導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物溫室效應(yīng)的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：定向師范生；教學(xué)技能；技能訓(xùn)練

      近年來,農(nóng)村教育已經(jīng)成為國家在理論與實踐上的研究重點,各種探索應(yīng)運而生。2006年湖南省教育廳開始實施農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃,為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)定向培養(yǎng)五年制?？茖哟蔚男W(xué)教師。教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能中最具專業(yè)性的部分，是每一位教師都應(yīng)該掌握的工作技術(shù)，對于將來從事教學(xué)工作的小教大專五年制定向師范生來說，應(yīng)加強教學(xué)工作技能的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，為未來職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)教育專業(yè)五年制定向師范生應(yīng)具備的以下幾種語文教學(xué)技能：

(一)語言表達的技能

   語言是表達思想的基本形式，是傳遞知識和影響學(xué)生的主要手段，語言素養(yǎng)對教師具有特別重要的意義。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出 “教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量和效率能否得到保證與教師的語言表達能力密切相關(guān)。這里所說的語言表達技能主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。口頭表達要求語言清晰、簡練、準確、生動、形象、有趣味；條理清楚、邏輯嚴密、層次分明、重點突出、富有感染力和啟發(fā)性；語音語調(diào)抑揚頓挫、語速快慢適中。書面表達則要求教師具有一定的寫作能力，要能夠準確、鮮明、生動、簡練地運用書面語言給學(xué)生寫評語、輔導(dǎo)學(xué)生寫作。此外，教師的體態(tài)語也是一種表達方式。在教學(xué)過程中，教師的表情、手勢、眼神等態(tài)勢語的運用要恰如其分，以利于學(xué)生獲得更多的附加信息量并與教師進行情感的交流。教師的語言能力是一種難以言表的高超藝術(shù)，教師語言表達能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于思想及教育理論水平，有賴于講標準普通話的能力。

(二)獨立備課的技能

   獨立備課的能力要求教師能根據(jù)語文學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生的特點，對語文教材進行分析和再創(chuàng)造，從而合理設(shè)計教學(xué)過程。語文教材反映了語文學(xué)科的知識體系，是語文教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的依據(jù), 也是小學(xué)生獲得語文知識的主要來源。因此，師范生在備課時要認真鉆研全冊教材, 明確本冊教材在整個階段的地位,把握全冊教材的教學(xué)要求和編排體系。在此基礎(chǔ)上, 進一步分析每個單元、每篇文章, 要明確重、難點, 避免平均用力, 不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當(dāng)前“一綱多本”的課改形勢下, 更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材, 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學(xué)中。在正確理解分析小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上, 還要能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標、語文教材和學(xué)生的實際情況, 獨立地、合理地設(shè)計教學(xué)過程, 包括導(dǎo)入、講解、提問、板書、演示、結(jié)束等技能的綜合運用。

(三) 課堂駕馭技能

這里所說的課堂駕馭技能主要是是指教師能較好地對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上的不同的情況調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，合理安排時間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和言語作品的熱情。這就要求語文教師要善于察言觀色，關(guān)注學(xué)生的注意力、興趣和學(xué)習(xí)積極性的變化，從而有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)作用。此外，由于教學(xué)本身的“動態(tài)生成”，課堂上存在著許多的變量，教學(xué)絕不會按照課前預(yù)設(shè)的狀況按部就班地發(fā)生，教師還要具備一定的課堂應(yīng)變能力。由此可見，課堂駕馭技能對能否建立和諧的教學(xué)環(huán)境起著決定性的作用。它是教學(xué)的基本技能之一, 是使課堂教學(xué)得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學(xué)的效果, 而且與學(xué)生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

篇2

 

我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩部分.現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和社會化的大生產(chǎn)，擴大了人類活動的領(lǐng)域，增強了人類利用改造自然的能力，改變了環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和環(huán)境中物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，提高了勞動生產(chǎn)力，豐富了人類的物質(zhì)生活.但與此同時，由于人類某些活動沒有遵循自然規(guī)律，向自然界索取的物質(zhì)和能量超過了自然界的自動調(diào)節(jié)能力，向自然界排放的廢棄物超過了自然界的自然凈化能力，這就造成了全球性的環(huán)境問題.環(huán)境的日益惡化，已對整個人類的生存和發(fā)展敲響了警鐘，增強全民環(huán)境保護意識已經(jīng)成為刻不容緩的大事.新的科學(xué)課程標準以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標.通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對自然現(xiàn)象較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度;初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會的相互影響. 因此結(jié)合新課程改革要求對學(xué)生進行環(huán)境保護教育勢在必行.初中科學(xué)與環(huán)境科學(xué)之間的關(guān)系十分密切.初中科學(xué)教師可以充分利用學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進行環(huán)境教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識的同時，也潛在地受到環(huán)境保護的教育.

 

一、在課堂教學(xué)中開展環(huán)境保護教育

 

1.利用教材內(nèi)容直接開展環(huán)境教育

 

初中科學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容分散在教材的各個部分中.包括生態(tài)平衡、生物多樣性、大氣污染、水體污染、土壤污染等.教師在教材涉及到相關(guān)內(nèi)容時應(yīng)及時進行環(huán)境保護教育.例如，在七年級下冊中學(xué)習(xí)《空氣》的時候，根據(jù)初一學(xué)生的心理特點，應(yīng)選擇以生動、活潑的形象教育為此部分的教學(xué)手段和方式.如在講到全球環(huán)境問題之一的溫室效應(yīng)時，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)?其次，請學(xué)生觀看有關(guān) “溫室效應(yīng)影響”的教學(xué)錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響;最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系.通過以上的教學(xué)活動，使學(xué)生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響，減輕和消除溫室效應(yīng)是每一個人的責(zé)任，并以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量，即將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動，真正達到環(huán)境教育的目的.又例如學(xué)習(xí)《水》的時候，先通過教材中的數(shù)據(jù)使學(xué)生了解人們能直接利用的淡水只占地球上水的極小部分.再播放有關(guān)“水華”、“赤潮”生成及其后果的視頻使學(xué)生對水體污染有了直觀認識.最后又給學(xué)生觀看非洲等缺水地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀的圖片.學(xué)生課后感言：想不到看似選擇洗衣粉這么小的事情也包含著環(huán)境保護的大道理.

