導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何抓好閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，還存在學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)，我們也必須改變教學(xué)方式，現(xiàn)談?wù)勎业膸c做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好

教師上好一堂課，能激起學(xué)生的興趣，就如遇到一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番，同樣的道理，一段好的開場語，也能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，小學(xué)生對新事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的不罷休的求知欲望，我在小學(xué)語文教學(xué)中，抓住了他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀開場引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計各具特色的朗讀形式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生最反感的是教師無休止的教授，這樣會使學(xué)生起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講授課文時，我會做到精講多讀多練，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)讀，不當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)學(xué)生們理解難懂的重點句、段。通俗易懂的句段，讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點撥，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好得到了提高，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，知識水平也得到的相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也完成得輕松愉快，學(xué)生也就適時獲得了更多的知識。

1.默讀是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內(nèi)默讀課文顯得十分重要。

2.朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如人教版小學(xué)語文第十冊第一課《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學(xué)生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃的景象，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學(xué)生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前可讓學(xué)生做好頭飾、道具等，在課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶、吃手抓羊肉的愜意，從而使學(xué)生深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)較好的習(xí)作能力

朗讀不僅有利于學(xué)生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學(xué)生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學(xué)生在不知不覺中把文中內(nèi)容的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的技巧，從摹仿到內(nèi)化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如今很多人在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達(dá)到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風(fēng)從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢……”我班上的乃菲賽同學(xué)在她的習(xí)作《最美是秋天》中這樣表達(dá)她的感受，從她的這段描繪中，我們讀懂了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學(xué)平時常誦讀優(yōu)美文章，常領(lǐng)略自然風(fēng)光，才能描繪得如此美麗動人。

四、開展形式多樣的朗讀活動

我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的朗讀能力，除了課前悉心準(zhǔn)備，課堂上有效指導(dǎo)外，課余還可組織學(xué)生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學(xué)生的自信心，獲得滿足感，促進(jìn)朗讀的積極性。而且更多的學(xué)生則在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學(xué)生的腦中閃現(xiàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提高。

優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生提高朗讀能力的最好榜樣。如我班熱依沙在市組織的交通安全知識演講比賽中獲得一等獎，古力卡依爾在學(xué)校組織的講故事比賽中獲得二等獎，這些學(xué)生朗讀水平自然是數(shù)一數(shù)二的。我就為這些學(xué)生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學(xué)生的朗讀積極性也大大增強。當(dāng)然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可以上，甚至是進(jìn)步比較大的學(xué)生。此外，我還利用班隊課開展美文誦讀、經(jīng)典誦讀、

（上接30頁）講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵，更能對其他學(xué)生帶來潛移默化的影響，當(dāng)自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認(rèn)真了，更專注了，讀得也更好了。

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；研究

眾所周知，語文課程是一門基礎(chǔ)性和工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓低年級學(xué)生學(xué)會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的核心。而課堂是教學(xué)的主陣地，如何利用好每一節(jié)課的40分鐘抓好低年級閱讀教學(xué)呢？下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的一些體會：

一、認(rèn)真抓好讀書模塊

教學(xué)實踐表明，朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，又是提高小學(xué)生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運用指導(dǎo)朗讀、默讀的方法來理解課文。

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的起始階段，要一點一點地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內(nèi)容，而不是靠講解來理解內(nèi)容。因此，低年級語文閱讀教學(xué)一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)，要使每個學(xué)生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學(xué)的全過程，使得每個學(xué)生依靠在課堂上“讀”的訓(xùn)練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學(xué)生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點。所謂正確，要求學(xué)生讀每個字都要發(fā)音正確，特別是要讀準(zhǔn)生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會自然停頓。

二、抓好理解重點詞和句子

低年級閱讀教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓(xùn)練著重抓哪些？要抓較難理解的重點詞，如古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護(hù)膜”等。抓對于表達(dá)句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍(lán)樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準(zhǔn)確生動的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報來了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！弊τ诒磉_(dá)課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f的話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。

