缺乏光照，不能進(jìn)行光合作用，因而不需要有葉綠體。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，降低了錯(cuò)誤率。

3.2 以“信息傳遞”為主線展開(kāi)的復(fù)習(xí)教學(xué)

在復(fù)習(xí)“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了知識(shí)點(diǎn)容易混淆，記憶不牢固的問(wèn)題。確實(shí)，這部分內(nèi)容量大知識(shí)點(diǎn)分散，不利于記憶。只有抓住“信息傳遞”這條主線來(lái)展開(kāi)，明確各種細(xì)節(jié)問(wèn)題所圍繞的中心，使知識(shí)點(diǎn)的梳理有主脈可循，才能改變他們機(jī)械記憶的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

案例：“信息傳遞”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)框架構(gòu)建比較

原有的復(fù)習(xí)框架：按照教材順序，先復(fù)習(xí)第五章“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”，包括神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、植物激素的復(fù)習(xí)，再?gòu)?fù)習(xí)第六章“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”，包括DNA的結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成。

改進(jìn)的復(fù)習(xí)框架：以中心法則為主線，先復(fù)習(xí)中心法則后，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)，再?gòu)?fù)習(xí)“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”。

效果：以中心法則為主線，學(xué)生在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固并理解了DNA、RNA和蛋白質(zhì)所具有的特定空間結(jié)構(gòu)，明確了幾種物質(zhì)間的關(guān)系和相互作用，使DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)習(xí)過(guò)程更具有連貫性。從中心法則上看，遺傳信息的傳遞在指向蛋白質(zhì)時(shí)戛然而止。這就引發(fā)了學(xué)生的思考：蛋白質(zhì)會(huì)怎樣表達(dá)出遺傳信息？以此為抓手復(fù)習(xí)“生物體對(duì)信息的傳遞和調(diào)節(jié)”“信息傳遞”的概念由分子水平轉(zhuǎn)向了細(xì)胞水平。蛋白質(zhì)可以充當(dāng)哪些信息分子，有沒(méi)有其他物質(zhì)能作為信息分子？個(gè)體內(nèi)的各系統(tǒng)如何接受信息？帶著這些問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)整理，零散的知識(shí)點(diǎn)能得到梳理和歸納，提高復(fù)習(xí)效率。

3.3以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)

系統(tǒng)論思想強(qiáng)調(diào)了生命活動(dòng)的整體性、協(xié)調(diào)性和精確的相互配合。運(yùn)用在生物生殖、細(xì)胞增殖、遺傳規(guī)律等章節(jié)的復(fù)習(xí)中，可以幫助學(xué)生從整體上理解生命活動(dòng)的聯(lián)系和變化，感受生命活動(dòng)的有序性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步領(lǐng)悟進(jìn)化對(duì)生物的作用。

案例：由“中心體復(fù)制”引起的教學(xué)改進(jìn)

在一次知識(shí)點(diǎn)檢查中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于動(dòng)植物有絲分裂的區(qū)別，很多學(xué)生會(huì)答“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂間期發(fā)生中心體復(fù)制”，對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)“動(dòng)物細(xì)胞是由中心體發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，高等植物細(xì)胞則是由細(xì)胞兩極直接發(fā)出紡錘絲”，能提到的反倒很少。這是由于新授課時(shí)，學(xué)生通過(guò)圖片觀察，首先發(fā)現(xiàn)的區(qū)別就是動(dòng)物細(xì)胞中心體在間期復(fù)制，因此容易以偏代全地記住這一點(diǎn)。

原有的復(fù)習(xí)過(guò)程：與圖片相結(jié)合，復(fù)習(xí)有絲分裂每個(gè)時(shí)期的特征。觀察動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的圖片，列表歸納其不同點(diǎn)。

改進(jìn)的復(fù)習(xí)過(guò)程：通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)答，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地理解有絲分裂。

上課時(shí)，我針對(duì)上述錯(cuò)誤問(wèn)學(xué)生：“大家都知道動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂間期中心體會(huì)復(fù)制，那么中心體復(fù)制了干什么呢？”“中心體為什么要移向兩極？”“細(xì)胞分裂時(shí)為什么需要紡錘絲呢？”“染色體是怎樣活動(dòng)的呢？”“染色體這樣活動(dòng)的目的是什么呢？”……

通過(guò)一連串的問(wèn)題，學(xué)生再一次推敲了有絲分裂過(guò)程。當(dāng)學(xué)生為細(xì)胞精確的生命活動(dòng)發(fā)出感嘆時(shí)，我提出了新的問(wèn)題：“生命為什么能這樣精確、有序地工作呢？”

這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的討論，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從遺傳聯(lián)系到進(jìn)化。有學(xué)生最后總結(jié)：“進(jìn)化過(guò)程中，如果生命活動(dòng)不夠準(zhǔn)確，做些無(wú)意義的活動(dòng)，浪費(fèi)了能量，這樣的個(gè)體會(huì)被淘汰。所以，保留下來(lái)的生物都有著精確的生命活動(dòng)。”

我接著這個(gè)學(xué)生的話說(shuō)：“有絲分裂這樣的生命活動(dòng)，只不過(guò)是生命復(fù)雜系統(tǒng)中的冰山一角。生命活動(dòng)的精確性是億萬(wàn)年來(lái)進(jìn)化的結(jié)果。生命的延續(xù)伴隨著不停息的、甚至是殘酷的生存斗爭(zhēng)。這個(gè)過(guò)程中，無(wú)以計(jì)數(shù)的個(gè)體因不適應(yīng)環(huán)境被淘汰。維持生存的能量來(lái)之不易，只有進(jìn)化出最有利于自身生存的系統(tǒng)，最大限度的保存和精確地使用能量，才能活下去。生命是不朽的傳奇?。?lái)之不易，值得珍惜！”說(shuō)到這里，我的心里充滿了對(duì)生命的敬畏，讓我高興的是，我在學(xué)生們的眼里看到了贊同和思考。

篇5

第一單元

生物和生物圈

1、生物的特征：(P4,5,6,7)

1)

生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)（植物通過(guò)進(jìn)行光合作用，動(dòng)物直接或間接的以植物為食獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）；

2)

生物能進(jìn)行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；

3)

生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物（植物落葉，動(dòng)物和人出汗、呼吸和排尿）；

4)

生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)（含羞草、狼追羊跑等）；

5)

生物能生長(zhǎng)和繁殖

；

6)

生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；

7)

生物都由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；

2、調(diào)查的注意事項(xiàng)——你所看到的生物，都要如實(shí)記錄。

3、生物的分類(lèi)

u

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動(dòng)物、植物、其他生物

u

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

u

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

4、生物圈是所有生物的家

生物圈（地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)）

概念：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面

以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，向上、向下各約10千米(共20千米)。

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

5、環(huán)境對(duì)生物的影響

u

非生物因素：光、溫度、水、空氣等

u

生物因素：

捕食關(guān)系（吃與被吃的關(guān)系）

競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系（兩種生物爭(zhēng)奪相同食物和空間等）

合作關(guān)系（生物互相幫助）

寄生關(guān)系（一種生物寄生在另一種生物體內(nèi)）

6、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個(gè)湖泊，等都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

7、生態(tài)系統(tǒng)的組成：（生物部分和非生物部分）

組成

種類(lèi)

