導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中職 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0126-02

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職院校勢(shì)必要全力貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，是一門(mén)研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在中職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的輔助功效。它較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性特點(diǎn)使其廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。然而，還存在諸多的問(wèn)題，如何不斷增強(qiáng)中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨的共性問(wèn)題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)學(xué)科交叉的方法論學(xué)科，它研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，具有數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容枯燥、要求學(xué)生系統(tǒng)性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，而目前的中等職業(yè)院校招生壓力大，生源質(zhì)量下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，一些基本技能欠缺，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，客觀上加大了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難度。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，部分學(xué)生要么有基礎(chǔ)沒(méi)興趣，要么有興趣沒(méi)基礎(chǔ)，要么沒(méi)基礎(chǔ)沒(méi)興趣，如何引導(dǎo)好這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性、充滿興趣地下大功夫來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足成為一個(gè)難度不小的工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容不盡合理

首先，中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不一。統(tǒng)計(jì)是由原來(lái)分屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和分屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)兩門(mén)學(xué)科融合形成的。有些教材，只是將原來(lái)的這兩類教材的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，沒(méi)有新內(nèi)容；有的教材，有新內(nèi)容，但是對(duì)新研究成果的介紹不夠，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏規(guī)范性和合理性。

其次，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高的學(xué)科，例如，它所研究的數(shù)量分析方法被大量應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，然而目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容明顯重理論，輕實(shí)踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（三）教學(xué)方法不能及時(shí)更新

目前的中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，師生之間互動(dòng)缺乏；教學(xué)模式法相對(duì)落后，教學(xué)手段停留在過(guò)去的形式上，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有充分得到運(yùn)用；不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)得不到很好地掌握。

（四）考核方式不夠科學(xué)

中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容和方法稍顯陳舊，實(shí)際效果不強(qiáng)，主要還是依靠學(xué)生的出勤、課堂作業(yè)和期中期末考試。這樣的考核評(píng)價(jià)模式，缺乏對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考察，對(duì)于學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)實(shí)踐操作能力作用不明顯。

二、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析

針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的共性問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一）牢固樹(shù)立“以生為本”的教育理念

教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，首先要全面貫徹十“立德樹(shù)人”的要求，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心任務(wù)和崇高目標(biāo)；其次，要充分調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因材施教；第三，要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為參與主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是開(kāi)展好統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教書(shū)育人能力的長(zhǎng)效機(jī)制，完善教師更新知識(shí)、進(jìn)修、繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)師資的校企合作新模式。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學(xué)生成長(zhǎng)成才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。教育創(chuàng)新是教師的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一線教師，應(yīng)該本著實(shí)事求是和改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中來(lái)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，廣泛應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。

（四）不斷構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)模式

因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)注重應(yīng)用，所以中職統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用綜合應(yīng)用能力方面的考核。首先，堅(jiān)持德育為先的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、誠(chéng)信考試等道德素養(yǎng)層面的內(nèi)容作為考核的一個(gè)重要方面。其次，要從理論和實(shí)踐兩方面考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力等業(yè)績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個(gè)合理的評(píng)定。第三，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不斷更新考核內(nèi)容和方式。

總之，中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在的問(wèn)題需要在中職院校發(fā)展的過(guò)程中去自我改進(jìn)提高，通過(guò)不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林中科.中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J]. 科技信息，2009（35）.

篇2

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文教學(xué)思路 反向探求 實(shí)踐探求 全身心探求

一種新的課程理念正在形成：從科學(xué)主義的精細(xì)處理到和人文主義的機(jī)智探索相平衡，以人為本成為基本趨勢(shì)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了以學(xué)生發(fā)展為中心的課程改革方向，已出臺(tái)的九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿做出了進(jìn)一步的闡釋。

一、從追求講什么，到追求不講什么――反向探求教什么

高中必選的傳統(tǒng)課文《荷塘月色》的傳統(tǒng)講法是：

（一）背景介紹。

（二）分段解析具體內(nèi)容，歸納段義。

（三）結(jié)合各段落，整合成較為明晰幾個(gè)板塊歸納中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、人物性格特征等。

（四）布置作業(yè)，鞏固擴(kuò)展

據(jù)此《荷塘月色》可以解析為：朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，寧肯餓死不吃美國(guó)的救濟(jì)糧，稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”。文章寫(xiě)于1927年大革命失敗之后，作者心里非?？鄲?。

文章分為12自然段，可以分為三個(gè)意義段。第一段寫(xiě)作者郁悶散心來(lái)到荷塘邊；第二段描寫(xiě)月色下的荷塘和荷塘上的月色；第三段寫(xiě)作者由荷塘想到江南，不知不覺(jué)中回到家門(mén)口。第二段又可以分為三個(gè)層次，第四自然段為第一層，描寫(xiě)月色下的荷塘，荷塘里的荷葉、荷花；第五自然段為第二層，描寫(xiě)荷塘上的月色；第六自然段為第三層，描寫(xiě)荷塘的四周。

文章通過(guò)描寫(xiě)荷塘月色，展現(xiàn)無(wú)比優(yōu)雅、朦朧、幽靜的自然之美，同時(shí)借景寓情，透露出內(nèi)心的不平靜。本文在寫(xiě)作上最大的特色是善于運(yùn)用比喻（尤其是通感式比喻）和擬人修辭格描摹景物，精心選用動(dòng)詞和疊詞營(yíng)造優(yōu)美語(yǔ)境。

作業(yè)：評(píng)說(shuō)比喻、擬人、動(dòng)詞、疊詞的妙用，背誦4、5、6自然段。

對(duì)于已學(xué)過(guò)上百篇如此課文的高中生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)上就過(guò)于重復(fù)嗦了，這就需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意味著要走自己的路，要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層次的傳授進(jìn)步到方法層次的考究，再到素養(yǎng)層次的追求。

美學(xué)家宗白華先生在《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》一文里，引用清初畫(huà)家笪重光《畫(huà)筌》里的話說(shuō)出了這種境界：“空本難圖，實(shí)景清而空景現(xiàn)。神無(wú)可繪，真景逼而神景生。位置相戾，有畫(huà)處多屬贅疣。虛實(shí)相生，無(wú)畫(huà)處皆成妙境。”語(yǔ)文教學(xué)能不能上升到這種境界:從追求講什么，到追求不講什么--反向探求教什么。這就要求我們既要反思“求全求細(xì)求深求透、包教包學(xué)”的做法，更要思考不教什么，從不教什么中明確教什么，然后留出學(xué)生思維、感受的空間與機(jī)會(huì)，讓不教的東西連成一條學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的線索。

二、從用理論檢驗(yàn)言語(yǔ)，從學(xué)語(yǔ)言到用語(yǔ)言理論――實(shí)踐探求怎么學(xué)

《荷塘月色》最大的寫(xiě)作特點(diǎn)是語(yǔ)言美。為了表現(xiàn)荷塘月色的柔美，它運(yùn)用了漢語(yǔ)獨(dú)有的疊詞疊音、雙聲、疊韻。疊詞疊音有：曲曲折折、峭楞楞、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、陰陰、隱隱約約等；雙聲詞有：裊娜、仿佛、渺茫、霎時(shí)等；疊韻詞有：零星、宛然、酣眠、和諧等。為表現(xiàn)荷塘月色的優(yōu)美意象，它非常注意煉字：彌望、點(diǎn)綴、顫動(dòng)等；為表現(xiàn)荷塘月色的意境美，它精心打造了一系列比喻和擬人。比喻有：（白花）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人；擬人有：羞澀地打著朵兒，肩并肩密密地挨著、脈脈的流水等等。

這些言語(yǔ)特點(diǎn)，教學(xué)中一是就語(yǔ)言分析語(yǔ)句，“同學(xué)們，下面我們來(lái)分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)……”另一種是為了達(dá)到最佳表達(dá)效果而探求最佳表達(dá)形式，“同學(xué)們，荷塘月色的意境非常優(yōu)美，我們想過(guò)沒(méi)有，作者用什么樣的語(yǔ)言技巧營(yíng)造了如此優(yōu)美的意境？”前者是肢解教學(xué)式，后者是聯(lián)系教學(xué)式。前者只告訴學(xué)生“是什么”，后者不但告訴學(xué)生“是什么”，更重要的是啟發(fā)學(xué)生“用什么”和“怎么用”。前者告訴學(xué)生的是僵硬的事實(shí)性知識(shí)，后者教給學(xué)生的是運(yùn)用事實(shí)性知識(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)講感悟，感悟什么呢？感悟情感，感悟道理，當(dāng)然也包括感悟規(guī)律，語(yǔ)法就是規(guī)律之一。我們要引導(dǎo)學(xué)生從大量的語(yǔ)言現(xiàn)象中感悟語(yǔ)言規(guī)律，并把它運(yùn)用到語(yǔ)文實(shí)踐中去，更要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)化規(guī)律、理論，并借此完善和促進(jìn)后面的語(yǔ)文實(shí)踐。這是新語(yǔ)文的方向。

