導語：如何才能寫好一篇小學語文識字的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；識字；教學方法；研究淺析

從古至今，人們對識字教學一直進行著探究，從未間斷，雖然在識字教學方面已經(jīng)取得了不小的成就，但是對于現(xiàn)代教學卻不是十分適用。新課標的提出，使得教師對于小學語文識字教學進行了重新認識。小學語文識字在實際教學中難度非常大，其中不但有語文拼音教學，還有識字教學。這些對于剛進入校園的學生雖然新鮮，但是想要學好卻十分不易。所以，教師需要在教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，使學生對于小學語文的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。小學語文識字教育是小學學習的起點，所以如何更好地完成小學語文識字教學變得尤為重要。

一、小學語文識字教學的重要性

現(xiàn)階段，大多數(shù)人都認為識字是為了學生今后的閱讀、寫作，其實不然，識字主要為了培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，是為了使學生在以后的學習中能夠有效掌握，了解科學知識的重要途徑，也是學生對于事物認知的主要手段。小學語文識字教學不但能夠很好地培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，還能為學生閱讀、寫作以及社交等奠定基礎(chǔ)，為學生以后有效的學習創(chuàng)造條件，也為學生學習其他學科提供了保障。此外，小學語文識字教學的良好開展有利于學生智力的開發(fā)，識字對于剛進入校園的學生來說是一個比較復雜的過程，對于文字的發(fā)音、字形、意思等進行綜合記憶。小學語文識字教學還可以培養(yǎng)學生的審美，中國文字從古至今經(jīng)歷了不斷的變化，使文字蘊含著美的韻味。在教學過程中，激發(fā)學生對中國漢字的興趣，對于學生識字有著至關(guān)重要的作用。

二、對小學語文識字教學方法的研究淺析

1.激發(fā)學生對語文識字的興趣

好的學習興趣對于學生識字有著事半功倍的效果。剛進入學校的學生對于任何新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應(yīng)該利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生對語文識字的興趣。在教學過程中，讓學生體會到生活離不開文字。在教學中，教師還應(yīng)教育學生語文識字的樂趣，如果不識字，故事書就會看不懂；如果不識字，人與人就無法交流。每學期開始的時候，學生對新課本總是充滿好奇，會下意識地翻看課本，甚至閱讀課本。教師應(yīng)抓住學生的這種好奇心，對有此行為的學生加以夸獎，激勵其他學生閱讀課本。語文無處不在，在實際生活中，教師應(yīng)鼓勵學生對實際生活中存在的文字進行學習，這樣不但能認識更多的陌生文字，對文字的意思也會有更好的理解。

2.利用形近字的對比進行教學

中國的文字博大精深，文字看著雖然相差不多，但是意思卻相差甚遠。我國文字之中存在的形近字較多，所以學生在進行學習的過程中很容易出現(xiàn)混淆。因此，形近字教學應(yīng)該采取集中教授的方式，讓學生對這些形近字進行比較分析。在學生學習之后，教師則需對形近字進行整理，幫助學生迅速區(qū)分形近字之間的區(qū)別。比如，形近字“憚”“撣”“彈”“殫”“蟬”“禪”“嬋”和形近字“肖”“消”“霄”“銷”“削”“逍”“俏”等文字教學，就可以按照歸納整理的教學方式進行教授。在對于“日”和“目”的教學過程中，教師需要讓學生發(fā)現(xiàn)文字的差異，從而使學生再次遇到這兩個文字的時候能夠區(qū)分出來。按照這種教學方式，能夠使學生快速地記住形近字并且加以區(qū)分，避免學生在以后的學習中發(fā)生混淆。

3.利用聯(lián)想的方法加深學生對文字的印象

我國的每一個文字都是一個獨立的個體，而且各個文字都有自己的讀音、意思。因此，利用獨特的思維方式將文字加以活化，對于學生對文字的理解和學習有著重要的意義。例如，在學習“尖”字的時候，教師講述成：一頭“大”一頭“小”就是“尖”；在學習“活”字的時候，講述成：水是生命的源泉，只有“舌”頭喝到“水”才能“活”下去；在學習“休”字的時候，講述成：有一個“人”累了，依靠在樹“木”旁邊“休”息。這樣一來，不僅學生對認識新的文字產(chǎn)生了興趣，而且對文字的字形也有了更深的印象，對小學語文識字教學也有積極的影響。

