導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇流體力學(xué)基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 流體力學(xué) 教學(xué)改 革CFD

應(yīng)用型教育是以培養(yǎng)知識(shí)和能力全面發(fā)展，面向生產(chǎn)實(shí)踐一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。流體力學(xué)作為我校理論與應(yīng)用力學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，非常廣泛地應(yīng)用在實(shí)際工程中，如管道水力計(jì)算以及城市管網(wǎng)設(shè)計(jì)等。流體力學(xué)基本概念多、公式復(fù)雜、內(nèi)容抽象，有較強(qiáng)理論性和較強(qiáng)工程實(shí)際意義。然而作者在多年的流體力學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺(jué)該課程比較枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，期末考試及格率較低，應(yīng)用性不。因此，在我校向“應(yīng)用型特色科技大學(xué)”轉(zhuǎn)型的大背景下，如何適應(yīng)“應(yīng)用型本科教育”的要求，是流體力學(xué)教學(xué)及實(shí)踐中必須面對(duì)的問(wèn)題。

1目前，我校流體力學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)偏重理論推導(dǎo)。目前我校使用的流體力學(xué)教材主要強(qiáng)調(diào)課程的完整性和系統(tǒng)性，偏重于理論推導(dǎo)，選用的例題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，與實(shí)際應(yīng)用相脫離，應(yīng)用性設(shè)計(jì)不夠突出，偏重于介紹流體力學(xué)可以解決工程問(wèn)題這一點(diǎn)，造成學(xué)生剛接觸工程問(wèn)題時(shí)就手足無(wú)措，這與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。

（2）課堂教學(xué)效果不好。作者在流體力學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)緒論課的大量工程實(shí)例以及視頻教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)學(xué)初期，教學(xué)效果相對(duì)較好，而隨著課程的進(jìn)行、課程難度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低。主要原因有：①學(xué)生對(duì)流體力學(xué)涉及的高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)等課程的知識(shí)掌握不盡如意；②流體力學(xué)理論性較強(qiáng)，公式推導(dǎo)多，與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。

（3）缺乏計(jì)算流體力學(xué)仿真軟件實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算流體力學(xué)（CFD）技術(shù)作為一種數(shù)值模擬方法，在實(shí)際工程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，借助CFD技術(shù)，可以得到流動(dòng)細(xì)節(jié)，如速度、壓力、能量損失、湍動(dòng)量、漩渦等，從而在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化方面發(fā)揮重要的作用。這就要求技術(shù)人員掌握流體力學(xué)分析、數(shù)值模擬及優(yōu)化設(shè)計(jì)的能力。而現(xiàn)階段我校的流體力學(xué)教學(xué)中并未引入CFD技術(shù)，僅安排了一次課來(lái)介紹計(jì)算流體力學(xué)的內(nèi)容，且完全進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)了一大堆理論公式，但拿到實(shí)際工程問(wèn)題卻無(wú)從下手。

2教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

針對(duì)上述問(wèn)題，作者在結(jié)合本校“應(yīng)用型特色科技大學(xué)”的發(fā)展方向下對(duì)流體力學(xué)課程課堂教學(xué)方式及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。從課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式方法，實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂教學(xué)效果較差，理論與應(yīng)用相脫離的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)借助CFD豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性，使學(xué)生會(huì)用仿真軟件求解工程問(wèn)題。具體改革內(nèi)容：

2.1突出應(yīng)用性教學(xué)

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合流體力學(xué)的課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論教學(xué)部分和考慮應(yīng)用的專題教學(xué)部分。

基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容包括流體力學(xué)基本概念、基本原理和基本方程，這是應(yīng)用的基礎(chǔ)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解和基本理論的應(yīng)用，而弱化對(duì)方程的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但應(yīng)明確方程的意義、適用條件以及如何應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題。專題教學(xué)以實(shí)際工程問(wèn)題為切入點(diǎn)，例如以均質(zhì)液體對(duì)平壁和曲壁的總壓力為例，從為什么對(duì)平壁和曲壁總壓力進(jìn)行計(jì)算（壓力容器，水壩，潛艇等結(jié)構(gòu)安全），引申出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（平壁和曲壁總壓力的大小、作用點(diǎn)、壓力體等）和基本理論（流體靜力學(xué)基本方程、歐拉平衡方程等），以此加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

2.2課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)具有針對(duì)性

課堂教學(xué)方法也是影響教學(xué)效果的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師主講為主，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)和交流，教學(xué)效果較差。本課程采用師生互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)理論教學(xué)部分采用教師主講和提問(wèn)、學(xué)生回答的方式；對(duì)專題教學(xué)的課后練習(xí)，集中安排一次課進(jìn)行分組上講臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，自己打分，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)課程應(yīng)用性的理解。同時(shí)，采用多媒體授課，圖片和視頻能形象直觀地表現(xiàn)文字和語(yǔ)言不能描述的現(xiàn)象，如雷諾實(shí)驗(yàn)、卡門渦街等。在成績(jī)的構(gòu)成上除課后作業(yè)和專題匯報(bào)外，還布置一個(gè)課外小任務(wù)一觀察生活中的流體力學(xué)，例如空調(diào)掛機(jī)安裝位置問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的流體力學(xué)現(xiàn)象，并結(jié)合課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3將CFD技術(shù)引入課堂教學(xué)

在理論教學(xué)和專題教學(xué)完成后將CFD技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，做到數(shù)值仿真計(jì)算與理論推導(dǎo)相結(jié)合，增強(qiáng)流體力學(xué)的應(yīng)用性。

（1）授課時(shí)對(duì)流體力學(xué)商用數(shù)值仿真軟件Fluent的操作步驟做簡(jiǎn)要介紹，結(jié)合我校的數(shù)值仿真中心，完成代表性例題的數(shù)值分析計(jì)算，將數(shù)值仿真結(jié)果與理論解進(jìn)行對(duì)比。

（2）將工程實(shí)際問(wèn)題引入流體力學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生面對(duì)具體問(wèn)題的實(shí)際操作能力。每學(xué)期邀請(qǐng)兩位具有豐富工程實(shí)際問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的校外人員來(lái)校給學(xué)生做一次報(bào)告，向?qū)W生介紹其建立工程問(wèn)題的簡(jiǎn)化模型和簡(jiǎn)化過(guò)程，以及采用Fluent求解過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)工程問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確建立力學(xué)模型的能力，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)積極性。

3主要特色

（1）突出實(shí)用性。在流體力學(xué)課程教育中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，添加CFD技術(shù)的實(shí)踐，同時(shí)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外人員進(jìn)課堂，為學(xué)生講解企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)掌握該工具之后能更好地跟進(jìn)企業(yè)工作并提高就業(yè)質(zhì)量。（2）主次明確。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)，也不完全放棄對(duì)公式推導(dǎo)能力的教學(xué)，采取理論聯(lián)與工程實(shí)際相結(jié)合的方式，在提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知。

篇2

本書旨在描述旋轉(zhuǎn)、分層與磁場(chǎng)是如何影響湍流的。

本書共有19章，1：波動(dòng)與湍流的相互聯(lián)系，包括波動(dòng)的三種類型、波與湍流、地球物理與天體物理中的湍流。從第2章開(kāi)始分為3部分。第1部分為從流體力學(xué)到磁流體力學(xué)，討論了簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)液體、分層流體的基本理論和磁流體力學(xué)，含第2-7章：2.初等流體動(dòng)力學(xué)，包括納維葉-斯托克斯方程、粘性流體中的能量損耗、渦度方程等；3.旋轉(zhuǎn)流體運(yùn)動(dòng)，包括地球自轉(zhuǎn)偏向力、慣性波、波動(dòng)與穩(wěn)定性、羅斯貝波等；4.分層流體運(yùn)動(dòng)，包括波西內(nèi)斯克近似、阻塞高壓、背風(fēng)波、內(nèi)重力波、位勢(shì)渦度、谷風(fēng)；5,電動(dòng)力學(xué)方程，包括麥克斯威方程、安培法拉第定律完整版、洛倫茲力、麥克斯威應(yīng)力、法拉第張力、磁場(chǎng)與速度場(chǎng)的轉(zhuǎn)換；6.導(dǎo)電流體運(yùn)動(dòng)：磁流體力學(xué)，包括磁流體力學(xué)方程、低磁雷諾數(shù)下的磁阻尼、高磁雷諾數(shù)下的動(dòng)力學(xué)等；7.湍流的不穩(wěn)定性與轉(zhuǎn)換，包括成層切變流的穩(wěn)定性、理想流體磁流體力學(xué)平衡穩(wěn)定性等。

第2部分為沒(méi)有體積力作用的湍流，討論了從基本原理中發(fā)展出來(lái)的湍流理論，含第8-11章：8.湍流的基本性質(zhì)；9.湍流語(yǔ)言：運(yùn)動(dòng)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，包括速度關(guān)聯(lián)函數(shù)與結(jié)構(gòu)函數(shù)、傅里葉空間、各向同性的簡(jiǎn)化；10.流體動(dòng)力學(xué)湍流Ⅰ：經(jīng)典理論，包括理查森現(xiàn)象與科莫現(xiàn)象、渦旋伸展與實(shí)質(zhì)線伸展、卡霍二氏方程式等；11.流體力學(xué)湍流Ⅱ：旋轉(zhuǎn)、分層與磁流體力學(xué)湍流，包括各向同性湍流、二維湍流等。

