導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學(xué)解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、華為“云、管、端”，助力教育信息化

云：華為為教育客戶提供存儲(chǔ)、服務(wù)器、數(shù)據(jù)中心、桌面云等全系列IT產(chǎn)品。云操作系統(tǒng)（Fusionsphere）擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，性價(jià)比業(yè)界最佳，能夠?qū)崿F(xiàn)端到端軟硬件垂直優(yōu)化，兼容多家虛擬化引擎和硬件，從而滿足解決教育資源集中建設(shè)、總校與分校之間IT資源共享需求；融合一體機(jī)（FusionCube）實(shí)現(xiàn)了計(jì)算存儲(chǔ)真正融合，內(nèi)置高性能內(nèi)部交換網(wǎng)絡(luò)，完美支撐高性能科研計(jì)算、云存儲(chǔ)、多媒體教室、數(shù)字圖書館應(yīng)用；云桌面（FusionAccess）是端到端優(yōu)化整合的桌面云，具有端到端系統(tǒng)化的安全設(shè)計(jì)、豐富的接入認(rèn)證方式，低帶寬，高網(wǎng)絡(luò)容忍度，音視頻優(yōu)化，GPU直通的卓越體驗(yàn)，是校園辦公協(xié)同、計(jì)算機(jī)上機(jī)室、電子評(píng)卷、多媒體教學(xué)等的最佳選擇。

分布式數(shù)據(jù)中心（DC2）不僅可以大大提高IT資源的利用效率，還可實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)中心之間的資源共享和統(tǒng)一管理、數(shù)據(jù)中心之間的容災(zāi)和備份。微型數(shù)據(jù)中心（MicroDC）將網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算、存儲(chǔ)、安全、語音通信、遠(yuǎn)程管理集成在標(biāo)準(zhǔn)機(jī)柜中，實(shí)現(xiàn)3小時(shí)安裝、1天上線敏捷部署，滿足中小學(xué)、院系的IT信息化建設(shè)需求。

管：華為致力于面向教育客戶提供全場景的網(wǎng)絡(luò)承載及安全解決方案，包括光傳輸、骨干路由器、企業(yè)出口路由器、防火墻、流量整形、行為監(jiān)管、多業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)、園區(qū)及數(shù)據(jù)中心交換機(jī)、無線WLAN、XPON接入等產(chǎn)品。在CERNET骨干網(wǎng)、區(qū)域教育云網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)精細(xì)化運(yùn)營、無線校園、職教及普教校園網(wǎng)等多個(gè)場景均有成熟的解決方案及實(shí)際應(yīng)用。

端：華為面向移動(dòng)學(xué)習(xí)提供系列化MediaPad、面向校園安全的高清視頻監(jiān)控?cái)z像頭、面向協(xié)同辦公提供的高清視頻會(huì)議終端及客戶端軟件平臺(tái)。基于需求深度定制的平板電腦課取代課桌上的書本和學(xué)生肩上的書包，成為電子書包，助力智慧課堂的各類教學(xué)應(yīng)用。高清攝像頭的全高清全智能保障校園安全。而高清的視頻會(huì)議終端使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能，促進(jìn)區(qū)域教育公平化，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能享用優(yōu)質(zhì)老師的面對(duì)面輔導(dǎo)。

二、華為智慧教育解決方案，助力教育信息化

順應(yīng)第四波教育信息化建設(shè)浪潮的發(fā)展趨勢，以“網(wǎng)筑數(shù)字校園，云播智慧教育”為核心理念，華為憑借在教育行業(yè)多年的深耕、對(duì)校園客戶需求的深入理解，在整合“云、管、端”ICT產(chǎn)品基礎(chǔ)之上，推出“智慧教育云”、“智慧校園”、“智慧云課堂”、“移動(dòng)書包”四層次的智慧教育ICT解決方案。

智慧教育云解決方案：以華為服務(wù)器、存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)、云操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心為基礎(chǔ)，集成業(yè)界領(lǐng)先的教育軟件供應(yīng)商，構(gòu)建一個(gè)整體的、可部署的教育云數(shù)據(jù)中心、教育云網(wǎng)絡(luò)解決方案，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，讓更高效的教育管理服務(wù)成為可能。

智慧校園解決方案：以萬兆校園骨干網(wǎng)絡(luò)為核心，提供有線無線一體化校園覆蓋、泛在無線寬帶、校園精細(xì)化運(yùn)營、校園網(wǎng)絡(luò)泛在安全、IPv4/IPv6平滑演進(jìn)、校園網(wǎng)絡(luò)可視化管理中心、校園安全視頻監(jiān)控、校園網(wǎng)絡(luò)及能耗節(jié)能管理、教育E卡通、校園辦公協(xié)同、視頻會(huì)議等解決方案，可滿足校園學(xué)習(xí)、科研、辦公、生活、管理、節(jié)能、服務(wù)方面的需求。

智慧云課堂解決方案：教室作為教學(xué)的重要場所，在第四波教育信息化大潮中，正在從多媒體化向智能化升級(jí)，顛倒課堂教學(xué)模式日益普及。華為為此設(shè)計(jì)了PI3教學(xué)活動(dòng)模型及SMART教室信息化模型，并在此模型基礎(chǔ)上推出以云計(jì)算為核心架構(gòu)，以物聯(lián)網(wǎng)使教室智能化，以專為智能教室設(shè)計(jì)的“四合一“教室云邊界（CCE），資源下沉、提升教學(xué)體驗(yàn)的校園云邊界（SCE），簡化運(yùn)維管理的智能管控中心（COC），預(yù)集成教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的云課堂中心（CCC）為核心設(shè)備的智慧云課堂解決方案，滿足網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程課堂、顛倒課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)應(yīng)用場景需求，助力教學(xué)模式變革。

移動(dòng)書包解決方案：提供從學(xué)習(xí)終端（電子書包）、到網(wǎng)絡(luò)安全接入策略、終端設(shè)備管理，到電子教本內(nèi)容平臺(tái)的端到端解決方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)共享，教師有效監(jiān)控課堂，即問即答的互動(dòng)式教學(xué)；通過增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力。

三、開放協(xié)作，共筑未來智慧教育生態(tài)

篇2

1 高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，缺乏勤懇的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)：聽不懂，不想聽，不喜歡學(xué)習(xí)，混個(gè)文憑的學(xué)生不占少數(shù)。

1.2 教師：對(duì)高職?？频恼n堂教學(xué)表現(xiàn)出：無可奈何，學(xué)生基礎(chǔ)差，沒辦法，學(xué)生接受能力差，學(xué)生沒信心，老師也沒有信心，教學(xué)開展困難重重。