在閱讀教學(xué)中，除了理解詞、句，學(xué)習(xí)積累和運用詞和句，也是詞句訓(xùn)練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學(xué)生牢固地掌握生字新詞，做到讀準(zhǔn)字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運用。而反復(fù)運用又能加深對字詞的理解、促進(jìn)對字詞的積累。其次，要重視指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學(xué)習(xí)運用書中的句子形式表達(dá)自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規(guī)范的書面語言糾正不那么規(guī)范的口頭語言，以逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

三、想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學(xué)習(xí)動機，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開展有趣的競賽、巧設(shè)生動問題、采用先進(jìn)的電教手段等。例如我在教學(xué)《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：①小蝌蚪為什么要找媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？③最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學(xué)生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標(biāo)點處設(shè)疑、在課文重點和難點處設(shè)疑，只要能找準(zhǔn)設(shè)疑點，學(xué)生探究閱讀的興趣就會被激發(fā)。

一般說來，小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，學(xué)生就會“熱”一下，過幾分鐘時間，又會“冷”下來了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

四、努力培養(yǎng)小學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學(xué)階段，尤其在低年級語文教學(xué)中就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將點點滴滴積累于平時，低年級小學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習(xí)慣就會形成，從而讓小學(xué)生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-069-01

閱讀理解是初高中英語教學(xué)的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學(xué)中，很多英語教師也重視閱讀教學(xué)，力圖提高學(xué)生的閱讀能力，但實際教學(xué)效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，提出重視英語閱讀教學(xué)的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學(xué)方法，和同仁們共同探討。

一、重視閱讀教學(xué)、提高閱讀能力的必要性

目前，高中英語閱讀教學(xué)的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法仍然滯后，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力普遍低下。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、方法指導(dǎo)不到位，關(guān)注語言點，造成學(xué)生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。而多數(shù)英語教師在教學(xué)Reading時，忽略閱讀方法的指導(dǎo)、技巧的點撥和閱讀的有效訓(xùn)練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調(diào)語言點的講解、記憶和運用，久而久之學(xué)生養(yǎng)成逐字逐詞閱讀的習(xí)慣，致使高中學(xué)生閱讀速度慢、能力難以提高。

2、閱讀教學(xué)模式單一是高中英語閱讀教學(xué)的又一主要特點。多數(shù)高中英語教師認(rèn)為，高中生有升學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，沒有必要像小學(xué)生、中學(xué)生那樣又說又笑、又唱又跳地學(xué)英語，所以無形中給英語教學(xué)披上了高考、分?jǐn)?shù)的外衣，使學(xué)生背單詞、記短語、死記語法規(guī)律、一天到晚鉆進(jìn)題?！傊?，“應(yīng)試教育”桎梏著高中英語教學(xué)，至今沿襲灌輸教學(xué)老路，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、以Reading為基礎(chǔ)，指導(dǎo)閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力

Reading的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中能預(yù)測、思考、捕捉信息，準(zhǔn)確理解文章的主題。在教學(xué)中抓好reading教學(xué)不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談?wù)劺胷eading，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧、培養(yǎng)閱讀能力的做法。

1、重視課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)自主閱讀能力為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的訓(xùn)練、閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一，對Reading的課前預(yù)習(xí)更見其重要性。預(yù)習(xí)reading時一般要求學(xué)生做到以下幾點：

（1）預(yù)習(xí)生詞和短語，為閱讀掃除障礙。

（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯(lián)系。

（3）找出疑點，提出問題，供課堂上進(jìn)行交流。

課前，如果學(xué)生能按照以上三點預(yù)習(xí)，上課時既有針對性、又提前預(yù)知了課文內(nèi)容，也使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、實現(xiàn)課文整體教學(xué)，有效閱讀訓(xùn)練是Reading的整體要求。課文整體教學(xué)被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統(tǒng)的塊塊教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（1）訓(xùn)練學(xué)生的skimming，巧用warming-up對課文進(jìn)行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學(xué)生2―3個簡單但關(guān)鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學(xué)生有目的地瀏覽課文，抓住關(guān)鍵詞、捕捉主題句，訓(xùn)練學(xué)生怎樣去把握文章主旨，獲取相關(guān)信息。例如，讓學(xué)生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內(nèi)容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進(jìn)地堅持訓(xùn)練，能提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。

