導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)情境設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；積極性；創(chuàng)新

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育下要求教師要以學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)，在改革實(shí)踐中，情境教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，廣受師生歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學(xué)氛圍，大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實(shí)施，教學(xué)要求也在不斷改變。在日常教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生教材內(nèi)容，并且還要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生奠定文化基礎(chǔ)，特別是在民族氣息濃厚的民族區(qū)域中，情境教學(xué)將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過情境教學(xué)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過將語文知識與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容更加形象化

學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，其心智和思維正處于初級發(fā)展階段，對于語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難完全掌握，容易使教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)漏洞，從而降低教學(xué)質(zhì)量，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取情境教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解深度，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠形成語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。隨著情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都有一定的變動，情境設(shè)計(jì)內(nèi)容必須落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容上，保證學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用。

1.確保情境設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內(nèi)容進(jìn)一步了解文章含義和內(nèi)在情感，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以通過多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學(xué)內(nèi)容展示到學(xué)生面前，進(jìn)而能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受到情感體驗(yàn)。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，學(xué)生一般是通過閱讀文章來了解文章內(nèi)容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內(nèi)在情感。這時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，教師可以創(chuàng)造出閏土所向往的生活環(huán)境，之后再創(chuàng)造出文章作者的生活環(huán)境，通過兩種截然不同的環(huán)境對比，讓學(xué)生對兩種環(huán)境產(chǎn)生印象和疑惑，讓學(xué)生了解到文章的本質(zhì)，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，進(jìn)而抓住文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)模式的作用之一就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在日常教學(xué)中，教師可以將情感內(nèi)容帶入到情境教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共性，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)教材中有很多適合情境教學(xué)模式的作品，但是學(xué)生很難找出文章的內(nèi)涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內(nèi)涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生了解文章含義，文章對學(xué)生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境：“學(xué)生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經(jīng)驗(yàn)吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學(xué)生都會得出多種答案，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論。之后教師引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。進(jìn)而讓學(xué)生了解到文章的精髓所在，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，找出文章的價(jià)值所在，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也擺正了學(xué)生的“三觀”。

情境教學(xué)模式可以說非常符合小學(xué)語文教學(xué)，特別是在文化氣息濃厚的民族地區(qū)，其不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)模式要根據(jù)情境展開教學(xué)內(nèi)容，通過充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)促使學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來語文科目的學(xué)習(xí)生涯拓寬道路。

參考文獻(xiàn)：

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生活潑好動，對生活中的諸多事物充滿好奇。因此，在語文教學(xué)中，教師要緊緊抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面我以《四季》一課為例，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

常言道：良好的開端等于成功了一半。有經(jīng)驗(yàn)的教師十分講究課堂導(dǎo)入語。好的導(dǎo)入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，能緊緊吸引學(xué)生的注意力。把學(xué)生引入情境，是變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的關(guān)鍵。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我先利用多媒體出示多幅關(guān)于四季的圖片，讓學(xué)生初步感知四季，聽聽四季的聲音，在聽的過程中概括四季的特點(diǎn)，為以后的教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。

二、品讀課文，快樂識字

新課程提倡用聽讀識字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽、說、讀的過程中盡快地認(rèn)識并掌握生字。于是，我相機(jī)讓學(xué)生自由朗讀課文，并教給他們四步讀書法。

初讀：讀準(zhǔn)字音，慢速地、大聲地讀課文。

再讀：整體感知，讀通句子，速度稍微加快。

三讀：把課文要求識記的生字圈出來。

四讀：把課文通順、流利、有感情地讀出來。

通過以上訓(xùn)練，學(xué)生對課文有了一定程度的了解，對生字也有了初步的認(rèn)識。但是，低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我又為他們設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選花朵，認(rèn)生字”的識字游戲：一朵花兒對應(yīng)一個(gè)課文要求認(rèn)識的生字，學(xué)生選自己喜歡的花，并快速地讀出生字。

課件出示花朵。

師：孩子們，這些花后面都有秘密。你們比較喜歡哪種花呢？記住要把后面的秘密告訴大家。

在整個(gè)游戲過程中，我給予學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會，拓展了他們的課外知識，讓生字和他們多次見面，使他們在愉悅的氛圍中識字，達(dá)到記憶漢字的目的。