2 案例分析

2.1 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全摒棄，應(yīng)該取其精華去其糟泊 適合本科教學(xué)的互動(dòng)模式不一定適合高職，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該張弛有度，有些課堂教學(xué)仍然可以教授為主，講授過程中互動(dòng)貫穿其中。案例：班級(jí)學(xué)生主動(dòng)性差，互動(dòng)課堂中，學(xué)生配合較少，長期的初中，高中學(xué)習(xí)遺留下的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式未被打破，如果盲目嘗試互動(dòng)教學(xué)，效果欠佳。解決方案：課堂以講授為主，在講授過程中互動(dòng)貫穿其中。建議：提問式教學(xué)。提問式教學(xué)應(yīng)該圍繞課堂步步為營，圍繞課堂重點(diǎn)，層層設(shè)問。難點(diǎn)：課堂緊湊，可提問題較少。建議：設(shè)問是圍繞講授知識(shí)設(shè)問，也可圍繞集中學(xué)生注意力和營造良好互動(dòng)課氛圍設(shè)問。把課堂中的概念，公式，甚至簡單的陳述都可以設(shè)問，其主要目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與性，為互動(dòng)式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，促使師生交流無障礙，互動(dòng)課堂更易實(shí)施 恩格斯說：“幽默是具有智慧，教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)。”幽默是教學(xué)藝術(shù)中不可缺少的元素，古今中外幽默教學(xué)大師數(shù)不勝數(shù)，深受學(xué)生愛戴和崇拜。在課堂上，幽默的老師給人以親近感，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受課堂，教師的幽默風(fēng)格充滿了魔力，讓學(xué)生不知不覺喜歡上老師。因此，用幽默營造良好的課堂氛圍是教師不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是與生俱來，部分教師認(rèn)為，自己不太適合幽默，幽默的方式會(huì)讓自己覺得尷尬，或者說幽默和自己不搭調(diào)。解決方案：其實(shí)幽默的方式有很多種：部分教師在生活中就表現(xiàn)出幽默的風(fēng)格，這樣的老師上課運(yùn)用幽默方式輕松自如。在教學(xué)中，要善于使用幽默的教學(xué)方式，更需要具有一定的智慧，對(duì)于一個(gè)才疏學(xué)淺、舉止輕浮、孤陋寡聞的人來說，是很難滋生幽默感的。簡而言之，產(chǎn)生幽默以下條件必不可少：廣博的知識(shí)和深刻的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；敏銳的洞察力和想象力；高尚優(yōu)雅的風(fēng)度和鎮(zhèn)定自信、樂觀輕松的情緒；具備良好的文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

2.3 鼓勵(lì)式教學(xué)模式 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人類的需要包含了自尊自賞的需要，如果自尊自賞不能被滿足，就會(huì)產(chǎn)生心里匱乏。如何提高高職學(xué)生自信？如何鼓勵(lì)高職學(xué)生？高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者較多，課堂教學(xué)采取互動(dòng)形式較困難，則講授知識(shí)需由淺入深，輕理論重實(shí)踐。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的成績差異，因材施教。解決方案：互動(dòng)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待優(yōu)生和差生。對(duì)待優(yōu)生可以提問或討論相對(duì)較難的問題，對(duì)待差生一定要提問或討論較簡單的問題，而且給予差生必要的贊揚(yáng)，不要放掉任何一個(gè)可以贊美的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@可能對(duì)于某個(gè)高職學(xué)生就是改變學(xué)習(xí)態(tài)度的開始。

2.4 師生平等的教學(xué)平臺(tái)是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的儒家思想根深蒂固，尊師重道是中國的傳統(tǒng)文化，被學(xué)生尊敬和愛戴是教師至高無上的榮譽(yù)。古往今來對(duì)教師贊譽(yù)的詩句數(shù)不甚數(shù)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對(duì)教師贊譽(yù)極佳的名句。古代這樣的贊美理所當(dāng)然，而當(dāng)今這樣的贊美讓教師倍感壓力，也讓教師和學(xué)生戴上了重重的枷鎖。這樣的思想讓老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了等級(jí)差異和距離感。社會(huì)在改革，時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)代教育應(yīng)該平等互利，相互尊重。教師與學(xué)生既是師生也是朋友，良師益友的關(guān)系更能促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開展。針對(duì)高職教學(xué)，面對(duì)高職學(xué)生，讓教師如何提高課堂吸引力，讓學(xué)生喜歡你的課，首先讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，你就得放下架子，親近學(xué)生。高職教師要不斷研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑和手段掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的所思，所想。為增強(qiáng)互動(dòng)，更要以坦誠直率的態(tài)度互相探討。教師的心態(tài)與師生互動(dòng)有直接的關(guān)系。如果讓學(xué)生覺得老師高高在上，學(xué)生在老師面前感到拘謹(jǐn)，那課堂教學(xué)無疑是失敗了。所以平等的師生教學(xué)平臺(tái)尤為重要。其實(shí)平等是相對(duì)的，是教學(xué)過程中互動(dòng)平臺(tái)的平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下：教師可以自由提問，可以批評(píng)教育學(xué)生，可以按照自己設(shè)計(jì)好的思路教學(xué)，在教學(xué)過程中主導(dǎo)教學(xué)這一過程。相反對(duì)于學(xué)生，卻是被動(dòng)的接受教育，被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的接受批評(píng)，從來沒有征求過學(xué)生的意愿。當(dāng)然傳統(tǒng)教育不可能完全顛覆，教師仍然要控制整個(gè)教學(xué)過程，誘導(dǎo)學(xué)生往良好的學(xué)習(xí)進(jìn)程中邁進(jìn)。那如何親近學(xué)生？如何實(shí)現(xiàn)這樣的相對(duì)平等？解決方案:和學(xué)生探討教學(xué)方式，有效的和學(xué)生溝通，選擇學(xué)生最容易接受的方式教學(xué)，利用課間親切的和學(xué)生交談學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生可以平等的向你提出建議。教師和學(xué)生之間互相探討，學(xué)生也參與教學(xué)方式設(shè)計(jì)，這樣即提高了學(xué)生的參與性，又讓學(xué)生感受到平等師生關(guān)系，達(dá)到共同營造良好互動(dòng)的教學(xué)課堂的目的。

2.5 量化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)如果沒有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒有燈塔，容易迷失方向，甚至放棄目標(biāo)。從小我們就開始有自己的理想，這是長遠(yuǎn)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要設(shè)定近期目標(biāo)，量化目標(biāo)。運(yùn)用到教學(xué)過程中，需量化到課堂，處理好細(xì)節(jié)，制定適合高職學(xué)生的課堂目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要考慮如下問題：使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)做準(zhǔn)備？要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)？這些問題老師了如指掌，傳統(tǒng)的教學(xué)研究，已經(jīng)讓大部分教師具備了分析這些問題的能力。但如何傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)施卻需要技巧，常常高職教師以為表達(dá)清楚了，但高職學(xué)生實(shí)施起來有困難。這需要教師的有效監(jiān)督，量化到細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和理解。解決方案：每次課堂最后十分鐘總結(jié)本課堂知識(shí)要點(diǎn)，選擇出最重要的部分復(fù)習(xí)，并作為下一節(jié)課互動(dòng)提問開始部分；明確提示下一堂課的知識(shí)要點(diǎn)。簡明扼要的讓學(xué)生明白這堂課學(xué)習(xí)了什么？下堂課的開始內(nèi)容是什么？起到鞏固知識(shí)，提前預(yù)熱知識(shí)的效果，為下一次互動(dòng)課堂做好準(zhǔn)備。

3 總結(jié)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)互動(dòng)過程。分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全摒棄，應(yīng)該取其精華去其糟泊；采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考；建立師生平等的教學(xué)平臺(tái)；量化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，腳踏實(shí)地的完成師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶英.高校課堂互動(dòng)教學(xué)中新型師生關(guān)系的作用分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院.2008（1）.