本著這種方向性的變革反思，我們必須增加運(yùn)用技巧的練習(xí)，并且在課堂上予以落實(shí)，而不是“留”給課外。同時(shí)要探究從用理論檢驗(yàn)語(yǔ)言，到學(xué)言語(yǔ)用語(yǔ)言到理論--實(shí)踐探求怎么學(xué)。這是人文主義的機(jī)智感悟的必然結(jié)果。要求我們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的與目標(biāo): 不是為了分析語(yǔ)言而分析語(yǔ)言，而是為了運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想感情而分析語(yǔ)言，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，而且要把語(yǔ)言規(guī)律落實(shí)到具體的語(yǔ)文實(shí)踐中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，提升人生體驗(yàn)。

三、從默默接受，隱形思維和感悟，到用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、表演、活動(dòng)等顯形思維和感悟――全身心探求語(yǔ)文的魅力

推出《荷塘月色》的寫(xiě)作技巧，從方式方法看，一種是教師講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)；一種是教師講解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)，輔以誦讀、寫(xiě)作兩種鞏固手段，即讓學(xué)生讀讀課文體會(huì)用詞之妙，運(yùn)用疊詞疊音、雙聲、疊韻等描寫(xiě)一處景致。

篇3

【關(guān)鍵詞】思維 計(jì)算機(jī) 整合 教學(xué) 難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0130-01

1.引言

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)與思維的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)教與學(xué)的難點(diǎn)在于數(shù)學(xué)的抽象性和系統(tǒng)性，不易被學(xué)生感知，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言和文字語(yǔ)言不大容易使數(shù)學(xué)的抽象性變?yōu)閷W(xué)生理解的思維形式，這是數(shù)學(xué)教師教的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)是一知半解情況下學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。把專家和教師數(shù)學(xué)教學(xué)思想通過(guò)與計(jì)算機(jī)整合的形式表現(xiàn)出來(lái)，與學(xué)生直觀感知后的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行對(duì)接，突破教與學(xué)的難點(diǎn)是筆者本文所闡述的觀點(diǎn)。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的難點(diǎn)

通俗地講，數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到困難的地方。教學(xué)難點(diǎn)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的理解、掌握或運(yùn)用產(chǎn)生一定的困難，甚至造成混淆或發(fā)生錯(cuò)誤。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)的概念根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維，沒(méi)有困難，就不會(huì)有積極的思考。教學(xué)的難點(diǎn)正是數(shù)學(xué)的魅力所在，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極訓(xùn)練的良好素材，正是發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。

一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，是由學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)不適應(yīng)建立新的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要而產(chǎn)生的。具體地說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容深化與學(xué)生的思維定勢(shì)的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與學(xué)生思維能力較低的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系隱蔽性與學(xué)生認(rèn)識(shí)能力較差的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)的寬廣或綜合性，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握殘缺不全引起的矛盾產(chǎn)生的難點(diǎn)。

3.教師教學(xué)思想與計(jì)算機(jī)的整合

中學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，各概念、定理間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，尤其是一些重難點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中起著極為重要的作用。某個(gè)重難點(diǎn)掌握不牢固，就會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)是廣大教師不斷追求的目標(biāo)。

4.通過(guò)思維與計(jì)算機(jī)整合的對(duì)接突破教與學(xué)的難點(diǎn)

只有理解了才能更好地運(yùn)用它，學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵是對(duì)數(shù)學(xué)的理解，包括知識(shí)、思想方法和基本能力，這是一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟過(guò)程，從感知、規(guī)律提示、思想內(nèi)化、體系建構(gòu)、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面深入學(xué)習(xí)，突破中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.1 通過(guò)計(jì)算機(jī)的顯示感知數(shù)學(xué)素材，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于已掌握知識(shí)、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和新學(xué)知識(shí)素材的感知，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以收集大量的素材，通過(guò)新知識(shí)典型素材的感知，有了對(duì)新知識(shí)較多的表征認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的愿望，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如對(duì)稱性，對(duì)稱性幾乎無(wú)處不在，文字、剪紙、建筑、動(dòng)物、生活用品等都是對(duì)稱性的素材，多數(shù)以靜態(tài)形式出現(xiàn)，蝴蝶來(lái)回的飛是動(dòng)態(tài)的，提出問(wèn)題：什么軸對(duì)稱圖形？

4.2 通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)本質(zhì)的反映，通過(guò)文字語(yǔ)言進(jìn)行描述，例如有兩邊相等的三角形是等腰三角形，能完全重合的兩個(gè)三角形是全等三角形，沿一條直線能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形。概念所反映出來(lái)的特征就是它所有的性質(zhì)，證明性質(zhì)是數(shù)學(xué)教與學(xué)的難點(diǎn)之一，通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)演示，沿一條線對(duì)折使相等的兩腰重合，把不同位置的兩個(gè)三角形經(jīng)過(guò)移動(dòng)重合在一起，從語(yǔ)言到圖形，從靜止到動(dòng)畫(huà)，從概念到性質(zhì)，從結(jié)果到方法的感知，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的性質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵。

4.3 通過(guò)學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上的演練，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式

幾何畫(huà)板是幾何思維的計(jì)算機(jī)化，易學(xué)易操作，像教材一樣可作為課堂教學(xué)的材料，不占太多時(shí)間，課堂教學(xué)中使用，專家和教師的思維、教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，整合的效果讓學(xué)生自己去看，數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律完全讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不僅得到數(shù)學(xué)知識(shí)和定理的結(jié)果，還可尋找證明的思路和方法，操作是最有效記憶的方式，印象深，容易產(chǎn)生聯(lián)想，數(shù)學(xué)知識(shí)有了載體。例如三角形內(nèi)角和為180度，三角形三條中線交于一點(diǎn)，根據(jù)條件作兩個(gè)三角形的全等，二次函數(shù)圖像與系數(shù)的關(guān)系等。

4.4 通過(guò)計(jì)算機(jī)的練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想方法

練習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要環(huán)節(jié)，不可缺少的組成部分，在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、消化和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，可以是選擇題、是非題、填空題和解答題等，可以是學(xué)生個(gè)人做、分小組做、全班同學(xué)一起做；可以是練習(xí)型、檢測(cè)型、還可以競(jìng)賽型，可以是基本型、鞏固型，應(yīng)用型，還可以是加深型，題目有梯度，有層次，有正反，適合不同學(xué)生，活躍課堂氛圍，理解數(shù)學(xué)思想方法。

4.5 通過(guò)計(jì)算機(jī)的非線性拓展新舊知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展是以之前的知識(shí)為基礎(chǔ)的，螺旋漸近式的，也有的是正反互逆的，新舊知識(shí)之間有必然的聯(lián)系，相互的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系，不斷建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)體系也是一個(gè)不斷綜合的過(guò)程。例如：數(shù)與式是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)系的完成需要從小學(xué)到高中才能完成，經(jīng)過(guò)了10多年的學(xué)習(xí)；因式分解是整式乘法為逆運(yùn)算的，分式對(duì)比分?jǐn)?shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又有分式自身的特點(diǎn)。這種發(fā)散式的、非線性的拓展建構(gòu)知識(shí)體系在計(jì)算機(jī)環(huán)境下很容易完成。

4.6 通過(guò)計(jì)算機(jī)的廣闊性發(fā)散數(shù)學(xué)思維，深化數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

有問(wèn)題網(wǎng)上查，想學(xué)習(xí)網(wǎng)上學(xué)，不缺方法，缺想法，好的想法成就未來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決實(shí)際問(wèn)題，上網(wǎng)可以找到很多我們想不到的信息。例如了解勾股定理，通過(guò)百度輸入勾股定理，系統(tǒng)會(huì)列出以下內(nèi)容勾股定理公式、勾股定理練習(xí)題、勾股定理證明方法、勾股定理教案、勾股定理課件、勾股定理逆定理、勾股定理應(yīng)用、勾股定理試題、勾股定理歷史、勾股數(shù)等選項(xiàng)可供選擇。

5.結(jié)論

數(shù)學(xué)的抽象性、系統(tǒng)性決定了數(shù)學(xué)教與學(xué)的難點(diǎn)，較好地解決這個(gè)難點(diǎn)就需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都不出或少出問(wèn)題，把教師對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維處理通過(guò)計(jì)算機(jī)以整合的形式實(shí)現(xiàn)，變成學(xué)生容易理解和看到的形式，貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使教與學(xué)不再那么困難。

