導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文在線課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進行單項練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

篇2

摘 要 MOOC具備教學(xué)靈活性、內(nèi)容廣博性以及課程精品性三個特征，在小學(xué)語文課程中具有非常重要的應(yīng)用價值，值得在日常教學(xué)中進行推廣。

關(guān)鍵詞 MOOC；小學(xué)語文；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

隨著信息技術(shù)的進步，MOOC逐漸取得人們的認(rèn)可，并得到較為快速的發(fā)展。MOOC指的是大規(guī)模在線教學(xué)，主要是采用大規(guī)模的在線教學(xué)資源進行課程教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠在很大程度上調(diào)動相關(guān)資源，幫助課堂教學(xué)在資源上更進一步進行整合，從而帶動日常的課堂教學(xué)更進一步革新。MOOC在高等院校的教學(xué)應(yīng)用相對比較廣泛，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言應(yīng)用相對不多。因此，探索MOOC教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。

2 MOOC應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的特點

MOOC應(yīng)用在日常小學(xué)語文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)出三個特點：首先，MOOC對于課程的選擇相對講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會被選取和使用；其次，MOOC講究課程內(nèi)容的廣博，也就是課程的容量相對于一般的多媒體課程更多，課程內(nèi)容密度更大；最后，MOOC的課程相對比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時間和空間上的限制，促進MOOC在更為廣闊的空間中產(chǎn)生積極作用。因此，MOOC對于小學(xué)語文教學(xué)能夠發(fā)揮重要影響，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式相對比較刻板，通常采用填鴨式教學(xué)，并沒有充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。很多學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)雖然已經(jīng)引入相關(guān)的多媒體資源，但是對于多媒體資源的應(yīng)用并不是十分到位，在多媒體教學(xué)開展過程，課程內(nèi)容容量相對比較少，很多多媒體教學(xué)往往只是流于形式，并沒有真正讓學(xué)生喜歡上小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。因此，要進一步帶動學(xué)生在小學(xué)語文課程中的學(xué)習(xí)投入，只有合理地應(yīng)用MOOC，并且從其課程精品化、內(nèi)容廣博化、教學(xué)靈活化三個特點入手，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生興趣，才能促進小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展[1]。

3 MOOC精品化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

MOOC在課程教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的精品化，對于小學(xué)語文教學(xué)的積極影響是非常深刻的。MOOC對于小學(xué)語文多媒體教學(xué)，強調(diào)采用精品化的多媒體教學(xué)資源，提升整合小學(xué)語文課程在多媒體資源平臺上的整體水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程在應(yīng)用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學(xué)語文課程在教學(xué)中使用過多的多媒體教學(xué)資料，不能夠讓多媒體資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，在MOOC教學(xué)思維中，應(yīng)該進一步推進多媒體教學(xué)資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學(xué)研究會議，對相關(guān)的小學(xué)語文多媒體信息資源進行選擇，挑選符合當(dāng)前日常小學(xué)語文教學(xué)過程的精品多媒體教學(xué)資源，從而讓信息化小學(xué)語文課程更具備集約化的特征。

小學(xué)語文課程在MOOC的引導(dǎo)下，要注重多媒體教學(xué)資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學(xué)中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學(xué)語文教師要充分分析當(dāng)前語文多媒體課程的內(nèi)容，從而合理分配課程內(nèi)容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結(jié)構(gòu)，推動多媒體課程的發(fā)展。比如對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程中過分冗余而且性質(zhì)上相對較為重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)該采用擇優(yōu)留用的觀念，才能夠讓信息化的小學(xué)語文課程教學(xué)更具備實際的教學(xué)引導(dǎo)作用[2]。

4 MOOC內(nèi)容廣博化在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用

MOOC在多媒體教學(xué)中的一項重要特征就是內(nèi)容上呈現(xiàn)出廣博化。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，應(yīng)該不斷提高課程中的內(nèi)容含量，幫助小學(xué)語文課堂成為小學(xué)生拓展自身知識含量的一個重要的平臺。對于小學(xué)生而言，只有讓他們感受到小學(xué)語文課堂上的知識含量相對較為豐富，才能夠真正明白小學(xué)語文課程的作用，才能夠帶動小學(xué)語文課程的氣氛。

而MOOC這一信息化的教學(xué)方式，重點就是將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息資源都吸收到當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，讓小學(xué)語文課程成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收各種知識的平臺。小學(xué)生對于各種方面的知識都有非常強烈的求知欲望，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該巧妙地運用MOOC，通過互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)途徑，將小學(xué)語文課堂上的相關(guān)多媒體資料通過集約化的方式進行編輯，讓小學(xué)生在小學(xué)語文課堂上能夠吸收到小學(xué)語文課本上所沒有的相關(guān)知識。這種通過MOOC將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進行集約化開發(fā)的模式，能夠增強小學(xué)語文課堂的知識含量，從而讓小學(xué)生更加投入到小學(xué)語文課堂中，增強小學(xué)語文課堂的教學(xué)吸引力。

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學(xué)生拓展自己的知識面。小學(xué)語文課堂需要滿足小學(xué)生對于知識的求知欲望，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，才能夠為小學(xué)語文課堂加大在小學(xué)生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。

5 MOOC教學(xué)靈活性對于小學(xué)語文課程的影響

MOOC的教學(xué)靈活性能夠在很大程度上促進小學(xué)語文課程的發(fā)展。小學(xué)語文課程實際上是一門包含了許多相關(guān)知識的學(xué)科，所以對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該采用MOOC對有關(guān)的知識進行整合，并且讓這些多媒體的教學(xué)資料能夠通過網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的平臺進行加載。對于當(dāng)代的小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的時間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯(lián)網(wǎng)的渠道上進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用MOOC進行教學(xué)資源的整合，通過教育信息化技術(shù)，幫助小學(xué)語文課程教學(xué)打破時間以及空間上的局限，從而讓小學(xué)生即便是在家庭當(dāng)中，也能夠參與到小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)之中，這對于小學(xué)生而言也是有著非常重要的應(yīng)用價值的[3]。

