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【關(guān)鍵詞】學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ；學(xué)習(xí)困難生

學(xué)習(xí)困難生是制約一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平提高的重大因素，如何能夠使這部分學(xué)生自發(fā)、自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)很值得研究的問題，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（試行版）的制訂，為這一問題的研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。

一、對(duì)象分析

1.什么是學(xué)習(xí)困難生

目前世界上有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，具體又可分為：相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。

具體地說：

（1）相對(duì)學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對(duì)學(xué)業(yè)不良。

（2）絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。在這種觀點(diǎn)的背后潛藏著這樣的一個(gè)觀念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

（3）成績(jī)不足以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯低于從其能力來看應(yīng)達(dá)到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績(jī)不足。

我們可以從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個(gè)主要類型：即暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難和整體性困難。

（1）暫時(shí)性困難學(xué)生。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問題。針對(duì)暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步的亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

（2）能力型困難學(xué)生。這類學(xué)生所占比例最少。僅為5.7%，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)，意志水平不低。

（3）動(dòng)力型困難學(xué)生。這是占比例最多的一類，達(dá)57.8%。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。教育上如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問題。

（4）整體型困難學(xué)生，他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計(jì)劃和目標(biāo)。

綜上所述，動(dòng)力型困難學(xué)生占比例最多，達(dá)57.8%，而且在日常教學(xué)中動(dòng)力型困難學(xué)生也十分常見，下文將以動(dòng)力型困難學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象。

二、《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的評(píng)價(jià)方式有哪些

①課堂提問；②實(shí)驗(yàn)報(bào)告；③方案設(shè)計(jì)；④調(diào)查報(bào)告；⑤實(shí)驗(yàn)操作；⑥成果展示；⑦知識(shí)（技能）競(jìng)賽；⑧紙筆測(cè)試。

三、評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

解決動(dòng)力型困難學(xué)生的關(guān)鍵就落在如何提高他們的興趣并把它長(zhǎng)期保持下去，可從兩個(gè)方面入手：參與度與成功感。

（1）實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)力型困難學(xué)生動(dòng)手能力并不弱，但是實(shí)驗(yàn)步驟和方法大部分是不正確的，我們可以有意的要求這些學(xué)生起立做一些實(shí)驗(yàn)的演示。教師演示實(shí)驗(yàn)中，可選一些簡(jiǎn)單而現(xiàn)象明顯的操作讓他們來演示，動(dòng)力型困難學(xué)生來完成可以極大的提高他在學(xué)習(xí)上的成功感。

（2）課堂提問。在進(jìn)行課堂提問這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)故意與老師唱反調(diào)，此時(shí)我們其實(shí)可以利用他們這樣的心理，引誘他們與自己唱反調(diào)，然后在抓住這個(gè)反面的結(jié)論在課堂上展開討論，增強(qiáng)他們的參與度和成功感

（3）成果展示。成果展示通常是指學(xué)生自己制作完成的小制作、報(bào)告和作業(yè)的展示，但是要一個(gè)動(dòng)力型困難學(xué)生認(rèn)真完成小制作、報(bào)告和作業(yè)顯得十分困難，這時(shí)我們可以轉(zhuǎn)換思維，上文提到的實(shí)驗(yàn)操作和課堂提問我們都可以理解為這些學(xué)習(xí)困難生的成果，對(duì)于這些成果我們要不遺余力的進(jìn)行展示。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)我們需要把多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)的結(jié)合起來，引用在學(xué)習(xí)困難生身上，以期極大的提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的參與度和成功感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州市教育局教研室化學(xué)科.《學(xué)科試行的工作意見》，2010年2月

[2]廣州市教育局教研室化學(xué)科.解讀：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行版）》，2009年11月13日

篇2

【摘要】本文通過大學(xué)生就業(yè)力存在的問題，提出了高校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思路。即：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)觀，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)，保持理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步發(fā)展，寓職業(yè)指導(dǎo)于專業(yè)課程之中，開展具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)力；生物科學(xué)；教學(xué)改革

從廣義上來說，生物科學(xué)類專業(yè)包括：生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、生物技術(shù)和生物科學(xué)。本文所指為狹義的生物科學(xué)專業(yè)，含師范類和非師范類方向。此次調(diào)查采取問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方式，主要對(duì)象為各地方本科院校大三、大四生物科學(xué)專業(yè)在校本科生和部分已經(jīng)畢業(yè)一到兩年的畢業(yè)生。問卷調(diào)查主要以網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)際調(diào)查兩種調(diào)查方式進(jìn)行，此次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收到調(diào)查問卷493份,其中有效問卷為485份。以下是根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析得出的結(jié)論。

一、生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)力分析

（一）“先就業(yè)再擇業(yè)”獲得認(rèn)同。在調(diào)查與訪談的過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都愿意“先就業(yè)再擇業(yè)”，這部分學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的72.16%。先就業(yè)可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，為以后的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多公司招聘員工都要求員工有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，最好是跟應(yīng)聘職位相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。先就業(yè)有利于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為找到自己喜歡的工作打下基礎(chǔ)；先就業(yè)可以讓我們逐步認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，正確認(rèn)知自己的職場(chǎng)能力，擺正姿態(tài)，從而漸漸明確自己的發(fā)展方向，重新定位選擇更適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展；先就業(yè)有利于促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資源的良好配置，更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生就業(yè)期望趨于理性。在調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生所期望的月薪絕大部分在2500元到5000元之間，而月薪在3000元到3500元的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的66.19%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示近幾年全國(guó)本科生的平均起薪都在3000元以上，與學(xué)生所期望薪酬基本符合，說明了畢業(yè)生能正確的認(rèn)識(shí)自己，這不僅有利于學(xué)生找到自己理想的工作，也有利于學(xué)生在以后的工作中擺正心態(tài)，向自己的事業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。

（三）普遍重視職業(yè)發(fā)展空間。在關(guān)于“在求職中你更看重什么？”這一問題的調(diào)查時(shí)，有56.49%的學(xué)生選擇了“發(fā)展空間”，有20.62%的學(xué)生選擇了“福利待遇”，有16.49%的學(xué)生選擇了“工作地點(diǎn)”，有6.40%的學(xué)生選擇了“興趣愛好”，說明了學(xué)生相對(duì)于“福利待遇”，“工作地點(diǎn)”和“興趣愛好”更重視就業(yè)后的“發(fā)展空間”。在訪談的過程中了解到很多學(xué)生都希望在以后的工作中自己能有所發(fā)揮，希望自己能受到公司的重視，并且能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和得到社會(huì)認(rèn)同。認(rèn)為剛開始工作最重要的是在工作實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)的累積，沉淀和提升自己的自身能力，也說明了學(xué)生對(duì)就業(yè)后的“發(fā)展空間”的重視。體現(xiàn)了求職者能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問題，也體現(xiàn)了求職者自身對(duì)自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展有較為明確的規(guī)劃。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的積極方面我們應(yīng)該大力的提倡和鞏固。而我們也要正視生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的消極方面。

（四）基層就業(yè)意識(shí)淡薄。調(diào)查顯示，90后的學(xué)生優(yōu)越感很強(qiáng)，缺乏必要的吃苦耐勞精神。如：在回答“工作理想地點(diǎn)”的問題時(shí)，有52.58%的學(xué)生選擇“沿海發(fā)達(dá)城市”，32.99%的學(xué)生選擇“內(nèi)地中小城市”，12.37%學(xué)生選擇在“原籍”工作，只有2.06%學(xué)生選擇“西部偏遠(yuǎn)地區(qū)”。這種現(xiàn)象不僅會(huì)造成人力資源的分配不均，引起摩擦性就業(yè)矛盾。

（五）自身知識(shí)技能儲(chǔ)備不足導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)能力偏低。學(xué)生再回答“找工作困難的原因”時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為自己存在“專業(yè)技能不足”的問題，這部分學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的42.27%。也有30.92%的學(xué)生認(rèn)為是“社會(huì)實(shí)踐缺乏”。而認(rèn)為“就業(yè)環(huán)境不好”的人數(shù)占到了9.28%，認(rèn)為“沒有足夠的工作信息”的人數(shù)占到了9.69%，認(rèn)為“受到了傳統(tǒng)思想影響”的人占到了7.84%?！皩I(yè)技能不足”，“社會(huì)實(shí)踐缺乏”這都是自身知識(shí)技能儲(chǔ)備不足的表現(xiàn)，也是找工作困難的主要原因之一。

（六）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的提高，生物產(chǎn)業(yè)逐步進(jìn)入人們的視野，使得生物應(yīng)用型人才與理論型人才同等重要。但就目前來說，我國(guó)開有生物專業(yè)的學(xué)校主要集中在師范院校和部分綜合性院校，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與課程體系主要圍繞著培養(yǎng)生物教師類人才和為培養(yǎng)更高學(xué)歷的研究型人才打下基礎(chǔ)而展開。根據(jù)問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在大學(xué)期間有43.71%學(xué)生的實(shí)踐類課程占總課程的10.00%至30.00%，有45.15%的學(xué)生的實(shí)踐類課程占總課程的10.00%以下，只有9.89%學(xué)生的實(shí)踐類課程占了總課程的30.00%至50.00%，1.25%的學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)踐類課程占總課程的50.00%以上。說明了大多數(shù)地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)安排的課程都是以理論型課程為主，實(shí)踐性的課程占的比例很小，相對(duì)缺少應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（七）職業(yè)指導(dǎo)不足導(dǎo)致職業(yè)精神欠缺。目前幾乎所有院校都有相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)老師，主要是幫助大學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這些老師相對(duì)來說缺乏相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)聘的職位的專業(yè)知識(shí)，由于自身任務(wù)重，工作多，也沒有大量的時(shí)間花費(fèi)在某一專業(yè)上，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際需求相錯(cuò)位，職業(yè)指導(dǎo)的形式靈活性和實(shí)踐性不夠。根據(jù)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然有64.7%的學(xué)生接受過職業(yè)指導(dǎo)教育，但其中只有7.42%的學(xué)生認(rèn)為效果很好，而23.90%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，33.38%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。表明了許多地方高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)化，不能使職業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)到理想的效果。

