導(dǎo)語：如何才能寫好一篇義務(wù)教育歷史核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課程改革 歷史教學(xué) 班級管理

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化是時代賦予中國人民的崇高使命。培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要，這對義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的需求。歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

時代在發(fā)展，在新課程改革的10多年來，世界各國的基礎(chǔ)教育課程在不斷變革，不斷創(chuàng)新，而且發(fā)生了許多新的變化。特別是一些發(fā)達國家為了應(yīng)對以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)革命的新挑戰(zhàn)，應(yīng)對經(jīng)濟全球化為標志的世界經(jīng)濟社會發(fā)展的新格局，應(yīng)對世界金融危機所帶來的一系列思考，對人才培養(yǎng)要求和人才培養(yǎng)方式有了一些新的思路和新的舉措。恰恰相反的是中國的歷史教育卻受到冷落：歷史教育內(nèi)容陳舊，歷史教育方法古板，歷史教師往往給學(xué)生以“老夫子”的印象，歷史課往往成為學(xué)生心中的睡覺課、自習(xí)課。在非畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是副科，而在畢業(yè)班學(xué)生的心目中只是比體育多十分的科目。歷史教育面臨邊緣化的危機，歷史老師成為高不成低不就的“副科”老師。

“副科”老師擔(dān)任班主任工作更是被爭議的，這其中我有過迷惑，有過探索，有過付出，有過成功，有過曲折，這些經(jīng)歷給了我一些關(guān)于歷史教學(xué)與班級管理的思考。

一、撥開云霧見天日

美國學(xué)者孫隆平說：“將認知意向的方向轉(zhuǎn)換，作為認知對象的現(xiàn)象也會跟著起變化。”我們要認清歷史教學(xué)的缺陷：“難、繁、偏、舊”。要讓歷史更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，讓歷史知識和歷史教育與時俱進，吸引這些網(wǎng)絡(luò)時代的新新人類。歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要的意義。

新課程歷史教育遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作，增強學(xué)生的歷史意識，提高文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我經(jīng)過思考認識到做好班主任必須做好兩點：一是解決學(xué)生個人的思想、發(fā)展問題（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價值觀）；二是解決人與人之間關(guān)系問題，使班集體成為有凝聚力、有活力的和諧小社會。我把歷史教育與班級管理結(jié)合起來，把其中一些觀點看法應(yīng)用到班級管理上，不時地修正自己班主任工作的不足。在這一過程中，我與學(xué)生的心靈更貼近，我的思維更開闊，心理的壓力得到釋放，思想更解放，歷史教學(xué)育人目標不再是空洞的，學(xué)生歡迎度大大增加。

二、守得云開見月明

（一）有效的歷史教學(xué)有利于班級管理

課堂是課程實施的主陣地，是教師在學(xué)校工作的基本場所?！罢n堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。課堂是一個重要的人格教育抓手，班主任應(yīng)該從提高專業(yè)素質(zhì)入手，使學(xué)生“親其師，信其道”，促進教育管理能力的提高。

教學(xué)中，我將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。中學(xué)歷史課程通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象展現(xiàn)人類歷史發(fā)展的基本過程，歷史學(xué)科中的教育材料比比皆是。學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題，掌握社會發(fā)展趨勢才能形成正確的人生觀和價值觀。對于那些功過參半的歷史人物，如秦始皇、李鴻章、拿破侖、馬克思，更能給學(xué)生以無盡的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，通過具體歷史人物的討論培養(yǎng)健全的人格、促進個性的健康發(fā)展，已經(jīng)潛移默化地體現(xiàn)了歷史德育功能。

“意志力長跑本”提升學(xué)生的能力。歷史學(xué)家所做的研究均建立在史料的分析之上，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對自己人生經(jīng)歷做系統(tǒng)整理的能力，堅定自己前進的步伐、勇往直前。我要求學(xué)生每天花三五分鐘檢點自己的行為在意志力長跑本上，小到上課說話自習(xí)遲到，大到與老師家長鬧矛盾，通過日記完成自主學(xué)習(xí)、自主教育，從而實現(xiàn)自知、自勝、自強。

學(xué)習(xí)歷史的最高境界是使學(xué)生自主運用歷史學(xué)習(xí)方法與思路反省自己的學(xué)習(xí)生活，這對于班級管理和學(xué)生成長意義重大。

（二）良好的班級管理促進歷史的教學(xué)

班級是一個小社會，麻雀雖小，五臟俱全。嚴格管理是學(xué)校對班主任管理工作的一貫要求，班主任往往知道嚴格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴”不是嚴厲、嚴酷，管理嚴格是指在原則和紀律上面。除了嚴以外還要活，只有嚴會造成師生關(guān)系、生生關(guān)系緊張；假如一味想著管理的成功，想著學(xué)生要取得好成績，自己為了評職稱成為優(yōu)秀老師，要學(xué)生不打折扣地執(zhí)行，采取行政命令式，得到的可能是學(xué)生對你的不理解甚至恨。只有活，不會造成班級散亂形不成凝聚力。

新課程改革下我擔(dān)任班主任工作機遇與挑戰(zhàn)并存，我在此談?wù)効捶ā⒆龇ê腕w會，希望憑借歷史教育與班級建設(shè)管理整合的做法促進中學(xué)各科教學(xué)和管理向更深入、更廣泛的層次發(fā)展。

“學(xué)習(xí)他人，莫隨波逐流；自成一家，宜取人之長；百家之言，應(yīng)滋養(yǎng)我身；天天進步，遂師道乃長”。21世紀，歷史教師要不斷更新、充實，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢做好班主任工作，在“抬頭看路”的前提下，保證“埋頭推車”的效度。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育歷史課程標準.

篇2

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國民素養(yǎng)的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個學(xué)科的教育所關(guān)注的焦點之一，是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國國民教育的重要關(guān)注點。

長期以來，大學(xué)專業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔(dān)著各種科研任務(wù)。在教學(xué)過程中也會向?qū)W生強調(diào)“史家四長”（德、才、學(xué)、識），以及強調(diào)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，強調(diào)做人與做學(xué)問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業(yè)解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養(yǎng)（包括大學(xué)生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務(wù)教育歷史課程標準，特別是參與修訂高中歷史課程標準的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求。這是因為，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應(yīng)信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發(fā)達國家，如經(jīng)濟合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當(dāng)今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機構(gòu)或國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標均指向21世紀信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說，核心素養(yǎng)是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民（國民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個多元維度的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀人才培養(yǎng)標準，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，是因為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個學(xué)科的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)完學(xué)科相應(yīng)知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學(xué)什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學(xué)習(xí)和研制歷史核心素養(yǎng)的過程中，我們逐漸認識到，在歷史教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)歷史知識；但在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋；當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)？概括地說，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對歷史學(xué)科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認識和要求。

從歷史學(xué)科本質(zhì)來看，涉及對“歷史”“歷史學(xué)”“歷史哲學(xué)”的認識。我們可以說：歷史學(xué)是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學(xué)科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展律，為當(dāng)今和未來提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，要具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中（學(xué)習(xí)歷史過程中）逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學(xué)習(xí)歷史的能力和方法、學(xué)習(xí)歷史所形成的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成作為現(xiàn)代公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認識，是我們提煉歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學(xué)的本體論、認識論和方法論出發(fā)，吸收國內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認識歷史學(xué)科的特征和教育功能的基礎(chǔ)上，研制、凝練出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是歷史學(xué)科的最基本特征，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。

篇3

教師在教授初中歷史時，必須把社會主義核心價值觀作為教育中的主導(dǎo)生活哲學(xué)，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學(xué)習(xí)。在國家對于人才的標準判斷中，會根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要體現(xiàn)，這個已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關(guān)于 初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究范文的相關(guān)材料，希望對您的工作和生活有幫助。

 

新時代要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨立和社會參與的學(xué)生，包括人文古跡、責(zé)任和實踐創(chuàng)新的目標，對于學(xué)生的核心技能無疑具有領(lǐng)先的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標準要求

