導語：如何才能寫好一篇幼兒園線上教研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2020年是不平凡的一年，回首一年的點點滴滴，有猶豫，有執(zhí)著，有艱辛，有快樂，更多的是成長與收獲。

一、工作賦予時間更多的意義。

學前教育工作永遠在路上，教育者的的腳步永不停歇。著名作家得拉克洛爾克斯說過“我們不但創(chuàng)造產品，而且賦予時間意義”，一年的時間，雖然我們經歷了疫情，隔開了距離，但是我們沒有停歇工作，因為孩子的教育不能懈怠。今年我市繼續(xù)開展“學前教育“五域”質量提升工程”，成立以學前教育科長為組長，視導員、教研員及部分園長為核心人員，各園優(yōu)秀教師為骨干的教研工作坊；立項省級規(guī)劃課題“學前教育“五域”質量提升的途徑策略”研究；教研科研相結合，線上線下相配合，幼兒園通過年初謀劃安排，每個月的重點落實，每一天的督促執(zhí)行等一系列工作，把工作分配到時間里，讓時間更充實；年末積累整理，交流展示，總結反思，回顧一年，我們沒有碌碌而為，工作更有成效、有收獲，時間更加的有意義。

二、工作賦予生活更高的品質。

2020年疫情來的突然而兇猛，打破了原有平靜的生活，為了保證幼兒居家期間的正常學習生活，我市學前教育根據省教育廳工作部署結合本園實際研究制定活動方案，做好各項活動安排。教師通過省、市、園線上培訓，研討如何進行高質量的家庭教育線上指導；開設線上家長課堂，觀看宣傳月教育短片，領悟主題精神，引導家長珍惜家庭教育。特殊時期，家長有了教師提供的科學育兒常識、繪本故事、親子游戲、科學實驗，教育方式有了改善。他們以孩子的角度思考問題，放手讓孩子做力所能及的事，給孩子更多表達和嘗試的機會，親子關系更加融洽，家庭生活更加豐富多彩。

三、工作賦予自我更大的價值。

篇2

（2020年2月——2020年7月）

在疫情防控期間，我園結合實際開啟網絡辦公模式，通過電話、微信或自媒體等途徑，選取科學性強、觀念正確的網絡教育資源，采用音頻或視頻等方式，編寫防疫防控科普、身心健康教育、親子游戲及閱讀欣賞等方面的活動方案。定期向家長推送，注意合理安排頻次，以不增加家長與幼兒負擔為宜，不打卡不強制。普及衛(wèi)生防疫及家庭環(huán)境消毒知識，指導家長利用網絡資源開展親子活動，豐富幼兒居家生活。幫助家長和幼兒保持良好心態(tài)、積極應對疫情。下面將本學期工作計劃匯報如下。

一、班級情況分析

本班這學期共有幼兒26 名，其中有男孩14名，女孩12名，經過上半學期的學習,全班幼兒的各項能力都有所提高,體質有所增強，全班幼兒都能適應集體生活了。喜歡和老師、小朋友們一起學本領,而且大部分幼兒的生活自理能力較好,學會了自己吃飯,自己穿脫衣服。平時大部分幼兒能夠大膽,清楚的用普通話表達自己的想法。游戲是孩子的主要活動形式,孩子都喜歡游戲，但有很多孩子在游戲中,往往自我為中心,不會顧及別人,經常會為玩具爭吵,我們小班這種情況尤為突出,所以這學期我們在這方面要多多培養(yǎng),讓他們學會“協商、合作、交往、分享”。

二、教育教學工作。  

1.指導思想：

在本學期的工作中，我們以認真貫徹落實《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》為核心，在工作中樹立為幼兒服務、為家長服務的思想，開展一系列線上活動、社團活動、家長會，為幼兒營造一個健康、愉快的生活空間，在幼兒的生活管理方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，有基本的自我保護意識。在班級管理方面，以培養(yǎng)幼兒的良好常規(guī)為主，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

2. 工作目標：

（1）培養(yǎng)幼兒逐步學會做一些自己能做的事，如搬小椅子，自己將玩具放回原處，包括在家里要把玩具放在固定的地方。自己學著穿鞋，認清左右腳，逐步學會系、解鞋帶。學著折被子、衣服、并放整齊；增長幼兒愛護玩具對日常用品要輕拿、輕放、不亂扔。     

（2）培養(yǎng)幼兒對同伴要友好，不打人、不罵人，不爭搶玩具。   

（3）注重安全教育、衛(wèi)生習慣、自我服務意識、熱愛運動的培養(yǎng)。

（4）了解節(jié)日知識、節(jié)氣知識，發(fā)揚與傳承中華民族傳統文化。

（4）培養(yǎng)幼兒尊敬老師和長輩，會有禮貌地稱呼人，會用“早”、“再見”、“請”、“謝謝”、“對不起”等用語。

三、衛(wèi)生保健工作

每日排查師生健康狀況，了解幼兒一日作息變化，注意加強病弱兒的照顧，防御疾病的傳播。根據疫情制定應急處理方案，做到讓家長們放心安心，全面做好疫情防控工作。消除不安全的隱患，防止安全事故的發(fā)生。引導幼兒注重個人衛(wèi)生及家庭衛(wèi)生，了解防疫知識。

四、家長工作   

1.召開線上親子活動和家長會，讓家長了解幼兒園各方面情況，以及幫助幼兒消除長久宅家焦慮的有效方法，并增強家園協作，共同開發(fā)教育資源的意識。

2.利用幼兒園公眾號、QQ群做好日常聯系工作。平日，較多的與家長用電話聯系，及時了解幼兒長久宅家的心理狀態(tài)，使孩子、家長感受到老師的關心。

3. 通過線上活動相冊，家長也及時地反饋幼兒在家的表現，使我們彼此更加地了解，能更好地教育好孩子。

4.個別訪談。個別的交流、談話不僅能增進相互之間的了解，也使家長和老師更容易溝通，更能清晰的了解自己孩子的優(yōu)點和不足之處，從而對癥下藥。

5.請家長帶領幼兒積極參與線上活動，轉變焦慮情緒，增加與幼兒的互動交往時間。

五、月度安排

二月：

1.做好春季開學各項準備工作；

2.老師通過多種方式進行家園聯系；

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方案的完善；

4.線上常規(guī)教研活動：理論學習，分享交流。

5.對照《一日活動指南》找差距、不足，確定本年段常規(guī)操作規(guī)范；

6.制定“生命成長”線上主題活動，提前定一周內容，及時活動預告及活動總結： 

三月：

1.線上家委會活動；

2.安全演習活動。

四月：

1.籌備親子研學活動方案并實施；

2.“生命成長” 線上主題活動：春天來了、節(jié)氣、節(jié)日教育；體育活動的進一步豐富；

3.線上課程孵化活動；

五月：

1.“生命成長”線上主題活動：勞動最光榮、節(jié)氣、節(jié)日教育；游戲活動的多樣性；

2.網絡防災減災主題活動；

3.線上六一慶?；顒?。

六月：

1．“生命成長”線上主題活動：幼小銜接、節(jié)氣、節(jié)日教育；

2.大班開展幼小銜接、“我們畢業(yè)了”專題活動；

七月

1.完成幼兒發(fā)展水平評價、教師評價、家長評價內容；

篇3

幼兒園的新教師不斷增多，新教師的前三年是適應期和磨合期，更是專業(yè)成長的起始階段。站在工作的起跑線上。新教師應將學習的重點放在哪些方面呢?是在學歷教育和教學技能上?還是在工作態(tài)度和文化融合上?