二、教學(xué)改革策略

（一）重視培育學(xué)生科學(xué)的職業(yè)觀。就業(yè)觀是一個(gè)人對(duì)就業(yè)環(huán)境、選擇、要求等問題的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，也是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀在其就業(yè)方面的客觀反映，是其對(duì)未來職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。要想找到一份高質(zhì)量的工作，樹立科學(xué)的就業(yè)觀尤為重要。而“科學(xué)的就業(yè)觀”的形成跟自身因素有關(guān)，跟家庭、學(xué)校、用人單位、社會(huì)等也有密不可分的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該充分的了解自己，實(shí)事求是，在找工作的過程中杜絕眼高手低的現(xiàn)象，從基層做起，從小事做起。堅(jiān)決打破“官本位”思想，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，努力提升自己的素養(yǎng)；家庭成員應(yīng)該積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見；用人單位應(yīng)該樹立公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在招收優(yōu)秀員工的同時(shí)也鼓勵(lì)了其它學(xué)生努力提升自己；政府也要積極完善就業(yè)指導(dǎo)體系，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家對(duì)于未就業(yè)人員的優(yōu)惠政策，在保證就業(yè)環(huán)境公平、公正、公開的同時(shí)，運(yùn)用合理的方案增加就業(yè)機(jī)會(huì)，使更多的人員順利就業(yè)等。

（二）提高基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量。生物科學(xué)本身就屬于一門高深的學(xué)科，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)也只能掌握基本的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。要想真正的進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域，本科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。繼續(xù)深造是一個(gè)好的選項(xiàng)之一。繼續(xù)深造不僅可以解決自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，而且在就業(yè)的過程中增大自己的競(jìng)爭(zhēng)力度。況且隨著時(shí)代的發(fā)展，世界生物產(chǎn)業(yè)必將突飛猛進(jìn)的發(fā)展，需要成千上萬的高技術(shù)人才。這是祖國(guó)發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)所面臨的問題也是畢業(yè)生義不容辭的責(zé)任。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。第一、應(yīng)該在讓學(xué)生學(xué)好本科理論知識(shí)的條件下，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的政策，積極主動(dòng)推進(jìn)高校的轉(zhuǎn)型工作，把辦學(xué)與發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第二、應(yīng)該實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能最大限度的把好鋼用在刀刃上。第三、應(yīng)該積極培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，讓學(xué)生充分了解自己，認(rèn)識(shí)到自己會(huì)做啥工作，能做啥工作，知道自己的優(yōu)點(diǎn)也明白自己的缺點(diǎn)。

（四）將職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。職業(yè)指導(dǎo)師資是高校中職業(yè)指導(dǎo)教育的核心力量，其專業(yè)化和職業(yè)水平?jīng)Q定著職業(yè)指導(dǎo)所采用的方法和內(nèi)容，也決定著職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。所以要想提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果，就必須要擁有一批專業(yè)過硬和職業(yè)水平較高的師資隊(duì)伍，必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)建設(shè)要多元化，采取專業(yè)課程滲透職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念，專業(yè)課老師積極的向?qū)W生傳授職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論，讓學(xué)生盡早的樹立起專業(yè)意識(shí)，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。也要有相關(guān)企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)師在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)有明確的就業(yè)方向，掌握求職技巧，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

篇3

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識(shí),生物科學(xué)是人類對(duì)生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面:(1)生物化工與材料；(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；(5)食品生物技術(shù)；(6)能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；(9)生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；(11)生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測(cè)。綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識(shí),掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測(cè)有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級(jí)專門人才。

擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們?cè)跇?gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細(xì)胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)需求。重視教學(xué)內(nèi)容的改革在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對(duì)規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對(duì)每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),難點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對(duì)年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識(shí)更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識(shí),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與獨(dú)立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:(1)制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控措施及成績(jī)?cè)u(píng)定體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是搞好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù),而且會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。因此,一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們?cè)O(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求,同時(shí),可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究?jī)?nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的,正規(guī)的開題報(bào)告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì),有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。與此同時(shí),我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

作者：李櫟 李冬娜 唐歷波 單位：海南醫(yī)學(xué)院理學(xué)院

篇4

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語教學(xué);國(guó)際化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國(guó)際接軌，順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國(guó)際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性

1.雙語教學(xué)是國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。大學(xué)國(guó)際化是將國(guó)際的、多元的文化融入到中國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國(guó)際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來提高自身國(guó)際化的效率、水平和層次。由此可見，加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。

2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國(guó)際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國(guó)際化嗅覺，緊跟國(guó)際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。

3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國(guó)際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來看，部分高校已設(shè)立國(guó)家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國(guó)際班?；匕嗪蛧?guó)際班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下，部分專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。

二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。

2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國(guó)外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語教學(xué)效果。同時(shí)，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫等。我們從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國(guó)際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我?，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。

三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向

雙語教學(xué)順應(yīng)高校國(guó)際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國(guó)際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國(guó)際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國(guó)際化的視野，為學(xué)生將來進(jìn)一步出國(guó)深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國(guó)深造，成為國(guó)際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國(guó)際合作課程、國(guó)家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國(guó)際化需求，與國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

――江西南昌小妮子

A：教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），從2010年6月開始實(shí)施，其目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。第一批“卓越計(jì)劃”實(shí)施的高校有清華大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、西南交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等61所高校。教育部2011年公布的第二批入圍的高校更多，如中北大學(xué)、天津理工大學(xué)、遼寧科技大學(xué)、成都理工大學(xué)等133所高校。實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校在人才培養(yǎng)上主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。如果您對(duì)這些高校感興趣的話，填報(bào)志愿時(shí)不妨多了解一下學(xué)校的相關(guān)信息。

Q：請(qǐng)問生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是隸屬于生物科學(xué)類專業(yè)嗎？都有“生物”字眼，聽起來是一類的專業(yè)啊！

――廣東佛山 小 明

A：很多人喜歡以“聽起來”來給事物做判斷，甚至定義，這可能會(huì)犯錯(cuò)。因?yàn)椤奥犉饋怼焙汀按_實(shí)是”是兩碼事。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)隸屬于電氣信息類，是運(yùn)用工程技術(shù)手段，研究和解決生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題。所以，它并不屬于生物科學(xué)類，也不屬于醫(yī)學(xué)類，而是屬于電氣信息類，畢業(yè)后授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。生物醫(yī)學(xué)工程總體來說有三個(gè)大方向：儀器、圖像、材料。該專業(yè)是綜合生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的新興邊緣學(xué)科，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，對(duì)物理、數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)都有較高要求；工科類的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)；電子類的如計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)等；醫(yī)學(xué)類的組織學(xué)、解剖學(xué)等等都有所涉及?，F(xiàn)在的生物醫(yī)學(xué)工程在疾病的預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)等方面起著巨大作用。開設(shè)該專業(yè)的院校主要有清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、華中科技大學(xué)等。

Q：近段時(shí)間，各大網(wǎng)站紛紛公布了未來就業(yè)前景最好的十大專業(yè)，這些信息可信嗎？我填報(bào)志愿時(shí)可以報(bào)考這些專業(yè)嗎？

――四川成都高三劉 川

A：這些網(wǎng)站的信息，您可以作為填報(bào)志愿的參考，最好不要作為您填報(bào)志愿的依據(jù)。如果您確實(shí)對(duì)這些專業(yè)很有興趣，而且覺得自己一定能學(xué)好，當(dāng)然可以報(bào)考這些專業(yè)。但是如果您僅僅是沖著就業(yè)去的，那就一定要慎重了。有的專業(yè)畢業(yè)生目前的就業(yè)率高，但不代表著您大學(xué)畢業(yè)后，這些專業(yè)的就業(yè)率仍然居高不下。很多專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)緊密相關(guān)。考生在報(bào)考院校開設(shè)的這些相關(guān)專業(yè)時(shí)，要盡可能多了解這些專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)、師資力量、教學(xué)設(shè)置等，了解所要填報(bào)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程、就業(yè)方向、發(fā)展前景，還要了解這些院校和專業(yè)近年的錄取分?jǐn)?shù)線、報(bào)考情況等。相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率不是一層不變的，考生和家長(zhǎng)一定要明白，表面看起來熱門的專業(yè)，其就業(yè)率可能不一定高?？忌鷪?bào)考專業(yè)時(shí)必須考慮到自己的興趣、志向與特長(zhǎng)。志向是激發(fā)自己奮發(fā)努力的動(dòng)力之一，當(dāng)一個(gè)人對(duì)他所接觸的專業(yè)感興趣時(shí)，才能全身心地投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并做出成績(jī)。因此，考生選擇了符合自己特長(zhǎng)的專業(yè)，在將來的學(xué)習(xí)和工作中就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的才能。

