導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微課的構(gòu)成要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：微課；信息化；教育

作者：羅惠敏

0引言

教育信息化的不斷進步開創(chuàng)了微課時代，微課教育對于我國傳統(tǒng)教育的沖擊有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變，其主要是借助小型多媒體來讓學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)基本知識、技能與方法的全新教學(xué)方式。但是，微課程是教育信息化的產(chǎn)物，還不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)，當(dāng)前首要任務(wù)就是最大限度的發(fā)揮微課輔助教學(xué)的作用，滿足廣大學(xué)習(xí)者按照自我意愿與自我需求，從傳統(tǒng)的適應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，以達到不同課型對微課的不同需求。

1微課程的基本特點

微課是信息化時代教育的產(chǎn)物，是微型課程的簡稱。微課主要是通過視頻來進行教學(xué)，授課者將課程的重難點、考點等相關(guān)知識進行情景設(shè)計，或是以主題、任務(wù)、實驗等相關(guān)活動形式來達到教學(xué)目標(biāo)，最終完成教學(xué)任務(wù)。微課由于是以網(wǎng)絡(luò)視頻為載體，因而非常符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者的思維成長特點，在結(jié)合傳統(tǒng)資源的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新了新的資源類型。綜合看來，微課具有短、小、精、悍的特點。短是指課程時間較短，如一堂微課大約為5-10分鐘左右，由于學(xué)習(xí)者的注意力通常保持較短，通過10分鐘左右的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者將碎片化的知識點更容易吸收；小是指微課所承載的課程容量與內(nèi)容，不僅突出了課程重難點、考點，還可以讓學(xué)習(xí)者提供移動學(xué)習(xí)；精主要是體現(xiàn)了微課的制作是從解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的層面入手的，視頻既美觀又實用，知識點的精華得以表現(xiàn)；悍主要是從微課的模式和類型方面體現(xiàn)，不僅滿足了教師的個性化教學(xué)，更為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的需求。

2微課教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大單元教學(xué)在數(shù)字化與信息化飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代是無法適應(yīng)的，這是因為傳統(tǒng)的視頻教學(xué)在教學(xué)理念、資源類型、資源結(jié)構(gòu)及應(yīng)用等分方面無法滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)與教師的個性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是通過采取一定方法進行課堂講授，是以整節(jié)課為組織單元；而微課教學(xué)則是以某個知識點或某個環(huán)節(jié)為組織單元，采用片段式的教學(xué)方法，主要突出幫助學(xué)習(xí)者解決疑惑問題。其次，在資源類型方面，傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，視頻教學(xué)構(gòu)成要素不夠豐富；微課則短小精悍的將資源進行整合，形成多樣化的構(gòu)成要素，突出的重點更具有針對性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加適合教學(xué)者，微課的應(yīng)用領(lǐng)域則更加廣泛，不僅適用于教師、學(xué)生，還適用于社會人士，范圍上包括了遠程學(xué)習(xí)、學(xué)校課堂教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等。

3微課教學(xué)的應(yīng)用

3.1微課的基本設(shè)計

微課是網(wǎng)絡(luò)時代一種積極向上的大膽嘗試，其發(fā)展力巨大，主要是以視頻進行授課。最佳的微課授課方法是通過聲像結(jié)合的軟件融合錄制，將課程的重、難點的實時操作作為目標(biāo)，若再加入表格、文字就必須要提高視頻分辨率。此外，在進行微課的基本設(shè)計時，要注重考慮到授課對象的理解能力與接受水平，如年齡層偏低的學(xué)習(xí)者應(yīng)加入一些趣味性的動畫形式，可以突出知識的趣味性；年齡層相較高的可以做成真人視頻，要求畫面色彩豐富，講解活潑，更能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。

3.2實施目標(biāo)分解

課堂教學(xué)一般常規(guī)化教學(xué)時間為40分鐘，在這段時間里并非每個學(xué)習(xí)者都每時每刻思想集中的認真聽課，因此，可以將課程進行微化處理，突出教學(xué)內(nèi)容主題，分解課程目標(biāo)。如在一個大單元教學(xué)模塊中，將教學(xué)內(nèi)容重難點任務(wù)劃分出來，在這些重難點任務(wù)中又可以進行分解，分解完成后，根據(jù)目標(biāo)分解來制作微課。

3.3情景設(shè)計與呈現(xiàn)

微型課堂以圖聲并茂的方式體現(xiàn)了課堂生動的情景，其呈現(xiàn)方式有表演類、講授類、啟發(fā)類、練習(xí)類等多種方式，演示類與練習(xí)類這兩種方式的有效融合可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。授課者先利用多媒體來呈現(xiàn)出微課的教學(xué)內(nèi)容，通過視頻播放來代替說教，所演示的課程目標(biāo)要清晰明確，可以根據(jù)課程內(nèi)容添加精彩的情景。之后根據(jù)課程內(nèi)容提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提問的設(shè)計應(yīng)巧妙，并可以帶動現(xiàn)場氛圍，才能為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的微課教育。

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關(guān)鍵詞：微課程；教學(xué)設(shè)計；計算機；改革

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0059-02 收稿日期：2016-09-26

作者簡介：曾凌靜（1983―），女，福建福州人，講師，碩士，研究方向： 云計算、計算機應(yīng)用。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和基本操作，提高計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程。因此，它的教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)時代的腳步進行必要的改革探索。

一、微課程的設(shè)計與開發(fā)

（一）微課程概念及其特征

1.微課程概念

微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的、短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源。

2.微課程基本特征

（1）教學(xué)針對性強。針對某個小知識點或技能點以及具體問題解決的微型化、針對性教學(xué)。

（2）教學(xué)過程簡短。一般為3～7分鐘左右，不宜超過10分鐘，且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。

（3）教學(xué)內(nèi)容精選。相對于內(nèi)容寬泛、目標(biāo)多元的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決重難點問題。

（4）資源容量較小。容量小，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

（5）注重教學(xué)設(shè)計?；凇耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價等。

（6）服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。

（二）微課程的組成

微課程構(gòu)成要素：微頻、微教案、微反思、微素材、微課件、微練習(xí)、微反饋、微點評。其中微課程的基本構(gòu)成，如下圖所示。

（三）微課程的設(shè)計與應(yīng)用

1.微課程設(shè)計與應(yīng)用的模型ADDIE的基本內(nèi)容

（1）分析。包括分析學(xué)生、分析教材（重點、難點、易錯點）。

（2）設(shè)計。包括設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計。

（3）制作。包括選擇方式、錄制、后期加工（字幕、版權(quán)等）。

（4）應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中復(fù)習(xí)、課后總結(jié)。

（5）評價。包括微視頻評價和教學(xué)效果評價。

2.微課程教學(xué)設(shè)計要素

①選取教學(xué)內(nèi)容。

②確定教學(xué)目標(biāo)。

③分析學(xué)習(xí)對象。

④制訂教學(xué)策略。

⑤選擇錄制方式。

⑥微課資源制作。

⑦撰寫微課錄制腳本。

⑧微課程教學(xué)活動實施（及同步錄制）。

⑨教學(xué)評價。

3.微課程教學(xué)設(shè)計注意的問題

（1）選題小而精。

知識點（重點、難點、疑點、考點、價值點）必須足夠細，10分鐘內(nèi)能夠講解透徹且生動有趣有吸引力。

（2）注重教學(xué)設(shè)計成效與策略。①規(guī)范：微課片頭含有課程章節(jié)、微課名稱、主講人姓名、微課適用對象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識點等信息，以方便觀摩與學(xué)習(xí)。

②策略：為了能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，要明確微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自主和個性化學(xué)習(xí)。

③問題：微課程設(shè)計時應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，提問的形式最好多樣化，以促進學(xué)生思考。

④活動：要注重教學(xué)活動和教學(xué)策略的設(shè)計，而不是以教學(xué)內(nèi)容的講授和傳遞為目標(biāo)，要啟發(fā)學(xué)生思維，有利于知識意義建構(gòu)。

（3）微課程設(shè)計的通用原則。

①值得學(xué)（有用）。

②想去學(xué)（有趣有吸引力）。

③容易學(xué)（易懂）。

（4）微課程設(shè)計的 “四種觀念”。

時間觀念：微課制作的腳本意識，教學(xué)時間與環(huán)節(jié)精確規(guī)劃；

內(nèi)容觀念：精選、重組；簡短、獨立；

結(jié)構(gòu)觀念：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)；完整性；

語言觀念：科學(xué)規(guī)范、生動形象、幽默風(fēng)趣、逐步呈現(xiàn)、音畫同步、啟發(fā)思維。

（5）教師上好微課的五點注意事項。

①切入課題要迅速。

②講授線索要清晰。

③教師語言要得體。

④課后小結(jié)要快捷。

⑤PPT課件要專業(yè)。

（6）高質(zhì)量微課要素及評價指標(biāo)。

①長度適中：視頻長度在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生注意力特點。

②精心設(shè)計：精心設(shè)計上課腳本內(nèi)容，講解精練、路徑合理、重點突出。

③注重導(dǎo)演（內(nèi)容處理）：內(nèi)容風(fēng)趣、幽默、情境化，學(xué)生沉浸感強。

④注意互動：適當(dāng)提問，引發(fā)思考；留白，關(guān)鍵點重點提示。

⑤減少干擾：盡量減少視頻中的干擾因素。

⑥技術(shù)要高：清晰而小巧。

二、微課程的分類與制作

（一）微課程的類型

1.按知識點內(nèi)容的傳授方式

（1）講授型。以學(xué)科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授。

（2）講解型。針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。

（3）答疑型。圍繞學(xué)科疑難問題進行分析與解答。

（4）實驗型。針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示。

（5）其他類型。不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.按微課的主要教育價值來劃分

（1）“傳道型”微課。主要是對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，側(cè)重于思想品德、思想政治、公民素養(yǎng)等的培養(yǎng)。