篇3

智慧分享包含資源共享、責(zé)任分擔(dān)、文化分享等意義。資源共享即教育資源共享，包括有形的物質(zhì)資源，如教材等；還包括無形的精神資源，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。資源只有共享，其價(jià)值才能更充分體現(xiàn)。責(zé)任分擔(dān)即師生作為教學(xué)主體共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同負(fù)責(zé)教學(xué)的成敗，共同負(fù)有表達(dá)思想、見解、經(jīng)驗(yàn)、情感和維護(hù)人際關(guān)系和諧的責(zé)任。文化分享是指師生通過平等的精神流和溝通對(duì)話，分享知識(shí)、分享思想、分享智慧、分享情感，實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)造，共同成長，共享生命體驗(yàn)的文化實(shí)踐過程。

要實(shí)現(xiàn)智慧分享應(yīng)注意四個(gè)方面，一是吸收，即能準(zhǔn)確接受對(duì)方傳達(dá)的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)；二是寬容，即容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考；四是提升，即改變原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)事物的理解，升華觀點(diǎn)。

正確認(rèn)識(shí)和構(gòu)建“智慧分享”的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識(shí)教學(xué)從“智慧復(fù)演”向“智慧產(chǎn)生”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類的教育教學(xué)過程看做人類原始創(chuàng)新活動(dòng)的“智慧復(fù)演”過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會(huì)積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動(dòng)，要以方法類知識(shí)的產(chǎn)生為主線，模擬人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

知識(shí)教育的根本目的，就是要學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生過程中人類的智慧。其次，要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)既是一種個(gè)性化行為，也是一種社會(huì)化活動(dòng)。學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作，通常人們總是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋事物，不同的人會(huì)從不同角度去理解事物。這種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性，只能通過對(duì)話與協(xié)商式的學(xué)習(xí)，才能得到解決。第三，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間要，要讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的個(gè)性。課堂就是用來展示學(xué)生個(gè)性和自我的舞臺(tái)。教學(xué)不僅不要消弭學(xué)生的個(gè)性和差異，反而應(yīng)擴(kuò)大這種差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)師生之間、生生之間在充分展示個(gè)性的基礎(chǔ)之上展開“對(duì)話”時(shí)，差異共享才能真正實(shí)現(xiàn)，智慧分享的價(jià)值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；形成性評(píng)價(jià)

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出開展智慧教育探索與實(shí)踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在一些問題，遠(yuǎn)不能滿足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制（期末考試成績評(píng)價(jià)）中，不能滿足我國高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)正逐漸被形成性評(píng)價(jià)所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評(píng)價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績，采用分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體分為A、B、C三個(gè)層次[5]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級(jí)教學(xué)方面取得了一定的成績。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在單一評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠?yàn)閹熒峁┱n前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個(gè)課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課堂實(shí)時(shí)答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個(gè)主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機(jī)端功能界面、學(xué)生手機(jī)端功能界面。

3課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了日常形成性評(píng)價(jià)。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加這門課程的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試成績符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實(shí)際考試成績。由此，有的學(xué)生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實(shí)；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這影響了他們實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不完整，不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

4形成性評(píng)價(jià)的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評(píng)價(jià)提供了可能。針對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級(jí)的課程二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級(jí)每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學(xué)過程中，教師通過雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問環(huán)節(jié)。這樣就及時(shí)了解學(xué)生課堂聽課的效果，形成課堂提問環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（4）課堂測驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過雨課堂測試功能進(jìn)行在線測試，測試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)。（5）上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，形成日常實(shí)驗(yàn)考核的形成性評(píng)價(jià)。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線考試。這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)完成課程期中階段的形成性評(píng)價(jià)。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評(píng)價(jià)。通過以上七個(gè)環(huán)節(jié)階段性評(píng)價(jià)過程，形成對(duì)每位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問和測驗(yàn)等教學(xué)智慧化測評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個(gè)形成性評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績。

篇5

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

學(xué)校通過大量的調(diào)查研究，梳理出教師專業(yè)發(fā)展存在的三個(gè)問題：一是缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同，表現(xiàn)為職業(yè)倦??；二是教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思維，特別是沒有深刻地研究學(xué)生；三是無視信息化給學(xué)生和教學(xué)帶來的變化，對(duì)新的教學(xué)手段不了解、不適應(yīng)，甚至有意識(shí)地抵觸。

面對(duì)教師普遍存在的這些問題，學(xué)校曾組織過多種“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)活動(dòng)，但收效甚微。原因在于這些培訓(xùn)脫離了教師的主戰(zhàn)場，即課堂教學(xué)。所以，聚焦課程、課堂和教學(xué)，才是解決教師問題、提升教師專業(yè)能力和專業(yè)精神的重要途徑。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)型如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

所謂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，主要包括以下四個(gè)方面。

一是以教學(xué)理念轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與實(shí)效?，F(xiàn)代課堂教學(xué)以教師最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要理念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生改變以往過度依賴教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立“學(xué)習(xí)主人、課堂主人”的意識(shí)。

二是以教學(xué)方式轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識(shí)內(nèi)化過程放在課后。而現(xiàn)代教學(xué)方式要求尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂上，也就是“先學(xué)后教”。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以及時(shí)得到教師與同伴的幫助，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從“滿堂灌”的教學(xué)方式向“導(dǎo)學(xué)、點(diǎn)撥、延伸”的方式轉(zhuǎn)變。

三是以教學(xué)流程轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)技巧提升。課堂改變的重要標(biāo)志是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)型。學(xué)校在實(shí)踐中探索出“預(yù)學(xué)―導(dǎo)學(xué)―合學(xué)―延學(xué)”的智慧課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。

所謂預(yù)學(xué)，就是通過自主預(yù)習(xí)任務(wù)單、檢測單的方法，以網(wǎng)班微課為手段，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要求教師不僅要精心設(shè)計(jì)微課，還要使用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師借助思維導(dǎo)圖，以學(xué)定教，讓學(xué)生在教師的問題導(dǎo)學(xué)、精講誘導(dǎo)過程中生成學(xué)科思想和學(xué)科方法。要求教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進(jìn)行立體設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)科思想、學(xué)科方法進(jìn)行提煉與創(chuàng)新。