三、錘煉語言，描繪情境

《四季》這一課對季節(jié)的描繪是成功的，段落結(jié)構(gòu)簡單，語言簡練優(yōu)美，對一年級小學(xué)生的口語水平的提高有一定的作用。在我的啟發(fā)下，學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。接著，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：模仿課文說話。我先請學(xué)生回憶每個(gè)季節(jié)最有代表性的事物，然后給出說話的格式：“__________，它__________說：‘我是__________天?！?/p>

我本想請一兩個(gè)孩子說說就結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有想到孩子們的積極性特別高，話匣子一打開就關(guān)不住了，一只只小手舉得高高的。我不想打消孩子的積極性，就給他們說的機(jī)會。他們的小腦袋瓜里想出來的話語還挺有意思的。

（燕子飛來），它（對小朋友）說：“我是（春）天?！?/p>

（冰淇淋甜甜的），它（對太陽公公）說：“我是（夏）天。”

（蘋果圓圓的），它（紅著臉）說：“我是（秋）天。”

聽了孩子們精彩的回答，看著他們專注的神情，我知道這節(jié)課成功了。我神采飛揚(yáng)地大聲說：“同學(xué)們說得真棒！只要用心觀察，你們會發(fā)現(xiàn)每一個(gè)季節(jié)的景色都非常美麗。讓我們一起用最悅耳的聲音朗讀這首優(yōu)美的詩！”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉。

篇3

一、充分預(yù)設(shè)，用豐富的言語創(chuàng)設(shè)情境

低年級小學(xué)生，思維簡單，認(rèn)知基礎(chǔ)弱。教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用感染性的言語，將小學(xué)生帶入情境，讓他們感悟，讓他們體會，從而不斷激發(fā)小學(xué)生的思維。當(dāng)然，語言情境的創(chuàng)設(shè)必須借助學(xué)生已有的知識和想象，通過教師準(zhǔn)確、精煉、生動、豐富的語言，引發(fā)學(xué)生根據(jù)大腦中已有的知識形成新的具體的形象，促使學(xué)生自然地踏入課文所描述的情境之中，去體會文章的內(nèi)涵，感悟作者的情感。此間，教師必須充分展示自己的情感，將自己豐富的愛憎情感由始到終地貫穿其中，讓學(xué)生在老師的情感牽引下自然而然的與作者的思想對接。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說過：“學(xué)生對知識的興趣的第一個(gè)源泉，就在于教師對上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度?！痹囅?，一個(gè)冷若冰霜、面無表情的教師怎能演繹那些令人動情,讓人為之動容的文章，又怎能要求學(xué)生全身心的投入到課堂的氛圍中來？如在教學(xué)《木蘭從軍》、《母親的恩情》、《司馬光》等課文時(shí)，學(xué)生對花木蘭、孟郊、司馬光等著名歷史人物并不了解，缺乏相應(yīng)的感性基礎(chǔ),不容易走進(jìn)課文的意境，很難達(dá)到認(rèn)知的相通相融。為此，我在課前通過查閱相關(guān)資料，在課堂教學(xué)中,我運(yùn)用生動形象的語言，繪聲繪色的講解，使學(xué)生了解了這些人物的偉大品格，也使他們感受到了這些人物的高尚與偉大。通過這種方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前首先奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很快就會進(jìn)入課本描述的狀態(tài)，領(lǐng)會人物的精神，從而積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)之中。

二、巧用資源，用恰當(dāng)?shù)膱D片拓展情境

圖片能給人帶來鮮明、直觀的視覺沖擊，它能迅速地集中學(xué)生的注意力，使其注意指向朝著教師的預(yù)設(shè)發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。現(xiàn)行小學(xué)低年級語文課本貼近學(xué)生認(rèn)知心理，每一課都配有形象生動，色彩鮮明的插圖，而每一幅的插圖又都緊緊圍繞課文內(nèi)容，依托課文主旨，教師在教學(xué)中，巧妙利用這些插圖，可以讓課文情境得以重現(xiàn)，最大限度的展示課文情境。如二年級的“識字”部分，課文中的每一幅插圖都是識字的內(nèi)容，教師要充分利用這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、領(lǐng)悟，再通過文字加深對圖畫的理解，由此反復(fù)，相得益彰，不僅能促使學(xué)生輕松積累語言,體會語言現(xiàn)象，還能使學(xué)生在惟妙惟肖的畫面中感受語言文字的優(yōu)美,接受美的熏陶。