隨著社會的發(fā)展，社會主義核心價值的學(xué)習(xí)是為了把中國建設(shè)成為一個繁榮、民主的現(xiàn)代社會主義國家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進步，學(xué)習(xí)初中歷史是中國五千年源于流傳的文明的重要證明。通過教師教授歷史教科書，可以發(fā)展學(xué)生關(guān)于愛國主義、民主的新思想。學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)有關(guān)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學(xué)習(xí)技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學(xué)生能夠?qū)v史的時間以及歷史人物有所了解，同時還需要對歷史的文明有所理解，對于時間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進行一個呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場景。最后，學(xué)生能夠通過歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對特定意識形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對歷史的處理能力，進一步擴大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生讓他們形成屬于自己的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在歷史學(xué)科這個方面。目前學(xué)生的核心技能狀況有三個主要技能:個人發(fā)展、社會包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標準，需要將核心基礎(chǔ)知識作為每門課程的標準，即將學(xué)生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時間鏈教師需要強化學(xué)生的時空概念和歷史證據(jù)。歷史這門學(xué)科是需要時間鏈進行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的順序，那么學(xué)生將很難學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠?qū)v史事件刻畫在自己的時間鏈上，時間是在歷史學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)。時間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個就是位置，因為事情在同一時間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學(xué)七年級上冊《百家爭鳴》這一個課時的時候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時間鏈上，這樣的一種羅列有助于學(xué)生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)實踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來進行實踐。在歷史教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。比如在教學(xué)人教版《》這一節(jié)課時，教師首先組織學(xué)生回憶一下之前的時間表格，然后教師給學(xué)生播放虎門硝煙的視頻，接著通過這個視頻來問學(xué)生與之相關(guān)的一些問題，比如為什么英國要向我們中國走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國帶來的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來進行硝煙的。通過這樣一些問題的探究，來幫助學(xué)生更好地明白鴉片的危害。通過這樣的歷史教學(xué)模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入教學(xué)方法的時候也需要不斷地創(chuàng)新和實踐，學(xué)生也可以在這種教學(xué)情境當(dāng)中大膽地表達出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評價理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓(xùn)，人們可以從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，從歷史教學(xué)中反映情感的融合，在目前歷史實踐理論平臺架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評估的細節(jié)，最終構(gòu)建了多元評價體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認識和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對情感取向和理性知識含義的理解，使學(xué)生在經(jīng)過特定的歷史學(xué)習(xí)之后，在第一時間可以依據(jù)真實的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實，見解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對歷史問題進行相關(guān)處理。

篇4

-----九年級歷史備課組統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會

湯坑鎮(zhèn)第二中學(xué) 九年級歷史備課組

3月21日，我們參加了2019年春季義務(wù)教育歷史統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀一線教師的高效課堂，聆聽資深專家的精彩點評，感受新教材洋溢的時代氣息。此次培訓(xùn)歷歷在目，令人耳目一新，使我們受益頗多。

一、此次培訓(xùn)解決了一些教學(xué)困惑。多年在初三崗位，對新的統(tǒng)編教材了解甚少，但對課標內(nèi)容還是比較熟悉的。統(tǒng)編教材將新課標的許多新內(nèi)容補充進去，給我們一線教師解決了很多困惑。因此這次培訓(xùn)給我們一線教師搭建了一個方便高效的平臺讓我們有機會聆聽專家的指導(dǎo)。

二、此次培訓(xùn)讓我們認識到自身知識儲備和鉆研精神的不足?！耙o學(xué)生一杯水，老師就得事先準備一桶水，甚至要一條河”。課前準備是上好一節(jié)歷史課的前提和基礎(chǔ)，需要老師在課前做大量的準備工作，備教材，備學(xué)生，樹立意，理主線，明重點，篩史料……當(dāng)看到老師們展示的課例，不禁感嘆他們能把歷史課上的有聲有色，有理有據(jù)。她們的課堂為什么能做到有趣有料且有效呢？是因為他們有足夠廣博的知識。作為一名歷史教師首先要具有高深的歷史知識起碼要具備比中學(xué)教材更高深廣博的知識，還要要不斷學(xué)習(xí)和追蹤歷史發(fā)展動態(tài)，不斷更新和發(fā)展自身的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新課程，適應(yīng)新教材。

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關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；小片區(qū)管理；策略

開展義務(wù)教育“小片區(qū)管理” ，實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化發(fā)展，對毓英中學(xué)而言是一個嶄新的課題，但并不是沒有可以借鑒的方法。因為學(xué)校在2000年至2007年之間，曾經(jīng)承擔(dān)過晉江市“初中課改片區(qū)”核心校的管理工作，與我校簽約的另外兩所初中校（錦東華僑學(xué)校、石圳華僑中學(xué)）在參與我們的“課改”活動中，已經(jīng)有過很好的交流與合作。因而，只要我們本著創(chuàng)新的精神、科學(xué)探究的方法去認真對待、精心實施，在經(jīng)過一段時間的磨合后，就一定會尋找到不同學(xué)校共同發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起既相對穩(wěn)定又具活力的學(xué)校共同體。

一、厘清對“小片區(qū)管理”的認識

1.管理一體而不是托管和附屬。“義務(wù)教育小片區(qū)管理”學(xué)校中有主次之分，其中核心校起“主導(dǎo)作用”。在一體化管理中，要通過一定的交流、討論、引導(dǎo)，統(tǒng)一思想認識，做到辦學(xué)理念一體、班子建設(shè)一體、師資管理一體、課程安排一體、常規(guī)管理一體、資源利用一體，而不是讓“簽約?！背蔀椤昂诵男！钡母綄賹W(xué)校。

2.管理一體是融合而不是貌合?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”中的各個學(xué)校要實現(xiàn)均衡發(fā)展，最重要的是管理人員和教師的有機融合。無論是“核心校”還是“薄弱?！钡墓芾砣藛T和教師，都應(yīng)在同領(lǐng)導(dǎo)集體的統(tǒng)籌安排下，到不同學(xué)校任職任教，并能做到定期按需要進行流動任職或任課。當(dāng)某一學(xué)校的某一學(xué)科的教師緊缺時，個別教師還可能要在兩個不同學(xué)校同時擔(dān)任教學(xué)工作。管理人員同樣也存在這一情況?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”是一體化、均衡化的發(fā)展，而不是“核心?！惫芾砣藛T和教師到其他學(xué)校幫管支教。通過“義務(wù)教育的小片區(qū)”管理，要讓各校的管理人員、教師、學(xué)生活動、家長融合在一起，從表面上“人”的融合達到“心”的融合、管理的融合和制度的融合，從而最終達到校園文化的融合。

3.管理一體是均衡而不是復(fù)制?！傲x務(wù)教育的小片區(qū)管理”的“核心?！迸c“薄弱?！庇捎诘乩砦恢?、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史和學(xué)生家庭環(huán)境的不同，形成的校園文化和教育資源也不盡相同。因此，“小片區(qū)管理”應(yīng)該讓“核心?！迸c“薄弱校” 相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互推動，促進共同提高，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”均衡發(fā)展的應(yīng)對策略

1.思想到位，學(xué)校管理一體?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”要實現(xiàn)均衡和一體化發(fā)展，就必須有一系列具體措施，讓片區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校在統(tǒng)一安排下，共同落實一體化的教學(xué)目標。具體工作中，我們的應(yīng)對策略首先是做到思想統(tǒng)一協(xié)調(diào)。片區(qū)內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要加強溝通，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌辦學(xué)理念和思想認識，緊緊圍繞教育教學(xué)管理一體化建設(shè)，統(tǒng)一制定教學(xué)工作計劃。中層干部管理可以統(tǒng)一調(diào)配使用、互派掛職或跟班鍛煉，提升 “薄弱校” 中層干部業(yè)務(wù)管理能力。