類(lèi)別

功能

生物部分

植物

生產(chǎn)者

通過(guò)光合作用制造有機(jī)物

動(dòng)物

消費(fèi)者

直接或間接以植物為食

細(xì)菌和真菌

分解者

將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物

非生物部分

陽(yáng)光、溫度、空氣和水等

8、物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。食物鏈的第一個(gè)成分必須是植物，食物鏈只能由植物動(dòng)物組成，不能出現(xiàn)細(xì)菌、真菌和非生物因素。

食物鏈：植物蟲(chóng)青蛙蛇鷹

（能量的最終來(lái)源是太陽(yáng)光能，此食物鏈中植物的能量最多，數(shù)量也最多，鷹的能量最少，數(shù)量也最少；但有毒物質(zhì)或重金屬，植物中含量最少，鷹體內(nèi)最多）

9、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對(duì)穩(wěn)定的。但這種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過(guò)則會(huì)遭到破壞。生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。

10、森林生態(tài)系統(tǒng)：最穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱。

海洋生態(tài)系統(tǒng)：生物圈中最大的生態(tài)系統(tǒng)。濕地生態(tài)系統(tǒng)：地球之腎

第二單元

生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、顯微鏡的結(jié)構(gòu)（P37）

二、顯微鏡的使用方法（P38-39）

1、低倍鏡對(duì)光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛從側(cè)面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，此時(shí)眼睛看目鏡。視野太暗，調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野會(huì)變暗，應(yīng)調(diào)節(jié)遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；

2、觀察的物像與實(shí)際圖像相反。如果是實(shí)物標(biāo)本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動(dòng)方向和視野中物象的移動(dòng)方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標(biāo)本向左上方移動(dòng)——偏哪兒，往哪兒移。

3、放大倍數(shù)＝物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)

三、觀察動(dòng)植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、切片、涂片、裝片的區(qū)別

P42

制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片（P43），碘液的作用使細(xì)胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細(xì)胞（如黃瓜表皮細(xì)胞、黑藻細(xì)胞）無(wú)需染色。

2、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞，保護(hù)

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動(dòng)的。

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所

線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所

液泡：細(xì)胞液（內(nèi)有糖分，甜味，香味，色素類(lèi)等物質(zhì)）

3、觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)（P47）（即：動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)）

載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細(xì)胞吸水過(guò)多而脹破。

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動(dòng)

線粒體：進(jìn)行呼吸作用的場(chǎng)所

4、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。

5、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、液泡、葉綠體，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有。

四、細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

五、細(xì)胞中的物質(zhì)：

u

有機(jī)物（一般含碳，可燃燒）：糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

u

無(wú)機(jī)物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子

六、細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對(duì)物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。

七、細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

u

葉綠體：進(jìn)行光合作用（光能化學(xué)能（儲(chǔ)存在有機(jī)物）），是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。

u

線粒體：進(jìn)行呼吸作用（釋放有機(jī)物中的化學(xué)能），是細(xì)胞內(nèi)的“動(dòng)力工廠”、“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

八、動(dòng)、植物細(xì)胞都有線粒體。

九、細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

1、多莉羊的例子p53；

2、細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——染色體；

3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質(zhì)組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；

4、細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核；

不同的生物個(gè)體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同；

同種生物個(gè)體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持相同；

十、細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1、生物的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長(zhǎng)

2、細(xì)胞的由小長(zhǎng)大是由于：細(xì)胞的生長(zhǎng)（注：細(xì)胞不會(huì)無(wú)限制的生長(zhǎng)）

3、細(xì)胞的分裂

（1）染色體進(jìn)行復(fù)制

（2）細(xì)胞核分成等同的兩個(gè)細(xì)胞核

（3）細(xì)胞質(zhì)分成兩份

（4）植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動(dòng)物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個(gè)新細(xì)胞

十一、新生命的開(kāi)端---受精卵

1、經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來(lái)所形成的細(xì)胞群叫做組織。

動(dòng)物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

上皮組織

保護(hù)作用

皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮

肌肉組織

收縮、舒張

骨骼肌、心肌、平滑肌

結(jié)締組織

支持、連接、保護(hù)、營(yíng)養(yǎng)等

血液、骨組織等

神經(jīng)組織

受刺激能產(chǎn)生興奮、傳導(dǎo)興奮

腦和脊髓

2、不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

4、動(dòng)物和人的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)動(dòng)物體和人體

5、植物的組織（P64）：分生組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織、輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織等

6、綠色開(kāi)花植物的六大器官：

營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實(shí)、種子

7、植物的結(jié)構(gòu)層次（小到大）：細(xì)胞組織器官植物體（沒(méi)有系統(tǒng)）

十二、單細(xì)胞生物

1、單細(xì)胞生物：草履蟲(chóng)、酵母菌、衣藻、眼蟲(chóng)、變形蟲(chóng)

2、草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。

3、單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系：有利也有害

十三、沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物——病毒

1、病毒的種類(lèi)

以寄主不同分：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（噬菌體）

3、病毒結(jié)構(gòu)：蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)

第三單元

生物圈中的綠色植物(P72)

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

1、綠色植物：藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)，種子植物四大類(lèi)群。

2、種子植物包括：裸子植物和被子植物

植物

類(lèi)群

代表

植物

生活

環(huán)境

形態(tài)結(jié)

構(gòu)特點(diǎn)

用　途

藻類(lèi)

植物

衣藻、

水綿、

海帶

大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方

無(wú)根、莖和葉的分化

釋放氧氣、魚(yú)類(lèi)的餌料、食用、藥用、工業(yè)原料等

苔蘚

植物

葫蘆

蘚

潮濕的陸地

植株矮小，莖和葉內(nèi)無(wú)輸導(dǎo)組織，具有假根

形成泥炭、監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物

蕨類(lèi)

植物

腎蕨、

鐵線

蕨

陰濕的陸地

有根、莖和葉，體內(nèi)有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織

食用、藥用、優(yōu)良的綠肥和飼料、古代的蕨類(lèi)變成了煤等

3、藻類(lèi)，苔蘚、蕨類(lèi)都是孢子生殖。

4、苔蘚植物對(duì)二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴(yán)重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個(gè)特點(diǎn)，把苔蘚植物當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物。

5、藻類(lèi)植物的主要特征：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，細(xì)胞里有葉綠體，能進(jìn)行光合作用；大都生活在水中，通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物可以作為魚(yú)的餌料，放出的氧氣除供魚(yú)類(lèi)呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來(lái)源。

6、種子的結(jié)構(gòu)（P81）

蠶豆種子：種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無(wú)胚乳

玉米種子：果皮和種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍(lán)色)

7、種子植物比藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)更適應(yīng)陸地的生活，其中一個(gè)重要的原因是能產(chǎn)生種子。

8、記住常見(jiàn)的裸子植物和被子植物（P82-83，84）

裸子植物：種子無(wú)果皮包被的植物。如油松、側(cè)柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。

被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋(píng)果等綠色開(kāi)花植物。

第二章

被子植物的一生（種子的萌發(fā)、植株的生長(zhǎng)發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果、衰老和死亡）

1、種子的萌發(fā)（P88）

環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身?xiàng)l件：具有完整的有生命力的胚，已度過(guò)休眠期。