三、創(chuàng)新方法，用生動的故事演繹情境

低年級小學(xué)生天真大膽，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師在教學(xué)中如果貼近學(xué)生心理，適時(shí)地將課文內(nèi)容改編成學(xué)生喜聞樂見的課本劇，讓學(xué)生扮演課文中的角色，或者讓學(xué)生以角色的心理來敘述自己的所思所想。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，讓學(xué)生把課文中兩者對話的關(guān)鍵部位突出出來，讓學(xué)生進(jìn)行表演。看著學(xué)生有板有眼，惟妙惟肖的表演，可以明顯的看出，他們已經(jīng)真正走近了文章，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

此外，教師還可通過演示課本情景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體會、感悟和認(rèn)識課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)小鳥風(fēng)箏的模型，一邊演示一邊講解，學(xué)生在教師的演示中加深了對文章的理解。

四、突破常規(guī)，用高效的媒體營造情境

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；創(chuàng)新策略；教學(xué)情境

語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要的作用。然而在教學(xué)中，由于受到師資、思想觀念等影響，小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在著一些問題。為了應(yīng)對這些問題，提高小學(xué)語文教學(xué)效果，今后在教學(xué)中需要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的創(chuàng)新策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于單一。課程內(nèi)容安排不科學(xué)，往往只注重完成教學(xué)任務(wù)，采用以教師為中心的教學(xué)模式，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。一些教師在教學(xué)中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，往往養(yǎng)成單一固定的教學(xué)模式，這種模式在一定程度上有利于語文教學(xué)活動的開展，但束縛了教師的思維方式。在不同的課堂，針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，任課教師往往會采用一種固定教學(xué)模式，影響了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.教師素質(zhì)待提高。小學(xué)語文教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師掌握的知識比較陳舊，一些教師沒有及時(shí)更新知識，導(dǎo)致不能適應(yīng)教學(xué)新情況，不能很好地把握小學(xué)生的心理特征，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些教師不專心教學(xué)，采用的教學(xué)方式方法學(xué)生難以接受，受到應(yīng)試教育的影響，缺乏創(chuàng)新意識，影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。

3.教學(xué)評價(jià)不完善。教師對學(xué)生的考核常常采用單一的期末考試進(jìn)行，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使得教學(xué)過程難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。另外，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，忽視對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的評價(jià)，難以提高學(xué)生語言文字的交際能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.建立良好的師生關(guān)系。要創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變以教師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體地位和作用。一方面，教師需要尊重學(xué)生，平等友好地對待學(xué)生，緩解學(xué)生心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的，教師必須對此高度重視，推動教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。例如：在每堂課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可以根據(jù)本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體設(shè)置短小的生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以設(shè)置以下內(nèi)容，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中。設(shè)置學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)容，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和看法，使學(xué)生養(yǎng)成善于提問、善于分析問題和解決問題的習(xí)慣。此外，還要設(shè)計(jì)讓學(xué)生積極動手的內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與到課堂當(dāng)中。

4.豐富小學(xué)語文課堂練習(xí)形式。在一部分教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師應(yīng)該設(shè)置豐富的練習(xí)形式，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，并提出改正意見，使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

5.重視師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中具有不可替代的作用。一方面，學(xué)校要重視對優(yōu)秀的小學(xué)語文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，注重引起創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。另一方面，要注重加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，不斷提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)，使他們接受新知識和新理念，注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新，適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作，不斷完善小學(xué)語文教學(xué)，提高教學(xué)效果。

6.完善小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)對小學(xué)語文教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師不能忽視這項(xiàng)工作，在教學(xué)中需要靈活運(yùn)用評價(jià)手段和評價(jià)方法，讓評價(jià)既發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，也成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如：采用及時(shí)評價(jià)的方法，當(dāng)場評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改正意見；采用多元化評價(jià)的方式，對學(xué)生的聽說讀寫、語言文字運(yùn)用能力等進(jìn)行全面評價(jià)，改變單一的將卷面測試作為評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)；同時(shí)，將教師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，做好這門課程的教學(xué)有利于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對文字的熱愛，為他們今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在今后在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)識存在的問題，并采取相應(yīng)的創(chuàng)新策略，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王啟開.新課改下小學(xué)語文教學(xué)問題反思[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，（42）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革；效果提升；對策

