導語：如何才能寫好一篇線上精品課程建設思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】精品課程；關注要點；英語寫作；自動評改

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0072―04

一 研究背景

2010年7月，國務院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，旨在實現(xiàn)“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略發(fā)展目標。2011年4月，總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線”。

高等教育質(zhì)量的全面提升，離不開科學的教學理念、先進的教學方法、充分的信息技術(shù)，以及優(yōu)質(zhì)的教學資源。為了加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，全面提高高等教育的質(zhì)量，滿足學習型社會的需求，教育部決定開展新一輪國家精品開放課程的建設工作。為了做好這項工作，教育部連續(xù)了三個重要文件，并于2012年秋季，正式啟動了國家級精品資源共享課的推薦工作。

精品資源共享課程體系的構(gòu)建，既是“質(zhì)量工程”精品課建設項目的延續(xù)與提升，又是全面提高高等教育質(zhì)量的行動與方向。這是一項利在當代，功在千秋的偉大事業(yè)，值得我們?nèi)硇牡赝度肫渲?。同時，這又是一項充滿了困難與挑戰(zhàn)的工程，需要我們在前行中不斷探索，持續(xù)發(fā)展。

基于這樣一種認識，結(jié)合國家精品課程“英語寫作”（1～4級水平）的建設與實踐，我們采用了問題化與解構(gòu)式的視角，把原本望而生畏的宏大工程，解讀為8大類40個“關注要點”（points ofconcern），愿與各位同行一起研討，探索解決的方法，做好新一輪國家精品開放課程建設的工作。

二 關注要點

1 “老三教”到“新三樣”的轉(zhuǎn)換

“教師、教材、教法”的整體式方法論，構(gòu)成了傳統(tǒng)教學的經(jīng)典“三要素”，是支撐現(xiàn)代教學論的重要基石。新世紀以來，隨著教學理念、教學內(nèi)容、教學介質(zhì)的改變，“教師角色、教學資源、教學手段”已經(jīng)成為教學改革中的“新三樣”要素。

精品課程建設中，需要思考的一個重要問題是：如何實現(xiàn)從“老三教”到“新三樣”的成功轉(zhuǎn)型？這個問題不解決，難免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

2 回歸“三貼近”的教學傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學研究與實踐過程中，強調(diào)“三貼近”的原則。這一原則的具體表述是：貼近教學、貼近教師、貼近學生。

在數(shù)字化精品課程建設中，如何回歸這些優(yōu)良傳統(tǒng)，實現(xiàn)“技術(shù)精巧”與“人文關懷”的有機結(jié)合，已經(jīng)成為了一個全新的教育學研究課題，值得關注。一個簡單質(zhì)樸的解讀方法是，要做到“三貼近”，必須先做到深入教學第一線，了解教師困難，關注學生需求。

3 關注教師發(fā)展的“六項全能”

傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)，注重品德與學識的修養(yǎng)，強調(diào)“教書育人”的二元評價標準。目前國內(nèi)高校的教師發(fā)展，由于形勢的發(fā)展與行政化管理的原因，在評價上要求“六項全能”。

（1）懂學生：了解90后新生代大學生的人生觀、價值觀，懂得其學習、認知、交際心理。

（2）搞教學：立足教學一線，站穩(wěn)三尺講臺，提高專業(yè)素質(zhì)與教學水平。

（3）做科研：加強理論學習，針對教學中的問題，進行科學研究。

（4）發(fā)文章：目前的職稱評定體系，對于論文不但有數(shù)量要求，而且有等級要求。國內(nèi)的要看是否是權(quán)威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，國外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。

（5）組團隊：建立分工明確、組織有序、年齡與知識結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，也是目前高校教師評價體系中的一個重要內(nèi)容。

（6）拿項目：以往的科學研究，多為研究者個人的學術(shù)興趣所驅(qū)動；現(xiàn)在的評價體系中，注重項目驅(qū)動下的團隊式協(xié)作，目的在于解決量大面廣的共性問題?？蒲许椖康臄?shù)量與等級（校級、省部級、國家級），也是教師水平的一個重要評定因素。

除了這些參數(shù)之外，還有對于獲獎內(nèi)容的要求。在這種情況之下，一線教師，特別是長期承擔公共課教學的教師，心理與工作壓力非常之大。精品課程建設過程中，應當充分考慮到這些新問題，才能有進一步發(fā)展的活力。這是因為，一線教師是精品課程的直接使用者和推廣者，關注他們的需求，了解他們的心理，促進他們的職業(yè)發(fā)展，才能獲得良好的教學效果和積極的社會效應。

4 順應學習主體的“六大變化”

現(xiàn)在的大學校園，基本上是90后學生的天下。新的一代大學生，是伴隨著網(wǎng)游動漫、電腦手機成長起來的。其關注焦點與學習風格，體現(xiàn)出六個方面的認知特點，需要正確解讀。

（1）直接化：對結(jié)果的直接訴求，超過了對理論、方法、過程的體驗；（2）碎片化：喜歡零敲碎打式的學習方法，缺少整體式的信息管理；（3）微博化：對于知識內(nèi)容，先求概要信息，若有興趣，才會進一步跟進，深入了解；（4）趣味化：喜歡生動有趣的講解，不喜歡形式單一的講授；（5）實用化：注重實用性知識與技能的學習，對于理論研究缺少動力與興趣；（6）臨近化：對于周邊即時事件的關注，勝過對于遠端未來問題的思考。

高校學生，既是精品課程的終端用戶，又是人才培養(yǎng)的直接對象。考慮到他們的認知特點，才能鑄就真正的精品課程，實現(xiàn)全面提升教育質(zhì)量的目標。

S落實“十化”技術(shù)路線

精品課程建設，作為一個系統(tǒng)工程，在技術(shù)路線上，要解決好“十化”的問題：

（1）網(wǎng)絡化：實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化，解決量大面廣的教學問題。

（2）數(shù)字化：信息內(nèi)容，做到可共享、可開放、可兼容、可查詢、可編輯、可擴展。

（3）平臺化：采用多元化、控件化、集成化的技術(shù)路線，最大限度地滿足不同的教學需求。

（4）資源化：通過教學資源的優(yōu)化與管理，完成教學素材到優(yōu)質(zhì)資源的跨越式發(fā)展。

（5）標準化：運行環(huán)境上，要順應主流模式的發(fā)展，滿足大眾化的需求。

（6）規(guī)范化：文本內(nèi)容、文件格式，要符合基本的網(wǎng)絡協(xié)議規(guī)范，避免出現(xiàn)傳不上、查不到、打不開、下不了、看不見的問題。

（7）共享化：基本教學資源，要做到免費共享。

（8）版權(quán)化：尊重知識產(chǎn)權(quán)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的可持續(xù)發(fā)展。

（9）智能化：通過現(xiàn)代信息技術(shù)，降低教與學的成本，避免低水平重復。

（10）人文化：內(nèi)容經(jīng)典，案例真實，方便學習，操作簡便，彈性選擇。

這10個方面的問題，如果得不到妥善解決，隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，精品課程建設在很多方面會受到制約。一個簡單直白的道理是，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的精品課程建設，其首要目的是“解放生產(chǎn)力，降低教與學的成本”，而不是讓教師和學生“套上技術(shù)的枷鎖，失去教育的真諦”。

6 注重資源優(yōu)化的“二元”過程

精品課程建設，重在優(yōu)質(zhì)資源建設。優(yōu)質(zhì)資源的建設，不是“一蹴而就”的行動結(jié)果，而是一個艱苦的提煉過程。從一般教學素材到優(yōu)質(zhì)教學資源的轉(zhuǎn)化，是一個“去粗存精，披沙揀金”的提升過程。這個過程，除了需要有政策性、技術(shù)性的引導與保障之外，還需要研發(fā)團隊有持之以恒，精益求精的精神，才能順利完成。正是由于這個原因，新一輪的國家精品課程申報中，特別強調(diào)了優(yōu)質(zhì)資源建設的可持續(xù)性。

7 實現(xiàn)“三段式”的可持續(xù)發(fā)展

教育強國的目標與高等教育的發(fā)展，對于精品課程建設提出了制度化、常態(tài)化、可持續(xù)的要求。為了實現(xiàn)這個目標，新一輪精品課程建設項目中，新增了“知識產(chǎn)權(quán)保護”的政策性條目，區(qū)分了“基本資源”與“拓展資源”，明確規(guī)定了“課程基本資源須全部上網(wǎng)免費共享，符合出版物標準的拓展資源按照出版協(xié)議有條件共享”。

針對這一新要求，在精品課程建設過程中，有必要采取分階段建設的思路：

（1）基本精品化階段：提供教學支持，滿足一線教師的基本需求。

（2）較高精品化階段：加強服務意識，滿足不同地區(qū)與學校的需求。

（3）更高精品化階段：結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，滿足全社會對于優(yōu)質(zhì)教學資源的個性化需求。

8 解決寫作教學的“四自動”問題

上述7大類36個“關注要點”，談的是精品課程建設中的一般問題。第8類有4個“關注要點”，針對英語寫作教學而言。概括起來講，就是如何通過“智能化”的技術(shù)路線，實現(xiàn)英語作文評分、糾錯、評語、分析的自動化數(shù)字化寫作，不論國際前沿的研究，還是一線教師的關注，都集中體現(xiàn)在作文評改“四自動”的問題之上。換言之，也就是自動評分、自動糾錯、自動評語、自動分析這四個方面是否準確有效，切實解決反饋信息的充分性與評改效率的經(jīng)濟性之間的矛盾。針對這些問題，清華大學英語寫作教學團隊與高等教育出版社合作，經(jīng)過10年的探索，結(jié)合精品課程建設，學習國外先進的經(jīng)驗與技術(shù)（Xi，2010），開發(fā)出來了兩個平臺。

（1）寫作系統(tǒng)：如圖1、圖2所示，實現(xiàn)了評分和評語的半自動化，至少節(jié)省寫作教師50%以上的工作量。

（2）TRP平臺：如圖3所示，實現(xiàn)了評分、糾錯、評語、分析四個方面的自動化，可節(jié)約寫作教師90%的時間。

三 前景展望

全面提高高等教育的質(zhì)量，是未來幾年里高校人才培養(yǎng)與教學改革的重點所在。新一輪的精品課程建設，既繼承了“質(zhì)量工程”精品課程建設的優(yōu)點，又體現(xiàn)了與時俱進的時代精神，為實現(xiàn)“教育強國”的宏偉目標，提供了有力的保障。