新教師的前三年是適應期和磨合期，她們身上的優(yōu)勢明顯：年輕、活潑、富有朝氣，但弱勢同樣存在：缺乏經驗、遇事慌張、不善于和家長溝通交流。為了讓她們盡快適應新的崗位，工作前三年的學習、培訓就顯得更加重要。此外，一個教師的專業(yè)成長，首先取決于她的專業(yè)態(tài)度，其次才是她的專業(yè)技能。有了良好的專業(yè)態(tài)度才能轉變?yōu)橐?guī)范的專業(yè)行為，有了規(guī)范的專業(yè)行為的付出才會習得較高的專業(yè)技能。我園的做法如下：

1　幫助新教師融入園所文化和體制，形成專業(yè)態(tài)度。新教師剛來，看到的只是當前幼兒同的狀態(tài)，不了解幼兒園的過去，作為園長有義務傳承幼兒園的歷史文化?？梢越柚险掌瑤椭陆處熈私庥變簣@的創(chuàng)建史，在每個發(fā)展階段幼兒園都取得過哪些成績，涌現過哪些優(yōu)秀的教師……激發(fā)新教師以園為榮的情感和傳承幼兒園歷史文化的使命感。另外，針對我同引進的新教師編制都屬于編外人事的實際，我同制定了符合發(fā)展需要的人事管理方案，此類教師的待遇可以根據她們對幼兒園貢獻的大小來定：在不同的崗位給予不同的報酬，同一年來的老師如果發(fā)展的狀況不同工資待遇也不同，真正實現按勞分配的原則。這樣的制度使新教師有了一定的憂患意識，端正了工作的態(tài)度，她們在日常工作中盡力尋求機會學習和提高，力爭得到最快的發(fā)展和提升。

篇4

關鍵詞：幼兒教育 老師 耐心

幼兒教師是為幼兒打開知識之門的光榮崗位。就像人們說的：教師是蠟燭，教師是孩子的引航，教師是社會改造的引導者。幼兒教師站在人類未來的搖籃邊，幼兒教師是幸?？鞓返摹榱俗層變簩W到更多的知識，不斷提高自己、完善自己，扎實自己的知識與專業(yè)技術技能。教師的愛心能使幼兒健康地成長，教師的耐心能使幼兒更自信地成長。

家長把幼兒送到幼兒園就是為了讓幼兒能夠健康快樂的成長，并教育他們獨立完成自己力所能及的事。孩子的吃飯、入廁、睡覺等，這些與幼兒教師的愛是分不開的。孩子也渴望老師像媽媽一樣的喜歡他，疼他。因此，老師應該對幼兒像對待自己的孩子一樣，愛惜他們呵護他們。

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”。幼兒好比一張白紙，他們對知識認知的起點是零，在學習過程中難免會出現記不住、反復出錯、很快遺忘等情況。這時候，教師們應該拿出超強的耐心，給予幼兒充分的時間，允許幼兒犯錯，不厭其煩地給予幫助。耐心還要求教師不斷地改進教育方法，這種方式不行就換一種，相信總有一種模式能被幼兒接受。同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒也是如此，他們各有各的特點，這又需要教師們耐心地為每一位幼兒制定一套培養(yǎng)的方案，因材施教。

一、耐心是教師內在的心理素質，而不只是外在的行為表現

有耐心是幼兒教師應當具備的一種職業(yè)心理素質，而不應僅僅表現為某些外在的動作和行為，它應根植于教師的教育觀，代表著教師良好的職業(yè)心理素質。雖然幼兒園的管理制度可以對幼兒教師能否做出耐心的教學行為起到良好的鼓勵和監(jiān)督作用，但關鍵還是要依賴教師主動地表現出有耐心?！爱斍拔覈變航處熉殬I(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說，她們只是服從社會規(guī)范而不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的”。而要真正讓教師形成耐心的心理品質，也就不應只是依靠幼兒園的管理和規(guī)范，而要注重對教師進行職業(yè)熱情的激發(fā)和良好的專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。幼兒園只有真正從教師的心理需要出發(fā)，強化教師的責任心、愛心和敬業(yè)精神，才能從根本上促進教師耐心品質的形成與發(fā)展。

二、耐心會通過教師的一系列教學行為和態(tài)度具體表現出來

有耐心的教師主要表現為能靜下心來，平等地同兒童交往，傾聽兒童的聲音，理解兒童的需要。“兒童的各種活動不像在成人看來是無目的的，而只是用自己特有的一些方法來熟悉自己的世界”。鑒于兒童的這種成長特點，有耐心的教師首先要學會理解兒童獨特的話語，并心平氣和地同兒童進行平等的交流，傾聽兒童的聲音，把握兒童的需要。其次教師要尊重孩子玩的天性，在孩子沉醉在自己的游戲世界中時，教師要耐心細致地進行觀察，從中把握兒童發(fā)展的諸多契機，借此組織有效的教學支持。此外，對于兒童所犯的錯誤，教師應該將之視為教育的契機而不是“麻煩”，通過平等地與兒童交流來把握兒童問題行為背后隱藏的需要，同時幫助兒童理解教師的要求，思考自身行為后果，學會選擇和做出正確的行為。由此可見，教師的耐心又具體表現為一系列教學能力的展示，包括觀察的能力、溝通的能力以及批判反思的能力等。為此，幼兒園應充分利用園本教研和常規(guī)性教研討論等機會，通過案例分析激勵教師對自身教學實踐進行批判性反思，明確自身亟待發(fā)展的專業(yè)能力，強化教師的自我發(fā)展意識與動機，使教師在專業(yè)能力發(fā)展的基礎上真正形成耐心的心理品質。

三、耐心是教師理解和認同自身多重角色與責任的結果

由于幼兒教育相比于其他任何教育更具生成性，強調由“學習取向”轉為“成長取向”，教師需要從傳統“教”的前臺走到“支持”兒童成長的幕后。這都要求教師能夠適時理解并及時轉變自己的專業(yè)角色，很好地處理自身同兒童、家長以及其他教師之間的關系。換句話說，教師作為一個獨立的個人，除了要承擔自己在家庭中的角色和責任外，她在教學中的角色也是十分多樣的，與之相伴隨的就是專業(yè)責任的多樣化。很明顯，如果一位幼兒教師只將自己定位為“教”的角色，那她很可能會以一個缺乏彈性的教學標準來要求所有兒童，只注重兒童知識的學習，而不注重兒童人性的發(fā)展，自然會表現出對幼兒的個別化需求缺乏敏感和耐心。實際上，教師除了要適當的“教”之外，還要扮演兒童的朋友、父母以及長輩等多重角色，才能在最適當的時候給予兒童最人性化和合理的成長支持。由此可以看出，教師的耐心實質上是教師全面認同自身多重角色和充分體悟自身專業(yè)責任的結果。為此，幼兒園應關注教師的成長需要，在幫助教師合理應對專業(yè)生活同個人生活之間的沖突的同時，通過案例評析、觀摩教學、與優(yōu)秀教師和專家開展交流等方式，引導教師意識到自身在專業(yè)教學中應當扮演的角色和承擔的責任，通過增進教師對專業(yè)生活的理解程度，提升其有關耐心的心理品質。

篇5

一、黨務建設方面

（一）抓組織建設

華苑一幼按照上級要求創(chuàng)建了黨員活動室，督促收取黨費并要求黨員自覺履行義務，對上繳結果進行公示。開好民主生活會，主題黨日活動，賦予黨員享受組織生活的權利，為廣大黨員交流思想加強學習搭建好平臺。

（二）抓思想建設

以上黨課，集中培訓、以會代訓、專題講座、學習強國等多種形式學習黨內規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點上好思政課，對黨員干部及廣大教職工進行思想政治教育，提高黨性意識。

（三）“嚴細深實快”作風教育開展情況

嚴格對照“嚴、細、深、實、快”的標準,對照教體局活動方案要求,從實際出發(fā),穩(wěn)步推進作風教育。一是制定方案,有序推進。制定華苑一幼《在黨員干部中開展“嚴細深實快”作風教育的實施方案》,引導園內黨員干部及教職工提高標準、精準精致,把“嚴細深實快”貫穿各項工作全過程。二是深入學習,武裝頭腦。始終堅持把學習貫穿于作風教育的全過程,每月至少組織4次集中學習,每次學習不少于2學時,保證每月組織集中學習不少于8學時。截止目前已組織10次集中學習。三是查擺問題,深入檢視。針對“嚴細深實快”作風教育開展以來查擺的各類問題，進行深入剖析，查找問題根源，園內領導班子及班子成員自省反思檢視問題，查出如下問題：時間觀念不強、工作拖拉等問題。四是剖析原因、全面整改。有針對性地制定整改措施。堅持即知即改、立行立改，逐項整改到位。五是總結提升、形成機制。園內領導班子通過集中學習、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴細深實快”作風教育的收獲體會，把主題教育常態(tài)化、制度化建設融入日常工作，形成抓作風促工作、抓工作強作風的良性循環(huán)。

二、教育教學方面

本學期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標準，以促進幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質量和服務水平，規(guī)范與發(fā)展并舉。總結如下：

（一）強化建設，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質教師隊伍

1.加強了領導班子的自身建設。

我園行政班子堅持深入教學一線聽“推門課”，指導教學教研工作，跟班指導，定期檢查教案，開展主題活動，組織教學觀摩活動等。

2.加強教師專業(yè)學習提升個人職業(yè)素養(yǎng)

每周組織教師進行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學習，分享學習心得。為提升青年教師的教育教學水平，進一步夯實教師教學基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評比、“同成長 共進步 齊發(fā)展”青藍工程啟動儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風演講比賽等。