我國的教育體制改革一直處于發(fā)展相對緩慢的過程。教學(xué)模式的改革一直受到多方面原因的制約。很多教育工作者都致力于教學(xué)過程的簡化和教學(xué)效果的提升。小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)決定語文教學(xué)是充滿無限活力的。在小學(xué)語文教學(xué)改革下提升課堂教學(xué)效果，需要從多方面進(jìn)行把握。課堂教學(xué)受時(shí)間、空間、人員的限制，那么提升總體效果，就需要充分把握時(shí)間和效率的原則，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，使教學(xué)活動富有生機(jī)和活力。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革對語文教學(xué)提出的要求

我國的小學(xué)語文課程經(jīng)歷了四個(gè)變革階段。從建國初期到現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)思想和教學(xué)理念發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教學(xué)思想從重視語文知識的傳授逐漸發(fā)展為能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、素質(zhì)的拓展等新的思維。在課程設(shè)置、教材編排、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等多方面都發(fā)生了重大的變化。小學(xué)語文教學(xué)改革隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)歷了多個(gè)轉(zhuǎn)折。每一次改革都帶來新的沖擊，每個(gè)沖擊都給教學(xué)活動提出了新的要求。小學(xué)語文教學(xué)在知識與能力之間、在素質(zhì)與素養(yǎng)之間形成不斷的交叉和連接。語文課程成為學(xué)生必須要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)語文教學(xué)從1949年到2014年，歷經(jīng)60多年的變遷后，改革的思想已經(jīng)滲入每個(gè)教育工作者的心中。廣大教師對小學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施在每一天的教學(xué)活動中。課堂教學(xué)是改革的主陣地，是改革思想的實(shí)施場所，是改革成果的試驗(yàn)室，是改革結(jié)果的評價(jià)平臺。新時(shí)期在小學(xué)語文改革的推進(jìn)下，課堂教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)新的突破，使小學(xué)語文教學(xué)回歸真實(shí)，回歸語文學(xué)習(xí)的樂趣形成和能力增長。

二、教學(xué)改革下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的方式和途徑

1.將美學(xué)思想引入小學(xué)語文課堂

語文課堂是豐富而美麗的。因?yàn)樵谛W(xué)語文教材中都是經(jīng)典的美文。語言的美、色彩的美、環(huán)境的美，都能夠讓學(xué)生充分感覺到美感。小學(xué)階段的學(xué)生思維是直接的、純真的。將美學(xué)思想引入小學(xué)語文課堂，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的渴望。學(xué)生渴望與美感十足的事物產(chǎn)生聯(lián)系，而美感也會教育學(xué)生產(chǎn)生心靈的純潔和美麗。如，在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，課文中的語句仿佛一幅畫，學(xué)生對語言充滿了喜愛之情，教師就要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的精美之處，給予學(xué)生美感的引導(dǎo)。

2.注重教師與學(xué)生的和諧發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。但是在小學(xué)語文教學(xué)改革的要求中，提出了學(xué)生主體地位的提升，在課堂教學(xué)中教師要給予學(xué)生必要的空間，給學(xué)生能夠發(fā)揮自由討論的空間。在教學(xué)中教師與學(xué)生形成和諧的統(tǒng)一體。教師要充分引導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動中，這樣就使教學(xué)活動能夠保持旺盛的活力，同時(shí)又使教師和學(xué)生和諧同步發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲望，提倡興趣培養(yǎng)

興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。小學(xué)階段的學(xué)生處于智力發(fā)育的提升時(shí)期。他們對外界充滿好奇，對新鮮事物充滿興趣。在課堂教學(xué)中要利用知識的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《草船借箭》中，教師就要講解內(nèi)容發(fā)生的年代和背景，用講故事的形式讓學(xué)生充滿興趣。故事性的講解和引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感觸。