今天，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的信息革命，完全顛覆了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。利用互聯(lián)網(wǎng)提供的海量信息與資源，不論是在課內(nèi)還是課外，學習者完全可以自主完成知識的學習。在教師專業(yè)知識講解的過程中，學生通過智能手機，瞬間即可獲得相關知識點的完整信息。學生采用“平板電腦+無線上網(wǎng)”的模式，只需交納少量的費用，即可獲得各類圖文并茂、文字與聲音共現(xiàn)的電子圖書資源，以及相應的教學輔導與學習工具。網(wǎng)絡與信息技術(shù)革命性的變化，催生了一大批新型電子產(chǎn)品的問世。新一代的大學生，對于智能手機、平板電腦、無線上網(wǎng)這些新生事物，有一種天然的親和力。新技術(shù)與新產(chǎn)品的普及，徹底地改變了人類的時空概念，極大地拓展了知識、信息、數(shù)據(jù)獲取的途徑，使得傳統(tǒng)意義上的學習活動，可以在任何時候、任何地點進行。

面對來自信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的深刻挑戰(zhàn)，大學英語教師在有限的課堂教學過程中，能夠給予學生的有效信息顯得少之又少。在這種情況之下，如果不抓課程建設，大學英語的課堂難免不出現(xiàn)“缺少互動，了無生氣”的現(xiàn)象，師生雙方也免不了出現(xiàn)相互應付的局面。清華大學“英語寫作（1～4級水平）”國家精品課程建設的實踐表明，廣義的優(yōu)質(zhì)“課程建設”內(nèi)容，從學生能力發(fā)展的角度而言，是可以通過“五個一定”的標準來界定的：

（1）具備一定的專業(yè)知識：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的應用技巧；（4）完成一定的實踐練習；（5）達到一定的測評指標。

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關鍵詞：精品課程群 建設 創(chuàng)新 資源庫 微資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0207-01

機械制造與自動化技術(shù)是綜合工業(yè)中應用最廣泛、結(jié)合最緊密的機、電兩大方面內(nèi)容，具有實用能力強，應用廣泛的特點，是企業(yè)中崗位需求量最大、最容易就業(yè)的專業(yè)。我院的機械制造與自動化專業(yè)自創(chuàng)建以來，遵循“因材施教”的原則，堅持“踐行德育為先，鑄就技術(shù)品質(zhì)”的辦學理念，在“學院汽車生產(chǎn)專業(yè)群”的輻射引領和“機電系數(shù)控技術(shù)專業(yè)群”的帶動下，以“知崗”“貼崗”“頂崗”為特征的遞進式人才培養(yǎng)模式推廣到教學改革過程和專業(yè)建設中，培養(yǎng)了大批從事“機電產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工，機械設備的裝配、維護維修和技術(shù)管理等工作”的高素質(zhì)技能型人才，彌補了煙臺地區(qū)以汽車生產(chǎn)為龍頭的制造業(yè)人才需求缺口，為各個行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生和實習生。

1 精品課程群的建設

課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統(tǒng)地學習和教授，這些課程的教學內(nèi)容不重復，同時知識點之間存在相對獨立性和離散性，并且關系親和，實踐實訓環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)是連貫、遞進的。

根據(jù)機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，校企共同深入研究，根據(jù)崗位需求，將本專業(yè)分為機械制造與電氣維修兩個培養(yǎng)方向，圍繞電氣維修方向?qū)I(yè)崗位核心能力的需求和課程群的建設要求，把《機電設備電工電子技術(shù)》、《機電設備液壓與氣動技術(shù)》、《機電設備可編程控制》、《機電設備電氣控制》、《機電設備故障診斷與維修》五門課程組建為機電設備電氣維修系列課程群。

《機電設備電工電子技術(shù)》是本課程群的專業(yè)基礎課程，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養(yǎng)電工電子應用技能和相關職業(yè)崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要選擇和組織課程內(nèi)容，將技能鑒定和職業(yè)標準的內(nèi)容融入課程教學，實現(xiàn)實訓、考證兩者相通。通過本課程的學習使學生具備一定的電學專業(yè)基礎知識，掌握電氣控制、電氣維修的基礎知識，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

《機電設備液壓與氣動技術(shù)》也是本課程群的專業(yè)基礎課程。該課程打破原來學科以理論教學為主，以知識全面性為本的理念，突出“夠用為主”的思路，采用“項目驅(qū)動、任務引領”的職業(yè)教育新理念進行設計，體現(xiàn)以人為本的教學特色，注重學生的實踐能力的培養(yǎng)。通過本課程的學習，使學生掌握液壓與氣動元件的基本原理、液壓與氣壓傳動系統(tǒng)的組成以及在設備和生產(chǎn)線上的應用。熟練掌握液壓與氣動控制系統(tǒng)的組裝及一般故障排除。培養(yǎng)學生的傳動系統(tǒng)故障的診斷和排除能力。

《機電設備可編程控制》課程以工作過程為導向、任務為驅(qū)動的方式，配合各種實訓、虛擬仿真、生產(chǎn)實習，由淺入深，循序漸進，重點培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以適應現(xiàn)代制造業(yè)自動化程度不斷提高的需要，同時培養(yǎng)學生的社會能力，適應電氣裝配、設備檢修、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等崗位任務和項目對人才的要求.該課程在整個課程群中起到一個承上啟下的作用。

《機電設備電氣控制》、《機電設備故障診斷與維修》兩門課程是本課程群的主干課程，主要針對電氣控制和診斷維修技能展開學習。培養(yǎng)學生在電氣維修工作過程中的綜合職業(yè)能力，加強學生職業(yè)判斷能力和綜合就業(yè)能力。

2 精品課程群的創(chuàng)新

2.1 開發(fā)特色資源庫，信息容量龐大

本課程群開發(fā)團隊開發(fā)特色資源庫，包括：教學資源庫、專業(yè)標準庫、虛擬仿真庫、教學視頻庫等八個資源庫，資源類型多種多樣，有文本、多媒體、動畫、視頻、圖片等等，資源數(shù)量豐富，信息容量龐大。

2.2 引入微資源，使學習內(nèi)容碎片化

為了幫助學習者在最短的時間，更好的學習某一個知識點，我們引入了微資源的概念，把系統(tǒng)的知識打碎，把一個個小知識點單獨提煉出來，以視頻、圖片或者PPT的形式展現(xiàn)給大家，使學習者在最短的時間學會他所想學習的東西。在我們現(xiàn)在這個以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”來說，微資源無疑是給學習者提供了最快捷，最直接、最有效的信息。

2.3 提供多種資源，學習輻射范圍廣

在我們的精品課程群里，給學習者提供了多種學習資源，除了精品課程所包含的教學資源，如：教學課件、引導文、學生工作頁等等之外，我們還提供了行業(yè)資源、技能資源等多種資源供學習者使用，如圖1所示。我們所面向的學習群體非常龐大，輻射的范圍非常廣，除了學生之外，還可以是想從事這個崗位的從業(yè)者或者是想學習這個課程群知識的學習者。

3 結(jié)語

本課程群的建設理念先進，信息容量大，輻射范圍廣泛，適應社會需求和時代變化。充分發(fā)揮課程群結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、整合功能效益，利用課程內(nèi)容上的關聯(lián)性相互支撐和強化，實行大課程建設，有利于電氣維修崗位群相關人員的學習和使用。

參考文獻

[1] 段壽建.面向就業(yè)的高職計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程群建設探討[J].福建電腦，2012（5）：35-36.

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隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育教學領域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學成本的降低、教學質(zhì)量的提升都成為了信息技術(shù)30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學生為中心、以自主學習”為主的模式改變。

2在線開放課程的發(fā)展

在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費課程平臺創(chuàng)立，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡在線教學計劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學課堂。在部分西方大學中，甚至可以用課程平臺上的網(wǎng)絡課程學分來替代大學中的學分。

2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學MOOC”項目；2015年，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項建設200門左右，供校內(nèi)外學生選課使用，并逐步探索校際學分相互認定機制。

一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學習地點和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢。

3地方高職院校在線開放課程建設存在問題

在線開放課程獨有的優(yōu)勢使其迅速在全國高校盛行。它擴大了高等教育受眾范圍，降低了學習成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)融入教育，推動了優(yōu)質(zhì)教學資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設方面都不遺余力，在校級培育課程、立項建設等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發(fā)和應用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導致在線開放課程建設進程緩慢，課程重復建設，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進，才能加快在線開放課程的發(fā)展進程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

31教師教學理念問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學結(jié)合的實現(xiàn)度因人而異。部分教師認為課堂內(nèi)采用電腦教學、無線網(wǎng)絡通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學生課內(nèi)被動聽、課后機械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設推進過程中的關鍵力量，教師需要以線下課程教學內(nèi)容為基礎，厘清重點、難點、疑點，使之在線上形成一門與線下課程相對應的課程，具備完整的知識結(jié)構(gòu)與框架，邏輯清晰。每個章節(jié)包含若干單元，既有教學微視頻，也有每個單元相關知識點的測試、作業(yè)等，可在線上實現(xiàn)師生互動、生生互動。同時，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學習的補充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。

在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢：①線上獨立的一門課程，具備讓學習對象學完該課程后完成“學分認定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結(jié)合的“混合式教學”，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學向課內(nèi)外“學生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學思維和教學模式在短時間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習和實踐也有深淺，有些老師不能很好地適應網(wǎng)絡信息化教學，甚至認為線上學習反而增加了師生共同的負擔，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關鍵的制約因素。

32建設經(jīng)費問題

開放課程是信息化時代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測試、論壇等幾大功能，因此它對網(wǎng)絡技術(shù)、硬件設備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團隊支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團隊提出了較高的要求，因此在建設期需要有較多的經(jīng)費支持每個教學視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務器后臺，流暢的網(wǎng)絡速度，才能保證學習者能較好地觀看教學微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個學習過程愉快而有效率。故而不僅在建設期需要投入較大的資金，在后期維護更需要有經(jīng)費保障。

然而，我國目前大部分地方高校辦學經(jīng)費短缺，特別是民辦高校，大部分費用均來源于學生學費，需要自己籌措教育經(jīng)費，在信息化教學方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學分管部門領導意識到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢，也難以大踏步地建設和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設的開放課很少。即使有些高校已動手開發(fā)，也因為經(jīng)費問題，課程建設質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。

33資源利用問題

2012年以前，國家花費了大量的人力物力財力建設精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費了許多課程資源。因而在線開放課程只有實現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復建設的狀況，課程之間缺乏競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應用。同時，課程建設后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實現(xiàn)學生自主選課，仍舊是出于教師強制要求學生選課學習，背離了在線開放課程建設的初衷。

4在線開放課程建設發(fā)展對策

在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師隊伍的完美蛻變，實現(xiàn)學校更好地生存與發(fā)展？筆者認為，首先，以典型專業(yè)為試點，有針對性地先扶持一批有基礎的課程，培養(yǎng)一批適應在線開放課程教學模式的教學團隊，采取適當?shù)募畲胧┖凸膭顧C制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設潛力與熱情，促使他們對該教學模式方面進行深入研究與改革，進而引領輻射整個專業(yè)的課程。其次，地方高校教學主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設經(jīng)濟上的堅實后盾，保障政策與經(jīng)費。最后，通過學分認定的方式，鼓勵學生主動選課學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學分互認，實現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團隊整體建設能力