Q：據(jù)說被某所大學(xué)或者專業(yè)錄取的條件很多，不光是總分夠了就行，有時(shí)是不是還有單科成績(jī)限制??？

篇6

關(guān)鍵詞：建設(shè)發(fā)展；社會(huì)市場(chǎng)；健身指導(dǎo)；休閑保健；康復(fù)保健

一、專業(yè)基本情況

（一）歷史沿革

1998年7月，新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》由教育部正式頒布實(shí)施，原專業(yè)目錄“體育類”中的“體育保健與康復(fù)專業(yè)”和“體育生物科學(xué)專業(yè)”依照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的原則，調(diào)整合并為一個(gè)專業(yè)“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)”。2004年12月，國(guó)務(wù)院教育部頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中使用體育保健專業(yè)這個(gè)名稱，專業(yè)代碼為：660304；并在隨后頒布的《本?？茖I(yè)對(duì)應(yīng)表》中規(guī)定體育保健專科專業(yè)對(duì)應(yīng)本科的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)與要求

體育保健專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，能為全民健身運(yùn)動(dòng)、專業(yè)（職業(yè)）運(yùn)動(dòng)的個(gè)人、單位包括各種運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)俱樂部和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地等提供保健指導(dǎo)和衛(wèi)生服務(wù)以及為家庭、社區(qū)以及各種保健、康復(fù)行業(yè)機(jī)構(gòu)（部門、企業(yè)）從事醫(yī)療、保健及相關(guān)服務(wù)工作的專業(yè)技術(shù)人才。

要求學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，熱愛并忠誠(chéng)于民族和祖國(guó)，有民族的自尊心、自信心和自豪感；繼承民族光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)先輩進(jìn)取精神；在德、智、美、體、勞等方面嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自我高尚的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的、綜合的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能自發(fā)地、自覺地服務(wù)于民族，服務(wù)于祖國(guó)，服務(wù)于社會(huì)。

要求學(xué)生能夠掌握運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)（包括體育生物科學(xué)與體育保健康復(fù)學(xué)等）的完整體系、民間傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)）和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及體育運(yùn)動(dòng)的基本理論和方法。在理解“健康第一”這大眾體育觀念的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用保健理論指導(dǎo)體育健身，運(yùn)用保健方法服務(wù)于體育健身，能把體育運(yùn)動(dòng)作為有效簡(jiǎn)便的方法運(yùn)用于保健和康復(fù)。熟悉保健的廣泛領(lǐng)域，能綜合醫(yī)藥衛(wèi)生、體育運(yùn)動(dòng)等多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于體育事業(yè)、保健事業(yè)。

二、專業(yè)建設(shè)發(fā)展與社會(huì)市場(chǎng)需求的情況

（一）社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育保健專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀

國(guó)家在“十二五”規(guī)劃中，強(qiáng)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步要以人們更高的生活質(zhì)量為基礎(chǔ)，同時(shí)，國(guó)務(wù)院頒布的《全民健身?xiàng)l例》的實(shí)施，使大眾健身和保健康復(fù)市場(chǎng)中的專業(yè)技能人才需求空前高漲，并逐步成為我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)家社會(huì)安定，文化教育發(fā)展迅速，人們生活水平顯著改善，消費(fèi)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，體力活動(dòng)減少，多種慢性病和亞健康體質(zhì)越來越困擾著人們，健康教育和促進(jìn)已經(jīng)成為人民群眾最為關(guān)注的問題。社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們迫切需要體育保健專業(yè)人員的專業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)健身與合理康復(fù)來提高健康水平。

競(jìng)技體育中，現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷越來越大，運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度增大，運(yùn)動(dòng)疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷已成為影響優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員提高成績(jī)的制約因素。因此，運(yùn)動(dòng)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)在科學(xué)訓(xùn)練中越來越占據(jù)了重要的位置。08年奧運(yùn)會(huì)以來，我國(guó)各省市體育局相繼建立或籌建體育醫(yī)院（運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心），專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)急需高水平的體育保健和運(yùn)動(dòng)康復(fù)專門人才，為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行傷病康復(fù)和體能恢復(fù)，以保障運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練質(zhì)量和身體健康。

按照衛(wèi)生部的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，康復(fù)治療師人數(shù)應(yīng)為康復(fù)醫(yī)師人數(shù)的兩倍。有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)今我國(guó)康復(fù)治療師人數(shù)不足萬人，今后十年內(nèi)相關(guān)人才缺口在幾十萬以上。目前，國(guó)內(nèi)從事體育保健、養(yǎng)生康復(fù)、膳食營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)等相關(guān)的職業(yè)者少之又少，競(jìng)技體育部門從事訓(xùn)練恢復(fù)的專業(yè)人才也十分缺乏，對(duì)于整個(gè)行業(yè)和市場(chǎng)而言，體育保健相關(guān)人才在就業(yè)市場(chǎng)上供不應(yīng)求[1]。

（二）體育保健專業(yè)的開設(shè)情況

原國(guó)家體育總局直屬的北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院等6所體育高等學(xué)府和部分地方體育院校，設(shè)立體育康復(fù)保健專業(yè)（現(xiàn)為人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)）都有10年以上的歷史。隨著《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的頒布而規(guī)范了體育保健專業(yè)的名稱后，各地體育院校、高職高專的體育系，甚至有些醫(yī)學(xué)院校都紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。但筆者所在的四川省，所有高校中只有阿壩師專開設(shè)有以“體育保健”為名稱的專業(yè)，本科學(xué)校開設(shè)的是“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)”，而其它高職高專均沒有這一專業(yè)，個(gè)別學(xué)校的社會(huì)體育專業(yè)有“體育保健、康復(fù)”這一培養(yǎng)方向?？梢?，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)體育保健專業(yè)人才的需求很大的同時(shí)，而專業(yè)的開設(shè)與發(fā)展存在不平衡。

三、面臨問題與解決方法的探討

（一）面臨的主要問題

1.社會(huì)認(rèn)可度不高

受民眾對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足以及就業(yè)體制僵化的限制，體育保健專業(yè)畢業(yè)生招生就業(yè)渠道不夠通暢。在體育院、系開設(shè)體育保健專業(yè)，其可行性是經(jīng)過充分論證的。高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多方位、多渠道和多層次的，大量培養(yǎng)體育保健專業(yè)的人才不但是醫(yī)學(xué)院校的義務(wù)，也是體育院、系的責(zé)任，在體育院系開設(shè)體育保健專業(yè)會(huì)更具有專業(yè)特色。但自體育保健專業(yè)建立后，多數(shù)民眾對(duì)它并不十分了解，甚至有部分人根本不知道有這個(gè)專業(yè)的存在。在相當(dāng)一些人的潛意識(shí)中，雖然知道體育鍛煉能增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，但一談及保健康復(fù)，都認(rèn)為是醫(yī)療衛(wèi)生部門的事，培養(yǎng)該方面的專業(yè)人才也應(yīng)該是醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任，體育院系設(shè)置體育保健專業(yè)似乎不合常理。這些錯(cuò)誤觀念無疑會(huì)對(duì)體育保健專業(yè)的發(fā)展帶來不利影響。因此，提高民眾對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)成為擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)[2]。而高職教育的工作者往往喜歡盯住“保健”這個(gè)詞，將其理解為“醫(yī)療保健” 并作為依據(jù)而把體育保健專業(yè)按醫(yī)學(xué)專業(yè)模式培養(yǎng)，這樣又無法得到社會(huì)市場(chǎng)的認(rèn)同，使專業(yè)建設(shè)面臨學(xué)生就業(yè)困境。

2.專業(yè)畢業(yè)生沒有醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的資格認(rèn)證

雖然現(xiàn)在許多部門和單位十分缺乏體育保健專業(yè)的專門人才，但真正具有這方面專長(zhǎng)的人才卻難以被錄用。國(guó)家衛(wèi)生部根本就不允許非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生取得如醫(yī)師資格證、康復(fù)治療師資格證等醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)的認(rèn)證。所以，由于沒有準(zhǔn)入通行證的限制，該專業(yè)畢業(yè)生較難進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生部門，即使能夠進(jìn)入，也不能獲得處方權(quán)；所以只能在醫(yī)師、康復(fù)治療師的監(jiān)督、指導(dǎo)下進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、輔的康復(fù)理療操作，如：按摩、刮痧、拔罐和熏洗等，這給他們的印象是：一輩子都當(dāng)徒弟。由于工作缺乏思想性、創(chuàng)新性以及可讓工作者持續(xù)發(fā)展的職稱制度保障，時(shí)間稍長(zhǎng)便使人產(chǎn)生厭倦并對(duì)前途出現(xiàn)迷茫情緒，于是造成了體育保健專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后從事康復(fù)保健工作卻很快就轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象[3]。相當(dāng)數(shù)量的醫(yī)療單位為了升級(jí)的需要而設(shè)立康復(fù)科室，卻受重視程度往往不高，或限于編制原因而成為單位的“政協(xié)”，鮮有接收具備專業(yè)知識(shí)的康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生，更何況是非醫(yī)學(xué)性質(zhì)的體育保健專業(yè)畢業(yè)生。[4]