4.突出情境教學(xué)的優(yōu)勢，把握環(huán)境的積極作用

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，實(shí)施教學(xué)改革存在很多空間。情境教學(xué)模式提出以來，已經(jīng)取得了很多好的成效。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分把握學(xué)生的特點(diǎn)。教師要對每個(gè)學(xué)生都有初步的了解，在情境設(shè)計(jì)上盡量不要傷害學(xué)生的缺點(diǎn)，讓情境教學(xué)能夠服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

綜上所述，提升課堂效果的途徑有很多，運(yùn)用每個(gè)方法都需要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從科目特點(diǎn)出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為要求，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)改革是新思想和新內(nèi)容的結(jié)合，在很大程度上決定了新的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)只有在不斷的改革和發(fā)展中，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正作用，才能為其他學(xué)科提供更好的基礎(chǔ)性支援。在改革中需要不斷地實(shí)踐，需要理論與現(xiàn)實(shí)的充分結(jié)合，在實(shí)踐中要不斷完善教學(xué)改革的內(nèi)容，努力建構(gòu)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

篇6

我國的教育在不斷完善和改進(jìn)當(dāng)中，隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)很多新穎的教學(xué)方式，其中十分具有教學(xué)效果的就是情境教學(xué)。情境教學(xué)就是通過設(shè)立合理的情境故事把學(xué)生和老師引入到特定的故事場景中，將具體的情境和知識進(jìn)行有效的結(jié)合，用寓教于樂的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到具體的學(xué)習(xí)活動中來，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

1.基本內(nèi)容

情境教學(xué)法就是指教師利用實(shí)物和音樂等具體的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)都具有很高的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極參與到具體的情境故事當(dāng)中去，在這個(gè)過程中，使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人魅力得到培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使每個(gè)學(xué)生的身心都可以健康全面地發(fā)展。通過不斷的實(shí)踐可以證明，情境教學(xué)法將現(xiàn)代教育的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義。

2.優(yōu)勢

學(xué)生通過情境教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以經(jīng)自身的感受能力進(jìn)行提高，借助各種教學(xué)資源將現(xiàn)實(shí)的情況真實(shí)反映出來?？梢詫握{(diào)的語文課堂變得更加生動活躍。通過生動的情景的設(shè)置，學(xué)生的協(xié)作意識也不斷提高起來。大多數(shù)的小學(xué)生普遍都會喜歡玩游戲，所以教師應(yīng)當(dāng)利用這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的游戲情境來提高學(xué)生的自主參與能力，增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流，在具體的游戲和玩耍的時(shí)間里就將知識進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主參與能力得到提高，思維也得到了活躍，學(xué)生在整個(gè)過程當(dāng)中還會感受到自己的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.強(qiáng)化學(xué)生對于語文課堂內(nèi)容的欣賞能力

利用多種教學(xué)方法，對學(xué)生的具體的實(shí)際生活進(jìn)行虛擬，這也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的最大的特點(diǎn)，可以將圖像、音樂等具體的方式進(jìn)行有效的結(jié)合，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行展現(xiàn)。為學(xué)生提供對現(xiàn)實(shí)勝過進(jìn)行高度還原的模擬情境，這樣可以將學(xué)生的內(nèi)在情感進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生對自己生活的場景進(jìn)行再次的感受，將學(xué)生的欣賞水平不斷提高。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的采用，使學(xué)生可以積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去，將自己的思維進(jìn)行一定程度的拓展，將過去單調(diào)、枯燥的語文課堂氛圍進(jìn)行改變。小學(xué)生普遍存在很大的好奇心和非?；钴S的思維，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對于語文課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，使學(xué)生的想象力可以盡量發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.將同學(xué)之間的合作和互助不斷增強(qiáng)

教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該將那些有趣的游戲加入進(jìn)去，通過游戲的設(shè)置將學(xué)生和教師之間的關(guān)系不斷加強(qiáng)起來。學(xué)生在討論問題和參加游戲的過程中，都需要和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行相互的合作，使學(xué)生和學(xué)生之間變得更加和諧、團(tuán)結(jié)、互助、友愛。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中更好地應(yīng)用的具體措施