（2）“授業(yè)型”微課。主要是對知識與技能的培養(yǎng)。

（3）“解惑型”微課。主要是對過程與方法的培養(yǎng)。

（二）微課視頻的制作方法

1.拍攝式微課

通過外部攝像設(shè)備，對教師及講解內(nèi)容、操作演示、學(xué)習(xí)過程等真實情境攝制下來的教學(xué)視頻。

2.錄屏式微課

通過錄屏軟件，錄制教師對著電腦屏幕的講解、分析、演示過程，或者通過交互電子白板、一體機等數(shù)字媒體的錄制功能，同步錄制課堂的教學(xué)過程。

3.軟件合成式微課

運用圖像、動畫或視頻制作軟件，通過微課腳本設(shè)計、技術(shù)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。

4.混合式微課

應(yīng)用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學(xué)視頻。

（三）有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)

（1）字體要粗、醒目、看得清；背景用純白底黑字或者黑底白字。

（2）講解課程時，如遇字數(shù)過多，可用分批動畫呈現(xiàn)或者明暗呈現(xiàn)。

（3）畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、頭像等，都要刪除。

（4）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與教師講解要同步。

（5）錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

三、微課程在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)筆者的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合高職的教學(xué)資源環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)特征，選擇了以Excel中IF條件函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用實踐。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計

1.確定教學(xué)內(nèi)容

“制作電子表格Excel”是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其中Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)是重點和難點。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本次微課通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以完成班級學(xué)生成績的綜合成績來分等級，作為評選獎學(xué)金的參考依據(jù)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握IF條件函數(shù)的使用。

3.教學(xué)活動設(shè)計

本次微課采用啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并通過操作真實的實例來說明IF函數(shù)各個參數(shù)的作用，以及具體的使用過程。

（二）微課的制作

1.工具與軟件

計算機、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio 7、PPT軟件。

2.過程簡述

（1）選題。

“IF函數(shù)”是Excel教學(xué)中的重點難點，用來制作微課，是一個較好的選擇。教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，為教師啟發(fā)教學(xué)。

（2）教案編寫。

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但其良好的教學(xué)設(shè)計具有針對性啟惑、解惑的作用，能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

（3）課件制作。

課件內(nèi)容設(shè)計要有啟發(fā)性和懸念性，必須帶有反思。

（4）教學(xué)實施與拍攝。

有了微課程的設(shè)計內(nèi)容，接下來的就是錄制。錄制背景簡潔，聲音大小合理。要注意突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果才會明顯。

（5）后期制作。

錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等，形成完整的微課程。

（三）微課的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)Web 2.0時代，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們可以通過微課讓學(xué)生掌握IF相關(guān)的函數(shù)，如sumif、countif等函數(shù)。另外，對于接受能力稍差的學(xué)生來說，要快速熟練掌握IF相關(guān)函數(shù)的使用有一定的難度，所以根據(jù)學(xué)生的要求，把微課程視頻和相關(guān)配套資料放在了實訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用，設(shè)置相關(guān)的練習(xí)，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。

四、總結(jié)和展望

當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式正處于初級探索階段，還有很大的發(fā)展空間。設(shè)計和開發(fā)的微課程既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的類型，又能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。這就要求教師能深刻理解教學(xué)的重點、難點，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需求，重組教學(xué)內(nèi)容，熟練運用各種教學(xué)工具與技巧，制作精良的微課。筆者在接下來的時間會進行教育實踐，進一步完善微課程在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞　微格教學(xué)　師范生　音樂教育

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A

隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史性變革，當(dāng)前高師院校學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。我國在師范生培養(yǎng)方面，仍存在著“重專業(yè)知識，輕全面素質(zhì)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論學(xué)習(xí)，輕教學(xué)實踐”現(xiàn)象，過于強調(diào)專業(yè)上“高、精、尖”的培養(yǎng)模式，使師范生的知識結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是音樂實踐能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力較低，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任中小學(xué)教師工作。因此，改進師范生培養(yǎng)機制是我們面臨的一個重大難題。

1 微格教學(xué)的起源以及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1963年，美國斯坦福大學(xué)的愛倫教授（Allen）和他的同事們在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為方法的基礎(chǔ)上，提出了縮短教學(xué)時間，由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，并用攝像機記錄教學(xué)過程，通過評價與分析所記錄的行為使受訓(xùn)者得到提高和改善的改革方案。強調(diào)必須擺脫傳統(tǒng)的僅僅限于理論灌輸?shù)慕逃Ｊ?，把重點放在理論與實際的統(tǒng)一和師范生的各種教學(xué)技能訓(xùn)練上。這是早期微格教學(xué)的最早的“行為改變模式”。經(jīng)過近五十年的不斷完善和發(fā)展，微格教學(xué)被學(xué)者公認為一種有效的培訓(xùn)方法，被應(yīng)用到實踐研究、教學(xué)過程和教師教學(xué)的分析上。上世紀(jì)七十年代英國諾丁漢大學(xué)的喬治·布郎，提出了備課、感知（指師生相互作用的反饋信息感知）、執(zhí)教為微格教學(xué)的三個要素，將微格教學(xué)課堂行為加以改善。在英國，九成以上的師范院校開設(shè)了微格教學(xué)課程，大約占220個課時，師范生經(jīng)培訓(xùn)后，再到中學(xué)進行教育實習(xí)。1979年，聯(lián)合國教科文機構(gòu)組織亞太地區(qū)印度、日本、泰國等八個國家和地區(qū)研究微格教學(xué)，探索提高教師素質(zhì)的途徑。20世紀(jì)80年代，微格教學(xué)開始傳入中國，原上海教育學(xué)院于1986年開始將這種國外培訓(xùn)師范生的方法應(yīng)用于在職教師的職務(wù)培訓(xùn)中，并取得比較好的研究效果。微格教學(xué)目前已經(jīng)逐步在國內(nèi)各類教育學(xué)院、師范院校、進修學(xué)院推廣，并應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)技能訓(xùn)練，各師范院校相繼開設(shè)了微格教學(xué)課程。

2 高校師范生進行微格教學(xué)的意義

我國高等師范音樂教育正處于改革發(fā)展的歷史進程當(dāng)中，近幾年隨著高校的擴招，學(xué)生的數(shù)量增多，隨著師生比的擴大，教學(xué)法教師面對的學(xué)生越來越多，同時，音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課也從一星期45分鐘下降到了15分鐘，授課時間的萎縮讓學(xué)生的專業(yè)技能普遍出現(xiàn)了下降的趨勢，而通過微格教學(xué)，可以適當(dāng)彌補專業(yè)授課的不足，提高學(xué)生的專業(yè)技能和授課技能。通過積極引進國外先進的教學(xué)理論如：“微格教學(xué)理論、認知發(fā)現(xiàn)理論、建構(gòu)主義理論”等國外先進的教學(xué)理論，對我國目前高師音樂教育改革都有一定的借鑒作用。尤其是近幾年比較流行的“教學(xué)理論”對于當(dāng)前我國高師音樂教育改革中面臨的一些困難和問題具有一定的借鑒意義，對于構(gòu)建一套適合我國國情的高師音樂微格教學(xué)模式乃是一項富有建設(shè)性的課題研究，具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實意義。

3 微格教學(xué)的特點

微格教學(xué)特點就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生常常是被動地聽講，做筆記。微格教學(xué)中，師范生通常進行小組練習(xí)，每人10~20分鐘時間，每一個師范生都有登臺展示自己的機會。而且受訓(xùn)者可借助現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備真實地記錄并再現(xiàn)其生動、形象的教學(xué)過程，不但能主動學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀示范，師范生可以從“第三者”的角度來觀察、審視自己的教學(xué)行為，能更清晰地意識到自身的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足，起到“旁觀者清”的教學(xué)效果，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。因此，師范生能積極、熱情、自覺地參與到教學(xué)技能的培訓(xùn)活動中，教學(xué)效果明顯。微格教學(xué)的信息反饋及時全面，觀摩評價多樣化，能很好地調(diào)動師范生的主動性，目標(biāo)明確集中，可操作性強。

4 微格教學(xué)在高師音樂教育中的實施步驟

4.1 確定訓(xùn)練技能

在訓(xùn)練之前必須讓師范生明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中訓(xùn)練一兩個技能，以便于掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點，使師范生明確這一技能的概念和學(xué)習(xí)要求。微格教學(xué)主要是培訓(xùn)師范生掌握基本技能。技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。只有對技能進行科學(xué)、系統(tǒng)的分類才有可能使微格教學(xué)更富有針對性，充分發(fā)揮微格教學(xué)的特長，提高受訓(xùn)師范生的整體教學(xué)水平。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)活動的多樣性、教學(xué)條件的差異性，應(yīng)用的教學(xué)技能也是富于變化的。針對高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的特點，音樂基本技能可以大致分為音樂專業(yè)技能、音樂理論知識技能、音樂教學(xué)技能及其他技能。

4.2 前期準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)指導(dǎo)師范生進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究然后進行一定的自我訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下的實踐活動，因此事前的教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究非常重要。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類及功能、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的應(yīng)用等。通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化和順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，促進學(xué)習(xí)的遷移。

篇4

關(guān)鍵詞 技能實訓(xùn)課；微課；酒店管理專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0172-02