 

2.在科學(xué)實驗操作中言傳身教，開展環(huán)境保護教育

 

科學(xué)實驗作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負著對學(xué)生進行環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性.但很多科學(xué)實驗過程或生成物中會產(chǎn)生污染環(huán)境的物質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生認為教師雖然在講環(huán)境保護但只不過是講講道理，并沒有真正重視環(huán)境保護.因此，科學(xué)實驗教學(xué)中教師要言傳身教，開展環(huán)境保護教育，力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，提高學(xué)生的環(huán)境意識，這是非常必要的，也是切實可行的.在一些涉及有毒物質(zhì)的實驗中，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏，對有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置，不能任意排入大氣中.如在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，在尾氣處理裝置的設(shè)計上，作為開放性問題，要啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，設(shè)計出減少有毒氣體排放的裝置，防止一氧化碳逸散空中污染環(huán)境.學(xué)生經(jīng)過熱烈討論后，最后想出再接一導(dǎo)管將一氧化碳回收至酒精燈處燃燒再利用的辦法，使環(huán)境保護教育落到實處.再例如硫酸銅的制取實驗中，原理上有許多種方法，如可用濃硫酸直接和銅反應(yīng)，也可用將銅在空氣中加熱，再和稀硫酸反應(yīng).這時教師就引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境保護角度出發(fā)，盡量減小環(huán)境污染，合理選取藥品.在具體的實驗操作中，教師還要嚴格遵守操作規(guī)程進行操作，盡量利用少量的反應(yīng)物來制取少量的物質(zhì)，使學(xué)生從教師的行動中受到教育.在學(xué)生實驗中，要求學(xué)生把每次實驗完畢后的廢液按指定處傾倒或回收，統(tǒng)一處理，嚴禁隨意胡亂傾倒，力爭把污染減少到最低程度.這樣既可減少污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護要身體力行，從自身做起，逐漸形成良好的環(huán)保習(xí)慣.

 

3.在練習(xí)題中加深環(huán)境保護意識

 

練習(xí)是教師教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也是教學(xué)中常用的一種具體控制方法.在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中是比較受學(xué)生重視的一種教學(xué)手段.所以老師也可通過練

 

習(xí)，潛移默化，使學(xué)生逐步建立環(huán)境保護意識.在編制練習(xí)時，可將環(huán)保理念與具體知識結(jié)合去觀察解釋社會熱

 

點問題.特別是一些環(huán)境保護中常出現(xiàn)的概念如綠色化學(xué)、白色污染、溫室效應(yīng)等.例如：新能源的開發(fā)利用是當(dāng)今全球的一個重大研究課題，發(fā)展氫能源有著廣闊的前景.練習(xí)題如下：有研究人員提出了“利用太陽能，以水

 

為原料，大量生產(chǎn)氫氣，并用作各種機械的動力燃料”這一設(shè)想.試回答下列問題：

 

(1)你認為這一設(shè)想能否實現(xiàn)?若認為能，請寫出有關(guān)的兩個化學(xué)方程式_______.

 

(2)氫氣作為燃料與現(xiàn)在廣泛使用的化石燃料相比有什么優(yōu)點?(要求答出兩點)

 

①_______;②_______.

 

(3)為了降低汽車尾氣對空氣的污染，可用納米級的某種氧化物作催化劑，使尾氣中的CO與氮氧化物(NO)反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為空氣中含有的兩種氣體(其中一種為單質(zhì))，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為_______，其中NO發(fā)生了_______(填“氧化”或“還原”)反應(yīng).

 

二、在豐富多彩的課外活動中，開展環(huán)境教育

 

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動.科學(xué)教師要重視“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的探究性學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、參觀采訪等實踐活動，使學(xué)生在環(huán)境中真正感受到環(huán)境以及環(huán)境問題與他們自身是息息相關(guān)的，從而在感知中得到了理性的提高.如把探究性實驗安排在課外活動中進行，既可補充課堂教學(xué)上因時間限制而造成的時間不足，又可使學(xué)生加深認識，充分理解污染物對環(huán)境的危害.例如探究酸雨對環(huán)境的危害：先提供給學(xué)生有關(guān)的背景資料.指出是排放出的二氧化硫酸性氣體或汽車排放出來的氮氧化物煙氣上升到空中與水蒸氣相遇時，形成硫酸和硝酸小滴，使雨水酸化，這時落到地面的雨水就成了酸雨.酸雨會對環(huán)境帶來廣泛的危害，造成巨大的經(jīng)濟損失，如腐蝕建筑物和工業(yè)設(shè)備;破壞露天的文物古跡;損壞植物葉面，導(dǎo)致森林死亡;使湖泊中魚蝦死亡;破壞土壤成分，使農(nóng)作物減產(chǎn)甚至死亡.學(xué)生以酸雨對種子萌發(fā)的影響進行探究，通過噴不同濃度的pH的模擬酸雨,再數(shù)同樣顆粒的萌發(fā)種子噴清水作對照組.經(jīng)過半月觀察酸雨對其的影響，包括量作物莖,葉和根的長度,得出結(jié)論.為了讓實驗更有說服力,可以采用不同組用不同的作物如水稻、菜豆、綠豆、小麥等.學(xué)生認識到酸雨對生物的危害,進一步提高了對環(huán)境保護的意識.又如，通過課堂教學(xué)學(xué)生已經(jīng)了解到水體污染的危害性，但本地區(qū)水體污染的嚴重程度學(xué)生并不是很清楚.教師讓學(xué)生對本村或本鎮(zhèn)河流的污染情況進行調(diào)查，寫出調(diào)查報告.通過一系列不同層次、不同形式的環(huán)境實踐活動，幫助學(xué)生進一步鞏固環(huán)境知識，陶冶環(huán)境道德情操，提高環(huán)境保護技能和環(huán)境宣傳能力，養(yǎng)成“從自己做起，從現(xiàn)在做起”的良好環(huán)境行為習(xí)慣.