1.將語文課文融入情境教學(xué)法當(dāng)中

要想將小學(xué)生吸引到語文課文的情境中，這就依靠教師將生動形象的導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師主動帶領(lǐng)學(xué)生參加到課堂活動當(dāng)中。這就需要教師對于教材進(jìn)行細(xì)致的研究，將最適當(dāng)、最有效的情境教學(xué)法設(shè)計(jì)出來，讓學(xué)生在不知不覺中就可以將語文知識掌握在自己手中。

2.將學(xué)生的情感帶到情境當(dāng)中

小學(xué)語文課文中包含著特別多的優(yōu)美的文學(xué)作品，情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生內(nèi)心的情感激發(fā)出來，對于課文的深意有更深的體會。所以，對于小學(xué)語文課文中含有的豐富的情感，教師應(yīng)該充分利用起來，用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，將學(xué)生不斷向藝術(shù)的境界引領(lǐng)，提高學(xué)生的藝術(shù)想象能力。

3.利用情境進(jìn)行理性思考

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)的主要目的就是讓學(xué)生可以在歡快娛樂的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入到具體的情境當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用理性的思維進(jìn)行思考。所以教師在情境教學(xué)中，應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的合作，進(jìn)行研究和思考，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)向理性思考方向不斷轉(zhuǎn)化，將語文的課文知識進(jìn)行完全的掌握。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

教師應(yīng)該將語文的教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好，利用各種方式，將學(xué)生帶入生動形象的具體的情境當(dāng)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行具體的分析，以此為依據(jù)來選取圖片和音樂以及故事，使其可以保證語文教學(xué)的正常有效進(jìn)行，對于這個(gè)過程中，所存在的不合理的地方，應(yīng)該及時(shí)給予改正，不斷進(jìn)行完善。

2.情境分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師把學(xué)生帶進(jìn)已經(jīng)設(shè)置好的情境當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生將語文課程內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生可以真正融入具體的情境當(dāng)中，提高學(xué)生對于語文知識的理解。

3.情境轉(zhuǎn)化

教師在小學(xué)語文課堂中，要將各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓學(xué)生對于自己學(xué)到的語文知識進(jìn)行領(lǐng)會，將這些語文知識點(diǎn)應(yīng)用到具體的實(shí)際生活當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)情境回歸。

五、結(jié)束語

篇7

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言能力的重要科目，而在小學(xué)生的日常生活中語言是必不可少的技能，因此，通過貼近小學(xué)生生活方式的方法來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)效果提升的重要做法。基于此，本文對小學(xué)語文貼近生活的實(shí)踐方式進(jìn)行了相關(guān)的分析和解讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文生活化教學(xué) 實(shí)踐方式價(jià)值解讀

語文教學(xué)開展的主要目的就是讓小學(xué)生能夠更好地參與到現(xiàn)實(shí)生活中，體會、表達(dá)人生發(fā)展過程中的事實(shí)和情感。用貼近生活的方式開展小學(xué)語文教學(xué)，既是新時(shí)期教育教學(xué)改革背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要體現(xiàn)，同時(shí)也是語文教學(xué)本質(zhì)的要求。

l 生活化教學(xué)實(shí)踐方式在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

通過貼近生活的實(shí)踐方式開展小學(xué)語文教學(xué)活動，具有十分重要的意義。首先，貼近生活的教學(xué)實(shí)踐策略的應(yīng)用體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，從根本上實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)活動開展的意義。語文是從實(shí)際生活中提煉出來的重要人文學(xué)科，是對人類語言功能和人文素養(yǎng)進(jìn)行教育的重要科目，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了”語文來源于生活、語文教育服務(wù)生活”的根本理念。其次，貼近生活的實(shí)踐教育方式是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要方式方法，不論教師是采用生活化的教學(xué)情境，還是應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，都能夠?qū)πW(xué)生的語文素養(yǎng)好人文精神進(jìn)行潛移默化的影響，并且通過”理論聯(lián)系實(shí)際”能夠?qū)πW(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的提升。最后，貼近生活開展的教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的最直接意義和表現(xiàn)就是能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效果和質(zhì)量，通過刺激小學(xué)生的興趣和積極主動性，引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)入到語文知識的探究過程中，在優(yōu)化提升小學(xué)語文教學(xué)效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。