（2）設(shè)計有效任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生scanning。這個環(huán)節(jié)一般是預(yù)設(shè)若干個關(guān)于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設(shè)計為任務(wù)型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設(shè)計與reading相關(guān)的練習(xí)，務(wù)必讓學(xué)生限時完成。也可以對文章進(jìn)行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學(xué)生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學(xué)生討論、理解文章的內(nèi)涵、對作者的觀點和態(tài)度進(jìn)行評價和深層次分析。

三、拓寬課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，運用有效閱讀策略

課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網(wǎng)下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學(xué)生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學(xué)生的閱讀興趣，使課堂上所習(xí)得的閱讀方法和技巧得以有效運用。

英語閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)是一門藝術(shù)、閱讀教學(xué)更講求藝術(shù)，用reading指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為培養(yǎng)閱讀技能推波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

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2021年6月18日，“國培計劃2020”貧困地區(qū)“一對一”精準(zhǔn)幫扶項目貴州省金崇俊、馬家莉小學(xué)名校長工作室聯(lián)合到我校開展“讀物管理”專題活動非常榮幸的在我校舉辦。非常感謝上級給我們這次學(xué)習(xí)的機會，使我這樣一個“教學(xué)新人”走近名師，讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。雖然只是短短一個上午的培訓(xùn)，卻讓我收獲頗多。

首先是都勻市第三完全小學(xué)朱玉華老師二年級的繪本展示課《黑貓警長·痛殲搬倉鼠》，朱老師首先以繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察提取關(guān)鍵信息、想象、猜讀等去激發(fā)孩子的興趣與注意力，并引發(fā)學(xué)生思考，大膽的去猜測故事情節(jié)。帶給我們一節(jié)生動、有趣的繪本閱讀課，為我們低年級閱讀課的課堂教學(xué)指明了方向。接著是都勻市第三完全小學(xué)石藝主任帶來三年級的導(dǎo)讀展示課《時代廣場的蟋蟀》，石主任的閱讀指導(dǎo)，從引導(dǎo)孩子觀察書的封面、插圖、封底、作者、目錄等層層遞進(jìn)指導(dǎo)孩子如何進(jìn)行整本閱讀，為我們撥開了對單元串聯(lián)教學(xué)和整本閱讀教學(xué)的“迷霧”。讓我們知道從哪個方面去開展整本閱讀，如何去培養(yǎng)孩子閱讀……

接著在金崇俊校長與馬家莉校長的閱讀指導(dǎo)講座，馬家莉校長從國家層面、學(xué)校方面、制度管理、學(xué)生層面等一一為學(xué)?！白x物管理”工作解析，并分享了平塘實驗小學(xué)的管理經(jīng)驗。金崇俊校長從閱讀方法的指導(dǎo)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，哪些閱讀教學(xué)法能提高學(xué)生閱讀能力等。

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【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師們針對如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的探究。如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是每個語文教師的重要任務(wù)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多自由閱讀的機會，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生充分理解和消化文章的內(nèi)容。閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應(yīng)該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話，有利于每個讀者認(rèn)識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。在做課堂預(yù)設(shè)時，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時間，來保證整個教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師不能放任不管，而是給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生點撥難以理解的知識點，對保障閱讀教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)中實施個性化閱讀、生活化閱讀等模式，讓學(xué)生將自己的生活實踐、情感認(rèn)知與閱讀知識積累相結(jié)合，獲得良好的閱讀體驗，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。新課標(biāo)要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體觀點，進(jìn)行正確的評價和引導(dǎo)。要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

二、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。如教學(xué)《落花生》一課，針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：一是目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實際內(nèi)容。二是快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。三是以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經(jīng)驗來推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標(biāo)動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代學(xué)者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也?！边@是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會作者的筆法、作者的旨趣。五是寫寫畫畫法。美國哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，我是從以下四個方面來具體指導(dǎo)的。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織。在剛開始實施合作學(xué)習(xí)時，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。在實踐中，我都是采用學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”;問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幫助。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在通常情況下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補充）;作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 語文閱讀 教學(xué)策略