總而言之，小學語文識字教學是學生整個學習時代的起點，只有學生熟練地掌握文字，才能使學生在以后的生活學習中有良好的表現(xiàn)。小學語文識字不僅為學生以后的閱讀、寫作以及交際打下堅實的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是對于小學語文識字教學方式卻是多種多樣，鑒于此，對于小學語文識字教學方法進行了簡要的研究與淺析，以期找到最好的教學方法，使教師的識字教學取得更好的成果。

參考文獻：

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識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。在識字教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)識字教學無處不在，作為語文教師就要積極尋求切實可行的教學方法，根據(jù)小學生的特點，采取多樣的教學手段。小學生只有識了字，才能遣詞句，進而布局謀篇，更準確，更生動地表達自己的思想，因此，識字是小學語文教學的首要任務(wù)。學生過好識字關(guān)，利于聽說讀寫能力的發(fā)展。每個漢字都包括音、形、義三個因素，這三者是密不可分的。學生每學一個漢字，都要求能夠讀準字音，認清字形，了解字義。從這個角度看，識字教學的內(nèi)容，包括字音教學，字形教學，字義教學。因此，識字應(yīng)在音形、義方面作文章。

利用游戲，調(diào)動學生識字的興趣?！芭d趣是最好的老師”。剛?cè)雽W的孩子集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動學生識字的興趣。如在編順口溜教學方法的使用中，教師可把以下幾個字很有趣的教給學生。教“小”字時：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜” ； 教“六”字時：“一點一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，進而學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。

抓住課堂教學這一主渠道，因文施教，因字施教。提高學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。課堂中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，提倡學生自習、自悟、自得。在教學《語文園地三》“我的發(fā)現(xiàn)”時，那是一組反義詞，“進――退 正――反 安全――危險 買――賣 快――慢 復雜――簡單”。一開始學生自讀后并沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我詢問學生應(yīng)該怎么完成學習任務(wù)？有學生提議還是用“演一演”的方法，一部分學生做好演的準備，一部分學生做好猜的準備。一位學生演正反，一位演快慢……而“危險”的“險”是疑難，我剛寫雙耳旁，再寫個人，就有學生站在雙耳旁的右上角危險，等我寫完最后一次一筆橫擋住就安全了。學生在歡樂輕松的氣氛中學會了反義詞和識字。這種方法比教師不斷分析字形更讓學生歡迎。

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【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 小學語文 識字教學 方法 學習興趣

對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關(guān)系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎(chǔ)，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學思維，轉(zhuǎn)變教學模式，拓展學習路徑，采取適當?shù)姆椒▉硖岣咝W生的識字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設(shè)計如何、教師對學生的評價是否恰當?shù)鹊?。這些都關(guān)系到學生學習興趣的高低，也直接關(guān)系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優(yōu)化教學設(shè)計，尊重學生，創(chuàng)新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實現(xiàn)有效識字教學的基礎(chǔ)和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜?，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團隊的作用。此外，教師還要認真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調(diào)控教學模式和教學策略，以便促進教學質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識字教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學語文識字教學的質(zhì)量，必須從學情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學設(shè)計，實現(xiàn)識字教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學的設(shè)計要尊重學生，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設(shè)計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發(fā)他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設(shè)計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學情出發(fā)，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創(chuàng)新設(shè)計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設(shè)計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設(shè)定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質(zhì)量和學習的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規(guī)律可循，但是也可以結(jié)合教學實踐的發(fā)展探索新的教學規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關(guān)鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學生領(lǐng)略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎(chǔ)，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質(zhì)量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎(chǔ)，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內(nèi)容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學思維和教學過程。

【參考文獻】

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）

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關(guān)鍵詞：趣味；識字；教學方法；小學語文

在小學語文教學中，幫助學生迅速有效地掌握規(guī)定內(nèi)的識字數(shù)量是小學語文課堂教學最重要的教學內(nèi)容之一。隨著新課改的漸漸深入，小學語文課堂教育教學已經(jīng)不能局限于往日的較為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，因此，小學生的心理以及生理現(xiàn)象不可避免地要在課堂教師教學的考慮范圍之內(nèi)。隨著對新課改的深入以及掌握，開放性教學的模式深入人心，趣味性教學以其特有的魅力正在緩緩地步入小學語文的主流教學模式行列中來。