 

通過具體教學(xué)實踐，證明在新課程標準下的科學(xué)教學(xué)中環(huán)境教育是必要的、有優(yōu)勢的.要把環(huán)境教育貫徹始終，使學(xué)生在此過程中逐步建立起一種科學(xué)的環(huán)境保護意識;養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度;初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念.這也是時代對我們下一代的要求.

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)教學(xué)；環(huán)境化學(xué)；環(huán)保意識

嚴重的環(huán)境污染問題已經(jīng)成為全球各國關(guān)注的重點問題，在這種情況下我國制定了多項方針政策旨在減少環(huán)境污染，保護環(huán)境?；瘜W(xué)是引起環(huán)境問題的重要因素，為了有效的減少環(huán)境污染，就必須在化學(xué)教育中加強對環(huán)境保護的知識宣傳教育。因此如何在學(xué)?；瘜W(xué)教育中加強環(huán)境保護教育就成為了學(xué)校教學(xué)工作的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。在中學(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識是非常必要的。

一、加強中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性

環(huán)境保護意識的培養(yǎng)是環(huán)保教育的第一步驟。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須首先根據(jù)教材的知識內(nèi)容適當(dāng)?shù)募尤氕h(huán)境保護相關(guān)的科學(xué)知識，努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護意識。我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護問題。燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染，面對如此嚴峻的形勢，若不加強環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的后果。所以對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，有必要從中學(xué)教育抓起。

二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

1.通過課堂教育把環(huán)境保護作為小公民自覺行動

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的基礎(chǔ)上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機制、積累和歸宿等。由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的，要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起。

2.通過實驗開展環(huán)境化學(xué)知識教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者.中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識.中學(xué)實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實驗室里就有14種。

三、理論聯(lián)系實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認識

1.從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上，要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

2.針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題

運用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況，以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認識，還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

3.結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認識

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認識。

4.結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日組織學(xué)生對本地自然保護區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等都存在著密切關(guān)系，通過現(xiàn)場對比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學(xué)的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護知識的問答。

四、通過學(xué)生向社會宣傳環(huán)保知識促進全民環(huán)保意識的提高

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，據(jù)報道1993年全年生產(chǎn)和使用化學(xué)農(nóng)藥達25萬噸，農(nóng)村改革后，單純依賴使用化學(xué)農(nóng)藥的單元從過去60萬個生產(chǎn)隊，擴大分散到億萬農(nóng)戶，直接接觸農(nóng)藥的約有2～3億人，每年全國因農(nóng)藥中毒傷亡人數(shù)超過10萬人。由于缺乏生態(tài)、環(huán)境意識與農(nóng)藥常識，環(huán)境科學(xué)教育又未跟上，因而全國各地濫用劇毒化學(xué)農(nóng)藥的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這不僅危及億萬農(nóng)民的生命安全，也禍及全社會幾億個普通家庭。通過學(xué)生向親人、朋友及社會各界宣傳環(huán)保知識，不僅可促進當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作的開展，提高公民的環(huán)保意識，而且還可推動無公害生物農(nóng)藥的研究和使用。

保護環(huán)境人人有責(zé)，學(xué)生作為國家建設(shè)的接班人，其環(huán)境保護意識的高低直接關(guān)系著我國的發(fā)展進步。因此，化學(xué)教師必須充分重視努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護意識，積極投入到環(huán)境保護之中，營造和諧環(huán)境。

參考文獻：

[1] 中國大百科全書《環(huán)境科學(xué)》.中國大百科全書出版社編輯部編中國大百科全書出版社，1983年12月

篇4

其實，對地球生命的威脅不僅來自外太空，更來自地球本身，而我們卻熟視無睹，漠然以對——

在2012年12月21日，地球平安無事，人類喧囂依舊。有意思的是，因為寒潮突降，在瑟瑟的寒風(fēng)中人們把積聚已久的恐懼忘得干干凈凈。有人戲稱，這是實實在在的徹骨冰冷戰(zhàn)勝了虛無幻象的驚悚。

自12月8日起，暴雪和酷寒襲擊了巴爾干地區(qū)，受災(zāi)地區(qū)包括克羅地亞、塞爾維亞、斯洛文尼亞、波斯尼亞和羅馬尼亞等地，造成多人被凍死凍傷，當(dāng)?shù)亟煌ㄏ萑牖靵y，機場與公路被關(guān)閉，大城市公共交通陷入停滯。據(jù)俄羅斯權(quán)威媒體報道，俄羅斯聯(lián)邦緊急事務(wù)部稱，入冬以來，俄羅斯的氣溫連創(chuàng)新低，最低溫度達到了-50℃，是1938年以來最低的。莫斯科地區(qū)夜里的溫度有時也達到了-28℃；伊爾庫斯克白天溫度-31℃，夜晚則達到-40℃。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，俄羅斯僅12月18日一晝夜就有227人凍傷，其中103人被送往醫(yī)院治療，6人因寒冷死亡。俄羅斯氣象專家表示：“通常寒流在1月來襲，圣誕節(jié)過后的主顯節(jié)才是最嚴寒的時期。12月就這樣寒冷是很少見的?！表n國氣象廳的數(shù)據(jù)顯示，首都首爾在12月上旬已經(jīng)連續(xù)4天氣溫低于-10%，10日的氣溫繼續(xù)降至-11℃。除了首爾以外，春川、大田等中部地區(qū)的初冬季節(jié)氣溫也創(chuàng)下歷史最低紀錄。