3.觀摩研討課，提高教師的教育教學能力

（1）11月3日，我園開展了“骨干引領展特色”教師觀摩研討課活動。執(zhí)教老師根據本班幼兒實際情況，精心設計了大班語言活動《逃家小兔》、小班音樂活動《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動《勞動狂想曲》?；顒又?，教師以游戲為載體靈活執(zhí)教，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，體現了“一切活動以幼兒為主導”的教育理念，

（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛勞動的習慣。我園從本學期開始增設了勞動課程，由保育員老師擔任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現自我 提升自我”為主題的保育員公開研討課活動。

（二）特色教學，主題教育，促進幼兒全面發(fā)展。

1.落實班級精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動。

我園以《綱要》為基礎，根據幼兒年齡特點，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學目標及工作計劃。在日常活動中，每個班都精心設計、布置環(huán)境，設置區(qū)域，并在活動區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學習的興趣。

2.圍繞主題目標，開展主題活動，展示幼兒才藝。

疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點，首先對各樓層走廊環(huán)境進行了重新布置，幼兒在老師的帶領下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開展了“特別的愛給特別的您”、“萬家團圓迎中秋 四海歡騰迎國慶”、“情暖重陽節(jié)，金秋敬老情”、“勞動小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動。

（三）加強家園聯系，構建家園共育環(huán)境

在抓好日常工作的同時，我們把家長工作也放在了重要的位置。向家長宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺召開了一次別開生面的線上新生家長會。分別從教育教學、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長放心。

三、疫情防控方面

自疫情以來，我園一直嚴格執(zhí)行“三案九制”、“日報告”和“零報告”制度。一直堅持做好“六個不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標識；在開學以來，我園一直堅持錯時錯峰入園離園，園內在顯著地方張貼“一米線”及“班級路線圖”，入離園時分別由各班教師到大門口領送幼兒；幼兒在來園時必須在班內群里上報體溫，幼兒及家長入園必須測溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進行一次測溫，正常后方可入班；幼兒在園內每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長會馬上上報發(fā)熱應急小組，并啟動發(fā)熱應急預案，等待家長接走，體溫正常后方可來園；我園每周都要對全體教職工對疫情防控開專題會議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內每周都會定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日園內各個區(qū)域都要進行84消毒、通風、紫外線消毒，每周五放學后還要進行全園的徹底消毒；每次假期前都會叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運動。

四、校園安全方面

（一）加強領導，嚴格管理，明確責任，抓好幼兒園安全工作

我園制定了安全網格化隱患排查管理制度，安全到每人、責任到每人。每天對門口、校舍、圍墻、活動場、玩教具、教室、水電設施、消防設施、廚房、各種設施、設備、活動場地、大型玩教具、器械、護欄、門窗、電源、開關、煤氣灶、庫房等地進行了全面的安全隱患排查。通過排查并做到安全臺帳的詳細記錄，對發(fā)現存在的問題及時上報維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認安全無誤后方可上崗或離崗。

（二）建立學校安全意外事故處置應急預案制度并定期組織全園安全演練

我園建立以園長為組長的重特大安全事故應急處理領導小組，制定了重特大安全事故應急處理預案。本學期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。

（三）加強幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理

為做好食品絕對安全，幼兒園嚴格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長負責制，食堂工作人員每年體檢，堅持持健康證上崗。采購員嚴把進貨關，做到正規(guī)渠道采購食品，嚴禁購買腐爛、變質食品及原料進入園內，幼兒園還與各家供貨商簽訂協議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計算，指導炊事員科學烹調，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴格把好食品的最后一關，發(fā)現不衛(wèi)生、變質和過期等問題的食品嚴格要求立即報告，同時嚴把廚房關，嚴禁無關人員進入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學期末，我園向家長發(fā)送調查問卷，征求家長對幼兒園膳食的意見，保證孩子們吃著開心，家長放心。

（四）加強門衛(wèi)保安管理制度

為加強安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實行及時開鎖門制度，家長中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長手中。并規(guī)定凡不認識的人或未成年人來接孩子，一律不準放行，以確保孩子安全。外來人員一律進行實名登記，待相關工作人員準許后方可進入。

（五）做好衛(wèi)生保健工作

1.保健老師和值班老師堅持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發(fā)現情況及時處理，并教育幼兒，并與其家長溝通。

2.平時注意預防凍傷、燙傷幼兒。

3.堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。

4.把好幼兒入園、離園關。每天，在孩子入園離園的時段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。

5.嚴格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級老師保證教室每天開窗通風或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時消毒。每兩周，提醒家長把被子拿回家，清洗晾曬，及時預防傳染病的發(fā)生。

五、節(jié)水、制止餐飲浪費方面

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一、“以教人者教己”——做學習型教師

陶行知先生認為：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，教人者不但能教人，也應教己，而學人者在接受教育的同時，也能教人，即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，教師是“既當先生，也當學生”。教師必須不斷學習，假如教師對于課程理論把握不準，認識不清，教學就會迷失方向。

1. 與書本對話

教師成長如無讀書積累做底蘊，是很難快速成長起來的。我們開展了“讀書伴我成長”活動，鼓勵教師“多讀書、讀好書、好讀書”，實現從“閱讀”到“悅讀”的轉變。讀書活動中，我們以集中學習與自學相結合、精讀與通讀相結合、理論與實際相結合，汲取教育的新思想、新理念。利用網絡開展網上讀書沙龍，交流讀書心得。結合工作開展開放式的、互動式的學習活動，教師間互相推薦書目、讀書演講等。

2. 與同事對話

肖伯納曾說過這樣一句話：“……你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！迸c同事對話，它有助于思維碰撞和啟迪。教育隨筆是教師平時教學的腳印。我們開展了“教育隨筆”交流會，讓教師與身邊的同事對話、交流、探討，達到共識、共享、共發(fā)展。在對話中我們聽到了發(fā)生在身邊的教育小事，學到了同事們是如何采用有效的教育手段來進行教學的。

3. 與專家對話

教師的專業(yè)成長離不開專家的引領。我們聘請專家做專題講座、課題研究指導，構筑了與專家交流、反思的平臺；我們與專家對話，把教育教學中遇到的問題、困惑向專家提出來，在交流和溝通中不斷充實自己。

4. 與孩子對話

我們鼓勵教師蹲下身來看孩子，與孩子對話，共同談論著孩子們關注的話題——蝸牛頭上的觸角是不是辮子，西瓜蟲是不是西瓜子變出來，螞蟻和芝麻是不是親戚等。教師學習幼兒觀察世界的獨特視角和分析問題的獨特方式，用心傾聽他們的心聲，做他們的朋友，真誠地在情感方面和孩子站在一條線上。

5. 與家長對話

家長是重要的教育資源，他們是孩子的第一任老師，我們鼓勵教師多與家長溝通、交流，在贏得家長的信賴和對我們工作的支持后，反思自己的教育行為。反思的過程就是學習的過程。

二、“行是知之始”——做研究型教師

陶行知先生提出：“行是知之始，知是行之成?！蔽覀兂浞植捎锰招兄壬珜У慕逃问?，努力使我們教師“在做中學”。

1. 互聽評課教研活動

教師的互聽、評課活動，可使個體教學理念重新建構與整合；可培養(yǎng)教師的教學活動組織能力。教師在“教研實踐課”中經過教學、組織、反思后，對每一個活動進行了剖析和點評，在肯定學生的優(yōu)點的同時也指出了存在的不足。我們要求執(zhí)教者反思自己的教育方式、教學設計、教學行為、教學效果；同時學習別人的教學經驗，從一個新的起點進行自檢、思考、重構。對于聽者，通過“聽評課”活動，可以學到別人的經驗，吸取別人失敗的教訓，用別人好的方法指導自己的教學。

2. 區(qū)域活動設置與材料投放研討活動

游戲和區(qū)域有效管理，是保證幼兒的自主活動。因此，我們開展了立足課程創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境的研討活動。

我們組織教師對區(qū)域活動進行再認識，通過不斷地學習、反思，翻閱有關資料，在理論的指導下，我們認識到區(qū)域活動是有目的、有計劃的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的實踐活動中學習、探索，掌握知識。與此同時，我們立足主題計劃和幼兒的知識水平，及時調整區(qū)域活動內容，為不同能力的幼兒提供適合的材料，建立起和諧、自由、輕松的活動氣氛。

在此研討活動中，我們得出這樣的研究結論：教師始終是活動的觀察者、引導者，在活動中給予支持，鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據幼兒在區(qū)域活動中的表現，及時地幫助與指導。

3. 主題環(huán)境創(chuàng)設研討活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！爸黝}與環(huán)境的融合”是我園多年來的研究內容。我們圍繞“春天”的主題開展了創(chuàng)設主題環(huán)境的研討活動，讓每一面墻壁都說話。