要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學理念和整體建設水平是關鍵。

411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念

教師首先需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結(jié)合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結(jié)合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡、授課PPT這么簡單。在教學個性化和教學互動上，教師需要設計由易到難、由簡單到復雜的學習內(nèi)容，讓學生可根據(jù)自身不同的學習需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學習的知識和技能。同時，需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學生不同的學習過程，分析學生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學意見和反饋，能實現(xiàn)教育的人機交互。教師只有正確認識信息化時代中互聯(lián)網(wǎng)對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學模式，才能正確把握在線開放課程建設的思路和方向。

412提升教師現(xiàn)代化教學能力素養(yǎng)

2016年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現(xiàn)代化教學能力提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學模式，教學方法也更加靈活多變，借助信息技術(shù)可以實現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，將教學內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生，讓學習更加生動有趣，有利于培養(yǎng)學生積極性，提高學生學習效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓、教師通過參加微課競賽等信息化教學比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學能力，提高自身設計制作教學課件、教學視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密切融入日常教學，實現(xiàn)課堂教學信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發(fā)各種可以促進教學的手機App，讓學生在學習中有更多的自主權(quán)，享受隨時隨地想學就學，這也讓終身學習成為可能。

42保障高校的政策與經(jīng)費支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學經(jīng)費上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學校發(fā)展過程中經(jīng)費短缺的實際問題，對在線開放課程等信息化建設加大投入力度，在政策上適當傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設，銳意改革，制定相應的激勵措施，制度保障教學，給予課程建設團隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進的教學設施設備，創(chuàng)建良好的客觀建設條件。

43創(chuàng)建共享平臺，提倡“學分認定”

要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學校和課程團隊投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費人力物力財力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗不能輻射，課程建設效果也不佳的結(jié)果。因此，地方高職院校需要大力加強校際合作，建設強大的平臺共享機制，既共享了資源，也避免了課程的重復建設，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，強強聯(lián)手，極大地擴大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學分認定”會給學習者帶來更大的學習動力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學的中文在線開放課程平臺“好大學在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學分進行互認[5]，地方高職院校在學分互認上，需要利用共享平臺，探索新的合作機制，提倡學分認定，鼓勵學生積極主動開展在線學習，培養(yǎng)自主學習能力，提升學生在線互幫協(xié)作能力，進一步促進傳統(tǒng)課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變。

篇4

關鍵詞：慕課；針灸；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0116-02

一、主流MOOC平臺針灸學相關課程概況

1.筆者在國家精品課程資源網(wǎng)搜索到針灸相關主要課程資源包括：針灸學、經(jīng)絡腧穴學、刺法灸法學、針灸治療學、實驗針灸學、針灸醫(yī)籍選。其中針灸學課程16門，經(jīng)絡腧穴學5門，刺法灸法學6門，針灸治療學5門，實驗針灸學6門，針灸醫(yī)籍選2門。通過搜索比較發(fā)現(xiàn)：精品課網(wǎng)絡平臺所包含課程較為全面，輔助本科學習的針對性強，但平臺設計缺乏靈活的在線學習方式、課程資源不全面，多媒體課件、視頻教學的資源非常少，更缺乏師生互動等交流學習的途徑，學生參與度低。另外，其課程多數(shù)課件、教案更新停留在5-8年前。同時，多數(shù)高校已關閉了本校精品課程，不再對校外學生開放，因此大多數(shù)課程無法通過該網(wǎng)站進入學習。

2.中國大學MOOC平臺任何人都能免費注冊使用，并擁有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。每門課程定期開課，整個學習過程包括多個環(huán)節(jié)。課程學習以教師的視頻講授為主，具有師生討論、作業(yè)提交與批閱、考試與試卷批閱等師生互動方式，并可通過郵件、手機短信提醒等功能，督促跟隨課程學習的同學完成學習，并獲得授課教師簽名的證書。筆者通過搜索，發(fā)現(xiàn)平臺上1399門課程中，僅一門針灸相關課程，即由北京中醫(yī)藥大學馬文珠、趙百孝教授等主講的《針灸學導論》。課程內(nèi)容包括：針灸的起源和理論形成的歷史背景、經(jīng)絡及腧穴概述、部分針灸臨床常見病癥的治療。該課程每周更新一次教學內(nèi)容，一共9周，每次教學視頻長約15分鐘。自2015年11月起，該課程已經(jīng)開課2次，平均半年一次，兩次開課內(nèi)容變化不大，每次參與人數(shù)約2000人，僅在開課期間報名聽課的在線學員才能瀏覽學習。

3.MOOC學院是果殼網(wǎng)旗下的一個討論MOOC課程的學習社區(qū)，收錄了主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX的所有課程，并將大部分課程的課程簡介翻譯成中文。用戶可以在MOOC學院給上過的MOOC課程點評打分，在學習的過程中和同學討論課程問題，記錄自己的上課筆記。該平臺共有2門針灸相關課程，其一為北京中醫(yī)藥大學馬文珠、趙百孝教授等主講的《針灸學導論》。該課程內(nèi)容已在中國大學MOOC上線，上文中已介紹。另一門課為上海交通大學藥學院的彭崇勝副教授主講的《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》，其中較為簡單地介紹了針灸相關知識。目前這兩門課程已有3000余人次在線學習。

4.學堂在線是清華大學基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線MOOC平臺，于2013年10月10日正式啟動，任何擁有上網(wǎng)條件的學生均可通過該平臺，在網(wǎng)上學習課程視頻。筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)，該平臺僅有1個針灸相關視頻，即清華大學歷史系彭林教授主講的《針灸的起源》，該囊括于《文物精品與文化中國》課程中，課程利用11分鐘簡要介紹了針灸的發(fā)展歷史，針和灸區(qū)別及用法的異同，在線學習人數(shù)達9000余人，視頻播放3萬余次。另外該平臺醫(yī)學課程數(shù)目較少，僅21門次，中醫(yī)學課程只有1門《中醫(yī)養(yǎng)生方法學》。

5.網(wǎng)易云課堂是網(wǎng)易公司打造的在線實用技能學習平臺，該平臺于2012年12月底正式上線，主要為學習者提供海量、優(yōu)質(zhì)的課程。目前該平臺課程數(shù)量已達4100余門，課時總數(shù)超5萬。但涉及針灸的課程僅有1門，即《中醫(yī)臨床針灸精選點題》。該課程主要針對中醫(yī)執(zhí)業(yè)技能考試，以介紹中醫(yī)針灸知識，講授考前復習考題，快速提高應試能力為目的。包括10節(jié)課程的學習，主講者為河南中醫(yī)學院的朱現(xiàn)民教授，在線學習需付費20元，目前已有14人參與學習。

6.好大學在線平臺采用云視頻服務平臺，建立了基于云題庫的練習和測試系統(tǒng)。平臺具有學生的作業(yè)自評與互評功能，支持課程成績設定及學習成績自動統(tǒng)計功能，部分實現(xiàn)了針對移動智能設備的MOOCs課程學習應用App。筆者通過搜索發(fā)現(xiàn)：在294次課程中，共有醫(yī)學課程58門次，其中中醫(yī)類課程包括《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》、《杏林探寶―認識中藥》、《中藥學概論》、《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》4門，總計開課17次。

二、現(xiàn)況分析及改革思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及學習方式及習慣的改變，“慕課”學習必將撬動針灸教學的改革。如何完成“精品課程”教學到“慕課”學習的過渡，筆者進行了如下思考：

1.抓住“慕課”特點，學會設定“主題”。在內(nèi)容設計上，先要考慮“慕課”的網(wǎng)絡學習靈活、迷你的特點。首先，應結(jié)合傳統(tǒng)針灸教學中的重點、難點，以及學生的課堂反應和考試作業(yè)情況和存在的問題，提取出適合“慕課”教學碎片化學習的小知識點。在提取知識點時，可打破原來教學大綱的章節(jié)順序，圍繞某個主題將知識點整理、合并并易化，將某個綜合主題講解的時間控制在15分鐘以內(nèi)。各個主題設定好了以后，需要重新撰寫MOOC教學大綱，注意與原有教學大綱進行比對，防止遺漏重要的知識點。確定好大綱主題后，可為各部分起一個生動形象的名字，提高學生的求知欲，并準備好相關的知識點清單、課件、錄制腳本等素材，以為課程拍攝和制作提供基礎。

2.重視師生互動，學會設計“習題”。當前的主流慕課平臺幾乎都有課后學習、交流的平臺，怎么通過設計“習題”，加強師生互動，檢驗學習者的學習效果，是保證一堂精彩而有效的“慕課”學習的關鍵。習題可以細分為練習、作業(yè)及考試。練習是指教師在教學過程中布置給學習者以練習為目的的習題，練習的結(jié)果并不作為課程評價的依據(jù)；作業(yè)與練習的區(qū)別在于教師可以設置題目提交的次數(shù)和提交的時間，作業(yè)的結(jié)果是課程評價的重要組成部分，直接影響學習者能否拿到學分；考試則與傳統(tǒng)教學中的考試相似，教師可以設置期中和期末考試，可以包括客觀題和主觀題。慕課是一個依托于“討論”的交互式的學習模式，可以在進行課程設計時，根據(jù)知識點的內(nèi)容，預先設定開放式的討論主題，隨著課程進度的推進預設討論；也可以在課程上線后，根據(jù)學生對課程內(nèi)容的提問和反饋，圍繞隨時出現(xiàn)的“課程熱點”，靈活地組織“熱點討論”。如講授針灸治療部分，可引入某真實典型病例作為案例，通過視頻模擬演示診療該病例的過程。在不同的過程中間，對診斷、針灸處方等提出問題，引導思考。讓線上學習的學生積極參加診療，分組討論。主講教師及教學團隊分組管理及答疑，最后再通過一次課程進行綜臺整理歸納。

3.重能力提升，學會解決“問題”。目前各大高校制作“慕課”課程主要通過與慕課平臺合作，啟用專業(yè)的視頻制作團隊進行錄制及組織任課教師團隊自行制作，且以后者居多。信息技術(shù)是新教學工具，教師的重要性如同過往的工具書、粉筆、黑板擦。但是信息技術(shù)下的備課需要花費大量的時間和精力，技術(shù)上的短板也成為制約慕課發(fā)展的瓶頸。為此，充分發(fā)揮教師教學發(fā)展的中心作用，開展各類培訓，提升教師信息技術(shù)應用能力與教學研究能力。要將信息技術(shù)應用能力提升與學科教學培訓緊密結(jié)合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，利用信息技術(shù)手段促進在線開放課程教學內(nèi)容的重塑以及教學方式和方法的改進。另外，有關部門及高校領導也要盡快提高認識，行動起來，抓住在線開放課程建設與應用機遇，盡快建立健全教師信息技術(shù)應用能力標準，將教師信息技術(shù)應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)；要擇優(yōu)選擇學術(shù)水平高、教學能力強又經(jīng)過信息技術(shù)培訓的教師建設在線開放課程，從而發(fā)揮示范引領作用，避免唯技術(shù)論的低水平課程出現(xiàn)。

三、結(jié)語

在“慕課”背景下，高校實行網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，中醫(yī)針灸教學借鑒“慕課”先進的課程設計理念，以學生為中心，結(jié)合針灸實踐操作，依托網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)了“精品課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式的合理應用，體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學平臺混合學習的特征和優(yōu)勢，能有效改進傳統(tǒng)針灸課程教學模式和教學方法，也必將為中醫(yī)針灸教學改革提供解決問題的思路和實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57.