第3部分為有體積力作用下的湍流，這是本文的核心部分，討論了旋轉(zhuǎn)、分層與有磁場(chǎng)作用下的湍流，含第12-19章：12.快速旋轉(zhuǎn)流體，包括波傳播中的結(jié)構(gòu)形成、氣旋反氣旋不對(duì)稱、能量衰減速度；13.地球物理：淺水體，快速旋轉(zhuǎn)湍流，包括控制方程、統(tǒng)計(jì)學(xué)不變量、β平面湍流及其緯向環(huán)流與光譜；14.均勻分層湍流，包括控制方程與無(wú)因次群、尺度分析、分層湍流的光譜分析、能量衰減速率等；15.分層切變流與大氣邊界層，包括分層剪切流方程與通量理查森數(shù)、大氣邊界層等；16.小磁雷諾數(shù)磁流體力學(xué)，包括控制方程、角動(dòng)量守恒、渦流的演化等；17.地心處的湍流：地球發(fā)動(dòng)機(jī)，包括地球發(fā)動(dòng)機(jī)理論、地球的結(jié)構(gòu)與磁場(chǎng)分布、數(shù)值模擬、其他行星發(fā)動(dòng)機(jī)；18.高磁雷諾數(shù)磁流體力學(xué)，包括二維磁流體力學(xué)、螺旋氣流與選擇性衰減、阿爾芬湍流的譜理論等；19.天體物理湍流，包括吸積盤、太陽(yáng)渦流、太陽(yáng)風(fēng)。

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；認(rèn)知靈活性理論；熱工理論

作者簡(jiǎn)介：衣曉青（1956-），女，山東青島人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，教授；石爾（1979-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0069-02

“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”既是熱工理論的三大主干課程，又是能源動(dòng)力類專業(yè)（方向）的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)宗旨傾向于各門基礎(chǔ)課程自成科學(xué)體系，分別獨(dú)立教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程打下牢固基礎(chǔ)。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式死板，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興致，不易明確學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義的認(rèn)知靈活性理論發(fā)現(xiàn)了新的教學(xué)要素——“案例教學(xué)”。按照認(rèn)知靈活性理論，對(duì)以上熱工理論三大基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合，以熱能動(dòng)力類專業(yè)為場(chǎng)景，建構(gòu)諸多新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，組織全新的熱工理論基礎(chǔ)課程體系，可以使熱工理論基礎(chǔ)課教學(xué)克服以上不足。

一、打破僵化教學(xué)：認(rèn)知靈活性理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)理論沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了“填鴨式”教學(xué)把學(xué)生作為小綿羊馴服的弊端。[1]作為建構(gòu)主義教學(xué)理論中的一個(gè)分支，斯皮羅提出的“認(rèn)知靈活性”理論很好地解決了“死記硬背”傳統(tǒng)與極端建構(gòu)主義（忽視抽象養(yǎng)成）之間的矛盾。認(rèn)知靈活性理論的主要思想就是：通過(guò)情景（境）展現(xiàn)基本概念和基礎(chǔ)理論工具，學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以按抽象思維方式，放開(kāi)視野尋找新的分析問(wèn)題的工具。

為了解決傳統(tǒng)與極端的沖突，斯皮羅把知識(shí)抽象為兩種不同性質(zhì)的結(jié)構(gòu)：良構(gòu)的與非良構(gòu)的兩種領(lǐng)域。[2]良構(gòu)的即是指：按照抽象思維，從概念到原理的演繹解析的知識(shí)體系，符合科學(xué)意義上的正統(tǒng)規(guī)范。非良構(gòu)的即是指：在具體場(chǎng)景（案例）中，隱透出的各種良性結(jié)構(gòu)的知識(shí)疊合；這種疊合的基礎(chǔ)知識(shí)能夠解釋或解決具體場(chǎng)景問(wèn)題；不同的場(chǎng)景有不同的良性結(jié)構(gòu)知識(shí)疊合的詮釋。由此得出結(jié)論，良性結(jié)構(gòu)知識(shí)就存在于非良性結(jié)構(gòu)知識(shí)之中，“認(rèn)知靈活性”教學(xué)就可以讓學(xué)生通過(guò)非良性知識(shí)教學(xué)獲得更加深刻的良性結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)知識(shí)，而且是積極主動(dòng)地、生動(dòng)有趣地接受之。

熱工理論是研究熱（能）在釋放、轉(zhuǎn)換和傳遞中的流體流動(dòng)及傳熱傳質(zhì)等問(wèn)題的科學(xué)，涉及流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、熱（能）轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律。按照認(rèn)知靈活性理論的教學(xué)觀，熱工理論基礎(chǔ)課教學(xué)也可分類為良構(gòu)性和非良構(gòu)性。熱工理論的三大主干課程“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”分別作為單獨(dú)體系教學(xué)的基本概念、基本理論和基本知識(shí)的層次組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)屬于良構(gòu)性領(lǐng)域，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是從概念到概念、從原理到原理、從公式到公式的演繹解析，邏輯性很強(qiáng)，范式文本較固定，程式較穩(wěn)定，測(cè)驗(yàn)作業(yè)較死板。

“認(rèn)知靈活性”教學(xué)理論認(rèn)為，這種教學(xué)方式僵化、被動(dòng)，既不能啟動(dòng)學(xué)生的興趣，也不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，學(xué)生容易落入死記硬背、教條主義的套路，缺乏廣泛的知識(shí)聯(lián)系和舉一反三的思維訓(xùn)練，更缺乏給學(xué)生以另辟蹊徑的想象空間。如果以流體介質(zhì)為對(duì)象將熱工理論三大主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合（雜交），并以熱工理論應(yīng)用為主線，將能源動(dòng)力類相關(guān)專業(yè)作為場(chǎng)景，構(gòu)成非良構(gòu)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，其所涉及的具體問(wèn)題具有復(fù)雜背景和綜合影響因素，能夠從問(wèn)題入手引出綜合知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生發(fā)展思路，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生熟知專業(yè)背景。這種按照認(rèn)知靈活性教學(xué)理論建立起來(lái)的熱工理論基礎(chǔ)課程的非良構(gòu)性知識(shí)體系會(huì)沖破傳統(tǒng)的各自為主的單科系統(tǒng)性的課程教學(xué)模式，有利于克服“高分低能”的應(yīng)試教育傾向，培養(yǎng)面對(duì)知識(shí)時(shí)代和信息社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)：熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程的優(yōu)化整合

認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中，只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行多維表征，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面理解和靈活運(yùn)用。這也是指導(dǎo)熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合的基本思想。熱工理論基礎(chǔ)三大主干課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”和“工程流體力學(xué)”是主要以流體介質(zhì)為研究對(duì)象而緊密聯(lián)系在一起的動(dòng)力類技術(shù)基礎(chǔ)性課程，三門課程相互依存，共同構(gòu)成了熱工理論的主干課程體系。其中，工程流體力學(xué)是研究流體介質(zhì)的位置勢(shì)能、壓力勢(shì)能和動(dòng)能之間的相互作用的關(guān)系；工程熱力學(xué)是研究熱能與機(jī)械能之間的相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律；傳熱學(xué)是研究熱量從高溫部分傳遞到低溫部分的機(jī)理。由此可見(jiàn)，能（熱）量轉(zhuǎn)換與守恒定律是熱工理論三大主干課程進(jìn)行優(yōu)化整合的內(nèi)在動(dòng)力。

基礎(chǔ)課理論自身系統(tǒng)的完善性使任何改動(dòng)需求都帶有相當(dāng)大的難度，只有進(jìn)行優(yōu)化整合，才能在不斷調(diào)整和深化過(guò)程中發(fā)展新的學(xué)習(xí)要素。例如，“傳熱和流體流動(dòng)的數(shù)值方法”課程就是將傳熱學(xué)、流體力學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合后加入到數(shù)值計(jì)算科學(xué)這一更為廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，為熱工理論知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這一知識(shí)的優(yōu)化整合，多維表征得以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生建構(gòu)起在熱科學(xué)和流體科學(xué)中可以直接遷移和引用的關(guān)于熱物理方面的知識(shí)，超越了封閉、孤立課程所給的單一信息模式。

如果說(shuō)熱工理論的三大主干課程“工程流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”分別作為單獨(dú)體系教學(xué)是良性結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，那么，把“三課”拆分，再按照具體能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)景問(wèn)題有機(jī)組合，這種教學(xué)模式就屬于非良性結(jié)構(gòu)教學(xué)。喬納生等人的研究把前者稱作低階學(xué)習(xí)階段，把后者稱作高級(jí)學(xué)習(xí)階段。[3]高級(jí)學(xué)習(xí)階段優(yōu)于低級(jí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)質(zhì)就是變公式學(xué)習(xí)為問(wèn)題學(xué)習(xí)。問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)于熱工基礎(chǔ)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，打破其三大主干課程的各自理論體系是必然的，是要針對(duì)具體的場(chǎng)景問(wèn)題而進(jìn)行知識(shí)交叉組合。值得注意的是：根據(jù)認(rèn)知靈活性教學(xué)理論，這種知識(shí)體系重組，必須避免極端建構(gòu)主義干擾，必須遵循“專業(yè)問(wèn)題、溯本求源、知識(shí)聯(lián)系”三原則，才是優(yōu)化的、高級(jí)的教學(xué)模式。