2.引領(lǐng)到位，校本研修一體。建立“小片區(qū)管理”教科研共同體，成立“小片區(qū)” 學(xué)科教研組，統(tǒng)一制訂小片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)計劃，對教師專業(yè)發(fā)展進行全程規(guī)劃。定期召開“小片區(qū)”教研活動，實行 “小片區(qū)”內(nèi)名師異校交叉帶徒，開展“名師講壇”等各類引領(lǐng)導(dǎo)活動，對教師的素養(yǎng)、思想、品德、教育理念和業(yè)務(wù)水平等方面進行全方位指導(dǎo)。充分發(fā)揮各類名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人在教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，每學(xué)期組織1―2場學(xué)科名師專題報告或業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座。在“小片區(qū)”成員校統(tǒng)一課程表后，統(tǒng)一安排教研時間，可每兩周召開一次片區(qū)教研活動，統(tǒng)一研修內(nèi)容。為讓工作落到實處，可以對參加研修者考勤，并將教師業(yè)務(wù)研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、案例分析、聽課節(jié)數(shù)等進行統(tǒng)計并向各自學(xué)校進行反饋。

3.考核到位，教師發(fā)展一體?？梢詫ζ瑓^(qū)內(nèi)的教師業(yè)務(wù)考核統(tǒng)一制定量化考核辦法，由相關(guān)業(yè)務(wù)組按實施標準考核，考核結(jié)果與績效掛鉤。為促進“小片區(qū)管理”各校的師資一體化建設(shè)，片區(qū)內(nèi)可以建立統(tǒng)一的教學(xué)評價體系。每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢測在統(tǒng)一安排下進行，要求“小片區(qū)”成員校教學(xué)進度統(tǒng)一，在期中考、期末考前由三校共同制定試卷編制方案，在統(tǒng)一印刷、監(jiān)考、評卷、匯總和質(zhì)量分析。

4.課程到位，課程設(shè)置一體?！靶∑瑓^(qū)”內(nèi)成員校統(tǒng)一設(shè)置課程，課程設(shè)置按省頒課程計劃并結(jié)合成員校校情共同制定。特別是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、落實“國家―地方―學(xué)?！比壵n程管理上，突出新課標中的新理念，將校本課程有機整合到學(xué)校課程體系中進行設(shè)置?！昂灱s?！遍g要加強“小片區(qū)”內(nèi)的校本課程研討，可以共同開發(fā)校本課程，開展跨校間的“研究性學(xué)習(xí)”課題研究，教師可以跨校指導(dǎo)學(xué)生。

5.交融到位，學(xué)生融合一體?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”的均衡發(fā)展，不只是學(xué)校管理、師資共享的問題，更主要的是促進學(xué)生的均衡發(fā)展，所以通過加強“小片區(qū)”內(nèi)學(xué)生的交流與融合極為重要。片區(qū)內(nèi)的學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生互動提供活動舞臺，定期開展學(xué)生交流活動。如開展同讀一本書活動、演講比賽、班團隊活動、學(xué)科競賽、體育競技、藝術(shù)比賽等異?；?，充分發(fā)揮“小片區(qū)”內(nèi)各校的師資、圖書、設(shè)備等資源，以提高片區(qū)內(nèi)辦學(xué)水平，整體提升義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動片區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”具體實施的內(nèi)容

“義務(wù)教育小片區(qū)管理”以共建、共享、均衡發(fā)展為立足點，從大的方面看，著眼于“三個有利”，即有利于師資隊伍的交流、有利于教育資源的整合、有利于校本教研的統(tǒng)籌，從而達到整體提高“義務(wù)教育小片區(qū)”內(nèi)學(xué)校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在具體實施中我們可以從小處著手。

1.人盡其才，師資互派?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”成員校在每學(xué)年開學(xué)前，應(yīng)對學(xué)校開設(shè)的課程及師資情況進行一次綜合分析，精確掌握片區(qū)內(nèi)各學(xué)科教師的年齡、職稱、教學(xué)水平及富余、缺額等因素，建立片區(qū)內(nèi)師資合理有序的輪崗制度，實行片區(qū)內(nèi)教師人力資源的均衡配置。除此之外，成員校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人、行政人員等可根據(jù)實際需要，采用長短時間相結(jié)合的方式到薄弱校進行支教、蹲點指導(dǎo)等工作，而薄弱校則可采用派教師跟班學(xué)習(xí)、輪崗任課，行政領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等形式開展工作。

2.設(shè)施統(tǒng)籌，資源共享。“簽約校”應(yīng)調(diào)查好自己的“家底”，整合片區(qū)內(nèi)成員校的教學(xué)設(shè)備配置，充分發(fā)揮設(shè)備優(yōu)質(zhì)校的作用，實現(xiàn)“小片區(qū)”內(nèi)教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的“互補、共用”。各校還可以發(fā)揮好現(xiàn)代信息技術(shù)和公共信息平臺的作用，建立“小片區(qū)”內(nèi)的信息資源共享平臺，通過網(wǎng)絡(luò)讓成員校的教師、學(xué)生能及時共享小片區(qū)內(nèi)的各種資源。

3.精心策劃，學(xué)。首先，片區(qū)共同安排和設(shè)置課程、作息時間及校歷表等，并將各學(xué)科教研活動時間統(tǒng)一安排，從時間上確保教科研共同體的建立，這樣就可以為教師共同制訂小片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展計劃，并充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，帶動片區(qū)內(nèi)教師素養(yǎng)和教學(xué)水平的整體提升。

4.形成機制，捆綁考核。要讓“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的各項工作順利推進，考核機制是關(guān)鍵。小片區(qū)內(nèi)要探索、建立和健全目標考核辦法，對積極參與小片區(qū)工作的教師在評優(yōu)、評先、職務(wù)晉升等方面要有適當(dāng)?shù)莫剟畲胧鴮π∑瑓^(qū)管理工作不支持的人員則應(yīng)建立相應(yīng)的處罰制度。這樣，才能有效推動小片區(qū)工作的正常開展。

四、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”試點要素例證

以我校“義務(wù)教育小片區(qū)管理”為例，自“小片區(qū)管理”簽約以來，三校制定了較為詳細的實施計劃，其中最主要的工作有：

1.成立了《金井片初中義務(wù)教育 “小片區(qū)管理”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)組》。片區(qū)內(nèi)簽約校每學(xué)年初通過調(diào)研與分析，對片區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校資源配置、師資隊伍、教育教學(xué)質(zhì)量等情況進行調(diào)查，找出各自學(xué)校的薄弱項目，以便在片區(qū)內(nèi)有針對性地開展幫扶工作。

2.簽約校在期初統(tǒng)一規(guī)定集體教研時間，然后甲乙雙方按各學(xué)科集體教研時間合理調(diào)配教師、安排功課表，定期召集、組織開展集備活動及每月的交流活動。

3.簽約校要充分利用各類公共資源，開展形式多樣、富有成效的教師校本培訓(xùn)，讓教師改變教育觀念，提高教育理論水平，促進教學(xué)方式的變革，使教學(xué)質(zhì)量較大面積地提高。

（1）通過介紹國內(nèi)外先進教育方式，對照我們現(xiàn)行的、不科學(xué)的教育教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)展所造成的傷害和弊端，讓教師從思想上不斷得到觸動和改進，積極推動各種有效新模式，促進教學(xué)課改工作的開展。

（2）創(chuàng)造條件，組織教師參加各級各類的培訓(xùn)，聽取專家的講座，讓每一位教師深刻理解和掌握新課程改革的實質(zhì)及教學(xué)的方式、方法。

（3）抓好新教育理論及理念的學(xué)習(xí)，組織教師再一次深入學(xué)習(xí)新的課程標準及新課程解讀，讓教師接觸并把握新教材的特點和目標，完成教師由思想觸動再到接受課改的思想轉(zhuǎn)變。

4.積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色地發(fā)展、可持續(xù)地發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知、不斷進取的精神。通過教師的引導(dǎo)和實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

（1）從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。

（2）從教學(xué)內(nèi)容入手，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充滿成就感，激勵他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。

（3）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)中，教師從細微處著手，進行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人都需要與他人交流、合作。

（4）注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和習(xí)慣。關(guān)注青少年學(xué)生與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具備一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＵn堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個面向?qū)嶋H的、進行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究的情景下進行學(xué)習(xí)。