因此，小學(xué)的語文教師應(yīng)該根據(jù)MOOC的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，幫助小學(xué)生不斷地將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自己日常生活的一個部分。對于小學(xué)生而言，只有將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活中的普遍化行為，他們才會愿意投入更多的精力進行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程和小學(xué)生的聯(lián)系緊密性，也可以通過MOOC這種教學(xué)的靈活性加以實現(xiàn)。

6 結(jié)束語

對于小學(xué)語文課程教學(xué)而言，應(yīng)該更進一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學(xué)語文多媒體課程更加精品化，呈現(xiàn)出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關(guān)的語文教學(xué)資源，不斷讓小學(xué)語文課程中的知識含量得到拓展，同時避免小學(xué)語文課程多媒體教學(xué)資源出現(xiàn)臃腫的狀況。綜合上述分析，小學(xué)語文課程中應(yīng)用MOOC，能夠幫助小學(xué)語文課程不斷實現(xiàn)自身在結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，從而形成更加具備吸引力的小學(xué)語文多媒體課程，增加小學(xué)語文課程的容量，讓小學(xué)語文課程能夠更好地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些對于小學(xué)語文課程的可持續(xù)發(fā)展而言，都有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]高永平.以翻轉(zhuǎn)思維對接MOOC教育新范式的應(yīng)用研究[J].信息化建設(shè)，2015（10）：276-277.

篇3

小學(xué)古詩教學(xué)的幾點體會

芻議怎樣突出語文的工具性

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

如何加強中職德育教學(xué)的探究

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)點滴體會

設(shè)計猜想環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人

依托教材科學(xué)進行變寫訓(xùn)練

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個性化

怎樣提高語文課堂教學(xué)效率

小學(xué)語文閱讀教學(xué)點滴體會

要用活數(shù)學(xué)教材的情景圖

發(fā)展幼兒語言能力點滴談

芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實踐與思考

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價之我見

營造語文氣氛提高課堂效果

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)的運用

中小機場在線培訓(xùn)平臺建設(shè)研究

提高初中生寫作能力的幾點體會

自制教具提高物理課堂教學(xué)效益

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效引讀

讀寫結(jié)合提高小學(xué)作文教學(xué)效果

初中物理演示實驗教學(xué)法初探

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

探究高中作文教學(xué)指導(dǎo)改革建議

指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生積累寫作素材

如何加強中學(xué)生上體育課的興趣

小學(xué)語文個性化欣賞過程的探索

關(guān)于加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

談新課程下的高中物理實驗教學(xué)探索

如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

積累對高中語文教學(xué)的重要意義探討

精心創(chuàng)建教育環(huán)境發(fā)展幼兒思維的體會

引導(dǎo)幼兒認(rèn)識漢字寶寶的點滴體會

發(fā)揮學(xué)生主體作用激發(fā)語文課堂活力

對當(dāng)前建構(gòu)主義與英語語言學(xué)的研究

實施情感教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的點滴體會

訓(xùn)練學(xué)生想象能力提高語文教學(xué)實效

芻議高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建情感環(huán)境

普通高中體育教學(xué)資源融合利用和使用探討

讓數(shù)學(xué)史的滲透成為初中數(shù)學(xué)課堂的一個亮點

小學(xué)數(shù)學(xué)課題教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

芻議趣味教學(xué)法在職業(yè)高中課堂上的應(yīng)用

小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性；開展中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0040-01隨著社會的不斷發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，基礎(chǔ)教育要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而綜合能力的來源就在與學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)，主要是要讓學(xué)生親身體會知識的產(chǎn)生過程，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中掌握解決問題的技巧和途徑，同時形成心理構(gòu)建。本文就筆者的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)談一些看法。

1.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要意義

小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師教學(xué)效果的提高都有著重要的意義。主要如下所述：

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之所以小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在于綜合學(xué)習(xí)能夠做到理論聯(lián)系實際。綜合學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實際能夠讓學(xué)生在自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行語文知識的探究，所以，學(xué)生能夠充分利用其身邊的社會資源，這樣不但能夠擴大學(xué)習(xí)資源的使用范圍，而且還能夠通過貼近生活而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的情趣，最重要的是，這種方式有利于提高學(xué)生對知識的接受能力和理解能力進而提高了學(xué)習(xí)的原動力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)打破了原有上課方式的封閉性，而是實現(xiàn)了開放性、自主性，所以，小學(xué)語文課程的內(nèi)容就得到了很大的擴展，社會生、生活、自然中的正向能量都可以是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的素材。那么，小學(xué)學(xué)生在這種廣闊的教學(xué)資源背景中，通過自主化學(xué)習(xí)，進行體驗、探究以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會收獲很多直接的語文元素，就會形成能動的能力和多元化的知識結(jié)構(gòu)。這種情況下形成的語文素養(yǎng)是真是的、豐富的、深厚的。

1.3養(yǎng)成探究精神根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要通過"自主、合作、探究"式的學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)能力的鍛煉，在小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)中也充滿了學(xué)生的探究活動，因為綜合學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)資源都是來源于生活中的，對學(xué)生的吸引力比較大，學(xué)生就會不自主的進行學(xué)習(xí)探究活動，同時，在老師的組織之下，這種探究活動是在有組織、有計劃的條件下進行的，這樣在科學(xué)方法的指導(dǎo)之下，學(xué)生會養(yǎng)成一種探究思維模式，形成探究精神。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展

2.1指導(dǎo)思想綜合化。更新觀念是綜合性學(xué)習(xí)能否順利實施并達到預(yù)期目的前提。為此教學(xué)的重點要由重知識傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變;學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)"知識和技能"、掌握"過程和方法"的過程，又是升華"情感態(tài)度、價值觀"，促進身心發(fā)展的過程。教育是開發(fā)學(xué)習(xí)者的個體潛能，貫穿于學(xué)習(xí)者終身的活動?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識不僅是一種靜止的"狀態(tài)"，更重要的是一個運動的"過程"。學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，教師"不能只為學(xué)生的一陣子著想，而要為學(xué)生的一輩子著想"，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。我們必須明白綜合性學(xué)習(xí)并不是完全對傳統(tǒng)分科課程的拋棄，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程裱礎(chǔ)_卜的，沒有學(xué)科的分化，沒有分析性知識在數(shù)量上的增長，綜合性便無從談起。