1 研究背景

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和優(yōu)化，給自主學(xué)習(xí)者的遠程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)提供了硬件保障，人們隨時隨地都可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)獲取到自己需要的信息和知識。微課就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺上出現(xiàn)的一種嶄新、對教育產(chǎn)生深刻影響的授課形式。

微課程（Micro-lecture）創(chuàng)始人，美國高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。其構(gòu)成要素有“教學(xué)內(nèi)容支持在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)”“時間一般持續(xù)1～3分鐘”“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動”“利用網(wǎng)絡(luò)工具”“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建所需的知識”。如今我國多數(shù)學(xué)者認為，國內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是以某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式（一般10分鐘左右），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享和傳播，非常符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的要求。

2 微課應(yīng)用于酒店管理專業(yè)技能實訓(xùn)課程

針對酒店管理專業(yè)技能實訓(xùn)課程開況，本課題組在海南省各個高職學(xué)院進行一系列的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)海南省不少高職院校的酒店技能實訓(xùn)存在諸多不足，而結(jié)合本課程開發(fā)的微課能優(yōu)化該課程，在一定程度上彌補這些不足。

微課解決高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題 由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生對教師在課堂上傳授實訓(xùn)技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強、深化學(xué)習(xí)。教師以微課的形式把某些實訓(xùn)項目要點的講解、操作流程等視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，達到課前預(yù)習(xí)提高課堂效率、課后消化、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。微課也可以作為課堂教學(xué)的輔助資源，教師在教授某個實訓(xùn)項目之前先播放微課視頻，使操作要領(lǐng)的講解更加直觀、清楚，然后要求學(xué)生模仿視頻中的操作進行師生或生生之間的實操訓(xùn)練。

微課能彌補實訓(xùn)教師實踐能力的不足 實訓(xùn)是專業(yè)技能的實際訓(xùn)練，專業(yè)教師必須有較好的實踐能力和豐富的行業(yè)知識才能勝任實訓(xùn)任務(wù)。而目前高職酒店管理專業(yè)的大部分專業(yè)教師實踐能力有限，不少教師長期在校承擔(dān)理論教學(xué)工作，沒有行業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，缺乏行業(yè)實戰(zhàn)能力；有些教師雖然從企業(yè)轉(zhuǎn)型過來，但是離開這個行業(yè)多年，很少再接觸行業(yè)知識，以至于實踐經(jīng)驗時過境遷，很難適應(yīng)課程需求。

學(xué)校跟實習(xí)酒店合作，邀請行業(yè)人員加入實訓(xùn)課程教學(xué)。教師把實訓(xùn)課程的難點、要點整合出來，邀請合作單位的培訓(xùn)人員根據(jù)這些知識點，利用酒店真實的工作環(huán)境、設(shè)備進行講解和操作示范，最后專業(yè)教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓(xùn)人員現(xiàn)場的專業(yè)講解帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生更深刻地理解每個操作要領(lǐng)，他們在動手操作的時候會更加準(zhǔn)確、規(guī)范。

微課可以彌補實訓(xùn)室設(shè)備簡陋、功能不健全等不足 一般來說，酒店管理專業(yè)的實訓(xùn)課是教師在校內(nèi)實訓(xùn)室中模擬酒店的工作場景對學(xué)生進行崗位技能的培訓(xùn)。但是，大部分高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地只是模仿酒店的一個局部功能，軟硬件設(shè)施配備不齊全，部門系統(tǒng)管理功能不健全，比如前廳實訓(xùn)室只有一張柜臺、一臺電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機、復(fù)印機都沒有，更別說前臺辦理入住系統(tǒng)了。在這種實訓(xùn)室內(nèi)教師無法進行真實的崗位模擬教學(xué)，只能虛擬講解實訓(xùn)步驟，學(xué)生憑著想象進行操作，無法體現(xiàn)實踐教學(xué)的實效。

微課視頻錄制的時候可以到酒店采景，利用酒店真實的工作環(huán)境、設(shè)備、操作系統(tǒng)的軟件為實訓(xùn)的背景和輔助工具，結(jié)合多媒體技術(shù)進行背景音樂和場景圖片的設(shè)計，烘托現(xiàn)場氣氛，使授課內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加真實、生動。

微課可以彌補實訓(xùn)教學(xué)資源匱乏、實訓(xùn)教材內(nèi)容滯后的不足 除了實訓(xùn)室中的硬件設(shè)施要真實化，教學(xué)中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場性，比如酒店服務(wù)中出現(xiàn)的案例、酒店行業(yè)的管理文化等，都是實踐教學(xué)的真實的案例教材。而大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的實訓(xùn)軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數(shù)的學(xué)院購買了前廳的“西軟”操作系統(tǒng)。此外，目前各大高職院校酒店管理專業(yè)的實訓(xùn)教材內(nèi)容滯后于酒店行業(yè)發(fā)展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業(yè)內(nèi)的一些新知識、新技術(shù)、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時納入實訓(xùn)教材中，難以實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

微課教學(xué)可以延伸和拓展課堂知識，充實教學(xué)資源、更新教材內(nèi)容。教師通過學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，把案例、行業(yè)文化、先進的操作技術(shù)和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

3 酒店管理專業(yè)實訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計

微課設(shè)計的原則 實訓(xùn)課是一門實操性較強的課程，以典型的工作場景為學(xué)習(xí)背景，以崗位職責(zé)為實訓(xùn)項目和教學(xué)線索，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能和外語應(yīng)用能力。微課的實質(zhì)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)知識和操練行業(yè)技能。實訓(xùn)課程中的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

1）實用性。實訓(xùn)課程中的微課教學(xué)是針對酒店崗位操作中某些技能要點、知識點的補充和拓展，是幫助學(xué)生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學(xué)生的操作能力，實操性比較強，所以講授的知識點要集中、易懂，重點突出，方便學(xué)生在實訓(xùn)室操作；同時，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)時間碎片化和學(xué)習(xí)移動化的需要。

2）行業(yè)性。酒店實訓(xùn)課程的微課是針對崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實的工作情境，微課的主題和內(nèi)容都應(yīng)該以酒店中常見的真實案例為素材。微課的教學(xué)目標(biāo)指向要明確、內(nèi)容要鮮明，具有較強的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對性。

3）趣味性。為了打破傳統(tǒng)實訓(xùn)課授課方式的單一，主講教師要靈活運用各種教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默和生動。在考慮高職生認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上采用動畫、動漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展示生產(chǎn)過程等，把課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

微課設(shè)計步驟 微課的設(shè)計與實施步驟包括微課選題、微課教學(xué)過程設(shè)計、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學(xué)反思與評價等。其中選題和教學(xué)設(shè)計是最重要的。實訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，突出實操性和行業(yè)性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設(shè)計如下。

首先，設(shè)定場景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺工作場景，客人走到前臺開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Good morning， sir！ Welcome to ×× hotel. What can I do for you？”客人說：“Yes， I’d like to check in， please！”Flas呈現(xiàn)兩個問題：

How will the receptionist help the guest checking in？

What are the personal information of the guest that the receptionist will check？

其次，激發(fā)學(xué)生思考，帶著問題繼續(xù)觀看這段客人辦理入住的視頻。學(xué)生在觀看的過程中記下與這兩個問題的相關(guān)的信息，接著小組討論、交流信息。

再次，教師采用課件講授法，介紹前臺辦理入住手續(xù)的操作流程、需要核對的客人信息以及所需的辦公設(shè)備。同時，F(xiàn)lash課件展示問題的答案，學(xué)生對比自己的筆記，查漏補缺。教師再次播放微課視頻，學(xué)生加深理解，鞏固操作要點。

最后，F(xiàn)lash課件把checking in對話中的功能句子拆分出來，學(xué)生熟讀這些句子，為接下來的技能實操活動積累語料。

這段微課視頻的教學(xué)設(shè)計看似簡單，但是在制作的過程中一定要體現(xiàn)生動、有趣，具有較強的吸引力，教師的講解要簡單明了，練習(xí)活動的設(shè)置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動漫、圖片、漫畫等；同時，課件的制作要精美、獨特，具有啟發(fā)性。

4 微課制作的技術(shù)保證

整合素材 制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動畫等。不同學(xué)科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實用、實效為基礎(chǔ)，力求生動、活潑、有趣。對于酒店管理專業(yè)的技能實訓(xùn)課程的微課，其以酒店真實工作場景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動畫、課件、圖片和文字等。根據(jù)微課制作的需要，準(zhǔn)備的素材有些是原始的，有些是經(jīng)過原始素材生成的二期、三期素材（統(tǒng)稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個視頻就是生成素材。酒店拍攝的實景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質(zhì)量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。

后期制作 原始的、生成的素材都準(zhǔn)備好了以后，微課就可以進入后期的制作了，常用的軟件有Adobe Premiere或Corel Video Studio。為了讓學(xué)生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4：3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240 都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)有大多數(shù)顯示設(shè)備相匹配。

5 結(jié)束語

在微時代，高職教育提出利用先進的信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)模式。目前，不少高職院校已經(jīng)開始大力開發(fā)微課教程，相對于傳授理論知識點的微課，技能實訓(xùn)課的微課開發(fā)有更多的工作要做，不但要開展教師微課培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課的應(yīng)用原理、設(shè)計理念，從技術(shù)層面學(xué)習(xí)錄制方法和相關(guān)軟件的應(yīng)用，以及后期編輯、加工等技術(shù)，提升教師的微視頻制作水平，還應(yīng)該加強與合作單位的實踐教學(xué)合作，邀請行業(yè)人士的加入，充分利用酒店的硬件、軟件資源，制作出優(yōu)秀、實用的技能實訓(xùn)微視頻。

參考文獻

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.