第一，撰寫主題環(huán)境創(chuàng)設的方案，并組織大家共同就方案進行思考，找出存在的不足，大家同思考、共修改。第二，利用班級博客、家校通等手段讓家長了解課程的進程，為家園教育的配合架起互動的橋梁。第三步，教師、幼兒、家長三者的共同參與呈現孩子的學習痕跡。

我們圍繞主題根據小、中、大不同年齡段，設置不同區(qū)域，創(chuàng)設各具特點的主題環(huán)境，使教師踐行了“在做中教”；孩子們參與同一主題下不同區(qū)域活動以及主題環(huán)境的創(chuàng)設，使孩子踐行了“在做中學”。活動最后，每位老師都萌發(fā)了對主題環(huán)境創(chuàng)設的新感悟：（1）關注主題活動的目標。環(huán)境的創(chuàng)設和材料提供是為實現主題目標服務的，是在預設、生成、預設不斷變化的過程中使環(huán)境越來越豐富。（2）關注幼兒的年齡特點。教師提供的環(huán)境如果脫離了孩子，就不能成為孩子自己的環(huán)境，幼兒就無法介入與之產生共鳴和信息交流，環(huán)境創(chuàng)設就形同虛設。（3）關注幼兒活動的過程。只有關注幼兒，才能讀懂幼兒，在發(fā)現孩子的需求后及時完善環(huán)境創(chuàng)設，使其與幼兒產生互動，促使孩子得到發(fā)展。

三、“勞力上勞心”——做反思型教師

陶行知認為：“真正之做是在勞力上勞心?！边@里的“勞力”對教師而言是教學實踐，“勞心”在教師而言就是反思。倡導做反思型教師是課改新理念，也是教師成長的需求。

1. 自我反思

自我反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學方法、教學行為、教學結果等進行的自我回顧和分析的過程。

在自我反思時，常常把自己充當“他人”，用他人的眼光審視自己的教育實踐，用兒童的眼睛看待自己的教育行為。當一個老師上了一節(jié)課后她會進行反思，當一個班主任處理班上突發(fā)事件后她會反思，當一個人看了某本書后也會進行反思……當活動結束時候的一剎那，抓住你的所想——在教學中的“是什么”“為什么”“如何做”等問題立即記下來，經過一段時間的積累，你會發(fā)現那是一筆不小的寶藏。

2. 集體反思

篇7

關鍵詞：地方綜合性院校；學前教育；特色課程

1地方綜合性院校學前教育專業(yè)課程建設存在的普遍性問題

1.1部分院校缺少對學前教育專業(yè)特色課程的研發(fā)

泰勒在《課程研究入門》中提到：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、體現價值的媒介?！盵2]課程作為人才培養(yǎng)的外顯途徑，直接影響著人才培養(yǎng)的水平。但當前部分院校在沒有較強的師資力量和完善的培養(yǎng)方案的前提下，便已經開始著手申報增設該專業(yè)。多數院校秉持“尊重傳統，避免出錯”的原則，唯市場和用人單位的利益至上，采取簡單復制的方式設置學前教育課程。但對自己要培養(yǎng)什么樣的教師、構建何種課程體系、能夠開設何種特色課程缺乏思考。這就導致學生在今后激烈的人才競爭中難以突出特色、彰顯優(yōu)勢。

1.2部分院校缺少對學前培養(yǎng)方案的定期研討

當前，部分院校地處地級市而非省會城市，且新設專業(yè)缺少影響力、知名度較低，受地域和專業(yè)知名度的雙重影響，難以引進高素質的博士人才或高職稱資深教師，而優(yōu)秀的碩士人才則因學歷限制而難以獲得相同的待遇。這使得部分院校學前專業(yè)的師資力量相對薄弱，個別課程須由外聘教師進行授課。此外，部分院校無法成立學前教研室，或教研室的教師數量較少，難以保證定期召開專業(yè)研討會，不能及時發(fā)現課程設置存在的問題，也難以研發(fā)凸顯學校及專業(yè)優(yōu)勢的特色課程。

2長春大學學前教育專業(yè)課程創(chuàng)新

長春大學作為新一批增設學前教育本科專業(yè)的地方性院校，早在制訂培養(yǎng)方案前就認識到提高學前專業(yè)人才的綜合素質是建設高質量教師隊伍的必備前提。這就涉及了學校教育最核心的問題，即“教什么”的問題。課程作為保障學校教育質量的核心要素，是實現學校培養(yǎng)目標的重要前提。因此，長春大學結合自身特色和二級學院（國際教育學院）的專業(yè)優(yōu)勢為學前教育專業(yè)開設了如下特色課程：

2.1明辨性思維課程

當前多數學生進入大學后仍沿襲中學時期死記硬背的學習方式，缺乏對新事物探索和研究的能力。這就導致多數學生畢業(yè)后難以融入創(chuàng)新型與學習型社會，無法靈活運用專業(yè)理論知識解決實際問題，無法全面客觀地思考生活與工作中遇到的困難。為此，長春大學學前教育專業(yè)開設了明辨性思維課程。該課程是國家基金委引進的國外本科互認課程（ISEC）體系中的一門重要的通識性教育課程。課程以開放、民主、互動、批判的教學理念為指導，鼓勵學生獨立思考，并對已有結論進行質疑。[3]教師引導學生學會以專業(yè)性與批判性視角看待當前的教育問題，形成全面、客觀的思維模式，提高自身發(fā)現和解決問題的能力。

2.2雅思英語

在教育國際化浪潮下，英語仍是學?？己说闹攸c科目。對于學前教育專業(yè)學生來說，掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫能力，不僅有利于其掌握前沿的學科發(fā)展動態(tài)，也有利于提高自身的就業(yè)能力。長春大學學前教育專業(yè)所在的國際教育學院與俄羅斯的孔子學院聯系密切，且結合當前的就業(yè)形勢與升學壓力，創(chuàng)新性地為學前教育專業(yè)學生開設了雅思英語課程。學校希望通過雅思英語教學提高學生的英語水平，進而在一定程度上凸顯學生的就業(yè)優(yōu)勢。[4]

2.3融合教育的理論與實踐

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，保障殘疾人受教育權利，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規(guī)模?！?017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》也明確提出：“以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育?！庇纱丝梢?，融合教育已經成為我國特殊兒童教育安置的主要形式，能夠在融合教育環(huán)境下對兒童進行差異化教學也是當前學前教師需要掌握的教學能力之一。長春大學作為我國第一所同時也是亞洲第一所專門招收殘障人士接受高等教育的學校，在特殊教育方面已形成了獨具特色的課程模式。結合學校特殊教育專業(yè)優(yōu)勢和當前教育發(fā)展的整體趨勢，長春大學學前教育專業(yè)專門開設了融合教育理論與實踐的特殊兒童早期干預課程，目的是引導學生既具備普通教育的知識體系又具備特殊教育的知識體系，既能了解全班兒童的知識性學習，還能探究如何在班級中和諧容納特殊兒童。[5]

2.4提高實踐學分

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，明確提出了學前教育專業(yè)師范生教師的職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。且《中國教育現代化2035》也指出教師須注重知行合一。由此可見，提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力既是高校人才培養(yǎng)的要求，也是高校提高辦學質量的現實需要，既有利于學生將理論與實際相結合，也有利于學生明確自身的發(fā)展方向。而長春大學作為應用研究型大學，始終注重培養(yǎng)學生的實踐能力與應用技能，在保證學生取得畢業(yè)總學分的前提下，始終堅持分階段地提高學生的實踐學分。以學前教育專業(yè)課程教學為例，不僅每學期都會保證兩周的幼兒園見習活動，而且增加了專業(yè)課程中的實踐學時，引導學生適時地將理論知識轉化為實踐能力。除了開展上述特色課程教學以外，長春大學學前教育專業(yè)也會定期組織教師針對學生的階段性學習狀態(tài)與課堂表現進行研討，及時發(fā)現課程設置存在的問題，并對培養(yǎng)方案進行完善。在遵循學生專業(yè)成長規(guī)律的前提下，幫助學生樹立堅定的專業(yè)信念，養(yǎng)成良好的專業(yè)品質，培養(yǎng)學生獨特的專業(yè)技能。

3地方綜合性院校學前教育專業(yè)特色課程的探索

地方綜合性院校發(fā)展學前教育專業(yè)是一項長期的系統工程，具體要求如下：既要有完善的課程體系，也要有獨特的培養(yǎng)方式；既要考慮社會對專業(yè)人才的整體需求，也要考慮高校學生自身的發(fā)展水平；既要著眼于當前教育的整體形勢，也要結合未來教育的發(fā)展趨勢。借鑒長春大學學前教育專業(yè)特色課程模式，地方綜合性院?？梢詮囊韵聨讉€方面促進專業(yè)發(fā)展：