2.2課堂教學(xué)的綜合化

2.2.1突出自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生主動積極參與精神，學(xué)什么，怎樣學(xué)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，或在教師的指導(dǎo)下自主解決。學(xué)生學(xué)習(xí)自卞性就是綜合學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。有了這樣的認(rèn)識，就會時時處處引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。

2.2.2注意綜合性.促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。生活中處處有語文，語文涵蓋了各個學(xué)科。因此，語文學(xué)科必須與其他學(xué)科整合，才能發(fā)揮語文學(xué)科的整體功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.3強調(diào)合作性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織和實施的能力。學(xué)生的合作精神可以在課堂上培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)口語交際《借東西》中，同桌進行合作表演;再如在課文《給予永遠是快樂的》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生白山組合成學(xué)習(xí)小組討論，各抒己見，在合作中交流互補，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味。

2.3在教材重組中進行綜合化教學(xué)。在熟練小學(xué)語丈課本的前提下，重新組合現(xiàn)有教材內(nèi)容，包括各學(xué)科的知識內(nèi)容以及學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和感悟，從而進一步熟悉課本，學(xué)薄課本。現(xiàn)有小學(xué)語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項語文技能，把在結(jié)構(gòu)和寫作上有相似點的文章放在一起，使課文異化成便于分析的對象，而不是讓學(xué)生感悟，審美體驗的憑借。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要進行重新組合。以豐富學(xué)生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章感受。為此，可以開展以下活動：家鄉(xiāng)的物品介紹，家鄉(xiāng)的真情再現(xiàn)，家鄉(xiāng)的語言調(diào)查，家鄉(xiāng)的變化尋訪，家鄉(xiāng)的故事想象，家鄉(xiāng)的文化積淀等等。

3.結(jié)束語

教師要尊重學(xué)生的個性差異，要善于為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓學(xué)生發(fā)揮不同的能力，一次讓學(xué)生在不同的水平基礎(chǔ)上都能得到鍛煉。我記得第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話:"知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而因引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握他們。"我認(rèn)為這句話說得就是讓我們教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓不同個性的學(xué)生都能得到鍛煉。

語文綜合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)不同，它不再刻意追求語文知識的完整，而是在學(xué)生的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征進行認(rèn)識和分析。事實告訴我們，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，密切語文學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參考文獻

篇5

【關(guān)鍵詞】語文 綜合性學(xué)習(xí) 開發(fā)利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0018-01

一、課本資源融會貫通，集中發(fā)散。

（一）重視單元導(dǎo)語，把握章節(jié)脈絡(luò)。

綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法與課文不同。首先，重視單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對導(dǎo)語中的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，是對開展哪些活動，參考哪些材料的方向性了解?！盎顒咏ㄗh”的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本，可根據(jù)實際情況選擇一兩個挖掘發(fā)散，教師也可自己設(shè)置活動。理清導(dǎo)語告知的內(nèi)容，做到章節(jié)脈絡(luò)的熟悉，是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）抓單元重點，理清活動思路。

明確單元重點，理清思路。對活動的設(shè)計要明確活動時間、內(nèi)容、方式、分工及每個成員的角色和最終要達到的目的，也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。這是抓住單元重點，理清思路的保證?；顒釉O(shè)計做好了，課堂合理掌控就可以了。綜合性學(xué)習(xí)講究對學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，老師要在整個課堂體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要求每個小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及各組員的具體任務(wù)，以協(xié)作的方式完成教學(xué)目標(biāo)。

活動結(jié)束后的總結(jié)，是肯定學(xué)生自主完成、合作創(chuàng)新精神及學(xué)生自我感受描述的必要方式，再次理清綜合性學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo)，是突出教學(xué)目標(biāo)、加深學(xué)生印象的好辦法，也是對綜合性教育知識點的再度梳理。

（三）發(fā)散思維，從課本挖掘智慧。

教材是課本及教輔資料的結(jié)合。小學(xué)語文教材無論在綜合性學(xué)習(xí)上有多少成就，它都是課程資源開發(fā)的根本，增強開發(fā)課本資源的意識是挖掘智慧的根本，而提高組織和加工能力是對綜合性學(xué)習(xí)單元的再度提升，是通過語文老師對教材的再度開發(fā)、延伸、補充和重組給學(xué)生建立良好的課外綜合學(xué)習(xí)氛圍實現(xiàn)的。

二、課堂在線升華，活學(xué)活用綜合性學(xué)習(xí)。

（一）抓住課堂。

語文課堂的有效性，對于提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對課堂的協(xié)調(diào)是前期活動計劃的實現(xiàn)，雖然有前期細致入微、重點突出的活動綱要做鋪墊，課堂卻仍然會出現(xiàn)各種各樣的驚喜和意外。學(xué)生的思維無限發(fā)散，有價值的調(diào)動他們的潛能和智慧，避免鉆牛角尖式的對一個問題的糾纏而忘記教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教師在語文綜合性學(xué)習(xí)里擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?。語文本身是個發(fā)散的科目，而綜合性學(xué)習(xí)更是一個對知識發(fā)散、總結(jié)、歸類、重組的發(fā)散性過程，因而抓住課堂、掌控課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）升華拓展。

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動的原動力，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的調(diào)動往往會超出老師預(yù)計的結(jié)果。這個時候是老師深入引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)他們進行興趣點的相關(guān)培養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)升華拓展的絕好時機。想學(xué)什么，對什么充滿興趣的時候，學(xué)習(xí)什么一定效果最好，這就是對綜合性學(xué)習(xí)的升華拓展。

三、科內(nèi)科外邊緣融合學(xué)習(xí)，走綜合性學(xué)習(xí)之路。

（一）學(xué)科內(nèi)的整合。學(xué)科內(nèi)整合指的是語文框架下各知識點的整合。首先我們要有整合資源的意識。景物描述牽動景物描述、古文學(xué)習(xí)聯(lián)系相關(guān)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)在同類、在分類里總結(jié)、學(xué)習(xí)，是對學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的有效手段。課程的整合給學(xué)生提供了更多獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。