三、重復(fù)多變教學(xué)：能源動(dòng)力類專業(yè)問(wèn)題逆向滲透于熱工理論基礎(chǔ)課程

非良構(gòu)的知識(shí)體系與良構(gòu)性知識(shí)體系的區(qū)別就在于：一是前者比后者建立的概念龐大、復(fù)雜，它往往是多個(gè)不同學(xué)科孤立概念的交集；二是前者比后者建立的概念有很大的多變性，這是由問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景多變性所決定的。熱工理論基礎(chǔ)知識(shí)在航天、航空、熱能動(dòng)力、化工、核熱工、低溫工程、冶金熱工、微電子技術(shù)、材料和建筑等各個(gè)領(lǐng)域都有具體的應(yīng)用，從知識(shí)體系的角度來(lái)看，其展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是非良性的。實(shí)際上，在能源動(dòng)力類相關(guān)專業(yè)的不同場(chǎng)景下，其呈現(xiàn)的非良性知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在著很大的差異性。例如，工程熱力學(xué)中的熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)在熱機(jī)循環(huán)中的應(yīng)用是熱效率，而在制冷循環(huán)中的應(yīng)用是制冷系數(shù)。這說(shuō)明熱經(jīng)濟(jì)性概念在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中具有復(fù)雜性。又如，流體力學(xué)在電廠中的應(yīng)用以管內(nèi)流動(dòng)、物體繞流為主，而在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)中的應(yīng)用以室內(nèi)外環(huán)境通風(fēng)、換氣的流動(dòng)為主。傳熱學(xué)中對(duì)于散熱器來(lái)說(shuō)需要強(qiáng)化傳熱效果，對(duì)于建筑物屏蔽掩體則要抵制傳熱。

在針對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)的熱工理論基礎(chǔ)課程進(jìn)行新的建構(gòu)中，按照認(rèn)知靈活性教學(xué)理論，必須將原有良性結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)與專業(yè)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。這種有專業(yè)針對(duì)性的知識(shí)滲透，有學(xué)者稱其為專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段，屬于更高層次。[2]比如，把能源動(dòng)力類專業(yè)（方向）的“流體力學(xué)”、“泵與風(fēng)機(jī)”兩門課程整合為熱工理論基礎(chǔ)課“泵與風(fēng)機(jī)的流體流動(dòng)”一章，以流體力學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，反映了流體力學(xué)基本原理在流體機(jī)械中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)多媒體教學(xué)課件可以使學(xué)生建構(gòu)泵與風(fēng)機(jī)工作原理和結(jié)構(gòu)的多維圖式，達(dá)到對(duì)流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)全面理解和靈活運(yùn)用的目的。

按照斯皮羅的認(rèn)知靈活性理論規(guī)范，對(duì)應(yīng)專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式即“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法”，它的主要特點(diǎn)就是針對(duì)專業(yè)的眾多場(chǎng)景鏈，反復(fù)從不同問(wèn)題視角，以不同的基本知識(shí)、基本公式、基本理論的多樣組合，不斷給予學(xué)習(xí)者良性知識(shí)的刺激，這會(huì)使學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)的從各種變式到抽象的過(guò)程，不斷加深對(duì)良性結(jié)構(gòu)知識(shí)的各種理解，而且有助于學(xué)習(xí)者歷練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，為今后在專業(yè)上有所建樹打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。貫穿于這一思想的新的“熱工理論基礎(chǔ)”課程體系，組織“鍋爐工質(zhì)流動(dòng)與熱交換”、“汽輪機(jī)流體流動(dòng)與功能轉(zhuǎn)換效率”、“熱力發(fā)電廠工質(zhì)循環(huán)與熱效率”等章節(jié)，探討基于專家知識(shí)學(xué)習(xí)理念的非良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域的顯性建構(gòu)，加入熱能動(dòng)力類專業(yè)知識(shí)對(duì)熱工理論基礎(chǔ)課的反向滲透，有效增加課程教學(xué)的深度和廣度這一結(jié)果就自然生成了。

除了書本專業(yè)知識(shí)的反向滲透以外，通過(guò)與科研、生產(chǎn)單位合作的科研課題的有機(jī)結(jié)合，也是專家知識(shí)學(xué)習(xí)階段的案例來(lái)源。例如，教師通過(guò)某鋼鐵公司鍋爐尾部煙道聲學(xué)振動(dòng)問(wèn)題的科研活動(dòng)，向?qū)W生們提出卡門渦街產(chǎn)生機(jī)理、影響因素以及卡門渦街產(chǎn)生后對(duì)設(shè)備及系統(tǒng)的危害和消除卡門渦街的措施等諸多學(xué)科問(wèn)題，從而認(rèn)知基本理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新卓.中國(guó)高等教育管理學(xué)：從拔苗助長(zhǎng)到建構(gòu)主義[J].高等工程教育研究，2005，（2）.

篇4

工程流體力學(xué)教學(xué)手段教學(xué)效果《工程流體力學(xué)》是機(jī)械工程專業(yè)、石油工程專業(yè)、化學(xué)工程專業(yè)等諸多工科專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在各個(gè)工程領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。作為力學(xué)的一個(gè)分支，工程流體力學(xué)主要研究流體的平衡和運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及流體與固體的相互作用的力學(xué)特點(diǎn)，用于分析解決工程設(shè)計(jì)和使用中的實(shí)際問(wèn)題。其特點(diǎn)是數(shù)學(xué)公式多，大部分內(nèi)容都是圍繞數(shù)學(xué)方程的推導(dǎo)，理論性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)吃力并且枯燥。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，教育界同行不斷地進(jìn)行著各種各樣的教學(xué)改革探索。

一、聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐相結(jié)合

流體力學(xué)內(nèi)容抽象，概念性強(qiáng)，整門課程從頭到尾充斥著偏微分方程，公式推導(dǎo)繁雜。而且與其他力學(xué)課程不同，流體力學(xué)是采用歐拉方法解決問(wèn)題，這一點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)非常困難，導(dǎo)致流體力學(xué)這門課程被公認(rèn)為大學(xué)課程里最難學(xué)的課程之一。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。本課程主要圍繞幾大偏微分方程展開(kāi)，在講述過(guò)程中如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)趣，而且不知道學(xué)習(xí)的真正目的，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)這種情況，我在講述公式推導(dǎo)部分時(shí)著重分析研究思路和方法，重點(diǎn)介紹公式的適用條件及意義，盡量避免長(zhǎng)篇大論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。比如伯努利方程是本課的重點(diǎn)，在課堂上我只是把推導(dǎo)思路給大家講清楚，后面花了兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)講它的應(yīng)用，包括皮托管測(cè)速計(jì)、節(jié)流式流量計(jì)以及在一般水力計(jì)算中的應(yīng)用等。在課程的最后部分，針對(duì)授課專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程案例，講述了流體力學(xué)基本理論在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)也對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和回顧。通過(guò)上述具體應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生以后工作時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，增加了學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)-聯(lián)想式教學(xué)

引導(dǎo)和注入是啟發(fā)式教學(xué)方法與灌注式教學(xué)方法在本質(zhì)上的差別之一。啟發(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)，也就是通過(guò)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)展思維而獲取知識(shí)。而灌注式教學(xué)方法則是通過(guò)注入，使學(xué)生被動(dòng)地接受傳授給他的知識(shí)。因此在引導(dǎo)與注入這兩種手段上，有著明顯的差別。所謂引導(dǎo)，是指當(dāng)學(xué)生要解決某個(gè)問(wèn)題，但又感到難以解決時(shí)，恰到火候，教師及時(shí)給以啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這樣才能很好的發(fā)展學(xué)生的智能。

流體力學(xué)的研究方法和內(nèi)容同工程力學(xué)、工程熱力學(xué)等其他力學(xué)課程有很多相通的地方。所以在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，從而引出所講內(nèi)容。比如在講解研究流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法：拉格朗日方法和歐拉法時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較。由于歐拉法是以空間點(diǎn)為研究對(duì)象，這與基于質(zhì)點(diǎn)為研究對(duì)象的工程力學(xué)的研究方法不同，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于質(zhì)點(diǎn)研究方法，所以接受起來(lái)有點(diǎn)困難，這時(shí)我以氣象觀測(cè)站這樣一個(gè)大家都熟知的例子來(lái)闡述歐拉法的含義，采用直白易懂的語(yǔ)言講述這樣一個(gè)抽象的問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)容易多了。

學(xué)生在已有的力學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)流體理論，并加以比較，不僅可以促使學(xué)生積極思考，而且能利用一門課程中已學(xué)會(huì)的知識(shí)快速掌握另一課程中的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、Fluent軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

流體力學(xué)課程的特點(diǎn)是知識(shí)涉及面廣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)流體力學(xué)課程里面的概念與原理非常抽象難懂，課程涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和力學(xué)知識(shí)比較多，且與工程實(shí)際現(xiàn)象緊密結(jié)合，這對(duì)本科生來(lái)說(shuō)更加大了他們學(xué)習(xí)本門課的難度。同時(shí)受教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，任課教師很難形象地將流體流動(dòng)的現(xiàn)象講授給學(xué)生，這樣就造成理論知識(shí)的講解與實(shí)際現(xiàn)象脫節(jié)。FLUENT軟件是目前非常流行的一個(gè)商業(yè)計(jì)算軟件，將其引入本科生流體力學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)流體力學(xué)課程中的流動(dòng)機(jī)理既能實(shí)現(xiàn)直觀演示，又可以進(jìn)行定量分析。比如在講圓管內(nèi)層流和紊流兩種流態(tài)運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于牽扯的數(shù)學(xué)理論知識(shí)較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，而且最終推導(dǎo)出的結(jié)論比較抽象，學(xué)生很難提起興趣。如果采用FLUENT軟件模擬兩種流態(tài)，做出不同工況條件下的速度分布曲線、速度分布云圖、速度等值線、切應(yīng)力分布曲線，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些曲線進(jìn)行分析得出不同流態(tài)下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而可以提高教學(xué)效果。

在課程教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，用心鉆研，不斷探索，有助于學(xué)生理解掌握課程知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來(lái)從事工程實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小珊，洪文鵬，張玲.工程流體力學(xué)課程改革的思考[J].東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）：54.