篇5

【關(guān)鍵詞】微課 中藥鑒定技術(shù) 教學(xué)資源

【中圖分類號】R28 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0229-02

中藥以其較小的毒副作用越來越受到人們青睞，在人類向往回歸大自然的今天，中藥在醫(yī)藥行業(yè)取得的巨大成就得到了國內(nèi)外醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注；并且隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革進一步深入，國家已經(jīng)將中醫(yī)藥事業(yè)作為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重點，并要求充分利用中醫(yī)藥保障國民健康。

中藥材及其飲片是中醫(yī)藥行業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，近年來，隨著人們對中醫(yī)藥需求量的日益增多，中藥材及飲片市場出現(xiàn)了大量的偽品及混淆品使得中藥的品種日益混亂，難以保證中藥生產(chǎn)及臨床應(yīng)用的有效性、安全性。因此，社會對中醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出了更高的要求，其不僅要具備豐富的中醫(yī)藥知識，而且還要熟練掌握鑒別中草藥真?zhèn)蝺?yōu)劣的技能。

一、中藥鑒定技術(shù)的內(nèi)容與特點

中藥鑒定技術(shù)的課程任務(wù)就是講述中藥材以及飲片等的真?zhèn)?，及品質(zhì)的優(yōu)劣。中藥鑒定技術(shù)主要應(yīng)用基原（來源）鑒定法、性狀鑒定法、顯微鑒定法、理化鑒定法、生物鑒定法，這“五大鑒定法”來鑒定中藥材及飲片的；中藥鑒定技術(shù)是高職高專中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)既有豐富的性狀鑒別經(jīng)驗，又能熟練利用顯微鑒定及理化鑒定知識并且熟練應(yīng)用現(xiàn)代分析儀器鑒定中藥，分析解決中藥鑒定工作中各種問題的技能型人才為目的；它是一門實踐性很強的技術(shù)性學(xué)科。

中藥鑒定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多，所涵蓋的知識面廣，并且知識點零散，對于涉及到的每一種中藥材都要講述包括來源、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒定（包括飲片的鑒別）、顯微鑒定、理化鑒別等內(nèi)容。而每一種中藥材的性狀鑒定又都是講述的形狀、顏色、氣味、質(zhì)地等方面的內(nèi)容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對于形狀、顏色等方面僅靠語言的描述，顯得相當(dāng)?shù)膮T乏，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對于內(nèi)容枯燥乏味、知識點零散的中藥鑒定技術(shù)來說，如何把這門課講解得生動而充滿趣味，讓學(xué)生掌握這些知識點，是我們每一位教師不得不關(guān)注的問題。

二、微課的概念

“微課”的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst）。其核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”，主要用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)。

現(xiàn)階段我國對微課的概念界定、構(gòu)成要素和應(yīng)用模式都存在不同的認識，國內(nèi)微課的概念是由佛山教育局的胡鐵生在2011年最早提出，他認為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。因此，微課的“短小精悍”能夠很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化、重組整合（統(tǒng)稱為“微課化”），把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的微視頻單元，可以用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)。

三、微課的特點

微課有以下幾個特點：

1.教學(xué)時間短。微課以短小、精悍著稱。教學(xué)時間短，一般都控制在10分鐘以內(nèi)。認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）。由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認知負荷。學(xué)生的注意力往往在教學(xué)活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。微課靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重要知識點進行慢負荷學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的時間不長，這樣的教學(xué)成為了廣大學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)模式。

2.課程容量微小、用時簡短，傳播形式多樣。微課內(nèi)容容量小，針對性強。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課，“微課”的內(nèi)容更加精簡，點到為止。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，指向明確、相對完整?！拔⒄n”，只是講解清楚某一個知識點，或反映某一個教學(xué)環(huán)節(jié)及輔助教師的講解。

3.結(jié)構(gòu)多樣，形式內(nèi)容靈活。微課的形式是多變的，結(jié)構(gòu)也是不斷變化的，課程的內(nèi)容以及形式可以根據(jù)知識點來改變的?？紤]教學(xué)的實際情況，以學(xué)生的需要作為依據(jù)來制作教學(xué)視頻。不同的語言、畫面、色彩，對于不同的學(xué)生，有不同的意義。比如，根據(jù)學(xué)生的實際需求，老師可以對自己的教學(xué)模式做具體的改善，講述中藥鑒定技術(shù)中的性狀鑒定時，展示中藥材的各個方位的圖片，并可以根據(jù)學(xué)生的實際需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生對藥材的立體認知，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.資源使用方便，課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。人人都可以成為課程的研發(fā)者，課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，人人都可以參與其中。運用起來也方便，只要自己選擇與教課有關(guān)的視頻片段，就可以應(yīng)用于課堂教學(xué)。

四、中藥鑒定技術(shù)的微課設(shè)計

在中藥鑒定技術(shù)的課程講述中，每一種藥材都要包括中藥材的來源、產(chǎn)地、采收加工、性狀、顯微、理化鑒別等內(nèi)容，特別是性狀鑒定及顯微鑒定，語言對于形狀、顏色等方面的描述，顯得相當(dāng)?shù)膮T乏，而且容易出現(xiàn)理解上的偏差。我們將每一味中藥的性狀鑒定、藥材的真?zhèn)舞b定以及顯微鑒定各自作為一個知識點，制作成一個微視頻碎片化、媒體化的教學(xué)資源。其中來源、性狀和顯微鑒定屬于形態(tài)學(xué)鑒定的范疇，具有極強的實踐性，單純的理論講授抽象枯燥，學(xué)生難以理解和接受，在制作過程中，我們從網(wǎng)上下載或自己拍攝所需要的中藥原植物、原藥材、藥材飲片、藥材橫切面以及粉末等方面的照片、圖片或錄像。尤其是中藥鑒定技術(shù)中的的重點、難點等的知識點配以逼真形象的照片和圖片，如大黃的“星點”，黨參的“獅子盤頭”，何首烏的“云錦狀花紋”，天麻的“鸚哥嘴”、“凹肚臍”，商陸的“羅盤紋”， 蘄蛇的“龍頭、虎口、翹鼻尖、方勝紋、念珠斑、佛指甲”，綿馬貫眾的間隙腺毛等，把鑒別特征的放大圖片展示給學(xué)生，再通過配合書面文字進行講解的音頻，使學(xué)生不僅能夠集中精力關(guān)注課件知識，并且對相應(yīng)的知識點記憶深刻；使授課內(nèi)容變得生動、形象，課堂教學(xué)直接變成了理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，豐富和活躍了我們的教學(xué)活動。豐富的教學(xué)資源的形成，還將極大地增加了授課信息量，充分提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

中藥鑒定技術(shù)的微課對于學(xué)生來講，豐富的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；對于教師來講，不僅優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)，還促進了教師專業(yè)發(fā)展；同行交流分享，促進教師教學(xué)水平提高。

教育的變革，以微課程為載體，變革現(xiàn)有的課堂，并與課程教學(xué)整合，將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景 。

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論文摘要:微格教學(xué)是把課堂教學(xué)活動分解為菩干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能、提高教學(xué)技能水平、構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要。

英國微格教學(xué)專家G·布朗說過:“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣.它不能解決教學(xué)中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師?！倍嗄陙?廣大微格教學(xué)工作者不懈努力‘微格教學(xué)越來越顯現(xiàn)出它的價值、在教師職業(yè)技能培訓(xùn)及提高師范生教學(xué)能力方面發(fā)揮著重要的作用。

微格教學(xué)形成于20世紀(jì)60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。

微格教學(xué)是師范教育微觀研究的產(chǎn)物、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進教育、把重點放在理論與實踐的統(tǒng)一過程和各種技能的訓(xùn)練上。它是把課堂教學(xué)活動分解為若干教學(xué)技能，在專門組建的微型課堂中，應(yīng)用電教技術(shù)對師范生或在職教師進行分項技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。其特點主要表現(xiàn)為:(1)分解變量，明確目標(biāo);(2)單項訓(xùn)練，突出重點;(3 )及時反饋，準(zhǔn)確評價:(4)真實安全，減輕負擔(dān)_微格教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學(xué)行為進行分類.采用啟發(fā)式、訓(xùn)練式、探索式的培訓(xùn)方法、追求以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為本的觀念，把傳授式教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)研究式教學(xué)，成為提高教師教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。

一、微格教學(xué)訓(xùn)練體系的建立

教學(xué)技能是每個教師必須具備的基本職業(yè)技能，它是教學(xué)過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學(xué)技能.方使教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性_因此，提高教學(xué)技能水平，構(gòu)建微格教學(xué)科學(xué)的訓(xùn)練體系至關(guān)重要

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練要重特點、抓關(guān)鍵其訓(xùn)練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)理論

實施微格教學(xué)之前、指導(dǎo)教師和實驗人員對微格教學(xué)必須有較透徹的了解、主要是組織學(xué)習(xí)和研究有關(guān)微格教學(xué)的基本理論和相關(guān)的教育理論，即學(xué)習(xí)和研究微格教學(xué)概念、步驟‘特點、理論基礎(chǔ)及微格教學(xué)的設(shè)計、評價和反饋;教學(xué)技能分類.教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、課堂教學(xué)的觀察方法和評價等。通過學(xué)習(xí).理解微格教學(xué)的思想、了解微格教學(xué)的程序，掌握微格教學(xué)的設(shè)計方法，學(xué)會微格教學(xué)的教案編寫，懂得技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學(xué)活動;