（二）對(duì)策探討

1.明確專業(yè)目標(biāo)定位，構(gòu)建特色的人才培養(yǎng)模式

體育保健中的“保健”是“保衛(wèi)健康”之意，在醫(yī)學(xué)中屬于預(yù)防醫(yī)學(xué)的范疇，而本身卻包羅萬象，環(huán)境、醫(yī)藥、營(yíng)養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)等等都與保健密切相關(guān)[5]。體育保健專業(yè)的培養(yǎng)方向包括康復(fù)保健、休閑保健與健身指導(dǎo)這三大方向。而這其中康復(fù)保?。ɑ蚍Q康復(fù)理療）方向不應(yīng)作為專業(yè)發(fā)展的分支，除非這個(gè)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)并被衛(wèi)生部門認(rèn)可為醫(yī)學(xué)專業(yè)，否則會(huì)讓畢業(yè)生置于“無證上崗、非法行醫(yī)”的尷尬與無奈中。社會(huì)市場(chǎng)對(duì)休閑保健與健身指導(dǎo)人才有極大需求量，沒有必要讓學(xué)生去擠醫(yī)療工作的路子，何況這不是體育保健專業(yè)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)。而且，休閑保?。ê禈贩?wù)）與健身指導(dǎo)工作給員工提供了更多的個(gè)人業(yè)務(wù)水平提高、職位上升的空間，使人在工作中更容易獲得成就感。

作為普通高等院校專業(yè)，會(huì)有一套比較成熟而完整的培養(yǎng)模式，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)固定，，形成了具有自身特色的培養(yǎng)體系，而且有著可資比較的中外培養(yǎng)體系框架。但作為高職教育，并不是普通高等教育的附屬，而是高等教育的另外一種形式、類型。因此，體育保健專業(yè)必須要有自身特色的培養(yǎng)體系，不能做成本科的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的壓縮餅干，或是僅僅將原有的學(xué)科課程簡(jiǎn)單重組。如果因?qū)W生“專升本”或籌劃本專業(yè)“升本”的需要而套用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)體系，拚棄了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)宗旨，把體育保健專業(yè)當(dāng)成運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的“預(yù)科”或“簡(jiǎn)版”來辦學(xué)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生就業(yè)帶來極大負(fù)面影響[5]。

2.優(yōu)化專業(yè)課程組合，人才培養(yǎng)切合社會(huì)市場(chǎng)的需要

阿壩師專體育保健專業(yè)課程大體上可分類為體育健身類、體育生物科學(xué)類（與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目整合）、醫(yī)學(xué)類（含傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)）、體育保健與康復(fù)綜合類以及體育保健相關(guān)應(yīng)用類（如體育營(yíng)銷、醫(yī)藥營(yíng)銷、體育管理、醫(yī)療保險(xiǎn)等），這五大類課程構(gòu)成了專業(yè)知識(shí)體系的框架，涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)的主要方面。優(yōu)化課程組合，特別強(qiáng)調(diào)增加體育健身類與體育保健應(yīng)用類選修課程的數(shù)量，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇與自己人生規(guī)劃更為相符的課程。如，體育健身類應(yīng)開設(shè)與社會(huì)健身密切相關(guān)的《休閑體育學(xué)》、《太極運(yùn)動(dòng)》、《武術(shù)基礎(chǔ)》、《健身操》、《健美運(yùn)動(dòng)》、《體育舞蹈》、《戶外運(yùn)動(dòng)》、《網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)》、《高爾夫球運(yùn)動(dòng)》和《輪滑運(yùn)動(dòng)》等課程；而與體育保健專業(yè)學(xué)生就業(yè)相關(guān)的應(yīng)用類課程如《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《醫(yī)療保險(xiǎn)與工傷保險(xiǎn)》、《醫(yī)藥商品與市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《體育營(yíng)銷學(xué)》、《醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)查與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)藥營(yíng)銷策劃》、《醫(yī)藥廣告學(xué)》、《商貿(mào)與物流》、《衛(wèi)生管理學(xué)》、《體育管理學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生學(xué)》、《兒童少年衛(wèi)生學(xué)》、《老年衛(wèi)生與護(hù)理》和《公共關(guān)系與社交禮儀》等也應(yīng)開設(shè)為選修課。體育生物科學(xué)類（即運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)類）課程包括《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》等學(xué)科，也可以根據(jù)需要把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的《人體解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《生物化學(xué)》、《臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)》和《醫(yī)用物理學(xué)》等整合到上述的體育生物科學(xué)類課程中，減少課程科目數(shù)量，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)現(xiàn)資源共享[5]。

3.加強(qiáng)職業(yè)資格的培訓(xùn)，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)職業(yè)資格的培訓(xùn)，其指導(dǎo)思想就是更加注重以崗位能力為本位開發(fā)課程體系，使構(gòu)建的課程體系所實(shí)施的技能更加接近企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，接近用人單位的標(biāo)準(zhǔn)[5]。我們學(xué)校把體育保健綜合應(yīng)用類主要分以下幾個(gè)小模塊：康復(fù)保健類、休閑保健類、營(yíng)養(yǎng)健康類以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用類?？祻?fù)保健類的課程主要有《推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《中醫(yī)筋傷與康復(fù)療法學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《全科醫(yī)學(xué)》等；休閑保健類的課程主要有《芳香保健學(xué)》、《美容彩妝與美體護(hù)理》、《休閑保健學(xué)概論》和《康樂服務(wù)與經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等；營(yíng)養(yǎng)健康類的課程主要有《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》、《健康教育與健康管理學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)》等；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用類的課程主要有《體育測(cè)量與評(píng)價(jià)》、《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽的生物學(xué)監(jiān)控》、《生理機(jī)能評(píng)定》、《健美運(yùn)動(dòng)基本原理》、《傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)》和《康復(fù)體育與運(yùn)動(dòng)處方》等。這些課程特別加強(qiáng)了與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合，為學(xué)生獲取社會(huì)體育指導(dǎo)員、保健推拿師、足部按摩師、反射療法師、保健刮痧師、營(yíng)養(yǎng)師、健康管理師、芳香保健師和康樂服務(wù)師等相關(guān)職業(yè)技能資格提供了保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系和實(shí)踐課程體系，二者相互融合，相互促進(jìn)，體現(xiàn)技能和理論緊密結(jié)合，著眼于職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

社會(huì)體育大量需要懂得科學(xué)健身的專業(yè)人才，體育保健專業(yè)的發(fā)展前景是廣闊的，這要求教育工作者深入探討在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)問題的解決辦法。體育保健專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)是不應(yīng)僅局限于某些事業(yè)單位和升本，他應(yīng)有自身更廣泛的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，要做到哪里能發(fā)揮個(gè)人才能就到哪里去。（作者單位：阿壩師范高等?？茖W(xué)校）

基金項(xiàng)目：阿壩師專校級(jí)青年課題（ASC09-09）

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育；師范生；免費(fèi)教育；高師院校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0092-04

2007年5月，國(guó)家在部屬師范大學(xué)推行師范生免費(fèi)教育，通過定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費(fèi)師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生是否能迅速適應(yīng)環(huán)境、順利地承擔(dān)起教書育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實(shí)際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實(shí)的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調(diào)查等方式對(duì)陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進(jìn)行了調(diào)研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和不足，并結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的思想提出了相應(yīng)改進(jìn)的策略，以期為免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、高師院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的意義

高等院校作為知識(shí)創(chuàng)新的主體和解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等重要方面的主力軍，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合道路已是大勢(shì)所趨，而高等師范院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才也勢(shì)在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產(chǎn)品”，高校既是產(chǎn)品生產(chǎn)的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機(jī)構(gòu)，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，進(jìn)一步整合社會(huì)資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。

1.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的有效途徑。高師院校開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的教學(xué)技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師的有效途徑。

2.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育能大力推進(jìn)高師院校技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。據(jù)調(diào)查，國(guó)外高校的科研成果轉(zhuǎn)化率為60~80%左右，而我國(guó)高校的科研成果轉(zhuǎn)化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，在建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。高師院校實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標(biāo)導(dǎo)向，為科研人員提供研究選題，為成果轉(zhuǎn)化提供平臺(tái)，從而推進(jìn)高師院校技術(shù)成果全面高效的轉(zhuǎn)化。

3.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學(xué)實(shí)力。對(duì)于高等院校來說，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作教育可增強(qiáng)高校科研工作者與產(chǎn)業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進(jìn)高校科技創(chuàng)新能力的提高、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展以及師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，教師通過實(shí)踐進(jìn)一步提高自身的應(yīng)用和開發(fā)能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍水平；另一方面，教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高新技術(shù)、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的同時(shí)，能促使學(xué)校教師轉(zhuǎn)變單純以教學(xué)為主的觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的過程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學(xué)生在日后的教育工作中有能力去開展教學(xué)方法及教育問題的研究。

4.產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是高師院校服務(wù)社會(huì)的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能。高師院校通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合與教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的研究和人力資源的支持，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)開發(fā)，加快先進(jìn)技術(shù)在企業(yè)中的推廣應(yīng)用，促使高科技成果的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會(huì)服務(wù)方面的重要作用。

綜上，將產(chǎn)、學(xué)、研合作教育進(jìn)一步落實(shí)到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學(xué)飛速發(fā)展的必然結(jié)果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學(xué)校綜合實(shí)力的客觀需要。探索高師院校的產(chǎn)、學(xué)、研合作的教育模式，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，對(duì)于高師院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。