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法；流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)；可行性分析

1 前言

最近幾年，國(guó)內(nèi)很多高職高T盒？設(shè)了與熱能與動(dòng)力工程（火力發(fā)電方向）相近的專業(yè)。我校也于2009年開(kāi)設(shè)了電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)，而流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)作為其專業(yè)基礎(chǔ)課在課程體系建設(shè)中占有及其重要的地位并分的大量學(xué)時(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)法則是近年來(lái)高職院校教學(xué)中一直推廣的教學(xué)方法，主要是為使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)。此方法對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其他專業(yè)已經(jīng)得到了很好的驗(yàn)證，的確能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。本文將對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)課程教學(xué)的可行性進(jìn)行分析探討。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的基本理論

（一）項(xiàng)目化教學(xué)法的起源及定義

在18世紀(jì)的歐洲產(chǎn)生了勞動(dòng)教育思想思潮下，產(chǎn)生了項(xiàng)目化教學(xué)法的初步思想，最終到了19世紀(jì)美國(guó)與合作教育融合產(chǎn)生了項(xiàng)目化教學(xué)法，經(jīng)過(guò)了一百余年的發(fā)展，到1955年后逐漸趨于完美，并最終成為了一種新的教學(xué)理論。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)法的基本要求

要求一是，學(xué)生成為項(xiàng)目化課程的主體，教師以一種配角的形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)上，這樣學(xué)生就多了更多的獨(dú)立思考，更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；要求二是，執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)法的主張。其主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己查閱，分析的能力，先練后講，邊學(xué)邊教。

3 項(xiàng)目化教學(xué)法在流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）目的性

項(xiàng)目化教學(xué)法的目的性很明確，就是通過(guò)一個(gè)個(gè)圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，并培養(yǎng)分析解決實(shí)際問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，以此掌握課程所要求的知識(shí)內(nèi)容和崗位能力；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)的目的就是改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，使自身從課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變成一個(gè)在學(xué)生實(shí)際完成項(xiàng)目時(shí)的促進(jìn)者，并掌握其中的相關(guān)知識(shí)和技巧。

（二）授課周期短，效果明顯

項(xiàng)目化教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是效率高，經(jīng)歷過(guò)項(xiàng)目化課程的學(xué)生都可以迅速完成到職工之間的轉(zhuǎn)變。結(jié)合流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的項(xiàng)目，可以迅速的使學(xué)生對(duì)實(shí)際操作上手。

（三）注重理論與實(shí)踐相合

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初要依據(jù)理論原理設(shè)計(jì)項(xiàng)目，那么在要完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，必然涉及如何才能完成這樣的問(wèn)題。這就需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。

項(xiàng)目化教學(xué)法與其他任何教學(xué)手段一樣，都會(huì)隨著時(shí)間而組建消沉，其如果想用力不敗之地就必須不斷隨著社會(huì)而發(fā)生變化。而變化的依據(jù)是根據(jù)不同的課程或內(nèi)容而有所不同。通過(guò)流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)課程各項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生掌握連續(xù)性方程，伯努利方程的應(yīng)用及具備泵與風(fēng)機(jī)的檢修和運(yùn)行的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用（以流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)一次課為例）

（一）項(xiàng)目計(jì)劃階段

我校電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)的流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)課程項(xiàng)目化課程整體方案與單元設(shè)計(jì)部分結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件和課程的教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教材方面我校正在編寫該課程的項(xiàng)目化教材，這樣，首先是能夠?qū)λ枰獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容章節(jié)總結(jié)和具體化的作用；另一方面，結(jié)合實(shí)際操作條件的教材，可以起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）實(shí)施階段

第一次課是預(yù)備課，教師對(duì)課文中的新單詞和詞組進(jìn)行講解，將每個(gè)單元的課文劃分成幾個(gè)部分，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)完成班內(nèi)的分組活動(dòng)，可以依照學(xué)號(hào)，也可以按照寢室，更可以通過(guò)課堂出的設(shè)計(jì)游戲觀察的結(jié)果分組。本課程每六人一組，每組內(nèi)不能有超過(guò)1名女生，6人一組。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分內(nèi)容的講解。然后進(jìn)行分組的實(shí)際操作

（三）評(píng)估階段

后幾次課是具體的項(xiàng)目實(shí)施階段，讓各小組展示其成果，項(xiàng)目的呈現(xiàn)形式可以是圖片、ppt、實(shí)物，設(shè)計(jì)圖等。檢查評(píng)估是本課程的主要不僅可以讓老師在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，也可以讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言的交際能力。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握。學(xué)生在講解中充分發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)階段

每個(gè)小組都設(shè)置一份評(píng)分表（此處以項(xiàng)目1-1為例），評(píng)分的權(quán)利不僅僅在老師，同樣將打分權(quán)利很大一部分交給各個(gè)小組的組長(zhǎng)，取其平均分，有利于公平公正和公開(kāi)。但在評(píng)分時(shí)要注意，學(xué)生之間因?yàn)殛P(guān)系親疏而帶來(lái)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的偏差，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在時(shí)，及時(shí)糾正問(wèn)題，并及時(shí)改正。教師的評(píng)分表是另外一張，本文不附上了，但宗旨是考察學(xué)生的評(píng)分而不是項(xiàng)目結(jié)果。

（五）注意事項(xiàng)

1、項(xiàng)目不能憑空亂設(shè)。要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如學(xué)校電腦齊備，再購(gòu)買軟件就可以有充分的空間可以安裝，這就是充分利用學(xué)校資源；而學(xué)校沒(méi)有實(shí)物泵，如果設(shè)計(jì)實(shí)物泵相關(guān)是項(xiàng)目，能實(shí)現(xiàn)的可能性就大大降低了。

2、上課時(shí)一定要記住學(xué)生才是這個(gè)課堂的主人，老師不要過(guò)多干涉，喧賓奪主，這樣都是不好的。即時(shí)是需要理論上的指導(dǎo)，也要適可而止，指明方向讓學(xué)生自學(xué)或是適當(dāng)點(diǎn)撥都是不錯(cuò)的選擇。

3、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的課堂組織管理和知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。每次的項(xiàng)目成績(jī)可以匯總成平時(shí)成績(jī)，便于老師在期末總評(píng)時(shí)一目了然。

（六）結(jié)束語(yǔ)

流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課的授課過(guò)程中起著承上啟下的作用，基礎(chǔ)課程的扎實(shí)學(xué)習(xí)會(huì)為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式起到了主導(dǎo)的作用，電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)教學(xué)改革和探索還在邊實(shí)踐邊總結(jié)，教學(xué)改革模式也會(huì)日漸完善。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蔚雯，朱飚.建設(shè)流體力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)精品課程的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，7（21）：200-202.