一、小學語文教學模式的現(xiàn)狀

1.課堂教學方式過于乏味

目前的小學語文課堂教學識字，核心教學方式主要是以教師指導為主、學生記憶為輔，教學模式與方法枯燥、乏味、單一。老師教得煩躁、累，學生學得稀里糊涂、易忘。這么多年以來，小學語文的識字教學都是教師直接將字寫到黑板上，然后標注拼音，老師領(lǐng)著學生死板機械地讀、念、寫，完全死記硬背。這種乏味、枯燥的教學模式容易引起學生的厭煩心理，對于教學識字的本質(zhì)容易起到逆反心理，其教學效率很難有所保障。

2.教師將生字對學生進行“灌輸式”教學模式

小學語文教師有時過度對學生強調(diào)一些陌生字的含義、字眼本意等，缺乏字體與別的字眼結(jié)合的含義講解，學生只能機械地記憶，這樣容易造成記得快、忘得也快。對于課本上的陌生字，讓學生采取死記硬背的方式，缺乏對陌生字體的拓展性方式的運用，容易造成文字一旦離開原文，學生就不會運用或者不知道理解成什么意思。

二、創(chuàng)新的教學模式

在小學語文課堂教學的過程中，對于課堂教學的識字內(nèi)容選擇上，應(yīng)該多加關(guān)注傳統(tǒng)的知識經(jīng)驗，因為小學語文課堂中的知識趣味性教學并不是無本之木、無源之水。其模式與方法是經(jīng)過多年的實踐總結(jié)出來的。而且在這個探索與總結(jié)的過程中，應(yīng)該多加鼓勵學生的日常生活并進行相關(guān)的語言類學習和識字。比如，教師多安排一些課外活動作業(yè)，多鼓勵去看一下童話書，以童話中有趣的故事來提高學生的興趣，進而引發(fā)學生的閱讀與學習的主動性、積極性。并且，在平時，教師多注意鍛煉學生的日常教學心理以及利用學生的個人興趣來加強記憶力的鍛煉?？梢栽趯W校中偶爾搞一些興趣競賽活動，諸如：漢字競賽（比一比哪位同學認識的字多），此類競賽可以有效地引起學生的好勝心，讓學生能夠自己積極地努力學習。在這樣的基礎(chǔ)上，要教會學生多采用一些別的識字方法，強化學生識字方法的多樣性，在整個過程中，可以采用一些歸類的、偏旁的、同義的等諸如此類的方法，讓學生結(jié)合自己的興趣、愛好來進行學習，以此達到自我認真思考，努力上進，加深對于知識的印象。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，增加詞匯量

小學語文課堂教學中的學習基礎(chǔ)就是閱讀，閱讀是學習生字，增加個人詞匯量的最佳途徑之一。當學生的積累量達到一定程度時，就會有很強的閱讀欲望。這是學生內(nèi)心的那股表現(xiàn)欲在作祟，教師應(yīng)該在此階段好好把握住學生的這一特點，鼓勵對于學生來說是最好的獎賞，增加他們的課外閱讀量，適當?shù)叵驅(qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書籍讀物，諸如：百科全書、科普讀物、優(yōu)秀童話此類的。這樣，既能增加除語文方面的知識，又能增加除語文外的其他基礎(chǔ)知識，增加學生的各方面綜合素質(zhì)，還能讓原來十分枯燥的閱讀和識字教學課程變得有趣、輕松。

由于小學語文教學課堂中的學生年齡普遍較小，其課堂上的學習注意力不容易集中，導致課堂中的學習效率下降，學生的個人興趣在課堂的識字教學中有著十分重要的地位，其效果會起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小學語文課堂教學的過程中，太過于單一化的教學模式往往采用應(yīng)試教育的模式，教學效果低下，而小學語文識字趣味教學則符合當代的小學生年齡特點，有利于培養(yǎng)學生的長期發(fā)散性思維。