（二）學(xué)科間融合。學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，我們可以看到巧奪天工的造橋工藝，引發(fā)我們對各種造橋工藝了解的欲望，從語文里我們學(xué)到了建筑學(xué)。這就是綜合學(xué)習(xí)所要教給我們的自然生長力，換句話說是自覺學(xué)習(xí)的能力。

四、課外拓展，重視資源積累。

（一）關(guān)注新聞。

綜合性學(xué)習(xí)的課外拓展，資源利用意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在小學(xué)生對新聞的關(guān)注，新聞對于小學(xué)生來說是生澀、枯燥的。然而，綜合性學(xué)習(xí)對知識的掌握了解新聞卻必不可少。那么老師便可以將新聞融入到有趣的綜合性學(xué)習(xí)課堂中去，利用課前的5-10分鐘開展“新聞知多少”的競賽活動，學(xué)生在“看、聽新聞”“轉(zhuǎn)述新聞”“寫新聞”“說新聞”的一系列活動過程中，會不知不覺得喜歡新聞，主動說新聞，這樣，學(xué)生的語文綜合能力聽、說、讀、寫、口語交際能力會大幅度提高。

（二）關(guān)注文化。

文化博大精深，綜合性學(xué)習(xí)無論從哪一點來說都離不開文化。老師可以設(shè)計與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情符合的地方文化綜合學(xué)習(xí)課堂；也可以設(shè)計相聲、小品、地方戲這樣的中國傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感和認(rèn)知度。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)。

隨著信息高速公路的建成，網(wǎng)絡(luò)變成了龐大的資源庫，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師除了運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段生動課堂外，還可以體驗網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代教育語文綜合性結(jié)合，而且還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫，開發(fā)有價值的教學(xué)資源和設(shè)計有效的教學(xué)課程。可利用網(wǎng)絡(luò)圖文并茂的優(yōu)勢采用多種方式達到教學(xué)目的。

課本是最好的學(xué)習(xí)資源，以課本為本，綜合發(fā)散、多學(xué)科交叉、多環(huán)境呼喚、多情景感受，讓學(xué)生們真正的能舉一反三，牽一發(fā)而動全身。那么，請我們以課本為主，重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，給學(xué)生們豐富多彩、經(jīng)緯錯綜的小學(xué)語文課堂。

參考文獻：

[1]張曉光；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究[J]；河北大學(xué)；2010年05月.

[2]隋麗霞；新課程語文綜合性學(xué)習(xí)研究[J]；山東師范大學(xué).2005年04月.

篇6

【摘 要】兒童文學(xué)是一種結(jié)合兒童的心理特點和他們的整體狀況算創(chuàng)作的一種文學(xué)，這類型文學(xué)在兒童的心理健康引導(dǎo)和審美需求培養(yǎng)上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學(xué)能夠從兒童的需求角度出發(fā)進行創(chuàng)作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)豐富了語文教育的內(nèi)容，并且積極地發(fā)揮了教育的功能和育人的功能，引導(dǎo)兒童的健康成長。本文主要探討了在小學(xué)語文的教育中兒童文學(xué)的地位和作用，從而為小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供更加具有價值性的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育；兒童文學(xué)；地位；作用

小學(xué)語文教育是少年兒童成長中不可或缺的一個教育內(nèi)容，兒童文學(xué)是從學(xué)生的需求情況和實際情況早都出發(fā)所創(chuàng)作的文學(xué)作品，將其融入小學(xué)語文的教育當(dāng)中，可以更好地引導(dǎo)兒童的健康成長。在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，兒童文學(xué)可以發(fā)揮自身在德育審美方面的價值，并且充分滿足學(xué)生的需求，促進兒童的健康成長。

一、兒童文學(xué)的概述

兒童文學(xué)是為少年兒童所創(chuàng)作的一類文學(xué)作品，這類型的文學(xué)作品從少年兒童的角度出發(fā)進行整體的構(gòu)思和設(shè)計，因此無論是語言還是整體的風(fēng)格都更加符合兒童的習(xí)慣。按照不同年齡階段的讀者對象，兒童文學(xué)也可以劃分成不同的類型。但是總的來說，在語言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用

1.德育價值

對兒童文學(xué)作品來說，它通過內(nèi)容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價值觀，例如在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對內(nèi)容進行閱讀的同時，也可以促進它們想象力的提高。在兒童文學(xué)當(dāng)中，很多作品都會通過真實的描寫對兒童的童話世界進行在線，這樣的一個的過程會把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進行作品閱讀和情感體驗的同時培養(yǎng)自己的價值觀。

2.審美價值

對于優(yōu)秀的文學(xué)作品來說，它一般都具有比較強的美感，讓兒童產(chǎn)生審美的價值，并且引導(dǎo)他們進入到內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這些兒童文學(xué)作品，可以對學(xué)生的情操以及它們審美的能力進行創(chuàng)造。《丑小鴨》這個童話故事講述了一個外表丑陋的小鴨子，最終通過自己的努力成就自己美好夢想的故事。在這個故事當(dāng)中丑小鴨它飛出了養(yǎng)鴨場，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對兒童文學(xué)作品來說，它會被美好的事物進行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。

3.滿足需求

在我國，兒童文學(xué)最早是在期間出現(xiàn)的，在那個時期所出現(xiàn)的文學(xué)作品更有比較強的政治味道。從當(dāng)時的情況來說，通過兒童文學(xué)作品的創(chuàng)造，可以引導(dǎo)兒童培養(yǎng)積極向上的情感價值觀，從而在救亡圖存中發(fā)揮重要的作用。后來，隨著社會的進步，兒童文學(xué)作品說塑造的情感價值觀有了變化，但是不管在任何時期，它的出現(xiàn)都是為了滿足兒童健康成長的需求，也滿足國家對于人才培養(yǎng)的需求。兒童文學(xué)作品是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教育，才讓它在創(chuàng)作上會從兒童的角度出發(fā)，因此所創(chuàng)造出來的作品能夠滿足學(xué)生成長和自己情感成長的需求。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)中所包含的情感價值和小學(xué)語文教育目的一致