同在北半球的中國也不例外，連日來，北京異常寒冷，平均氣溫是26年來同期最低。重慶西部遭遇百年未遇的降雪與冰雹一起襲來的怪異情景，異常的嚴寒天氣讓習(xí)慣四季如春的南方人抱怨不已。于是，對地球是否真的進入第五紀冰川期的爭論再次響起。

一些不明就里的讀者、觀眾紛紛致電報社、電視臺，詢問地球是否真的進入了第五紀冰川期，假如情況屬實，溫室效應(yīng)是不是就變得無關(guān)緊要了呢？

冰川期與小冰期

在漫長的地質(zhì)史上，地球曾歷經(jīng)了三次溫度持續(xù)下降的時期，地理學(xué)家將之稱為冰川期，其中前寒武紀與古生代的冰川期持續(xù)了幾千萬年，新生代的冰川期則持續(xù)了200萬年。

冰川學(xué)的專家認為，全球氣候在漫長的地質(zhì)年代中曾有數(shù)次冷暖變化，冰川作用隨之重復(fù)發(fā)生。氣候寒冷時，降雪量增加，發(fā)育成大規(guī)模的冰川，巨大的冰蓋掩蓋地球，稱為冰期。當(dāng)氣候變暖時，冰川大規(guī)模消退，叫做間冰期。

在5.7億～6.8億年前的前寒武紀里，地球經(jīng)歷了第一紀冰川期，那次的冰川大規(guī)模覆蓋了澳洲、歐洲、美洲和亞洲部分地區(qū)；在4.1億～4.7億年前，地球遭遇第二紀冰川期，此次冰川覆蓋了非洲、南美洲、歐洲、北美洲北部地區(qū)；地球經(jīng)歷的第三紀冰川期是在2.3億～3.2億年前，冰川覆蓋面積擴大至整個南半球；著名的第四紀冰川期是從250萬年前開始并一直持續(xù)至今，我們現(xiàn)在就生活在第四紀冰川期里。在第四紀冰川期之初，冰川覆蓋了整個北半球。當(dāng)時地球的年平均氣溫曾經(jīng)比現(xiàn)在低10℃～15℃，全球1/3以上的大陸被冰雪覆蓋，冰川面積達5200萬平方千米，冰層厚達1000米左右。在第四紀冰川期之后，自然就是第五紀冰川期了。

有少數(shù)科學(xué)家猜測，地球自1970年之后便進入了第五紀冰川期，以此解釋近年來頻繁發(fā)生的極端嚴寒天氣。因為證據(jù)不足，這一觀點目前尚未得到科學(xué)界的普遍認可。

關(guān)于冰川期的成因，科學(xué)界至今仍無定論，部分學(xué)者認為，可能和地球自轉(zhuǎn)時地軸周期性傾斜角度的改變導(dǎo)致的陽光照射量減少有關(guān)。冰川期的發(fā)生及其規(guī)律，至今仍是自然科學(xué)的一個未解之謎。雖然科學(xué)家已經(jīng)相當(dāng)肯定地球的繞日軌道和自轉(zhuǎn)軸變化與冰川期的發(fā)生有密切的關(guān)系，但這些變化并不會改變太陽的入射能量，只是改變了入射陽光的分布。這種改變?yōu)槭裁茨芤鸬厍驓夂虻臉O大變化，令科學(xué)家感到十分困惑。

美國伍茲霍爾海洋研究所和麻省理工學(xué)院的兩位氣象學(xué)家彼得·惠波斯和卡爾·文茨于6年前發(fā)現(xiàn)，在冰川期內(nèi)，差不多每10萬年都會發(fā)生一次小冰期，也就是在冰川期的中晚期大背景下的一些氣候變化規(guī)律。大約每隔10萬年，就有一段升溫期，極地冰川融化，海平面上漲，接著另一個小冰期如期而至。這一過程循環(huán)往復(fù)。

對所有這些氣候變遷，人們給出了不下30種解釋。根據(jù)沉積物的記錄確定了最近7次解凍的時間，然后和先前計算好的地球軌道變化進行對照。最后，他們發(fā)現(xiàn)地球的傾斜起著主要作用?；莶ㄋ拐f：“地球沿中軸線傾斜，可卻不總是完全一致的角度。軸線以4萬年為一周期上下挪動幾度。”他接著解釋：“當(dāng)傾斜度最大時，更多的陽光投向高緯度地區(qū)，融化冰川?！?/p>

卡爾·文茨表示，地球最近的一次解凍發(fā)生在2萬年前，因此，要是真有什么天災(zāi)的話，我們也是朝著另一個小冰期前進。所以，與其說我們已經(jīng)進入了第五紀冰川期，不如說我們可能正在邁向下一個小冰期。

難以遏制的劫難

盡管動用了所有的高科技手段，但科學(xué)家對遠古地球氣候的認識仍處于初級探索階段，對6億年前地球的氣候情況，我們還知之甚少，只知道絕大多數(shù)地球生物無法躲過那些漫長寒冷的日子，很快便滅絕了。無論是食草動物還是食肉動物，概莫能外。