篇4

關(guān)鍵詞：虛擬儀器；電子；通信

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0218-02

一、虛擬儀器技術(shù)簡(jiǎn)介

虛擬儀器（Virtual Instruments，簡(jiǎn)稱VI）的概念，最早是由美國(guó)國(guó)家儀器公司（National Instruments Corp. 簡(jiǎn)稱NI）于1986年提出來(lái)的，其基本原理是以計(jì)算機(jī)為硬件平臺(tái)，使原來(lái)需要硬件實(shí)現(xiàn)的各種儀器功能盡可能地軟件化，利用高效靈活的軟件控制高性能的硬件來(lái)完成各種測(cè)試、測(cè)量和自動(dòng)化的應(yīng)用，以便最大限度地降低系統(tǒng)成本，增強(qiáng)系統(tǒng)功能與靈活性。用形象語(yǔ)言來(lái)概括虛擬儀器的原理，即“軟件就是儀器”[1]。虛擬儀器在組成和改變儀器的功能和技術(shù)性能方面具有靈活性與經(jīng)濟(jì)性，因而特別適應(yīng)于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和科學(xué)研究不斷深化所提出的更高更新的測(cè)量課題和測(cè)量需求。

（一）虛擬儀器技術(shù)應(yīng)用于電子與通信類專業(yè)的背景

電子與通信類專業(yè)在金陵科技學(xué)院工程類專業(yè)中占有重要的地位，對(duì)我校應(yīng)用型本科專業(yè)的建設(shè)具有示范作用。然而，在這兩個(gè)工程類專業(yè)的教學(xué)中長(zhǎng)期存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

1.重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視動(dòng)手能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力差，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，而這些問(wèn)題又反過(guò)來(lái)弱化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣與信心[2]。

2.從未或很少將真實(shí)的物理信號(hào)引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程理論脫離實(shí)際，學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的理論知識(shí)和應(yīng)用場(chǎng)景缺乏真實(shí)的、直觀的認(rèn)識(shí)。

3.理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相脫離，實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高，導(dǎo)致實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果不理想[3]。本文將介紹虛擬儀器技術(shù)在電子與通信類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生在工程實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力、綜合分析的能力、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，從而突出我校應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）虛擬儀器技術(shù)應(yīng)用于電子與通信類專業(yè)教學(xué)中的指導(dǎo)思想

電子與通信類專業(yè)的特點(diǎn)是工程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)手意愿要求較高。這一特點(diǎn)就決定了實(shí)踐對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的作用[4]。所以，虛擬儀器技術(shù)應(yīng)用于電子與通信類專業(yè)的教學(xué)也主要體現(xiàn)在對(duì)于工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，其指導(dǎo)思想如下：

1.在工程導(dǎo)論環(huán)節(jié)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，讓他們接觸各種基于虛擬儀器技術(shù)的綜合電子系統(tǒng)，如基礎(chǔ)機(jī)器人系統(tǒng)，傳感器與驅(qū)動(dòng)器器系統(tǒng)、人機(jī)交互系統(tǒng)等，介紹其中的軟硬件知識(shí)和技術(shù)，增加學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的興趣和信心。

2.在專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師努力將真實(shí)的物理信號(hào)引入課堂，如傳感器信號(hào)、調(diào)理信號(hào)、AD/DA信號(hào)，模擬通信信號(hào)、數(shù)字通信信號(hào)、調(diào)制域信號(hào)等。真實(shí)信號(hào)的引入可以增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高其自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

3.發(fā)揮虛擬儀器作為“口袋實(shí)驗(yàn)室”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)的信號(hào)帶回宿舍。宿舍是學(xué)生課余活動(dòng)主要的場(chǎng)所，如果學(xué)生能將宿舍時(shí)間有效地利用起來(lái)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新，無(wú)疑將對(duì)提高學(xué)生專業(yè)能力產(chǎn)生極大的幫助。

（三）虛擬儀器技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)案例

我們將介紹幾個(gè)在教學(xué)中使用虛擬儀器進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的案例，來(lái)闡述使用虛擬儀器技術(shù)的特點(diǎn)。

1.共基極放大電路的教學(xué)。共基極電路是一類重要的基本放大電路，如何讓學(xué)生掌握電路特征并計(jì)算電路參數(shù)，如發(fā)射極電流、集電極電流、電壓增益、輸入/輸出電阻等，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是采用基于虛擬儀器技術(shù)的仿真結(jié)果和真實(shí)電路結(jié)果相比較的方法。

電路仿真采用NI Multisim，該軟件主要是為工程師提供先進(jìn)的電路分析和設(shè)計(jì)能力。圖1為共基極放大電路在Multisim中的仿真。

可以使用Multisim提供的萬(wàn)用表測(cè)量仿真結(jié)果中的電壓和電流。并可以很方便的在軟件中修改電路參數(shù)進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出不同工作狀態(tài)下電路的參數(shù)。

不同于傳統(tǒng)的電路仿真，我們?cè)贜I Elvis面包板上搭建上圖所示的電路原理圖，如圖2。利用NI Elvis自帶的數(shù)字萬(wàn)用表DMM對(duì)電路參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于交流信號(hào)，可使用Elvis自帶的示波器對(duì)波形進(jìn)行測(cè)量。

將NI Elvis的測(cè)量結(jié)果和軟件仿真結(jié)果進(jìn)行比較，可以加深學(xué)生對(duì)于電路基本特征和參數(shù)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，NI Elvis設(shè)備可以很方便的在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，可以起到很好的教學(xué)效果。

2.無(wú)線通信系統(tǒng)教學(xué)。射頻和無(wú)線通信課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都基于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和仿真來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上很少能接觸到真實(shí)的通信信號(hào)，并且教學(xué)的過(guò)程中也是分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)整條通信鏈路的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我們采用NI Universal software radio peripheral（USRP）和Labview則可以很好的克服上述問(wèn)題。利用USRP和Labview，學(xué)生可以很輕松的進(jìn)行諸如信道編碼、信號(hào)調(diào)制、隨機(jī)碼元產(chǎn)生、信號(hào)均衡等現(xiàn)代通信技術(shù)。最終學(xué)生可以完成從發(fā)射機(jī)到接收機(jī)中間完整的通信鏈路，這在傳統(tǒng)的射頻和無(wú)線通信課程中是很難完成的。利用USRP，可以很輕易地在課堂上演示一個(gè)完整的數(shù)字通信系統(tǒng)，學(xué)生能夠看見(jiàn)一個(gè)數(shù)字調(diào)制域信號(hào)，能夠看見(jiàn)真實(shí)的850MHz GSM信號(hào)上行鏈路，可以分析真實(shí)信號(hào)的頻譜。甚至可以組建一個(gè)FM廣播信號(hào)發(fā)射和接收臺(tái)，見(jiàn)圖3。

二、結(jié)語(yǔ)

虛擬儀器技術(shù)結(jié)合統(tǒng)一的軟件平臺(tái)加上模塊化的硬件平臺(tái)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力得以有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手操作，加深其對(duì)理論專業(yè)知識(shí)的理解，促進(jìn)其對(duì)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)知識(shí)的了解，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高其實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱巖，余愚.虛擬儀器技術(shù)研究現(xiàn)狀與展望[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備.2008，（6）：12-14

[2]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2006，（4）：96-98

篇5

摘　要：《圍產(chǎn)期護(hù)理與兒童健康支持》是根據(jù)我校高職高專護(hù)理專業(yè)基于工作過(guò)程而設(shè)置的課程。教學(xué)內(nèi)容為產(chǎn)科、兒科護(hù)理，教學(xué)中注重工學(xué)結(jié)合，通過(guò)模仿實(shí)際工作環(huán)境，設(shè)置情境、案例、角色扮演等方法，學(xué)、做一體，達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的，同時(shí)兼顧護(hù)士職業(yè)資格考試要求，并注重培養(yǎng)學(xué)生以人為本的護(hù)理理念和良好的溝通交流能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)兒科護(hù)理　教學(xué)改革　思考

基于工作過(guò)程的教學(xué)改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)際工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，把素質(zhì)教育、職業(yè)能力教育的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

現(xiàn)將我校《圍產(chǎn)期護(hù)理與兒童健康支持》課程教學(xué)中的幾點(diǎn)做法及思考簡(jiǎn)述如下：

一、專業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)設(shè)置情境、案例、角色扮演，將所學(xué)知識(shí)與臨床緊密聯(lián)系起來(lái)，從真實(shí)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。如當(dāng)學(xué)習(xí)異位妊娠（宮外孕）章節(jié)時(shí)，首先展示一個(gè)案例，患者，女，25歲，停經(jīng)45天，突然劇烈下腹痛，面色蒼白，陰道少量出血，急診入院。讓同學(xué)們思索討論，然后告訴他們這是一個(gè)宮外孕患者的急性出血表現(xiàn)，是婦產(chǎn)科急癥之一；利用圖片闡釋宮外孕的病因、臨床表現(xiàn)和搶救護(hù)理要點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)產(chǎn)前檢查章節(jié)時(shí)，需為患者進(jìn)行骨盆外測(cè)量，讓同學(xué)們分別扮演患者，測(cè)量出自己的骨盆徑線，通過(guò)了解自己骨盆的情況達(dá)到掌握骨盆外測(cè)量方法和徑線值的目的。再是利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)模型來(lái)設(shè)置一個(gè)情境，如模擬分娩過(guò)程、四部觸診、胎心監(jiān)護(hù)和新生兒的護(hù)理等，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，既掌握了相關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，收到了良好的教學(xué)效果。