2、測(cè)定種子的發(fā)芽率（會(huì)計(jì)算）和抽樣檢測(cè)：檢測(cè)對(duì)象太大，隨機(jī)抽取少量個(gè)體作為樣本。并在測(cè)定過(guò)程中給種子提供最適宜的條件。

3、種子萌發(fā)的過(guò)程

吸收水分——營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發(fā)育來(lái)的。

4、幼根的生長(zhǎng)

根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）

生長(zhǎng)最快的部位是：伸長(zhǎng)區(qū)

根的生長(zhǎng)：一方面靠分生區(qū)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞的數(shù)量，

一方面要靠伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞體積的增大。

5、枝條是由芽發(fā)育成的；花由花芽發(fā)育而來(lái)

6、莖的加粗生長(zhǎng)：莖的形成層細(xì)胞（分生組織）不斷分裂分化的結(jié)果。

7、植株生長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會(huì)患?。?9100），過(guò)量施肥也不好。

8、花的結(jié)構(gòu)（P104）

9、果實(shí)和種子的形成

子房——果實(shí)

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區(qū)別）。

10、人工受粉

當(dāng)傳粉不足的時(shí)候可以人工輔助受粉。

11、黃瓜南瓜等多半都不會(huì)結(jié)果，是因?yàn)榇菩郛惢?，雄花不?huì)結(jié)果。

第三章

綠色植物與生物圈的水循環(huán)

1、綠色植物的生活需要水

（1）水分在植物體內(nèi)的作用

水分是細(xì)胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態(tài)；

水分是植物體內(nèi)物質(zhì)吸收和運(yùn)輸?shù)娜軇?/p>

水分參與植物的代謝活動(dòng)

（2）水影響植物的分布

（3）植物在不同時(shí)期需水量不同

2、水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。

3、運(yùn)輸途徑

導(dǎo)管：向上輸送水分和無(wú)機(jī)鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物

注：導(dǎo)管有許多細(xì)胞組成，這些細(xì)胞是死細(xì)胞，沒(méi)有細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，上下連接的細(xì)胞壁溶解消失。

篩管是活的細(xì)胞組成的，只沒(méi)有細(xì)胞核。

4、葉片的結(jié)構(gòu)

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數(shù)量多）

5、氣孔的結(jié)構(gòu)：有兩個(gè)保護(hù)細(xì)胞組成。

保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹，氣孔張開(kāi)；

保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮，氣孔關(guān)閉。

白天氣孔張開(kāi)，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

[1]

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

[2]

是根吸收水分和促使水分在體內(nèi)運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿?/p>

[3]

可促使溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在體內(nèi)運(yùn)輸

[4]

可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進(jìn)生物圈水循環(huán)。

第四章

綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

1、天竺葵的實(shí)驗(yàn)（P117）

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗。

對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產(chǎn)生淀粉。

脫色：幾個(gè)小時(shí)后把葉片放進(jìn)酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結(jié)論：淀粉遇碘變藍(lán)，可見(jiàn)光部分進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這個(gè)過(guò)程叫光合作用。

3、光合作用實(shí)質(zhì)：綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過(guò)程。

4、光合作用的反應(yīng)式：

注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳

二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁

5、綠色植物制造的有機(jī)物有什么作用

用來(lái)構(gòu)建之物體；為植物的生命活動(dòng)提供能量，養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。

6、呼吸作用概念：細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫呼吸作用。

7、呼吸作用實(shí)質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。

8、呼吸作用反應(yīng)式：

9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來(lái)的能量，一部分是植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如：細(xì)胞分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）不可缺少的動(dòng)力，一部分轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出去。呼吸作用的強(qiáng)弱常常是生命活動(dòng)強(qiáng)弱的標(biāo)志。

第五章

綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產(chǎn)生活的關(guān)系：中耕松土、及時(shí)排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機(jī)物，因此在儲(chǔ)存植物的種子或其他器官時(shí)，要設(shè)法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產(chǎn)生活關(guān)系：要保證農(nóng)作物有效地進(jìn)行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。

第六章

愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)

1、我國(guó)主要的植被類(lèi)型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國(guó)植被面臨的主要問(wèn)題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴(yán)重

3、我國(guó)森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，

4、我國(guó)每年3月12日為植樹(shù)節(jié)

5、熱帶雨林-----地球之肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

錯(cuò)字糾正：

水份（×）

水分（√）

液胞（×）液泡（√）

注意區(qū)分：

葉綠素（一種綠色物質(zhì)，存在于葉綠體內(nèi)）

葉綠體（光合作用的場(chǎng)所）

生理鹽水

（不要寫(xiě)成鹽水）

篇6

1.在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，細(xì)胞學(xué)、生理學(xué)知識(shí)都是非常普遍的知識(shí)，比如，在必修一的一二章、選修課的前幾章都明確了細(xì)胞學(xué)及其生理學(xué)的具體知識(shí)，無(wú)論是細(xì)胞、生物的新陳代謝，還是生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等，都說(shuō)明了細(xì)胞學(xué)及其生理學(xué)基本原理教學(xué)的必要性。所謂的細(xì)胞學(xué)原理，涉及到植物細(xì)胞的分化情況，涉及到植物組織的培養(yǎng)情況。普遍來(lái)說(shuō)，在動(dòng)物細(xì)胞融合的條件下，細(xì)胞膜會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)性，其也伴隨著原生質(zhì)體的融合。正是由于上述原理的普遍，植物體細(xì)胞雜交情況出現(xiàn)，其應(yīng)用到了細(xì)胞的全能性等熱點(diǎn)。在當(dāng)下非常熱門(mén)的單克隆抗體實(shí)驗(yàn)中，可以看到動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的基本原理。2.在實(shí)踐過(guò)程中，生物學(xué)的實(shí)際意義是非常大的，比如進(jìn)行抑制癌細(xì)胞分裂的化學(xué)藥物的研制，這就需要遵循相關(guān)的生物學(xué)原理。又如，當(dāng)下流行的海水淡化、污水凈化都涉及到細(xì)胞學(xué)的具體原理，這些原理的應(yīng)用與生物課本選修及其必修的知識(shí)相掛鉤，教師可以利用現(xiàn)實(shí)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。