[2]張大良.著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合――在基礎課程教學改革研討會上的講話摘要[J].中國大學教學，2016，（7）：6-11.

Analysis and Reform of Acupuncture and Moxibustion on MOOC Platform

TAN Jing，PENG Yan，LIN Ya-ping，YANG Ren-da

（Hunan University of Chinese Medicine，Changsha，Hunan 410208，China）

篇5

關鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當前大學教學改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學和管理學本科生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設的重要的應用經(jīng)濟類專業(yè)課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學課程于2012年6月重點課程建設結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經(jīng)濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學混合式金課改革的大學生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學生對計量經(jīng)濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡教學方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡簽到，網(wǎng)絡課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網(wǎng)絡，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設計

計量經(jīng)濟學課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學課程教學方法等各方面進行調(diào)查。問卷設計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學生，這是由于計量經(jīng)濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學設計（見表2）

從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學現(xiàn)在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內(nèi)容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

篇6

我是甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園林工程學院的教師，于2019年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應用技術(shù)大學舉辦的教學法國培項目，在為期2周的學習過程中，感受頗深，感觸頗多，總結(jié)起來共有以下幾個方面：

首先，談談天津中德應用技術(shù)大學校園給我的影響，校園坐落在郊區(qū)，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時，學生并沒有表現(xiàn)出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學習，沒有嘈雜的人群和喧鬧的環(huán)境，唯一見到的有 “聲響”的學生活動就是滑板練習，那也是在吃晚飯的時間段。懷著好奇的心情，在晚自習時間參觀了教學樓學習情況，更是讓我分外驚訝，一個機房大約30人左右，整體靜悄悄，沒有一個人玩手機，沒有一個人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項目，并且好像也沒有老師在場，那么安靜的氛圍，我走路都不敢發(fā)出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報嗎？安靜、踏實、求真的學習狀態(tài)恐怕才是我們應該營造的校園環(huán)境吧。

其次，談談培訓過程中的收獲。

這次培訓內(nèi)容大致歸納成這樣幾個方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設，教學方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內(nèi)容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大賽作品的準備與參賽要求方面應該權(quán)衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學，體現(xiàn)教學資源、教學平臺和教學活動的三教改革，又要貫穿全員、全過程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動、尊重勞動，弘揚勞動精神的課程思政思想。因此，信息化教學大賽已經(jīng)不是針對一個點的考察，而是通過一個知識點反應整個專業(yè)、乃至整個學校信息化教學手段的應用與實施情況，是團隊綜合水平的體現(xiàn)，也就要求教師要有團隊意識，要用協(xié)作，共享，互聯(lián)的邏輯思維去共同打造優(yōu)秀作品。同時，信息化大賽團隊成員需要企業(yè)專家的參與，一方面體現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問題是崗位職業(yè)能力所必備的。還有，學情分析應該分析學生的特點，分析學生應該具備的前置課程和知識技能，而教學策略主要指教學實施過程用到的方法，肯定需要體現(xiàn)信息化手段。

第二：對于課程思政的認識，課程思政是德育教育的體現(xiàn)，是實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)目標的必要的舉措，通過學習額交流，我比較贊同蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院的做法，每節(jié)課5分鐘的立德樹人的專題講解與討論，將課程思政落在實處。還有張老師講到的課程思政作為一個教學課題來研究，學校設定相應的評審指標，通過課題組團隊的共同參與，經(jīng)過一個周期的建設，完成項目既定目標，即完成課題成果，又完成課程思政的實施，也是很好的實施策略。另外，“課程思政”建設的基礎在“課程”。沒有好的課程建設，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。為此，尊重課程建設規(guī)律，切實強化課程建設管理是“課程思政”建設的根本基礎。在這項工作中，學校的教學管理部門(通常是教務處)在推進“課程思政”建設中擔負著重要的、甚至是引領性的作用。課程建設是高校教學改革建設的一項重要內(nèi)容，課程的教學實施則是教學的常規(guī)性工作。教務處無論在課程建設還是課程教學組織實施、質(zhì)量評價體系建立中，應注重有意識地將“價值引領”功能的增強和發(fā)揮作為一個首要因素;在教學過程管理和質(zhì)量評價中將“價值引領”作為一個重要的監(jiān)測點指標。這樣方可從源頭、目標和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學建設、運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學大綱等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現(xiàn)度;在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或者“育德功能”指標;在課程評價標準(學生評教、督導評課、同行聽課)的制定中應設置“育德效果”的觀測點。

第三：就是對李新發(fā)教授關于教學法的講授記憶猶新，他的觀點是學生課程參與度不高的原因主要是因為教師沒有處理好認知、行為和情感目標之間的關系，一節(jié)課的的學習效果主要由學生的參與情況來決定，如何讓學生主動參與學習呢，就需要教師先從情感目標出發(fā)，結(jié)合行為目標，最后達到認知目標才是提高課堂有效性的最佳方法，在此過程中常常用到3252的模式，就是構(gòu)思-小組討論-決策-分享的思路，也就是五星教學法，從聚焦問題入手，激活舊知，練習新知，市證新知，最后融會貫通的過程。教學是在對話中進行，學習的過程不僅僅是學習知識，更多的是在行為或感知中反思，小組討論沖突越大，學習效果越好，教學也不能僅僅停留在知識、技能層面，更多的是思維方法， “授人以魚，不如授人以漁”，在此過程中潛移默化的完成情感的滲透。學習的過程是從實踐到情感再到理論的過程，而不是倒過來的環(huán)節(jié)，從“學而時習之，不亦樂乎”，到“有朋自遠方來，不亦說乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實踐中找到真理的過程。另外，教學重點的設置是為實現(xiàn)教學目標或與目標密切相關的知識而設置的。難點是不易理解，給予搭臺階、舉例子分析才能完成的內(nèi)容，必須通過講解、演示等方法才能解決的課程內(nèi)容?？偟脕碚f，一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)應該是從布置任務開始-回顧內(nèi)容（舊知）-教師講解-學生練習-總結(jié)分析（學生總結(jié)分析）的過程。

第四：項目教學法的應用，項目教學法與案例教學法均屬于行動導向性教學，但是項目教學法講究“殊途同歸”，案例教學法則是“亦步亦趨”，項目教學法更加注重學生主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，但是項目教學法需要注意合理安排教學時間，正確分析學情，保持項目完整，便于操作實施。項目教學法一般流程有6個步驟：信息、計劃、決策、實施、評價和遷移。

通過2周的學習，結(jié)合自身的專業(yè)特點，爭取在以下幾方面有所改進：

第一：精心設計課堂，從單純的舊課復習導入新課轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢剐侣剢栴}、熱點問題，激活舊知，由認知為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛汕楦小⑿袆訛橹鞯恼n堂，合理使用小組討論，交流發(fā)言，結(jié)論再現(xiàn)等環(huán)節(jié)提高學生課堂的參與度。

第二：靈活使用思維導圖法來實施教學任務，實踐為主的實訓課在每一小節(jié)的實訓子任務進行之前都用思維導圖法講解子任務與綜合項目的關聯(lián)，前導后續(xù)知識與技能點之間的邏輯關系，讓學生每節(jié)課的學習目標更加明確提升知識技能的綜合應用能力。

第三：下大功夫做好課程信息化平臺建設，借助學校教學資源支持的運行平臺，系統(tǒng)進行線上線下相結(jié)合的信息化教學，通過課前預習資料，統(tǒng)計線上實時交流情況，督促線下復習鞏固，解答疑難問題，回復反饋意見等環(huán)節(jié)盡可能將教與學的時間、空間放大，充分運用平臺教與學的功能，提升教學效果。

第四：運用信息化思維實時教學，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)三大基礎設施，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎，以學生為起點，始終貫徹培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的方針，時刻運用互聯(lián)、協(xié)作、共享的思維，將教學資源信息化，提高課堂信息化水平，構(gòu)建多元多效的課堂，以達到提升教學效果的目的。

第五：嘗試團隊合作，吸納頂崗實習、在校學生，作為信息化教學的團隊成員，共同收集整理設計企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在校實驗、實訓等過程中的原創(chuàng)圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過學分置換、成績獎勵等形式激勵學生參與情況，進一步激發(fā)學習與交流興趣和學習主動性，間接強化學生觀察能力，資料搜集整理能力和溝通交流能力，以提高學習綜合效果。

綜上所述，只要結(jié)合課程性質(zhì)，專業(yè)特點，解決將教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生這一核心問題，終將達到教與學效果提升的目的。

篇7

（1）加強課程建設。為更好服務社會助推國家經(jīng)濟建設，在專業(yè)教學計劃制定和優(yōu)化過程中，注重學生理論知識和實踐技能的有機結(jié)合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對一些有明顯優(yōu)勢特色、行業(yè)針對性較強的專業(yè)課程，可以邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與專業(yè)教學計劃的制訂和修訂，也可以和企業(yè)專家共同合作編輯校本教材等等。（2）加強特色專業(yè)建設。大力推廣使用以多媒體、數(shù)字化為核心的信息化教學手段，特色專業(yè)、精品課程等要將教學課件、錄像等資料上傳到職教新干線上共享，帶動其它專業(yè)、課程的建設并以此加強學院教學質(zhì)量的提高，推進教育創(chuàng)新，深化教學改革。（3）加強工業(yè)中心建設。學院2014年新建現(xiàn)代化工業(yè)中心，面積為30000平方米，投入資金5000萬元，建有100余間實驗實訓室，用于學院化學化工類主體專業(yè)建設。參加開放實驗項目的學生比率到達90%以上，有助于加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）校企共建“雙師型”隊伍。