篇6

[論文摘要]結(jié)合學(xué)習(xí)主體所處的時(shí)代環(huán)境變化和流體力學(xué)知識(shí)體系的學(xué)科跨度大以及對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求很高的特點(diǎn)，分析了流體力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，提出大量采用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯?shí)例教學(xué)以加強(qiáng)流體流動(dòng)現(xiàn)象的觀察理解對(duì)提高流體力學(xué)教學(xué)效果的必要性和重要性。 

 

前言 

流體無(wú)固定形狀，即使受到的剪切力再小，只要持續(xù)存在，其變形便會(huì)隨時(shí)間持續(xù)增大，不像固體那樣，一定的受力只能產(chǎn)生一定的變形。流體力學(xué)的基本理論非常嚴(yán)密，描述流體流動(dòng)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方程非常復(fù)雜，高度非線性[1]，因此學(xué)生對(duì)流體力學(xué)敬而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外由于因特網(wǎng)及電子計(jì)算機(jī)的普及，各種虛擬現(xiàn)象泛濫，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生接觸和感受實(shí)際發(fā)生的各種流體流動(dòng)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)大大減少，對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和理解能力很弱。很多學(xué)生在接受流體力學(xué)教育之前所受的應(yīng)試教育的影響下[2]，學(xué)習(xí)只是為了在短時(shí)間內(nèi)對(duì)給出的試題做出接近正解的答案獲得高分，這種教育具有多大的意義，近年來(lái)許多學(xué)者從教育學(xué)的角度提出了疑問(wèn)[2]。只有直面實(shí)際的流體流動(dòng)現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，才能誕生真正的學(xué)問(wèn)和研究。筆者基于對(duì)本科和研究生的流體學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，指出了重視流體流動(dòng)現(xiàn)象的觀察和理解對(duì)提高流體力學(xué)的教學(xué)效果的必要性和重要性。 

 

一、流體力學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題 

 

（一）新形勢(shì)下學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境變化 

學(xué)生從小利用電腦打電子游戲的玩耍時(shí)間和機(jī)會(huì)大大超過(guò)了自己親自動(dòng)手制作道具及模型的體感玩耍時(shí)間，通過(guò)體感玩耍接觸和觀察自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)大大減少。 

因特網(wǎng)的普及使得在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息或?qū)崟r(shí)獲得信息成為可能，近年來(lái)出現(xiàn)學(xué)生過(guò)度依賴因特網(wǎng)的傾向，疏遠(yuǎn)了紙質(zhì)圖書及相關(guān)文獻(xiàn)這些知識(shí)比較系統(tǒng)邏輯性也有保證的傳統(tǒng)信息載體。但因特網(wǎng)上除了正確的信息外，還有很多不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的信息，即使是正確的信息，各信息段之間也缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生僅通過(guò)因特網(wǎng)難以建立系統(tǒng)的知識(shí)體系的。 

手機(jī)在學(xué)生中的普及也使得學(xué)生們?cè)趯?shí)際問(wèn)題時(shí)，不是自己獨(dú)立分析問(wèn)題，找出問(wèn)題發(fā)生的原因，而是直接利用手機(jī)詢問(wèn)他人求得答案，這樣很難培養(yǎng)獨(dú)立制定計(jì)劃，對(duì)可能事態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，獨(dú)立進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。這恰恰是對(duì)一個(gè)未來(lái)走向社會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人員的必經(jīng)的磨礪之道。 

（二）流體力學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題 

流體流動(dòng)的力學(xué)模型及其運(yùn)動(dòng)的物理意義難以理解[3]。流體粘性產(chǎn)生的模型與牛頓粘性定律之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系就是最好的一個(gè)例證。大多數(shù)學(xué)生雖然能夠使用牛頓粘性定律進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的流體為何會(huì)產(chǎn)生粘性卻不能正確的理解。的確，對(duì)于涉及到流體力學(xué)的某些技術(shù)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)，只要懂得一定的計(jì)算即可，但是對(duì)于開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品，如不能準(zhǔn)確把握所涉及到的相關(guān)流體流動(dòng)的物理本質(zhì)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生完全錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)結(jié)果。 

流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繁多，流體力學(xué)融合領(lǐng)域廣，要求學(xué)生掌握更多的學(xué)科預(yù)備知識(shí)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求更高，使部分學(xué)生覺(jué)得流體力學(xué)是難以接近的一門課。同一流動(dòng)現(xiàn)象常?？梢詮亩鄠€(gè)角度進(jìn)行解釋，容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂。比如對(duì)翼型的流體力學(xué)工作原理，可以從流體流動(dòng)的動(dòng)量變化、伯努利方程、壓力積分、流線的曲率變化等幾個(gè)方面進(jìn)行解釋，解釋方法之多反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混亂，但每一種解釋方法都是正確的，解釋的都是一個(gè)本質(zhì)，只有完全理解各種解釋方法所依據(jù)的理論，才可以解除認(rèn)識(shí)上的混亂，將學(xué)到的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。 

描述流體流動(dòng)的數(shù)學(xué)方程高度非線性化，數(shù)學(xué)上求解比較困難。描述流體流動(dòng)的納維斯方程和能量方程是否可以求解以及數(shù)學(xué)解的唯一性的證明需要微分方程、偏微分方程、多元積分等很深的數(shù)學(xué)功底，但近年來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)存在下降的趨勢(shì)。 

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前所接受的應(yīng)試教育的影響很大，以考試成績(jī)自評(píng)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)根深蒂固[4]。實(shí)際的流體流動(dòng)現(xiàn)象往往沒(méi)有單純的標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)甚至存在多個(gè)解，重要的是抓住流動(dòng)現(xiàn)象的物理本質(zhì)，系統(tǒng)的理解流體力學(xué)的基本原理。 

二、教學(xué)方法對(duì)應(yīng) 

 

解決上述問(wèn)題的根本方法，筆者認(rèn)為只有從流體力學(xué)教學(xué)上，直面涉及流體的各種現(xiàn)象，使學(xué)生準(zhǔn)確的把握物理本質(zhì)。為此在流體力學(xué)課堂上，廣泛采用流體模型教學(xué)和實(shí)例教學(xué)，增加學(xué)生觀察理解各種流動(dòng)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，喚起他們對(duì)本門課的興趣的同時(shí)，讓他們形成為探究流動(dòng)現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)進(jìn)行思考的習(xí)慣，這對(duì)解決流體力學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題至關(guān)重要。 

使用電吹風(fēng)斜向上吹一個(gè)讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的氣球模型，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)意外的發(fā)現(xiàn)氣球會(huì)向斜上方飄起。這一流體流動(dòng)現(xiàn)象可從風(fēng)從氣球上部通過(guò)時(shí)，由于氣球表面的影響風(fēng)的流向會(huì)產(chǎn)生變化，也就是流線產(chǎn)生彎曲，根據(jù)風(fēng)的動(dòng)量變化必然產(chǎn)生使得氣球浮起的升力得到解釋，還可以從物體繞流邊界層效應(yīng)得到解釋。從這一簡(jiǎn)單的模型教學(xué)，還可以解釋飛機(jī)的機(jī)翼通過(guò)改變空氣的流向進(jìn)而獲得升力的流體力學(xué)上的工作原理。 

在一個(gè)裝滿水的塑料瓶?jī)?nèi)分別放入密度大于水和小于水的鋼球和泡沫小球，然后放在一個(gè)可移動(dòng)桌面上，使桌面等直線加速運(yùn)動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)鋼球運(yùn)動(dòng)較慢留在瓶底，而泡沫球運(yùn)動(dòng)較快停在瓶嘴附近。觀察這一個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生：泡沫球運(yùn)動(dòng)得較快是因?yàn)榈燃铀龠\(yùn)動(dòng)瓶?jī)?nèi)流體的靜壓在運(yùn)動(dòng)方向上遞減形成壓力梯度，小球的前進(jìn)方向的壓力大于等加速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的慣性力，因此小球相對(duì)于塑料瓶向前運(yùn)動(dòng)；而作用于鋼球的前進(jìn)方向的靜壓力雖然與泡沫小球相同，但慣性力大于前進(jìn)方向的靜壓力，因此鋼球相對(duì)于塑料瓶向后移動(dòng)。這一模型教學(xué)比一般教科書上關(guān)于流體等加速直線運(yùn)動(dòng)流體的靜壓分布的例題更容易使學(xué)生抓住問(wèn)題本質(zhì)，且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考之習(xí)慣，使學(xué)生體會(huì)到透過(guò)流體流動(dòng)現(xiàn)象來(lái)正確觀察和理解把握流體力學(xué)基本規(guī)律的樂(lè)趣。 

經(jīng)常使用立式洗衣機(jī)的人都知道，洗完衣服后，衣兜總要被翻過(guò)來(lái)，假如原來(lái)兜里裝有硬幣等硬物，也會(huì)被掏出來(lái)[5]。把這個(gè)實(shí)例在課堂上講出后，學(xué)生們甚有興趣，追問(wèn)其中的奧秘，當(dāng)教師根據(jù)伯努利定律做出解釋并介紹伯努利這位集物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、力學(xué)家及醫(yī)學(xué)家于一身的瑞士的大科學(xué)家的基本情況后，學(xué)生們頓時(shí)對(duì)這位科學(xué)家充滿了崇敬之情，通過(guò)大量這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图皩?shí)例教學(xué)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)流體力學(xué)這門課更有了興趣和信心，教學(xué)效果的提高自不待言。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

本文詳盡的分析了計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代化通訊工具普及后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，由于流體力學(xué)課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，這種影響產(chǎn)生的負(fù)面問(wèn)題很多，尤其是教授成長(zhǎng)在應(yīng)試教育體制下走入大學(xué)的學(xué)生，更需要轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中廣泛植入實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)和實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生直面實(shí)際存在的各種流體流動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)際的流體流動(dòng)現(xiàn)象的觀察和理解，達(dá)到生動(dòng)及形象的把握這些流動(dòng)現(xiàn)象背后的流體力學(xué)的基本定理，有效提升教學(xué)效果的同時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷闹谱鬟€可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)成為一個(gè)具有創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考的優(yōu)秀技術(shù)人員也是一個(gè)必不可少的雛形磨礪。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

[1]黃衛(wèi)星.工程流體力學(xué)[m].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2008. 

[2]李丹,楊斯瑞.應(yīng)試教育與創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[j].繼續(xù)教育研究, 2009, 25(2): 180-185 

[3]向文英,程光均.流體力學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[j].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003,18(4): 21-26. 