兒童文學(xué)作品是為了兒童所創(chuàng)作的，因此無論是內(nèi)容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對這些作品進行理解。在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩歌里面的題材和內(nèi)容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學(xué)語文課本中的內(nèi)容還是兒童文學(xué)作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價值培養(yǎng)利益和目標(biāo)都是一樣的，都是為了更好地促進兒童的健康成長。小學(xué)是兒童情感態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的重要時期，在這個時期的教育當(dāng)中，兒童文學(xué)的出現(xiàn)可以在小學(xué)語文的教育當(dāng)中起到良好的促進作用，共同完成了兒童情感價值的培養(yǎng)目的，促進他們的健康成長。從當(dāng)前存在的很多兒童文學(xué)作品中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，里面的內(nèi)容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內(nèi)容的存在體現(xiàn)出來的就是和小學(xué)語文教育一致的目的。

2.兒童文學(xué)作品與小學(xué)語文教育同樣具有文學(xué)教育的地位

對于兒童文學(xué)作品來說，首先，它本身就是文學(xué)作品，文學(xué)作品對人都會產(chǎn)生這樣的功能，具體的教育內(nèi)容會隨著作品中的內(nèi)容來進行確定。對于兒童文學(xué)作品來說，它的存在也是具有文學(xué)教育的地位的，它可以在傳統(tǒng)的教育中發(fā)揮作用。同樣的小學(xué)語文教育本身就是教育中的一個重要組成部分，特別是在兒童情感價值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養(yǎng)，對于文字和美的欣賞能力上的培養(yǎng)是較為突出的。文學(xué)的發(fā)展對于一個國家的文化繁榮和文學(xué)教育來說都是非常重要的。對于兒童文學(xué)來說，它的繁榮和發(fā)展也是兒童健康成長中一個必要的組成部分。她和小學(xué)生一起組成了文學(xué)教育的重要功能，并且在兒童的健康中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進和新課改的發(fā)展，在小學(xué)的語文教育當(dāng)中，越來越注重兒童文學(xué)作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學(xué)當(dāng)中選擇一些有效的兒童文學(xué)作品加入到教育當(dāng)中。這樣的一種措施，也是教學(xué)改革中的必要過程，體現(xiàn)出來的是兒童文學(xué)作品，對于小學(xué)語文教育的促進作用。在文學(xué)教育方面，兒童文學(xué)作品是他的重要組成部分而已。小學(xué)語文教育是他的重要基礎(chǔ)框架。二者的結(jié)合是文學(xué)教育的發(fā)展，也是文學(xué)教育的必然。從某一個角度上來說，它和兒童文學(xué)作品有著同樣的文學(xué)教育地位，在不同的時代，會隨著時代的需求和變化產(chǎn)生教育的功能和價值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內(nèi)，盡量的對它們的文學(xué)欣賞能力和美學(xué)價值觀形成進行培養(yǎng)，更好地引導(dǎo)兒童的健康成L。

3.兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語文教育的內(nèi)容

小學(xué)語文教育所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內(nèi)容，同樣也有一些課外的補充內(nèi)容。兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對于小學(xué)語文教育來說是內(nèi)容上的一個補充，它會以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對了小學(xué)語文教育進行輔助，使得小學(xué)語文教育更加生動有趣，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，然后產(chǎn)生教育的作用，從而使得小學(xué)語文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對小學(xué)生來說，只有生動有趣的內(nèi)容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學(xué)的出現(xiàn)，正好彌補了小學(xué)語文教育內(nèi)容中知識不夠生動有趣的問題。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)作品的出現(xiàn)對小學(xué)語文教育來說是一種補充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學(xué)作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對一下語文教育會產(chǎn)生促進的功能和補充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學(xué)作品必須要和小學(xué)語文教育尋找到契合點和平衡點，各自發(fā)揮優(yōu)勢，利用兒童文學(xué)作品豐富小學(xué)語文教育的內(nèi)容和形式，同時也借助小學(xué)語文教育的平臺促進兒童文學(xué)作品的價值和其中的思想內(nèi)涵能夠在兒童當(dāng)中進行傳播，切實地在少年兒童的教育當(dāng)中發(fā)揮著最佳的效果。

參考文獻：

[1]張學(xué)穎.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才， 2016（10）：58-58

篇7

很多學(xué)者給出了網(wǎng)絡(luò)教研的含義，如：周衛(wèi)華指出，網(wǎng)絡(luò)教研，是教師借助網(wǎng)絡(luò)，在有組織、有目標(biāo)、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結(jié)的情況下的一種教研形式。[1]霍麗榮、張文曉指出，網(wǎng)絡(luò)教研是以在學(xué)校的真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式。[2]王亞萍指出，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研是指在基礎(chǔ)教育改革理論和新課程理念的指導(dǎo)下，依托網(wǎng)絡(luò)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，最終達到信息共享、共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。[3]

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研的平臺為網(wǎng)絡(luò)（計算機網(wǎng)絡(luò)），教研目的為解決教師在教育教學(xué)中遇到的各種現(xiàn)實問題，教研方式為教師間的互動研討。

美國學(xué)者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以分享、學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，在教研過程中，教師間的互動，可以促進彼此的思考。由此看來，網(wǎng)絡(luò)教研是促進教師專業(yè)成長的好途徑。

二、“小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研二群”（187355650）介紹

如今，很多教師通過各種平臺，如：教育論壇、博客、微博、即時通訊平臺（如QQ）加入了網(wǎng)絡(luò)教研的隊伍。筆者于2012年3月加入了中國教師研修網(wǎng)中的小學(xué)語文學(xué)科協(xié)作組，并加入了該協(xié)作組負(fù)責(zé)人建立的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650），該群和小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研一群（179208427）皆為該協(xié)作組下的教研群。如今這兩個群人數(shù)已滿，所以，第三個群已然建立。由此，可看出該協(xié)作組利用QQ群進行網(wǎng)絡(luò)教研的火爆程度。這些QQ群成員是來自全國各地的小學(xué)語文教師（很多曾參加過中國教師研修網(wǎng)舉辦的各種教師培訓(xùn)），該群的宗旨是探討、解決小學(xué)語文教師在教育教學(xué)中遇到的各種問題。筆者作為“小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研二群”成員，參加了第8期網(wǎng)絡(luò)教研，于第9期開始參與該群網(wǎng)絡(luò)教研的主持以及電子刊物制作，至今，該群網(wǎng)絡(luò)教研已進行到第16期。