以最近的第四紀冰川期為例，第四紀冰川期導(dǎo)致了90%以上生物物種的滅絕。因為在第四紀冰川期之前存在一個比較長的間冰期，那時氣候溫暖，整體環(huán)境特別適宜生物生存，可以說是一個很舒適的生物樂園。但這卻為絕大多數(shù)生物走向滅絕埋下了隱患。原來，惡劣的生存環(huán)境才是生物進化的催生條件，優(yōu)越的生存環(huán)境使得生物的適應(yīng)性逐漸變差，它們的進化不僅終止，甚至退化，結(jié)果在大規(guī)模冰川來臨的時候，很多物種便走向滅絕。比如現(xiàn)在我們在化石中看到的長毛象、劍齒虎等，就曾大量生活在第四紀冰川期來臨之前的間冰期。令地球欣慰的是，在冰期里既有部分物種滅絕，也會有新的物種誕生，比如現(xiàn)在地球上最高等的生物——人類，就是在第四紀冰川期的晚期誕生并進化的。

但是，正如第四紀冰川期中大量動物因不適應(yīng)新環(huán)境而滅絕一樣，我們似乎也正面臨生死挑戰(zhàn)。最近有美國專家稱，人類進化正趨于停止。若果真如此，這對人類本身來說是一個非常危險的信號——停止進化就是退化的開始。如果人類不能不斷地提高自身肌體的抵抗能力，而只滿足于享受愜意的自然環(huán)境和高科技帶來的種種舒適，那么，在下一次大冰期來臨之際，我們面臨的極有可能就是毀滅。

用一個人類最后遷徙的例子說明這個道理。9000余年前，人類走出非洲散布世界的過程已經(jīng)基本完成，唯有一支行動格外遲緩的隊伍仍在艱難的跋涉途中，他們不僅要為果腹忙碌，還要應(yīng)對來自定居者的襲擊騷擾。因為當(dāng)時的人類祖先還不懂得耕種飼養(yǎng)，地上的野果和生物是有限的，因此競爭異常激烈，成群結(jié)隊的過客自然是不受歡迎的。溫暖、適宜生存的地方都被先來者占據(jù)，他們已無立足之地。

誤打誤撞、漫無目的游走的他們來到寒冷的北極。那時的白令海峽初步形成，但陸地還連在一起，使得他們能夠不費太大力氣就踏上美洲，并向北美腹地挺進。遺憾的是，當(dāng)時強悍的印第安人早已世代生活在北美家園，拒絕異族加入的態(tài)度異常強烈。所以他們對這支隊伍的追殺毫不留情，直至將他們趕到今天阿拉斯加最北端的巴羅角。當(dāng)時正值隆冬，那里的氣溫低至零下五六十?dāng)z氏度，印第安人知道不用再打他們也會很快被凍死，于是才罷手收兵。

誰能料到這支隊伍絕處逢生，在極端惡劣的環(huán)境中進化出異乎尋常的適應(yīng)能力。他們挖雪屋，縫皮衣，捕獵鯨魚和海豹，在天寒地凍的北極站穩(wěn)腳跟，并繁衍生息。他們就是今天生活在北極地區(qū)的因紐特人，也叫愛斯基摩人（后者是印第安人對他們的謔稱，意思是吃生肉的人）。

由此可見，艱難困苦對人類的進化至關(guān)重要，而安逸享樂卻是禍害我們的無形陷阱，雖然說不準我們掉下去的確切時間。

溫室效應(yīng)與地球冰期是什么關(guān)系

主流科學(xué)家認為，目前地球正處于第四紀大冰期的后期。最近一次冰川廣布的情況是在10000余年前結(jié)束的，與人類文明的興起恰好吻合。此后，氣候總體來說在逐漸變暖，冰川逐漸消融，規(guī)模變小，現(xiàn)在冰川的面積只占陸地面積的10%，而且是逐年縮減。觀測數(shù)據(jù)顯示，阿爾卑斯山上的冰川在過去的150年里差不多縮減了35%，喜馬拉雅山上絨布冰川的冰舌中部減薄了近100米。雖然氣候的變化不是呈直線上升或下降的，可總體趨勢是變暖了。這一點是不容置疑的，更不是幾場極端寒流天氣就能否定的。

說到地球冰期與溫室效應(yīng)的關(guān)系，其實二者之間不存在必然聯(lián)系。前者是行星乃至太陽系、銀河系的整體所呈現(xiàn)出的規(guī)律性變化，其中的很多奧秘尚不為人所知。往更深里說，即使我們的文明再進步，科學(xué)再發(fā)展，對此大背景下的自然規(guī)律，我們所能做的唯有祈禱，祈禱自然魔法的垂愛眷顧，祈禱曙光再現(xiàn)的好運氣。因為，即使人類的科技水平再發(fā)達，對地球冰川期的降臨也是無能為力的。

既然冰川期將臨，那溫室效應(yīng)是不是就無關(guān)緊要了呢？恰恰相反，近年來的一系列異常氣候現(xiàn)象，都可以在背后看到或隱或現(xiàn)的溫室效應(yīng)的陰影，都與兩極冰山加速消融息息相關(guān)。遏制溫室氣體排放仍是我們必須嚴肅對待的生存課題，來不得半點松懈與麻痹。

德國科學(xué)家拉姆斯托夫通過計算模型證明，溫室效應(yīng)如果不能獲得根本好轉(zhuǎn)，將改變海灣暖流的流向，從而導(dǎo)致歐洲大陸率先進入冰期。根據(jù)拉姆斯托夫的研究，全球氣溫升高最終可能導(dǎo)致歐洲出現(xiàn)區(qū)域性冰期。可靠數(shù)據(jù)證明。海灣暖流熱效應(yīng)在大西洋北部海域已明顯減小，未來歐洲的氣候會變得越來越反復(fù)無常。

一語成讖。2012年冬天，歐洲諸國再次遭遇百年未遇的嚴寒侵襲，超過一半的國家發(fā)生了致人傷亡事件，故而提醒全世界務(wù)必繃緊遏制溫室效應(yīng)蔓延的這根弦。