篇7

在科學(xué)家眼中，大黃蜂不可能飛得起來(lái)。但事實(shí)上，只要是正常的大黃蜂，沒(méi)有一只是不能飛的；它們飛行的速度也不比其他昆蟲來(lái)得差，這仿佛是大自然在和科學(xué)家開(kāi)玩笑。社會(huì)學(xué)家經(jīng)過(guò)觀察研究后，終于找到了答案。從科學(xué)的角度來(lái)看，大黃蜂的身體構(gòu)造確實(shí)缺乏飛行的條件，但是，每一只大黃蜂都清楚地知道，它們一定要飛起來(lái)，才能出去覓食，否則必定會(huì)被餓死。因此，即使身軀笨重、翅膀短小，大黃蜂仍?shī)^力飛行。

科學(xué)家不解的問(wèn)題，答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是大黃蜂完全不懂得生物學(xué)與流體力學(xué)，它們只是發(fā)揮生命的本能而已。換個(gè)角度想想，如果大黃蜂了解生物學(xué)和流體力學(xué)的基本理論，知道自己身軀與翅膀的比例完全不適合飛行，那么，告訴自己不可能會(huì)飛的大黃蜂，還能夠飛得起來(lái)嗎？

生命本來(lái)就有無(wú)限的潛力，有人因?yàn)檐嚨準(zhǔn)ルp手，但不放棄挖掘自身的潛能，努力利用自己的嘴與雙腳作畫，后來(lái)成為出色的口足畫家。

篇8

20世紀(jì)60年代，環(huán)境問(wèn)題開(kāi)始日益嚴(yán)重并引起人們的重視，多學(xué)科學(xué)者開(kāi)始參與研究和解決環(huán)境問(wèn)題，因此出現(xiàn)了一些新的學(xué)科分支，從不同角度研究和解決環(huán)境問(wèn)題；進(jìn)入70年代后，學(xué)科相互作用、相互滲透的過(guò)程中，產(chǎn)生了相對(duì)獨(dú)立和統(tǒng)一的環(huán)境學(xué)，《環(huán)境水文學(xué)》就是環(huán)境學(xué)中環(huán)境地學(xué)的一個(gè)分支，研究環(huán)境學(xué)中的水環(huán)境部分[1]。相比普通水文學(xué)，更加重視水量和水質(zhì)的統(tǒng)一，使讀者能夠從水文學(xué)和環(huán)境學(xué)多視角更加系統(tǒng)完整地認(rèn)識(shí)水環(huán)境問(wèn)題中水量和水質(zhì)的變化規(guī)律。由于人類活動(dòng)的影響，使水文情勢(shì)發(fā)生變化，這種變化會(huì)反作用于環(huán)境，導(dǎo)致水旱災(zāi)害等社會(huì)問(wèn)題，因此，在水資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，如何預(yù)測(cè)和防治水旱災(zāi)害及水環(huán)境問(wèn)題就顯得特別重要[2]。而《環(huán)境水文學(xué)》解決這些問(wèn)題具有指導(dǎo)意義，是未來(lái)極具潛力的研究方向[3]。

一、課程內(nèi)容

目前課程內(nèi)容主要包括三部分：

基礎(chǔ)篇。環(huán)境和流域管理中的基本水文過(guò)程[4]，包括降雨、截留和降雪過(guò)程，土壤水和滲流過(guò)程，蒸發(fā)-蒸騰過(guò)程，徑流過(guò)程，地下水變化過(guò)程等。

方法篇。常用的水文分析方法及近年來(lái)興起的新技術(shù)在《環(huán)境水文學(xué)》中的應(yīng)用。

應(yīng)用篇。涉及不同土地利用對(duì)流域水文循環(huán)和水環(huán)境的影響，包括城鎮(zhèn)化[5]、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利工程和森林植被變化等影響水文情勢(shì)的人類活動(dòng)與水文環(huán)境變異之間的關(guān)系。

二、課程的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容豐富。該課程包含基礎(chǔ)篇、方法篇、應(yīng)用篇和實(shí)踐篇，涉及內(nèi)容非常豐富，教學(xué)過(guò)程中要突出重點(diǎn)，抓住主線，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用水文學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。

2.基礎(chǔ)要求高。該課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到數(shù)學(xué)計(jì)算、模型編程、流體力學(xué)分析、水文地質(zhì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理等內(nèi)容，要想學(xué)好該課程，需要有多學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底。

3.應(yīng)用性強(qiáng)?！董h(huán)境水文學(xué)》是一門應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該以“基礎(chǔ)篇-方法篇-應(yīng)用篇-實(shí)踐篇”的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)，最終目的是將水文學(xué)的基本理論和方法落到解決環(huán)境問(wèn)題上來(lái)。因此，學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得特別重要，需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，擴(kuò)寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，真正做到學(xué)以致用。

三、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生興趣不高。課程的基礎(chǔ)篇和方法篇涉及內(nèi)容多且復(fù)雜。有些概念還很抽象，如果理論功底不扎實(shí)，理解起來(lái)就比較困難，較枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)興趣不高。

2.沒(méi)有實(shí)踐學(xué)時(shí)。目前我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境水文學(xué)》課程只安排了理論學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐學(xué)時(shí)。然而課程本身的特點(diǎn)決定了必須通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，加深對(duì)基本理論理解的同時(shí)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)的缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合能力較弱，實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)且解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力較差，工作后競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

3.上課時(shí)間安排不合理。如前所述，《環(huán)境水文學(xué)》課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求高，需要學(xué)生修完一定量的基礎(chǔ)課程后學(xué)習(xí)起來(lái)才更容易掌握。目前我校該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和流體力學(xué)課程安排同一個(gè)學(xué)期，沒(méi)有一定的流體力學(xué)分析基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)《環(huán)境水文學(xué)》課程時(shí)就會(huì)困難重重，學(xué)生理解困難，教師授課時(shí)需要補(bǔ)充流體力學(xué)的內(nèi)容，會(huì)造成課程進(jìn)度過(guò)慢，無(wú)法按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。

四、今后教學(xué)改革思考

1.課堂教學(xué)要形式多樣。避免在授課過(guò)程中采用單一的講授式、灌輸式授課方式，否則會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)思考能力的發(fā)展。課堂教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的興趣[6]。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多角度啟發(fā)式學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及時(shí)反饋給教師，增加互動(dòng)后課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也可提出問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論，討論過(guò)程中教師做好引導(dǎo)，防止討論內(nèi)容偏離主題。

教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖片、動(dòng)畫或視頻等多種形式進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解。但是，也要和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，比如演算和推導(dǎo)過(guò)程如果用多媒體展示，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以跟上推導(dǎo)過(guò)程，需要通過(guò)慢速板書的形式逐條展示，這樣便于學(xué)生理解。

2.文獻(xiàn)資料查閱和課堂討論相結(jié)合。由于課程的內(nèi)容較多，受課時(shí)限制，不能將課程內(nèi)容一一講解，需要學(xué)生在課后多閱讀相關(guān)的參考書，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)，教師可設(shè)置一些開(kāi)放性專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生課后開(kāi)展文獻(xiàn)資料調(diào)研，并將調(diào)研成果以PPT形式在課堂上展示，然后展開(kāi)討論。討論過(guò)程中活躍了氣氛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)，考慮將該環(huán)節(jié)作為課程考核中的一部分。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。針對(duì)上文提到的無(wú)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)問(wèn)題，可結(jié)合實(shí)際情況增加8～16個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)，包括教學(xué)參觀實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，形成“基礎(chǔ)篇-方法篇-應(yīng)用篇-實(shí)踐篇”的教學(xué)內(nèi)容體系。

可聯(lián)系學(xué)校附近的花溪水庫(kù)，組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)，了解水庫(kù)的功能和對(duì)河流水文情勢(shì)的改變及機(jī)理，現(xiàn)場(chǎng)可通過(guò)水文監(jiān)測(cè)和水質(zhì)分析鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，全面理解水利工程對(duì)水文環(huán)境的影響。也可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的花溪國(guó)家城市濕地公園，了解濕地的類型、功能以及如何保護(hù)等問(wèn)題，調(diào)研區(qū)域水文地質(zhì)條件和水質(zhì)特征，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，掌握河水的水化學(xué)組成及濕地對(duì)水體的凈化功能和能力，讓學(xué)生更全面地理解濕地中水文過(guò)程及其環(huán)境效應(yīng)。

4.開(kāi)課時(shí)間須調(diào)整。如前所述，目前我?！董h(huán)境水文學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，因此需考慮將《流體力學(xué)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間提前或《環(huán)境水文學(xué)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間推后，讓學(xué)生有一定的流體力學(xué)分析基礎(chǔ)后，再進(jìn)行《環(huán)境水文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，這樣更加高效。