二、生理學(xué)原理的幾種常見(jiàn)應(yīng)用規(guī)律

1.在生物教學(xué)過(guò)程中，生理學(xué)原理教學(xué)與細(xì)胞學(xué)原理教學(xué)是相通的，比如單細(xì)胞懸浮液的制取過(guò)程，需要進(jìn)行動(dòng)物組織分散細(xì)胞，這個(gè)處理的過(guò)程中，與細(xì)胞學(xué)是分不開(kāi)的。在實(shí)例教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行加酶洗衣粉制取范例的分析，這里面就涉及到生物學(xué)及其生理學(xué)原理的相關(guān)知識(shí)。在生理學(xué)研究環(huán)節(jié)中，酶的作用對(duì)于生物系統(tǒng)的運(yùn)作起著非常必要的作用，在生物必修課本的三、四等章，都詳細(xì)的闡述了生物的新陳代謝及其生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。在生物體中，酶的品種是不同的，并且其作用也是不同的，原生質(zhì)體的獲得，需要進(jìn)行植物細(xì)胞壁的去除，這就需要進(jìn)行纖維素酶等的影響。為了獲得單細(xì)胞懸浮液，需要進(jìn)行胰島素酶的處理，從而進(jìn)行動(dòng)物組織分散細(xì)胞的有效處理。2.在人類(lèi)實(shí)踐過(guò)程中，為了保護(hù)人體消化，而研究出一種多酶片，其里面的物質(zhì)構(gòu)成是脂肪酶、淀粉酶等。同樣的加酶洗衣粉的制作離不開(kāi)脂肪酶、淀粉酶，正是這些不同性質(zhì)的酶組合在一起，才保證良好的洗滌效果。又如，常見(jiàn)的碗筷消毒，就是進(jìn)行高溫破壞酶的應(yīng)用，也就因此誕生了高溫消毒法。又如，在葡萄酒的釀造過(guò)程中，通過(guò)對(duì)酶的活性調(diào)節(jié)及其合成，可以促進(jìn)微生物的發(fā)酵，從而滿足葡萄酒釀造的口味及其成分需要。3.在生理學(xué)原理的研究環(huán)節(jié)中，高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)原理一直是被我們所強(qiáng)調(diào)的，這里面涉及到的原理是比較多的，對(duì)于人的生命活動(dòng)的影響是非常大的，比如激素調(diào)節(jié)原理，其影響的人體器官非常多，高中生可能在現(xiàn)階段不能有太深的了解，教師可以以內(nèi)分泌失調(diào)癥為案例，進(jìn)行常見(jiàn)疾病的生物治療原理分析。

三、遺傳學(xué)的規(guī)律與變異性

1.在高中生物教學(xué)階段中，遺傳學(xué)知識(shí)占據(jù)的空間是非常大的，比如，生物的生殖與發(fā)育、生物的進(jìn)化、人體生命活動(dòng)的免疫等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，基因是一種微觀上的生物狀態(tài)的控制單位，其具備遺傳效應(yīng)的DNA構(gòu)成片段，并且基因是具備獨(dú)立性的。人體的正常生存正是由于不同生物的DNA相互組合存在的，基因可以在某些條件下進(jìn)行拼接及其重組，其進(jìn)行一套密碼的應(yīng)用，這些都是常見(jiàn)的基因工程應(yīng)用原理。2.在新時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中，基因變異似乎是非常常見(jiàn)的東西，我們周邊的基因玉米、基因花生等都是非常常見(jiàn)的，這都是利用了生物變異原理知識(shí)，從而進(jìn)行生物新品種的塑造，這種方法是人為性質(zhì)的方法，進(jìn)行生物遺傳物質(zhì)的改變，從而讓生物出現(xiàn)新的形狀，這種出現(xiàn)的形狀必須是滿足人們所需要的，再針對(duì)這些性狀進(jìn)行培養(yǎng)，直到新品種的出現(xiàn)，這個(gè)流程涉及到了遺傳育種的核心原理，就是基因突變流程、基因重組流程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以具體講授基因工程育種的不同生物DNA重組原理關(guān)系。

四、一環(huán)套一環(huán)的生態(tài)學(xué)原理

1.什么是生態(tài)學(xué)原理，生態(tài)學(xué)原理涉及的范圍是非常廣泛的，這就首先需要了解什么是生態(tài)學(xué)，生態(tài)學(xué)是進(jìn)行生物系統(tǒng)相互作用的科學(xué)，其亦是一種非常廣泛的學(xué)科，涉及到生物有機(jī)體活動(dòng)、物理環(huán)境影響、人類(lèi)社會(huì)因素等。要更好的了解生態(tài)學(xué)原理，就必須了解到人與自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，特別是人及其其他生物的生存環(huán)境，環(huán)境是生存外界條件的總稱，其包括空間及其其中影響生物生活及其發(fā)展的各個(gè)要素。所以要研究生態(tài)學(xué)原理，必須要了解到這個(gè)環(huán)境的定義，其是以生物為主體的，而不是單單的以人類(lèi)為主體。要具體分析生態(tài)學(xué)原理，就要針對(duì)生物的不同層次及其對(duì)象進(jìn)行分析。在高中的選修課本中，生態(tài)學(xué)知識(shí)是比較多的，其占據(jù)必修課本的空間比較大。畢竟生態(tài)學(xué)實(shí)際上與細(xì)胞學(xué)、生理學(xué)等是相關(guān)的。在這個(gè)問(wèn)題的具體教學(xué)中，教師可以引述植物開(kāi)花的例子，是什么影響到了植物的開(kāi)花，是因?yàn)楣庵芷诘淖兓闆r，這個(gè)所謂的光周期長(zhǎng)短就深刻影響到了植物的生態(tài)變化。同樣的把這種原理應(yīng)用到動(dòng)物生態(tài)上也是可以的。光周期的情況影響到了動(dòng)物的繁殖情況，通過(guò)對(duì)該原理的應(yīng)用，可以進(jìn)行人工動(dòng)物飼養(yǎng)的控制。2.通過(guò)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟練應(yīng)用，人類(lèi)將生物的天敵管理應(yīng)用害蟲(chóng)的防治，在現(xiàn)實(shí)生活中，非生物因素深深的影響著生物的原理。在生態(tài)學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，種族的特征性質(zhì)是教師必須要講授的知識(shí)。這種種族特征原理，是符合大自然的循環(huán)原則的，大自然的各種物種循環(huán)相扣，其中是非常潛移默化的生態(tài)學(xué)原理應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、課標(biāo)分析

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于本節(jié)課的要求為：描述病毒的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系。這就要求在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)生了解病毒的一般結(jié)構(gòu)，更要求學(xué)以致用，與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)病毒全面認(rèn)識(shí)，包含對(duì)生活有害的一面，也有有益的一面。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

1.學(xué)生特點(diǎn)

初中生是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，主要表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)、注意力易分散、希望得到老師的表?yè)P(yáng)等方面。同時(shí)，在課堂上應(yīng)維持學(xué)生的注意力，避免學(xué)生思維過(guò)于分散。

2.學(xué)情分析

在本課學(xué)習(xí)之前已掌握動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、細(xì)菌、真菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)及遺傳物質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，生活中已有某些疾病是由病毒引起的。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

除課本內(nèi)容外，補(bǔ)充生活中常見(jiàn)的由病毒引起的疾病及其防治方法。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠正確說(shuō)出病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（2）學(xué)生能夠正確說(shuō)出病毒的繁殖方式

（3）學(xué)生舉例說(shuō)出病毒與人類(lèi)生活的關(guān)系

2.能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)小組合作嘗試設(shè)計(jì)能夠證明病毒存在的實(shí)驗(yàn)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法

（2）關(guān)注病毒在人類(lèi)生活中的危害及利用，形成對(duì)病毒正確的認(rèn)識(shí)

（3）養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：病毒的特征

教學(xué)難點(diǎn)：病毒的繁殖

六、課時(shí)安排

一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

以學(xué)生都熟悉的流感、艾滋病、埃博拉等疾病入手，提問(wèn)：你們都有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這些疾??？那你們知不知道是什么東西導(dǎo)致人們生??？圖片展示艾滋病病毒、埃博拉病毒、H7N9病毒、天花病毒等多種病毒的圖片。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并以此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――病毒。

2.新課學(xué)習(xí)

展示一張圖片，用摩天大樓和足球的比例來(lái)說(shuō)明病毒和細(xì)胞的大小比例，學(xué)生都在顯微鏡下觀察過(guò)細(xì)胞、細(xì)菌的大小，從而可以推測(cè)出病毒是無(wú)法用一般的光學(xué)顯微鏡觀察到的。能夠?qū)Σ《镜拇笮【哂幸粋€(gè)初步的概念，病毒十分微小，比細(xì)胞和細(xì)菌小得多，只能用納米來(lái)表示它們的大小。