篇5

關(guān)鍵詞: 中學(xué)環(huán)境化學(xué)教學(xué) 環(huán)保意識 和諧社會

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,當(dāng)今世界發(fā)生了不同以往歷史的三種影響深遠的變化:其一是科技的高速發(fā)展和生產(chǎn)力水平的極大提高,在大大增強人們改造自然的能力的同時,也使人類的發(fā)展達到了足以影響自己生存的程度;其二是人口的爆炸性增長使人均耕地迅速減少,地球的載荷能力已近乎極限;其三是自然資源的過度開發(fā)與消耗和污染物質(zhì)的大量排放,造成大量動植物資源的消失和滅絕,并導(dǎo)致水污染、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨等嚴重的環(huán)境問題。人類以科學(xué)技術(shù)改造自然,推動社會進步,但同時卻給自身帶來環(huán)境污染的不幸。近代以來屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認了這一事實,并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴重。治理已發(fā)生的污染固然重要,而根本大計在于防患于未然,使人們在建設(shè)的同時考慮到環(huán)境的影響,樹立“環(huán)保意識”?？梢?向中學(xué)生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識是非常必要的。

1.加強中學(xué)環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國屬于發(fā)展中國家,改革開放以來,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起,在帶來巨大經(jīng)濟效益的同時,也給我國廣大農(nóng)村這片凈土帶來了環(huán)境污染和勞動保護問題。到上世紀末,燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣已對大氣造成極為嚴重的污染。面對如此嚴峻的形勢,若不加強環(huán)境管理,讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡,就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的后果。經(jīng)濟的發(fā)展,必須與人口、環(huán)境、資源統(tǒng)籌考慮,不僅要安排好當(dāng)前的發(fā)展,而且要為子孫后代著想,為未來的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件,絕不能走浪費資源、先污染后治理的路子,因此對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的,務(wù)必從中學(xué)教育抓起。

2.結(jié)合化學(xué)教學(xué),對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一,是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律。我國公民環(huán)保意識較差,這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的。要提高全民的環(huán)保意識,使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動,教師首先要從學(xué)生抓起,從課堂做起。當(dāng)學(xué)生在做制取等有毒氣體實驗時,教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置的氣密性進行了檢查,注意化學(xué)藥品的用量要適當(dāng)(盡量采用微量,只要達到實驗效果明顯即可),以及必須設(shè)計吸收尾氣的裝置,等等。實驗完畢,還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中,可回收的盡量回收,以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。

3.理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認識

3.1從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實際,以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能,以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加,可以充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保健、食品等方面內(nèi)容,但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)。”可見,學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理是十分重要的,并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上。教師要以地球化學(xué)知識為基礎(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索,講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系,展示優(yōu)良的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比,簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題,以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認識,使學(xué)生深切地感受到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

3.2針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題

教師可運用學(xué)生所獲得的知識,引導(dǎo)學(xué)生分析“溫室效應(yīng)”,使他們了解到由于大氣層濃度逐年上升,太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱有很大一部分不能透過大氣層,因而造成“溫室效應(yīng)”,使地球表面升溫、冰川溶化,直接影響著現(xiàn)代文明社會的發(fā)展,以提高學(xué)生對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認識。教師還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制固體廢物燃燒、擴大森林面積等結(jié)論,以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

3.3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認識

教師可組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳,利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等,取得當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的支持,讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識,以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認識。

3.4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識,開展有關(guān)環(huán)境污染與保護知識的問答。例如,酸雨是如何形成的?造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么?防治途徑如何?等等,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為今后工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)。

4.通過學(xué)生向社會宣傳環(huán)保知識,促進全民環(huán)保意識的提高

我國是一個農(nóng)業(yè)大國,由于缺乏生態(tài)、環(huán)境意識與農(nóng)藥常識,環(huán)境科學(xué)教育又未跟上,因而全國各地濫用劇毒化學(xué)農(nóng)藥的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這不僅危及億萬農(nóng)民的生命安全,而且禍及全社會幾億個普通家庭。教師通過學(xué)生向親人、朋友及社會各界宣傳環(huán)保知識,不僅可促進當(dāng)?shù)丨h(huán)保工作的開展,提高公民的環(huán)保意識,而且可推動無公害生物農(nóng)藥的研究和使用。

和諧社會強調(diào)的是環(huán)境與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展,追求的是人與自然的和諧。其核心思想是:健康的經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)建立在生態(tài)持續(xù)能力、社會公正和人民積極參與自然發(fā)展決策的基礎(chǔ)上。它所追求的目標是:既要使人類的各種需求得到滿足,社會得到充分發(fā)展,又要保護生態(tài)環(huán)境,不對后代人的生存和發(fā)展構(gòu)成危害,它特別關(guān)注的是各種經(jīng)濟活動的生態(tài)合理性,強調(diào)對環(huán)境有利的經(jīng)濟活動應(yīng)予鼓勵,對環(huán)境不利的經(jīng)濟活動應(yīng)予摒棄。為此,中學(xué)化學(xué)教育應(yīng)該把環(huán)境保護的知識貫穿于始終,激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研,用先進的科學(xué)知識指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn),優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),變廢為寶,保護環(huán)境,美化地球,促進社會平穩(wěn)、健康、和諧的發(fā)展。

參考文獻:

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篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境成本問題