三、以QQ群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺的優(yōu)勢及不足

（一）以QQ群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺的優(yōu)勢

1．有“廣而告之”的功能

網(wǎng)絡(luò)教研的組織者（領(lǐng)導(dǎo)者／負(fù)責(zé)人）可以利用QQ群及時網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)信息，如：網(wǎng)絡(luò)教研的起止時間、主題，為避免有些群成員出于某種原因未能及時獲知相關(guān)信息，組織者可以重復(fù)信息或者利用“群公告”功能相關(guān)信息，不過，若是利用群公告功能，組織者要先幫助群成員養(yǎng)成關(guān)注群公告的習(xí)慣。

2．交流的即時性

只要QQ群成員所處網(wǎng)絡(luò)正常，QQ群內(nèi)的成員都可以在既定時間圍繞網(wǎng)絡(luò)教研的主題進行即時交流，也可以為同伴提出的觀點提供及時反饋，展開進一步探討。

3．信息、文件的共享性

同一個QQ群內(nèi)的消息，處于登錄狀態(tài)（指非“離線”狀態(tài)，即“在線”、“隱身”、“離開”、“忙碌”、“請勿打擾”等狀態(tài)）的成員都可以予以瀏覽。還可以利用QQ群的“群共享”功能上傳、下載與網(wǎng)絡(luò)教研有關(guān)的文件。

4．QQ群支持圖文聲并茂

目前，群成員使用的電腦QQ版本都支持群內(nèi)文字、圖片的發(fā)送，最新版QQ即時通訊工具即QQ2012 Beta2提供了“群語音”功能，能支持全群成員進行語音會話，在這種技術(shù)條件下，只要成員擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦及耳麥，就可以參與語音討論，不過，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012年5月24日面世），很多用戶還未安裝該版本QQ工具，還未體會到該功能帶來的便利。

5．可以對QQ群進行個性化設(shè)置

QQ群管理員可以設(shè)置個性化群圖標(biāo)，作為群的標(biāo)志，可增強群內(nèi)成員的集體感、歸屬感、認(rèn)同感。

6．可以利用“群聊記錄”功能

如果QQ群主開通了群內(nèi)保存聊天記錄功能，即使網(wǎng)絡(luò)教研進行期間未能登錄QQ的成員也不必因無法在本地消息管理器中看到相應(yīng)群聊記錄而煩惱，此類成員可以在由服務(wù)器保存的群聊記錄中閱覽其他成員的研討內(nèi)容，不過，服務(wù)器為群聊天記錄的保存時間有一定期限，如聊天記錄中的文字保存期限為30天，聊天記錄中的圖片保存期限為7天，所以，未能及時參加網(wǎng)絡(luò)教研的QQ群成員應(yīng)注意在聊天記錄保存期限內(nèi)予以閱覽。

（二）以QQ群為網(wǎng)絡(luò)教研平臺的不足

1．多方互動不夠

有學(xué)者指出，在線消息更適合一對一的交流。[4]目前，筆者作為小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研二群（187355650）的成員，共參加了9期網(wǎng)絡(luò)教研（第8期－16期），參加過程中，筆者感受到，各位教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的積極性非常高，但是，針對一個特定的教研主題，很多教師積極發(fā)表自己的觀點，常常忽略了瀏覽群內(nèi)其他成員發(fā)表的觀點，導(dǎo)致教師們的消息重復(fù)率極高，雖然這也說明大家的觀點有共通性，但是如果教師閱讀了其他教師的消息，可以發(fā)表一些表示贊同或者相左意見，由此避免發(fā)送重復(fù)消息，且彼此間的互動可以促進以QQ群為基礎(chǔ)的團隊凝聚力，建立緊密的合作關(guān)系，這也是一些學(xué)者提出的網(wǎng)絡(luò)教研社群績效的評價指標(biāo)之一。[5]

2．手機登錄QQ不便于用戶在群內(nèi)交流

筆者參加該QQ群網(wǎng)絡(luò)教研時，發(fā)現(xiàn)很多成員為手機QQ登錄狀態(tài)，但很少有成員通過手機QQ在群內(nèi)發(fā)送消息，使用過手機QQ的用戶知道，相對于用電腦鍵盤輸入文字，用手機輸入文字速度較慢，筆者曾經(jīng)遇到這樣的情況，即一位教師非常想?yún)⑴c到研討中，所以，盡管是使用手機登錄QQ，這位教師仍然在群內(nèi)發(fā)送消息，但這位教師使用手機QQ將其編輯的第二條消息發(fā)送到群內(nèi)時，我們的研討已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)了，所以，使用手機登錄QQ不便于在群內(nèi)的信息交流。

四、“小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研二群”網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研群開展網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀的可取之處

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；探究性學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號：H319

1.前言

長久以來，語文都是中學(xué)教育當(dāng)中的三大主科之一，如此劃分的情況充分肯定了語文在中學(xué)教育中的重要性。作為母語的學(xué)習(xí)，不僅僅在中學(xué)階段對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，乃至學(xué)生們邁入社會，走向工作崗位，語文依然是不可或缺的知識和技能水平。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們思維方式的最佳時期，尤其是對于小學(xué)語文老師來說，不能只懂得傳授知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)生正處于思維最為活躍的時期，富于幻想和想象，是培養(yǎng)想象力和探究能力的最佳時期，語文教師應(yīng)該從多個不同的方面來拓展學(xué)生的探究能力，不能否定學(xué)生的答案，否則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)新時代教學(xué)理念的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的理念，以學(xué)生的主動性為主，教師只起到輔的作用。語文教師需要在上課之前先設(shè)計一個具有探究性的話題，讓學(xué)生在課堂上討論、思考，教師不給出時間、空間等限制，讓學(xué)生根據(jù)話題自由討論、自由探索，從而激發(fā)學(xué)生對于獲取知識的積極性與主動性。老師只是起到引導(dǎo)作用，達到培養(yǎng)學(xué)生分析能力、處理問題的能力等的目的。