（1）師資力量。目前學院有省級學科帶頭人1名，省級青年骨干教師6名，省級專業(yè)帶頭人3名，國內(nèi)訪問學者20余名，專任教師322人。從結(jié)構(gòu)上看具有正高職稱教師總數(shù)的3.42%，副高職稱占教師總數(shù)的33.23%，具有中級職稱的占教師總數(shù)的30.43%，具有初級職稱的占教師總數(shù)的35.09%。從學歷結(jié)構(gòu)上看，具有研究生學歷（碩士學位）124人，占教師總數(shù)的38.51%。“雙師型”教師152人，占專業(yè)教師總數(shù)的70.23%。2013年新引進博士生3名，師資力量雄厚，隊伍結(jié)構(gòu)合理。（2）師資隊伍培養(yǎng)。學院非常注重對中青年教師的培養(yǎng)，積極組織教師參與省級以上教學比賽活動，有力促進了青年教師教學能力提升，使一大批青年教師脫穎而出。自2010年以來，在全國職業(yè)院校信息化教學比賽中獲得二等獎3項，三等獎多項。2014年湖南省信息化教學大賽中，我院囊括了所有獎項，獲團體一等獎。自2011年開始，學院先后選派了50多名專業(yè)教師到澳大利亞、新加坡、德國進行培訓與學習。學院制定了《專任教師“一年一月一線”下企業(yè)實踐鍛煉制度》、《“雙師型”教師培養(yǎng)計劃》、《關于人才引進的管理辦法》等文件，積極組織教師參與到企業(yè)實習、實踐，鼓勵教師參加各級各類專業(yè)技術(shù)培訓、學術(shù)交流、技能大賽和職業(yè)資格鑒定，以取得相應工種的中、高級職業(yè)資格證書，目前主體專業(yè)“雙師型”教師比例達90%以上。

（三）校企同臺競技，融入企業(yè)文化。

（1）強化意識，搭建校企競技平臺。為強化師生共同參賽意識，拓寬其視野，學院秉承“走出去、請進來”的思路理念，把校內(nèi)外各級各類競賽變成師生與員工交流切磋、取長補短的平臺。學院每年舉辦技能節(jié)，技能節(jié)從每年4月份起至12月結(jié)束歷時9個月。技能節(jié)活動開展與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，深度融入教學過程和校園文化建設過程，充分利用學院教學場地與教學設施，承接省、市、企業(yè)各級各類技能比武或競賽活動，策劃創(chuàng)辦校企同臺競技活動，讓學生、教師、企業(yè)員工在同一平臺進行技藝切磋，共同交流學習，在具體的技能訓練、比賽中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為其今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。（2）營造奮發(fā)進取的競技氛圍，提升了學生的綜合素質(zhì)。近年來，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院堅持對接石化產(chǎn)業(yè)提升辦學內(nèi)涵，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求為導向，堅持以賽促學、以賽促教、以賽促建、以賽促改，營造了濃郁的競技文化氛圍，顯著提高了學生的職業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學院組織參加各級各類技能活動獲省級及以上團體競賽獎72項，其中，獲國家級團體一等獎9項，國家級二、三等獎19項，省級一、二等獎22項；近400名學生分別獲得省級和國家級技能競賽名次或獎項，數(shù)十名學生通過競賽獲得技師資格；26位老師獲得省市級以上“優(yōu)秀指導老師”的稱號。學院推行實訓教學6S管理模式，每年舉辦技能節(jié)活動，建立校企“同臺競技”和競賽管理制度，促進了校園文化與企業(yè)文化的有效對接?！洞蛟旒寄芨傎愇幕龠M和諧校園建設》等項目分別獲2010、2011年湖南省高校校園文化建設優(yōu)秀成果三等獎。2014年我院黨委書記張孝理教授主持的《職業(yè)技能競賽融入高技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程的研究與實踐》項目榮獲國家級教學成果二等獎。

篇8

關鍵詞：數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)；改革；目標；方案

一、數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)綜合改革的機遇與挑戰(zhàn)

高等學校的現(xiàn)代職能確定了高校具有培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學和服務社會的三重社會責任。專業(yè)設置及其綜合改革、人才培養(yǎng)與社會需求的一致性定位，是高校必須直面的一個重要課題[1]。未來社會是信息化的社會、國際化的社會，在這種背景下，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)（師范）該如何進行綜合性改革，使專業(yè)設置既有利于數(shù)學科學的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)高端的寬口徑人才，從而更有利于服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展。

未來社會是信息化的社會。進入21世紀，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，對我國的經(jīng)濟、社會、文化和文化教育等領域產(chǎn)生了重大而深刻的影響。國家規(guī)劃綱要指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到教育領域中，正推動著教育教學的深刻變革。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應在教育思想、教育理念、教學內(nèi)容、教學方法與手段以及學習方式等方面積極應對信息化社會帶來的深刻變革，努力構(gòu)建適應國家經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展的具有前瞻性的專業(yè)發(fā)展體系。

未來社會是國際化的社會。網(wǎng)絡正在使地球成為地球村，全球經(jīng)濟一體化的步伐正在加快。在當下，面對來自國際化背景下社會各方面的變化，未來數(shù)學教師將面對諸多新問題和新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)師范教育也受到更多更嚴峻的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應具有國際視野，面向國際辦學，應充分借鑒國內(nèi)外先進的專業(yè)發(fā)展理念、課程設置體系和人員配置機制，努力構(gòu)建能反映最新國際數(shù)學學術(shù)研究成果和教育理念的專業(yè)發(fā)展體系。

課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程改革是教育改革中最關鍵和敏感的，是改革的突破口[3]。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的綜合改革應發(fā)揮學科人才優(yōu)勢，其課程的設置、教學手段和方法的創(chuàng)新應有助于數(shù)學知識的探索與研究、有助于數(shù)學文化的傳承和發(fā)展，有助于學生數(shù)學素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識的提升。

二、專業(yè)綜合改革的思路與目標

專業(yè)是高等人才培養(yǎng)的載體，是高等院校與社會需求的結(jié)合點，高等教育是否適應社會需求，適應程度如何，始終要通過所設置的專業(yè)及培養(yǎng)的專業(yè)人才體現(xiàn)出來[2]。

專業(yè)綜合改革應遵循一定的原則、要有明確的措施、可行的方案及實施方略。專業(yè)綜合改革要回答為什么要改革，改革的目標是什么，具體的舉措是什么。專業(yè)綜合改革的整體思路如下圖所示。

圍繞以上思路，我們提出了專業(yè)改革的目標：首先構(gòu)建學科理念先進、學科體系完備、學科水平領先的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)平臺；然后以此平臺為基礎培養(yǎng)具有數(shù)理底蘊、人文情懷、教學專長的高素質(zhì)、創(chuàng)新性、拔尖型的未來數(shù)學教育家，凸顯我校的教師教育特色，落腳點在培養(yǎng)人上。

現(xiàn)代數(shù)學不僅是一種精密的思想方法、一種技術(shù)手段，更是一門有著豐富內(nèi)容和不斷向前發(fā)展的知識體系。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的課程設置要有助于數(shù)學知識的傳承和創(chuàng)新、數(shù)學知識的探索與研究、數(shù)學學科的推進與發(fā)展。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應站在統(tǒng)一的高度看待數(shù)學各分支，強調(diào)數(shù)學各分支之間的內(nèi)在有機聯(lián)系。緊跟現(xiàn)代數(shù)學的最新發(fā)展趨勢，圍繞數(shù)學的核心觀念、方法和觀點，設置主干課程，形成核心課程群。數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的設置應適應國家經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展的需要，設置為專業(yè)的社會服務提供強有力智力支持的應用型課程群。核心課程群和應用型課程群之間應形成一個有機聯(lián)系、結(jié)構(gòu)有序的整體，并發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的整體效應。我們設想用課程群的思想構(gòu)建專業(yè)綜合改革課程體系，形成基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程這五大模塊既相對獨立，又相互支撐，又能凸顯教師教育特色的專業(yè)系列課程構(gòu)建理念。大力倡導既重科研又重教學，教學科研互促的“名師”理念，充分發(fā)揮“名師”在專業(yè)綜合改革建設中的主導和引領作用。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)口徑寬、視野廣和基礎厚的學術(shù)型教育家式的教師。成為具有教育家特質(zhì)的未來數(shù)學教師，其必要條件之一是具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，不僅能向?qū)W生傳遞人類優(yōu)秀的數(shù)學文化，而且還應能引導學生做數(shù)學，解決來自諸如經(jīng)濟、社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中應用型問題。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、關愛學生、熱愛數(shù)學文化的高素質(zhì)人文型教育式的教師。教育是為人類文化承先啟后的事業(yè)，教師是教育系統(tǒng)中重要的組成成分，教師必須熱愛教育事業(yè)，對教育事業(yè)有堅定的敬仰，甘于為學生的成長無私奉獻。教師要關愛學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，做學生人格成長的疏導者，專業(yè)發(fā)展的引導者、促進者。教師要有人文情懷，不僅表現(xiàn)在心中有學生，還表現(xiàn)在能從文化的視角看待數(shù)學，能用數(shù)學特有的創(chuàng)新精神、理性精神、思想方法、美學特質(zhì)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)教學藝術(shù)精湛、能高水平地掌控課堂教學的，能在課堂教學中實施素質(zhì)教育的工程型教育家式的教師。教學是科學，也是藝術(shù)，更具有工程性質(zhì)。教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者，教師是人類靈魂的工程師，先進的理念必須由教師在課堂教學中落實。教師的富有創(chuàng)造性的實踐是落實國家教育方針、政策的保障。工程型教育式的教師能上通數(shù)學，下達課堂。

為了達成以上愿景，考慮到專業(yè)綜合改革關涉到的因子有師資、專業(yè)、課程、教學、人才培養(yǎng)口徑等因子，我們提出了以下的具體建設目標。

（1）建成一支以學術(shù)帶頭人為骨干，師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。

（2）打造數(shù)學教育理念先進、人才培養(yǎng)模式改革成效顯著、教師教育特色更加鮮明的數(shù)學與應用數(shù)學品牌專業(yè)，在全國高校相關專業(yè)中起到引領示范作用。

（3）構(gòu)建適應培養(yǎng)未來數(shù)學教育家的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學資源庫，形成以建設優(yōu)秀教材為主體的專業(yè)系列課程群。

（4）探索適應培養(yǎng)未來數(shù)學教育家的研究型教學方式和先進的教學評價體系，激發(fā)學生自覺學習的興趣，促進學習方式的改善，提升自主學習的能力。

（5）培養(yǎng)具有專業(yè)功底扎實、創(chuàng)新意識濃厚、實踐能力突出、教師教學技能嫻熟、熱愛教育事業(yè)的數(shù)學教師。

強國必強教，強國先強教。我校正在努力建設成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型高水平大學，以培養(yǎng)未來教育家為目標的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是凸顯我校教師教育特色的重要舉措之一。通過數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的綜合改革試點，提升教師隊伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)造出文明進步、可持續(xù)發(fā)展的社會提供強有力的智力支持，進而促進我國政治、經(jīng)濟、社會和文化的發(fā)展。

三、專業(yè)綜合改革的建設舉措

1. 名師引領、引進吸收、團隊合作，進一步提升師資力量

在“數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)主干課程”國家級教學團隊的基礎上，進一步發(fā)揮學術(shù)帶頭人和名師在專業(yè)建設和課程建設中的引領和主導作用，不斷優(yōu)化教師隊伍，以具有創(chuàng)新性構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維的名師為核心，凝集一批具有學術(shù)、學科、專業(yè)優(yōu)勢、創(chuàng)新能力強以及結(jié)構(gòu)合理的教師群體組成教學團隊。以現(xiàn)有名師引導和鼓勵青年教師加入一個由學術(shù)帶頭人領銜的學術(shù)團隊和課程群，定期開展學術(shù)研討和教學研究活動。引進青年才俊充實教師隊伍，并有計劃、有重點地選派優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外高水平大學和科研院所從事研修工作，提升青年教師的教學科研能力。延攬海內(nèi)外學界精英、高水平的學科帶頭人充實名師隊伍。營造務實的名師氛圍，強調(diào)名師的主導和參與，充分發(fā)揮名師在課程建設中的引領作用。