加強語文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是現(xiàn)實的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)，語文閱讀教學(xué)如何開展，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋、學(xué)生學(xué)習(xí)意識弱、家長重視程度不高、教學(xué)考核體制不科學(xué)等客觀因素，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下問題。

1.閱讀興趣不濃。多數(shù)學(xué)生不喜歡看書，也不喜歡看教材，更不喜歡看課外讀物，即使看，也相當(dāng)馬虎，只看熱鬧，不重視摘抄、記錄。

2.閱讀對象較少。農(nóng)村學(xué)校設(shè)施簡陋，學(xué)校圖書館存書有限，學(xué)校就算有部分存書，也不對學(xué)生開放，學(xué)生所讀書籍除了所學(xué)教材外，就只有父母偶爾買回來的幾本作文書或者故事書。

3.閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭、教師和家長共同構(gòu)成學(xué)生的閱讀環(huán)境。農(nóng)村家長一般文化素養(yǎng)不高，自己不喜歡讀報看書，也不重視孩子的閱讀，不利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。而學(xué)校的教師在應(yīng)試教育的影響下，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的閱讀，這些都對學(xué)生是有影響的。

4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，多數(shù)老師理解比較狹隘，認(rèn)為閱讀只是單獨教會學(xué)生對課本文章進(jìn)行閱讀及理解就行，并不包括對課外讀物的閱讀教學(xué)；更多強調(diào)的是智力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，存在一定的教學(xué)誤區(qū)。由此造成學(xué)生與教師之間沒有良性的互動，學(xué)生僅被動接受，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

結(jié)合農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的客觀因素和課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面抓好。

1.讓興趣成為愛上閱讀的推手。語文教學(xué)要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童能否產(chǎn)生閱讀興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作是：引導(dǎo)學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教師盡量增強趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才能提高興趣。因此，教師要千方百計地讓興趣成為學(xué)生愛上閱讀的推手。

2.打造學(xué)生閱讀的“天堂”。由于農(nóng)村家庭資金有限，家長給孩子買書的次數(shù)有限，因此，學(xué)校要把學(xué)生閱讀基地的打造作為學(xué)校發(fā)展的頭等大事抓落實。學(xué)校要安排一定的經(jīng)費，置辦一定數(shù)量的圖書。圖書內(nèi)容要豐富，盡量多領(lǐng)域的書籍都要有所涉及，這樣學(xué)生才會有自己閱讀的小“天地”。

3.優(yōu)化閱讀環(huán)境。由于農(nóng)村很多客觀因素的存在，因此閱讀環(huán)境的優(yōu)化還得靠學(xué)校和老師想辦法。在教學(xué)實踐中，我主要從以下兩方面做：（1）在班上設(shè)立讀書角。這樣做可以讓學(xué)生把自己限的圖書相互分享，可以使更多的學(xué)生有機會讀到好書，更大范圍地拓寬學(xué)生的讀書視野，營造和諧、快樂的讀書氛圍。（2）開展閱讀活動。學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動的同時，還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等，從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。

4.改變閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，即只注重閱讀課的課堂教學(xué)，或僅針對考試的需要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要高度重視閱讀，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，學(xué)會閱讀，享受閱讀?，F(xiàn)代閱讀特別強調(diào)學(xué)生、老師與作者的共振。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程，不應(yīng)該是簡單的知識體系構(gòu)建的過程，要把閱讀對象作為一種生命主體對待。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該注重的問題