(二少分類學(xué)習(xí)，觀看示范、掌握教學(xué)技能

“分”的觀點是微格教學(xué)最本質(zhì)的思想內(nèi)涵，微格教學(xué)的核心是教學(xué)技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發(fā).把課堂教學(xué)分解為若干基本教學(xué)技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓(xùn)，在教學(xué)技能這一新的層次上探討教學(xué)的規(guī)律:我們按課堂教學(xué)中師生信息交流的構(gòu)成要素把教學(xué)技能分為:導(dǎo)人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結(jié)束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學(xué)功能，提出各種技能的訓(xùn)練要求，為受訓(xùn)者理解、識別、訓(xùn)練并掌握各種技能提供有利條件。

在分類學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)為受訓(xùn)者提供生動、規(guī)范的技能應(yīng)用范例，通過示范，使受訓(xùn)者產(chǎn)生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學(xué)示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學(xué)員的微格教學(xué)錄像示范或特聘優(yōu)秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。

(三〕分組設(shè)計，編寫微格教學(xué)教案

微格教學(xué)小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學(xué)不是所有的技能要素都涉及到，要根據(jù)學(xué)員自身的特點和選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來確定，一般情況下，每次只重點訓(xùn)練一個技能以便受訓(xùn)者容易把握。當(dāng)訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)容確定之后.結(jié)合技能的評價表明確訓(xùn)練目標(biāo)的教學(xué)行為內(nèi)容和所應(yīng)達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學(xué)方案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓(xùn)練和內(nèi)容教學(xué)兩個目標(biāo)。因此，要處理好訓(xùn)練目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，應(yīng)注意突出訓(xùn)練目標(biāo)微格教學(xué)教案在編寫形式和內(nèi)容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內(nèi)容;①教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo);③教師教學(xué)行為;④所應(yīng)用的技能要素:⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為:⑥教學(xué)媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋

(四)組成微型課堂，進行教學(xué)實踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓(xùn)者按所準(zhǔn)備的內(nèi)容實施教學(xué)。所用時間為10分鐘左右.受訓(xùn)人員輪流扮演教師、學(xué)生角色，認真實施教學(xué)。在正式上課前.受訓(xùn)者應(yīng)做簡短說明，以便明確訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進行記錄，以及時準(zhǔn)確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價

準(zhǔn)確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓(xùn)者提高的關(guān)鍵。當(dāng)兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓(xùn)者迅速獲取反饋信息。微格教學(xué)小組成員和指導(dǎo)教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓(xùn)者技能練習(xí)和達標(biāo)程度，必要時可反復(fù)觀看某一片斷或定格于某一場景。

觀看錄像，每個人都要對訓(xùn)練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學(xué)行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學(xué)生盒度談感受等進行評價;再次是指導(dǎo)性評價，教師用簡明扼要的語言，準(zhǔn)確、中肯地對受訓(xùn)者的教學(xué)進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學(xué)技能訓(xùn)練的評價體系進行評價;②研究教學(xué)技能和策略的使用是否合理，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化;③分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實際達標(biāo)差距及其原因;④提出改進教學(xué)的新的設(shè)計方案。

在討論評價的基礎(chǔ)上.受訓(xùn)者要認真總結(jié)。修改教案，然后重新實施教學(xué)。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)員的教學(xué)技能則會日臻成熟。

二、微格教學(xué)實施原則

(一)理論為先導(dǎo)。技能訓(xùn)練為主線

理論學(xué)習(xí)是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而技能訓(xùn)練是將理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，處理好二者的關(guān)系，是提高微格教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。微格教學(xué)的深人開展.首先要以理論為先導(dǎo).學(xué)員在學(xué)習(xí)領(lǐng)會微格教學(xué)理論的前提下，方能使得訓(xùn)練的目標(biāo)更加明晰化，訓(xùn)練的步驟更為科學(xué)化，評價的內(nèi)容更為規(guī)范化:而理論學(xué)習(xí)的目的，是為了指導(dǎo)實踐.因此，在微格教學(xué)中。要把理論與實踐緊密結(jié)合起來，突出技能訓(xùn)練這一主線。受訓(xùn)者要提高教學(xué)技能，實現(xiàn)從多方面改進原有的教學(xué)素質(zhì)離不開在理論指導(dǎo)下的有目的、有計劃和具有特定目標(biāo)的訓(xùn)練過程技能訓(xùn)練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學(xué)生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓(xùn)練是體現(xiàn)微格教學(xué)特點的最重要的標(biāo)志之一。

〔二)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

學(xué)生為主體就是確認學(xué)生在微格教學(xué)中的實踐和發(fā)展的主體地位。微格教學(xué)的整個過程就是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種教學(xué)技能和教學(xué)實踐能力的過程，把所學(xué)的教育理論和教學(xué)技能轉(zhuǎn)化成靈活的運用能力，要靠學(xué)生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導(dǎo)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性J教師的主導(dǎo)就是確認指導(dǎo)教師在微格教學(xué)過程中始終處于組織指導(dǎo)地位:教師是教學(xué)設(shè)計的編導(dǎo)，教師是學(xué)生認識與發(fā)展過程的指導(dǎo)，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導(dǎo)的向?qū)?。?dǎo)之有方，才能使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn).有利于訓(xùn)練目標(biāo)的有效實現(xiàn):

(三)建立起整體與部分的內(nèi)在聯(lián)系

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關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”對于美國教育界廣為流傳的這句話，中文釋義為：“講給我聽，我容易忘記；展示給我看，我也許能記得；讓我參與其中，我才能學(xué)會?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式表現(xiàn)為教師在上面講學(xué)生在下面聽，但教師講明白了并不意味著學(xué)生就學(xué)會了。

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，是高職課堂應(yīng)該體現(xiàn)的課程設(shè)計觀念。以未來職業(yè)崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)為邏輯起點，以學(xué)生的能力培養(yǎng)及良好心智模式的形成為核心，課程設(shè)計突出實踐與應(yīng)用能力的提高，使教師徹底擺脫枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過思辨、爭論的方式掌握知識，是通過參與課堂其中獲得的，是真的懂了、領(lǐng)悟了，所學(xué)很難在短期內(nèi)忘記。

1 當(dāng)前我國高職院校課堂教學(xué)中存在的普遍問題

高職院校教師對課堂駕馭能力不足，職業(yè)成就感降低 高職院校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常存在上課紀(jì)律差的問題，表現(xiàn)為上課說話、看手機現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在講臺上講課，學(xué)生在下面不認真聽課，任課教師難以管理。尤其是年課時量超過400學(xué)時的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，每周授課學(xué)時至少為12，如果不能找到有效的駕馭課堂的方法，或者由于教師技能專長的局限，對某些教學(xué)內(nèi)容的實施無法準(zhǔn)確把控，教師每節(jié)課的上課體驗都很差，導(dǎo)致教師上完課后備感身心疲憊，挫傷教師的教學(xué)熱情，阻礙教師業(yè)務(wù)水平的提升，最終只能使得教師的職業(yè)成就感和幸福感大大降低。

學(xué)生聽課效率低下，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒 如果教師花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導(dǎo)致以下兩種結(jié)果：

一是學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不扎實、自身領(lǐng)悟能力不夠，對聽課越來越不感興趣甚至厭惡學(xué)習(xí)；

二是即使極少數(shù)學(xué)生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了課堂討論和實訓(xùn)操作的時間，因而也不能很好地消化知識和掌握相關(guān)技能。

另外，教師在傳統(tǒng)課堂里面對為數(shù)眾多的學(xué)生要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，難免會采取“一刀切”的教學(xué)模式，往往容易造成“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不透”的現(xiàn)象。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適合高職學(xué)院的專業(yè)教學(xué)，高職教師應(yīng)探尋新的教學(xué)模式，將有限的課堂時間留給學(xué)生用于消化知識和實際操作，使學(xué)生在實際操作中掌握知識，提高技能。

師生關(guān)系不夠融洽，教師和學(xué)生都希望課堂動起來，卻找不到合適的方法 高職課堂教學(xué)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但很多教師的課堂教學(xué)缺少互動，或者即使有互動，效果也不好，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽。教師和學(xué)生都期望通過讓課堂活躍起來以融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，并不是一件容易的事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師想盡各種辦法，學(xué)生也互動不起來，即使設(shè)置各種獎勵辦法，往往也總是固定的幾個學(xué)生愿意參與。而且，當(dāng)學(xué)生真地互動起來以后，新的問題往往又產(chǎn)生了――課堂看起來熱熱鬧鬧，然而一節(jié)課下來教師感覺該講的未講清楚，學(xué)生感覺該聽的未聽清楚，而且課堂紀(jì)律難以控制，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2 翻轉(zhuǎn)課堂解決上述高職院校課堂教學(xué)問題的有效性

翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特性 現(xiàn)在的高職學(xué)生大多為90后升級版的“新人類”，他們往往是數(shù)碼達人、互聯(lián)網(wǎng)寵兒或者是游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動地聽講；他們保持注意力集中的時間一般較短，傾向于碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；他們更喜歡簡練、新穎的信息表達，膩煩傳統(tǒng)的說教?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂可借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜嗦的水分，直接使學(xué)生在最短的時間里獲得所需知識。

翻轉(zhuǎn)課堂與高職教師一直追求的教學(xué)模式改革存在異曲同工之處 高職教師一直在探尋追求課堂教學(xué)模式的改革，比如之前學(xué)院教師團隊集體研究的某種課堂教學(xué)模式：教師在課堂上首先提出課堂任務(wù)，提示學(xué)生需要用到的知識，給學(xué)生時間求助書本學(xué)習(xí)，學(xué)生操作，完成任務(wù)，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但這樣實施仍有近一半的學(xué)生不能完成課堂實訓(xùn)任務(wù)。第二次改進，提前布置任務(wù)，學(xué)生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務(wù)，教師給予單獨指導(dǎo)，完成的學(xué)生幫助有困難的學(xué)生。這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的作品。通過學(xué)生交流、教師輔導(dǎo)、師生點評，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，課堂氣氛活躍，收到良好的教學(xué)效果。