參考文獻：

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形是指“字”的形狀，而“象”則是指印像有些字本身就是由圖像演變而來的，這一類字，很容易讓學生由文字本身聯(lián)想到它所表示的形象，因此，在教學過程中，我常常借助于實物來幫助學生識記。如：在教《口耳目》一課的生字時，我先讓學生找出形與字相似的地方，然后，再有意識地引導他們把音、字、形有機結(jié)合起來，這樣一來，學生認字效果和速度就變得又好又快了。

還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如：在教學生學習“鼠”字時，我讓學生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后啟發(fā)學生，那上面的“臼”實際上就是老鼠的臉，而下面的則是小老鼠的牙齒。這樣一來，這個字就會深深地印在學生的腦子里了，他們的想象力和創(chuàng)造力也就得到了發(fā)展，我把這種方法稱為“聯(lián)想識記法”。

2 教形近字，注重比較

在教學生識生字時，我一般不讓學生單獨去認，而是把相近的字集中起來，一并出現(xiàn)，讓他們在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，我把它與“日”字相比較，告訴學生記憶方法：“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；在學生學習“她”字，我們可把“她”與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。學習過程中，部分學生對“既”與“即”容易發(fā)生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把“即使”寫成“既使”。怎樣才能讓學生巧妙區(qū)分這幾個字?通過長期教學探索，本人終于找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調(diào)第二聲。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了，我把這種方法稱為“比較識記法”。

3 形義結(jié)合，加深理解

學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：教“看”字時，我讓學生把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：教“跑”字，我讓學生先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教學“開”字時，我設(shè)計了一個課件，讓畫面中的人做了一個開門的動作，然后讓學生猜這代表什么字，先顯示古體字像兩手拉開門閂開門，接著把古體字筆畫拉直，最后寫出楷體“開”字，用顏色標顯，使畫面閃動。通過計算機邊演示邊講解，使學生知其來源、含義，當今后學習“升、弄、奔、棄”等字時，學生自然會把這些字的意思與“手”的動作聯(lián)系起來思考，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，我把這種方法稱為“形義識記法”。

4 巧設(shè)情境，主動識記

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，為了創(chuàng)造輕松和諧學習環(huán)境。除了老師要有調(diào)控外，還要結(jié)合課文即席表演小節(jié)目，穿插兒歌等活躍課堂氣氛。巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了一個課件，問學生：“這只小蝌蚪想找媽媽，可是遇到了困難，不能往前游了，同學們愿意幫幫它嗎?”“愿意!”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧!只要你最好的方法記住鴨媽媽、大金魚、大螃蟹、大烏龜和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到媽媽了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪一步一步的向前游，學生臉上的喜悅溢于言表，當我代替小蝌蚪感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造，我把這種方法稱為“情境識記法”。

5 游戲識字，寓教于樂

在識字過程中，我總是想方設(shè)法設(shè)計一些孩子喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高他們的識記能力。我曾設(shè)計了一種歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，“亻”和一碰，他他?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果，我把這種方法稱為“游戲識記法”。

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關(guān)鍵詞：小學語文 識字教學

一、在游戲中讓學生識字

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

二、多鼓勵，引導學生主識字

引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學校的、社區(qū)的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農(nóng)村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。

三、課堂上不斷復習，鞏固訓練

是當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字?？傊J字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

四、在運用中鞏固識字

不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應(yīng)的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經(jīng)常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

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近年來，教育改革一直是我們關(guān)心的話題。隨著我們國家經(jīng)濟發(fā)展的加快，家長和社會對教育的認知度也越來越高，如何找到更加合理的教學方法，一直是我們教育工作者不斷研究的課題。小學語文識字教育是學生學習中最重要的基礎(chǔ)，通過研究結(jié)果針對性地采取改進措施，對小學語文識字教學方法進行改革與創(chuàng)新，可以更好地提高我們的教學質(zhì)量，對我們教育行業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

一、小學語文識字教學的發(fā)展現(xiàn)狀

我國小學語文的識字教學近年來取得了很大的發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，使得小學語文識字教育有了長足的進步，但是隨著社會發(fā)展的日益加快，還是有很多的問題存在，主要表現(xiàn)有以下幾點：