5.每學(xué)期片區(qū)簽約校作為一個整體統(tǒng)一命題進行測試，統(tǒng)一流水改卷，并統(tǒng)一進行質(zhì)量分析，以檢驗課改 效果。

五、“義務(wù)教育小片區(qū)管理”的措施保障

要讓“義務(wù)教育小片區(qū)管理”工作落到實處，措施保障要先行。我校與簽約校一起與市教育局、鎮(zhèn)政府相關(guān)部門協(xié)調(diào)，制定了以下幾項保障措施：

1.教師互派期間，互派教師的編制、人事、工資關(guān)系、獎金福利、職稱評聘、評優(yōu)評先等由原單位管理，同時享有“同等優(yōu)先” 權(quán)利。

2.對積極參加“小片區(qū)管理”各項活動的教師，一是保證交通經(jīng)費；二是通過年度考核在精神和物質(zhì)予以表彰。

3.各相關(guān)校根據(jù)市教育局對“小片區(qū)”工作方案的要求，每學(xué)年對小片區(qū)教師互派落實情況進行跟蹤督促考核，考核結(jié)果記入教師成長記錄，作為評優(yōu)評先、職稱評聘參考條件。

4.每學(xué)期舉行一次學(xué)生表彰活動。對學(xué)業(yè)進步、文明標兵、學(xué)科競賽、勞動積極分子、學(xué)雷鋒積極分子、體育標兵、發(fā)明創(chuàng)造等各方面進行獎勵。簽約校要根據(jù)此實施方案的要求，以創(chuàng)新管理模式為載體，以有效提高均衡為目的，進一步完善各學(xué)校管理制度，通過學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)、研討等實施形式，推動區(qū)域?qū)W校義務(wù)教育均衡發(fā)展。

六、正視不足求發(fā)展

我?！傲x務(wù)教育小片區(qū)管理”工作啟動一年以來，本片區(qū)工作在三校各部門的相互協(xié)作下，開展了多項富有成效的工作。但工作中也還存在許多不足，主要體現(xiàn)在：

1.推行之初，未能及時制定統(tǒng)一的學(xué)期教學(xué)工作計劃。由于學(xué)計劃未形成，片區(qū)內(nèi)學(xué)校課程設(shè)置也未統(tǒng)一安排，從而影響到片區(qū)教科研共同體的建設(shè)與 活動。

2.中層干部管理一體化工作落實情況不理想。各成員校之間的中層干部互派掛職或跟班鍛煉機制還有待建立。

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關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 課堂 語言能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0062-01

英語作為一門交際性學(xué)科，核心素養(yǎng)中語言能力的提升是重中之重，只有提升語言學(xué)習(xí)者的語言能力，才能彰顯英語學(xué)科的魅力，使英語課程成為充滿生命活力的探究、交往、對話與語言錘煉的平臺。那么，在教學(xué)實踐中，我們?nèi)绾翁嵘龑W(xué)生的語言能力，讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實到工作日程上呢？

一、構(gòu)建唯美課堂，激發(fā)學(xué)生交流欲望

美，不只是技術(shù)，它是個體生命對自身、周邊世界，乃至整個宇宙的沉思，是歷史精神和物質(zhì)的生命傳遞。構(gòu)建唯美課堂，做唯美的英語教育，是我們的迫切需求。對于“課堂”的定義并不僅僅局限于三尺講臺，處處是教育，細節(jié)中體現(xiàn)教育的精髓。我們要努力構(gòu)建唯美的課堂，讓學(xué)生們在美中享受英語，在和諧中習(xí)得英語，在愉悅中歡唱英語。我們相信，當(dāng)學(xué)生們處于唯美課堂中時，他們的交流也會變得水到渠成。

案例：在教五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》Story time時，在閱讀前，教師可以直接呈現(xiàn)出故事發(fā)生的背景圖來渲染氣氛，構(gòu)建唯美課堂，讓學(xué)生們盡享自然氧吧，在自然氧吧中引出故事發(fā)生的地點“房子”。在閱讀中，為了讓“美”延續(xù)，教師提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生們觀看唯美的動畫來尋找答案，掌握故事的大意。同時，教師在美的意境中教授新詞。為了強化學(xué)生們對三個詞組too hot、too cold、just right的理解和記憶，教師還安排了一個表演環(huán)節(jié)，先由教師示范，再請學(xué)生們模仿。從學(xué)生們的反饋情況來看，他們非常樂意參與這樣的表演活動。唯美的課堂設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生們的求知欲，調(diào)動了他們的積極性，還刺激了他們的語言思維能力?；谖谋?，再設(shè)計一個具有挑戰(zhàn)性的拓展活動，能讓學(xué)生們的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力都得到很好的鍛煉和啟發(fā)。

二、浸潤情境課堂，拓寬學(xué)生語言空間

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。因此，在教學(xué)中，我們要運用情境來浸潤課堂，讓學(xué)生們在情境中汲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)英語。

案例：在教Unit3《Our animal friends》Story time時，為了創(chuàng)設(shè)情境，教師用《Animals》這首歌曲來導(dǎo)入新課，歌曲中有三個場景：my house， my farm， my zoo，三個場景中出現(xiàn)了許多不同的動物，逼真有趣的畫面，不僅活躍了課堂氣氛，也起到了對I have … 句型溫故而知新的作用。在教Story time時，教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們看著動畫或者圖片介紹自己的動物朋友，以此來達到呈現(xiàn)新單詞的目的。接著，通過詢問What animal friends do they have？了解他人的動物朋友，對文本進行整體感知;通過設(shè)計不同形式的活動分步解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，學(xué)會把握關(guān)鍵信息。最后，教師設(shè)計了描述動物朋友的活動，使學(xué)生學(xué)以致用，拓寬他們的語言運用空間，做到讓學(xué)生們學(xué)會用英語做事情，并達到發(fā)展他們的語言運用能力的目的。

三、聚焦活力課堂，凸顯語言交際魅力

活力課堂需要英語活動支持，英語活動包括游戲、競賽、表演等，這些活動都是學(xué)生們特別喜歡的，他們酷愛英語活動，是因為在英語活動中他們可以盡情地用英語交流，可以享受英語交際的魅力，并可以體驗到英語帶給他們的成就感，讓他們在同伴中獲取贊揚和喝彩。

案例：在復(fù)習(xí)there be句型時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩一個游戲：教師讓一個學(xué)生背對同學(xué)，悄悄地把一個球放在一個同學(xué)課桌里，當(dāng)該同學(xué)靠近球時，大家大聲喊：There is a ball. 靠球遠時，大家聲音放輕，幫助學(xué)生找到球。There is a ball in …'s desk. 然后教師再把書本等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生放，大家進行猜測。當(dāng)游戲結(jié)束之后，再用搶答競賽的形式談?wù)摻淌遥篢： There is a ball in our classroom. There are some toys in our classroom. What is in our classroom， too？ Please introduce our nice classroom. （學(xué)生分組用There be 句型說出教室里的物品）

S1： There is a blackboard in our classroom.

S2： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom.