二、綜合能力培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，臨床產(chǎn)、兒科已經(jīng)成為重要且高風(fēng)險(xiǎn)的科室，有統(tǒng)計(jì)指出，產(chǎn)兒科糾紛、事故發(fā)生率為醫(yī)院之最。同時(shí)由于母嬰的特殊生理屬性，健康指導(dǎo)、健康教育始終貫穿其中，要求護(hù)士必須具有良好的溝通交流能力和高度的責(zé)任心。教學(xué)中我們要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1、溝通交流能力的培養(yǎng)

在臨床治療護(hù)理過(guò)程中，部分護(hù)理人員缺乏與患者和家屬溝通的技巧和方法，對(duì)患者及家屬提出的問(wèn)題回答簡(jiǎn)單、生硬，易引起家屬的反感；同時(shí)對(duì)孕產(chǎn)婦在分娩過(guò)程的疼痛、焦慮、恐懼等未能及時(shí)給予心理疏導(dǎo)、指導(dǎo)和人文關(guān)懷，使其不滿而遭投訴。另外，產(chǎn)兒科護(hù)理有別于其他?？谱o(hù)理，產(chǎn)兒科護(hù)理工作的重點(diǎn)之一是為患者和家屬提供健康教育和咨詢服務(wù)，向年輕的父母?jìng)魇谟嘘P(guān)育嬰知識(shí)和技能及相關(guān)保健知識(shí)。尤其是現(xiàn)代產(chǎn)科護(hù)理特別強(qiáng)調(diào)健康教育和自我護(hù)理的觀念，要求產(chǎn)科護(hù)士為孕產(chǎn)婦及其家庭提供促進(jìn)健康、自我護(hù)理、預(yù)防疾病等方面的知識(shí)和具體措施，增強(qiáng)護(hù)理對(duì)象自我保健的知識(shí)和能力。所以溝通是護(hù)士和患者進(jìn)行交流的一種治療性護(hù)理技術(shù)，是健康教育必不可少的方法。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)情境中要注重語(yǔ)言交流，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，不要用一些忌語(yǔ)如再見(jiàn)、歡迎您等；語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適中，通俗易懂，同時(shí)還可配以非語(yǔ)言溝通，包括手勢(shì)、姿態(tài)、面部表情、眼神、觸摸等，讓患者及其家屬能明白護(hù)士所傳授的內(nèi)容，使患者增加安全感，縮短彼此的距離，減少誤會(huì)及沖突的發(fā)生。可利用臨床上成功的例子加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些交流溝通的技巧，如在學(xué)習(xí)產(chǎn)后母嬰護(hù)理時(shí)，產(chǎn)科護(hù)士需為產(chǎn)婦做母乳喂養(yǎng)宣教，要用通俗的語(yǔ)言，盡量少用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用溫和的語(yǔ)調(diào)講解母乳喂養(yǎng)的好處和喂養(yǎng)的重要性并動(dòng)手演示，教會(huì)產(chǎn)婦掌握正確的哺乳技巧。再如，有一位臨產(chǎn)的初孕婦，即將為人母，既興奮又緊張，責(zé)任護(hù)士主動(dòng)與其溝通，充分了解她的心理變化和需求，介紹科室的環(huán)境、設(shè)備，醫(yī)護(hù)的技能和整個(gè)分娩的過(guò)程。聽(tīng)完護(hù)士的介紹后，這位初產(chǎn)婦的眉角一下子就舒展開(kāi)來(lái)，并于當(dāng)晚積極配合助產(chǎn)，順利地分娩出一個(gè)男嬰。

篇6

論文摘要:開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包是“雙證書(shū)制”教學(xué)的新途徑之一。加強(qiáng)“雙證書(shū)制”教學(xué)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師責(zé)任心及專業(yè)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)培訓(xùn)包實(shí)施的必要措施。

作為學(xué)校的教研項(xiàng)目，筆者于2005年起開(kāi)發(fā)出電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包并對(duì)之進(jìn)行實(shí)施，取得了良好效果，現(xiàn)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的必要性及其目標(biāo)

把學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證體系銜接起來(lái);加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，即“雙證書(shū)制”。從2003年起，我校在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，開(kāi)展了多項(xiàng)工種的職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)與考試，即進(jìn)行“雙證書(shū)制”教學(xué)。電力系統(tǒng)繼電保護(hù)是各類高等院校有關(guān)電力專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，也是電力行業(yè)的一項(xiàng)主要技術(shù)工種。近年來(lái)，隨著我?！半p證書(shū)制”教學(xué)的深入，參加繼電保護(hù)中級(jí)工職業(yè)技能鑒定考試的學(xué)生占畢業(yè)生人數(shù)的比例逐年快速增長(zhǎng)。為更好地落實(shí)“雙證書(shū)制”教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，必須開(kāi)發(fā)出一套電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包，使其以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)資格評(píng)定為核心，將《國(guó)家職業(yè)技能鑒定大綱(繼電保護(hù))》中對(duì)繼電保護(hù)中級(jí)工應(yīng)熟悉、掌握和具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能按模塊分布在學(xué)歷教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中心中有數(shù)，重點(diǎn)突出;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，學(xué)以致用。在保證學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生職業(yè)技能考核的通過(guò)率，即提高學(xué)生的職業(yè)技能，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位的需求。

二、開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的途徑

1、開(kāi)發(fā)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包需解決的主要問(wèn)題

(1)將用人單位對(duì)繼電保護(hù)中級(jí)工理論知識(shí)及實(shí)踐技能的需求與《國(guó)家職業(yè)技能鑒定大綱(繼電保護(hù))》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的總體框架，創(chuàng)建培訓(xùn)包的各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊及其任務(wù)書(shū)。

(2)將構(gòu)建的繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包與學(xué)校的學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊任務(wù)書(shū)的實(shí)施方式和方法。

2、開(kāi)發(fā)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的流程

(1)原始數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)。即采集繼電保護(hù)中級(jí)工崗位的工作性質(zhì)和特點(diǎn)、應(yīng)具備的有關(guān)理論知識(shí)及專業(yè)技能等。

(2)分類統(tǒng)計(jì)、構(gòu)建總體方案環(huán)節(jié)。分類統(tǒng)計(jì)、構(gòu)建總體方案環(huán)節(jié)主要是對(duì)采集的原始數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、分析整理，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)技能鑒定大綱(繼電保護(hù)))，構(gòu)建出電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的總體框架，編寫(xiě)總體方案，制定各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊。

(3)構(gòu)建各個(gè)模塊任務(wù)書(shū)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是根據(jù)電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包總體方案，將各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊與學(xué)歷教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擬定各教學(xué)培訓(xùn)模塊的任務(wù)書(shū)。明確各個(gè)教學(xué)培訓(xùn)模塊的目標(biāo)、內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間及相關(guān)課程、實(shí)施的方式、方法和實(shí)施效果的檢測(cè)等內(nèi)容，然后咨詢有關(guān)專家，對(duì)構(gòu)建的總體框架及擬定的各模塊任務(wù)書(shū)進(jìn)行論證，確立電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的總體方案及詳細(xì)的各模塊培訓(xùn)任務(wù)書(shū)。

(4)確定學(xué)生，實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)根據(jù)已創(chuàng)建的卑力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包各模塊任務(wù)書(shū)，按照優(yōu)、良、中、及格的學(xué)習(xí)成績(jī)選取學(xué)生，并實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)。

(5)考評(píng)、完善環(huán)節(jié)。主要是通過(guò)河南省電力系統(tǒng)職業(yè)技能鑒定考試，對(duì)選取培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行繼電保護(hù)中級(jí)工技能鑒定考核，并對(duì)其考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、評(píng)價(jià)。

三、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包實(shí)施效果與開(kāi)發(fā)體會(huì)

利用電力系統(tǒng)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生，在通過(guò)我校學(xué)歷教育各項(xiàng)考試獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，參加河南省電力系統(tǒng)的繼電保護(hù)中級(jí)工技能鑒定考試，全部合格并獲繼電保護(hù)中級(jí)工證書(shū)。

通過(guò)對(duì)繼電保護(hù)中級(jí)工教學(xué)培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

(1)理解國(guó)家《職業(yè)技能鑒定大綱》中對(duì)有關(guān)工種的要求，了解生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)有關(guān)工種的需求，熟悉有關(guān)工種學(xué)歷教育的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是開(kāi)發(fā)出教學(xué)培訓(xùn)包的基本保證。