1、在教學中方法單一

現(xiàn)在小學語文識字教學中，教學方法還是存在著相對單一的問題。主要原因是，雖然教材上有看圖識字、拼音識字、歸類識字、閱讀識字等方法。但在實際教學中，老師大多采用集中授字的辦法，這種方式表面上看是使學生學到的生字數(shù)量增加，但實際上恰恰相反。這種方法不能把文字跟相應(yīng)的語言環(huán)境有效結(jié)合，影響學生的學習積極性，反而達不到預想的結(jié)果。

2、不重視對學生能力的培養(yǎng)

在課堂教學上，不進行有效的講解，僅僅是以認識會寫為目的對學生進行教育。對文字的拓展和應(yīng)用不去進行講解，不利于培養(yǎng)和開發(fā)學生的思考能力。而且在課堂上，老師講的一般都是生字的教學過程，很少對識字方法進行講授。導致學生的識字能力單一，學習能力不強。

3、學生的學習負擔過重

很多教師在小學語文識字教學中，讓學生對生字不停地重復抄寫，在不斷機械地抄寫過程中，早已經(jīng)失去了對文字學習的興趣，甚至還會產(chǎn)生嚴重的逆反心態(tài)。學生為了完成抄寫，只好字跡潦草的去應(yīng)付，根本達不到學習的目的。另外在孩子識字學習中，家長的配合也十分關(guān)鍵，有的家長因工作繁忙，根本無暇顧及孩子的學習狀況，不能在課后對學生進行輔導。

二、小學語文識字教學方法的改革與創(chuàng)新分析

想讓小學語文識字教學更好地發(fā)展，就必須改變現(xiàn)有的種種問題，痛下決心對小學語文識字教學進行改革和創(chuàng)新，尋找更加科學合理，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的教學方法。

1、提高課堂上孩子的學習興趣

對小學生來說，人生觀和價值觀都沒有形成，也沒有自己的思想認知體系。對小學生的教育來說，要充分利用孩子的特點，以興趣愛好作為孩子的學習動機。在學習中通過結(jié)合學生感興趣的事物，來提高學生的學習興趣，從而達到更好地學習目的。同時，在教學過程中，可以通過孩子感興趣的游戲活動與學習有效地結(jié)合，在活躍的課堂氣氛下，孩子的學習興趣更容易被帶動。例如在對學過的漢字進行復習時，老師可以利用開火車的游戲，火車停在那里，那里的學生就讀出相應(yīng)的漢字。另外，還可以采用一些字謎、兒歌、現(xiàn)場表演等孩子喜歡的形式，讓孩子完成文字的學習。事實證明，這種有效地方式，可以大大提高孩子的學習興趣，增強學生的記憶力，有利于孩子更好地對漢字進行學習和記憶。

2、合理的運用語言環(huán)境進行識字

識字教學的最終目的，還是為了能夠更好地運用。想要更好的運用漢字，就必須把漢字放到具體的語言環(huán)境中去。在我們的日常教學中，老師可以根據(jù)所學的新字，讓學生把新字擴張，然后組成單詞放到語言中去。老師也可以根據(jù)學習的漢字，提前為學生編一些下故事，在故事的語言環(huán)境中去合理的運用，這樣的教學形式孩子都會很感興趣。學生在這樣的練習中，不僅對漢字的記憶更加深刻，而且還可以開發(fā)孩子的思維能力。而且對小學生來說，但多數(shù)孩子都有記得快，忘得快的特點，僅僅利用課堂上的練習還不能夠完全達到學習的要求。孩子可以通過課外的日常活動中，在大的語言環(huán)境下進行反復練習。例如所學習的漢字是某些生活用具，就可以讓學生在課后，通過家里或商店等場所，加深對所學漢字的認知度。

3、充分利用多媒體、電腦等學習途徑

在現(xiàn)代的教學中，多媒體教學已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學語文文字教學中，通過生動的畫面，可以激發(fā)孩子的學習興趣。多媒體教學自身生動性，和哈子的形象思維正好相符，通過它可以有效地吸引孩子的注意力，通過形象的教學過程，使孩子更好地記憶學習內(nèi)容。相比以前的單一形式來說，這樣的形式更容易被孩子接受，增加孩子的好奇心也就是在提高孩子的求知欲。