除了改變那些非教師的因素外，農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生閱讀積累習(xí)慣和閱讀方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，這是由于缺少語文知識的積累，難以提高學(xué)生的語文閱讀能力。小學(xué)語文教師要在認(rèn)真選擇的前提條件下，增加文章中需要學(xué)生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生積累詞匯，以使學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記和摘抄的習(xí)慣。做讀書筆記是比較困難的，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會做讀書筆記。教師務(wù)必使學(xué)生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導(dǎo)自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師要鼓勵學(xué)生堅持下去，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。提高學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量離不開閱讀的實踐，老師在開展教學(xué)的過程中要對實踐活動全面地認(rèn)識，把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實踐的場所，為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀實踐。比如在閱讀教學(xué)中，老師可以利用新舊知識之間的聯(lián)系的特點，合理地組織和引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的方法對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這可以很好地提高學(xué)生自身的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)實質(zhì)是在老師引導(dǎo)下的閱讀實踐，課堂上老師要注意對學(xué)生開展必要的閱讀點撥和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在不斷的實踐中提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有加強自身的實踐閱讀，自身的綜合素質(zhì)才可以得到發(fā)展和提升。比如理解字詞句和概括課文的中心思想等，學(xué)生通過自己的獨立實踐解決這些問題，其閱讀能力必然會得到很好的提升。

總之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)實際，教師、學(xué)生、家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視閱讀，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，適時采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)需。只有這樣，才能真正使提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].中國教育學(xué)刊，2011（S1）.

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一、加強字詞句訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，如何打開閱讀的大門呢？字、詞、句就好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的，那么如何使字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

1.認(rèn)真、靈活抓好“聽寫”

也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，是比較容易的，也是所有作業(yè)中學(xué)生正確率最高的。而我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，在聽寫中讓學(xué)生根據(jù)生字詞進(jìn)行詞語開花、詞語造句、解釋帶點字。另外還可以讓學(xué)生對幾個詞語進(jìn)行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學(xué)生多義字組詞或多音字組詞。這樣簡單的聽寫就變成了綜合的字詞句的檢查，當(dāng)然在聽寫之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因為學(xué)生的正確率不高，這樣才能真正起到積累的作用。另外，還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，以免他們因遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。例如：學(xué)生聽寫如果連續(xù)五次獲得優(yōu)秀，我會贈送他們一份小禮品，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，久而久之，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

2.把“日積月累”升格為《我的詞典》

語文教材每一課后面都設(shè)計了“日積月累”一題，讓學(xué)生對課文中的好詞好句進(jìn)行積累，所以，我每教完一課，都布置學(xué)生進(jìn)行積累詞語，并延伸到課外。其中的練習(xí)非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析等。那么我們還要被著罵名去幫學(xué)生選擇一些課外的雜七雜八的輔導(dǎo)書嗎？只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的書就夠了，何樂而不為呢？另外，我充分發(fā)揮“日積月累”收集詞匯的作用，同時也把它變成《我的詞典》。我在班級中讓學(xué)生把自己所積累的本子訂成冊子，然后放在班級里的圖書角，讓學(xué)生進(jìn)行交流。經(jīng)過一段時間，面對從薄變厚的“詞典”使學(xué)生們心中有了一種成就感。

3.抓好詩詞與句的訓(xùn)練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈——白費蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。抓好此項工作就是做好學(xué)生句子積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，新課標(biāo)要求背誦的數(shù)量和質(zhì)量都不相同，并且學(xué)生對古詩的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對課文的背誦，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《楓橋夜泊》、《暮江吟》等古詩，文中的句子不但運用了修辭手法，還出現(xiàn)了各種描寫方法。于是我就引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義，體會詩中意境，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭的精妙。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)，從而了解人物的品質(zhì)。同樣詩詞與句子的教學(xué)也是為了更好地去閱讀。

二、抓好語段教學(xué)，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就像有了精致的零部件，我們要學(xué)會運用。所謂“巧婦難為無米之炊”，同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點?？蓪W(xué)生對語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因為作文只要字?jǐn)?shù)夠了，不離題多遠(yuǎn)是有點分?jǐn)?shù)的，可語段就不同了，特別是課外語段有些使學(xué)生無從下手。所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手，下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。

1.“問、讀、劃”閱讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見?！碑?dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀，帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計問題時最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。如：在《一夜的工作》一文中我設(shè)計了這樣幾個問題：“總理是一個怎樣的總理？”“課文哪些句子描寫他的品質(zhì)？”然后讓學(xué)生在文中找答案，這兩個簡單的問題便使文章的脈絡(luò)非常清晰了。

“讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。

2.質(zhì)疑閱讀法

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關(guān)鍵詞: 高中英語 閱讀教學(xué) 語感

在每次英語考試后,我經(jīng)常嘗試就同一個問題,讓答對了的學(xué)生說明經(jīng)驗,他們也說不出所以然,只是說憑借一種語感。事實上,從幼兒時期開始的牙牙學(xué)語,到兒童階段能逐漸掌握說話、閱讀、寫作等語言能力的綜合運用,一個人語言能力的提高過程就是對這種語言特定思維方式和表達(dá)形式的內(nèi)化過程,或者說是對這種語言的語感得到提高的過程。我們對母語學(xué)習(xí)如此,對第二語言英語的學(xué)習(xí)同樣應(yīng)該如此。在英語教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗,我將以閱讀教學(xué)為例,對這一問題進(jìn)行回答。

一、語感在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性

什么是語感?很多學(xué)生將語感理解為一種對語言的“感覺”,其中有一定的合理性,但也有所偏頗。語感不是隨意的、不可感知或表達(dá)的一種感覺,而是指人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。它是從整體上直觀感知語言對象,進(jìn)而體驗出一種語言模式。這種語言模式具有模糊性、意象性,以一種“美”的狀態(tài)存在。當(dāng)觸及具體語言對象時,主體便迅速調(diào)動原有的語言模式,并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗,充實和豐富著已有的表象體系,創(chuàng)造出新的意象。[1]

語感在英語教學(xué)中的正變得越來越重要。隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn),高中英語教學(xué)特別強調(diào)對學(xué)生英語綜合技能的培養(yǎng)。根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:“高中英語將要打下學(xué)生終身學(xué)習(xí)或使用英語所需的共同語言基礎(chǔ)。因此,要做好用英語進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,培養(yǎng)三種運用英語的能力:用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;培養(yǎng)跨文化交際的能力?！毙掳嬗⒄Z教材有兩個突出的特點,一是詞匯量增大,二是對學(xué)生閱讀質(zhì)量和數(shù)量都提出了新要求。在這樣的背景下,依靠傳統(tǒng)的單詞+語法的教學(xué)模式,通過強記和題海戰(zhàn)術(shù)在高考英語中無疑會進(jìn)一步失去市場,也無益于學(xué)生英語綜合能力的提高。因此,除讓學(xué)生掌握必備的語法知識和技能、擴(kuò)大其單詞量外,教師更應(yīng)使學(xué)生形成良好的英語語感。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑

結(jié)合當(dāng)前教材詞匯多、閱讀量大的特點,通過閱讀教學(xué)來更好地增強學(xué)生的英語語感應(yīng)該引起我們的重視。通常來說,其中主要有朗讀、默讀、背誦等途徑。

1.朗讀

對于英語的學(xué)習(xí),讀得越多,讀得越好,就越能體會到句子文章的思想內(nèi)容并受到感染。當(dāng)讀到滾瓜爛熟時,文章中的短語、句子、表達(dá)方法就會被學(xué)生消化和吸引,從而激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生對語言文字敏銳的感受力。如分角色朗讀,不僅能訓(xùn)練語感,還能加深對作品的理解和體會。如梯度式的朗讀,語感訓(xùn)練不可能一步到位,朗讀訓(xùn)練時必須有步驟、分層次,讓學(xué)生一步步上臺階,每一步訓(xùn)練都應(yīng)有明確的目標(biāo)。

2.默讀

與朗讀不同,默讀側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀速度、更好地把握閱讀材料的內(nèi)容和中心。在中心句位置、語言表達(dá)習(xí)慣、情節(jié)安排等方面,英語與漢語都有許多不同之處。教師應(yīng)依照循序漸進(jìn)的原則,由易到難地選擇閱讀材料。對于要求泛讀的材料,讓學(xué)生在把握通篇材料大意的前提下,逐步合理地縮短單位閱讀時間,提高閱讀速度和質(zhì)量。對于要求精讀的材料,應(yīng)設(shè)置具體問題,以Reading或Cloze等題型的穿插其中,提高其語感。