篇7

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)典故 大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用

一、傳統(tǒng)典故在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）堅(jiān)持黨性原則，堅(jiān)持社會(huì)主義方向。

我國(guó)思想政治教育的內(nèi)在目的是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)韌的毅力、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)其自由健康全面發(fā)展。崇高的道德精神是中華傳統(tǒng)典故的特征之一，我國(guó)素以友好鄰邦而馳譽(yù)天下?！洞髮W(xué)》云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣?！盵1]中華傳統(tǒng)典故與思想政治教育將人作為直接教育目標(biāo)，二者在目標(biāo)的最終指向?qū)傩陨隙家恢職w于政治屬性。傳統(tǒng)典故與思想政治教育的融合，反映了社會(huì)主義社會(huì)的基本屬性，中華上下五千年的歷史文化是中華文明的智慧結(jié)晶，形成了求真務(wù)實(shí)、崇德善人、修己慎獨(dú)、篤實(shí)寬厚、包容進(jìn)取等內(nèi)蘊(yùn)淵博的社會(huì)價(jià)值理念，我們理應(yīng)承襲批判與繼承的立場(chǎng)區(qū)別看待和運(yùn)用它們。

（二）堅(jiān)持發(fā)展原則，樹(shù)立自我完善理念。

從教學(xué)思想的角度來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的高校思想政治教育易忽略受教育者的主體地位，主要是以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，缺乏師生交互式的引導(dǎo)作用。從教學(xué)方法的角度來(lái)看，以說(shuō)課法為主，教學(xué)方法單一，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)典故穿插到教育過(guò)程中，增強(qiáng)教育內(nèi)容的重要性和實(shí)效性。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，教材內(nèi)容老套枯燥，缺乏我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新矛盾及學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)輿論和焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，不能從學(xué)生所面臨問(wèn)題的根源處尋求解決方法，很難滿足學(xué)生需求，難以讓學(xué)生在情感上達(dá)成共識(shí)。

（三）堅(jiān)持引導(dǎo)原則，構(gòu)建科學(xué)價(jià)值觀念。

思想政治教育的目的是“立德樹(shù)人”。高校教學(xué)應(yīng)該不斷探尋教學(xué)方法的新思路，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生的陶染與教化，傳承中華優(yōu)秀歷史文化，穩(wěn)步推進(jìn)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)教育生機(jī)，將大學(xué)生凝攏在中國(guó)革命旌旗下，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義民族精神和改革開(kāi)放的時(shí)代精神激發(fā)學(xué)生的昂揚(yáng)斗志。要堅(jiān)持將精神文化需求放在突出位置，精神文化是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的強(qiáng)大精神依靠，通過(guò)課堂引導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家的發(fā)展和前途與他們實(shí)現(xiàn)崇高遠(yuǎn)大的理想密切相關(guān)。大學(xué)生對(duì)于精神文化需求較為迫切，要求我們做到行動(dòng)和時(shí)代一起進(jìn)步，不斷滿足高校學(xué)生的精神文化需求。教學(xué)過(guò)程中，老師希望通過(guò)思想政治教育，在大學(xué)生的品德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、遵紀(jì)守法和行為活動(dòng)等方面取得優(yōu)良的效果，對(duì)于先輩們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要學(xué)會(huì)繼承和創(chuàng)新，老師要利用新媒體等增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，彰顯教育內(nèi)容的感染力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，積極幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、想象力、實(shí)踐能力，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助大學(xué)生解決思想問(wèn)題，拓寬視野，使學(xué)生成為教育教學(xué)活動(dòng)的主人。教育活動(dòng)是雙向的，只有教師與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行。在備課過(guò)程中，老師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，將反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化中的人文關(guān)懷與教學(xué)內(nèi)容相融；第二，堅(jiān)持科學(xué)精神，將科學(xué)精神與人文關(guān)懷相結(jié)合，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)性、層次性。

二、傳統(tǒng)典故在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)典故的真實(shí)性，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化。

傳統(tǒng)典故是中華歷史文化的濃縮，大到治國(guó)安民，小到為人處世，在一個(gè)個(gè)故事中，中華五千年的歷史文化得到了充分的展現(xiàn)?！氨乘粦?zhàn)”讓我們見(jiàn)識(shí)了韓信的誘兵之計(jì)，背水布陣使士兵置之死地而后生的戰(zhàn)略方案；“齊人有好獵者”告訴我們想要從根本上解決問(wèn)題，一定要不畏艱難險(xiǎn)阻；“將勤補(bǔ)拙”讓我們學(xué)習(xí)到白居易認(rèn)真負(fù)責(zé)、拼搏奮斗的精神；“千里送鵝毛”的真誠(chéng)情義值得我們深思。這些經(jīng)典的傳統(tǒng)典故中蘊(yùn)含的哲理具有科學(xué)性，意味深長(zhǎng)、耐人尋味。作為教育活動(dòng)的主體內(nèi)容之一，中華傳統(tǒng)的歷史文化為當(dāng)代的思想政治教育提供了真實(shí)的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)和理論依據(jù)，使學(xué)生可以學(xué)到中華傳統(tǒng)文化的精髓，“思想道德修B與法律基礎(chǔ)”的教育內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要不斷創(chuàng)新思路，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更具有時(shí)代性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。

（二）傳統(tǒng)典故的趣味性，使接收方式簡(jiǎn)單化。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第四章主要是關(guān)于錘煉大學(xué)生個(gè)人道德素養(yǎng)的內(nèi)容。一些傳統(tǒng)典故具有趣味性，例如《史記?魏世家》中有這樣一則故事，魏成子和翟璜是魏文侯選相時(shí)的兩名優(yōu)秀人選，魏文侯不知道該選誰(shuí)為妙，躊躇不決。李克對(duì)魏文侯發(fā)表了看法，說(shuō)道：“平日觀察與他交往密切的人，享有榮華富貴時(shí)觀察他交往的人，做官時(shí)觀察他引薦的人，窘迫貧困時(shí)觀察他不做的事，艱難貧窶時(shí)觀察他不要的東西。”李克為魏文侯選拔人才的方法提出了見(jiàn)解，即看一個(gè)人的品性德行如何，主要是看他面臨貧寒與富有、卑賤與發(fā)跡時(shí)為人處世的態(tài)度。只有言行一致、表里相符的人，才能被稱為君子。只有這樣的人，才能在國(guó)家危殆將傾覆之時(shí)扶持使之安定，才能擔(dān)負(fù)起撥亂興治的重任。同樣的道理沿用至今，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任要落實(shí)到每個(gè)社會(huì)主義接班人的肩膀上，努力提高個(gè)人道德品質(zhì)，陶冶道德情操，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，成為道德品質(zhì)高尚的君子，擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

（三）傳統(tǒng)典故的滲透性，使教學(xué)要領(lǐng)多元化。

一些傳統(tǒng)典故具有滲透性，例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第八章的主要內(nèi)容是領(lǐng)會(huì)法律體系，自覺(jué)遵守法律法規(guī)。《管子?明法解》中對(duì)于法律的認(rèn)識(shí)較為深刻，“法者，天下之程序也，萬(wàn)事之儀表也”[2]?？梢灾v述《史記?秦二世》中的典故“約法三章”。劉邦受命，西征暴秦。劉邦進(jìn)入咸陽(yáng)后，貪戀好色，盡享榮華富貴。樊噲、張良勸說(shuō)：“秦皇荒無(wú)道，百姓身處水深火熱之中，你為的是替天下掃除殘賊。你卻在宮室中享樂(lè)，這豈不是助紂為虐？”劉邦恍然大悟，知道自己是一時(shí)糊涂，便“與父老約，法三章耳；殺人者死，傷人及盜抵罪”[3]，諸吏人皆安堵如故。歷史的發(fā)展具有真實(shí)性，真實(shí)性讓學(xué)生以史為鑒，記憶更加牢固，有助于課本知識(shí)的內(nèi)化。

三、傳統(tǒng)典故在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)教育內(nèi)容的針對(duì)性。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀為目的。大學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著人民的重托、歷史的責(zé)任[4]。教學(xué)目標(biāo)是幫助受教育者通過(guò)領(lǐng)悟書(shū)本知識(shí)，增強(qiáng)自身的判斷力，提高自身的思想素養(yǎng)。思想政治教育是思政體系中最重要的環(huán)節(jié)之一，教師要結(jié)合課本知識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，中華傳統(tǒng)典故中蘊(yùn)含著追求理想信念、崇德尚仁、腳踏實(shí)地、誠(chéng)信奮斗為人、嚴(yán)謹(jǐn)求真為學(xué)等優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，面對(duì)每一章節(jié)的核心思想，有針對(duì)性地選取傳統(tǒng)典故，開(kāi)發(fā)和利用這些教育資源，充分發(fā)揮其理性精神、育人功能。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在亞文化思潮的作用下，學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的態(tài)度漠然，傳統(tǒng)的思想政治教育課程教育模式單一枯燥，使得受教育者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味。將中華典故與思想政治教育相融合，讓學(xué)習(xí)者化被動(dòng)為主動(dòng)，潛移默化地提高受教育者的學(xué)習(xí)積極性。遵循“三貼近”的原則，能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決內(nèi)在訴求，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把解決大學(xué)生的實(shí)際思想問(wèn)題當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（三）降低知識(shí)點(diǎn)的記憶難度。