2小學(xué)語文課堂開展生活化教學(xué)實(shí)踐的方法和途徑

2.1語文教學(xué)內(nèi)容的生活化處理

充分挖掘小學(xué)語文教材中的生活化教學(xué)元素或者是對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理是開展生活化教學(xué)實(shí)踐的首要步驟。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必須要將小學(xué)生的生活實(shí)際、生活活動與課文知識內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，在提升小學(xué)語文教學(xué)效果的同時(shí)，拓展學(xué)生的視野、豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法。例如在《詠鵝》這篇古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將生活中的”鵝”引入到教學(xué)過程中，對詩詞中的”白毛”、”紅掌”等內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，加深學(xué)生對詩詞征描寫的印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師不可能會將真正的”鵝“帶入到課堂中，這種情況下，教師可以考慮利用多媒體手段進(jìn)行展示，或者是在組織鄉(xiāng)村郊游的過程中遇到鵝的話引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合古詩詞對鵝進(jìn)行觀察，加深學(xué)習(xí)印象。

2.2教育方式和方法的生活化處理

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用生活化的教學(xué)手段和方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文生活化教學(xué)課堂。首先，基于生活教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境是一種有效的生活化教學(xué)實(shí)施手段，這主要是指在多媒體技術(shù)應(yīng)用的支持下，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟知的生活化教學(xué)情境，讓教學(xué)內(nèi)容活化起來，在情感上拉近小學(xué)生與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的情感。以《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過多媒體技術(shù)將北海公園的流水美、景觀美展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓小學(xué)生對課文中描寫的情景進(jìn)行充分的感知，然后從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的”劃槳”視頻，讓小學(xué)生通過視頻感受在北海公園”劃槳”的情感感受，從而加深對這篇課文的情感，提高教學(xué)效果。其次，針對教學(xué)內(nèi)容開展生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，語文和生活之間有著天然的聯(lián)系，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生對這種天然的關(guān)系進(jìn)行觀察、感知和體會。很多教學(xué)課文中傳遞的情感只有通過生活化的教學(xué)手段才能夠讓小學(xué)生有效的感知。例如在《升國旗》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，雖然每個(gè)小學(xué)生都參加過學(xué)校組織的升旗儀式，但是除了極個(gè)別的小學(xué)生作為旗手之外，大部分的小學(xué)生都無法感知課文中傳遞出來的那種嚴(yán)肅、莊重氛圍和對祖國無法抑制的愛國之情，在這種情況下，為了強(qiáng)化小學(xué)生對這篇課文的情感認(rèn)知，達(dá)到真正的教學(xué)目的，教師可以將課堂搬到”旗桿下”，讓小學(xué)生在升旗的實(shí)踐中切身感受課文中體會和表達(dá)的情感，有效提升教學(xué)效果。

2.3教學(xué)活動組織化的生活化處理

篇8

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動性和趣味性。正如美國著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動的代表人物杜威曾在《我們怎樣思維》中提到，思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對外部世界形成初步認(rèn)識的階段，對于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。

1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景

小學(xué)語文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會小學(xué)生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值。語文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動的情景來更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手，以情動情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能只講解課文的一些文學(xué)知識，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開，讓他們主動去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語文課堂。

2使用音樂渲染情景

音樂藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場景時(shí)，不要忽略音樂的獨(dú)特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強(qiáng)的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拋出提問，要求學(xué)生描述他們對音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗(yàn)過的春天場景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對課文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對于文學(xué)作品里面描繪的場景就會有深刻的感悟和共鳴，加深了對課文的理解。

3使用語言藝術(shù)表達(dá)情景

語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí)，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚(yáng)頓挫，情感要飽滿生動，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。

4使用圖片描繪場景

在情景中使用圖片描繪場景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充，增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言和圖片，增強(qiáng)溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí)，也意識到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。

5使用角色扮演體會情景

角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵(lì)他們在自己的理解上參與語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語文課堂有效地傳遞知識，還要考慮怎樣傳遞的形式才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤物而細(xì)無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮實(shí)際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使用適用性比較強(qiáng)的情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

作者:田紅 單位:四平市鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李英．淺談小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用［J］．時(shí)代教育，2013（14）．

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；陶冶性教學(xué)；探究

由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識，還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對這一點(diǎn)沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性，能夠讓每時(shí)每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。