實際上，經(jīng)過兩次改進所形成的當(dāng)前的教學(xué)模式，與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)非常類似。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)實效，是高職課堂未來的發(fā)展趨勢 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是憑借互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，充分利用視頻等媒體手段突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，力求把最需要的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在有限的課堂時間內(nèi)，這也是未來高職學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級學(xué)生的知識資源、專業(yè)需求等實際情況有針對性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，課外對一節(jié)課或更多的內(nèi)容進行靈活的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識并收集遇到的問題；然后把問題帶到課堂教學(xué)中，通過師生之間、生生之間互動交流進行探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題能夠有時間答疑解惑并進行一對一的個性化指導(dǎo)，最大化利用課堂時間，把有限的時間充分用于學(xué)生對知識的強化及技能的提高。

3 高職院校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點分析

目前，基于微課或慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計或課堂組織上都存在諸多問題，如僅僅把書本內(nèi)容進行電子化，或把傳統(tǒng)課堂錄制成視頻等，這樣并不能稱為真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，不能實現(xiàn)學(xué)生的真正參與及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。所以，要在高職院校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要注意掌握好以下幾個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵點之一：以問題為中心的教學(xué)資源設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于：課前教師能否利用微課或慕課等學(xué)習(xí)資源開發(fā)設(shè)計出探究性的問題，課中教師能否激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行積極討論以對知識進行深化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。高職院校教師可參考某些研究者的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)科知識，設(shè)置陷阱或設(shè)計挫敗啟發(fā)性問題，設(shè)計雖富于挑戰(zhàn)但又不會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的探究能力；充分利用學(xué)習(xí)遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新技能。

教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計方面，教師要提高自身的信息技術(shù)水平，熟練運用信息化手段制作微課，進行教學(xué)設(shè)計，建設(shè)精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，其中要重點考慮學(xué)生的前置知識、啟發(fā)性問題設(shè)計的吸引力及復(fù)雜程度等。比如微課開發(fā)與設(shè)計中，當(dāng)某些問題以故事對白、連環(huán)畫或動畫人物角色扮演等形式來呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)活動設(shè)計的最終目的是師生共同參與課堂討論，最好的效果是使得平時最不喜歡發(fā)言的學(xué)生也能參與到互動中來，大家共同進行思維的思辨及靈感的激發(fā)。

關(guān)鍵點之二：翻轉(zhuǎn)了以后的課堂“教”“學(xué)”中如何進行師生討論 翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于翻轉(zhuǎn)了之后的課堂采取符合高職學(xué)生認知特點的課堂“教”與“學(xué)”。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯一致認為翻轉(zhuǎn)課堂的重點并不在于教師傳統(tǒng)講授的教學(xué)視頻播放，他們最為關(guān)注的還是課堂上的各種互動，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，這是培養(yǎng)學(xué)生深層次認知能力的關(guān)鍵。所以他們后來把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂重點關(guān)注的是教學(xué)活動的全過程，關(guān)注的是教師和學(xué)生之間進行互動的復(fù)雜的教學(xué)行為，關(guān)注的是信息化教學(xué)環(huán)境下各種媒體手段發(fā)揮所達成的綜合效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生課堂上的精神革命。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該重新命名為“翻轉(zhuǎn)‘教’‘學(xué)’”，應(yīng)重點關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)變和以學(xué)生主體地位。

課堂“翻轉(zhuǎn)”了之后才是重點，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是起點而非終點，不能只單純地翻轉(zhuǎn)課堂，這只是第一階段，當(dāng)把翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)法結(jié)合起來，其效果就會疊加，效果十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂的實際意義更多的是讓教師有時間去實施其他的教學(xué)方式，而不是說翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一個結(jié)果、一個目的。教師在課堂上通過與學(xué)生的互動討論解決疑難問題，并采取積極的方式讓所有學(xué)生都參與到這種互動中來。學(xué)生一般表現(xiàn)為對問題的一知半解，或大多數(shù)情況下在理解上的似是而非，需要后期通過經(jīng)驗積累或長時間的學(xué)習(xí)逐步掌握。因此，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)開展小步子學(xué)習(xí)，通過課堂討論、腦力激蕩，最終達成大多數(shù)學(xué)生甚至所有學(xué)生獲取知識的愿望。

關(guān)鍵點之三：通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計最大化利用課堂時間 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點是教師的單向講授，主要表現(xiàn)為知識的記憶過程。其實這個階段的很多內(nèi)容學(xué)生是可以獨立完成的，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好把大部分課堂時間都交給了學(xué)生，課堂上學(xué)生與教師的互動時間大大增加，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生課上聽課，把問題都留到課后，而課后又沒有教師的指導(dǎo)，往往導(dǎo)致問題最終也得不到解決。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生主要在課堂上完成對問題的討論及解決，這是課堂教學(xué)的重點，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了以前的學(xué)習(xí)與問題解決的時間，能最大化充分有效利用課堂時間。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂如果基于項目教學(xué)法安排教學(xué)情境及下達任務(wù)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂上有充分的實訓(xùn)時間，有作品完成的成就感。同時，學(xué)生通過教師點評、與同學(xué)交流，有了進一步完善實訓(xùn)任務(wù)的追求，漸漸克服了慣有的厭學(xué)、消極、馬虎等缺點，取得個人素質(zhì)、技能水平等多方面的提升。

關(guān)鍵點之四：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個學(xué)生與教師共存共生的生態(tài)系統(tǒng) 高校的翻轉(zhuǎn)課堂會不會翻轉(zhuǎn)了教師？是不是不需要教師了？答案是否定的。因為技能的提升和人文素養(yǎng)的形成是離不開教師的指點的。學(xué)生如果僅僅借助移動設(shè)備信息終端進行“人機對話”式的學(xué)習(xí)，是無法感知教師的人格魅力及精神素養(yǎng)的，這只能通過與教師面對面的交流才能感知。高職課堂不僅僅是信息知識傳遞的地方，更是師生通過溝通而獲得情感的交流、思想的碰撞及靈感的啟迪。所以，傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)手段都需要，立足課程，有所為有所不為是最好的方式，智慧取舍，揚長避短，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂理念的整體功效，翻轉(zhuǎn)課堂才能越走越遠。

翻轉(zhuǎn)課堂所確立新的目標(biāo)觀念，是為了學(xué)生的能力發(fā)展而開展課堂教與學(xué)，這里的能力發(fā)展包括學(xué)生勇于在課堂上表達自己、展示自己，不斷發(fā)掘自身潛能以實現(xiàn)個性化發(fā)展。由學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生及教師這些因素構(gòu)建成一個生態(tài)意義上的共生生態(tài)鏈，其中的構(gòu)成要素相互影響，形成反射，構(gòu)建出一個基于翻轉(zhuǎn)課堂的共生共存的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)?；谀秸n與微課的翻轉(zhuǎn)課堂不會徹底翻轉(zhuǎn)了教師，因為需要通過教師和學(xué)生共同構(gòu)成的這種共生共存的生態(tài)系統(tǒng)來討論、消化、吸收，所以翻轉(zhuǎn)之后的工作至關(guān)重要。

共生的生態(tài)系統(tǒng)對教師提出更高的要求，要求教師提升駕馭信息技術(shù)的本領(lǐng)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，大刀闊斧地進行教學(xué)改革，充分發(fā)揮對多媒體移動終端強大的視頻及畫面表現(xiàn)力的掌控能力，對聲光電色的綜合處理能力，努力營造情境化、形象化的學(xué)習(xí)氛圍，某些功能可通過掌握微課制作的推拉搖移技術(shù)來實現(xiàn)。教師要吃透教材中的所有知識點，知識與能力同等重要，只有吃透了知識，才能形成并具備某種駕馭課堂的能力。要知道，獵槍與干糧同等重要。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式融洽了“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的成功實施，徹底改變了以往課堂上教師獨白的授課方式，由獨白到對話模式的轉(zhuǎn)換，使得師生思想的交流暢通，實現(xiàn)雙向的溝通。這也可上升到高職教育的本質(zhì)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和良好的心智模式，因為看似細小的課堂行為表現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了學(xué)生未來的道德修養(yǎng)及潛力。高職課程的目的不只是要讓學(xué)生學(xué)到知識，更要讓學(xué)生真正學(xué)到屬于自己的東西，培養(yǎng)高職學(xué)生獲得適應(yīng)社會需要的技能和健全的心智才是高職教育的目標(biāo)，一張期末試卷并不能說明全部問題。畢竟，分數(shù)已不再是高職教育的目的，課堂參與及自身的感受和收獲至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂在未來高職課堂中的應(yīng)用必將成為一種趨勢，這也是高職信息化教學(xué)的現(xiàn)實要求。

參考文獻

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[2]羅敏.淺析翻轉(zhuǎn)課堂與微課程適于在中職體育教學(xué)中應(yīng)用的原因[J].體育教育與研究，2015（30）：96.

[3]徐進.翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-30.