3.1完善學前教育課程模式，突出專業(yè)特色

在課程理念上，學校要彰顯育人價值，強調學前專業(yè)人才的人文情懷培養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人的作用，努力培養(yǎng)具有教育情懷、具備高尚師德、心系幼兒發(fā)展的學前教師。因此，在課程體系建設中，除了須注重學前教育專業(yè)知識與技能的傳授，更要重視專業(yè)情感與專業(yè)道德的養(yǎng)成。在課程設置上，學校也要著眼適應幼兒園發(fā)展的新需求，更加專注培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？沙浞终{動本校教育教學資源，將各相關專業(yè)優(yōu)質課程進行共享，適當開設跨學科專業(yè)的交叉課程，加強學前教育專業(yè)特色課程的建設；可提高實踐學分，給予學生更多走出去的機會，拓展學生實踐能力培養(yǎng)的場域空間，延長學生實踐能力培養(yǎng)的時間，全方位引導學生在實踐過程中掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)本領，更合理地定位學前教師的角色；努力構建層次分明、目標清晰、結構合理、內容完善、實踐豐富的優(yōu)質學前教育“課程群”。

3.2搭建多樣化教師學習平臺，提高教師能力

一是要搭建專業(yè)能力提升平臺。在課堂教學方面，學校應落實一對一、老帶新的導師制，聘請學校的骨干教師或教務督導組教師定期為新教師傳授經驗，可通過觀摩課程、共同備課、同上一堂課等方式提高新教師的授課水平，并及時發(fā)現課程設置存在的不足之處。此外，學校也應定期組織專業(yè)研討，在研討中及時調整課程開設順序、優(yōu)化課程科目，并結合社會教育熱點及學校發(fā)展特色，共同研討專業(yè)特色課程建設，全方位優(yōu)化學前培養(yǎng)方案。二是要搭建科研能力提升平臺。由于多數新教師缺少獨立組織科研的能力，且部分院校禁止教師在入職前三年申報課題，因此可以鼓勵新教師參與到骨干教師申報的科研課題工作中，并為學前教師提供線上線下的學習機會。在學習中，引導教師借鑒其他高校學前教育的辦學理念和課程模式，思考所在學校學前教育專業(yè)的發(fā)展，并深入探究科研過程中發(fā)現的有價值的問題。

4結語

篇8

[關鍵詞]教育實習；專業(yè)成長；指導策略

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0041-05

教育實習作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是職前教師教育的重要工作，它對準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識，形成教師理念和角色認同，培養(yǎng)專業(yè)能力有重要作用。目前已有許多研究對實習生的角色特點、角色適應、教師指導策略、教育實習模式與改革等進行過理論分析，或比較過國外經驗，為教育實習提供了許多有益的參考和指導。本研究通過對某高校學前教育專業(yè)大四本科實習生及其指導教師的訪談，對實習生工作總結、教育日記等文本資料分析，以及對其中7名實習生的深入觀察和指導，總結了實習生專業(yè)成長的階段性特點以及相應的指導策略。

一、實習生的專業(yè)成長

實習生的專業(yè)成長是指實習生通過實習在專業(yè)知識與能力、專業(yè)自主意識等方面獲得發(fā)展和提高的過程。本研究將其劃分為準備、適應、調整、提升四個階段，并歸納總結了實習生在每個階段的總體特征及其專業(yè)成長訴求。

(一)準備階段：憧憬與不安

在正式實習之前的兩周內，大部分實習生開始進入準備階段。在這一階段，實習生已經意識到自己的角色將要發(fā)生變化，即從幼兒園教育實踐的學習者、旁觀者轉為參與者，并開始著手為實習做一些準備，但往往不知道從何下手。雖然他們對鮮活生動的教育實踐充滿好奇，期望在實習中充分展示自己、證明自己，但由于教育現場具有很多不確定性，他們對即將發(fā)生什么缺乏足夠的認知和掌控能力，不免產生惶恐與不安的心理。

“我們作為幼兒園實習教師。要面對的是豐富精彩的個體。因為豐富，也就充滿了不確定性。而這種不確定性，可能會給我們帶來驚喜?！?K01ST03)

“在這之前的幾天心里就一直忐忑不安，很擔心沒有任何教育技能的我是否能夠很順利地帶班，幼兒是否能夠接受自己，自己的教育理念能否付諸實踐?！?K01ST06)

“聽師姐們說，小孩子比較喜歡手指謠、故事，我也準備了一些，但是這是不是他們真的喜歡和需要的呢?”(K01ST02)

(二)適應階段：觀察與模仿

在正式實習之初，實習生初次登立擔當教師角色，渴望得到幼兒的接納和指導教師的認可，因此，特別關注自己的形象，表現出強烈的身份認同需求。為了盡早介入工作、樹立自己的教師形象，實習生一般會充分了解班級的工作環(huán)境和一日常規(guī)。熟悉每一位老師的工作內容和工作方法，選擇模仿“權威”教師。

“我的教師形象幾乎沒有建立起來。雖然已經來班里兩周，仍有一些幼兒對我只是敷衍了事。曹xx是個特別好動的男孩，我對他進行指導時，他往往是對我做做鬼臉，或者根本不理我，必須等到該班老師出馬他才肯罷休?！?K01ST05)

“組織活動的時候才發(fā)現自己不了解班級有哪些資源可用?！?K02ST02)

實習生尚處于熟悉幼兒和指導教師以及班級工作常規(guī)的階段，一般只是在指導教師的指點下參與個別環(huán)節(jié)的組織工作。在組織教育活動時，實習生往往比較關注能否完成教學計劃，是否能按預設的內容與過程展開教學活動，而較少關注幼兒的反應，更少根據幼兒的反應來調整自己的教育行為。例如，筆者曾在觀察實習生的教學工作時看到這樣一個案例：一位實習生組織健康教育活動，內容是鼓勵幼兒多吃蔬菜，不要偏食。她拿出實物，讓孩子觀看后在紙上記錄下自己喜歡與不喜歡的蔬菜。但是幼兒的注意力大多集中在實物上，對教師提出的問題以及記錄要求毫無興趣。此時，實習教師仍然不斷地要求孩子保持安靜，并一再重復自己提出的問題和要求。

在與幼兒的互動中，實習生通常較多提出面向全班幼兒的指令性要求，或者只與固定的幾個幼兒互動而無法顧及全局；不會說幼兒聽得懂的話，容易出現負向指令以及成人化語言；不善于靈活處理幼兒的違規(guī)行為。

“我讓小朋友們手拉手圍成一個圈。有幾個小朋友比較調皮，拉著圈不停地跑來跑去，結果更多的小朋友不聽我的指令，加入到他們的‘游戲’中去。這時，一旁的李老師說了一句：‘我們來吹個大泡泡。來，讓我看看這個泡泡大不大?！∨笥岩幌伦邮掷终境纱笕θα?。這個小小的細節(jié)讓我意識到。將命令具體化、形象化很重要性?！?K01ST07)

(三)調整階段：探索與反思

實習生熟悉了工作環(huán)境和工作內容，對班級幼兒的特點有了初步認識，其他教師逐步認同了實習生在班級里的地位，幼兒也逐漸認同實習生的“教師權威”，實習生本人對教師角色產生了較強的認同感，參與教育活動的主動性和自主性明顯提升，對“教師”身份的需求已經逐漸從外部的樹立“教師權威”形象轉向內部的追求專業(yè)自。

在這一階段，實習生開始獨立組織某些環(huán)節(jié)的活動。他們開始關注教學任務本身以及教學情境創(chuàng)設，能夠注意到幼兒的總體反應，并嘗試作出調整。但是，由于缺乏對幼兒的經驗、興趣、能力的充分了解和準確判斷能力，實習生在設計和組織活動時容易出現一次活動的目的和內容太多、活動持續(xù)時間過長，只考慮部分幼兒的需要、忽略其他幼兒，對幼兒的反應預期不足，無法靈活有效地調整教學過程等問題。

“這段時間保健醫(yī)生正在給孩子們檢查牙齒，我本來打算教他們認識牙齒及其功能。當時，我拿著模型讓他們看，但是他們根本不聽，他們在討論“牙齒掉了還能不能再長出來”“上面的牙掉了后該往下扔還是往上扔”等問題。因為班上有的孩子開始換牙了。他們很怕牙掉了不再長?！?K01ST03)

“我在教孩子用手勢表示音高動作之前，沒有向孩子們交代清楚為什么要學這套手勢動作。因此很多孩子問我為什么要學這套動作。顯然，新的知識與他們的已有經驗產生了沖突，而我沒有給予必要的引導，他們學習的興趣沒有被有效激發(fā)出來。反而出現了一些抵觸情緒，從而影響了活動進程?！?K01ST07)