二、陜西師范大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生產(chǎn)、學(xué)研、合作教育開展現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育學(xué)校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，對(duì)師范生實(shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。對(duì)生物科學(xué)專業(yè)而言，在大一、大二期間除了開設(shè)動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等專業(yè)課程外，廣泛開設(shè)英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理學(xué)等課程，基礎(chǔ)知識(shí)面廣。大三除了開設(shè)遺傳學(xué)、微生物學(xué)等生物專業(yè)課程外，大量開設(shè)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)技能等教育專業(yè)課程，注重提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。大四進(jìn)行半年的教學(xué)實(shí)習(xí)和半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.與中小學(xué)結(jié)合狀況。實(shí)施免費(fèi)教育的師范生是應(yīng)國(guó)家各個(gè)地方學(xué)校對(duì)中學(xué)教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質(zhì)，將國(guó)家六所教育部直屬院校與各個(gè)地方的中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)的需求相聯(lián)系。學(xué)校與中小學(xué)合作，創(chuàng)建了多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，通過頂崗實(shí)習(xí)、支教、教學(xué)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉等方式在緩解基礎(chǔ)教育師資需求的同時(shí)，又促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.國(guó)家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實(shí)施“兩免一補(bǔ)”師范生免費(fèi)政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書，規(guī)定免費(fèi)師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學(xué)教育工作，每位免費(fèi)師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進(jìn)行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國(guó)家根據(jù)地方需求對(duì)其進(jìn)行分配，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)問題都得到了保障。

4.參與科研狀況。①對(duì)中學(xué)教育的研究。學(xué)校開設(shè)教育《心理學(xué)》、《教學(xué)論》、《教學(xué)技能》等專業(yè)教育課程，使學(xué)生能從理論上了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)教育。為期半年的實(shí)習(xí)是免費(fèi)師范生深入認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育的一個(gè)重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習(xí)等活動(dòng)深入了解中學(xué)教育情況，并通過對(duì)實(shí)習(xí)地區(qū)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。②對(duì)生物科學(xué)的研究。除了常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，還通過豐富多樣的課外活動(dòng)如挑戰(zhàn)杯、勤工助學(xué)科研項(xiàng)目、大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學(xué)研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費(fèi)師范生畢業(yè)時(shí)不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生，但可在職攻讀教育碩士學(xué)位。免費(fèi)師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報(bào)考資格，以課程教學(xué)及教育學(xué)研究為主。

三、對(duì)生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)模式的反思

針對(duì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)的成效，進(jìn)行了問卷調(diào)查。向生物科學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)師范生共發(fā)放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結(jié)合訪談內(nèi)容做了相應(yīng)的原因分析，主要有以下幾方面內(nèi)容：

1.免費(fèi)師范生職業(yè)理想不確定。在被問及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，18.6%的學(xué)生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費(fèi)師范生本身沒有確定教師為自己的職業(yè)理想，學(xué)生自身沒有為將來的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國(guó)家對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無力，沒有經(jīng)濟(jì)壓力，沒有較大的獎(jiǎng)懲措施，工作有分配，這將嚴(yán)重導(dǎo)致免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。免費(fèi)師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報(bào)考前對(duì)免費(fèi)師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅(jiān)定。

2.教學(xué)技能需要加強(qiáng)。38.4%的學(xué)生對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不滿意，覺得還不能達(dá)到社會(huì)需求的水平。學(xué)生反映，學(xué)校在大三才開設(shè)教學(xué)技能類課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時(shí)候只能通過課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會(huì)非常少。教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)于生物專業(yè)首屆免費(fèi)師范生大四的教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查顯示，近20%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短；學(xué)校教學(xué)環(huán)境條件不能為學(xué)生提供掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的機(jī)會(huì)；上講臺(tái)講課機(jī)會(huì)少，難以提高教學(xué)技能水平；實(shí)習(xí)學(xué)校不能很好地為學(xué)生提供專業(yè)課程實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)仍需加強(qiáng)等。

3.科研素質(zhì)有待提高。調(diào)查中，64.3%的學(xué)生對(duì)于自己的科研素質(zhì)是否能達(dá)到社會(huì)對(duì)生物教師的要求這一問題持不確定或否定態(tài)度。作為未來的生物學(xué)教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學(xué)專業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國(guó)對(duì)本科生的科研素質(zhì)的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報(bào)考生物科學(xué)專業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對(duì)自己的科研素質(zhì)不自信。很多師范生表示，相對(duì)研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

4.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調(diào)查中，很多學(xué)生表示學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生深入接觸課堂和科研的機(jī)會(huì)很少，缺少實(shí)踐，以至于理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中具有重要作用，學(xué)校設(shè)立了雙導(dǎo)師制，即安排大學(xué)本學(xué)院的專業(yè)老師和中小學(xué)教學(xué)名師為指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的科研能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設(shè)立其實(shí)是可以增加學(xué)生深入接觸課堂和科研的機(jī)會(huì)的，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師給他們提供了很多科學(xué)和科研方面的幫助，10%的表示在必要時(shí)導(dǎo)師有一定的幫助，而其它近86%的同學(xué)都表示和導(dǎo)師間很少聯(lián)系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不夠主動(dòng)以及師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因造成的。

四、加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，提升生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略

根據(jù)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生產(chǎn)、學(xué)、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應(yīng)原因的分析，以產(chǎn)、學(xué)、研合作教育思想為指導(dǎo)，提出了提高生物科學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應(yīng)策略：

1.增進(jìn)師范生與中小學(xué)的交流合作。高校應(yīng)增進(jìn)師范生與中小學(xué)的交流合作，如邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學(xué)課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學(xué)課堂、與優(yōu)秀教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生吸取更多的一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn)。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面可促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

2.組織師范生支教。國(guó)家和學(xué)校采取相關(guān)鼓勵(lì)措施，組織在校師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教。一方面可以改善農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏、教學(xué)觀念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，樹立終生從教的理念，增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)是師范生提升教學(xué)技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來實(shí)習(xí)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)學(xué)校條件有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力等問題。進(jìn)一步擴(kuò)大和優(yōu)化教學(xué)實(shí)習(xí)基地，改善和緩解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境差、實(shí)習(xí)隊(duì)伍專業(yè)分布不平衡等一系列問題，可讓免費(fèi)師范生獲得較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更好地體驗(yàn)到高水平的教育教學(xué)理念和方式，以保障師范生實(shí)習(xí)見習(xí)工作的高質(zhì)量完成。

4.增進(jìn)高校教育專家與中小學(xué)的交流合作。增強(qiáng)教育專家與中小學(xué)一線教師間的交流，為教學(xué)專家和中小學(xué)一線教師提供一個(gè)共同開發(fā)教學(xué)資源的平臺(tái)，可促進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育研究工作的展開，并及時(shí)地將高校教育方面的科研成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)教育工作研究者可將教學(xué)一線新的教學(xué)觀念反饋給師范生，促進(jìn)師范生的發(fā)展。

5.切實(shí)落實(shí)導(dǎo)師制度，積極引導(dǎo)師范生從事科學(xué)研究。由于免費(fèi)師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術(shù)專業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓(xùn)練方面相對(duì)缺乏。但作為新世紀(jì)的生物學(xué)教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實(shí)導(dǎo)師制度，帶領(lǐng)免費(fèi)師范生進(jìn)行開放性試驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)熥约旱目蒲姓n題，在本科階段就將其引入科學(xué)研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對(duì)于擴(kuò)大科研隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校科研實(shí)力，促進(jìn)高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。

6.加強(qiáng)與企業(yè)間的合作。通過共建技術(shù)中心、共辦高科技實(shí)體、研究和商務(wù)中心、電子門戶網(wǎng)站、共同研究開發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)為企業(yè)做培訓(xùn)，同時(shí)將課堂引進(jìn)到工廠、科研院所，組織學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，這樣一來，即可讓學(xué)生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的問題中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，又可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)研究的認(rèn)識(shí)，獲得更多與科技前沿專家的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生大開眼界，以激發(fā)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

7.建立健全創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。建立健全的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，通過課題支持和成果獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)本校科研人員和學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造和成果轉(zhuǎn)化。為產(chǎn)、學(xué)、研的各個(gè)環(huán)節(jié)提供便利，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，理論與實(shí)際相結(jié)合，手腦并用，切實(shí)的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

當(dāng)然，對(duì)高師院校的免費(fèi)師范生開展產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐還處于初級(jí)階段，只有在國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經(jīng)濟(jì)的支持，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來越好。

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篇8

關(guān)鍵詞 環(huán)境工程專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室；地理信息系統(tǒng)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0147-03

1 前言

英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）始建于1964年，位于英格蘭的蘭開夏郡，現(xiàn)有2250名工作人員和17 000余名學(xué)生。蘭卡斯特大學(xué)享有極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，一直在英國(guó)大學(xué)排名中名列前茅。在最新一次2008年英國(guó)政府組織的官方科研實(shí)力評(píng)估中，蘭卡斯特大學(xué)名列全英第19位。根據(jù)2014年《泰晤士報(bào)》英國(guó)大學(xué)排名，蘭卡斯特大學(xué)在英國(guó)綜合排名中位于第12名。同時(shí)，蘭卡斯特大學(xué)與杜倫大學(xué)、利茲大學(xué)、利物浦大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、謝菲爾德大學(xué)和約克大學(xué)一同成立N8研究聯(lián)盟。