2. 打造數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)品牌，引領數(shù)學教育改革的浪潮

以國家特色專業(yè)建設為基礎，通過教學團隊、專業(yè)系列課程群的建設，教學方式和評價機制的改革與創(chuàng)新，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造數(shù)學與應用數(shù)學品牌專業(yè)，引領數(shù)學教育改革的浪潮。通過教學團隊、專業(yè)系列課程群的建設，教學方式和評價機制的改革與創(chuàng)新，提煉出專業(yè)改革理念，與國內(nèi)外參與共建合作大學充分交流，并在此基礎上不斷總結(jié)和提升。通過長期跟蹤畢業(yè)生在基礎教育戰(zhàn)線上的教學效果等形式，檢驗專業(yè)綜合改革方案的成效，并在此基礎上不斷調(diào)整和完善；通過理論與實踐的檢驗，形成專業(yè)綜合改革成果，并通過舉辦和參加區(qū)域性、全國性、國際性的研討會、交流會及各種網(wǎng)絡平臺等多種形式加以推廣，服務社會。

3. 優(yōu)化專業(yè)課程，形成完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學資源庫

在名師主導下的現(xiàn)有各級精品課程、雙語教學示范課程和優(yōu)質(zhì)教學資源庫建設的基礎上，圍繞培養(yǎng)未來數(shù)學教育家的整體目標，進一步優(yōu)化專業(yè)課程，形成完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)教學資源庫。在廣泛調(diào)研的基礎上，吸收國內(nèi)外先進的課程理念，圍繞整體培養(yǎng)目標，修訂、完善信息化、國際化視野下的人才培養(yǎng)方案。在名師主導下，圍繞培養(yǎng)方案，構(gòu)建由基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程為模塊的專業(yè)系列課程群。在專業(yè)系列課程群中，通過項目化的運作方式，立項建設體現(xiàn)教師教育特色的高水平系列教材和優(yōu)質(zhì)教學資源庫。

4. 扎實開展研究型教學，形成以學生發(fā)展為本的教學模式

以現(xiàn)代教育思想為指導，更新教學理念，改進教學方法和手段，更加凸顯學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)學生的特點和需求，積極開展因材施教活動，以問題驅(qū)動為導向，以典型案例為抓手，采用開放式、啟發(fā)式、研討式、探究式等生動活潑的教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造更加良好的條件。不斷加強教學手段的現(xiàn)代化建設，積極推動信息技術(shù)在教學活動中的普遍運用，建立教師教育系列課程的網(wǎng)絡課堂、數(shù)學教學診斷與分析綜合實驗室、數(shù)學建模實驗室和大學生創(chuàng)新性實驗基地，滿足學生自主學習的需要，切實提高學生實踐能力。改革課程考核評價機制，形成多元化的評價方式。除采用傳統(tǒng)的期末筆試以外，輔以開卷、論文撰寫與答辯、課堂參與等評價方式，使過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，形成更為全面、客觀、合理的教學評價機制。

5. 彰顯教師教育特色，為基礎教育培養(yǎng)具備成長為教育家潛質(zhì)的數(shù)學教師

通過專業(yè)的綜合改革，為基礎教育培養(yǎng)具備成長為教育家潛質(zhì)的數(shù)學教師。他們專業(yè)基礎扎實，具有高尚的道德情操和奉獻精神，具有現(xiàn)代教育理念和國際教育視野，具有整合信息技術(shù)與數(shù)學課程的能力，具有創(chuàng)新意識和教學科研能力。按照已制定的培養(yǎng)方案，聘請國內(nèi)外名師為學生上好數(shù)學基礎課，每門課配備專職助教上好習題課；部分課程選用國際一流原版教材，拓寬學生的國際視野；積極創(chuàng)造條件，組織學生參加科學研究訓練，培養(yǎng)他們的科研興趣和學術(shù)精神。在教學實踐環(huán)節(jié)，實施校內(nèi)導師與中學名師優(yōu)勢互補的“雙導師”制度。校內(nèi)導師負責學業(yè)指導和職業(yè)遠景規(guī)劃，培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，指導學生開展科研活動。中學名師負責指導多階段的見習、實習和教學研究、教學管理活動，使學生初步形成觀察基礎教育的獨特視角，具備個人特色的基礎教育理念、教學方法等。通過廣泛宣傳、學習模范教師的先進事跡等主題教育活動，加強對學生的師德師風教育，鼓勵學生扎根基層，獻身教育事業(yè)，成為人民滿意的數(shù)學教師。

四、專業(yè)綜合改革的展望

結(jié)果對目標及舉措有反饋調(diào)節(jié)作用。專業(yè)綜合改革的預期成果用于檢測專業(yè)綜合改革的目標定位是否合理，具體的建設方案是否可行。專業(yè)綜合改革也是一個長期的漸近的過程，改革的成效如何，有待預期成果的檢驗。

（1）理論創(chuàng)新。改革將在以下方面有所創(chuàng)新：①改革將突破傳統(tǒng)“名師”觀念，大力倡導既重科研又重教學，教學科研互促的“名師”理念，真正發(fā)揮“名師”在專業(yè)綜合改革建設中的主導和引領作用。②課程是專業(yè)的細胞，專業(yè)教育是通過課程來實現(xiàn)的，課程是專業(yè)的內(nèi)涵建設的抓手。用課程群的思想構(gòu)建專業(yè)綜合改革課程體系，形成基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、教師教育課程、實踐課程這五大模塊既相對獨立，又相互支撐，又能凸顯教師教育特色的專業(yè)系列課程構(gòu)建理念。③不糾結(jié)“學術(shù)性”與“師范性”的爭論中，以培養(yǎng)卓越教師而不是數(shù)學家為目標是師范院校的歷史擔當。形成以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎、濃厚的創(chuàng)新意識、突出的實踐能力的卓越數(shù)學教師為目標的人才培養(yǎng)理念。

（2）能夠深化課程體系改革。改革以系列課程群建設為突破口，進行課程體系整體改革，將形成系列化、項目化、以學生發(fā)展為本的課程體系，高質(zhì)量的專業(yè)系列課程群，從而不斷深化課程體系改革。

（3）“名師”隊伍將不斷擴大，中青年教師教學科研水平將不斷提高。依托以名師為主導的、科研教學“雙優(yōu)”中青年教師為主體的、師德高尚、愛崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)主干課程國家級教學團隊，以國家級教學名師為標桿，可以做大做強以“桂苑名師”、湖北教學名師為主體的名師隊伍，引導中青年教師不斷提升教學和科研水平。

（4）圍繞系列課程，積極開展教學研究，在每年獲得3項省（部）級、校級教學研究項目的基礎上不斷提高教學研究項目的數(shù)量，進行教學改革前沿探索；發(fā)揮教學科研優(yōu)勢和名師的引領作用，可以撰寫出版高水準系列教材，發(fā)表高質(zhì)量的、有影響的教學研究與教學改革論文。

（5）專業(yè)綜合改革的落腳點是人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)經(jīng)過多年的改革積累，可以培養(yǎng)一批有理想、有信念、視野開闊、具有較強的競爭力和合作意識，具備成長為教育家潛質(zhì)的卓越數(shù)學教師，人才培養(yǎng)質(zhì)量將大幅提高。

（6）通過專業(yè)綜合改革，已經(jīng)得到學校及湖北省教育行政管理部門的認可，相關教學研究與改革成果分別獲華中師范大學成果特等獎和湖北省高等學校教學成果獎一等獎，通過不斷完善改革成果，將在更大范圍內(nèi)起到引領和示范作用。

雖然華中師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學學院在前期進行“名師、課程、團隊和優(yōu)質(zhì)教學資源”四位一體的教學改革工程建設中，已取得比較理想的成果，但專業(yè)綜合改革是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校和全體教師、學生的廣泛參與，而且時間跨度大、要考慮教育系統(tǒng)中的諸多因素，不可避免地遇到一些新問題，我們將按系統(tǒng)論的思維方式統(tǒng)籌構(gòu)建專業(yè)綜合改革的整體框架，并建立長效跟蹤監(jiān)控機制，即時反饋、調(diào)制，相信數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)的綜合改革將取得更大的成績。

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篇9

（一）旅游產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型

廣東省推行旅游產(chǎn)業(yè)園的建設，推動旅游產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展。在政府和企業(yè)的協(xié)作下，將旅游資源充分進行整合并加以有序的開發(fā)，打造了如廣東中旅南海旅游產(chǎn)業(yè)園、深圳東部華僑城、廣州長隆旅游度假區(qū)等十幾個品牌旅游產(chǎn)業(yè)集聚示范區(qū)，推進廣東旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

（二）旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型

廣東旅游產(chǎn)品逐步從單一的自然文化觀光產(chǎn)品為主，向能滿足多樣需求的觀光產(chǎn)品、主題產(chǎn)品、度假休閑產(chǎn)品和個性化產(chǎn)品的復合體系轉(zhuǎn)變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車、飛機，逐步轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的高鐵、自駕車、房車、郵輪、游艇，旅游產(chǎn)品形態(tài)越來越多元化。

（三）旅游運行方式轉(zhuǎn)型

隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時代的到來，廣東旅游產(chǎn)業(yè)體系正由“點線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉(zhuǎn)變，即從以傳統(tǒng)旅游社為主體轉(zhuǎn)向以旅游客源地的各種旅行商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關旅游服務進行合理配置。廣東省為了加快旅游產(chǎn)業(yè)運行方式的調(diào)整，積極構(gòu)建旅游目的地集散中心和發(fā)展各類旅行商，為旅游者順利出游提供便利。

（四）旅游企業(yè)組織轉(zhuǎn)型

網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)旅游產(chǎn)業(yè)模式，眾多傳統(tǒng)旅游企業(yè)正向智慧旅游企業(yè)轉(zhuǎn)型。廣東作為移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，旅游企業(yè)正實現(xiàn)以電子商務為核心來重新構(gòu)建其組織模式。為了指導智慧景區(qū)和智慧酒店的建設，2014年11月廣東省旅游局了《廣東智慧景區(qū)建設指引》、《廣東智慧酒店建設指引》等一系列標準、規(guī)范和指導性文件。按照《意見》的指示，廣東省一些有實力的旅游企業(yè)如廣東中旅集團有限公司、廣東省旅游控股集團有限公司等正在實施跨地區(qū)、跨行業(yè)的兼并重組，打造跨界融合的產(chǎn)業(yè)集團和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)網(wǎng)絡化規(guī)模經(jīng)營。