正是由于熟悉了環(huán)境，獲得了認同，實習生參與組織活動的愿望增強了，開始從一個相對被動的觀察、模仿者轉換為一個主動的探索、反思者。他們除了選擇自己感興趣和有特長的領域進行教育活動設計與組織外，也嘗試運用所學的知識去思考幼兒園里的現象以及班級中的教學與管理工作，并努力表現自己的特點。

“指導老師不太愿意讓我去帶班，怕影響班級

常規(guī)，因此我做的基本上是助理教師的工作，我很煩惱，我的實踐機會太少了?！?K01ST10)

“我一開始也是耐心地去跟孩子解釋的，可根本沒用，特別是面對一幫幼兒時。我發(fā)現主班老師偶爾采用的自己靜坐、恐嚇幼兒等懲罰方式比較有效，可是這明顯與我們新學的理論是相悖的，我不知該不該用類似的教育方式?！?K01ST04)

(四)提升階段：創(chuàng)新與重復

這已是實習工作的后期。實習生完全熟悉了班級幼兒的特點，適應了工作環(huán)境，能相對得心應手地開展教育教學活動、組織半日活動。在這一階段，實習生的專業(yè)成長會出現兩種截然不同的傾向。

一種是在前期積累的基礎上，追求更高的專業(yè)發(fā)展。他們更加積極主動、全面地參與到班級的各項工作中去，形成自己的教育思路，更加關注任務與情境，并開始注意到幼兒的個體表現或反應。在制訂教學計劃時，他們能對幼兒作出相對全面、準確的判斷；在組織教育活動時，能夠采取相應的教育策略來處理突發(fā)事件。

“在實習的最后兩周，主班教師讓我?guī)暾陌肴栈顒?。我覺得可以為班級和孩子們再做些什么。我發(fā)現我們班有與家長交流的網絡平臺，但是內容幾乎沒有更新過，互動性也不強。于是，我把幼兒園活動的照片、文字資料上傳到網上，供家長分享，還利用自己的專業(yè)知識就家庭教育等問題與家長進行交流。這也是我完善自己，促進自身專業(yè)發(fā)展的過程?！?K02ST05)

另一種則是倦怠松懈，簡單重復。由于失去了最初的新鮮感和緊張感，或是疲于應對細瑣但高強度的工作，一些實習生滿足于現狀，不思提高，只是在原有水平上簡單重復每天的工作了。

“后期的工作內容似乎一直在變，但本質是一樣的，現在工作順手了以后，反而不如以前那么用心設計活動方案了。”(K02ST04)

二、指導教師的指導策略

指導教師在指導實習生時應重點關注實習生對兒童發(fā)展和自我專業(yè)成長的理解，著眼于培養(yǎng)實習生探索、反思以及創(chuàng)新的能力。

(一)準備期：積極與實習生溝通，指導他們做好實習準備

這一階段的任務是指導實習生做一些有針對性的具體準備工作，并引導實習生把憧憬與期待轉化為動力，緩解緊張不安的情緒。

首先，在實習前三周學校開實習動員會，向實習生說明實習計劃、介紹接收單位的基本情況，幫助實習生明確實習的目的、任務和要求。其次，安排實習生提前三周進入班級見習，重點幫助實習生熟悉班級的環(huán)境(活動室布局、可利用的圖書和材料等)、一目生活流程、幼兒的基本情況，并與幼兒初步建立起關系等。再次，督促實習生準備一些教學活動材料，如小游戲、小故事、手指謠等。

“實習生一來就帶班有一定的難度。主要原因是他們跟孩子相處的時間短，對孩子的生理和心理特點把握不準，他們說話時很多時候是成人式的，和孩子難以溝通了。實習生事先就要多接觸孩子、了解孩子，可以在實習之前每周都來一兩次，和孩子多交流，以積累一些和孩子打交道的經驗，到了實習時就能較得體地和孩子交流了，也能很快適應幼兒園教師的角色，比較好地運用已學過的教育理論?！?K02T01)

(二)適應期：幫助實習生深入了解班級幼兒，獲得“教師威信”

這一階段實習生的主要任務是深入了解班級幼兒，熟悉工作內容與要求，獲得幼兒與教師的認可。

首先，指導教師要支持實習生對“教師”身份的訴求。實習生的情緒情感和成就感明顯地受制于其對角色的接納和認同程度。在實習生初到班里時，指導教師就應將實習生作為教師正式介紹給本班幼兒和其他同事，突出實習教師的特長和不可替代性，同時應給予實習生足夠的機會與時間、充分的信任與肯定，鼓勵實習生大膽工作，允許實習生失敗，并對其進行適時適當的指導，以幫助實習生樹立信心，建立威信。

“我的指導教師是這樣向小朋友介紹的：‘這是新來的張老師，小張老師，她很喜歡你們，會教給你們很多新的本領，這些本領只有她會，我還不會。’我覺得這樣的介紹很容易讓小朋友接納我。”(K01ST02)

“我的指導教師在我還不能很好地組織活動時，只要不是特別嚴重的問題，不會當著幼兒的面向我指出來，或者搶走我的話語權，她說，如果這樣會讓幼兒對我產生不信任感。但是在每天工作結束以后，她都會及時和我交流，這對我?guī)椭艽??！?K02ST03)

其次。指導教師應以多種方式支持和引導實習生深入了解班級幼兒，熟悉班級工作，重點幫助實習生對教師的教育行為和幼兒的行為作更為細致的觀察。例如，可以引導實習生細致地觀察和比較分析主班和配班教師組織的半日活動，包括不同崗位教師的職責、一日生活流程(什么活動在什么時間以什么方式開始和結束)、每個環(huán)節(jié)的主要任務以及教師的語言與行為(教師在什么情境下說什么、做什么)、班級規(guī)則(教師在各個環(huán)節(jié)提出了哪些要求，如何處理幼兒的違規(guī)行為)等；觀察分析不同幼兒在同一活動以及同一幼兒在不同情境下的具體表現，以了解本班幼兒的年齡和個性特點。

“這一周我開始帶半日活動了，前兩個星期雖然每天都在看半日活動?？墒侵挥姓嬲约航洑v整個過程才能將每一個細節(jié)記住，比如什么時候該提醒幼兒喝水，什么時間該催促幼兒快點吃飯，等等?！?K01ST07)

“主班教師去開會了，讓我組織分享活動。其他小朋友都很好。就是淘淘不老老實實地坐在線上，我讓他把腿收回去坐好，他說董老師在時就可以這樣坐的。當時我就有點懵了，不知道董老師在時是不是真的允許他這樣坐。”(K01ST08)

(三)調整期：給予一定的自，鼓勵實習生積極反思

在這一階段，指導教師首先要給予實習生一定的自，使其有充足的機會在實踐中提高專業(yè)能力，獲得實踐知識，初步形成專業(yè)自主性。給予自并非放任自流，由于此階段實習生的關注點已經轉向教育教學活動，指導教師宜在教育教學等方面給予實習生具體的指導，包括：(1)讓實習生根據班級現階段的活動計劃，結合自己的專業(yè)特長，自主地設計教育活動，與實習生就教案的目標設定、活動內容和活動組織形式選擇以及活動評價等進行溝通，引導實習生充分考慮幼兒興趣和已有經驗及其在活動中可能出現的反應，并做好活動材料的準備工作。(2)結合實習生出現的同題與困惑，給實習生一些具體的實踐性指導，如應對幼兒告狀行為的策略，表揚和批評的方式方法等。(3)通過每周一次的教育活動回顧及教育活動觀摩，引導實習生進行反思和自我評價。(4)組織實習生參加幼兒園的園務會議、教研活動等，讓實習生對幼兒園的全部工作有較全面和客觀的了解。

鼓勵實習生積極反思是此階段的另一重要任務。帶隊教師每周開實習生例會，實習單位指導教師也應要求實習生在每日和每周實習結束

后撰寫觀察日記、活動總結等，以引導實習生對自己的教育教學實踐進行反思，并同其他實習生一起討論和交流。

“在活動的第三個環(huán)節(jié)引導幼兒做音高游戲時，我在教案中只安排表演音高的小朋友做動作，沒有其他小朋友，所以當主班老師為了維持活動紀律，讓原本只觀看的小朋友也一起跟著做時。我亂了陣腳。另一個較大的問題就是在設計教案時沒有明確每個小朋友每個環(huán)節(jié)的角色和任務，導致很多小朋友被動地坐在線上不知道干什么，場面陷入混亂之中?！?K01ST07)