所謂合學(xué)，是指教師設(shè)計(jì)出需要學(xué)生合作才能解決的問題，進(jìn)行合作方法、展示方法與生生關(guān)系的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的有效開展有賴于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。

所謂延學(xué)，是課堂教學(xué)的第四個(gè)流程，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、程度化評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)；要求教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)、形式多樣。

四是以課堂和教學(xué)的文化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師職業(yè)自覺和專業(yè)精神提升。課堂文化轉(zhuǎn)型是促進(jìn)教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關(guān)鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)、處處滲透著“人格自尊、學(xué)習(xí)自主、行為自律、生命自強(qiáng)”的自覺意識(shí)。它規(guī)定和制約著課堂環(huán)境的品味與格調(diào)、課堂制度的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范以及師生課堂行為的準(zhǔn)則。為此，學(xué)校以“構(gòu)建規(guī)范、和諧、共生的課堂文化”為目標(biāo)。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制

1.以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

近幾年，學(xué)校遵循“培訓(xùn)―實(shí)踐一反饋、反思（研究）―再培訓(xùn)―再實(shí)踐”的原則，探索出一條促進(jìn)教師成長的有效路徑。

首先對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念、流程、方式的指導(dǎo)，就合作學(xué)習(xí)組織、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、命題素養(yǎng)等進(jìn)行操作層面的培訓(xùn)。

其次是在實(shí)踐中推進(jìn)智慧課堂常態(tài)化，成立培訓(xùn)師團(tuán)，實(shí)行“1+3”捆綁式過關(guān)的策略?！?+3”捆綁式過關(guān)是指在全校各備課組實(shí)行1位導(dǎo)師（從老教師中產(chǎn)生）與3位教師結(jié)對(duì)，通過“磨課”、上過關(guān)課，發(fā)揮培訓(xùn)師團(tuán)示范、引領(lǐng)功能，建立經(jīng)典案例，達(dá)到逐步推廣、人人過關(guān)、人人進(jìn)步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓(xùn)。繼而，根據(jù)研究結(jié)果制訂或調(diào)整培訓(xùn)方案，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，采用多種措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是開展持續(xù)的“3+N”讀書活動(dòng)。實(shí)行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動(dòng)，讓教師在閱讀中汲取營養(yǎng)，通過科組聊書會(huì)、校級(jí)分享會(huì)，為教育教學(xué)改革尋求理論支撐?！犊梢姷膶W(xué)習(xí)》《后“茶館式”教學(xué)》等為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升提供理論指導(dǎo)；《教師、學(xué)生和家長焦點(diǎn)難題解決方案》為班主任構(gòu)建和諧、共生的師生關(guān)系提供幫助。

二是開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓(xùn)，實(shí)行教師層級(jí)培訓(xùn)策略，層級(jí)推進(jìn)。

三是以“學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身發(fā)展”為基本理念，以“強(qiáng)化教師的專業(yè)理念與師德、夯實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)、提升教師的專業(yè)能力”為目標(biāo)，實(shí)行“三級(jí)提升”的教師層級(jí)培訓(xùn)。第一層：學(xué)術(shù)中心引領(lǐng)，對(duì)學(xué)術(shù)委員、培訓(xùn)師團(tuán)進(jìn)行骨干培訓(xùn)；第二層：以學(xué)術(shù)委員為主的培訓(xùn)師團(tuán)，采用“1+3”的方式，開展針對(duì)性培訓(xùn)；第三層：全校教師人人過關(guān)實(shí)踐、培訓(xùn)。

3.在教學(xué)改革中促進(jìn)正能量文化氛圍的構(gòu)建

學(xué)校積極營造“引領(lǐng)與發(fā)展、示范與底線、責(zé)任與挑戰(zhàn)、激隋與理性”的教學(xué)改革文化氛圍，以促進(jìn)教師形成積極的專業(yè)精神。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教學(xué)；反思；作用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0188-01

一個(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以進(jìn)一步的激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，與時(shí)俱進(jìn)。

一、“思”能使教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)不斷升華

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，將課堂上的感覺特好的成功點(diǎn)紀(jì)錄下來。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對(duì)答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理等。將這些記下來，可供以后教育教學(xué)時(shí)參考，并不斷改進(jìn)和完善。另一方面，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課堂及時(shí)地把它們捕捉下來，匯集成“創(chuàng)意火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，那就是對(duì)教師的一次次教育教學(xué)能力的提升。例如我在上小學(xué)英語課中討論“sports”一課，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，我預(yù)設(shè)的問題是“What sports do you like （best）？or what's your favourite sport？”等，但在與學(xué)生交流了幾組后，我看到一位酷愛打乒乓球的學(xué)生，我靈機(jī)一動(dòng)想到一個(gè)問題“Would you like to play ping-pong with me after school，Wang Xin？”，問題問出后這位學(xué)生眼睛一亮，看得出很興奮地回答到“Really？Of course I'd love to .其他學(xué)生聽到此交流，也紛紛與同伴交流，用到各種所學(xué)句型，達(dá)到學(xué)以至用的效果，課堂中也達(dá)到了一個(gè)。這就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)體現(xiàn)。

二、“思”能使教育教學(xué)中不足或失敗之處不斷改進(jìn)

教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對(duì)策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小問題，教師通過反思對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時(shí)找到針對(duì)問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計(jì)”的新方案，對(duì)以后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無疑會(huì)有錦上添花之妙用。我所上的討論seasons一課中，由四個(gè)小組分別討論各季節(jié)的天氣，穿的衣服，所做的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，一節(jié)一節(jié)展開，spring，summer，fall，winter依次進(jìn)行，學(xué)生討論積極熱烈，還有動(dòng)作表演，小組采訪等，最后我在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，旨在培養(yǎng)學(xué)生說、寫的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自主性原則，但是我沒有安排好，讓四個(gè)組用競爭方式一起到黑板上寫，學(xué)生急著完成作任務(wù)，有些擁擠。課后，我反思這一環(huán)節(jié)，可以有兩個(gè)解決方案，一種讓各組輪流上，有的學(xué)生板書表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，相互學(xué)習(xí)。二是可以給學(xué)生提前設(shè)計(jì)成表格印在紙上，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成任務(wù)。所以說成功的課堂也難免有疏漏之處，從失敗點(diǎn)寫反思，對(duì)教學(xué)中的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，整理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。

篇7

“空中課堂”成為這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)新模式，也成為大家討論的熱點(diǎn)。如何做好“空中課堂”，讓老師教而有法，學(xué)生學(xué)而有獲成為我們共同探討的焦點(diǎn)。振華教育集團(tuán)在空中課堂的實(shí)施上提前謀劃，從細(xì)處著手，立足課程建設(shè)，打造高效“空中課堂”。