[4]尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[J].當(dāng)代教育論壇，

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 第二課堂 素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1003-9082（2013）02-0035-01

一、高校第二課堂內(nèi)涵

第二課堂指的是在教學(xué)大綱范圍以外由學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)和科研活動的總稱。事實證明，第二課堂活動的開展對于文科、理科和工科的各個專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高有很大的促進作用。相對于文科生而言，第二課堂對工科生的培養(yǎng)能起到使專業(yè)知識更加深入、培養(yǎng)動手能力、強化崗位實踐等作用。

學(xué)生第二課堂活動主要是課余活動，是學(xué)校課堂教學(xué)以外，吸引廣大學(xué)生自愿參加的有目的、有計劃、有組織的各種教育活動，如科技創(chuàng)新、社會實踐、文化娛樂等。它作為大學(xué)生生活的重要組成部分，具有趣味性、知識性、自主性、實踐性、創(chuàng)造性等特點[2]。相對于第一課堂而言，第二課堂有以下的一些特點：

1.第二課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)是比較靈活，因此在興趣方面第二課堂的教育模式更容易對學(xué)生的興趣培養(yǎng)起到幫助。這體現(xiàn)在選修課的選擇上以及科研競賽方面等，通過這些方面的鍛煉，在一種積極輕松的氛圍中，對學(xué)生知識的消化更能起到一個促進的作用。

2.第二課堂增強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

“第一課堂”偏重于學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，實踐技能培養(yǎng)明顯不足，這時第二課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就起到了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)一個很好的補充作用[3]。

二、新時期學(xué)生第二課堂建設(shè)的變化趨勢

現(xiàn)如今隨著科技的發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)給我們的課堂注入了新鮮的元素，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對第二課堂的建設(shè)帶來新的活力。它是大學(xué)生獲取信息的重要渠道，校園周邊互聯(lián)網(wǎng)資源的快速發(fā)展，是對學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)資源的有益補充，有效地緩解了擴招后高校計算機網(wǎng)絡(luò)資源的相對緊缺局面。校園及校園周邊互聯(lián)網(wǎng)資源已共同成為大學(xué)生進行第二課堂自主性學(xué)習(xí)教育活動的有效載體[4]。因此，高校在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)該充分利用好互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個新因素，使第二課堂建設(shè)適應(yīng)新時期發(fā)展要求。

三、第二課堂教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計

從整體上看，我國工科高校教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教學(xué)的重點和方式都集中在教學(xué)計劃課時內(nèi)的課堂教學(xué)上（第一課堂）。筆者基于工科課程教學(xué)的當(dāng)前形勢，分析了教學(xué)方案與效率的密切關(guān)系。并對教學(xué)方案中的主要構(gòu)成要素進行了詳細優(yōu)化的設(shè)計。其基本點是以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，形成“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，二者得以和諧，達到合理配置投入資源，提高效率的目的。

1.學(xué)生工作是第二課堂教育的主要機制

對于在學(xué)生會工作的學(xué)生干部來說，學(xué)生工作占了大學(xué)生活的很大一部分時間。在完成學(xué)生工作的同時，我們不僅得到了能力的培養(yǎng)，也在潛移默化中收獲了友誼等其他東西。

2.主題教育與黨建工作

我們應(yīng)該以“愛國、成才、奉獻”為主旋律，結(jié)合專業(yè)特色開展思想政治工作。在思想政治上采取引導(dǎo)的方式。如今在大學(xué)中，每學(xué)期在學(xué)生中挑選入黨積極分子和預(yù)備黨員其實也是黨建工作的一種，通過以一種“競選”的方式，為高校挑選了學(xué)生中優(yōu)秀的人才，并且對這一部分人進行發(fā)展，就能在學(xué)生中樹立起一個榜樣，在這樣一個氛圍中就可以帶動更多的學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升第二課堂教育效果

加強網(wǎng)絡(luò)管理，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明水平。開展創(chuàng)新型活動，將網(wǎng)絡(luò)資源與第一課堂教學(xué)良好的連接起來，可以上網(wǎng)查閱各種資料而不用跑圖書館；把網(wǎng)絡(luò)以一個比較新穎的形式進行各種比賽活動。比如，浙江師范大學(xué)開展的微博大賽就很好的利用了網(wǎng)絡(luò)。它將政治思想教育和微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺有機的聯(lián)系了起來。

4.做好社會工作崗位的鍛煉

通過暑期的短學(xué)期我們可以進行社會工作崗位實習(xí)，例如交通運輸專業(yè)的學(xué)生在這一學(xué)期去火車站賣票就是一個社會崗位鍛煉的好機會。在崗位實習(xí)的過程中，讓學(xué)生更加清晰的看清楚了以后所要從事的工作。受教育者要突破僅以拿到文憑為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而要以適應(yīng)今后自己理想崗位知識和技能的要求為奮斗目標(biāo)，要根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，規(guī)劃好整個社會的資源為自己所用，要發(fā)揮自身的能動性，積極投身于社會實踐。

5.積極參與實踐教育與志愿服務(wù)的活動

大學(xué)不光是學(xué)習(xí)理論知識的階段，更是實踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的階段。浙師大為我們提供了多種學(xué)習(xí)的機會，多樣的社團活動和豐富的科研競賽為我們提供了資源。除此之外，以暑期實踐為主、寒假及雙休日實踐為輔，內(nèi)容上以專業(yè)教育、義務(wù)支教和社會調(diào)查為主的活動也給了我們更多選擇的機會。而對于工科類大學(xué)生而言，社會實踐應(yīng)是規(guī)模最大的大學(xué)生第二課堂活動，主要是利用學(xué)生課余時間相對集中的假期，有組織、有計劃地深入社會，增長專業(yè)技能，了解社會科技發(fā)展的現(xiàn)狀和了解社會對大學(xué)生的需求等。

6.大學(xué)生應(yīng)多嘗試課外科技活動 、文體等活動

現(xiàn)在高校所要培養(yǎng)的學(xué)生并不是僅僅局限于課本知識的學(xué)習(xí)上，而是需要“德智體美勞”全面發(fā)展的。因此，在大學(xué)中我們更要多參加文藝體育鍛煉和動手動腦等活動。近幾年內(nèi)，浙江省開展的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽和“新苗人才”培養(yǎng)計劃等活動給了我們展現(xiàn)自我的舞臺。

參考文獻

[1]束洪春.《工科大學(xué)生第二課堂教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索》.《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》.（2008）l0（8）.

[2]涂俊才，楊勝勇，熊海林.發(fā)揮第二課堂功效，促進大學(xué)生全面成長成才[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（10）.

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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；師范生；評課

放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中教師專業(yè)發(fā)展方面的改革顯得尤為“熱鬧”。因為客觀事實讓許多學(xué)者感到；對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠比其它變量重要得多。美國部分學(xué)者甚至認為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認可教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，當(dāng)前任何一項針對改革、調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個努力促成所需變化的主要手段。教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素大致可分為三種：進入師范教育前的影響因素；

師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在教師專業(yè)發(fā)展中起承上啟下的作用，這個階段對教師的專業(yè)發(fā)展無疑有著重要的影響。評課是教師職業(yè)技能中重要的一項，因此從教師專業(yè)發(fā)展的視角，分析和探討高校師范生評課教學(xué)實踐問題，對進一步深化教師職前培養(yǎng)即師范生培養(yǎng)問題的探討和認識，推動基礎(chǔ)教育和高等教育課程建設(shè)和課程改革，推動素質(zhì)教育和保證教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為教師終身的專業(yè)化發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，具有十分重要的理論和實踐意義。

一、評課的基本含義

評課，是指參與聽課的人員對其所聽的一節(jié)(或幾節(jié))課給予評議，對組成該節(jié)課的各構(gòu)成要素及其間的關(guān)系、效果等方面進行較為全面的考察、分析，從而作出價值判斷，并通過反饋，進而改進教學(xué)的一種教學(xué)研究活動的過程。教學(xué)“評課”是一項經(jīng)常性的教學(xué)研究活動，對教師而言是一個很好的實踐、反思、提高的過程．能切實提高教師的教育實踐能力，促進教師之間的交流，全面提高教師素質(zhì)，提升教師的專業(yè)化水平。評課能力，從實質(zhì)上講是一種課堂教學(xué)評價能力，是師范生教育素養(yǎng)的重要組成部分，評課能力的高低，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評價被聽課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學(xué)能力的高低和教學(xué)質(zhì)量的價值取向。

二、高校開展師范生評課活動的重要意義

促進教師的專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但都要面對從理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。大部分師范生在學(xué)習(xí)理論知識后，很難把學(xué)到的知識和技能運用到日常的課堂上，而評課活動能很好地解決這個問題。

1．有益于師范生自信心的培養(yǎng)

師范生往往感到理性評課是神秘的，認為把教學(xué)的感性認識上升到理性認識較難做到，甚至認為是高不可攀的。通過“評課”訓(xùn)練，可以為師范生揭開教學(xué)原理、教學(xué)理論的“神秘面紗”，幫助他們把感性認識提升到常用的、熟悉的教學(xué)原理上來。讓學(xué)生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出一小步就能獲得成功。

2．幫助師范生拓寬視野

評課能培養(yǎng)師范生理解、掌握和運用教材的能力，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀眼光。師范教育是個系統(tǒng)工程，各年級的教材之間有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在評課訓(xùn)練前，師范生必須結(jié)合教材教法的學(xué)習(xí)，提前熟悉不同年級的教學(xué)目的要求，弄清教材的前后聯(lián)系及各部分教材在整個學(xué)科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學(xué)生加深對教材的理解，準(zhǔn)確地制定出教學(xué)目標(biāo)，確定每節(jié)課的重點、難點及關(guān)鍵。經(jīng)過評課訓(xùn)練，師范生初步具有了駕馭教材、運用教材的能力，使學(xué)生在今后的教育教學(xué)中教育思想更具科學(xué)性，思路也更為清晰。