（五）旅游營銷模式轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)的進步和旅游者消費行為的變化使得旅游營銷的方式除了使用電視、報紙等傳統(tǒng)旅游營銷手段外，越來越多的地方開始借助各種影視劇、互聯(lián)網(wǎng)、短信推廣平臺、節(jié)事活動等方式進行宣傳促銷。還有一些地區(qū)如廣州、中山、江門三地，根據(jù)各地資源的差異性、互補性的特點，一改以往“單打獨斗、各自推廣”的旅游營銷模式，通過跟周邊區(qū)域合作成立旅游營銷聯(lián)盟進行聯(lián)合營銷。同時還利用手機終端、微博、微信、微電影等手段，增進旅游宣傳協(xié)同帶動效應。

二、旅游業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對人才能力培養(yǎng)的核心要求

俗話說，“國以才治，業(yè)以才興”。要大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，就需要不斷開發(fā)人才資源。廣東旅游業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，在轉(zhuǎn)型升級背景下，旅游人才的培養(yǎng)成為社會所急需。隨著旅游業(yè)進入“四化”（大眾化、多元化、個性化、網(wǎng)絡化）的時代，廣東省旅游產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量高素質(zhì)、高技能的服務、策劃與營銷人才的支撐。

（一）個性化服務人才

新《旅游法》頒布以后，游客個性化和深度游的需求日益增強，對旅游體驗與服務品質(zhì)的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長的旅游需求，旅游的形式、服務模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強的溝通能力，通過與游客的溝通來挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細節(jié)，做好個性化服務，才能為游客的深度體驗之旅打造完美服務。

（二）旅游產(chǎn)品定制人才

隨著個性化、多元化的休閑旅游時代的到來，旅行社按照游客的需求來做線路的定制旅游將成為旅游市場發(fā)展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優(yōu)質(zhì)旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對線路上每個點的美食、住宿、地理位置、特產(chǎn)、人文歷史等充分調(diào)研的能力，又要具有產(chǎn)品研發(fā)、策劃、設計、包裝的能力，以便為游客創(chuàng)造絕對專屬的旅游體驗。

（三）高層次規(guī)劃設計人才

由于旅游景區(qū)不再局限于傳統(tǒng)觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養(yǎng)、娛樂購物等多功能為一體的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此，需要景區(qū)功能設計方面的人才來規(guī)劃整合。同時，隨著房車、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業(yè)態(tài)的發(fā)展，旅游市場亟需具有這些高端休閑產(chǎn)品規(guī)劃設計能力的人才來滿足高端旅游市場的發(fā)展需要。

（四）智慧旅游人才

旅游信息化作為智慧旅游發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，隨著“智慧旅游”時代的到來，廣東省旅游信息化建設需要大批既能熟練運用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專業(yè)知識的復合型人才。

（五）旅游電商人才

隨著旅游產(chǎn)品線上銷售的火爆，許多傳統(tǒng)旅行社為了從巨大的在線旅游市場中分一杯羹，都正抓緊布局網(wǎng)絡營銷，因此亟需大批既對旅游行業(yè)和線路都有敏感度又能掌握網(wǎng)絡營銷技巧的人才。

三、高職實用型旅游人才培養(yǎng)的思路

作為一個強調(diào)操作性和實踐性的行業(yè)，旅游業(yè)相對其他行業(yè)與高等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級也給高職旅游教育帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出滿足旅游產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)型、實用型人才，需要改革旅游教育理念，轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)觀念，為廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。

（一）改革創(chuàng)新旅游人才教育理念

盡管旅游業(yè)逐漸成為國民經(jīng)濟的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，但現(xiàn)實中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學科更是被疏遠，局限在二級學科之列。在當前人才市場激烈競爭的背景下，這種學科地位難免導致旅游院校及相關系列的旅游教育處于不斷萎縮的態(tài)勢，其軟硬件教育資源配置并沒有達到應有的要求，嚴重影響了旅游人才的培養(yǎng)。所以為了培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展建設相適應的旅游人才建設，首先必須轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)教育理念，對旅游人才的評價體系和標準測定，應加大對其服務意識、敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、綜合能力的全面考量。

（二）確立新型的人才培養(yǎng)觀

1．樹立旅游人才的跨界培養(yǎng)模式

處于轉(zhuǎn)型期的旅游業(yè)需要大量具有跨界思維、能夠跨行業(yè)進行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養(yǎng)中，我們要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打破學科間、專業(yè)間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來打造旅游人才，有助于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、適應旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2．推行學歷教育與短期培訓相結(jié)合的雙軌制培養(yǎng)模式

為了進一步推進旅游人才隊伍建設，提高旅游從業(yè)人員的技能水平，人才培養(yǎng)模式應該由原來的以學歷教育為主轉(zhuǎn)向以學歷教育與行業(yè)全員短期培訓相結(jié)合的形式。通過各種形式舉辦各種層次的旅游人才專題培訓班，為旅游從業(yè)人員搭建了一個具有針對性和實用性的相互交流、相互提高的平臺。

（三）開辟探索人才培養(yǎng)的有效途徑

1．建立人才培訓企業(yè)合作機制

按照產(chǎn)、學、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場為導向辦學，以學生為本，通過校企合作打通學校到市場的通道，實現(xiàn)校園模擬工作現(xiàn)場，把企業(yè)搬進教室，實現(xiàn)課堂對接市場，培養(yǎng)適應旅游市場發(fā)展需求的學生。同時，高等職業(yè)院校應積極與旅游企業(yè)合作來推進人才培養(yǎng)目標與職業(yè)人才規(guī)格的創(chuàng)新，實現(xiàn)旅游專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教學內(nèi)容與職業(yè)能力、教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過校企共建教育產(chǎn)業(yè)鏈、共同開發(fā)專業(yè)課程和項目課題、共同開展員工培訓，以提高學校的辦學實力，增強社會服務能力，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)和社會的多方共贏，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．優(yōu)化課程設置

目前，高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)課程設置大多數(shù)偏重理論。要想培養(yǎng)出實用型旅游人才，必須先從課程設置改革入手，走出傳統(tǒng)的模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求及專業(yè)特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時旅游專業(yè)課程體系必須與企業(yè)用人的方針緊密結(jié)合，共同研討優(yōu)化課程組合，依據(jù)人才的實用技能技術(shù)要求，對接配置專業(yè)核心課程。

3．改革教學內(nèi)容

應在教學中突顯核心（能力)課程的主導地位，創(chuàng)建考證系列優(yōu)質(zhì)課程，使學生畢業(yè)前至少獲得一個以上職業(yè)資格證書，加強各級精品課程建設。同時剔除重復、陳舊的內(nèi)容，對準考證、就業(yè)開設一些新課程(如旅游電子商務、智慧旅游、信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)挖掘、休閑旅游等），以便學生掌握最新的行業(yè)知識。還應注重文化經(jīng)典對內(nèi)容體系的滲透（如國際國內(nèi)文化、藝術(shù)經(jīng)典欣賞等），提升學生的文化素養(yǎng)。

4．教學方法與手段并舉創(chuàng)新

應結(jié)合課程特色，制作模擬現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課件，充分利用校內(nèi)數(shù)字旅游綜合教學平臺，有效地開展模擬仿真教學、示范操作、角色扮演等教學方法。借助網(wǎng)絡優(yōu)勢資源，利用好翻轉(zhuǎn)課堂，指導學生進行數(shù)字化、個性化學習。同時積極采取“以賽促教，以賽帶學”的訓練方式，通過帶領學生參加各種校內(nèi)外技能比賽，激勵教學相長。考核方式上，開展注重技能測試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。

5．強化實踐教學管理

通過單獨開設實訓課、單獨考核評分、建立專項實訓室等措施，改變重書本輕實踐的傾向。加大旅游實踐教學管理力度，構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學體系；建立教師定期參加專業(yè)實踐制度，全面提升教師專業(yè)技能；采取專業(yè)實習與考證培訓相結(jié)合的方式，由專、兼職教師組織現(xiàn)場考證上崗培訓，提高考證通過率及專業(yè)技能。

6．建設高素質(zhì)師資隊伍

高水平的師資隊伍是旅游人才培養(yǎng)的關鍵因素。高職旅游專業(yè)是一個非常注重理論與實踐結(jié)合的專業(yè)，要求教師既要有扎實的理論功底，又要有實際操作能力，所以應鼓勵教師做到同時重視理論提升和實踐經(jīng)驗積累，要時刻關注國際國內(nèi)與自身專業(yè)相關信息的最新動態(tài)，提煉出新的理論經(jīng)驗，不斷改進教學方法，讓學生的學習始終跟上社會發(fā)展的步伐，以提高學生的專業(yè)認知程度。為了完善師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高師資水平，可以適當引入旅游企業(yè)技術(shù)能手來擔任專兼職教師，從而建立一支“?！?、“兼”職相結(jié)合的“雙師型”高職旅游專業(yè)教師隊伍。

四、結(jié)語

篇10

關鍵詞:開放教育;畜牧獸醫(yī)專業(yè);教學現(xiàn)狀;教學改革

1現(xiàn)狀與不足

開放教育是以現(xiàn)代遠程教育方式，實施專本科學歷教育，實現(xiàn)人人可學、處處能學、時時可學的一種新型人才培養(yǎng)模式［1］。目前開放教育背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)是專科學歷教育。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一門集應用性、專業(yè)性和操作性都非常強的學科。就這要求本專業(yè)的理論教學和實踐教學都必須非常過硬，但目前還存在以下問題。

1．1生源少、分散廣、學生學習基礎薄弱

開放教育背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)的招生有別于傳統(tǒng)的普通高等學校，其實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，入學門檻低，加之本專業(yè)的多數(shù)學生又是來自基層從事畜牧獸醫(yī)相關行業(yè)的人員，他們文化基礎較差、專業(yè)理論知識不足、學生工學矛盾嚴重，學習時間少，學習自覺性差，因此，傳統(tǒng)的學習網(wǎng)自學效果差。以四川廣播電視大學為例，畜牧獸醫(yī)專業(yè)生源少，且分散在各個市州電大，難以組織線下集中輔導教學和實訓練習。

1．2師資相對缺乏

本專業(yè)的專業(yè)教師都是高等院校畜牧獸醫(yī)相關專業(yè)碩士研究生以上學歷，但專業(yè)課教師數(shù)量少，在基層電大和教學點尤為突出，嚴重缺乏能夠輔導學生的專業(yè)教師，導致教學層面容易出現(xiàn)師資斷層的現(xiàn)象。并且現(xiàn)有的教師畢業(yè)后大多從事專業(yè)理論教學，缺乏專業(yè)實踐，導致教師實踐指導能力較弱。除此之外，還存在著1個教師負責10多門專業(yè)網(wǎng)絡課程的現(xiàn)象，因此，很難把每一門專業(yè)課程都做成網(wǎng)絡精品課程，網(wǎng)絡教學效果不佳。