一．科學(xué)決策，提前規(guī)劃

2月1日，集團(tuán)召開校長辦公會(huì)研究“空中課堂”的建設(shè)問題；2月9日，制定“空中課堂”工作方案。

1.“寄出”一封暖信。姜秀山校長給家長們寫了一封暖心的信。提出家庭就是學(xué)校、家長是老師、客廳是操場，為家長們做好角色定位。

2.建立三個(gè)團(tuán)隊(duì)。即以班主任為中心的班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)、以教研組長為中心的學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)、以級(jí)部主任為中心的級(jí)部團(tuán)隊(duì)，做出具體要求。

3.召開三個(gè)會(huì)議。一是中層干部會(huì)，明確責(zé)任，做好分工；二是全體教師會(huì)，提出操作流程和要求，傳達(dá)考核方案；三是全體家長會(huì)，做好家校溝通，保障空中課堂的實(shí)效。

二．全面調(diào)研，充分準(zhǔn)備

1.精心設(shè)計(jì)問卷。通過問卷星，了解每個(gè)家庭的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備情況，居家人員組成，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況，做出相應(yīng)安排，調(diào)整教學(xué)方案。

2.一線教師座談。2月11日，各級(jí)部主任帶領(lǐng)本班的老師探討“空中課堂”的實(shí)施，預(yù)設(shè)過程中可能出現(xiàn)的問題，討論解決的方法。

3.特殊家庭訪談。2月12日，根據(jù)問卷的情況對(duì)特殊的家庭進(jìn)行電話訪談，深入了解他們的需求，保證每一個(gè)孩子都能參與到學(xué)習(xí)中來。

三．技術(shù)攻關(guān)，培訓(xùn)先行

1.全員培訓(xùn)。2月14日，對(duì)全體老師進(jìn)行線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。成立核心的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)解答老師的問題，分享成功做法，從開課到現(xiàn)在，技術(shù)團(tuán)隊(duì)撰文十幾篇，近5萬字。

2.網(wǎng)絡(luò)試播。2月15日，每一位老師通過釘釘進(jìn)行了試播。對(duì)試播中遇到的問題進(jìn)行匯總，尋求解決方案。如通過合作教學(xué)的方式（我放視頻，你講課），解決了一些老師網(wǎng)絡(luò)慢，視頻卡頓的問題。

3.專人下載

學(xué)校技術(shù)團(tuán)隊(duì)有專人負(fù)責(zé)將教體局公布的教育資源同步更新至百度網(wǎng)盤，以方便老師和家長們下載使用。

四．勠力同心，精致授業(yè)

1.天天教研

空中課堂教學(xué)資源，教研組提前一天觀看視頻，記寫聽課記錄，明確本節(jié)課重難點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生可能在哪些環(huán)節(jié)不易懂，還需要哪些習(xí)題來突破重難點(diǎn)，教研組每日碰頭會(huì)，統(tǒng)一內(nèi)容，分工合作。

2.隨時(shí)互動(dòng)

任課教師對(duì)資源利用，要融入教研組智慧，直播過程全程參與，根據(jù)情況隨時(shí)暫停，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最大可能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)的效果。每節(jié)課結(jié)束，任課教師要對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況反饋給班主任老師。

3.日清周結(jié)

學(xué)生課題測試題當(dāng)天發(fā)到“家校本”，任課老師全批改，針對(duì)集中錯(cuò)誤，制作課件，利用答疑互動(dòng)時(shí)間進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，做到日日清，周周結(jié)。

所有任課教師每天填寫《“空中課堂”記錄表》，對(duì)于不能及時(shí)參加學(xué)習(xí)的學(xué)生跟蹤家訪。

4.每周反饋

學(xué)校中層干部下沉到教研組和班級(jí)，指導(dǎo)開展工作。及時(shí)反饋總結(jié)教學(xué)情況，提煉優(yōu)秀做法，進(jìn)行不斷完善。

五、家本課程，課堂延伸

學(xué)校積極引導(dǎo)家長開發(fā)和實(shí)施“家本課程”，讓家長成為“停課不停學(xué)”的生力軍。充分利用家庭的教育資源，發(fā)揮家長的智慧，植根家庭生活，提高學(xué)生生活本領(lǐng)和修養(yǎng)，從而落實(shí)家庭教育的學(xué)?；瑢W(xué)校教育的家庭化，讓家庭教育更加專業(yè)、實(shí)效，更加有利于孩子的持續(xù)成長和全面發(fā)展。家本課程以故事、游戲、討論、看電影，小飼養(yǎng)、小種植、小制作、小課題研究等形式得到展現(xiàn)。抗疫學(xué)習(xí)兩不誤，讓孩子們的課堂豐富多彩。

六、五育并舉，全面提高

1.音樂抗疫。聘請(qǐng)中國海洋大學(xué)教師李康老師通過網(wǎng)絡(luò)公益直播的方式開展“防疫音樂公開課”，舉辦“第一屆振華杯樂器展示網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)”，全校師生用葫蘆絲、排簫等樂器演奏《我愛你中國》、《龍的傳人》，這一內(nèi)容被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”選用，推上了全國平臺(tái)。

2.德育班會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展“同心戰(zhàn)疫——共鑄愛與責(zé)任的中國力量”系列主題隊(duì)會(huì)。

篇8

（一）教學(xué)過程是以案例為載體的師生互動(dòng)的過程

案例教學(xué)的實(shí)施過程為：第一，案例教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師精心準(zhǔn)備既有理論高度又緊密聯(lián)系當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐的高質(zhì)量的教育案例。第二，案例教學(xué)進(jìn)行階段。包括學(xué)生分組、案例研讀、分析討論、交流共享、歸納總結(jié)。由此可見，案例教學(xué)的教學(xué)過程是以案例為載體，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流的過程。在參與者的地位上，案例教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這也是案例教學(xué)不同于其他教學(xué)方法的最鮮明特征。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)多元性，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維

與傳統(tǒng)教學(xué)方式注意知識(shí)的確證性不同，案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性特征。讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，在充分尊重學(xué)生主體性、張揚(yáng)個(gè)性的開放式的教學(xué)氛圍中，統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)化答案被摒棄。只要學(xué)生能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理化辯護(hù)，每個(gè)思維成果都具有閃光點(diǎn)。

二、案例教學(xué)對(duì)師范生教育素質(zhì)培養(yǎng)的作用

師范生的教育素質(zhì)主要包括理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作和與人溝通的能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等方面。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，案例教學(xué)在培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)方面更具優(yōu)勢。

（一）案例教學(xué)有助于提升師范生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧

真實(shí)、典型的案例呈現(xiàn)，讓未來的準(zhǔn)教師們仿佛親臨教育現(xiàn)場。案例的理解和分析，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)理論知識(shí)，通過對(duì)案例個(gè)性化的解讀，使理論知識(shí)真正內(nèi)化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，切實(shí)提升其理論素養(yǎng)。對(duì)案例解決方案的研究，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的能力，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐智慧的共同提升。