提出問(wèn)題：如此微小，甚至在光學(xué)顯微鏡下都看不到的病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？

給學(xué)生展示兩張圖片：煙草正常葉，煙草花葉病病葉。通過(guò)圖片可以看出兩者的區(qū)別，我們知道植物會(huì)生病肯定是植物體內(nèi)存在某種有害的物質(zhì)。那這種物質(zhì)到底是什么東西，是不是我們之前所學(xué)過(guò)的細(xì)菌呢？

分組討論：將學(xué)生4～6人分為一組，討論如何確定使該植物生病的物質(zhì)到底是什么，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路來(lái)證明你的假設(shè)。

學(xué)生展示：請(qǐng)兩三個(gè)小組分享他們的討論成果，并在黑板的副板上記錄學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中存在的各種各樣的問(wèn)題。

PPT演示當(dāng)俄國(guó)科學(xué)家伊萬(wàn)諾夫斯基遇到和我們一樣的問(wèn)題時(shí)，他所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）提出假設(shè)：這種病由細(xì)菌引起；（2）取病葉汁液；（3）將汁液中的細(xì)菌過(guò)濾；（4）用濾液感染正常煙葉；（5）正常葉患病，假設(shè)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)病毒。

教師小結(jié)：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)他發(fā)現(xiàn)煙草花葉病是由比細(xì)菌還小的病原體引起的，他把這種病原體叫做“濾過(guò)性病毒”。結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題來(lái)探討本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

提出問(wèn)題：圖片展示煙草花葉病毒的形狀，由圖片我們可看出這種病毒是桿狀的，那是不是所有的病毒都是桿狀的？

學(xué)生分析：結(jié)合在導(dǎo)課時(shí)展示的多種病毒的圖片，可清楚地知道病毒不僅有桿狀，還有球狀、多面體狀、螺旋狀等多種形狀。

教師小結(jié)：病毒的形態(tài)是多種多樣的。

我們剛剛看到科學(xué)家通過(guò)對(duì)一種病的研究發(fā)現(xiàn)了病毒的存在，事實(shí)上在我們生活中接觸到的很多的疾病都是由于病毒的感染引起的，病毒寄生在生物體內(nèi)從而使其染病。病毒不能獨(dú)立生活，必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)。煙草花葉病毒寄生在植物細(xì)胞內(nèi)，像我們通常所說(shuō)的流感病毒就是寄生在動(dòng)物和人的體內(nèi)，還有一些病毒專(zhuān)門(mén)寄生在細(xì)菌的體內(nèi)，這種病毒也稱作噬菌體。

根據(jù)病毒寄生細(xì)胞的不同我們可以將病毒分為三類(lèi)：動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒。

提出問(wèn)題：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們了解到，植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌的細(xì)胞各有特點(diǎn)，各不相同?，F(xiàn)在結(jié)合課本上第91頁(yè)病毒結(jié)構(gòu)示意圖，和課件上植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖分組討論說(shuō)出三者之間有什么區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論、全班相互交流展示結(jié)果，小組間互相補(bǔ)充完善答案。

教師講解：病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)兩部分構(gòu)成。

提出問(wèn)題：回憶一下我們學(xué)過(guò)的動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌都是如何進(jìn)行增殖的？

它們都具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，細(xì)胞可以通過(guò)分裂進(jìn)行增殖，部分真菌還可以進(jìn)行孢子生殖。

提出問(wèn)題：那么病毒這種沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又該如何增殖？新的病毒的形成需要什么物質(zhì)？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論

新的病毒形成需要具有新的蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)。

教師講解：由于病毒本身無(wú)法產(chǎn)生新的蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)，病毒增殖需要借助寄主細(xì)胞來(lái)進(jìn)行。

提出問(wèn)題：病毒只有在活細(xì)胞中才能增殖，那么，沒(méi)有寄生的病毒是不是就死了，不具感染性？

病毒離開(kāi)了活細(xì)胞，通常會(huì)變成結(jié)晶體。當(dāng)外界環(huán)境條件適宜時(shí)，便侵入活細(xì)胞，生命活動(dòng)就會(huì)重新開(kāi)始。

了解了這么多病毒的知識(shí)，我們最關(guān)心的還是病毒和我們生活的關(guān)系。

播放視頻：了解病毒對(duì)人類(lèi)有益、有害的方面。幫助學(xué)生提高注意個(gè)人衛(wèi)生、保護(hù)健康的意識(shí)，并且對(duì)病毒有正確的認(rèn)識(shí)。

三、課堂小結(jié)

1.大小：病毒極小。

2.分類(lèi)：動(dòng)物病毒、植物病毒、噬菌體。

3.結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

篇8

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。”生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。對(duì)于概念教學(xué)，我們一線教師首先必須理解其含義。

一、什么是概念

說(shuō)到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因素……“植物細(xì)胞有細(xì)胞壁”是概念嗎？“生物與環(huán)境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。

二、什么是重要概念

談重要概念，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)核心概念。什么是重要概念：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用”。費(fèi)德恩等人認(rèn)為，核心概念是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。

三、如何認(rèn)識(shí)課標(biāo)中的50條重要概念

1.這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來(lái)的重要知識(shí)，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標(biāo)中的“概念”比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”要寬泛。不要糾結(jié)于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。

2.要理清相關(guān)概念的關(guān)系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題有六條重要概念。（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。（3）相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成。（6）多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次：包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。其中（1）是統(tǒng)領(lǐng)本主題的上位概念。（2）和（3）兩個(gè)概念是說(shuō)明細(xì)胞自身進(jìn)行生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（4）說(shuō)明生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等功能是通過(guò)細(xì)胞實(shí)現(xiàn)的。（5）和（6）兩個(gè)概念是說(shuō)明在結(jié)構(gòu)上細(xì)胞與生物體的關(guān)系。

3.還要區(qū)分事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學(xué)概念，正確處理它們之間的關(guān)系。事實(shí)性知識(shí)本身不能遷移，它是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，只有形成概念后，才能遷移。如，工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來(lái)越多，淺色的樺尺蛾越來(lái)越少（事實(shí)）。事實(shí)是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀察、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)形成概念。概念是思維活動(dòng)的結(jié)果，概念是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。如，工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結(jié)果（概念）。教學(xué)的目的是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)接近于“詞典中的概念”的概念。

篇9

隨著電子信息科技的不斷進(jìn)步，使得整個(gè)社會(huì)進(jìn)入到一個(gè)高速互聯(lián)互通新時(shí)代——網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，對(duì)教育也提出了更新、更高的要求。為應(yīng)對(duì)這一變化和趨勢(shì)，國(guó)家在上世紀(jì)末提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改給高中生物教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重實(shí)驗(yàn)探究和技能訓(xùn)練，增加了資料分析和思考討論，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)以及與社會(huì)的聯(lián)系。為了把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，是符合時(shí)代特點(diǎn)的高效模式，而教師進(jìn)行充分而有效的備課是其實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