3.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的具體特征

3.1 探究性學(xué)習(xí)較為開放、自主

在以前的教學(xué)模式中，教師只是注重把知識教授給學(xué)生，在課堂上也只是教師一味的講，沒有給學(xué)生留出思考的空間，因此把學(xué)生帶入了靜態(tài)與被動的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，但是探究性學(xué)習(xí)就打破了這一傳統(tǒng)理念，使學(xué)生們能夠真正積極主動的進入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓學(xué)生們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，根據(jù)教師提出的問題或者話題，讓學(xué)生們更加大膽、自主地融入到學(xué)習(xí)之中，探討教師給出的問題，并且在學(xué)生討論時，教師應(yīng)該不給學(xué)生任何內(nèi)容形式的限制，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自己探究問題。例如對課文中字、詞、句的理解，對課文主題的理解等。

3.2 探究性學(xué)習(xí)較為靈活，有創(chuàng)造性

在小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)活動中，可以充分發(fā)揮出語文的靈活性與創(chuàng)造性。這種性質(zhì)是由我國不同地區(qū)的文化差異造成的，由于我國地域遼闊，每個地方的環(huán)境與文化都存在一些差異。所以教師在開展探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)該因地制宜，因材施教，使課堂中所教授的內(nèi)容更加貼近于本地區(qū)的生活習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動形象，研究問題更加具有靈活性與創(chuàng)造性。例如，教師可以根據(jù)一些描寫大自然、山川、水流等的課文，讓學(xué)生們結(jié)合本地的實際情況來進行描述。

3.3 探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生們更能自主體驗與綜合知識

探究性學(xué)習(xí)的以上兩個特征都能夠很好的彌補在傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，因為探究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生能夠自主的去收集能夠解決問題的資料和信息，所以學(xué)生在選擇材料時就必須要自己動腦動心的去思考問題的解決方法。由于語文教學(xué)在知識上與其他科目的教學(xué)不同，學(xué)生們所面對的問題大部分都是抽象的，在這樣的條件下，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的能力，積極主動的尋找解決問題的辦法，就能夠讓他們親自體驗到人類文化知識的無邊無際，從而培養(yǎng)他們獲取知識的途徑與方法，提高他們的文化素養(yǎng)，最終達到提高學(xué)生思維能力、解決事情的能力以及社會認(rèn)知能力等的目的。例如，教師可以給學(xué)生一些開放型的話題，讓學(xué)生自己動手找材料，給出問題的答案并且要充分的理由。

4.小結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語文教學(xué)能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)造新時代的教育理念。探究性學(xué)習(xí)的方法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。同時，教師要在探究性學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高。

參考文獻

[1]姜柳華.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].時代文學(xué)，2008（4）

[2]唐秀成.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2012（45）

篇9

一、應(yīng)用信息技術(shù)

呈現(xiàn)簡約而系統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容

1.應(yīng)用電子資源輔助語文常識教學(xué)

為了明確語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作目標(biāo)微課，通過教師生動的語言和字幕闡釋課程目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生更規(guī)范地接受語文教育。語文課標(biāo)要求學(xué)生理解、掌握語文基礎(chǔ)知識，包括寫作知識、語法知識、文學(xué)知識、國學(xué)知識。對于這些內(nèi)容目標(biāo)可以利用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教學(xué)相長，比如把這些基礎(chǔ)知識用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，并且學(xué)生可以反復(fù)聽講，隨時隨地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)、查閱和鞏固所學(xué)知識。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生語文實踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生提升語言能力，不僅提供了一個參與語言實踐的平臺，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)寫作、口語表達的交流與互動。如新課標(biāo)要求學(xué)生具有運用語言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵學(xué)生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學(xué)生的朗讀能力；教師可以為學(xué)生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生完成閱讀后在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表看法、交流觀點，以提高學(xué)生的默讀能力。應(yīng)用信息技術(shù)還可以促進寫作教學(xué)目標(biāo)的達成。信息技術(shù)為寫作教學(xué)目標(biāo)的達成提供一個跨時代的平臺。首先，教師制作專題寫作教學(xué)微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。其次，信息技術(shù)使學(xué)生的作品發(fā)表變得簡單而快捷。筆者在Z文教學(xué)中鼓勵學(xué)生在微信群、網(wǎng)頁、空間、微博發(fā)表所見所聞、思想觀點、情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、利用論據(jù)論證論點的能力等。另外，寫作教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)三者是相輔相成的，而信息技術(shù)恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該融入閱讀教學(xué)，而不是孤立地學(xué)習(xí)語法。信息技術(shù)為語法與閱讀教學(xué)的融合提供了得天獨厚的條件。

但是，師生也不能過分依賴信息技術(shù)。因為網(wǎng)絡(luò)資源來源五花八門，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點偏執(zhí)，錯別字連篇，很容易對分辨能力不強的學(xué)生造成誤導(dǎo)；學(xué)生在利用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的過程中更容易分心，相比之下紙制品學(xué)習(xí)材料更能使學(xué)生注意力集中。因此在教育信息化的過程中，教師要為學(xué)生們推薦經(jīng)過篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)習(xí)資料，同時注意對學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)交流過程的監(jiān)管和引導(dǎo)。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開展課外閱讀活動

名著的閱讀需要教師的引導(dǎo)，中小學(xué)語文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性。中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，語文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑問難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設(shè)一個課外必讀名著網(wǎng)站，把點擊率和在線時間作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了關(guān)于課外讀物的建議，要求學(xué)生初中階段課外閱讀總量達到290萬字。實踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對性較強的閱讀指南，督促學(xué)生利用教師精選的書目加強課外閱讀，從而實現(xiàn)了教師對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。明確了每個年級、每個學(xué)年的略讀書目之后，語文教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的文學(xué)名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學(xué)名著、適合學(xué)生閱讀的各類電子圖書和電子報刊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個美輪美奐、精彩紛呈的語文世界。