（二）案例教學(xué)有助于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，對(duì)于同一個(gè)教育教學(xué)案例，切入點(diǎn)不同，則會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣不同的問題。即使對(duì)于同一個(gè)問題，由于每個(gè)人的價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式各異，會(huì)有不同的解決方案。案例教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的求異思維，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，追求個(gè)性化而非同質(zhì)性的案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性化的解決問題的能力。

（三）案例教學(xué)有助于加強(qiáng)師范生與人合作和溝通的能力

在案例教學(xué)中，教師從臺(tái)前退居幕后，學(xué)生成為課堂主角。在討論過程中產(chǎn)生思維的碰撞或共鳴，探討最佳解決問題的方案。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽，取人之長補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)與他人溝通、交流。合作和溝通能力是未來教師的必備素質(zhì)，案例教學(xué)的實(shí)施過程能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師范生合作和溝通的能力。

三、在案例教學(xué)中培養(yǎng)師范生教育素質(zhì)的策略

案例教學(xué)讓學(xué)生從教育案例中感受理論的價(jià)值與魅力，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，切實(shí)提高教育教學(xué)素質(zhì)，發(fā)展成為高素質(zhì)實(shí)用型師資。有效地實(shí)施案例教學(xué)，需要解決好以下幾方面問題。

（一）精心準(zhǔn)備有價(jià)值的教育案例

這是所說的有價(jià)值的案例是指具有真實(shí)性、時(shí)代性、啟發(fā)性、故事性和答案多元性的教育案例。案例教學(xué)旨在彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)的教育教學(xué)問題的實(shí)踐智慧和能力，這就要求案例具有真實(shí)性和時(shí)代性。案例作為案例教學(xué)的基本內(nèi)容載體，在課堂上分析、探討，應(yīng)具有啟發(fā)性和分析價(jià)值。漢森等人在談到案例編寫時(shí)曾說：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對(duì)真實(shí)事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發(fā)性。”［1］案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，要求案例包含一個(gè)或多個(gè)教育的疑難問題或矛盾沖突，并且解決方案不是唯一的。同時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃咐?。在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的前提下，精心選擇和準(zhǔn)備教育案例，對(duì)案例的相關(guān)信息進(jìn)行詳細(xì)分析，包括主題、背景、學(xué)生學(xué)習(xí)和討論過程可能出現(xiàn)的反應(yīng)、有針對(duì)性的引導(dǎo)策略等。只有精心預(yù)設(shè)才能精彩生成，既使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到科學(xué)合理的教育理念，又鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決問題的實(shí)踐能力。否則不僅達(dá)不到案例教學(xué)的目標(biāo)要求，反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，甚至對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）合理定位教師角色和職責(zé)

案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的“好教師就是精于教給學(xué)生過多結(jié)論性知識(shí)、真理性規(guī)律、正確性原則”的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和知識(shí)相遇的情境，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，在解決實(shí)踐問題的過程中提升教育智慧。在案例教學(xué)中，教師角色應(yīng)合理定位并發(fā)揮相應(yīng)職責(zé)。

1.與學(xué)生平等的教學(xué)主體。案例教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系秉承“主體間性”的教育哲學(xué)理念?！爸黧w間性”理論視閾下的教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“我—你”交互主體性的交往關(guān)系，彼此相互理解、尊重、對(duì)話和交流。教學(xué)由過去教師“一言堂”式的“獨(dú)奏”變成了“合奏”，教師成為樂隊(duì)中的一員，與學(xué)生共同參與案例分析、討論，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。

2.教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者。在就案例某一方面的問題進(jìn)行分析和研討的環(huán)節(jié)中，教師是與學(xué)生地位平等的參與者，但是就整個(gè)教學(xué)過程而言，教師又是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。不僅要參與學(xué)生的分析討論，更要引領(lǐng)和把握整個(gè)案例分析研究的合理導(dǎo)向，在學(xué)生陷入困境或“誤入歧途”的時(shí)刻，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予提示或指引。既要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維和靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，又要保證使學(xué)生對(duì)案例的研究探討不要偏離主題。在研討過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注發(fā)展態(tài)勢，不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑或追問，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中隱含的問題進(jìn)行深入分析探討，抓住問題精髓，提煉理論精華，真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)“借助案例學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論解決問題”的目標(biāo)。

3.良好氛圍的營造者。民主平等的課堂氛圍是案例教學(xué)有效開展的關(guān)鍵因素。如果課堂氛圍單調(diào)沉悶，那么即使案例選取得再有價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要努力營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都感覺到自己是課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的見解。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如選取學(xué)生感興趣的案例，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，合理處理師生關(guān)系，像朋友一樣與學(xué)生交流自己的想法，采用合理的引導(dǎo)方式等。同時(shí)，教師要保護(hù)和支持學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，特別是對(duì)性格內(nèi)向、不擅表達(dá)的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

（三）處理好系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和案例研討之間的關(guān)系

篇9

關(guān)鍵詞：教育科研；教師專業(yè)化；案例研究

隨著新課程改革的逐步實(shí)施和推進(jìn)，教師教育科研也越來越成為學(xué)校教育教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。加強(qiáng)教師教育的課題研究，是不斷提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法的重要內(nèi)容。下面筆者就教師教育科研的策略與方法談幾點(diǎn)看法。

一、策略――教師教育科研要根植于課堂

1.必要性分析

（1）教師教育科研是適應(yīng)新課程改革的需要。在課程改革的背景下，“新課程”這一問題是教學(xué)一線的中小學(xué)教師最關(guān)心的問題，也是最感到困惑的問題。作為一線教師，我們普遍感到自身問題是新課程推進(jìn)過程中面臨的最大問題，而這些自身問題更多的是與我們課堂的實(shí)踐性知識(shí)有關(guān)，比如：如何實(shí)踐新的教學(xué)方法？如何理解新的課程形態(tài)，等等。這些問題的解決，依靠從理論到理論的研討是難以奏效的，必須在理論的指導(dǎo)下，更多地要通過課堂教學(xué)的探索研究，加以理解深化和自我提高。

（2）教師教育科研是適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要。20世紀(jì)80年代以來，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為一個(gè)專門術(shù)語，教師知識(shí)是教師完成教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)，亦可以分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩大類，而實(shí)踐性知識(shí)則構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)。顯然，在課堂教學(xué)層面上，教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。從某種意義上說，實(shí)踐知識(shí)并非純粹是“知識(shí)”，而是混合了教師智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。因此，教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課堂，根植于課堂。

2.可行性分析

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實(shí)和有預(yù)見性?！痹谶@里，所謂“分析事實(shí)”就是分析課堂教學(xué)的事實(shí)，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。所謂“有預(yù)見性”就是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)見，提出解決問題的基本方法。因此，課堂應(yīng)是教師教育科研的確切定位。