備課是課堂教學(xué)能高效有序展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)，只有備好課才能得心應(yīng)手的上好課，所以歷來(lái)受到很多優(yōu)秀教師的重視。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)信息代下如何把新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念體現(xiàn)在備課的各個(gè)要素中呢？這里我也談?wù)勛约捍譁\的一些認(rèn)識(shí)。

一、動(dòng)態(tài)課堂備課更應(yīng)吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)體系

1．準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，備課才有正確的指導(dǎo)思想。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教育教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育教學(xué)提出新的教學(xué)理念，在知識(shí)、情感態(tài)度及價(jià)值觀、能力等方面為相應(yīng)學(xué)科的教師提出了學(xué)生現(xiàn)階段所要達(dá)的具體目標(biāo)和要求。所以吃透標(biāo)準(zhǔn)，才可能備出符合具有時(shí)代特征的好課。

2．深鉆教材，全面把握學(xué)科教學(xué)體系，備課才有根本基礎(chǔ)。

教材依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念編撰而成，是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、技能的介質(zhì)和藍(lán)本，但是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，動(dòng)態(tài)課堂經(jīng)常會(huì)引入新的信息或作用之后產(chǎn)生新的信息，所以教師更要考慮的是如何運(yùn)用教材，即老教育家葉圣陶先生說(shuō)的：教材無(wú)非是個(gè)例子。從備課的流程來(lái)看，教師對(duì)教材有一個(gè)全面的、正確的理解和把握，才能設(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。弄清備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書(shū)、課堂檢測(cè)和課后作業(yè)；從而把課上得扎實(shí)有效，脈絡(luò)清晰。深鉆教材，有效挖掘利用教材是備課的基本環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。

3．網(wǎng)絡(luò)交流有助于教師把握標(biāo)準(zhǔn)和教材，提高備課質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，本文由收集整理信息表現(xiàn)為能快速?gòu)V泛傳播，同時(shí)也會(huì)新信息迅速覆蓋舊信息。這為學(xué)生和教師都提供了更大的學(xué)習(xí)自由和空間。對(duì)于學(xué)生，也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到一些新的信息。作為教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)交流，可以更好解讀標(biāo)準(zhǔn)和加深對(duì)教材的理解，可以更好的吸收鮮活的教學(xué)素材、關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向。

4．備課的教學(xué)素材要常新。

只有常新，才能為構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，有效把握課堂上動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)契機(jī)打下基礎(chǔ)。只有常新，才能保持課堂活力。從教學(xué)素材來(lái)講，新，一方面是指新鮮，學(xué)生通過(guò)報(bào)刊雜志、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)瀏覽剛接觸，學(xué)生有一定認(rèn)知，他可能參與熱情高；一方面是指新穎，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，但是比較特別，有吸引力，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得值得咀嚼。這些“新”的素材老師可以通過(guò)網(wǎng)站瀏覽篩選、專(zhuān)業(yè)期刊和通過(guò)湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站交流中獲得，并及時(shí)地收集整理，并運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。

二、動(dòng)態(tài)課堂備課要充分了解學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)做到合理，可接受性強(qiáng)，必須充分了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。實(shí)施動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)更是如此。所以在備課時(shí)要充分考慮當(dāng)前學(xué)生知識(shí)、情感、思維發(fā)展水平。

1．備學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)

生命科學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)的整體，新知識(shí)的出現(xiàn)，必定是學(xué)生已知的知識(shí)的基礎(chǔ)之上提出的。因此正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就顯得格外重要，這是教師備課的起始點(diǎn)。例如，光合作用一節(jié)，學(xué)生已有初中的基礎(chǔ)，對(duì)光合作用的概念已有了解，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定位在光合作用發(fā)現(xiàn)及過(guò)程，使學(xué)生了解對(duì)照、單一變量等生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的分析，一是按教材的前后順序來(lái)分析；二是來(lái)自談話、練習(xí)、書(shū)面調(diào)查等形式了解不同程度學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)面。如在探索動(dòng)物與植物的區(qū)別時(shí)，有的學(xué)生回答：植物復(fù)雜，動(dòng)物簡(jiǎn)單（受原生動(dòng)物是單細(xì)胞動(dòng)物的影響，學(xué)生誤認(rèn)為動(dòng)物都很簡(jiǎn)單）。這時(shí)教師不能武斷地評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，而應(yīng)趁勢(shì)引導(dǎo)，接著發(fā)問(wèn)：植物為什么復(fù)雜？動(dòng)物為什么簡(jiǎn)單？學(xué)生回答：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，所以植物復(fù)雜動(dòng)物簡(jiǎn)單。從而歸納出：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，這是動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞主要區(qū)別之一的結(jié)論。但并不能說(shuō)明動(dòng)物就比植物簡(jiǎn)單。

2．備學(xué)生的情感及思想基礎(chǔ)

良好的思想及情感不僅能使學(xué)生從盡可能多的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，而且有利于他們形成對(duì)自然、社會(huì)、人的思維發(fā)展的正確看法和行動(dòng)，為他們形成科學(xué)的世界觀及方法論奠定基礎(chǔ)。在高中課程的情感目標(biāo)中包括熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。例如，在講到生物的有性生殖、受精和發(fā)育時(shí)，我簡(jiǎn)單地講述了一個(gè)受精卵的形成是幾億個(gè)經(jīng)過(guò)激烈的斗爭(zhēng)，才有一個(gè)存活下來(lái)形成受精卵，又經(jīng)過(guò)母親的十個(gè)月的孕育，以及父母精心的呵護(hù)，才得以健康成長(zhǎng)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生命的來(lái)之不易，珍愛(ài)生命，沒(méi)有理由漠視生命及自信心的教育。

另外，不能忽視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生影響。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響是雙重的。一方面對(duì)有利于滿足學(xué)生溝通需要，有利于豐富其知識(shí)面和跳躍式思維的形成，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息也會(huì)扭曲學(xué)生思想情感、價(jià)值觀、人生觀。因此教師要充分研究如何立足課堂來(lái)發(fā)揮利用這些影響所帶來(lái)的有利因素，而消除其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的有害因素。

3．備學(xué)生的思維

高中學(xué)生雖然有一定的思考能力，但對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)還是膚淺而狹礙的，所以教師對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平的認(rèn)識(shí)是不能缺少的。教師備課時(shí)要學(xué)會(huì)心理?yè)Q位，用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤思維的知識(shí)點(diǎn)。并以此提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。只有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的了解，分析學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新的生物學(xué)問(wèn)題，心理活動(dòng)如何，思維流程怎樣，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更為合理，提高教學(xué)實(shí)踐的可操作性。

三、備課要精心選擇教學(xué)方法

選擇合理的教學(xué)方法不僅可以使課堂通暢有序，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，從而創(chuàng)造出高效率的教學(xué)。更能達(dá)成新課改所強(qiáng)調(diào)的形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程的目標(biāo)。

1．多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法比較

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體引入到課堂教學(xué)之中，大大的擴(kuò)充了教師的教學(xué)手段。教與學(xué)可以在模擬現(xiàn)實(shí)而又具有超現(xiàn)實(shí)特征的虛擬環(huán)境中進(jìn)行。生物教學(xué)中有些抽象知識(shí)和動(dòng)態(tài)連續(xù)變化過(guò)程，通過(guò)多媒體展示，可以收到良好教學(xué)效果。無(wú)疑，多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面確實(shí)能起到了關(guān)鍵作用，有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)方法地運(yùn)用。傳統(tǒng)方法在操作上靈活，能課堂情勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變，在互動(dòng)可以臨場(chǎng)發(fā)揮，直接作用于學(xué)生，產(chǎn)生良好教學(xué)效果。