(四)提升期：提供更大的發(fā)展空間，敦促實習生關注幼兒與自身的發(fā)展

此階段已經接近實習尾聲，實習生在教育實踐中已經獲得了一定的進步。指導教師一方面要肯定實習生的進步，另一方面要引導實習生更多地關注幼兒的全面發(fā)展及個體差異。

“我覺得她能夠完整地組織好半日活動以后，就對她提出了更高的要求，通過交流，敦促她去思考活動當中幼兒獲得了哪方面的發(fā)展以及為什么能得到發(fā)展，提示她盡可能照顧到每一個幼兒。當然，這對實習老師來說是比較難的?！?K02ST03)

就實習生可能出現的懈怠心理，指導教師應該更多地結合個人經歷和對職業(yè)的深刻理解與實習生進行深入的交流，以自己的深刻感悟和高尚的教育理想鼓勵實習生在實習工作的最后階段乃至今后的職業(yè)生涯中持之以恒地作出努力，促使其關注自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玲，高師院校學前教育專業(yè)教育實習的有效性構想[J]，中國成人教育，2010，(2)：64-65

[2][7]王香平，李學翠高師學前教育專業(yè)實習生角色特點與適應過程分析[J]幼兒教育：教育教學，2009，457(11)：27-30

[3]王芳，盧乃桂，教育實習中的“三角關系”探析[J]，教育科學，2010，(2)：40-45

[4]楊秀玉，實習教師的反思：理論研究與來自美國教師教育實習項目的探討[J]，外國教育研究,2009,(12)：74-79

篇9

【關鍵詞】會計文化；內涵；對策

2010年7月29日我國公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出重點加強基本普及學前教育，尤其是農村學前教育，努力提高農村學前教育的普及率，促進教育公平的主要責任在政府，要把促進公平作為國家基本教育政策，合理配置教育資源，向農村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。學前教育公共服務是指由政府主導、社會力量共同參與，以滿足廣大學前兒童及其家庭特定的教育需求為宗旨，以教育公平為導向，對公共學前教育資源進行優(yōu)化配置，實現為社會培養(yǎng)人才、提高公民素質、促進經濟發(fā)展、建設和諧社會目標的社會生產與供給過程。

對學前教育的經費投入，是學前教育事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教育質量提高的物質保證。諾貝爾經濟學獎獲得者霍克曼證實，投資幼兒保育和教育的回報高于其他階段的教育投資。佩里方案的研究也表明了，幼兒教育投資是一種最省錢的、回報率最大的公共投資。但我國一直存在教育經費嚴重不足的問題，我國教育經費投入總量占GDP總量4%這一目標長期以來沒有落實，學前教育經費的投入一直占全國教育經費投入的1.3%左右，而農村學前教育經費的投入更是少之又少。教育經費的投入不足嚴重阻礙了學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、我國少數民族的確學前教育面臨的問題

我國少數民族地區(qū)農村兒童家庭對學前教育公共服務的基本需求不是單一的某種需求，而是包括對學前教育公共服務九個維度在內的多種需求，以及在這些需求維度內部更為細化的需求項目，在訪談中家長還表達出一些在本研究之外的更為廣泛的需求內容。同時農村兒童家庭對學前教育公共服務的基本需求的各維度重視程度也不同，其需求度從高到低為對費用、保育、教育內容、師資、家園溝通、方便性、環(huán)境設施、可選擇性、服務性項目的需求。

農村學前教育是中國學前教育改革的重點，建設社會主義新農村是構建社會主義和諧社會的具體措施之一，而建設社會主義新農村，不僅要發(fā)展農村經濟，還應該包括發(fā)展農村教育、文化、醫(yī)療、社會保障等方面。而農村教育事業(yè)的發(fā)展首先是農村學前教育的發(fā)展。農村學前教育是基礎教育的第一階段，是農村教育事業(yè)的重要組成部分，農村學前教育發(fā)展水平的好壞關系著各級各類人才的培養(yǎng)和整個教育事業(yè)的發(fā)展，關系到全民族的素質的提高，對提高農村教育質量和效率，提高農村人口文化素質，促進農村經濟發(fā)展起著舉足輕重的作用。但農村學前教育也是中國學前教育改革的難點，它始終是學前教育的一塊軟肋。

“入園難”問題多次被提出來，近幾年來由于各方面的原因，中國學前教育長期存在普及率偏低，低于世界的平均水平，學前兒童“入園難”“入園貴”的問題越嚴重。最近流行這么一句話，“入園難，難于考公務員，入園貴，貴過大學收費”，上幼兒園難的問題不僅讓家長感到焦心和煩惱，也引起了教育界以及社會的高度重視和關注，成為當今中國教育改革過程中的熱點和難點，普及學前教育已經成為人民群眾的愿望，因此，普及學前教育是國家解決學前教育種種問題中首先要解決的重要問題，刻不容緩。國家必須充分認識到發(fā)展和普及學前教育的重要性和緊迫性，把發(fā)展和普及學前教育作為保障和改善民生的重要內容，建立合理的普惠性的學前教育公共服務體系。

二、我國少數民族的確學前教育解決措施構想

人們對農村學前教育的價值有了深層的認識，意識到學前教育的意義和作用，轉變了思想，開始重視農村學前教育，但如果沒有經濟力量的支撐，沒有物質保障，光靠轉變思想，光靠提高認識還是遠遠不夠的，還需要大力發(fā)展貧困農村地區(qū)經濟，提高貧困農村地區(qū)經濟社會發(fā)展水平和人民生活水平，為發(fā)展農村學前教育提供物質保障和財政支持，推進農村學前教育的發(fā)展和普及。那么怎么提高貧困農村地區(qū)的經濟發(fā)展水平呢？首先從政策上向農村傾斜，增加對農村在政策和資金上的支持，國家提高對農村的投入，加強農業(yè)和農村的發(fā)展，能夠讓農民真正得到實惠。其次是調整優(yōu)化農村地區(qū)的農業(yè)結構，加快建設現代農業(yè)。要在保證提高糧食綜合生產能力的前提下，依靠現代科技改造傳統農業(yè)，走優(yōu)質化、精細化、產業(yè)化的道路。根據市場而進行調整，提高農產品市場競爭力。再次促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，政府要制定和實施促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的政策措施，以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)快速的發(fā)展，為農民提供就業(yè)機會，提高農民收入。最后是加快城鎮(zhèn)化建設，提高農村城鎮(zhèn)化水平。除了需要政府的財政投入外，還要通過招商引資的方式，吸引各種投資主體，加快農村城鎮(zhèn)化的建設。通過這些政策加快貧困農村地區(qū)的經濟快速的發(fā)展，使人民的生活水平提高，進而促進政府對農村學前教育在財政上的支持和投入，加快農村學前教育事業(yè)的建設和發(fā)展，促進農村學前教育的發(fā)展，實現農村學前三年教育的全面普及。

切實提高農村幼兒教師的待遇，保障他們的合法權益，才能穩(wěn)定農村幼師的隊伍，才是發(fā)展農村學前教育的前提條件。首先政府從制度上給予農村幼兒教師穩(wěn)定的政策保障，出臺相應的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊伍建設納入法制化軌道。其次要提高農村幼兒教師的經濟待遇，使農村幼兒教師與中小學教師工資持平，對在邊遠農村地區(qū)任教的幼師采取傾斜的物質和精神獎勵，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，吸引優(yōu)秀教師到農村任教，穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍。再次，落實農村幼兒教師編制、職稱、住房等問題，將幼兒教師納入醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障體系之中，保護幼兒教師的合法權益，以解決他們的后顧之憂，從而安心在農村長期從事學前教育事業(yè)，只有這樣，才能切實保障幼兒教師的合法權益。最后，加大對農村學前教育重要性的宣傳，提高農村幼師的社會地位，使他們生活在一個受尊重的、被人肯定的環(huán)境氛圍里，從而提高他們的自尊心和自信心，激發(fā)他們從事農村學前教育的熱情和積極性。

參考文獻：

[1]顧復.農村教育[M].上海：商務印書館，1923

[2]梁志焱.學前教育學口咽.北京：北京師范大學出版社，1990

[3]陶行知.幼稚園之新大陸―工廠與農村.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991

篇10

在比賽中，我們三人白天進行頭腦風暴，晚上對微視頻設計和陳述稿進行推敲研討和智慧碰撞，最終呈現出的微課程教學設計具有信息技術與教學內容的巧妙整合，思想品德活動有儀式、有故事等特點，獲得了評委們的高度認可和一致好評。