1．3理論教學形式單一，實踐教學短板突出

本專業(yè)一共開設了13門課程，主要在國家開放大學的學習平臺進行教學，但學習網(wǎng)上部分教學資源相對陳舊，如目前動物檢疫技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)、動物營養(yǎng)基礎等課程建設及教學停留在教材知識的梳理層面，使得學生學習僵化，學習積極性不高。大多數(shù)的學生都抱著“考試及格”的思想學習。課程中的討論帖學生基本沒學習反饋，或者是敷衍應付完成學習任務。除此之外，還普遍存在缺少面授教學和實踐教學的現(xiàn)象，本專業(yè)的實踐教學主要依托于農(nóng)民大學生培養(yǎng)的一些實踐項目，每學期的組織次數(shù)較少，實訓不夠深入，學生很難較直觀地掌握理論知識和必備的專業(yè)技能。

2教學改革初探

2．1豐富線上教學模式，整合優(yōu)質(zhì)資源

2．1．1建立專業(yè)學習群，共享師資由于我省地域遼闊，地區(qū)發(fā)展存在差異，教育水平參差不齊，所以在網(wǎng)上教學方面，統(tǒng)一建了本專業(yè)學生的QQ群和微信群，群里有我們本校的專業(yè)教師，也邀請了部分本科院校的教授以及一線工作經(jīng)驗非常豐富的獸醫(yī)和養(yǎng)殖專家。群主會定時在群里更新畜牧獸醫(yī)行業(yè)內(nèi)前沿信息，定期專業(yè)相關的討論話題，比如關于畜禽的養(yǎng)殖、動物疾病防治等。此舉能激發(fā)在基層從事這類工作的學生在網(wǎng)上參與討論的積極性，同時也能獲得更好的解答和專家們的指導。

2．1．2利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學微課是當下非常適用的一種遠程教學模式。每一節(jié)微課的時間短、內(nèi)容精，學生完全可以充分利用閑暇時間進行碎片化學習，避免了因課時較長學習效果不佳的情況［2］。同時，對于沒有聽懂的知識點可以反復地學習，大大提高了學生們的學習效率。本年度主要是對《動物生理基礎》和《養(yǎng)豬技術(shù)》這兩門課程進行了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學。在對每一個重要知識點的學習之前，老師會先提出問題，讓學生在線實時討論發(fā)言，然后利用微課或者直播教學的形式進行，最后再進行教學的總結(jié)［3］。學生普遍反映對于這種學習方式他們的學習印象更深刻，理解也更加徹底。

2．1．3基于微信公眾平臺的互動教學隨著自媒體的不斷發(fā)展，微信公眾平臺以其便利性、時效性、用戶廣泛等特點成為線上學習的重要組成部分之一［4－5］。微信公眾平臺在線上教學模式中可以分為前期分析、教學過程設計與實施和教學效果評價三個階段。在運營的過程中應該充分考慮到平臺推送教學內(nèi)容的選取與表達是否合適。除了推送學習內(nèi)容，還可以進行作業(yè)布置或者添加小測驗以及實行打卡鼓勵制度等方式來加強學習?；谖⑿殴娖脚_的教學能較好地解決本專業(yè)學生存在的工學矛盾嚴重、交互性差和個性化需求等問題［6］。

2．1．4組建課程網(wǎng)絡教學團隊，開設直播課堂網(wǎng)絡教學團隊是開放教育環(huán)境下網(wǎng)絡教學管理的重要內(nèi)容［7］。針對本專業(yè)的一些重點難點課程，組建網(wǎng)絡課程教學團隊，并且制定網(wǎng)絡教學團隊建設實施方案，其中包括工作目標、分工以及時間進度。首先團隊成員采取全程進出制度，吸納各分校專業(yè)能力強、工作態(tài)度積極的教師，在教學過程中對所有成員進行考評打分，學期末根據(jù)成績進行評優(yōu)評獎。網(wǎng)絡教學團隊采取會議制度、教學值班制度以及教學研究制度等。網(wǎng)絡教學團隊主要工作一是網(wǎng)上教學，以錄制視頻教學內(nèi)容為主，整理教學文檔、課件等內(nèi)容為輔。此外還可以根據(jù)學生特點和課程內(nèi)容進行直播課堂教學的安排。二是網(wǎng)上答疑，通過微信群、QQ群等方式進行。同時在網(wǎng)絡課程討論區(qū)每學期建4個教學活動周，每個活動周最少4個主題帖，以供同學們參與學習討論。三是作業(yè)的批改。在學習網(wǎng)平臺上設置有4次形成性考核，團隊值班教師每2周會在課程公告欄上公布學生的形考情況，協(xié)助分校及教學點老師督促學生完成測驗。四是負責課程資源的更新，對過時的內(nèi)容刪除，增加新的前沿信息，以及其他平臺上優(yōu)質(zhì)資源的共享。五是對整個網(wǎng)絡課程運行的評價與總結(jié)。本專業(yè)的課程網(wǎng)絡教學團隊將不同地區(qū)、不同年齡結(jié)構(gòu)的教師集結(jié)在一起，有利于本系統(tǒng)內(nèi)老中青教師的溝通和交流。通過互相之間教學思想的碰撞、教學案例研討，使團隊成員拓寬教學思路，提高教師的科研水平和教學水平同時也促進了整個教學團隊的發(fā)展［8］。

2．2加大實踐教學投入，健全實踐教學管理制度

2．2．1構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的實踐教學模式畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一個實踐性非常強的學科，明確實踐教學對于學生而言，是提高其知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)［9］。隨著我國現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，大中型現(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)迅速崛起，為了推動本專業(yè)的建設培養(yǎng)一批真正懂技術(shù)、重管理的復合型人才，所以加強校企合作，構(gòu)建“校內(nèi)實踐教學與校外綜合實訓”相結(jié)合的實踐教學體系是一項非常重要的工作［10－11］。校內(nèi)實踐教學主要是根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的要求，通過典型的案例分析或討論、在虛擬實驗室模擬實操來進行實踐教學。另外一方面，由于本專業(yè)學生大多在自己家鄉(xiāng)工作，所以我們因地制宜結(jié)合當?shù)仞B(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況或特色養(yǎng)殖開展實踐教學。以項目合作方式與企業(yè)共建、共管和共育人才，選擇優(yōu)質(zhì)的農(nóng)牧企業(yè)建立校外實習基地。目前我校已與廣安、廣元、達州、巴中等地方養(yǎng)殖相關企業(yè)建立起20余個實訓基地，旨在把教學融入到產(chǎn)業(yè)與行業(yè)里。同時借助這些實訓基地，進行理實一體化教學。以“必修實訓”與“自選實訓”相結(jié)合，以多樣化的實踐教學平臺提升農(nóng)民大學生能力。其中，“必修實訓”是通過學校與實踐基地一起制定實踐內(nèi)容，需要集中學習實踐，讓學生真正參與到實際工作中，把理論運用于實踐，切實提高學生的職業(yè)技能。而“自選實訓”是指農(nóng)民大學生可以自行前往實踐基地進行實習操作，進行個性化的能力培養(yǎng)。使學生能了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，為“理實一體化”教學師生雙方教、學、做奠定了扎實的基礎。

2．2．2打造一支專兼結(jié)合的實踐教學教師隊伍我國許多高校教師的來源是從學校到學校，長期從事理論學習和研究，擅長理論教學，而缺乏一線養(yǎng)殖或獸醫(yī)的實踐經(jīng)驗，難以很好地完成實踐指導。所以，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬、數(shù)量充足的實踐教學教師隊伍迫在眉睫。因此，可以采取把本專業(yè)教師“送出去”，去企業(yè)或者基層掛職、對流等形式進行鍛煉。另一方面把在行業(yè)生產(chǎn)、管理領域的專家、經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員“請進來”作為兼職教師，完成一定的實踐性教學。這樣不僅可以豐富我校的教師資源庫，還能讓學生接觸到更多優(yōu)秀的專業(yè)人士，開拓其眼界并拓寬他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)思路和渠道。

2．2．3建立一套科學有效的實踐教學管理制度和評價體系實踐教學要想取得良好的效果必須從過程管理、教學督導和評價反饋體系等多方面進行設計，建立完備的實踐教學管理制度并落實到整個過程中。我校制定了《四川廣播電視大學實踐基地管理辦法》《畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學方案》等文件。同時，也在積極探索，不斷完善實踐教學管理制度體系，加大實踐教學改革力度。除此之外，在實踐教學中也需要一套科學有效的評價體系，獨立評價實踐教學的過程與效果，重點突出對學生實踐能力的考核以及學生對實踐教學的評價。

2．3融入職業(yè)資格證書培訓的教學體系

本專業(yè)的大多數(shù)學生是從事寵物醫(yī)療、畜禽養(yǎng)殖等工作，對考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證書和助理獸醫(yī)師證書有迫切的需求。因此，將職業(yè)資格培訓與日常教學進行有機的結(jié)合，一方面可以使學生掌握專業(yè)理論知識，另一方面也能幫助他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書，為之后的職業(yè)生涯奠定更堅實的基礎。具體方法一是在理論教學上整合教學內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主，切實將職業(yè)資格考證培訓融入課程教學。二是科學規(guī)劃實踐性教學，在專業(yè)實訓和崗位技能培訓中引入動物疫病防治、畜禽飼養(yǎng)、動物檢疫檢驗等職業(yè)內(nèi)容的培訓與考核，從而將職業(yè)資格培訓貫穿于整個專業(yè)教育教學中。

2．4畜牧獸醫(yī)專業(yè)部分課程教學改革示例

2．4．1《動物生理基礎》的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是信息化浪潮下的一種前沿教學模式，其特點在于教師先根據(jù)課堂教學重點、難點制作教學視頻，課堂上與教師、同學進行討論、答疑。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學資源以及先進的信息技術(shù)手段改變了教學組織方式。《動物生理基礎》是一門專業(yè)基礎課，其理論性比較強，學生在國開網(wǎng)自主學習和老師課堂講授的傳統(tǒng)方式使學生只能被動地接受知識，忽視了激發(fā)學生的學習主動性。因此，筆者根據(jù)各個章節(jié)重難知識點制作了教學視頻和PPT，其次在線上直播課上先以問題為驅(qū)動設計課堂教學，課后依托網(wǎng)上教學平臺或者調(diào)查問卷了解教學效果，最后再進行教學反思。

2．4．2《養(yǎng)殖業(yè)基礎》課程的理實一體化教學改革基于《養(yǎng)殖業(yè)基礎》的課程性質(zhì)和教學目標，結(jié)合農(nóng)民大學生的學習特點和學習需求，以及相關的教學實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新《養(yǎng)殖業(yè)基礎》課程標準，重構(gòu)“理實一體化”教學內(nèi)容，建立實踐教學平臺，優(yōu)化線上課程教學平臺，進一步整合教學資源，改革該課程的考核機制，旨在提高教學效率，培養(yǎng)真正用得上的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才。