4、把寫字與識字相結(jié)合

在小學語文識字教學中，對孩子動手寫字的訓練是十分重要的。它可以使孩子對新學習的漢字更好的記憶，只有真正動手寫過，才能在孩子的腦海里留下更加深刻的記憶。對寫字的訓練，老師一定要先把字體筆畫做好講解，不要發(fā)生孩子對筆畫不了解，胡亂瞎寫的現(xiàn)象。在實際教學中，寫字的訓練很重要，但也要掌握好“度”，不能只是一味的讓孩子去抄寫，那樣不但達不到理想的教學效果，甚至會產(chǎn)生反作用。

隨著我們國家教育事業(yè)的發(fā)展，如何提高教育質(zhì)量一直是我們關(guān)心的話題。尋找新的有效途徑，一直是我們教育工作者不斷努力的方向。識字教學是小學語文教學的基本任務(wù)和重要內(nèi)容，多年來雖然經(jīng)過我們不斷研究，取得了很大進步，但是還是有許多不足。筆者結(jié)合實際對小學語文識字教學方法進行改革與創(chuàng)新分析進行了研究。它的研究在我們教學上有著重要的意義，是推動我國教育事業(yè)發(fā)展根本，本文在小學語文識字教學方法進行改革與創(chuàng)新的道理上做出了有意的探索，筆者相信，在不就得將來，小學語文識字教學方法一定會取得更大的發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;途徑

在以前的教學中，教師并不關(guān)注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質(zhì)量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現(xiàn)象，就要求小學語文教師根據(jù)教學實際需求，轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。

一、先教獨體字，后教合體字

依據(jù)漢字字形的結(jié)構(gòu)，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當?shù)湍昙墝W生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結(jié)構(gòu)比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內(nèi)記住這些漢字。

二、完善教學方法，調(diào)動學生積極性

當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節(jié)課的生字，在課堂上，教師帶領(lǐng)學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產(chǎn)生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。

在小學階段的語文教學中，識字起著基礎(chǔ)性的作用。如果學生不認識字，那么后續(xù)的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內(nèi)容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 小學語文 識字教學 現(xiàn)狀分析 改進策略

伴隨新課改的深入，小學語文識字教學在小學中占有越來越重要的地位。識字是學生學習語文的基礎(chǔ)，只有識字學得好，語文的后續(xù)學習――閱讀、寫作才會有可能學得更好。因此，小學語文教師要把教好學生識字，當做是自己的教學職責，努力培養(yǎng)他們學習寫字的興趣，促進他們對語文學習產(chǎn)生動力。下面筆者分析小學生的識字教學的現(xiàn)狀，并提出改進的策略，望同行批評指正。

一、小學語文的識字教學的現(xiàn)狀分析

目前，語文在小學生的學習中占有很大的比例，重要性不言而喻?？梢哉f，語文是學習其他學科的基礎(chǔ)，而識字教學是語文學習的基礎(chǔ)和前提。

（一）教學方法缺少新意。

在小學語文識字教學中，教師主要就是按照課文后面的生字教學，很少將漢字放到課文情境中，只是單調(diào)地講解漢字的讀音、筆順，這種教學方法缺少新意，對學生的吸引度不夠，不能激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣。這樣的教學過程顯得枯燥乏味，不能實現(xiàn)識字教學目標。

（二）課堂的規(guī)劃不科學，不注重對學生能力的培養(yǎng)。

漢字教學涉及漢字的音、形、義，如果教師對每個漢字都給予同樣的講解，不分輕重，就不能突出某些漢字的重要性，使得整個課堂沒有重點。由于小學生的注意力時間不長，易造成學生在學習中產(chǎn)生疲勞感，不能有效學習。

（三）學生的學習負擔重。

為增強課上新學習漢字的識記效果，教師會給學生布置一些復習的作業(yè)任務(wù)，讓學生重復、機械地抄寫漢字，這樣簡單枯燥的作業(yè)形式讓學生很容易失去興趣，甚至會對教師布置的作業(yè)持應(yīng)付的態(tài)度。這樣不僅使學生的學習負擔加重，感受不到識字學習的樂趣，相反還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，只是在機械地記憶所學，根本談不上對漢字的理解。