S3： There is a blackboard in our classroom. There is a computer in our classroom. There are some …

通過趣味的游戲和競賽活動，學(xué)生們不僅鞏固了there be句型的用法，也為他們之后熟練而準確地運用語言打下了扎實的基礎(chǔ)。

總之，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，筆者認為教師需要研讀教材，仔細揣摩教材內(nèi)容，把教材內(nèi)容與教學(xué)實踐相聯(lián)系，用最佳的策略促使學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心學(xué)科素養(yǎng)得到有效的提升。

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[關(guān)鍵詞]中華文化素養(yǎng)教學(xué)；厚積薄發(fā)

中國有五千年的悠久歷史，中華文化博大精深。作為一個人民共和國的人民教師，如何將中華文化的素養(yǎng)通過教師個人的人格、氣質(zhì)、情感、價值觀、人生觀、世界觀等去影響學(xué)生，是每個教師面臨的緊迫而重要的任務(wù)。

那么什么是中華文化素養(yǎng)？中華文化既然博大精深，那就不可能用一句簡單的話概括出來。臺灣師范大學(xué)曾仕強教授在《教師的中華文化素養(yǎng)》一書中行了系統(tǒng)的論述。本人讀了這本書，深深地感到作為一名老師，必須學(xué)習(xí)好中華文化，提高自身的中華文化素養(yǎng)，并且有理由有責(zé)任在教學(xué)中用中華文化素養(yǎng)去影響學(xué)生，使千古流傳下來的中華文化在歲月中繼續(xù)傳承。

我認為，可以在以下幾方面提高自己的中華文化素養(yǎng)。

一是閱讀中華文化方面的經(jīng)典名著。按照曾仕強教授的說法，中華文化中最根本的東西就是千古流傳下來的王道，就是那些歷久彌新的經(jīng)典名著。作為一個人民教師除了讀大學(xué)時學(xué)習(xí)過的那些經(jīng)典文章要繼續(xù)復(fù)習(xí)外，像《三字經(jīng)》、《百家姓》、《幼兒故事瓊林》、《增廣賢文》等這些極有教化的典籍更要深入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典，不是單純的懷舊，發(fā)思古之幽情，而是從現(xiàn)實出發(fā)，尋找經(jīng)典和現(xiàn)實的聯(lián)接點。點滴累積中華文化素養(yǎng)，使我們能夠在教學(xué)中厚積薄發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到潤物無聲般的中華文化素養(yǎng)的教育。

二是可以通過收看中央電視臺的《文化之旅》、《百家講壇》等欄目來提高自己中華文化素養(yǎng)。中央電視臺是我國的國家電視臺，而《文化之旅》和《百家講壇》等欄目則是宣傳中華歷史傳統(tǒng)文化的欄目。這些欄目經(jīng)常邀請我國在國學(xué)方面有深厚造詣的知名大學(xué)教授作為嘉賓，向廣大觀眾介紹源遠流長、博大精深的中華文化。他們深入淺出，將理論聯(lián)系實際的講解一定會讓你得到最快捷的中華文化的教育。這對于提高我們的中華文化素養(yǎng)無疑是一條不錯的捷徑。

三是多向一些有這方面學(xué)問的老教師、老同志請教。就算他們已經(jīng)不在教育第一線，但是只要他們在中華文化方面有獨到見解，我們就應(yīng)該主動向他們學(xué)習(xí)，主動和他們交流。比如對聯(lián)方面的知識。隨著商業(yè)化遍及到鄉(xiāng)村，過年過節(jié)大街小巷貼的對聯(lián)基本上都是流水線生產(chǎn)出來，很多已經(jīng)失去了對聯(lián)應(yīng)有的各種要求。就算在學(xué)校里，真正了解對聯(lián)的老師也不是很多。所以，有這樣面愛好的人，就應(yīng)當(dāng)主動向那些仍然堅持撰寫傳統(tǒng)對聯(lián)并樂此不疲的老者請教。當(dāng)然這只是一個例子，凡是屬于中華文化的內(nèi)容，我們都應(yīng)當(dāng)主動吸納。

那么，在教育教學(xué)活動中，我們又將如何把中華文化素養(yǎng)影響并教育我們的學(xué)生？我覺得可以從以下幾個方面來行。

首先是要在思想上，從內(nèi)部入手，強化學(xué)生對中小學(xué)階段古典詩文的學(xué)習(xí)。閱讀經(jīng)典名著，誦讀優(yōu)秀詩文，是培養(yǎng)學(xué)生體會認識中華文化，使青少年能夠具有民族自信心和獨立性，在文化沖擊和碰撞中得以創(chuàng)造性地發(fā)展的重要方面。近些年來，一些國家在行母語教育的過程中，大多把加強民族文化、傳統(tǒng)文化教育作為改革的重要舉措。比如日本以增加學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量為切入點來加強傳統(tǒng)文化教育；英國注重本國經(jīng)典名著的閱讀，向?qū)W生介紹上幾個世紀英國文學(xué)遺產(chǎn)中的主要作品；法國鼓勵學(xué)生從五年級開始選修拉丁語，認為這樣做有助于學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代法語，同時可以幫助學(xué)生更好地理解歐洲文明。我國2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》要求，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！币簿褪钦f，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，認識和體會中華文化，感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，并從民族文化中獲得創(chuàng)造與發(fā)展的智慧。

其次是在形式上，從外部入手，讓中華文化素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂中，在儀表里，在行為上。

比如在每一節(jié)課的上下課儀式上，我們就應(yīng)該對學(xué)生行中華文化素養(yǎng)的教育與熏陶。但是，有些老師覺得沒有必要搞這種不斷重復(fù)機械性和形式化的東西，他們認為應(yīng)該像西方國家一樣，隨意些，以此來拉近與學(xué)生的距離。這種想法沒有錯。但是，我國是一個非常重視禮儀的禮儀之邦。尊敬老師，恰恰是中華文化的核心所在。所以，在行每種儀式之前，老師應(yīng)該強化這種儀式的意義所在，讓學(xué)生了解各種儀式的內(nèi)涵，讓他們在愉快的體驗中完成課堂上最初和最后的與老師的交流。

再如，學(xué)生的儀表穿著，同樣也可以滲透中華文化素養(yǎng)的教育。一個人的儀表、儀態(tài)，是其修養(yǎng)、文明程度的表現(xiàn)。中國傳統(tǒng)蒙學(xué)之一的《弟子規(guī)》說：“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切”。這些要求，對我們中學(xué)生來說，仍然非常必要。特別是在義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡尚小，正是形成良好穿著禮儀習(xí)慣的時期。一個學(xué)生如果連衣冠都不整齊，穿著邋遢，你還寄望他能夠在學(xué)業(yè)上和做人上有多大的作為？作為義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，衣著打扮，必須適合中學(xué)生的年齡和生理特征，如果能夠以傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生，就更容易做到使他們在購買校服的基礎(chǔ)上，行其他的得體大方的選擇。

篇8

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)是指一個人了解和進行個人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程，科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這是美國人定義的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了一個公民的知識，能力和價值觀?？茖W(xué)的知識支撐著我們的思想行為，科學(xué)的方法依賴于科學(xué)的知識，也體現(xiàn)著一個人的能力。而初中生正是學(xué)習(xí)知識，形成能力的年齡，在初中生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握一定的生物學(xué)概念、原理、事實及應(yīng)用，這對在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說是必要的。

二、生物課堂中對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性

生物科學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，“二十一世紀是生物學(xué)的世紀”。實踐證明，美國的中學(xué)生物教育事實說明了中學(xué)生物培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是完全可行的。而我國是一個農(nóng)業(yè)大國，現(xiàn)在階段，我國實行的是九年制義務(wù)教育，大多數(shù)的人讀完初中后就直接走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這些人的科學(xué)素質(zhì)如何，直接影響到我國的綜合國力?，F(xiàn)行我國的中學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)定教學(xué)目的要求包括三方面即知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。由以上分析來看，在我國初中生物課中加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性。

三、激發(fā)科學(xué)興趣，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學(xué)習(xí)的動力，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣興趣也是其學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)奇趣意境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，科學(xué)興趣是學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)，它是學(xué)生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認識傾向。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起，同時，也有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

四、加強科學(xué)方法訓(xùn)練，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對光合作用的原理探討，對學(xué)生指出若人們將光合作用的機理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問題就可指日可待，人們在實驗內(nèi)模擬光合作用的過程，只要提供二氧化碳、水和陽光，就可源源不斷地獲得糖類等有機物。在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生進行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑。

五、樹立科學(xué)的實踐觀，做好探究實驗，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)的實踐觀是認識論乃至整個哲學(xué)的首要的基本的觀點，只有實踐才能科學(xué)地認識世界、改造世界?？茖W(xué)實驗是實踐的基本形式之一，這就要求我們要有強烈的實驗意識、較強的實驗?zāi)芰ΑＤ壳?，我們初中生特別是農(nóng)村初中生實驗?zāi)芰O差，初中生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物科學(xué)基本的研究方法?！疤骄啃詫嶒灐币詫嶒炋骄繛楹诵?，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在“實驗探索”中提高能力。有助于形成客觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)實驗的基本方法。有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實驗，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。