一、構(gòu)建詩意的語文課堂

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語文老師已經(jīng)對小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詩意的語文課堂，很多老師對小學(xué)語文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對待這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中，讓學(xué)生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學(xué)生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來學(xué)習(xí)和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非常基礎(chǔ)的，知識的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識的教學(xué)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，也切實(shí)幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求

1、形象的直觀性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項(xiàng)必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗(yàn)是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語文教學(xué)中會遇到形形的人和物，教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。

2、感情的真摯

教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會到文章中流露的真情實(shí)感，老師要好好利用這些真情實(shí)感，用這些真情實(shí)感來打動學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個(gè)難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

3、審美

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會審美，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過這些知識的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。

三、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對文章中的形象有一個(gè)更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率;教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。

2、提高老師的素養(yǎng)

在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)常看到很多老師的板書非常漂亮，整潔、美觀，看起來重點(diǎn)分明，這樣的板書對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時(shí)間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘小雨.問題與對策：中小學(xué)語文教育改革[M].北京：人民教育出版社，2010（6）．

篇10

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行互動的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行互動，具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生加強(qiáng)互動，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，老師與學(xué)生之間是一種平等關(guān)系，這樣的教學(xué)可以活躍課堂氣氛，營造輕松、活潑的氛圍，從而有效提高課堂教學(xué)效率。第二，有利于進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生比較被動，思維比較呆滯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須加入互動性成分。第一，加強(qiáng)師生之間的溝通，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題。第二，學(xué)生與學(xué)生的互動可以相互啟發(fā)，使思維變得活躍起來。第三，有利于提高教學(xué)的針對性。在小學(xué)語文教學(xué)中注重互動，可以讓老師從學(xué)生那里了解教學(xué)反饋，比如發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有效提高教學(xué)針對性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行互動的措施

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行互動，需要老師打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.采用游戲教學(xué)法

愛玩是學(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，天性比較活潑好動，采用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)活動中。比如，筆者考慮到現(xiàn)在的小學(xué)一二年級的學(xué)生比較喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是，在教學(xué)中筆者就引進(jìn)里面的人物，在識字環(huán)節(jié)，將班里的學(xué)生分成三個(gè)小組，分別是喜羊羊組、美羊羊組、暖羊羊組，將一個(gè)單元所學(xué)的新字全部歸納起來，玩“拼字成詞”的游戲，讓這三個(gè)小組進(jìn)行比賽。學(xué)生們一聽是玩游戲，都興致勃勃，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，馬上進(jìn)入游戲情境中，這樣的教學(xué)寓教于樂，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，每個(gè)人都參與其中，既鍛煉了學(xué)生的合作意識，又保證了教學(xué)效果，可謂一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要有效提高互動性，老師還需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對于感興趣的事物總想探個(gè)究竟。因此，在具體的教學(xué)中，老師就可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，依托教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動思考，啟發(fā)學(xué)生思維。比如在講解蘇教版四年級語文上冊《》一課時(shí)，學(xué)完這一課之后，學(xué)生了解了林則徐的愛國精神，設(shè)立問題――如果林則徐還活著，你想對他說些什么，做些什么？學(xué)生聽完之后，經(jīng)過一段時(shí)間的思考，馬上七嘴八舌地說起來，有的說：“你真是一位大英雄，我也要好好學(xué)習(xí)，多向你學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生說：“你的行為讓你欽佩，是我們國家的驕傲”等，學(xué)生的思維都非?；钴S。此外，老師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，做出相關(guān)假設(shè)，如“如果我遇到這種情況”的形式，讓學(xué)生結(jié)合課文實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)并不只是純理論的教學(xué)，老師還可以在教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們自己動手操作，充分運(yùn)用自己的思維來解決實(shí)際問題。如，學(xué)生學(xué)完蘇教版六年級上冊課文《詹天佑》之后，讓學(xué)生根據(jù)課文介紹，畫出鐵路的設(shè)計(jì)圖紙。學(xué)生根據(jù)老師講解，各自畫出設(shè)計(jì)圖紙，老師再仔細(xì)講解。又如，在學(xué)完《記金華的雙龍洞》這篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線，畫出相關(guān)的游覽示意圖等。這樣的教學(xué)可以加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生主動參與其中。