二、小學語文識字教學的改進策略

面對以上提出的問題，必須使教師引起重視，繼續(xù)按舊的教學方法教學，不但達不到提高教學效率的目的，還會使學生越來越不喜歡識字教學。長此以往，學生的語文學習必然受到影響。所以，為改善教學現(xiàn)狀，我提出以下改進策略。

（一）設(shè)計游戲引入識字教學。

由于識字教學本身是比較枯燥的，而小學生正好處于喜歡游戲的年齡段，教師可以利用小學生的這個特點，將游戲引入識字教學中，使學生喜歡上識字教學。游戲可以使沉悶的課堂氛圍變得活躍，使學生更積極地學習識字，這對高效課堂的建立有非常積極的推動作用。例如教師可以采取猜謎語的形式，將漢字的書寫變成簡單的謎語，讓學生在課堂上猜，猜出后再講解漢字的具體書寫等問題。

（二）在課文的情境中教學漢字。

識字是為了未來的寫作和閱讀打基礎(chǔ)的，學生并不是單純?yōu)閷W習識字而識字，所以教師在教學時要把漢字放到課文情境中教學。這樣學生在學習一個漢字時學到的不僅是這一個字的讀和寫，還包括漢字所在的詞語和句子的理解。對于學生來說，這樣的學習不但更有樂趣，而且更有效率。除了將漢字放回課本上的語言情境中學習外，教師還可以準備一些課外文章，擴大學生的知識面，增加學生的識字數(shù)量，降低他們的遺忘速度。

（三）引入多媒體技術(shù)，讓課堂內(nèi)容更豐富。

目前多媒體技術(shù)已經(jīng)引入多個科目的教學中，同樣，我們也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學語文識字教學中。利用多媒體聲像俱全的特點，將漢字的讀音和表示意思的圖像一同生動地呈現(xiàn)在學生面前，不僅讓學生留下深刻的印象，不易遺忘，還讓學生覺得有趣，吸引學生的學習興趣。教師可以將同一偏旁部首的漢字組合在一起，讓學生共同記憶，不僅效果好，還幫助學生記憶更多的字。同時，教師在多媒體上講解完畢后可以挑選學生代表來黑板上書寫，讓大家監(jiān)督看他寫得是否正確。小學生都爭強好勝，都會在講解時認真地學習和書寫，這對提高識字教學效率具有很大的推動作用。

總之，識字教學在小學語文教學中占有重要的地位，教師一定要重視小學識字教學方法和教學效率的提高，結(jié)合小學生的年齡特點，將教學與游戲、多媒體等媒介結(jié)合起來。不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以提高學生對識字教學的學習興趣，更可以提高識字教學效率，打造高效的課堂，是一舉多得的事。所以，教師一定要在實際教學中不斷地摸索適合學生的教學方法，將學生素質(zhì)和能力的提高作為檢驗自己課堂教學效果的標準。

參考文獻：

[1]王建奎.小學語文識字教學法創(chuàng)新[J].求知導刊，2013（4）.

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關(guān)鍵詞： 小學語文 識字教學 主體參與 教學策略

語文是最重要的交際工具，《語文課程標準》提出“識字是一二年級的教學重點”，這就要求小學語文教師在新課程理念的指導下調(diào)整教學方法，采用合適的教學策略，讓學生主動快樂地識字，提高識字效率，促進學生全面發(fā)展。為了讓學生主動參與到小學識字教學過程中，小學教師應(yīng)從培養(yǎng)學生識字能力、主體參與意識等方面展開研究，制定有效的教學策略，主動參與語文識字，在識字過程中獲得樂趣。

一、小學語文識字教學過程中存在問題分析

識字教學在小學低年級語文教學中既是重點又是難點，識字多少和快慢不僅影響讀、寫能力，還影響學生的閱讀和寫作水平。識字階段，小學生通常以讀、背、記、寫為主，由于識字量大，內(nèi)容比較枯燥，有的小學生學得非常辛苦，但往往識字效率不高，導致他們對學習漢字缺乏興趣，失去學習信心，在識字教學中處于被動地位。