（1）研究的課題要自于課堂。教師教育科研所要解決的是教學(xué)中遇到的迫切需要解決的問題，對(duì)自己的教學(xué)有實(shí)際幫助，對(duì)他人的教學(xué)有一定借鑒，能夠促使自身專業(yè)成長；既有研究的動(dòng)力和興趣，又有隨時(shí)可見的教學(xué)效果。

（2）研究的場所就在每天必進(jìn)的課堂。課堂是教師的“試驗(yàn)田”，只要用心，精耕細(xì)作，每天都可以看到效果。這是一線教師得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，也是專門從事教育科研的人員所不具備的優(yōu)勢。

（3）科研效果的反饋直接體現(xiàn)在課堂。針對(duì)理論實(shí)施、課堂設(shè)計(jì)是否合理有效，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師隨時(shí)可以在課堂上進(jìn)行調(diào)查摸底，及時(shí)進(jìn)行反饋。即使有不當(dāng)和失誤，也可以隨時(shí)糾正，并通過分析比較找到更成功的解決方案，從而制定切實(shí)可行的教研策略。

二、方式――教師教育科研著重于案例研究

一線教師的教育科研，可概括為“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”，這一特點(diǎn)決定了其應(yīng)采取的方式，即著重于案例研究。具體的行動(dòng)方式包括以下幾方面：

（1）寫教學(xué)反思日記。這是教師教育科研的重要形式，即在每一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要把自己的教學(xué)得失認(rèn)真分析、及時(shí)總結(jié)，以教學(xué)反思日記的形式記錄下來，與指導(dǎo)教師或者結(jié)對(duì)教師甚至其他學(xué)科的教師共同研究分析，修正教學(xué)思路，改正教學(xué)方式，并以此作為改進(jìn)今后教學(xué)工作的依據(jù)。

（2）詳細(xì)描述。教師要經(jīng)常相互觀摩彼此的教學(xué)，并詳細(xì)描述自己在課堂上看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析，尋找問題與對(duì)策，不斷完善自己的教學(xué)模式，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。這是教師教育科研的另一種重要形式。

（3）實(shí)際討論。即由來自不同年級(jí)組或教研組的教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題或教學(xué)焦點(diǎn)問題，共同討論解決的辦法，最后得到的方案為大家所共享。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)活力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）11-0115-02

數(shù)學(xué)難學(xué)，也難教，這是目前中職學(xué)校師生普遍面臨的問題。其原因是多方面的。一方面，中職學(xué)校采取寬進(jìn)招生，入學(xué)不設(shè)門檻，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱；另一方面，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)中職生而言，比起專業(yè)課來，數(shù)學(xué)并不是主要學(xué)科，導(dǎo)致師生思想上不重視；再加上數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生初中時(shí)就對(duì)此感到頭痛，到了職高還要學(xué)，既煩躁，又難學(xué)，沒了興趣，上課干脆應(yīng)付了事，有的昏昏欲睡，有的逃課。要解決這些困難和問題，要求中職數(shù)學(xué)教師從自身出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)活力，爭取向課堂要質(zhì)量，這樣，才能更好地完成數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。筆者擬立足中職數(shù)學(xué)教學(xué)，從教師本身出發(fā)，就如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)活力談?wù)剛€(gè)人看法。

教學(xué)理念是提高中職

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活力的基礎(chǔ)

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)。積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，首先，教師的課堂教學(xué)思想要轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生要有信心。有的中職數(shù)學(xué)教師感覺教書沒有成就感，就是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)太差，對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，課堂積極性不高，教師也跟著受影響，教書的積極性也不高。因此，要改變這種思想，教師要堅(jiān)信“只有教不好的教師，沒有學(xué)不好的學(xué)生”，凡是能來聽課的學(xué)生都是好學(xué)生，相信自己能教好他們，也要相信他們能學(xué)好自己所教的內(nèi)容，教師只有相信自己的學(xué)生，并且不斷改變自己，才能把課堂教學(xué)搞好。其次，教與學(xué)的角色要轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)把自己當(dāng)成數(shù)學(xué)的紳士，高高在上，深不可測，而是要把自己等同于學(xué)生，在課堂上對(duì)自己所教的內(nèi)容與學(xué)生一起探討，師生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)，要讓學(xué)生占主要地位，教師只是引導(dǎo)，講臺(tái)不只是教師的專有，學(xué)生也可以到講臺(tái)來教學(xué)生。

創(chuàng)新是提高中職數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)活力的關(guān)鍵

教學(xué)主要通過課堂來完成，課前的思想、備課等只有真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，才能起作用，因此，要做好以下幾點(diǎn)：

課堂上要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新 數(shù)學(xué)課堂不同于專業(yè)課，大多是理論性而非實(shí)踐性的教學(xué)，有的內(nèi)容比較容易講解，學(xué)生比較容易接受，而有的內(nèi)容太抽象，不容易講解，學(xué)生也不易接受。所以，教師要熟練應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)方法，并注入一些新的思維、手段和模式，通過總結(jié)，形成一種能讓學(xué)生容易接受，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。數(shù)學(xué)教學(xué)常用的方法有講授法、演示法、角色扮演法、案例研究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。一節(jié)課中可以使用多種教學(xué)方法。比如，用講授法講課，課堂往往比較沉悶，可靈活加入一些問題探究，采用個(gè)別提問或分組討論的方式，完成所講內(nèi)容，課堂就會(huì)活躍。例如，在設(shè)計(jì)《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)時(shí)，由生活中的兩個(gè)實(shí)例“細(xì)胞的分裂和機(jī)床成本”導(dǎo)入新課，教師給出兩個(gè)簡單函數(shù)（1）y=2x（2）y=（■）x讓學(xué)生完成，學(xué)生交流討論，教師小黑板展示總結(jié)評(píng)價(jià)多種教學(xué)方法的選擇和靈活應(yīng)用，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師對(duì)各類教學(xué)方法掌握并運(yùn)用得非常熟練，課堂上針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和情境應(yīng)用并創(chuàng)新教學(xué)方法。

首先，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)素材要生動(dòng)形象、貼近生活。不管是問題的提出或設(shè)置，例題的講解，練習(xí)的安排，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際。中職的學(xué)生不喜歡理論性太強(qiáng)的數(shù)學(xué)，如果把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生就不會(huì)感到感到枯燥乏味。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的經(jīng)濟(jì)、交通、能源、環(huán)境、信息、軍事、科技等都有聯(lián)系，這就要求教師要善于去挖掘。例如，講到數(shù)列時(shí)，可結(jié)合銀行的房貸政策列舉還貸的算法，數(shù)學(xué)史上的高斯、國王與國際象棋發(fā)明者的故事；講到曲線時(shí)，可聯(lián)系股票交易中各基金的走勢圖；講到概率與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可聯(lián)系超市中的有獎(jiǎng)銷售、歌手大賽的評(píng)分、體育彩票的中獎(jiǎng)概率；講到角的知識(shí)時(shí)，可聯(lián)系生活中的鐘表、手機(jī)制造的模具精密角度、航天科技中的精密計(jì)算；講到排列組合時(shí)，可聯(lián)系學(xué)校的各類球賽或最具影響的CBA聯(lián)賽和NBA聯(lián)賽的賽程安排等，這些都是生活中很好的數(shù)學(xué)素材。