3.背誦

英語教學(xué)中,抓好語感這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng),能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量,而背誦課文則是培養(yǎng)語感的重要方法。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。背書時輸入的“語言形式”、文字符號中的形義和已有的各種知識融會,會共同作用于大腦,產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動,這就是語感的形成。語感強了,那么理解力就強了,語言表達(dá)就會流暢得體,表現(xiàn)出來的就是學(xué)習(xí)外語的高效率。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法

方法是工具,好的方法能事半功倍。英語語感的形成并未一蹴而就的,閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的科學(xué)的訓(xùn)練方法。在平時的閱讀教學(xué)工作中,可采用如下方法,有針對性地提高學(xué)生的語感。

1.情景閱讀法

情景閱讀法是情景教學(xué)法在英語閱讀中的具體運用,是指在閱讀訓(xùn)練中,應(yīng)將學(xué)生置于一定的語境下,教師根據(jù)閱讀材料所描繪的情景,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影畫片,并借助音樂、影像等多種媒介,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生能理解閱讀材料內(nèi)容的條件下進(jìn)行閱讀的方法。[2]如在“A Christmas Carol”一文中,我廣泛搜集了該文的一系列圖片和相關(guān)的電影,讓學(xué)生把握其背景了大致內(nèi)容,針對文中的五個不同的角色,采用領(lǐng)讀、聽磁帶、分角色演讀、表演等方法,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完全掌握了文章的內(nèi)容,有一些學(xué)生甚至當(dāng)堂課就能背誦文章的部分內(nèi)容。

2.閱讀講解法

在閱讀教學(xué)中,最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解材料的內(nèi)容,而讓學(xué)生通過閱讀,進(jìn)而復(fù)述、簡要概括材料的中心思想和主題就是一個提高其閱讀能力,增強其英語語感的有效方法。[3]對于一些難度適中的新課文,當(dāng)學(xué)生大體排除了新單詞和新語法的障礙后,在課堂上可安排少量的時間讓學(xué)生快速閱讀課文,然后合上課本,以小組為單位分別向全班復(fù)述其主要內(nèi)容和中心思想,讓其他同學(xué)或小組來補充。當(dāng)然,在操作過程中可讓學(xué)生逐步脫離課本,比如可采取能劃出課文和段落的中心句、能對照課縮寫、能簡單復(fù)述等三個層次,對不同的學(xué)生有針對性地提出相應(yīng)的要求。

3.英漢互譯法

英漢互譯作為一個搭建英語與漢語交流的有效平臺,對于學(xué)生掌握需要精讀和重點把握的文章或句子有著重要的作用,這一方法也可用于英語閱讀教學(xué)中。在課堂上,尤其是在復(fù)習(xí)課上,教師可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的需要,有重點地選擇句子或段落,讓學(xué)生進(jìn)行此項訓(xùn)練,作為復(fù)習(xí)檢測和鞏固語感的手段。在課外,教師可安排一定量的英語或漢語文章、日記、故事等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯,以此擴(kuò)大其閱讀量和知識面。根據(jù)翻譯材料的難易程度,操作過程中可將筆譯與少量的“口譯”適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來,進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其語感。

總之,語感的形成是多方面的,面對高中英語教學(xué)中的新要求和新問題,教師應(yīng)采取多樣的手段,將語感訓(xùn)練的要求貫徹到學(xué)生聽、說、讀、寫等諸多環(huán)節(jié)之中,從而提高其英語綜合能力。

參考文獻(xiàn):

[1]任燕.如何培養(yǎng)英語語感[J].考試周刊,2009,(5).