（一）教師在識字教學過程中沒有充分考慮學生的身心特點。

《語文課程標準》規(guī)定，識字是一二年級的教學重點，教師在這一教學階段要指導學生認識常用漢字160個至1800個，其中800個至1000個會寫，充分堅持認寫分開、多識字少寫的原則?，F(xiàn)在的小學生上學早，剛進入學校就接觸大量漢字，導致他們難以消化理解。有的教師在教學過程中忽略學生的特點，在開展識字教學的過程中組織形式轉(zhuǎn)變太快，給學生造成壓力，挫傷學生積極性。因此，教師要在教學過程中充分考慮學生的身心特點，激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。

（二）學生在識字過程中過分依賴課本，處于被動地位。

教師在教學過程中過分依賴課本，沒有結(jié)合學生生活實踐進行教學，導致學生在學習過程中過分依賴課本，僅根據(jù)教師的講解掌握漢字形、音、義，被動接納教師傳授的知識，缺乏主動學習漢字的意識。漢字教學中，教師要保證學生學習主體地位，用生動有趣的方法增強學生主動參與意識，結(jié)合生活中的語文知識克服畏難情緒，主動接受漢字學習。

二、改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略

（一）探索多種識字方法，激發(fā)學生識字興趣。

興趣是學生最好的老師，要讓學生主動參與到語文識字教學中，就要運用多種教學方法和手段激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能。但識字教學方法多種多樣，教師不應(yīng)拘泥于一種，要根據(jù)學生認知特點和需要選擇。

1.字謎識字。

低年級教師可以根據(jù)漢字字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成字謎讓學生猜，使學生對字形產(chǎn)生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。比如，教學“碧”時，某教師編了這樣的謎語：“白先生和王先生同坐在一塊石頭上?！彪S著學生識字量的增加，教師還鼓勵學生根據(jù)漢字特點，自己動腦筋編字謎幫助識字。

2.實物識字。

對于一些僅從字面上解釋，學生很難理解的名詞，可借助實物，使學生既理解字義又激發(fā)興趣。比如，教學“禾”時，教師拿了一株稻穗，并講解了“禾”的演變，這樣，學生對“禾”留下了深刻的印象，課堂上就記住了“禾”字。

3.生活中識字。

識字不應(yīng)僅限于課堂，教師應(yīng)該引導學生拓寬識字渠道，提示他們在生活中識字。教師可以提示學生嘗試認識食品包裝袋上的字，墻壁上的標語等。

4.表演識字。

對于動作的詞，可以用動作表演，引導學生仔細觀察，在觀察中理解字義，比如，教學“拍”時，我請幾位學生拍皮球，這時，教室里氣氛活躍，枯燥的識字教學充滿了樂趣。

這幾種識字方法不僅激發(fā)了學習興趣，還更好地促進了學生對漢字的理解，更重要的是確立了學生在語文識字中的主體地位，促進學生主動參與學習。

（二）構(gòu)建學生主動參與識字課堂教學的模式。

1.合理組建合作小組，提高合作效率。

教師根據(jù)班內(nèi)實際情況，有意識地將不同層次、不同類別學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。如利用小組合作學習方式，小組成員找出自己會認的字和不會認的字，不會認的字在小組內(nèi)交流解決，解決不了的，全班交流。這樣變換角色，讓學生自主識字，學生更樂于接受。

2.教師進行適時靈活的指導，確保學生主體地位。

教師指導學生在生活中主動識字，在課堂中提出生活中出現(xiàn)頻率較高的字，讓學生相繼回憶，并在日后加強對生活用字的注意。如教學生“雷”一字時，提問學生“用什么好方法能記住這個字”，學生會回憶生活中關(guān)于“雷”字的詞語：雷聲、雷達、雷雨等，在教師的指導下，學生嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。

3.進行準確積極的評價，鞏固學生的主體性。

教學過程中，教師要給予學生準確積極的評價，使學生明確自己每一次學習的成功之處和不足之處，反思自己是否積極參與課堂學習。教師的每一次總結(jié)和表揚，對學生而言都是一次激勵，都是一次指導，長此以往，學生會對主動參與課堂有更深刻的認識。

本文從小學語文識字教學過程中存在的問題及改進小學語文識字教學中主體參與的教學策略兩大方面進行研究，通過多種方法提高識字教學效率，確立學生主體地位，幫助學生快樂學習漢字，鍛煉學生識字能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]劉月萍.如何培養(yǎng)低年級小學生的識字興趣[J].文教資料，2015.

[3]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015.