1農(nóng)業(yè)環(huán)境成本的內(nèi)容

農(nóng)業(yè)環(huán)境成本與企業(yè)環(huán)境成本是兩個不同的概念，根據(jù)聯(lián)合國國際會計和報告標準政府顧問專家工作組第15次會議文件《環(huán)境會計和財務(wù)報告的立場公告》：“環(huán)境成本是指本著對環(huán)境負責(zé)的原則，為管理企業(yè)活動對環(huán)境造成的影響而被要求采取的措施成本，以及因企業(yè)執(zhí)行環(huán)境目標和要求所付出的其他成本。”由此可見，企業(yè)環(huán)境成本是企業(yè)內(nèi)部成本核算的一個方面，是企業(yè)的實際成本支出，屬于會計范疇；農(nóng)業(yè)環(huán)境成本不僅包括預(yù)防性的成本支出，更重要的是分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)行為實際對環(huán)境造成損害，是整個社會共同承擔(dān)的環(huán)境代價，屬于公共環(huán)境經(jīng)濟問題。農(nóng)業(yè)環(huán)境成本可以分為直接成本和間接成本，直接成本是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身所產(chǎn)生的環(huán)境成本，間接成本是指上游與下游產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的環(huán)境成本，如化肥、農(nóng)藥的生產(chǎn)，以農(nóng)產(chǎn)品為原料的加工企業(yè)因使用原料的特殊性所產(chǎn)生的環(huán)境成本，如皮革加工、秸稈造紙等。根據(jù)不同的生產(chǎn)部門，農(nóng)業(yè)環(huán)境成本還可以分為種植業(yè)環(huán)境成本、畜牧業(yè)環(huán)境成本、水產(chǎn)業(yè)環(huán)境成本等。本文所分析的農(nóng)業(yè)環(huán)境成本是指種植業(yè)部門的直接環(huán)境成本，包括動植物資源成本、土壤資源成本、水資源成本、大氣污染成本、生命健康成本等。

2農(nóng)業(yè)環(huán)境成本的核算方法

核算環(huán)境成本的方法很多，如預(yù)防費用法、恢復(fù)費用法、生產(chǎn)率變動法、機會成本法、間接替代法、市場價值法、人力資本法等。不同的環(huán)境成本，可以選擇不同的方法進行核算。

2.1動植物資源成本核算

動植物資源的減少，其造成的損失是無價的，同樣，各種動植物資源的恢復(fù)和保護也蘊藏著不可估量的價值。核算動植物資源的環(huán)境成本可以采用恢復(fù)費用法和維護成本法。

恢復(fù)成本取決于恢復(fù)的面積和單位面積恢復(fù)的費用，恢復(fù)費用的具體費用包括土地費用、勞動力費用、動植物資源引進培育費用和相關(guān)的技術(shù)費用等。其中動植物資源的引進培育費用是關(guān)鍵，對植物的稀有程度越高，費用就越大，一般常見的資源引進，費用很低，甚至不需要具體的費用?；謴?fù)成本既可能是一次性的，也可能是長期的，但保護成本是長期的，同樣道理，動植物資源的稀有程度越高，保護的費用就越高，常見的動植物資源只需保證其生產(chǎn)空間，一般不需要額外的保護費用。相反，如果需要對野生動植物生長進行控制，費用另當(dāng)別論。

2.2土壤資源成本核算

土壤資源成本的核算方法常用的有兩種，一是恢復(fù)費用法，即將土壤的自然生產(chǎn)能力恢復(fù)到一定水平的費用；二是生產(chǎn)率變動法，選擇不同地區(qū)或同一地區(qū)不同年份，核算由于土壤自然肥力不同或變動而引起生產(chǎn)率變動所產(chǎn)生的凈收益差異(E)。

式中，P為產(chǎn)品價格；Q為產(chǎn)量；C為單位成本；i為產(chǎn)品種類。

使用恢復(fù)費用法計算土壤資源成本，關(guān)鍵在于選擇恢復(fù)土壤自然生產(chǎn)能力的方法和要求達到的技術(shù)指標。如果采用休耕的方法，其成本就是正常耕種的凈收益，如果采用種植綠肥等方法，在以上基礎(chǔ)上，其成本還應(yīng)該包括種植綠肥或其他方法所產(chǎn)生的凈費用。

由于技術(shù)進步等因素的干擾，采用生產(chǎn)率變動法很難直接測定由土壤肥力下降所引起的單位面積凈收益的變化。土壤肥力的下降主要是由于大量施用化肥造成的，因此可以通過單獨測量化肥的超正常施用量，判定土壤資源的環(huán)境成本。首先是確定在現(xiàn)有技術(shù)水平條件下，單位面積凈產(chǎn)值最大時化肥的最小施用量，然后計算化肥實際施用量與最小施用量之間的差額和相應(yīng)的價值，最后將差價扣除因減少化肥施用而采取的其他環(huán)保手段的費用，就是使用化肥而產(chǎn)生的土壤資源成本。

如果替代費用超過減少化肥施用節(jié)省的成本，就會出現(xiàn)替代不經(jīng)濟，所以替代品的經(jīng)濟性和環(huán)保性同等重要。用同樣的方法可以核算農(nóng)藥投入對土壤所造成的環(huán)境成本。事實上，無論化肥和農(nóng)藥的投入量如何減少，都不可避免地會對土壤造成一定的損害，關(guān)鍵是把這種損害控制在一定的水平，一是可以由土壤自身進行修復(fù)，二是可以通過其他比較經(jīng)濟的技術(shù)手段實現(xiàn)修復(fù)。

2.3水資源成本核算

水資源環(huán)境成本有三項內(nèi)容，核算也分三個方面。

核算水資源的浪費成本，關(guān)鍵在于確定水資源的價格、節(jié)水灌溉的用水標準以及相應(yīng)所增加的灌溉設(shè)備費用，如果價格較低，水資源的浪費就是經(jīng)濟的。提高水價，水資源的環(huán)境成本就會由外部成本轉(zhuǎn)化為內(nèi)部成本，節(jié)水灌溉的經(jīng)濟性就會增強。