2．動(dòng)態(tài)課堂中應(yīng)合理運(yùn)用多媒體

媒體使用不再于多而在于精，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用，可用可不用則不用。主要是重視教學(xué)實(shí)際效果，避免本末倒置、喧賓奪主。教學(xué)中媒體運(yùn)用合理，在于找準(zhǔn)媒體與教材的結(jié)合點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)必須注意交互性，從而避免“人灌”變“機(jī)灌”，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。另外，要清醒認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程。同時(shí)要注意多媒體技術(shù)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時(shí)，很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

3．教學(xué)方法選用的一些認(rèn)識(shí)

教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，特別是在動(dòng)態(tài)課堂中；培養(yǎng)技能技巧時(shí)；則要選用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

其次，教學(xué)方法的選擇還要把握好不同教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：重在概念理論性總結(jié)的知識(shí)內(nèi)容多采用講授法，而重在過(guò)程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用實(shí)驗(yàn)、演示與講解相結(jié)合的方法。各種教學(xué)方法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。

其三，在呈現(xiàn)圖表、結(jié)構(gòu)層次、動(dòng)態(tài)形成過(guò)程等方面，多媒體有較好的表現(xiàn)能力。所以在生物學(xué)新授課重點(diǎn)強(qiáng)化、難點(diǎn)突破及復(fù)習(xí)課需要較大容量展示時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體就能發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞 動(dòng)物學(xué)；生物專(zhuān)業(yè)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0094-02

Reform and Practice in Course Teaching of Zoology//YI LiTao

Abstract Considering that the curriculum zoology is a basic course of biology， it is important to reform and practice the zoology course teaching. Based on the aim of cultivating students the learning interest and teaching experience of the author， this article introduces three ways to improve zoology teaching： enhance the introduction teaching， develop exploring and questioning teaching method， strengthen multimedia teaching style.

Key words zoology； biology； course teaching

動(dòng)物學(xué)是生物專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)必修課，它是以生物學(xué)觀點(diǎn)探索動(dòng)物生命規(guī)律的科學(xué)。它研究的動(dòng)物生命系統(tǒng)涵蓋從基因到種群群落等多個(gè)層次，涉及的研究領(lǐng)域包括形態(tài)、分類(lèi)、生理、發(fā)育、行為、進(jìn)化、地理、遺傳、生態(tài)、動(dòng)物多樣性保護(hù)等。經(jīng)過(guò)持續(xù)的改革和發(fā)展，動(dòng)物學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)覆蓋面相對(duì)較廣，體系較為完整的學(xué)科。這門(mén)課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠從不同層次水平去客觀認(rèn)識(shí)動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的生物學(xué)特征，掌握動(dòng)物的進(jìn)化路線和特征。但由于該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為分散，涉及范圍又特別廣，近年的教學(xué)過(guò)程中時(shí)常有學(xué)生反映動(dòng)物學(xué)是一門(mén)枯燥的課，因而缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[1]。那么如何在有限的課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，保證課堂教學(xué)的效果，是每一位動(dòng)物學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該面對(duì)和解決的問(wèn)題。鑒于此，筆者總結(jié)了近幾年在動(dòng)物學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中的一些方法和想法，希望能對(duì)動(dòng)物學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐有所推動(dòng)，提高動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 加強(qiáng)緒論的介紹

緒論部分通常是要解決本課程主要介紹什么內(nèi)容、為什么學(xué)習(xí)這門(mén)課程以及如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的問(wèn)題。開(kāi)展緒論教學(xué)，主要就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，解決學(xué)生“為什么學(xué)”“如何學(xué)”的問(wèn)題[2]。

筆者在動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)中使用的教材是許崇任、程紅主編的《動(dòng)物生物學(xué)》。這本教材以動(dòng)物的演化為線索，重點(diǎn)介紹了各重要門(mén)及主要綱的生物學(xué)特征和進(jìn)化地位，以及重要代表動(dòng)物的形態(tài)特征、生理結(jié)構(gòu)以及機(jī)能，內(nèi)容包括：

1）動(dòng)物的細(xì)胞和組織，主要涉及動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、動(dòng)物細(xì)胞的周期與分化、多細(xì)胞動(dòng)物組織、器官和系統(tǒng)的定義；

2）多細(xì)胞動(dòng)物的胚胎發(fā)育，主要包括動(dòng)物發(fā)育的一般規(guī)律（生物發(fā)生律）、脊椎動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的模式動(dòng)物（文昌魚(yú)和蛙）；

3）動(dòng)物的類(lèi)群及其多樣性，主要包括動(dòng)物的分類(lèi)和系統(tǒng)發(fā)生、動(dòng)物體的基本結(jié)構(gòu)、單細(xì)胞真核生物――原生動(dòng)物門(mén)、無(wú)脊椎動(dòng)物類(lèi)群、脊索動(dòng)物類(lèi)群；

4）動(dòng)物體的生命活動(dòng)，主要包括動(dòng)物身體保護(hù)、支持和運(yùn)動(dòng)，動(dòng)物排泄和體內(nèi)水鹽平衡調(diào)節(jié)，動(dòng)物循環(huán)、呼吸、淋巴和免疫，動(dòng)物消化和吸收，動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)，動(dòng)物激素分泌和調(diào)控，動(dòng)物的生殖；

5）動(dòng)物的遺傳和進(jìn)化，包括遺傳的基本定律、動(dòng)物遺傳的染色體基礎(chǔ)和分子遺傳的基本原理、動(dòng)物進(jìn)化的基本原理和規(guī)律；

6）動(dòng)物的地理分布與多樣性保護(hù)，主要包括動(dòng)物的地理分布以及動(dòng)物多樣性。

但是比較遺憾的是這本教材沒(méi)有有關(guān)緒論的內(nèi)容，因此有學(xué)生反映不了解動(dòng)物學(xué)的基本概念和發(fā)展概況，以及為什么要研究動(dòng)物學(xué)。針對(duì)學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，筆者在經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐后，在課堂教學(xué)中增加了動(dòng)物學(xué)緒論方面的內(nèi)容，著重從三個(gè)方面介紹這門(mén)課程：1）動(dòng)物學(xué)的定義和研究目的；2）生物的分界和動(dòng)物的分類(lèi)系統(tǒng)；3）動(dòng)物學(xué)研究的方法與發(fā)展動(dòng)態(tài)。從課堂學(xué)生的表情以及課后學(xué)生的反饋來(lái)看，增加的這一部分非常受學(xué)生的歡迎。

比如在介紹物種的概念時(shí)，分別以馬/驢和狼/狗為例，通過(guò)學(xué)生課上討論這兩組動(dòng)物的后代是否具有繁殖能力，來(lái)說(shuō)明為什么馬和驢是不同的物種，狼和狗是同一個(gè)物種。這樣做不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生深刻地掌握了動(dòng)物分類(lèi)的最基本階元。

在講述動(dòng)物學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史的時(shí)候，介紹了學(xué)生熟悉的亞里士多德（Aristotélēs）和林奈（Linnaeus），讓學(xué)生了解了這兩位著名學(xué)者在動(dòng)物學(xué)發(fā)展史上所作出的重大貢獻(xiàn)。