傳統(tǒng)典故具有敘事性、趣味性、形象生動(dòng)的特性，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，具有趣味性的歷史事件容易被牢牢記住，我們總是給學(xué)生講述一些課本當(dāng)中生硬的內(nèi)容，他們很難做到內(nèi)化于心、外化于行，知識(shí)與知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)難以銘記于心。傳統(tǒng)典故作為課本知識(shí)的擴(kuò)充，起到橋梁的作用，不僅可以通過(guò)敘事的方法簡(jiǎn)化教學(xué)重難點(diǎn)，而且可以使學(xué)生樹(shù)立以史為鑒、嚴(yán)謹(jǐn)做事、誠(chéng)懇待人的態(tài)度。

四、傳統(tǒng)典故在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教育教學(xué)中運(yùn)用的積極意義

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

傳統(tǒng)典故是中華文化中的一朵奇葩，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。我國(guó)古代社會(huì)各個(gè)時(shí)期的各種道德教育中最根本、最重要、最高的思想目標(biāo)是“仁”，指引著萬(wàn)千中華兒女樹(shù)立正確的三觀，成為志士仁人?！昂汀笔侵袊?guó)哲學(xué)的重要范疇之一，中華民族傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值觀之一，具有改善人與人之間關(guān)系的政治教化功能，成為一種價(jià)值趨向。中國(guó)傳統(tǒng)文化中包含“尚中貴和”、“貴和持中”的思想。在多元文化的沖擊下，某些學(xué)生喪失了正確的價(jià)值觀念。這些中華傳統(tǒng)優(yōu)秀典故的使用，要善于取其精A、去其糟粕，批判繼承，古為今用。將其與思想政治教育課程相結(jié)合，有助于當(dāng)代大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的理想信念和民族認(rèn)同感。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”第一章的核心思想是理想信念與大學(xué)生成長(zhǎng)成才。授課時(shí)可以講述《宋書(shū)?宗愨傳》中著名的“乘風(fēng)破浪”，愨年少時(shí)，炳問(wèn)其志，愨曰：“愿乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪！”[5]引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念。牧羊北海，《全唐詩(shī)：卷一百八十一》中李白曾這樣形容過(guò)蘇武，“蘇武在匈奴，十年持漢節(jié)。白雁上林飛，空傳一書(shū)札。牧羊邊地苦，落日歸心絕?？曙嬙驴弑嚥吞焐涎?。東還沙塞遠(yuǎn)，北愴河梁別。泣把李陵衣，相看淚成血?！盵6]蘇武饑吞氈，渴飲雪，與牛羊共度十九個(gè)春秋，這種民族氣節(jié)是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們終身受益。在授課過(guò)程當(dāng)中，有意識(shí)地將傳統(tǒng)典故融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，極具引導(dǎo)性。

（三）實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與思想政治教育的“雙贏”。

思想政治教育中最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)是以育人為目的，教書(shū)育人離不開(kāi)所處的文化環(huán)境。在新的時(shí)期我們有必要、更有責(zé)任把中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)思想政治教育的價(jià)值闡釋清楚[7]。中國(guó)的“德性文化”與西方的“智性文化”有所區(qū)別，中國(guó)傳統(tǒng)文化重視教化人、鍛煉人、培養(yǎng)人，注重道德教化。中華傳統(tǒng)典故擁有深厚的道德色彩和道德特征，為我國(guó)當(dāng)代思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步營(yíng)造了良好的“以文育人”、“以文礪人”、“以文服人”的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。兩者不斷交融、滲透，推動(dòng)我國(guó)思想政治教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，有助于提高廣大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)軒，譯注.大學(xué)?中庸[M].北京：中華書(shū)局，2007.

[2]管子.李山，譯注.管子[M].北京：中華書(shū)局，2009.

[3]司馬遷.韓兆琦，譯注.史記[M].北京：中華書(shū)局，2007.

[4]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)書(shū)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]沈約.宋書(shū)[M].北京：中華書(shū)局，1997.

篇8

關(guān)鍵詞：高校統(tǒng)計(jì)學(xué);教材建設(shè);問(wèn)題;建議

一、高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的主要問(wèn)題

1.高校教學(xué)目標(biāo)不清晰，教材層次分類不清。高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)上普遍存在教學(xué)目標(biāo)不清晰，教育目的不明確的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在教材的層次上，沒(méi)有將教材合理劃分，教材普遍適應(yīng)大多數(shù)，但是也沒(méi)有突出教學(xué)的目標(biāo)。在專科、本科、碩士不同層次的學(xué)歷專業(yè)中使用的教材內(nèi)容區(qū)分不明，層次不清以及存在著大量的重復(fù)。在普通高校本科教育中，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在使用教材上都是一樣的，教材的無(wú)層次導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到教材不深入，沒(méi)有學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的亮點(diǎn)，而非專業(yè)性的學(xué)生卻感覺(jué)教材比較難懂，過(guò)于深入不適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)。另外，在本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中，選取的教材大多過(guò)于注重理論體系的完整性、嚴(yán)密性，教材中的數(shù)學(xué)推理比較嚴(yán)格，理論性較強(qiáng)，應(yīng)用性較低，忽視了本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的目的。本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教育主要在于培養(yǎng)具有實(shí)際統(tǒng)計(jì)能力和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的應(yīng)用型人才而不是培養(yǎng)理論性的研究型人才。

2.教材中過(guò)于重視數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，輕視對(duì)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的出現(xiàn)歷史較早，早期的數(shù)學(xué)計(jì)算可謂是統(tǒng)計(jì)學(xué)的前身，統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史后提煉了很多的智慧結(jié)晶，比如理論性的經(jīng)驗(yàn)以及我們常見(jiàn)的定理，推理定理以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念概述。這些定理，概念是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，但不是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)，作為高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也不能作為重點(diǎn)，但是我國(guó)高校在這個(gè)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是以此作為重點(diǎn)，忽略了本科類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，而不是一味的灌輸統(tǒng)計(jì)學(xué)中的公式與定理，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，特別是本科生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要目的在于運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出問(wèn)題所在，提出合理建議，這才能符合社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)教材數(shù)量較多，教材內(nèi)容有待精簡(jiǎn)。高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材種類比較多，很多高校在選擇教材時(shí)都能仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，所以導(dǎo)致以后教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中有的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了歧義，還有的是比較相近的教材中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的描述存在分析，有的教材之間出現(xiàn)重復(fù)并且知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

二、解決統(tǒng)計(jì)學(xué)教材問(wèn)題的合理化建議

1.加強(qiáng)教材的科學(xué)性與規(guī)范性。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多是在原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，所以他們的學(xué)習(xí)很嚴(yán)重的依賴教材，教材不僅是對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)有著較大影響，在走入社會(huì)上也有很大影響，所以在選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教材時(shí)應(yīng)該慎重。另外，教育部門(mén)在對(duì)編輯教材的部門(mén)要進(jìn)行嚴(yán)格督查，以及在印刷前也要進(jìn)行細(xì)致的審查工作。教材應(yīng)該展示統(tǒng)計(jì)科學(xué)的體系，至少應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和規(guī)范性。例如很多教材都會(huì)講到均值，它是常用的集中趨勢(shì)度量。但是很少有教材說(shuō)明，當(dāng)數(shù)據(jù)呈顯著的偏態(tài)分布時(shí)，均值不是一個(gè)合適的概括性指標(biāo)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在應(yīng)用中常常誤用均值。均值誤用的典型例子是近年來(lái)工資被增長(zhǎng)的問(wèn)題，因?yàn)槭杖敕植疾皇钦龖B(tài)分布，而是右偏型分布。在國(guó)際上收入分布主要用中位數(shù)，而不是均值。

2.提高教材內(nèi)容的應(yīng)用性。統(tǒng)計(jì)是數(shù)據(jù)的科學(xué)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材要體現(xiàn)出應(yīng)用性，教材里每一種統(tǒng)計(jì)方法的介紹都應(yīng)該聯(lián)系案例，這樣不僅可以避開(kāi)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，而且為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想與方法提供了最有效的途徑。教材要適應(yīng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的需要，特別是近幾年信息計(jì)算的飛速發(fā)展，方便了統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教材內(nèi)容也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，與計(jì)算機(jī)科學(xué)統(tǒng)計(jì)技術(shù)相融合，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展來(lái)做參照，提出新型的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方法，摒棄教材中傳統(tǒng)的利用手算的方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高社會(huì)應(yīng)用性。