六、通過生物科學(xué)史的教育，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

我們的社會提倡榜樣，無論什么領(lǐng)域都有各種各樣的榜樣，在生物學(xué)教學(xué)上對同學(xué)們滲透一些生物科學(xué)史不但會激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅持不懈地努力，一個實驗結(jié)論的得出，一項科研成果的發(fā)現(xiàn)，背后都有感人的故事，教師通過一些經(jīng)典的事例，經(jīng)典的實驗，如：胰島素的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們在接受新知識的基礎(chǔ)上，明白如果沒有頑強的意志，任何事情都會半途而廢，那么現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強其克服困難的決心。讓同學(xué)們懂得科學(xué)并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，每個人都可以成為科學(xué)家。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度決定一切?？梢?，通過科學(xué)史的教育，使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)精神，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，科學(xué)素質(zhì)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所不可缺少的一門課程，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地之一。而加強科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個全方位的系統(tǒng)工程，科學(xué)素養(yǎng)的形成也需要一定的過程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說：功夫不負有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會生動有趣，每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人。

【參考文獻】

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[2]林勝男.《簡析中學(xué)生生物素養(yǎng)及提高途徑》.

[3]戴文和.《談初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》.

[4]佚名.《生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化》.

篇9

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；三維目標

一、引言

教育是社會發(fā)展、國家建設(shè)的重要構(gòu)成部分，是保障社會秩序良性運行的理論制度。我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，也推進國家教育體系的變遷，新時期教育開展不再是應(yīng)試教育，也不是單層面的實用主義教育，而是思維與能力并發(fā)的雙重性教育。

二、高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

高中教育是義務(wù)教育的最高階段，是初等教育與高等教育對接的過渡階段，對學(xué)生的心理、能力以及價值觀都具有直接影響，因此，高中階段的學(xué)科教育，不僅要最大限度突顯學(xué)科的優(yōu)勢，同時也要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的階段性特征，明確學(xué)科教學(xué)作用?；诖?，筆者將高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標定義為：愛國主義情懷引導(dǎo)，構(gòu)建辯證唯物主義歷史觀；形成誠信、奉獻以及真誠等個人品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；以及能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思想意識等綜合發(fā)展的學(xué)生。

三、高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

為了達到提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化底蘊，實現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)知識與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維融合，必須緊緊地把握住高中歷史教學(xué)中的核心，建立多元、綜合的教學(xué)課堂。（一）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)教學(xué)高中歷史教學(xué)內(nèi)容以歷史的演進與發(fā)展作為主要內(nèi)容，通過歷史講解為學(xué)生展現(xiàn)了一部完整的人類發(fā)展畫卷。教師進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)始終保持人文素養(yǎng)的提升與學(xué)科內(nèi)容緊密相連，發(fā)揮學(xué)科知識潛移默化的影響作用。例如：某高中教師進行歷史教學(xué)前，首先將朝代歌作為課程的開篇內(nèi)容，教師以朝代歌為教學(xué)引子，并簡單地進行歷史演進概述，提出疑問：“通過聽老師的歷史框架敘述，那么，同學(xué)們對歷史的發(fā)展分析時，研究下‘個人發(fā)展’和‘朝代更迭’之間到底是什么關(guān)系呢？”然后，教師進行歷史內(nèi)容的詳細講解。通過案例描述，該教師辯證歷史觀的引導(dǎo)，融合在歷史初步更迭演進的講解中，并在后期教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維構(gòu)建，以人文素養(yǎng)為論證觀點，具體的歷史內(nèi)容則作為論據(jù)，為高中生辯證思維的培養(yǎng)建立運用平臺，體現(xiàn)了高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科式融合；同時，學(xué)生在對教師的問題求證的過程中，也不斷地豐富自身的歷史知識，達到了提升高中生文化底蘊的作用。（二）歷史情懷的引導(dǎo)高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在于歷史課堂教學(xué)應(yīng)全方位引導(dǎo)學(xué)生形成歷史情懷，具體而言，是指愛國情懷、誠實等良好的思想品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重這些關(guān)鍵點，循序漸進地提升高中生的人文素養(yǎng)。例如：某高中教師進行“唐代”歷史講解時，在課堂中補充了關(guān)于“李白”、“杜甫”、“李商隱”等詩人的代表作品，并講述了他們的相關(guān)故事，尤其對詩人的愛國情懷進行講解，學(xué)生在歷史教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了更加廣闊的歷史知識，同時也被歷史人物的愛國情懷所感染，對愛國理念具有更加深刻的認識。此外，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，在于教學(xué)的思想啟發(fā)，以案例中教師的人文情懷教學(xué)為例分析，學(xué)生能夠通過“李白”、“杜甫”、“李商隱”的愛國情懷，聯(lián)想到屈原，這種引導(dǎo)式，反思式的人文素養(yǎng)的啟發(fā)教學(xué)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了“一條線”，成為學(xué)生歷史學(xué)科探究的主要指導(dǎo)理論。（三）主動式參與、思考人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是抽象的思維引導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，并不會產(chǎn)生較為明顯的變化，教師為了達到歷史學(xué)科教學(xué)人文素養(yǎng)長期有效的培養(yǎng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生主動參與、思考的構(gòu)建方式。上節(jié)中提到的歷史故事教學(xué)情懷引導(dǎo)，是培養(yǎng)高中生獨立化的人文素養(yǎng)的主要代表形式，另一種方式為拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，增大學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)途徑。例如：某高中教師為了達到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，經(jīng)常結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦歷史文學(xué)作品，如，《三國志》《水滸傳》《紅樓夢》等歷史文學(xué)性較強的書籍，教師開展教學(xué)時，學(xué)科歷史事件講解，也要借鑒這些文學(xué)作品中的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)了高中歷史教學(xué)課堂知識范圍的拓展，學(xué)生通過歷史描述、文學(xué)作品描述的綜合分析，逐步建立起歷史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，寬領(lǐng)域的歷史知識啟發(fā)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。（四）歷史課堂的靈活運用高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與歷史知識相互融合，教師在實踐過程中，必須看到兩者之間的聯(lián)系，維系學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)建立良好的課堂環(huán)境。例如：某高中教師組織學(xué)生開展“小小歷史研究會”，讓學(xué)生對“唐、宋”兩代詩歌歷史內(nèi)容進行討論研究，其內(nèi)容可以是詩歌、詞、人物、歷史事件等等，學(xué)生自主進行課題選擇，將個人研究成果在課堂中進行分享，學(xué)生在課堂參與的過程中，能夠分別站在個人的角度剖析歷史，解讀歷史，將歷史作為個人思想獨立、成長的過渡，達到了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的探究，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育三維教育目標的實踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得高中生文學(xué)素養(yǎng)提升、辯證性歷史觀念增強，國家意識提升，使高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標得到實踐。因此，淺析高中歷史教學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以作為現(xiàn)代教育綜合推進的借鑒。

參考文獻：

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［3］楊守昌．高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究［J］．東方教育，2013，22（04）：231－232．

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篇10

本調(diào)查報告的分析數(shù)據(jù)來源主要包括兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查主要是在北京、大連、寧夏、鄭州、青島、成都等省市進行。調(diào)查對象包括學(xué)生、家長和教師。其中，共收集到有效問卷數(shù)據(jù)包括：學(xué)生版68 812份，家長版83 427份，教師版13 616份?？紤]到一至三年級小學(xué)生的識字量及理解能力有限，可能會在作答上遇到困難，因此本研究僅以四至九年級的學(xué)生數(shù)據(jù)作為分析對象，其中：四年級12 633人（18.4%），五年級18 529人（26.9%），六年級13 438人（19.5%），七年級11 244人（16.3%），八年級9 402人（13.7%），九年級3 566人（5.2%）；男生34 969人（50.8%），女生33 843人（49.2%）。