蘭卡斯特大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，擁有4個(gè)大學(xué)科，分別是藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、健康和醫(yī)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)以及管理學(xué)院。其中科學(xué)和技術(shù)又分為化學(xué)、計(jì)算機(jī)和通信、工程學(xué)、蘭卡斯特環(huán)境中心、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然科學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)。該校擁有英國(guó)最頂尖的環(huán)境研究中心――蘭卡斯特環(huán)境中心（Lancaster Environment Center，LEC）。

中心包括生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理學(xué)，具有世界級(jí)的環(huán)境研究人員、優(yōu)秀學(xué)生、政府科學(xué)家和商業(yè)企業(yè)，合作培養(yǎng)具有前沿視野的國(guó)際化環(huán)境人才并解決當(dāng)前最大的環(huán)境挑戰(zhàn)。

2 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）具有四個(gè)專業(yè)的本科和研究生學(xué)位點(diǎn)

1）生物學(xué)和生物科學(xué)（Biology & Biological Science）：

以生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、生物科學(xué)課程為核心，開展關(guān)于疾病臨床治療、瀕臨絕種的動(dòng)植物保護(hù)、食物研究等生物理論科學(xué)基礎(chǔ)研究。

2）生態(tài)學(xué)和生態(tài)保護(hù)（Ecology & Conservation）：世界最早的生態(tài)學(xué)學(xué)位授予大學(xué)之一，并且是該領(lǐng)域的前沿者，以生物科學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境生物學(xué)課程為核心，開展生態(tài)理論與實(shí)踐、生物物種保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)研究。

3）環(huán)境和地球科學(xué)（Environmental & Earth Science）：

該學(xué)位獲英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》2017年全英大學(xué)評(píng)選前5（UK top 5），以生物科學(xué)、生物學(xué)、地球環(huán)境科學(xué)、生態(tài)保護(hù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理、h境科學(xué)、環(huán)境科學(xué)技術(shù)、地理學(xué)、人文地理、自然地理、法語與地理、德語與地理、西班牙語與地理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐、生態(tài)保護(hù)專業(yè)實(shí)踐課程為核心，開展氣候變化、水污染、土壤污染、食物生產(chǎn)、危害管理等研究。

4）地理學(xué)（Geography）：該學(xué)位獲世界大學(xué)排名前50（QS Top 50），英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》2017年全英大學(xué)評(píng)選前5（UK top 5），以地球環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理、地理學(xué)、人文地理、自然地理、法語與地理、德語與地理、西班牙語與地理課程為核心，開展當(dāng)代人文和自然地理多樣性研究。

在蘭卡斯特學(xué)生可以建立自己的模塊化學(xué)位與自然科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，允許學(xué)生把地理和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、環(huán)境與化學(xué)和物理學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)，以及地理學(xué)和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程。課程設(shè)置不但提升學(xué)生的學(xué)術(shù)技能，并且可開發(fā)學(xué)生的生活技能，提高就業(yè)能力。關(guān)注職業(yè)生涯從入學(xué)第一天開始，學(xué)習(xí)模塊會(huì)發(fā)展學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力[1]。蘭卡斯特大學(xué)學(xué)位具有良好的就業(yè)前景，其中97%的學(xué)生畢業(yè)前會(huì)在蘭卡斯特大學(xué)進(jìn)一步開展為期六個(gè)月的研究。在學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)模塊、論文甚至學(xué)位課程提供了豐富的機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校提供廣泛的支持，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其職業(yè)抱負(fù)和提高其技能，開發(fā)其潛能。

3 蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的硬件設(shè)施

蘭卡斯特環(huán)境中心擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備，利用化學(xué)、生物化學(xué)、物理和生物學(xué)分析開展陸地生物、水、大氣和土壤環(huán)境系統(tǒng)的一體化研究。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)室 投入440萬美元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可一次開展216名學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能同時(shí)與科研項(xiàng)目分享使用。

溫室研究實(shí)驗(yàn)室 15個(gè)溫室模塊提供靈活的植物生長(zhǎng)設(shè)施，致力于廣泛的植物科學(xué)和生態(tài)研究。溫室提供溫度控制、LED光照明、灌溉和一系列的條件控制選項(xiàng)。溫室設(shè)施完全集成植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，用于番茄、小麥等作物從葉到根、從種植到收獲的詳細(xì)生理研究。

Hazelrigg氣象站 蘭卡斯特大學(xué)Hazelrigg氣象站監(jiān)測(cè)了自1966年以來連續(xù)的非常高質(zhì)量的每日氣象觀測(cè)資料，這個(gè)記錄被世界氣象組織用于世界氣候分析和長(zhǎng)期趨勢(shì)分析。Hazelrigg是英國(guó)氣象局氣候站7236號(hào)，每天早上9點(diǎn)，蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）工作人員和學(xué)生志愿者測(cè)量?數(shù)據(jù)，然后傳遞給氣象辦公室。自動(dòng)氣象站測(cè)量平均每10分鐘監(jiān)測(cè)一次。這些數(shù)據(jù)可應(yīng)用于本科生、研究生以及LEC學(xué)者和合作者的研究工作。Hazelrigg可監(jiān)測(cè)大學(xué)校園東北1公里到愛爾蘭海岸以東10公里，其地盛行西南風(fēng)，使它有利于對(duì)地中海氣溶膠和痕量氣體的研究，也用于半鄉(xiāng)村地區(qū)的持久性有機(jī)污染物痕量監(jiān)測(cè)。

生物光子中心 這是一個(gè)結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及成像技術(shù)的前沿交叉學(xué)科設(shè)施，包括掃描傳輸電子顯微鏡、兩個(gè)紅外光譜（ATR-FTIR）和拉曼光譜共焦顯微系統(tǒng)?？衫霉庾V化學(xué)方法分析從靶細(xì)胞的毒理學(xué)效應(yīng)到環(huán)境科學(xué)的生物監(jiān)測(cè)診斷或篩查。

環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 具有世界上最好的環(huán)境有機(jī)化學(xué)研究分析設(shè)施，研究重點(diǎn)是環(huán)境樣品中包括空氣、水、土壤和沉積物以及廢物和生物體內(nèi)持久性有機(jī)化合物的痕量水平的量化跟蹤，包括氣象色譜質(zhì)譜（GC-MS）、單四級(jí)桿離子阱液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）、三重四級(jí)桿液相色譜質(zhì)譜（LC-MS）。

植物和土壤生B研究實(shí)驗(yàn)室 可以進(jìn)行總碳、氮、陰陽離子、氨基酸、有機(jī)和無機(jī)碳和氮、微生物群落結(jié)構(gòu)、脂肪酸（PLFA）分析和土壤密度分級(jí)。另外包括一系列紅外氣體呼吸作用和光合作用分析測(cè)定的場(chǎng)地設(shè)備，分析植被和土壤狀況。

穩(wěn)定同位素比率質(zhì)譜儀 可以進(jìn)行包括碳、氮、硫和氫的穩(wěn)定同位素分析，氧高溫?zé)峤猓后w噴射元素分析，碳酸鹽和溶解無機(jī)碳的連續(xù)流動(dòng)分析以及特定化合物的同位素分析。

紫外輻射研究室 世界級(jí)的先進(jìn)設(shè)施能夠研究從細(xì)胞到整個(gè)作物對(duì)紫外線（UV）的反應(yīng)。紫外線暗室允許精確地測(cè)定紫外線劑量和紫外光譜，如人工培養(yǎng)細(xì)胞或微生物的紫外線反應(yīng)研究。

光合作用系統(tǒng) 中心擁有LI-COR LI-6400XT便攜式光合作用系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一種先進(jìn)的設(shè)備，可測(cè)量植物氣體交換（蒸騰和光合作用）。

稀有氣體實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室將提供惰性氣體（He、Ne、Ar、Kr 和 Xe）的高靈敏度分析。惰性氣體儀將連接到專用的超高真空系統(tǒng)，可用于固體（巖石）、液體（水、油）和氣體（CO2、CH4）的高精度、高靈敏度分析。

X光CT掃描儀 X射線CT（計(jì)算機(jī)斷層掃描）通過X射線衰減創(chuàng)建三維或二維圖像，可用于描述土壤和巖石樣本的物理結(jié)構(gòu)以及在這些多孔介質(zhì)中控制流體和氣體的運(yùn)輸過程。

數(shù)值模擬 數(shù)值模擬和數(shù)據(jù)分析是重要的科學(xué)技能，實(shí)踐領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的重要補(bǔ)充。開發(fā)和運(yùn)行各種定制的計(jì)算機(jī)模型來模擬環(huán)境過程，預(yù)測(cè)污染物的轉(zhuǎn)化，探索全球氣候系統(tǒng)。這些大氣和水文模型允許開展環(huán)境中物理和生物地球化學(xué)過程的詳細(xì)調(diào)查，允許從更大的空間和時(shí)間尺度解釋領(lǐng)域站點(diǎn)觀測(cè)數(shù)據(jù)和對(duì)基本科學(xué)認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。

地理信息系統(tǒng)（GIS）設(shè)施和支持 具有GIS和圖像處理軟件包括ArcGIS和Erdas的最新版本，各種數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)資源以及訂閱的數(shù)據(jù)服務(wù)，大量的紙質(zhì)地圖以及檔案掃描和攝影設(shè)備。提供實(shí)用的軟件技能培訓(xùn)，支持學(xué)生使用GIS作為其論文和課程的一部分。