3.教材編寫(xiě)應(yīng)注意趣味性。很多人認(rèn)為教材應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在編?xiě)中應(yīng)突出教材的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而往往忽略教材的趣味性，面對(duì)學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生希望統(tǒng)計(jì)學(xué)課本不再是理論性的教材而是可讀性強(qiáng)的書(shū)刊，行文中間可以穿插大量豐富、鮮活、生動(dòng)的擴(kuò)展閱讀，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不再枯燥，方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。編寫(xiě)好統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，不僅應(yīng)該體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和規(guī)范性，而且要注意趣味性，要編排新穎，講解清晰。這樣才能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想與方法。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1904年美國(guó)人桑代克所著的《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》竭力以心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為工具，研究教育學(xué)，使教育科學(xué)化，被認(rèn)為是世界上第一本有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專著。隨后，美國(guó)的一些大學(xué)先后開(kāi)設(shè)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，并出版專著、教材。我國(guó)大學(xué)和師范學(xué)校也把教育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為教育學(xué)專業(yè)的必修課程，不少學(xué)者從事這門(mén)課程的講授并撰寫(xiě)專著、教材。[1]

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變化，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與教學(xué)方面的弊端日益顯現(xiàn)。社會(huì)變化在為這門(mén)課程的發(fā)展提供良好發(fā)展背景的同時(shí)，也對(duì)它提出了更高的要求。了解教育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方面的弊端并改進(jìn)之成了從事這門(mén)課程教學(xué)與研究人員的重要工作。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程開(kāi)設(shè)范圍狹窄

在我國(guó)師范院校，除了數(shù)學(xué)專業(yè)以外，教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)一直是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要專業(yè)，而這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不從事基礎(chǔ)教育工作。也就是說(shuō)，一方面，在少數(shù)懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生中，只有一部分從事基礎(chǔ)教育工作；另一方面，教師中最為龐大的教師群體——中小學(xué)教師，極少懂得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。社會(huì)的發(fā)展要求中小學(xué)教師成為研究者，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)管理，提升職業(yè)的專業(yè)化水平，而實(shí)際情況卻是，懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的除數(shù)學(xué)之外其他科目的教師寥寥無(wú)幾，大多數(shù)教師不僅不能利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)提升教育管理的科學(xué)性，更不能從事數(shù)量最大、人們最為認(rèn)可的一種研究——實(shí)證研究。大多數(shù)教師僅會(huì)使用平均數(shù)和百分比這些最簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法。

（二）教材的內(nèi)容體系重基礎(chǔ)輕應(yīng)用

到目前為止，我國(guó)出版的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的專著有10本左右。各重點(diǎn)師范大學(xué)有自己編寫(xiě)的教材。這些教材的知識(shí)體系注重系統(tǒng)性，講解透徹，難易適中，能夠及時(shí)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)的新成果，有利于給學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。不足之處在于知識(shí)基礎(chǔ)所占比重過(guò)大，所需學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏實(shí)踐性和可操作性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。具體地說(shuō)，第一，教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。雖然有例題和練習(xí)題，但例題和練習(xí)題缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)不同，例題、練習(xí)（或數(shù)據(jù)）就不同，例題、練習(xí)題只是某組數(shù)據(jù)或某個(gè)研究結(jié)果的一個(gè)片段，只反映一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生既不知道此題的前提，也不知道完成此題的意義，僅是為做題而做題。第二，缺少統(tǒng)計(jì)軟件的支撐。因此，在這門(mén)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前膽怯，學(xué)習(xí)過(guò)程中間吃力，學(xué)習(xí)結(jié)束后不會(huì)應(yīng)用，很快遺忘。

（三）教學(xué)模式陳舊

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)間基本上為一個(gè)學(xué)期。其傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：第一，條件—公式—例題—練習(xí)的教學(xué)過(guò)程。即，教師先講公式的使用條件，再講公式的內(nèi)容，通過(guò)例題的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的理解，通過(guò)練習(xí)達(dá)到應(yīng)用公式的目的。第二，孤立地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。很少將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系。第三，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決書(shū)本上的問(wèn)題，不能用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

在當(dāng)代社會(huì)，這種課程設(shè)置、教材體系和教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)提出的新要求，呈現(xiàn)出如下弊端：

第一，保持效果不佳。各章節(jié)例題和練習(xí)題各自獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，形成了思維定勢(shì)，學(xué)習(xí)哪一章就記住哪一章，忽視章節(jié)之間的聯(lián)系，產(chǎn)生倒攝抑制和前攝抑制，不易保持，導(dǎo)致遺忘。

第二，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生花大量的時(shí)間獲得的是基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算技能，不具備實(shí)際應(yīng)用能力，不能理論聯(lián)系實(shí)際。多數(shù)學(xué)生只能就書(shū)本學(xué)書(shū)本，不能將所學(xué)知識(shí)和所獲得的技能用來(lái)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也不能熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件提高解決問(wèn)題的效率。

第三，與其他教學(xué)活動(dòng)的割裂。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有與其他教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生不能用其促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)，如教育測(cè)量、寫(xiě)作畢業(yè)論文。

第四，知識(shí)應(yīng)用范圍狹窄。大多數(shù)教師不能使用這種重要的研究工具從事科研，促進(jìn)教學(xué)，為提升職業(yè)的專業(yè)化水平服務(wù)。

二、課程與教學(xué)模式的系統(tǒng)變革

（一）提升課程地位，合理安排開(kāi)設(shè)時(shí)間

將教育統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)為師范院校的公共必修課，使每個(gè)將要成為教師的人都具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，都能夠熟練地使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)和科研。

開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的時(shí)間應(yīng)在教育科學(xué)研究方法、心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、畢業(yè)論文寫(xiě)作之前，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)與其他課程之間的聯(lián)系。

明確統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)及目的。它是一門(mén)應(yīng)用性的課程，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的，一是掌握心理統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本原理；二是能夠順利地閱讀統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)研究成果，間接地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)研究成果；三是能夠用所學(xué)知識(shí)研究教育與心理現(xiàn)象，能夠使用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件處理教育與心理方面的研究資料；四是提高教育工作的科學(xué)性和效率。

（二）建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了一系列變革。教材中充實(shí)了描述統(tǒng)計(jì)學(xué)、推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和方法，發(fā)展了多元統(tǒng)計(jì)分析在教育與心理研究和實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)站提供給閱讀者，便于學(xué)生自學(xué)和搜集信息。但是，這種變化并不能從根本上改變統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分散、分裂導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、理解困難、應(yīng)用困難的現(xiàn)狀。用系統(tǒng)觀點(diǎn)統(tǒng)整教材可以解決這個(gè)問(wèn)題。

1.使用單一、典型的例題

教材中的例題只有一個(gè)，從始至終貫穿整本書(shū)。例題最初只是一組數(shù)據(jù)，在不同的章節(jié)對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的處理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)新知識(shí)都對(duì)這個(gè)例題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行更為深入、完整的研究和分析。如，學(xué)生們經(jīng)過(guò)調(diào)查后獲得了一組數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)的分析，在學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)和回歸分析。例題是教材編寫(xiě)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心線索。

例題具有典型性，能夠包含幾乎所有需要學(xué)習(xí)的東西。這樣，既保證了知識(shí)體系的完整，也保證了學(xué)生知識(shí)邏輯的完整。

2.設(shè)置系統(tǒng)、完整、個(gè)性化的練習(xí)題。

教材只提供練習(xí)題的原始狀態(tài)，如，一組數(shù)據(jù)，練習(xí)題內(nèi)在蘊(yùn)藏的信息由師生共同或?qū)W生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完整地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)到一個(gè)完整的數(shù)據(jù)處理過(guò)程，了解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，獲得探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感。

教育現(xiàn)象各有不同，一組數(shù)據(jù)不能夠表現(xiàn)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)練習(xí)題，練習(xí)題本身是系統(tǒng)的、完整的，練習(xí)題之間是有區(qū)別的。選擇有代表性的練習(xí)題，有利于學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用相結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的重要工具。充分利用現(xiàn)代科技，提高統(tǒng)計(jì)工作的效率成為必然。[2]

教材中減少公式的推導(dǎo)，代之以統(tǒng)計(jì)軟件的使用，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用同步進(jìn)行。一方面，可以提高統(tǒng)計(jì)工作的效率，另一方面，能夠即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予反饋，驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及是否能夠正確地使用統(tǒng)計(jì)軟件。

（三）教學(xué)活動(dòng)的重構(gòu)