此外，在介紹動(dòng)物學(xué)研究方法的時(shí)候，引入了奧地利著名的動(dòng)物行為學(xué)家康拉德?洛倫茲（Konrad Lorenz），他在1935年出版的《鳥(niǎo)類(lèi)的社會(huì)行為》一書(shū)中總結(jié)了其對(duì)30多種鳥(niǎo)類(lèi)的比較研究，分析了鳥(niǎo)類(lèi)的各種行為功能（尤其是求偶行為）和引起這些行為的條件。洛倫茲研究鳥(niǎo)類(lèi)行為的一個(gè)主要方法是使鳥(niǎo)類(lèi)對(duì)他本人產(chǎn)生印記，這種方法可以使鳥(niǎo)類(lèi)與他產(chǎn)生親密的關(guān)系，易于研究鳥(niǎo)類(lèi)的行為。利用這種方法，他曾研究了寒鴉、綠頭鴨和灰雁等各種鳥(niǎo)類(lèi)的行為，更為重要的是比較了鳥(niǎo)類(lèi)這些行為之間的差異。

當(dāng)學(xué)生了解洛倫茲僅僅由于研究鳥(niǎo)類(lèi)的行為而獲得諾貝爾獎(jiǎng)（第一次頒發(fā)給行為生物學(xué)方面）的事跡后，覺(jué)得這不過(guò)是大家日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象而感慨不已，開(kāi)始對(duì)動(dòng)物行為非常好奇，這就為之后第三章鳥(niǎo)綱各種行為活動(dòng)的講述奠定了很好的基礎(chǔ)。

2 開(kāi)展探究式和提問(wèn)式教學(xué)

為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生不再局限在課本理論知識(shí)內(nèi)，筆者在課堂中采用探究式教學(xué)方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且為其創(chuàng)新能力的提高奠定了基礎(chǔ)[3]。另外，筆者在動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)提問(wèn)式教學(xué)，經(jīng)常帶著問(wèn)題講授，促使學(xué)生用心學(xué)習(xí)并進(jìn)行回答式思考。筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，這種探究式和提問(wèn)式教學(xué)可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)思考問(wèn)題，常常有獨(dú)特的見(jiàn)解，開(kāi)拓了學(xué)生的思路[4]。

例如，筆者在講述節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的時(shí)候曾提問(wèn)：為什么節(jié)肢動(dòng)物比環(huán)節(jié)動(dòng)物更為高等，卻采用較為低等的開(kāi)管式循環(huán)系統(tǒng)？在介紹水陸兩棲的動(dòng)物――兩棲綱的時(shí)候，曾經(jīng)提出一個(gè)問(wèn)題：四足是由鰭進(jìn)化而來(lái)的，魚(yú)鰭具有眾多分支，那么為什么到了兩棲動(dòng)物卻只有五指/趾？為什么不多些或少些手指/腳趾，而最終偏偏只保留五個(gè)？而且為什么沒(méi)有中間過(guò)渡的動(dòng)物，直接發(fā)展為五指型附肢？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中常常交流彼此的看法、相互討論，從討論中得到啟發(fā)，極大的活躍了課堂的氣氛，使課堂教學(xué)效果得到明顯的提高。另一方面，探究式和提問(wèn)式教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的具體知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)處，如何找到堅(jiān)實(shí)的論據(jù)，如何表達(dá)使他人相信自己的觀點(diǎn)，如何從他人觀點(diǎn)中得到啟發(fā)等能力的提升[4]。

3 拓展多媒體教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生反饋給筆者，學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)時(shí)之所以感到困惑以及沒(méi)有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，是因?yàn)楹茈y理解動(dòng)物各大門(mén)類(lèi)的形態(tài)特征以及它們自己的聯(lián)系。筆者在剛開(kāi)始教學(xué)中也深有體會(huì)，對(duì)于動(dòng)物學(xué)而言，單純的文字很難把動(dòng)物之間的形態(tài)特征區(qū)分開(kāi)來(lái)。因此，筆者在制作本課程課件的時(shí)候，幾乎每一頁(yè)的PPT介紹都包含有圖片，用這些通俗易懂的圖片信息來(lái)代替抽象生硬的文字知識(shí)，原來(lái)好幾分鐘都講不清楚的一個(gè)特征，通過(guò)圖片式教學(xué)，有時(shí)學(xué)生自己就可以掌握其要點(diǎn)。這樣不僅可以增加課堂討論，而且提高了教學(xué)的效率。

此外，聲音教學(xué)也是筆者經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。比如在介紹爬行動(dòng)物（Reptiliomorpha）蛇亞目（Serpentes）的時(shí)候，為了使學(xué)生有深刻的印象，筆者會(huì)播放一段南美響尾蛇（Crotalus durissus）的聲音，加深學(xué)生對(duì)蛇形運(yùn)動(dòng)的了解。再者，筆者在每堂課下課前，都會(huì)播放一段大約5分鐘的視頻或動(dòng)畫(huà)，總結(jié)該堂課的內(nèi)容，比如：卵子如何相遇，如何進(jìn)入卵子，進(jìn)入之后經(jīng)歷怎么的胚胎發(fā)育過(guò)程；鳥(niǎo)類(lèi)如何筑巢，鳥(niǎo)類(lèi)眼睛雙重調(diào)節(jié)的作用；等等。這些圖片不好解釋的內(nèi)容，在播放視頻或動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，可以將一些難以用語(yǔ)言講述清楚的動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)及發(fā)育動(dòng)態(tài)過(guò)程形象地播放出來(lái)，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣[4]。

在介紹哺乳綱的聽(tīng)覺(jué)器官時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)哺乳綱耳朵特征有更為深刻的記憶，筆者引導(dǎo)學(xué)生登錄中國(guó)數(shù)字科技館的認(rèn)知中心，從那里學(xué)習(xí)人類(lèi)耳朵的各種部件和功能、聲波的傳遞和聲音的獲取，讓學(xué)生理解聲音是如何從外界通過(guò)外耳――中耳――內(nèi)耳，最后再傳遞到聽(tīng)神經(jīng)。并且現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生做了一項(xiàng)測(cè)試：辨別10組音樂(lè)，依次回答每組音樂(lè)中的兩個(gè)片段是否為同一音樂(lè)？告訴學(xué)生如果答錯(cuò)次數(shù)多于3次，那么說(shuō)明對(duì)聲音的辨別感覺(jué)偏差。正因?yàn)楝F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)分享思維的推進(jìn)，教師可以從網(wǎng)上下載大量的教學(xué)素材和動(dòng)物學(xué)相關(guān)視頻，有力地促進(jìn)了動(dòng)物學(xué)多媒體教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年對(duì)動(dòng)物學(xué)課堂教學(xué)的探索、改革和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)本課程的興趣為目標(biāo)，筆者已經(jīng)建立了一個(gè)較為成熟的動(dòng)物學(xué)教學(xué)模式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并取得了良好的效果。但是，課堂教學(xué)效果的改進(jìn)絕不能原地踏步，仍然需要在課堂教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行更多的研究和探索，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]何文平，李萍，鄭宗林.高等院校動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（11）：6963-6965.

[2]張錄強(qiáng).《動(dòng)物學(xué)》課程教學(xué)探討[J].生物學(xué)雜志，2004，21（4）：42-44.