3．提高師范生理論聯(lián)系實際的能力

評課總是要選擇一定的理論作為自己評述的依據(jù)，這就要求師范生將教學(xué)實踐與理論緊密結(jié)合，把所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法中的各種教學(xué)理論運用到教學(xué)實踐中。因為師范生對教學(xué)還缺少感性認識，常常覺得教育學(xué)、心理學(xué)沒有用，枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。而通過評課，能使師范生認識到，除了一定的專業(yè)文化知識外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學(xué)理論水平，如此才能當(dāng)好教師。這樣，通過評課訓(xùn)練會把教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等書本知識靈活地運用到實踐中去，有利于把師范生培養(yǎng)成既重視教學(xué)實踐、又具有教學(xué)科研能力的新一代教師。

4．提升師范生的教學(xué)水平

評課不僅要評教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)過程設(shè)計及教師基本素質(zhì)，而且還要求說出自己評述理由。這就要求師范生清楚每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，理清教學(xué)思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學(xué)生實際三者之間的關(guān)系。這樣在反復(fù)推敲的過程中，學(xué)生對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)是否切實有效，是否具有啟發(fā)性，是否能構(gòu)成一個整體為教學(xué)目的服務(wù)等等都有一個明確的認識，自己的教學(xué)水平也在這個過程中得到了一定的提高。

5．鍛煉師范生口頭表達能力

評課評述得如何，在很大程度上有賴于語言的準(zhǔn)確、簡練和生動。師范生在評課時必須正確地使用概念，合乎邏輯地進行推理，并力求言簡意賅，說話中肯，突出重點，決不能含糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經(jīng)常參與評課活動，能使師范生不斷提高自己的口頭表達能力。

三、高校師范生評課存在的主要問題

評課是一個發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題的過程，這個過程對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評課活動，但成效比預(yù)期要差很多，究其原因是評課存在如下問題：

1．思想上不重視

主要表現(xiàn)在師范生對教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育類課程不夠重視，課堂上不認真聽講，考試之前臨時抱佛腳。這種以應(yīng)付考試為主要目的的學(xué)習(xí)方式，直接導(dǎo)致教育理論知識不扎實，在實際的評課過程中要用到相關(guān)理論知識時，才發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少”。師范院校往往會開展各種各樣的“說課”比賽，很少開展“評課”比賽，這也導(dǎo)致許多師范生更關(guān)注說課技能的培養(yǎng)與提高，而對評課技能的培養(yǎng)缺乏正確的認識。

2．試講時不會聽

一些師范生在同學(xué)試講前沒有做好充分的準(zhǔn)備，甚至對講課的內(nèi)容都不了解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時就不知道重點聽什么，不清楚哪些該作詳細的記錄，導(dǎo)致在評課時抓不到要點，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨特的觀點。

3．評課時不會評

具體表現(xiàn)在評價缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評得不深不透；評價缺乏準(zhǔn)確性，優(yōu)缺點表述不到位；評價缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價。4．評課后不作反思

評課結(jié)束后部分師范生就認為事情已經(jīng)完成，不對同學(xué)的試講和評課作反思，這樣很難達到相互學(xué)習(xí)快速提高的效果，給教師在對學(xué)生進行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上帶來了極大的困難。

四、評課活動促進教師的專業(yè)發(fā)展

評課活動已具頗多優(yōu)勢，甚至可謂教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。其實，那只是評課活動的潛在優(yōu)勢，要真正發(fā)揮出這些優(yōu)勢，克服上述存在的問題，需要對師范生的評課活動進行改進，使之成為以實踐為本的、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其培養(yǎng)模式為：思想教育——理論學(xué)習(xí)——實踐提高。

1．加強思想教育，提高學(xué)生對評課的認識

師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r被動地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課是相互促進的關(guān)系，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法。評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了良好的機會和有效的平臺，教師借助于聽評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進自己和他人發(fā)展的目的積極參與。

2．強化理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對評課的理解

現(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生評課缺乏專業(yè)性，很難上升到理論層面；評價往往是“瞎子摸象”，缺乏整體性，不能對一堂課作全面的評價。其主要原因就是他們對評課的理論學(xué)習(xí)不到位。因此從事教學(xué)論的教師應(yīng)在師范生掌握了一定的教育教學(xué)理論知識并學(xué)習(xí)了教學(xué)論以后，給學(xué)生做“評課”的理論與實踐知識專題講座。讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)了解“評課”的特點及評課的原則、內(nèi)容、類型、要求等問題，使學(xué)生進一步加深對“評課”理論和方法的理解與掌握，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實施建議等內(nèi)容，把握所評內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)要求、重點難點、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙、教學(xué)時應(yīng)采取的教法與學(xué)法及教學(xué)手段和媒體及教學(xué)時前后順序的安排等。

3．抓好評課實踐訓(xùn)練，形成評課初步技能

教師的專業(yè)發(fā)展要以實踐性知識為保障，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是默會的，它隱含于實際教學(xué)過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學(xué)會和提高的目的。另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師學(xué)生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。具體的實踐訓(xùn)練有以下幾種：

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 探究社團體系 形成性評價 評價體系

【基金項目】“過程+能力”多元化大學(xué)英語評價方法研究D以創(chuàng)新班及教改班為例，2014年度大連工業(yè)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目 JGLX14097。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0092-02

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價方式主要為終結(jié)性評價，即以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健０殡S著轟轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價體系也發(fā)生了革新，越來越多的高校不斷的提升“平時成績”在考核中所占的比例，這一舉措的目的是為加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，從而促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但是，由于班型過大、制度限制、資源限制等因素，大部分教師主要采用階段性測試等終結(jié)性評價方法作為評價成績依據(jù)。這樣的以終結(jié)性評價為主要評價方式的體系，忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動力不足。同時，這樣的評價體系也無法滿足更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)及合作式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式需要可以為其更好服務(wù)的評價體系。

2.理論背景

2.1 探究社團體系

探究社團體系的理論基礎(chǔ)是美國實用主義哲學(xué)家Dewey 的實踐性探究理論，是一種用來衡量包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的動態(tài)機制。探究社團體系假設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識構(gòu)建源于學(xué)習(xí)者與教師之間的積極互動，即學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建在探究社團中進行，社會臨場、認知臨場和教學(xué)臨場三個核心因素的發(fā)展、交互形成有意義的教學(xué)體驗。

就認知臨場而言，參與者通過持續(xù)的反思、討論及互動提升對知識意義進行建構(gòu)的能力及對學(xué)習(xí)主題的認知程度，包括引導(dǎo)問題思考、探究、聯(lián)系、解決問題的循環(huán)體系。就社會臨場而言，參與者認同社團，在相互信任環(huán)境中通過交流及發(fā)揮個人特性來提升自身能力，包括情緒表達、交流溝通與團隊合作。就教學(xué)臨場而言，參與者為獲取對個人有意義、對教學(xué)有價值的結(jié)果，通過設(shè)計和組織課程及教學(xué)方法、促進會話、直接指導(dǎo)等形式發(fā)展認知和社會臨場（ Anderson et al. 2001）。

2.2 形成性評價

形成性評價主要是關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和訪談、學(xué)習(xí)檔案，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展進行持續(xù)評價。相比較而言，終結(jié)性評價是用來評價被評價對象是否到所指定的目標(biāo)，而形成性評價的目的是培養(yǎng)某一進行中的活動的發(fā)展和提高。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟意味著學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進程、計劃和時間，使課前自主學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)； 學(xué)習(xí)者與同伴互動合作，與教師討論及答疑，使課上主動學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)； 教師基于教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況制定、更新教學(xué)內(nèi)容和進程，成為個性化學(xué)習(xí)促進者、學(xué)習(xí)任務(wù)制定者和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)者。

3.基于探究設(shè)團體系的“過程+能力”多元評價體系構(gòu)建

3.1 認知臨場維度評價指標(biāo)

該評價模塊的構(gòu)建始于課前有效自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者建立有效的自我管理機制，進行自我監(jiān)控、自我評價與自我調(diào)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)者擁有自我管理學(xué)習(xí)的空間和時間。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認知能力和學(xué)習(xí)策略等因素實施學(xué)習(xí)活動，有助于促進知識內(nèi)化，這樣高水平和低水平學(xué)習(xí)者都能取得進步。最后，學(xué)習(xí)者適時進行學(xué)習(xí)反思，保持課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課上學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性與連貫性。

該模塊應(yīng)主要采用學(xué)習(xí)者自評、學(xué)習(xí)者互評、教師評價相結(jié)合，以形成性評價手段為主如學(xué)習(xí)日志、采訪、問卷等方法，以終結(jié)性評價為輔如針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測試。因該模塊主要目的在于調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，故該模塊中的終結(jié)性測試成績不計入成績，僅作為收集學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況的工具。

3.2 社會臨場維度評價指標(biāo)

學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的中心，教師和學(xué)習(xí)者協(xié)作或合作進行教學(xué)活動，開展包容性學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果。

故該模塊主要以學(xué)習(xí)者互評與自評為主，教師在該模塊中充當(dāng)觀察者與協(xié)助者，建議采用PTA評價量表為主要評價工具，同時學(xué)習(xí)平臺上所記錄的交流情況將被考慮在內(nèi)，但不計入總成績。

3.3教學(xué)臨場維度評價指標(biāo)

該模塊主要注重考核學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化情況，主要采用教師評價和學(xué)習(xí)者互評手段，關(guān)注學(xué)習(xí)成果展示。其中學(xué)習(xí)者將被要求采用多種方式展示學(xué)習(xí)成果如口頭報告、論文、測試等。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“ 以學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，在我國處于初期應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評價體系來規(guī)范和指導(dǎo)實踐應(yīng)用。本文以探究社團體系為理論基礎(chǔ)進行評價設(shè)計，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂“過程+能力”多元化的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]外語電化教學(xué)，2014.4