五、課程考核方式

學(xué)生往往根據(jù)考試方式來(lái)確定學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方式，所以課程的考核方式的選取就顯得非常重要。傳統(tǒng)單一、死板的閉卷考試模式容易造成學(xué)生“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記”的情形，且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起學(xué)習(xí)興趣，不能真正地用心去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣，很難達(dá)到課程的預(yù)期教學(xué)效果。因此，必須改變?cè)械膯我坏目己朔绞剑稍黾悠渌h(huán)節(jié)的考核，激勵(lì)學(xué)生課堂上積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)實(shí)踐能力也必須作為課程考核的環(huán)節(jié)，基于以上考慮，課程應(yīng)采取綜合方法評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，可按照理論筆試70%、課堂討論10%、課后開(kāi)放性作業(yè)10%和課程實(shí)踐10%的比例進(jìn)行考核，這種導(dǎo)向真正反映了學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：阻尼器；粘滯流體阻尼器；輸出阻尼力

中圖分類號(hào)：TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

粘滯性流體阻尼器是一種使用比較廣泛的減震、隔震設(shè)備，它一般是利用活塞推動(dòng)油缸中的油通過(guò)節(jié)流孔時(shí)產(chǎn)生阻尼力，將結(jié)構(gòu)振動(dòng)的部分能量通過(guò)阻尼器中粘滯流體阻尼材料的粘滯耗能耗散掉，達(dá)到減小結(jié)構(gòu)振動(dòng)（地震和風(fēng)振）反應(yīng)的目的。本文在普通粘滯阻尼器的研究基礎(chǔ)上，對(duì)自行設(shè)計(jì)研制的新型粘滯流體阻尼器進(jìn)行力學(xué)性能試驗(yàn)，研究粘滯阻尼器輸出阻尼力隨激振頻率、位移幅值和阻尼介質(zhì)粘度變化的關(guān)系。建立力學(xué)模型，標(biāo)定其性能參數(shù)。

粘滯流體阻尼器的基本理論

2.1 粘滯流體材料的耗能機(jī)理

材料有彈性材料和粘性材料之分，理想彈性材料只能儲(chǔ)存能量，而不能耗散能量；相反理想粘性材料則只能耗散能量，而不能儲(chǔ)存能量，即無(wú)剛度；粘彈性材料則既能儲(chǔ)存能量，又能耗散能量；然而在實(shí)際的工程應(yīng)用中理想的粘性或彈性材料是不可獲得的[1][2]。

流體分子之間存在相互吸引的內(nèi)聚力，流體和固體之間又作用著附著力，流體能承受較大的壓應(yīng)力，卻幾乎不能承受拉應(yīng)力，對(duì)剪切應(yīng)力的抵抗極弱，不管作用的剪切力是怎樣的微小，流體總會(huì)發(fā)生連續(xù)變形，這就是流體的易流性。流體在流動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)出內(nèi)摩擦力，這個(gè)力的大小一方面取決于流體的種類，另一方面也與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。粘性有機(jī)流體材料分子與分子之間的內(nèi)聚力或物理纏結(jié)較弱，分子與分子之間很容易產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，分子內(nèi)部的化學(xué)單元也能自由旋轉(zhuǎn)，因此，在很小的外力作用下，分子之間會(huì)產(chǎn)生相對(duì)變形、滑移、扭轉(zhuǎn)，當(dāng)外力除去后，分子間的變形、滑移、扭轉(zhuǎn)基本上不能復(fù)原，這是粘性材料的粘性表現(xiàn)。

2.2粘滯流體的類型與特征

依據(jù)在簡(jiǎn)單剪切流中剪切應(yīng)力與剪切應(yīng)變速度之間關(guān)系的不同，粘滯流體可以分為牛頓流體和非牛頓流體[3] [4] 。

牛頓內(nèi)摩擦定律：不可壓縮的流體流動(dòng)時(shí)，流體的剪切應(yīng)力與剪應(yīng)變速度成正比，即 （1）

式中 ――剪應(yīng)力；――剪應(yīng)變速度；

――牛頓流體的動(dòng)力粘度（在一定溫度和壓力下為常數(shù)）。

當(dāng)流體滿足公式（1）時(shí)，剪應(yīng)力與剪應(yīng)變速度呈線性關(guān)系，即為牛頓流體，如水、空氣等；不滿足時(shí)，流體剪應(yīng)力與剪應(yīng)變速度呈非線性關(guān)系，稱為非牛頓流體，如瀝青、水泥漿以及大多數(shù)的油類、高聚物等。

依據(jù)在簡(jiǎn)單剪切流中非牛頓流體的粘度函數(shù)與剪切持續(xù)時(shí)間是否有關(guān)，非牛頓流體可以分為非時(shí)變性非牛頓流體和時(shí)變性非牛頓流體。

粘滯流體阻尼器的恢復(fù)力模型

為正確分析附加粘滯阻尼器結(jié)構(gòu)的抗震性能，首先必須確立粘滯阻尼器的恢復(fù)力模型。目前國(guó)內(nèi)外普遍采用的模型主要有：線性模型、Kelvin模型和Maxwell模型[5] [6]。

3.1線性模型

線性模型中，阻尼器出力取決于速度，阻尼力可由下式表達(dá)：

（2）

式中 ――線性粘滯阻尼器的阻尼系數(shù)；――運(yùn)動(dòng)速度。

假設(shè)有正弦簡(jiǎn)諧波作用于線性粘滯阻尼：（3）

式中 、、為波幅、頻率和時(shí)間?？傻米枘崃椋海?）

聯(lián)立上述式子可得力和位移的關(guān)系為：

（5）

可見(jiàn)阻尼器的力和位移關(guān)系式符合橢圓關(guān)系。則阻尼器循環(huán)一周所消耗的能量：

（6）

3.2 Kelvin模型

如果線性粘滯阻尼器的性質(zhì)取決于剛度，我們稱這種模型為Kelvin模型。2-10所示。此外同樣假設(shè)有正弦簡(jiǎn)諧波作用于該阻尼器，則阻尼裝置抗力的表達(dá)式為：

（7）

式中：阻尼器的儲(chǔ)存剛度；C：阻尼器的阻尼常數(shù)；：阻尼力的幅值；：阻尼力與位移的相位差。

聯(lián)立可得：

（8）

阻尼系數(shù)和儲(chǔ)能剛度分別為：

（9）

（10）

相位差：

（11）

由于大部分粘滯阻尼器裝置都具有頻率依賴性，所以利用傅立葉變換和歐拉公式可得復(fù)Kelvin模型的抗力表達(dá)式： （12）

其中復(fù)合剛度可由儲(chǔ)存剛度和損耗剛度表示，即： （13）

可由下式計(jì)算：（14）

3.3 Maxwell模型

假設(shè)阻尼單元與“彈簧單元”的位移分別為和，則有下述關(guān)系式：

（15）

（16）

得：（17）

式中：阻尼器的抗力；：零頻率時(shí)的線性阻尼常數(shù)；：“無(wú)限大”頻域內(nèi)的剛度系數(shù)；：放松時(shí)間系數(shù)，。

利用傅立葉變換和歐拉公式可得復(fù)Maxwell模型表達(dá)式：（18）（19）

聯(lián)立上述兩式解得：

（20）

（21）

將代入上式，便可得儲(chǔ)能剛度和耗能剛度：

（22）

（23）

阻尼系數(shù)為：（24）

粘滯阻尼器的力學(xué)性能試驗(yàn)

試驗(yàn)采用正弦激勵(lì)法，在計(jì)算機(jī)控制程序中輸入位移和頻率來(lái)控制試驗(yàn)機(jī)的加載系統(tǒng)加載。通過(guò)對(duì)阻尼器施加不同頻率的正弦力，分別測(cè)得各種位移幅值下阻尼器的位移和相應(yīng)的阻尼力以及對(duì)應(yīng)的時(shí)間，從而得到阻尼器阻尼力隨激振頻率、阻尼材料粘度、和位移幅值變化的動(dòng)力特性。

4.1試驗(yàn)步驟

（1）阻尼器安裝就位、校準(zhǔn)；

（2）加載系統(tǒng)和作動(dòng)器的調(diào)節(jié)、校準(zhǔn)；

（3）對(duì)阻尼器施加某一頻率的正弦力，從小到大逐級(jí)控制輸入位移幅值，記錄對(duì)應(yīng)的力、位移和時(shí)間；

（4） 按不同頻率對(duì)每一級(jí)頻率，分別輸入（3）中的位移值，并按（3）的方法進(jìn)行試驗(yàn)；

（5）更換阻尼器（更換阻尼介質(zhì)），重復(fù)①至④的步驟。

4.2試驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象

對(duì)計(jì)算機(jī)自動(dòng)采集到的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后可以看到主要的試驗(yàn)現(xiàn)象：

（1）試驗(yàn)中得到的阻尼力與位移滯回關(guān)系曲線比較飽滿。（2）在頻率和位移都很小時(shí)，阻尼器的阻尼力―位移之間的滯回曲線近似于矩形，表現(xiàn)為摩擦阻尼器的特征。（3）阻尼力―位移滯回曲線沿位移軸有一平移錯(cuò)動(dòng)，表明阻尼器產(chǎn)生一定的位移，但不產(chǎn)生阻尼力。（4）同一溫度，在相同的輸入位移下，隨著激勵(lì)頻率的增大，滯回曲線逐漸趨于飽滿。（5）在相同的溫度和激勵(lì)頻率下，隨著輸入位移幅值的增大，滯回環(huán)所包圍的面積逐漸增大，耗能能力也隨輸入位移幅值的增大而增強(qiáng)。（6）在相同溫度、相同的位移幅值和激振頻率下，隨著阻尼介質(zhì)粘度的增加，阻尼力隨之增大。