二是攀登閱讀平臺上學(xué)生閱讀情況的數(shù)據(jù)跟蹤統(tǒng)計結(jié)果，用戶包括從小學(xué)一年級到六年級，共17萬名學(xué)生。

研究工具有：自編《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（學(xué)生版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（家長版）》《中小學(xué)生閱讀狀況調(diào)查問卷（教師版）》。調(diào)查內(nèi)容主要包括閱讀時間、閱讀偏好、閱讀興趣、閱讀方法、校園閱讀環(huán)境和家庭閱讀氛圍6方面內(nèi)容。

結(jié)果與分析

（一）從總體看，義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀狀況良好，但逾兩成學(xué)生反映“不知道該讀什么書”

本次調(diào)查表明，義務(wù)教育階段學(xué)生在閑暇時間最喜歡做的前3項活動分別是：課外閱讀（61.1%）、看電視/電影（44.8%）、聽音樂（43.8%）。從喜歡課外閱讀的中小學(xué)生比例來看，小學(xué)生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。

學(xué)生課外閱讀的主要目的是為了：開闊視野、拓展知識面、提高修養(yǎng)（68.8%）、提高學(xué)習(xí)成績（53%）或滿足興趣愛好（52.7%）。學(xué)生閱讀具有較高的主動性，具體表現(xiàn)在，83.9%的學(xué)生出自于主動選擇，僅有11.5%的學(xué)生是被老師要求進行閱讀、4.6%是被家長要求的。

本次調(diào)查還表明，學(xué)生閱讀時間較少。從課外閱讀時間看，有30.9%的學(xué)生表示每天花在課外閱讀的時間不足30分鐘，還有39.5%的學(xué)生表示閱讀時間不到1小時，只有21.8%的學(xué)生表示每天閱讀時間超過了1小時。

導(dǎo)致課外閱讀時間不足的最主要原因，有42.8%的學(xué)生反映是功課太多，23.8%的學(xué)生反映不知道該讀什么書。從功課太多的原因比例來看，初中生為50.1%，遠超過小學(xué)生31%，也說明初中生的課業(yè)負擔(dān)明顯高于小學(xué)生。

（二）從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生更傾向于紙質(zhì)圖書，但初中生對數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生

從閱讀媒介來看，義務(wù)教育階段學(xué)生最喜歡紙質(zhì)圖書閱讀的比例（73.5%）占絕對優(yōu)勢；而在喜歡的數(shù)字媒介中，手機閱讀（17.3%）要遠高于電子閱讀器和電腦閱讀（3.5%）。可見，手機閱讀已成為中小學(xué)生青睞的數(shù)字閱讀方式。其中，小學(xué)生喜歡數(shù)字閱讀的比例為20%，而初中生占比為38.6%?？梢?，初中生對數(shù)字閱讀的興趣明顯高于小學(xué)生。

關(guān)于家長對閱讀媒介的態(tài)度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有97.3%的小學(xué)生家長認為紙質(zhì)書閱讀的方式最好，支持數(shù)字閱讀的僅占2.7%。而初中生家長中，認為紙質(zhì)書閱讀較好的有87.5%，支持數(shù)字閱讀的比例為12.5%，遠高于小學(xué)生家長?？梢?，初中生家長對學(xué)生進行數(shù)字閱讀的寬容度更高。

家長對數(shù)字閱讀的看法中，72.7%的家長“因為擔(dān)心對孩子視力有損害”，而反對數(shù)字閱讀；12.8%的家長“因為擔(dān)心孩子閱讀不健康的內(nèi)容”而反對數(shù)字閱讀；4.6%的家長因為“電子書不用支付高額書費”而支持數(shù)字閱讀，9.9%的家長“因為數(shù)字閱讀較為方便”支持數(shù)字閱讀。

（三）從閱讀興趣來看，學(xué)生偏好小說故事類，但教師推薦書目與學(xué)生閱讀興趣的匹配性較低

從閱讀內(nèi)容興趣來看，義務(wù)教育階段學(xué)生排名前6位的分別是：小說類（46.2%）、童話故事類（31.5%）、教輔類（25%）、歷史類（24.2%）、動漫卡通類（23.2%）、科普類（20.1%）。可見，中小學(xué)生選擇科普類圖書的比例相對較低。

來自攀登閱讀平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年以來學(xué)生認證測試完成的193.4萬冊圖書的總數(shù)據(jù)中，科普類圖書占比為11.72%，相對寓言童話類（29.71%）、故事類（23.7%）、小說類（23.56%）而言，仍屬較低。同樣，來自攀登閱讀熱門圖書行榜中，排名前200位的圖書中，科普類圖書也僅占8%，而故事、小說、寓言童話等圖書則占到88%，同樣也顯示出科普類圖書的閱讀有待加強。學(xué)生閱讀書目的類型有待引導(dǎo)和均衡。

本次調(diào)查表明，學(xué)生閱讀書目主要來源于：老師推薦（68.6%）、同學(xué)推薦（64.8%）、父母推薦（37%）。而教師推薦的閱讀書單，分別依據(jù)：名師名家推薦（54.3%）、教育主管部門推薦（42.4%）、名校推薦（31.7%）、學(xué)生反饋推薦（27.3%）。這一數(shù)據(jù)反映，學(xué)生反饋推薦得書目占比較低，教師推薦書單時較少考慮學(xué)生的反饋。

攀登閱讀平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計同樣也反映了教師推薦書單時較少考慮學(xué)生閱讀興趣的問題。我們對比了學(xué)生的熱門閱讀書單和教師推薦書單（閱讀量和推薦量在前100名的書單），結(jié)果表明這兩個書單中重合的部分只有32本，教師推薦的書單中，學(xué)生喜愛的書目只占32%。

（四）從閱讀方法和策略上看，大部分學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)

科學(xué)的閱讀方法和策略是義務(wù)教育階段學(xué)生成功閱讀的保障。本次調(diào)查顯示，僅有17.5%的學(xué)生有寫讀書筆記的習(xí)慣，而82.5%的學(xué)生沒有這樣的習(xí)慣。其中，有33.7%的學(xué)生會在老師的要求下才寫。而在讀書批注方面，只有20.7%的學(xué)生會在閱讀中經(jīng)常做批注，56.3%的學(xué)生有時做批注，而23.0%的學(xué)生從來不做批注。在閱讀流暢性方面，14.4%的學(xué)生反映會用手或筆指著來讀，有31.8%依然會逐字讀，而只有35.7%的學(xué)生能夠做到流暢性閱讀。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有29.2%的學(xué)生反映在學(xué)校經(jīng)常得到過閱讀方法與閱讀策略的教師指導(dǎo)。對教師的調(diào)查結(jié)果也顯示，“對學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導(dǎo)”在校園閱讀推廣工作難點中排在第三位。而在家庭中，只有22%的學(xué)生表示“會經(jīng)常得到家長在閱讀方法、閱讀策略方面的指導(dǎo)”。

（五）從校園閱讀情況看，閱讀支撐軟環(huán)境已初步形成，但缺乏有效的監(jiān)控及評價方法

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，88.9%的教師反映學(xué)校設(shè)立了閱讀課程，但只有55.7%的教師反映學(xué)校經(jīng)常開展課外閱讀活動。

在校園中，學(xué)生們是否會交流課外讀物。結(jié)果表明，有26.2%的學(xué)生選擇他們會和同學(xué)經(jīng)常交流課外讀物，有63.7%的學(xué)生選擇有時會交流。此外，33.9%的學(xué)生選擇教師會經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)，49.7%的學(xué)生選擇教師有時布置。

在對教師進行的“校園閱讀推廣工作難點”的調(diào)研中，排名前3位的分別是：難以評估學(xué)生的閱讀效果（39.6%），缺乏方便的方法來衡量學(xué)生的閱讀量（35.6%），對學(xué)生缺少科學(xué)系統(tǒng)的閱讀方法和策略的指導(dǎo)（35.3%）?？傮w來說，缺乏有效的監(jiān)控及評價方法是當(dāng)前校園閱讀推廣困難的主要方面。