校外實(shí)習(xí)基地 通過與國(guó)內(nèi)外的廣泛合作，在南美的熱帶森林亞馬孫流域、馬來西亞熱帶森林婆羅洲島以及英國(guó)和威爾士的重要流域開展水質(zhì)、動(dòng)植物、生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展研究。

4 蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)注重實(shí)踐

實(shí)習(xí) 所有在校LEC學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生可以通過教師科技項(xiàng)目實(shí)習(xí)計(jì)劃，申請(qǐng)相關(guān)的有償工作，獲得實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該計(jì)劃針對(duì)科學(xué)技術(shù)學(xué)生夏季（7～9月）提供全日制的2～3個(gè)月有償實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，報(bào)酬每月1000歐元左右。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)情況，全年申請(qǐng)兼職實(shí)習(xí)。另外，LEC本科學(xué)位提供10周在本校畢業(yè)生雇主處的實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)21世紀(jì)全球環(huán)境問題創(chuàng)新解決方案的業(yè)務(wù)理解。

實(shí)踐應(yīng)用學(xué)位論文 在學(xué)生本科或研究生最后一年，可以選擇完成商業(yè)合作伙伴和企業(yè)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用研究項(xiàng)目，給學(xué)生提供針對(duì)實(shí)際問題尋求環(huán)境解決方案，進(jìn)行研究的絕佳機(jī)會(huì)。

職業(yè)支持培訓(xùn) 在第二學(xué)年，來自于優(yōu)秀職業(yè)服務(wù)的專業(yè)顧問將給學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。包括幫助學(xué)生制作個(gè)人履歷和幫助學(xué)生分析需進(jìn)一步提高能力的方面，以及工作申請(qǐng)和求職信的指導(dǎo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間甚至畢業(yè)后任何需要的時(shí)候，充分利用職業(yè)服務(wù)中心的各項(xiàng)支持。

環(huán)境企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊 企業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊將教授學(xué)生如何在商業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)將一個(gè)偉大的想法轉(zhuǎn)變成新的環(huán)境產(chǎn)品或服務(wù)。該模塊將由LEC學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和外部公司共同教授，可采取研討會(huì)、講座和工作小組的方式共同討論工作計(jì)劃、策略、倫理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)和人力資源，最終形成商業(yè)計(jì)劃書。

地理交流項(xiàng)目 對(duì)教師職業(yè)感興趣的地理專業(yè)學(xué)生，在蘭卡斯特有一個(gè)獨(dú)特政府認(rèn)可項(xiàng)目發(fā)展他們的技能，涉及一學(xué)期每周一個(gè)下午在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教授地理課程。學(xué)生會(huì)收到來自當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師對(duì)自己上崗工作的反饋信息并且備案工作經(jīng)歷。

行業(yè)模塊學(xué)習(xí) LEC學(xué)生受益于LEC與行業(yè)的緊密聯(lián)系，包括來自聯(lián)合利華、環(huán)境保護(hù)局和生態(tài)與水文中心專家的教學(xué)。這些專家，加上學(xué)校世界領(lǐng)先的教學(xué)和研究，有助于創(chuàng)造未來的環(huán)境科學(xué)家。

5 蘭卡斯特大學(xué)環(huán)境方向?qū)W生培養(yǎng)特點(diǎn)與啟示

培養(yǎng)特點(diǎn)

1）加強(qiáng)自然科學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉融合，學(xué)生選課靈活。環(huán)境方向?qū)⑸?、生態(tài)、環(huán)境、地球、地理放在不同模塊中，允許學(xué)生把地理和統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、生態(tài)學(xué)和保護(hù)以及地理學(xué)和更多其他課程組合在一起，構(gòu)建自己的定制課程，知識(shí)體系更加全面。

2）學(xué)科硬件條件優(yōu)良。不僅為本科生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前沿的視野，更為研究生和學(xué)科的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。蘭卡斯特環(huán)境中心（LEC）的每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有專人管理并網(wǎng)上給出聯(lián)系電話和郵箱，大型儀器設(shè)備預(yù)約使用，保證了儀器設(shè)備的良好充分利用。

3）注重學(xué)生實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊內(nèi)容豐富，與工業(yè)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，通過在校學(xué)術(shù)教授和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业难a(bǔ)充授課，為學(xué)生學(xué)科理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。

對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)教學(xué)的啟示 北京交通大學(xué)威海國(guó)際校區(qū)2016年錄取環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生75名，與英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，蘭卡斯特環(huán)境中心提供的國(guó)際師資將占1/2。畢業(yè)時(shí)符合相關(guān)要求者，可分別獲得北京交通大學(xué)和英國(guó)蘭卡斯特合作大學(xué)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，并獲得北京交通大學(xué)畢業(yè)證書。學(xué)生培養(yǎng)將充分發(fā)揮蘭卡斯特大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)理念，高起點(diǎn)培養(yǎng)具有國(guó)際視野和意識(shí)、通曉國(guó)際規(guī)則、創(chuàng)造力強(qiáng)、具備專業(yè)知識(shí)和技能、有責(zé)任感和誠(chéng)信力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、具有較高綜合素質(zhì)的國(guó)際化人才。

篇9

  自從水稻之父揚(yáng)名天下，自從基因技術(shù)深種人心，農(nóng)學(xué)專業(yè)揚(yáng)眉吐氣，不再灰頭土臉。

  其實(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵非常寬，包含水產(chǎn)類、植物生產(chǎn)類、草業(yè)科學(xué)類、動(dòng)物醫(yī)學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、森林資源類、動(dòng)物生產(chǎn)類7大類，分為作物學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)資源利用、植物保護(hù)學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、畜牧學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等8個(gè)一級(jí)學(xué)科，共27個(gè)二級(jí)學(xué)科。今天，小編將帶你淺嘗“農(nóng)家樂”，想要報(bào)考這類專業(yè)的考生們也可以順便多了解一下相關(guān)信息。

汗滴不再禾下土――作物學(xué)

  十里稻花，百里飄香。提起“雜交水稻之父”袁隆平，你一定不會(huì)感到陌生。他成功地研制出雜交水稻，使得中國(guó)的糧食產(chǎn)量驚人般地增長(zhǎng)，堪稱作物學(xué)的標(biāo)志性人物。狹義的農(nóng)學(xué)就是指作物學(xué)。這是一門研究作物遺傳、生長(zhǎng)規(guī)律和育種技術(shù)的學(xué)科，也是農(nóng)學(xué)科學(xué)的核心學(xué)科之一。作物學(xué)是通過改良糧食品種、提高糧食產(chǎn)量和質(zhì)量，探索并實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、低成本集約化的理論栽培與技術(shù)措施的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的新探索。

  【主要課程】植物學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、基礎(chǔ)微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)、種子學(xué)等。

  【就業(yè)方向】 畢業(yè)后主要到企事業(yè)單位、科研院所、高等院校、政府機(jī)關(guān)從事技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作?？佳新室苍?5%左右。

  【學(xué)府推薦】在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物遺傳育種學(xué)領(lǐng)域首屈一指的當(dāng)然要數(shù)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)了。當(dāng)然，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué) 、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等也都久負(fù)盛名。

農(nóng)園的美發(fā)師――園藝學(xué)

  現(xiàn)代栽培技術(shù)加入了美學(xué)元素，通過對(duì)園藝作物的栽培、育種、組織培養(yǎng)等技術(shù)的貫徹，實(shí)現(xiàn)果樹、蔬菜以及觀賞植物的栽培。園藝場(chǎng)（庭園）規(guī)劃設(shè)計(jì)、園藝植物栽培、種質(zhì)資源保護(hù)、品種選育和良種繁育、病蟲害防治、園藝產(chǎn)品商品化處理等都是園藝學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握的技能?？磥?，農(nóng)學(xué)專家也要給作物們穿上漂亮的外衣了。

  【主要課程】英語、計(jì)算機(jī)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)、園藝學(xué)總論、園藝學(xué)各論、園藝作物育種學(xué)總論、園藝作物育種學(xué)各論、園藝植物組織培養(yǎng)學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)、園產(chǎn)品商品學(xué)、無土栽培學(xué)、現(xiàn)代果樹科學(xué)、現(xiàn)代蔬菜科學(xué)、現(xiàn)代觀賞園藝科學(xué)等。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生主要在園藝科研院所、中等和高等院校、企業(yè)部門、行政部門等從事園藝作物栽培和遺傳育種、園藝生物技術(shù)、現(xiàn)代園藝生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)施園藝等方面的教學(xué)、科研、管理、開發(fā)和規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。

  【學(xué)府推薦】南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華僑大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

土地的魔術(shù)師――農(nóng)業(yè)資源利用

  農(nóng)業(yè)資源利用是農(nóng)學(xué)門類中的一個(gè)新生科學(xué)，是伴隨著人口增加、資源短缺、環(huán)境問題日益突出等問題而產(chǎn)生的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。本專業(yè)主要研究土壤、水、養(yǎng)分、氣候、生物等農(nóng)業(yè)資源高效利用的基本理論與知識(shí)，推進(jìn)資源的優(yōu)化配置、高效利用和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  【主要課程】植物生理學(xué)、土壤學(xué)（英語教學(xué)）、普通生態(tài)學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)（英語教學(xué)）、地學(xué)基礎(chǔ)、土壤資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、遙感與信息技術(shù)、土壤環(huán)境污染與治理、資源與環(huán)境分析等。