1.學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前產(chǎn)生的不良認(rèn)知會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。常見(jiàn)的有：原來(lái)的數(shù)學(xué)成績(jī)決定自己是否能夠?qū)W好統(tǒng)計(jì)學(xué)；他人對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的否定性評(píng)價(jià)影響學(xué)習(xí)信心；對(duì)公式刨根究底，將學(xué)習(xí)重心放在公式來(lái)源及推導(dǎo)上，時(shí)間耗費(fèi)大，學(xué)習(xí)效果差；崇尚公式的形象性，厭惡公式的抽象性；中小學(xué)形成的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣無(wú)法遷移到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)上。因此，有必要在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行學(xué)習(xí)心態(tài)指導(dǎo)，幫助學(xué)生摒棄不良認(rèn)知，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的阻礙因素。

2.教學(xué)重點(diǎn)的應(yīng)用

條件—公式—例題—練習(xí)四個(gè)步驟構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)。如何分配各步驟的時(shí)間對(duì)于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效率，發(fā)揮其應(yīng)用性至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)時(shí)間不變而學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增加且計(jì)算機(jī)技術(shù)極大發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣的應(yīng)用學(xué)科，將大量時(shí)間放在公式的推導(dǎo)及計(jì)算過(guò)程上已不可行。教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在公式的使用條件以及如何對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行解釋上，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就是為了節(jié)省時(shí)間，提高效率。

3.教學(xué)模式的變革。

教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)的變化帶來(lái)教學(xué)模式的變革。將教學(xué)模式由原來(lái)的“條件—公式講解—練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皸l件—知識(shí)選用—軟件操作—結(jié)果解釋”上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在傳授基礎(chǔ)知識(shí)，新的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.統(tǒng)合其他教學(xué)活動(dòng)。

篇10

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué) 統(tǒng)計(jì)思維方式 創(chuàng)新

一、前言

隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用不斷凸顯，統(tǒng)計(jì)學(xué)由原來(lái)的二級(jí)學(xué)科調(diào)整為理學(xué)類一級(jí)學(xué)科。理工農(nóng)醫(yī)以及社會(huì)學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，紛紛開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；統(tǒng)計(jì)知識(shí)還被列入了中小學(xué)教學(xué)。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)管理，還是企業(yè)與個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于定量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、金融等許多領(lǐng)域進(jìn)行研究的重要實(shí)證方法。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

作為一門(mén)重要的方法論科學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為主要應(yīng)從以下四方面尋求有效途徑。

1.教學(xué)理念。大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)采取類似于數(shù)學(xué)的授課方式，如推導(dǎo)公式、講解例題、布置習(xí)題等。由于這種教學(xué)方式過(guò)多強(qiáng)調(diào)解題過(guò)程，往往不將統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式作為教學(xué)理念，因此，教學(xué)效果常常不遂人愿。

事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)從其成為一門(mén)科學(xué)的那一天起，就以客觀現(xiàn)象數(shù)量的特征為研究對(duì)象，但也強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)象的定性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。顯然，如果對(duì)客觀事物的基本性質(zhì)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，無(wú)論搜集、整理數(shù)據(jù)的方法如何正確，計(jì)算的方法如何先進(jìn)等等，最后得到的結(jié)果都不能準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)象的本質(zhì)，更不能達(dá)到本來(lái)的研究目的。對(duì)于抽象的數(shù)字， 可能出現(xiàn)兩個(gè)以上的正確答案；對(duì)于客觀的現(xiàn)象，同一資料不可能出現(xiàn)兩個(gè)以上的答案，只有一個(gè)是合理的。這正是統(tǒng)計(jì)學(xué)異于數(shù)學(xué)之處。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)一貫提倡定量與定性的分析方法相結(jié)合，要以定量分析為主，但不能置定性分析于不顧，甚至完全忽略不計(jì)。這成為統(tǒng)計(jì)學(xué)思維方式的一大特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，既有統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的成分，將大部分統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)舍棄，甚至完全刪除。

那么“統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)到底應(yīng)該包含什么”呢？統(tǒng)計(jì)學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)搜集，是一門(mén)關(guān)于如何數(shù)據(jù)收集、整理、歸納和分析的方法論。教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞收集、整理、歸納和分析這四大主要內(nèi)容展開(kāi)，并有所側(cè)重，不能一味求全，否則得不償失。因此，不能盲目采取“數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)拼接”的辦法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和篩選上要突出兩者的不同，適度加以區(qū)分。

我們?cè)诮虒W(xué)中刪除了與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，并在相關(guān)章節(jié)補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí)，即統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)的有機(jī)融合。這種做法不但突出了統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的差異，更重要的是，可以通過(guò)補(bǔ)充的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，清晰地說(shuō)明數(shù)據(jù)的來(lái)源和本質(zhì)內(nèi)涵，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是僅僅停留在“知其然”，還能“知其所以然”，更能“知其所以‘不然’”。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要采取“契合統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)+專業(yè)特色”的做法，突出統(tǒng)計(jì)實(shí)質(zhì)，內(nèi)容得當(dāng)，因“專業(yè)”制宜。

3.教學(xué)方法。歷來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)常以“課堂理論講授”的教學(xué)方法為主，強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)、計(jì)算過(guò)程等。學(xué)生往往將過(guò)多的精力放在公式的記憶、大量復(fù)雜的計(jì)算之中，無(wú)暇理解基本概念、方法及蘊(yùn)藏其中的統(tǒng)計(jì)思想，由此出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如照本宣科、張冠李戴，數(shù)據(jù)處理能力、分析能力薄弱等等。應(yīng)該如何避免、解決此類問(wèn)題呢？

一方面，為了解惑釋疑，達(dá)到更好的教學(xué)目的和效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師要注意在知識(shí)點(diǎn)間的銜接上下功夫。比如，對(duì)于算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在中學(xué)階段已有涉及。不乏少數(shù)的人，認(rèn)為這些不過(guò)是三種獨(dú)立的平均數(shù)形式，但確實(shí)如此嗎？相同的數(shù)據(jù)若采用不同的平均數(shù)形式，計(jì)算結(jié)果可能大不相同。究竟哪種平均數(shù)的結(jié)果才是正確的呢？若其中之一是正確的，其余兩種又錯(cuò)在何處呢？如何銜接知識(shí)點(diǎn)，一氣呵成，將問(wèn)題的來(lái)龍去脈解釋清楚，又能不露痕跡地過(guò)渡到“平均指標(biāo)使用中注意的問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成？經(jīng)過(guò)精心安排、布局、設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以借助“平均化過(guò)程”的四個(gè)步驟，將三種平均數(shù)融為一體。這樣，不僅巧妙地避免了某些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，而且在強(qiáng)調(diào)“四個(gè)步驟之二的合理性”時(shí)，又自然地引出了“平均指標(biāo)使用中注意的問(wèn)題”，合乎邏輯，自然過(guò)渡，合情合理，加深學(xué)生的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣，教學(xué)效果極好。

另一方面，通過(guò)上機(jī)操作課加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃修改的具體要求，我們?cè)黾恿薳xcel軟件（該軟件應(yīng)用較廣泛且獲取方便）的上機(jī)操作課，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力得到了很大的提高。

4.教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相整合是當(dāng)前教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢(shì)。根據(jù)這一新趨勢(shì)，我們不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的水平，探索教學(xué)的新模式――“板書(shū)+多媒體課件+excel軟件+教室局域網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)”的組合。作為傳統(tǒng)的授課模式，板書(shū)雖然存在靜止、不夠生動(dòng)等缺點(diǎn)，但其直觀、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)卻是其他手段難以替代的。一定程度上，現(xiàn)代教育技術(shù)可以克服板書(shū)的缺點(diǎn)，例如，多媒體課件不僅可以生動(dòng)展示各種圖形、圖表和圖像，還可播放有音效的相關(guān)案例、錄像資料；通過(guò)教室局域網(wǎng)的屏幕演示功能向?qū)W生示范excel軟件操作過(guò)程，進(jìn)行即時(shí)演示，使教與學(xué)同步，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了其知識(shí)接收的效率，從而改善師生之間的信息交流。利用教學(xué)平臺(tái)，教師可課程要求、上傳課件、布置與批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等，為學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；學(xué)生可以方便地利用教學(xué)平臺(tái)上共享的課件、資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，按要求提交作業(yè)，交流反饋教學(xué)信息等。這種“四位一體”的教學(xué)模式相互補(bǔ)充、相互融合，既可高效地拓展教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，又提供了平臺(tái)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了便利條件，有利于學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、思想與實(shí)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、結(jié)論

綜上所述，注重學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的突破口。要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更能獨(dú)立獲取知識(shí)。首先，應(yīng)該以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)的思維方式的教學(xué)理念為核心；其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，做到結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，力求重點(diǎn)突出；再次，針對(duì)不同的講授內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)要布局合理，自然流暢，力求理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；最后，為了提高教學(xué)效果，需不斷豐富教學(xué)手段。也就是說(shuō)，不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，是推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的最好方略和最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問(wèn)題[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2004，（19）.