篇9

一、抓好畢業(yè)升級統(tǒng)考，力爭教學(xué)先鋒

1、開學(xué)第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業(yè)班升學(xué)有關(guān)問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學(xué)質(zhì)量為中心，集中教研近三年來的升學(xué)試題，研究試卷中隱性內(nèi)涵，分學(xué)科開展《六年級升學(xué)試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學(xué)滲透。

2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團(tuán)隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵先進(jìn)，善于改進(jìn)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、重視常識學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實有效。

4、加大檢測力度，注重后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導(dǎo)機制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色

為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。

1、語文學(xué)科

(1)語文教學(xué)在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學(xué)。

A、繼續(xù)堅持實行作文日記平?；?，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進(jìn)課，完善落實學(xué)生教師評價體系。

每學(xué)期上一節(jié)作文展示課;每學(xué)期進(jìn)行一次作文教學(xué)總結(jié)。

B、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進(jìn)閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。

每生每學(xué)期至少讀2本完整的書;每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書籍;每學(xué)期師生進(jìn)行兩次讀書交流活動。

C、做好四個一工程有效工作，擴(kuò)大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。

(2)扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學(xué)優(yōu)勢。

(3)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強化個人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點：

A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。

B、書法教師每周上好寫字輔導(dǎo)課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。

C、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華(分段要求，期末制定出各年級日記作文指導(dǎo)意見)

D、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師(如竇桂梅、朱永新等)邁進(jìn)。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科

(2)研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。

(3)教研內(nèi)容：A、221工程前段實施情況進(jìn)行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進(jìn)行撰寫。

(4)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進(jìn)，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。

3、英語學(xué)科

(1)六年級英語詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。

(2)抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進(jìn)步，每月一次單詞積累競賽。

(3)教研內(nèi)容：英語后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化

(4)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語學(xué)習(xí)

4、體藝教學(xué)

(1)規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學(xué)滲透，有計劃實施體藝戰(zhàn)略。

(2)堅持每天1小時興趣小組訓(xùn)練，搭建特長展示平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

5、遠(yuǎn)教工作

(1)重視遠(yuǎn)教工作的開展，整合學(xué)科與信息技術(shù)，提供多媒體教學(xué)有利條件，實行多媒體教學(xué)周課程表，并做好資料保存。

(2)努力打造芮城示范小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實、完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，責(zé)任分工，分塊進(jìn)行，教師學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站的注冊與應(yīng)用。

(3)積極探索遠(yuǎn)教管理體系，遠(yuǎn)教工作列入日常管理范圍。

篇10

一、體悟的內(nèi)涵

在當(dāng)前語文教學(xué)改革異彩紛呈、生機勃勃的背后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：我們的閱讀教學(xué)正在離文本越來越遠(yuǎn)，學(xué)生正在逐步喪失與文本對話和溝通的能力。一直以來，我們在教學(xué)過程中強調(diào)語文的工具性，忽略了語文的人文性本質(zhì)，將閱讀變成了“解剖”：教師講解分析過多，學(xué)生感知感悟太少，情感豐富的文章被肢解得七零八落，學(xué)生很難達(dá)到和作者情感的共鳴。閱讀的結(jié)果成為教學(xué)重點。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀能力喪失，語言感悟機械，情感體驗蒼白，因此，在寫作過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意、文理不通就不難理解了。應(yīng)試的桎梏、作業(yè)的繁重讓閱讀失去了應(yīng)有的光彩和魅力，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的退化。那么，如何消失這一弊端呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變閱讀教學(xué)中的著眼點，簡化分析，以“體悟”引領(lǐng)教學(xué)：強調(diào)情感重于理智，以內(nèi)部體悟為基礎(chǔ)，讓主體處于角色的生活中，感受角色的感情。其主要特征是：始于興趣，具有內(nèi)發(fā)性；載于活動，具有實踐性；歸于感悟，具有獨特性。即體悟是由學(xué)習(xí)主體置身自己喜愛的、能充分滿足自身的心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是發(fā)自肺腑的。態(tài)度決定一切，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對內(nèi)容、情境產(chǎn)生濃厚的興趣，才能傾心投入，達(dá)到心領(lǐng)神會。

二、以讀為本，讀中體悟的途徑

新課標(biāo)告訴我們，閱讀教學(xué)必須堅持“以讀為本”的正確導(dǎo)向，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位，也只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生感悟自得、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)的情感體悟重在朗讀。雖然朗讀不是獲得情感體悟的唯一途徑，但是獲得情感體悟的最有效的途徑。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，加大感受語言、運用語言的力度。