數(shù)學(xué)雖然抽象，但數(shù)學(xué)離不開生活。教師如能在授課時(shí)充分發(fā)揮自身智慧，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，充分利用生活中的數(shù)學(xué)素材，數(shù)學(xué)將不再那么枯燥乏味，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

其次，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，如此課堂才會(huì)有活力。教學(xué)是讓學(xué)生接受知識(shí)的過程，而不是教師講完就完的事情，教學(xué)成敗是以學(xué)生接受的程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生接受知識(shí)則取決于其能否主動(dòng)參與。因此，在課堂上教師要通過靈活的組織發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（1）讓學(xué)生思考問題。聯(lián)系基于工作過程的一種模式，讓學(xué)生帶著問題去思考，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)這一節(jié)，讓學(xué)生思考：任務(wù)是什么？（函數(shù)的概念），需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？（自變量、因變量、定義域、值域），要完成這節(jié)課的任務(wù)需要準(zhǔn)備什么知識(shí)？（集合知識(shí)、初中函數(shù)中的自變量x與因變量y、數(shù)學(xué)的運(yùn)算等常見知識(shí)）從哪幾方面入手？（生活實(shí)例去理解、總結(jié)，后歸納為數(shù)學(xué)模型）我該如何去做？（先明確目標(biāo)，再實(shí)際動(dòng)手，不懂再問）這樣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也有助于他們的專業(yè)的學(xué)習(xí)以及今后的工作。（2）讓學(xué)生參與討論問題。通過分組的形式，讓各組自行完成本組任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行討論，得出解決問題的方法。例如，學(xué)習(xí)集合之間的關(guān)系時(shí)，教師可讓學(xué)生分組觀察下面的集合：①A={本校某模具1班的全體學(xué)生}，B={本校模具專業(yè)的全體學(xué)生}；②A={1，2，3，4，5}，B={1，3，5}；然后，讓學(xué)生組內(nèi)歸納并得出結(jié)論。（3）讓學(xué)生自己解決問題。就自己的方案去解決問題，這樣的解決方案是否有錯(cuò)誤？還會(huì)有更好的方案嗎？在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)實(shí)際就是一種讓學(xué)生解決問題的辦法。目前，有些中職生的課堂練習(xí)并不樂觀，一些學(xué)生并不跟隨教師的步伐走，甚至不理會(huì)。因此，讓學(xué)生解決問題，必須在讓學(xué)生有壓力的情況下進(jìn)行，可采用分發(fā)任務(wù)書、分組完成等方式。例如，學(xué)習(xí)弧度制時(shí)，讓學(xué)生解決弧度制與角度制的換算公式并完成一些練習(xí)，可分別讓各組列出解決方案，各組形成共識(shí)之后再上交方案稿。（4）讓學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)問題。首先，讓各組組長對(duì)本組解決方案稿進(jìn)行解釋說明，總結(jié)評(píng)價(jià)，再由其他組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)要搞活起來，這是師生互動(dòng)最好的環(huán)節(jié)，把講臺(tái)和黑板讓給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)之后，再去評(píng)價(jià)他人的結(jié)論，可使學(xué)生加深對(duì)問題的理解和拓寬解決的思路。對(duì)于學(xué)生來說，教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定，也是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題過程中出現(xiàn)偏差的指正。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思：若再給一次機(jī)會(huì)，又會(huì)怎樣解決同一個(gè)問題？讓學(xué)生思路跟著教師走，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解。

課堂的教與學(xué)實(shí)際上

也是師生間心靈的溝通

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”沒有愛，就沒有教育。新形勢下，中職生源來自農(nóng)村和留守家庭比較多，教師要從關(guān)愛、尊重、信任學(xué)生中營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中注重自己的情感投入，喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，都會(huì)喚起學(xué)生積極向上的心靈火花，特別是對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難生來說，更需要教師的表揚(yáng)。因此，要求教師要保持良好的心態(tài)，要從關(guān)心的角度去教育和引導(dǎo)學(xué)生。比如，對(duì)上課搗亂、數(shù)學(xué)又學(xué)不好的學(xué)生，可以這樣引導(dǎo)：某某同學(xué)今天可是非常積極，數(shù)學(xué)課堂這么活躍，肯定有什么高興的事，我建議讓他來給大家講講，也讓我們一起分享如何？對(duì)于一上數(shù)學(xué)課就想睡覺的學(xué)生，這樣引導(dǎo)：某某同學(xué)今天真是很努力，身體不是很舒服，但還要堅(jiān)持來上課，這種精神值得表揚(yáng)。教師善于調(diào)節(jié)語言，課堂更會(huì)和諧更有活力。此外，教師課后要找那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生單獨(dú)談話，找出原因，通過教師自身的真心實(shí)意凝聚師生情感，有助于課堂教學(xué)活力的提高。

教師的專業(yè)素質(zhì)是

提高課堂教學(xué)活力的保障

教師要有良好的教學(xué)素養(yǎng)，要有負(fù)責(zé)任的精神，面向全體學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，不要因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)成績差而打擊學(xué)生或置之不理。有的教師上數(shù)學(xué)課講得津津有味，卻對(duì)講臺(tái)下倒成一片熟視無賭；有的教師早早收?qǐng)觯还?jié)課講十幾分鐘，其他時(shí)間自己做練習(xí)。久而久之，學(xué)生厭學(xué)問題會(huì)更嚴(yán)重。此外，面對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂，教師要善于控制局面，對(duì)課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)通過自己風(fēng)趣幽默的語言和情感去開導(dǎo)感化學(xué)生，讓學(xué)生明白教師對(duì)自己是多么負(fù)責(zé)任，而不是只是批評(píng)了事，甚至動(dòng)怒于學(xué)生。教師充滿活力和激情會(huì)感染學(xué)生，課堂會(huì)很容易活躍。

數(shù)學(xué)教師要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。既要研究學(xué)生，也要研究教學(xué)的方法。通過學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)理論，通過總結(jié)來提高自己的教學(xué)技能。不研究學(xué)生，就沒有針對(duì)性，不研究教學(xué)教法，就會(huì)成為本本主義。

因此，數(shù)學(xué)教師要從思想和行動(dòng)上真正不斷改變教育教學(xué)的思路，提高專業(yè)素質(zhì)，才能使課堂教學(xué)變得更有活力和生機(jī)。

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