4.3試驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，可以得到2種阻尼器每一種工況下的最大阻尼力與最大速度（見(jiàn)表1和2）。

采用的恢復(fù)力模型進(jìn)行回歸（得到阻尼器D1和D2的計(jì)算公式（如圖1、2），R2為相關(guān)系數(shù)。

D1：，

D2：，

表1D1幅值5mm時(shí)的最大速度與最大阻尼力

（Hz） (mm/s) (kN)

0.2 6.66 0.34

0.5 16.25 0.65

1.0 30.24 1.20

1.6 47.38 1.92

2.0 57.21 2.28

2.5 53.46 2.12

3.0 49.74 1.93

表2D2幅值5mm時(shí)的最大速度與最大阻尼力

（Hz） (mm/s) (kN)

0.2 6.31 0.8

0.4 12.75 1.2

0.8 26.05 1.7

1.0 31.09 2.04

1.6 46.82 2.67

1.8 51.94 2.71

2.0 53.95 2.9

從回歸出的計(jì)算公式可以看出，阻尼器D2阻尼系數(shù)最大，而且速度指數(shù)最小，非線性更強(qiáng)；阻尼器D1約小于1，接近線性。通過(guò)對(duì)比D2與D1的回歸曲線，可知D2在很小的位移下就能產(chǎn)生很大的阻尼力，說(shuō)明改性材料的粘滯阻尼器具有更好的性能。

圖1D1阻尼力-速度回歸曲線

`

圖2D2阻尼力-速度回歸曲線

結(jié)論

從回歸出的計(jì)算公式可以看出，阻尼器D2阻尼系數(shù)最大，而且速度指數(shù)最小，非線性更強(qiáng)；阻尼器D1約小于1，接近線性。D2與D1的回歸曲線對(duì)比顯示，D2在很小的位移下就能產(chǎn)生很大的阻尼力，表明所研制的改性材料的粘滯阻尼器具有更好的性能。

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沈崇棠. 非牛頓流體力學(xué)及其應(yīng)用[M]. 北京: 高等教育出版社, 1989

篇10

【關(guān)鍵詞】礦山安全工程；實(shí)踐教學(xué)；數(shù)理力學(xué)

一、礦山安全學(xué)科分類及屬性

礦山安全工程是以礦山生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生的人身傷害事故為主要研究對(duì)象，在總結(jié)、分析已經(jīng)發(fā)生的礦山事故經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)等方面的有關(guān)知識(shí)，識(shí)別和預(yù)測(cè)礦山生產(chǎn)過(guò)程中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施防止礦山傷害事故的科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系。

礦山安全工程在學(xué)科門類上是礦業(yè)工程的一個(gè)分支，跟采礦工程同屬于一級(jí)學(xué)科礦業(yè)工程下面的二級(jí)學(xué)科。因此，從學(xué)科屬性和性質(zhì)上來(lái)講，礦山安全工程專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)遵從礦業(yè)工程知識(shí)體系構(gòu)建的學(xué)科規(guī)律。

現(xiàn)如今，煤礦開(kāi)采工藝已較為成熟，但是安全性制約了高效性的發(fā)揮，主要體現(xiàn)為，隨著開(kāi)采深度的增大，地應(yīng)力、瓦斯、構(gòu)造等地質(zhì)條件惡化，帶來(lái)了沖擊地壓、瓦斯突出、熱害、水害、火災(zāi)等災(zāi)害進(jìn)一步加劇，這對(duì)煤礦安全技術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。如前所述，煤礦生產(chǎn)的新特征對(duì)礦山安全工程技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、礦山安全教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前淡化專業(yè)，寬口徑、通識(shí)教育的導(dǎo)向下，很多屬于采礦學(xué)科的專業(yè)課被一再削減，課程的難度也大大降低。課程太多，學(xué)時(shí)數(shù)不夠，艱深課程概論化導(dǎo)致的。在通識(shí)教育的倡導(dǎo)下，很多本該扎扎實(shí)實(shí)細(xì)致 講授的數(shù)學(xué)物理類、力學(xué)類課程只能概論化，甚至完全不講。而這些較為難懂的課程正是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生今后向上攀登的基石，缺少了這些硬功夫，學(xué)生很難再上一個(gè)臺(tái)階。

現(xiàn)行礦山安全專業(yè)大中專教育中還存在的問(wèn)題是，學(xué)生的數(shù)理功底普遍薄弱。在講授專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程中的理論公式普遍有一種畏難情緒，也沒(méi)耐心去認(rèn)真計(jì)算推導(dǎo)，若放在課堂上推導(dǎo)又受到學(xué)時(shí)的限制，若放在課下學(xué)生自學(xué)，由于數(shù)理功底弱，學(xué)生又無(wú)法完成自學(xué)，這就產(chǎn)生了一個(gè)尷尬的局面。大量的文科性質(zhì)、管理性質(zhì)的安全管理類課程沖淡了行業(yè)專業(yè)課程，造成礦山安全工程專業(yè)學(xué)生底子薄、數(shù)理基礎(chǔ)弱。

此外，理論教育與實(shí)踐脫節(jié)也是許多學(xué)校礦山安全工程教學(xué)的疏漏，眾多學(xué)校著眼于基礎(chǔ)理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能從書本中想象具體的操作情況，這顯然與該專業(yè)的專業(yè)需求不匹配。

三、礦山安全教學(xué)新思路建議

1.加強(qiáng)數(shù)理力學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建合理知識(shí)體系

只有采用嚴(yán)密定量化的力學(xué)理論才能精確計(jì)算，為工程實(shí)際提供理論和技術(shù)指導(dǎo)，這就需要在知識(shí)體系中重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)理力學(xué)知識(shí)。因而礦山安全教育應(yīng)該構(gòu)建合理的數(shù)理和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、傳熱學(xué)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)、巖石力學(xué)、滲流力學(xué)、損傷力學(xué)、斷裂力學(xué)、散體力學(xué)、滲流力學(xué)等力學(xué)知識(shí)應(yīng)該給予充足的學(xué)時(shí)予以講授。在強(qiáng)大的數(shù)理力學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)掌握采礦學(xué)、礦山地質(zhì)學(xué)、通風(fēng)學(xué)、工程流體力學(xué)、礦山壓力巖層控制等專業(yè)基礎(chǔ)課程。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)學(xué)習(xí)安全學(xué)的一些基本課理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合礦山安全工程包括礦山災(zāi)害所有的防治技術(shù)，是保障礦山安全的最主要的技術(shù)手段。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

理論教學(xué)以課堂講課為主，課堂專題講座和討論、影音教學(xué)和案例教學(xué)為輔。在課程講授過(guò)程中，必須使學(xué)生全面掌握礦山安全基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生終身受益的知識(shí)體系。將“礦山安全工程”知識(shí)內(nèi)容分為九部分內(nèi)容： 礦山安全現(xiàn)狀與管理、傷亡事故發(fā)生與預(yù)防原理、礦山機(jī)電傷害事故預(yù)防技術(shù)、礦井瓦斯災(zāi)害防治、礦山防火防爆、礦塵防治、礦井水害防治、礦山爆破安全、礦山救護(hù)等。在課程教學(xué)中，不局限于基本知識(shí)和基本技能的掌握，更應(yīng)立足于全面提高學(xué)生素質(zhì)，堅(jiān)持“以提高礦山安全的綜合素質(zhì)與能力”的課程教學(xué)理念，在講解基本理論、基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，引用大量的案例對(duì)不同防治技術(shù)進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

實(shí)踐教學(xué)主要結(jié)合理論教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)，如礦井瓦斯抽放系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、礦井火災(zāi)災(zāi)變時(shí)期風(fēng)流變化實(shí)驗(yàn)等。為提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，該課程采用課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了不同內(nèi)容、不同規(guī)模的課程設(shè)計(jì)。有的設(shè)計(jì)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)圖紙，如礦井瓦斯抽放系統(tǒng)設(shè)計(jì)；有的是對(duì)某礦山事故進(jìn)行分析，如利用事故樹分析礦山外因火災(zāi)的原因。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，有力提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。綜合性實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合礦山現(xiàn)場(chǎng)的研究項(xiàng)目，選擇一些與實(shí)踐緊密聯(lián)系、并具有一定難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求以及主要任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己預(yù)習(xí)理論知識(shí)，查閱資料，進(jìn)行討論，掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法和步驟，組織實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施，最后完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.改革傳統(tǒng)的考核方式

一是主要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程基本概念和常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的考核，采用包括內(nèi)容、平時(shí)的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、出勤率、回答問(wèn)題等，占總分的30%。二是采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)50%考核；另一項(xiàng)是設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)形式，它是根據(jù)課程的特點(diǎn)而設(shè)置的，學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)選擇其中的實(shí)驗(yàn)方法或內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等，占總成績(jī)的20%。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

礦山安全專業(yè)大專教育的數(shù)理力學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展和對(duì)礦山企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量至關(guān)重要，此外應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建匹配合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。才能使人才具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)才能在礦業(yè)涌現(xiàn)出領(lǐng)軍人物。

【參考文獻(xiàn)】