（六）從家庭閱讀氛圍來看，家長對學(xué)生的閱讀參與程度較低

對家長是否與學(xué)生一起閱讀的調(diào)查表明，有14.6%的學(xué)生選擇“家長會經(jīng)常與自己共讀一本書”，有39.6%學(xué)生選擇“家長基本不與自己共讀一本書”。親子之間是否會交流閱讀體會，只有17.1%的學(xué)生選擇“家長經(jīng)常”與自己交流課外閱讀體會，而34.7%的學(xué)生選擇家長“基本不會”與自己交流課外閱讀體會。在督促孩子閱讀方面，只有28.0%的家長表示會經(jīng)常督促孩子閱讀，還有21.4%的家長表示對孩子的課外閱讀情況“從不過問”?？偟膩砜矗议L對學(xué)生的閱讀參與程度較低。

家長自身閱讀方面，25.9%的學(xué)生選擇父母在家基本不閱讀，只有24%的學(xué)生選擇經(jīng)常閱讀。此外，家長閱讀量明顯低于學(xué)生，一年內(nèi)閱讀量少于5本的家長高達83.8%。

對策與建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)

義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成對其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有積極的意義。中小學(xué)階段，學(xué)生讀什么書、怎么讀書、形成什么樣的閱讀習(xí)慣將會影響其一生的成長。閱讀是一種復(fù)雜的行為，“學(xué)生只有通過閱讀才能學(xué)會閱讀”。

學(xué)校要在點燃學(xué)生閱讀的熱情上下功夫，讓學(xué)生走好閱讀第一步。通過良好的校園閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個學(xué)生愛上閱讀；通過科學(xué)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，探索如何開設(shè)體系化的校園閱讀課程及閱讀能力提升機制，使課外閱讀促進課內(nèi)學(xué)習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)反過來又刺激課外閱讀的積極性，從而得以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建校園閱讀的監(jiān)控評價體系

為深層促進校園閱讀的開展，須進一步搭建立體化的課程促進體系和實施有效的效果評價手段。一方面，在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀活動開展的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的課外閱讀與學(xué)校課程和學(xué)科教學(xué)進行有效融合，這是拓展學(xué)生閱讀空間，豐富閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的有效途徑；另一方面，積極借鑒北京市門頭溝區(qū)、東城區(qū)及大興區(qū)，山東青島等地區(qū)所開展的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的跟蹤評價模式，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，建立學(xué)生終身閱讀的電子檔案，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀效果的量化跟蹤及監(jiān)控評價，通過科學(xué)的評價，獲得學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的個性化數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生個性化發(fā)展提供針對性的閱讀指導(dǎo)，使校園閱讀推廣工作得到更有效的落實。

（三）引入新媒體手段，構(gòu)建中小學(xué)家校合作閱讀共同體

家庭閱讀環(huán)境及家長的閱讀指導(dǎo)對于義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提升有非常重要的作用，在閱讀推進工作中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校對家庭閱讀的引領(lǐng)作用，嘗試引入現(xiàn)代新媒體手段，建立家校合作閱讀的溝通、協(xié)作信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，構(gòu)建促進中小學(xué)生閱讀的家校合同共同體，使學(xué)校更好地將閱讀課程、閱讀要求、閱讀活動等信息傳遞給家長，并且加強教師對家長的幫助和指導(dǎo)，提升家長的閱讀指導(dǎo)能力；同時，也使家長更深層次地參與到學(xué)生的閱讀活動中來，積極主動配合和推動學(xué)生的閱讀，實現(xiàn)家校閱讀氛圍的統(tǒng)一，達到閱讀效果的一致。

（四）落實全民閱讀行動計劃，為學(xué)生閱讀的整體提升營造良好的社會氛圍

社會閱讀氛圍和社會基礎(chǔ)配套環(huán)境，是影響學(xué)生閱讀的重要因素。在倡導(dǎo)全民閱讀的過程中，需要將社會相關(guān)資源與校園閱讀進行有效整合。一方面，在兒童出版領(lǐng)域，為校園閱讀建立公共基礎(chǔ)書目查詢和分級評價機制，使不同年齡段、不同年級段的學(xué)生都能方便、快捷地找到適合閱讀的圖書；另一方面，充分整合公共圖書館、社會繪本館以及閱讀推廣人等相關(guān)資源，與學(xué)校進行密切融合，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升提供便利和良好的社會環(huán)境。

相關(guān)鏈接

美國少兒閱讀推廣模式

作為國民教育和國家競爭力的重要衡量指標之一，閱讀是美國政府幾十年來一直積極倡導(dǎo)的行為模式。美國教育部的網(wǎng)站上曾顯著地寫著：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中獲得成功?！?/p>

1.政府持續(xù)推動

1994年，全美教育進展評估委員（National Assessment of Education Progress）的一項報告顯示，美國小學(xué)四年級的學(xué)生有40%達不到基本的閱讀水平。這項數(shù)據(jù)引起了美國政府的高度重視，克林頓于1997年發(fā)起了一項“美國閱讀挑戰(zhàn)”的閱讀運動，目標是讓所有美國兒童在小學(xué)三年級末就具備獨立有效的閱讀能力。布什政府延續(xù)前任做法，于2001年發(fā)起了《不讓一個孩子落后》（No Child Left Behind）的法案。2009年奧巴馬就任美國總統(tǒng)后，他分別提出《美國振興及投資法案》和《沖頂計劃》作為教育指導(dǎo)方針，繼續(xù)將美國閱讀行動向深度和廣度推進。

2.構(gòu)建分級閱讀標準和體系，保護學(xué)生的閱讀興趣

美國有幾套完善的閱讀分級標準和體系，如藍思（Lexile）、閱讀促進計劃（Accelerated Reader Search Engine， AR）、閱讀發(fā)展評價體系（Development Reading Assessment， DRA）、閱讀校正體系（Reading Recovery）、閱讀數(shù)量分級體系（Reading Counts Level）等。閱讀分級體系的核心理念是將出版物的難度等級與兒童閱讀能力水平做一個匹配，實現(xiàn)“把合適的書籍、在合適的時間、以合適的方式送到孩子的手中”。

3.科學(xué)的監(jiān)控評價措施，保證學(xué)生的閱讀效果

州或地方學(xué)區(qū)規(guī)定了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并用信息技術(shù)手段來監(jiān)控學(xué)生的閱讀行為，并且將學(xué)校的閱讀情況與政府資金支持進行關(guān)聯(lián)。

調(diào)查者說

尋找校園有效閱讀之路

近年來，從國家層面的全民閱讀計劃到中高考改革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都共同指向了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。各地學(xué)校都相繼舉辦讀書節(jié)、讀書周、讀書月等活動，很多學(xué)校也都在積極打造書香校園?？傮w來看，我國中小學(xué)校的閱讀推廣活動，發(fā)展勢頭良好，效果也十分明顯。

但是在勢頭良好的另一方面，并不說明我們校園閱讀促進工作毫無問題可言，不需要我們反思和提升。筆者通過走訪國內(nèi)外學(xué)校的調(diào)研對比發(fā)現(xiàn)，我們在閱讀推廣的熱情中需要冷靜思考當(dāng)前還存在的問題，從中探尋科學(xué)有效的發(fā)展路徑，從而讓校園閱讀促進工作走向?qū)嵭А?/p>

當(dāng)前，部分中小學(xué)校閱讀促進工作的目標還不夠清晰，思路不夠明確，教師難以明確定位校園閱讀的相關(guān)活動。在學(xué)校走訪中，很多教師表示：學(xué)校開展的閱讀活動多，但是能提供的閱讀方法和策略指導(dǎo)較少；學(xué)校圖書館的館藏圖書多，但是受學(xué)生歡迎的圖書少；學(xué)校提的閱讀要求多，但是跟蹤監(jiān)控手段少。此外，很多教師也反映，由于老師工作繁忙，無暇涉獵大量的兒童讀物，因此在給學(xué)生推薦圖書時存在一定的困難。