  【就業(yè)方向】主要在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)部門和單位，包括環(huán)境保護(hù)部門、生態(tài)環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品綜合利用等企事業(yè)單位，或在科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、土地管理、環(huán)保、農(nóng)資等部門、單位從事教學(xué)、科研、管理工作。

  【學(xué)府推薦】西北農(nóng)林科技大學(xué)已形成地域特色明顯的土壤侵蝕與水土保持、土壤物理、土壤地理與信息技術(shù)、土壤生態(tài)與旱地農(nóng)業(yè)、土壤化學(xué)5個(gè)研究方向。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)等大學(xué)也是不錯(cuò)的選擇。

植物的白衣衛(wèi)士――植物保護(hù)學(xué)

  植物保護(hù)學(xué)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)中一門跨學(xué)科、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科。其開設(shè)目的就是提高綜合生產(chǎn)能力、保護(hù)生物多樣性、控制環(huán)境污染、節(jié)約能源，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和保護(hù)生態(tài)的目的。給植物作白衣衛(wèi)士，也是很光榮的工作。

  【主要課程】植物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可在出入境檢疫，國(guó)家、省、市縣植保部門，涉農(nóng)大型企業(yè)，農(nóng)業(yè)科技園區(qū)等從事檢疫、測(cè)報(bào)、植保技術(shù)推廣與開發(fā)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等工作。

  【學(xué)府推薦】浙江大學(xué)的植物保護(hù)學(xué)科可是響當(dāng)當(dāng)?shù)模袊?guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的植物保護(hù)學(xué)科也都非常不錯(cuò)。

森林的檢測(cè)器――林學(xué)

  林學(xué)是研究森林的生長(zhǎng)發(fā)育、結(jié)構(gòu)與功能，探求如何對(duì)森林進(jìn)行培育、管理、保護(hù)和利用的學(xué)科。注重培養(yǎng)森林基礎(chǔ)科學(xué)研究、森林防火、林木育種、森林培育、森林資源管護(hù)、森林資源調(diào)查規(guī)劃、濕地保護(hù)與管理、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)、森林植物資源開發(fā)利用等方面高素質(zhì)的科學(xué)研究、應(yīng)用技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理方面的研究應(yīng)用型人才。其中，木材科學(xué)與工程的家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)方向是該學(xué)科的熱門，就業(yè)前景廣闊，就業(yè)率相當(dāng)高。

  【主要課程】植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、普通遺傳學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、測(cè)量學(xué)、樹木學(xué)、土壤肥料學(xué)、森林培育、林木育種學(xué)、森林環(huán)境學(xué)、數(shù)字林業(yè)技術(shù)、森林計(jì)測(cè)學(xué)、森林資源經(jīng)營(yíng)管理、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可在林業(yè)、城市園林綠化、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等部門從事森林培育、森林資源管理與利用、森林生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城市園林綠化等方面的技術(shù)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)和科研工作。

  【學(xué)府推薦】東北林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)、大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏農(nóng)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等。

海底大將軍――水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)

  水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)是以水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物（如魚、貝、海藻等）為研究對(duì)象，研究水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物的應(yīng)用、開發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理及開發(fā)新型漁業(yè)技術(shù)的科學(xué)。通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)、水域生態(tài)學(xué)、水環(huán)境科學(xué)、水生生物技術(shù)以及水產(chǎn)動(dòng)物生產(chǎn)、水產(chǎn)品加工與貿(mào)易和水生資源開發(fā)和利用等方面的基本知識(shí)，畢業(yè)生將具備水產(chǎn)經(jīng)濟(jì)動(dòng)植物生產(chǎn)、水產(chǎn)飼料生產(chǎn)、水生生物病害檢測(cè)與控制、水域環(huán)境監(jiān)測(cè)、水產(chǎn)資源開發(fā)、水產(chǎn)品加工等方面的基本能力。

  【主要課程】普通動(dòng)物學(xué)、魚類學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、水生生物學(xué)、遺傳育種學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)、水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)、魚類增養(yǎng)殖學(xué)、無脊椎動(dòng)物增養(yǎng)殖學(xué)等。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可到水產(chǎn)部門從事水產(chǎn)品的增殖、養(yǎng)殖、保藏加工利用工作，也可從事漁業(yè)技術(shù)設(shè)備研究、制造工作，還可到海洋、海運(yùn)、輕工、外貿(mào)、環(huán)保等部門從事科研工作。

  【學(xué)府推薦】中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等大學(xué)的水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)都非常棒。

風(fēng)吹草低見牛羊――畜牧學(xué)

  傳統(tǒng)的畜牧技術(shù)，加上現(xiàn)代化的科學(xué)管理，讓大草原上牛羊成群、膘肥體壯的景色，成為眼底更加美麗的風(fēng)景線。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的今天，發(fā)展無污染、無公害的綠色畜牧業(yè)，提高畜產(chǎn)品品質(zhì)、實(shí)施名牌戰(zhàn)略，降低畜產(chǎn)品藥物殘留指標(biāo)，開發(fā)畜禽附加利用，滿足市場(chǎng)多元化的需要，早已成為畜牧業(yè)的發(fā)展方向。畜牧學(xué)專業(yè)就是研究家畜育種、繁殖、飼養(yǎng)、管理、防病防疫以及草地建設(shè)、畜產(chǎn)品加工和畜牧經(jīng)營(yíng)管理等的學(xué)科。

  【主要課程】動(dòng)物生理與生物化學(xué)、動(dòng)物遺傳學(xué)、家畜育種學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、飼料與飼養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物繁殖學(xué)、家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)、草地學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、畜牧經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、畜產(chǎn)品加工學(xué)等。

  【就業(yè)方向】畢業(yè)生可以到農(nóng)業(yè)院校、科研院所、畜牧生產(chǎn)企業(yè)、飼料加工企業(yè)、畜產(chǎn)品進(jìn)出口企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)等單位從事農(nóng)業(yè)科研、教育和行政管理工作，還可從事與動(dòng)物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域和部門從事技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等工作。

  【學(xué)府推薦】南京農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國(guó)進(jìn)行畜牧學(xué)研究生培養(yǎng)最早的單位之一。此外，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、西南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)等的實(shí)力也很雄厚。

動(dòng)物的保護(hù)神――動(dòng)物醫(yī)學(xué)

  現(xiàn)在，人類與動(dòng)物越來越親密，動(dòng)物醫(yī)學(xué)也越來越受到人們的重視。動(dòng)物醫(yī)學(xué)可算得上農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)了，主要包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)，研究預(yù)防和治療家畜疾病，通過掌握動(dòng)物疾病的致病因素及疾病發(fā)生規(guī)律，預(yù)防和治療動(dòng)物疾病的發(fā)生。

  【主要課程】基礎(chǔ)生物化學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織胚胎學(xué)、獸醫(yī)病理生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲病學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)等。

  【就業(yè)方向】本專業(yè)的畢業(yè)生可從事各級(jí)農(nóng)業(yè)教育部門、畜牧獸醫(yī)研究單位、獸醫(yī)行政管理機(jī)關(guān)、各級(jí)獸醫(yī)診斷和醫(yī)療機(jī)構(gòu)、畜牧生產(chǎn)企業(yè)、衛(wèi)生行政部門及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究生產(chǎn)單位、生物藥品制造及研究部門和企業(yè)、商品檢驗(yàn)部門、海關(guān)檢疫單位、環(huán)境保護(hù)部門、外貿(mào)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)科技出版單位、軍事部門、獸醫(yī)醫(yī)療器械檢測(cè)管理部門、科技情報(bào)單位、科研管理部門、公安系統(tǒng)等方面的工作及其他相關(guān)的工作，前景不錯(cuò)。

篇10

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 教學(xué)改革 生物教學(xué)

遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如何編好這部分教材，深入淺出地向?qū)W生傳授遺傳學(xué)知識(shí)，是許多生物學(xué)教育工作者致力于探索的課題。本文擬結(jié)合近期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)幾本較新版的美國(guó)高中生物教材的初步研究，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分編寫的一些想法。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個(gè)遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。有人對(duì)這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。

中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時(shí)間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識(shí)。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個(gè)組成部分，所占課時(shí)數(shù)非常有限，一般只講授十幾個(gè)課時(shí)。因此，我們?cè)诳紤]教材體系的編排時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識(shí)的方式進(jìn)行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個(gè)完整的、迄今為止人們所獲得的對(duì)遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但是第二次的解釋由于受課時(shí)和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實(shí)質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識(shí)做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。

由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國(guó)家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，我們?cè)诖_定高中生物必修教材的內(nèi)容時(shí)，需要考慮下面幾個(gè)問題。

(一)教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來

思想教育切忌空談泛論、牽強(qiáng)附會(huì)和簡(jiǎn)單說教，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)和愛國(guó)主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個(gè)重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個(gè)方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。又如，我國(guó)在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國(guó)科研人員的工作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)充實(shí)一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國(guó)教材比較注意知識(shí)的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國(guó)普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識(shí)。例如，隨著生活水平的提高，人們?cè)絹碓街匾暩纳迫丝谫|(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時(shí)期抓起，胚胎時(shí)期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國(guó)的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。