教學設計初稿中的研討

7月13日上午，決賽賽題公布。當看到賽題――人教版《品德與生活》第一冊第一單元第一課《我背上了新書包》時，我們都愣住了。這是學生進入小學后的第一節(jié)思想品德課，內容看似很簡單，但怎樣才能把它設計得精彩呢？

在初步協商后，我們梳理了各自的思考和建議，結合學生的年齡、心理等特點，著重從抓住“學情”，聚焦“學習內容”；巧用“技術”，突破“教學重難點”；立足“特色”，上出“實小品味”三個方面進行了深入探討。

1.抓住“W情”，聚焦“學習內容”

【王艷】學生從幼兒園升入小學，角色的變化是重點，所以我們要通過設計活動的方式使學生的角色發(fā)生變化，以便使他們能盡快適應小學的生活。沒有儀式就沒有教育，我覺得可以讓一年級的學生通過活動了解自己的成長，體會上學的幸福味道，你們覺得呢？

【劉曉杰】同意。學生對小學生活充滿期待，有學習和參加活動的積極性，但在常規(guī)習慣的養(yǎng)成上還需要教師的有效指導。

【王麗娜】《課標》指出：品德與生活課要以學生的生活為基礎，抓住學生與自我、學生與社會、學生與自然三條軸線確定教學內容。所以在這節(jié)課中，我們不僅要讓學生感受到成為一名一年級新生的開心，更要引導他們學會與同伴、與老師、與學校的周邊環(huán)境相處，從而喜歡上同學、老師和學校。

通過討論，我們將引導學生回憶開學第一天的場景和指導學生一日常規(guī)并實地了解校園作為本節(jié)課的教學內容，這既符合學情，也符合學生發(fā)展的需要。

2.巧用“技術”，突破“教學重難點”

【王麗娜】我覺得利用信息技術手段來輔助學習，對一年級的學生來說很難。雖然他們在家也用過電腦和智能手機，但是基本上沒有進行過系統性的學習。我們是不是可以用一下樂教樂學平臺的錄音功能呢？

【王艷】同意。我們不僅可以借助樂教樂學的錄音功能，還可以借助其拍照和錄像功能，尤其是通過拍照功能，能讓學生把自己看到的、學到的、畫出的與學校有關的內容拍照上傳，并與其他同學共享。

【劉曉杰】我認為讓一年級的學生把快樂畫出來、唱出來是更好的表達和學習方式，這樣，家長通過平臺也可以參與到學生的成長中，從而便于支持學校的工作，關注學生的成長。

【王麗娜】一年級的學生最喜歡看視頻，還擅長模仿，我們是否可以把學校的一日常規(guī)示范視頻播放給他們看，將一日常規(guī)作為這節(jié)課的重點內容？

【王艷】可以，但是一年級學生的注意力時間較短，所以我覺得可以從一日常規(guī)里選取學生在剛入學時必須掌握的幾個規(guī)則，如按時到校、下課及時去廁所、提前準備學習用品等，作為這節(jié)課的學習內容。

最終，我們通過討論將本節(jié)課的教學重難點確定為幫助學生掌握一日常規(guī)。

3.立足“特色”，上出“實小品味”

【王艷】我覺得我們可以根據一年級學生的實際情況，為他們準備一份快樂的禮物――開學護照，幫助他們了解自己的老師和同學，找到圖書室、閱覽室、書法室、陶藝室等功能室的位置，這不僅有助于培養(yǎng)學生的探究精神，提高他們的自主能力，也有助于學生了解校園環(huán)境，使其能更快地融入學校這個大家庭中。

【劉曉杰】同意。開學護照活動的開展，能使一年級學生借助自己的力量有禮貌地走在校園中，見到老師主動問好，見到同學主動打招呼，不斷養(yǎng)成好習慣，將高尚的品德之花綻放在校園的每一個角落。

我們還可以為學生準備入學禮、走幸福門、戴幸福花等一系列活動，以便讓他們盡快喜歡上同學、老師和學校，感受到上學的美好。

【王麗娜】是的。開學第一天，教師還可以為每位學生準備幸福小甜餅，使其品嘗上學的幸福味道，感受到實驗小學是個溫暖的大家庭。在教師的指導下，學生不僅可以認識周圍的同學并互相做自我介紹，還可以熟悉校園環(huán)境。

通過討論，我們認為這節(jié)課要著重體現有儀式、有故事的活動，這也一直是實驗小學在培養(yǎng)學生優(yōu)良品德和良好學習習慣方面的獨特做法。

“改進點”的選擇與思考

根據兄弟團隊對我們微課程教學設計和實施方案的評價以及自身的反思，我們也進行了一番熱烈的討論。

【王麗娜】我覺得兄弟團隊提出的建議很中肯。我們確實應該在學生熟悉校園環(huán)境上多下功夫，借助開學護照的活動，讓學生走進校園的各個角落。

【劉曉杰】是的。但是學校大、功能室多，有什么可以直接提供給學生的好的建議嗎？

【王艷】我認為可以在開學護照的設計上，設計熟悉校園環(huán)境的專欄，對學校的特色功能室，尤其是一年級學生經常用到的教室等地方進行特別介紹，引導學生自己去尋找。

【劉曉杰】我覺得這個方法可行。在實際的設計上，我們還可以在開學護照上直接標注出學校的樓名、層數等具體信息。

【王麗娜】管理功能室的教師也可以在教室里向學生一一介紹，并為完成任務的學生蓋上開學護照獨有的小印章，以激勵學生。

通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。

1.內容更貼切

我們對初稿中距離學生生活較遠的內容進行了刪減，使教學內容更符合微課程的要求；圍繞活動進行設計，使微視頻的內容更加符合學生的活動實際。

2.情境更豐富

借助樂教樂學平臺，讓一年級的學生在語言表達上以說為主；借助該平臺的錄音功能，讓學生樂于表達自己上學的感受。學生上課時交流的內容成為教學的素材，教師展示發(fā)言優(yōu)秀的學生的錄音、圖畫等，不僅能調動學生的參與積極性，更對其他同學的發(fā)展起到指導作用，讓他們更好地找到學習的目標和前進的方向。

3.視頻更精美

為了提高微視頻的教學效率，讓學生更有興趣地學習，我們改進了微視頻中的很多細節(jié)，如增加背景音樂、添加學生第一天入學時的照片等。

暢談設計亮點

1.融合信息技術，關注學生發(fā) 展

在整個教學過程中，我們用信息技術來支撐學生學習，為學生在課堂內外安排了活動，具體如下。

（1）樂教樂學活動說一說

我們在語言表達上以說為主，充分尊重學生的體驗，引入了樂教樂學平臺。學生借助樂教樂學的錄音功能，在父母的幫助下，暢所欲言地表達自己上學的感受，并附上自己第一天上學時的場景照片，然后同伴間在線上進行上學后的感悟交流。這些能讓學生深刻體會到成為小學生后的變化，對剛入校的學生來說是一種莫大的支持。

（2）回味上學的幸福味道議一議

品德教育必須有儀式、有故事，才能感動學生，感化其心靈。只有觸動心靈的品德教育，才能幫助學生形成健全的人格，以及正確的人生觀、價值觀。獨具特色的實驗小學入學課程能撥動學生心底的那根品德之弦，我們把學生第一天入校的情景做成微視頻《回味上學的幸福味道》，讓學生再次感受到上學的美好。

（3）我要做合格小學生的視頻看一看

要成為一名合格的小學生，就要從一點一滴做起。我們通過播放小學生一日常規(guī)的視頻，讓學生思考自己哪些方面做得好，哪些方面還需要積極改進。由于一年級學生的注意力時間短，所以我們在教學中要借助信息技術的各種手段來活躍學生的思維，這不僅能讓學生學會如何交往、如何就餐、如何與同伴相處等很多問題的技巧，還能緩解學生的學習疲憊，再次調動他們的學習積極性。

2.實小味道，上出思想品德本 質

讓學生在儀式和故事中成長是實驗小學品德教育的特色。一直以來，學校的品德與生活課程都是以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

（1）回味上學的幸福味道

學校生活是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的學校生活是每位兒童的權利。走幸福門、戴幸福花、吃幸福甜餅的活動設計符合學生的心理發(fā)展規(guī)律，有助于學生快樂地融入小學生活?？粗曨l中的自己，學生的臉上洋溢著幸福的笑容。

（2）開學護照伴我成長

一年級的開學護照是紅色的，這是品德高尚的顏色，也是教師給學生的一份品德成長禮物。在開學護照的幫助下，學生不僅能有目的地與同伴交流，與教師溝通，還能憑著自己的努力，找到W校的圖書館、閱覽室、保衛(wèi)處、德育處、少先隊等功能室，這將對他們在未來的學校生活和班級學習中起到至關重要的指導作用。

（3）宣誓，自豪感的延伸