二、通過信息化技術(shù)

呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的具體項目

語文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語法、應(yīng)用文、名著、字詞、文學(xué)常識、文學(xué)與國學(xué)概論等。其中語文課程內(nèi)容的具體項目和內(nèi)容目標(biāo)都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因為微課可以使繁難的項目和目標(biāo)變得親切而簡潔明快，使學(xué)生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復(fù)、或選擇性地觀看微課。語文課程內(nèi)容的具體項目對學(xué)生來講，往往是相對抽象的概念，因此筆者倡導(dǎo)應(yīng)用信息化技術(shù)制作網(wǎng)頁、課件、微課或構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來明確課程內(nèi)容。對于具體項目的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)實際，制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、編制適當(dāng)?shù)木毩?xí)題幫助學(xué)生掌握知識。筆者通過制作網(wǎng)頁、課件、微課，把語文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，并在教學(xué)中構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握了語文知識，語文成績明顯提高。

三、運用信息技術(shù)手段強化語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文； 新課程背景； 教法藝術(shù)創(chuàng)新； 實踐與探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0166-02

心理學(xué)研究顯示，兒童既沒有一定的責(zé)任意識，也缺乏相應(yīng)的自我控制能力，唯一擁有的就是“興趣”二字。而他們在課堂上普遍存在的“三分鐘熱度”有時讓老師也無能為力。這一點從近兩年來流行性評語中可以感受到個中意味，那就是——“小學(xué)生只要不談學(xué)習(xí)，都顯得活潑可愛?！惫P者對此雖是感同身受，卻從實踐中總結(jié)認(rèn)為，即使如成年人也是如此，有誰對自己不感興趣的事情能做得出色高效呢？而小學(xué)階段的課程教學(xué)，只要稍加注重挖掘一下，各種趣味現(xiàn)象就會源源而來；轉(zhuǎn)而注重對小學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，他們的各種潛能同樣會噴薄而出，則能從中收獲教學(xué)兩悅、事半功倍的效果。

1 因需選用多元教法，從激勵引導(dǎo)中誘感元素

關(guān)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有人發(fā)表過這樣一段“教學(xué)論”:作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師要本著長遠戰(zhàn)略性眼光，善于通過各種途徑和手段，堅持以興趣教學(xué)為抓手，在有效調(diào)動小學(xué)生情感元素的過程中，逐步增強他們的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要從多個角度加以積極考慮，想方設(shè)法激活教學(xué)狀態(tài)，最大限度地把小學(xué)生吸引到課程教學(xué)中來。比如“生活鏈接法”，就是把教學(xué)內(nèi)容遷移到日常生活之中，激勵學(xué)生于“生活在線”情境之中自覺融進課堂。筆者在準(zhǔn)備教學(xué)《愛如茉莉》一課之時，首先不是揭題和直接入教，而是與小學(xué)生“隨隨便便地拉起了家?！?，這樣就很自然地打開了談話由頭。在老師的引發(fā)下，小學(xué)生饒有興致地說出各自的“家?，崘邸?。就在心境已明、時機成熟的時候，筆者進行了簡要地梳理和小結(jié)：生活在同一個家庭之中，像夫妻之間的相互體貼照顧，像對待自家老人的贍養(yǎng)和善待，像父母無微不至地關(guān)愛子女等種種行為，實是一種普普通通的現(xiàn)象和再正常不過的事情。這種“普通和正?！?，既不驚天動地也不震撼人心，卻能給人傳遞一種溫馨和幸福之感。正如茉莉花一樣，不僅花形普通而且花香淡雅；然而這樣的“平淡無奇”，卻能散發(fā)出絲絲縷縷的芬芳和清香，令人心曠神怡。因此，我們可以把“愛”和“茉莉”用一句話連接起來。這就是我們今天即將學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容——《愛如茉莉》。如此做法，由日常生活自然導(dǎo)入課堂教學(xué)，既能打造或者感染學(xué)生的心境，又能從中獲得某種內(nèi)在認(rèn)同感，對有效增強課文的閱讀感悟、提升教學(xué)質(zhì)效大有促進作用。

2 積極開展雙邊教學(xué)，從激勵引導(dǎo)中開挖自學(xué)潛能

俗話說：與其授人以魚，不如授之以漁。這就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而且可塑性比較強，再加上他們潛藏的內(nèi)在天性是極其活潑好奇的，一旦具備積極有效的外力引導(dǎo)，就會對此產(chǎn)生強烈的探究心理。對此，作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，教師要善于制造和生成無形的“牽引力量”，以激勵和引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地爆發(fā)出自身的潛能性元素，在努力提升教學(xué)質(zhì)效的同時，著力培養(yǎng)有利于未來發(fā)展的自主探究能力。如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文中，筆者著重做了以下三件事情：首先，在新課導(dǎo)入時，借助多媒體技術(shù)手段直觀演示了秦兵馬俑的系列畫面，讓小學(xué)生從中充分感知“規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明”的特點，為他們創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的心態(tài)，從而有效發(fā)揮引人入勝的作用。其次，抓住文中的經(jīng)脈特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的寫作方法，提出一組探究性問題：一是文中的“總—分—總”布局方法，分別體現(xiàn)在哪幾個部分？二是本文是圍繞哪一個中心句來介紹事物的？三是找出文中的一個過渡句，并用自己的話說一說它“承上”和“啟下”的主要內(nèi)容分別是什么。讓小學(xué)生讀懂題意后，帶著思考題有針對性地分組合作探究。再次，在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，筆者本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，對他們作出了必要地引導(dǎo)者、啟發(fā)和點撥。在老師的幫助和支持下，小學(xué)生最終較好地完成了本堂課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。積極開展類似的雙邊教學(xué)活動，不但能較好地實現(xiàn)“三維目標(biāo)教學(xué)”，而且能充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，并激勵他們的潛能盡顯于此。