2.3.2地質(zhì)災(zāi)害損失的核算

在我國北部平原地區(qū)，農(nóng)業(yè)灌溉用水主要來自于淺層地下水。由于地下水嚴重超采，目前在山東、河南、河北等19個省區(qū)共形成了59個漏斗區(qū)。并引發(fā)了比較嚴重的地質(zhì)災(zāi)害，如地陷、裂縫等，造成了一定的經(jīng)濟損失。地質(zhì)災(zāi)害損失的核算，一是通過調(diào)查統(tǒng)計計算已經(jīng)造成的經(jīng)濟損失，二是預(yù)測災(zāi)害發(fā)生的概率和將來可能造成的損失。

2.3.3水污染環(huán)境成本的核算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對水資源造成的污染主要來自化肥、農(nóng)藥、除草劑的使用，因此水污染環(huán)境成本的核算方法與土壤資源的環(huán)境成本核算方法類似。二者的差別在于水的流動性較強，水資源的污染會進一步對動植物資源和人體健康產(chǎn)生危害，由此造成的二次污染和損害的核算，可以分別參考動植物資源的環(huán)境成本核算和生命與健康成本核算。

2.4大氣污染環(huán)境成本核算

2.4.1溫室效應(yīng)的成本核算

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的溫室效應(yīng)損失=溫室效應(yīng)造成的凈損失×農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對溫室效應(yīng)的負責(zé)系數(shù)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對溫室效應(yīng)的負責(zé)系數(shù)=農(nóng)業(yè)生產(chǎn)N[，2]O排放量占N[，2]O總排放量的比例×N[，2]O對溫室效應(yīng)的負責(zé)系數(shù)

2.4.2秸稈燃燒的環(huán)境成本核算

首先確定秸稈燃燒所造成的損失項目，如交通事故、高速公路關(guān)閉、飛機停飛、火災(zāi)等，其次統(tǒng)計和計算相關(guān)項目的實際經(jīng)濟損失，最后將這些損失合計就是秸稈燃燒的環(huán)境成本。其中涉及生命與健康方面的損失，核算方法參見關(guān)于生命與健康成本的核算。

2.5生命與健康成本核算

在生產(chǎn)中與農(nóng)藥的接觸對人體會產(chǎn)生不同程度的危害，可以致病、致殘甚至致亡，相應(yīng)發(fā)生的醫(yī)療費、誤工費，以及由于勞動能力的部分或全部損失所造成的經(jīng)濟損失，都屬于生命與健康成本核算的內(nèi)容。與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不相關(guān)的行為，如服藥自殺所造成的損失不是環(huán)境成本核算的內(nèi)容，精神損失由于沒有統(tǒng)一的標準且難以衡量，也不在核算的范圍。通常使用人力資本法核算生命與健康成本。

人力資本法也叫工資損失法，它是通過市場價格和工資多少來確定個人對社會的潛在貢獻，并以此來估算生態(tài)環(huán)境變化對人體健康影響的損益。

進一步計算疾病成本和勞動能力喪失成本：

式中，R[，j]為農(nóng)藥對傷殘的負責(zé)系數(shù)；Y[，0]為期望壽命(參考“WHO推薦的標準期望壽命表”)；Y[，j]為第j人的實際年齡；E[，j]為勞動能力損失系數(shù)(死亡者系數(shù)為1，傷殘者根據(jù)傷殘輕重確定，具體可參照GBD傷殘等級分類)；W[，y]為年人均收入；D[，j]為年陪護費用。

3農(nóng)業(yè)環(huán)境成本的控制

3.1維護土地的多樣性

目前，農(nóng)村土地耕地化現(xiàn)象非常嚴重，不僅邊邊角角都被利用，就是原來的河道、林地、草灘甚至墳地也被開墾變成了耕地。土地的過度利用將造成十分嚴重的后果，一是使許多動植物失去了生存的空間，農(nóng)作物一統(tǒng)天下，不利于生物間的競爭與進化；二是土地耕地化使水土流失問題更趨嚴重，農(nóng)作物的耕種具有很強的季節(jié)性，在春播與秋播期間，地面沒有任何植被覆蓋；三是提高了旱災(zāi)與澇災(zāi)的成災(zāi)率，因為大量的水塘、溝渠甚至河道都被平整開墾為耕地，排澇蓄水以及灌溉的能力大大減弱。為了解決上述問題，我們在保護耕地的同時，一定要保護農(nóng)村土地的多樣性，林地、草地甚至荒地也要得到一定的保護，對池塘、河道、溝渠進行全面規(guī)劃，禁止耕地對其侵占。提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，應(yīng)該主要依靠技術(shù)與資金投入，而不是耕地面積的無限制擴張。

3.2科學(xué)施肥，減少無機肥施用量

全面使用測土配方施肥技術(shù)，避免化肥的盲目使用。發(fā)展復(fù)合肥、生物有機肥，壓縮無機肥的施用量。生物有機肥技術(shù)是以畜禽糞便為原料，以秸稈、豆粕等有機廢棄物為輔料，配以多功能發(fā)酵菌種劑，通過連續(xù)池式好氧發(fā)酵，使之在5～7天內(nèi)除臭、腐熟、脫水，最終成為高效活性生物有機肥。有機肥內(nèi)含有多種有益微生物，能不斷釋放出植物生長所需的營養(yǎng)元素和多種植物生長刺激素。肥中除含有氮、磷、鉀三大元素外，還附有含鈣、鎂、硫、硅、錳、鋅、硼等中量和微量元素。能增加土壤團粒結(jié)構(gòu)，提高土壤保肥、保水、保溫能力，減少病蟲害，改善作物品質(zhì)。施用有機肥料的土地比施用傳統(tǒng)化肥的土地一般增產(chǎn)10％以上。現(xiàn)在，生物有機肥的生產(chǎn)技術(shù)比較成熟，市場供不應(yīng)求，發(fā)展生物有機肥，可以實現(xiàn)經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的雙贏。

3.3發(fā)展生物農(nóng)藥和物理捕蟲技術(shù)

生物農(nóng)藥是指利用生物資源開發(fā)的農(nóng)藥，包括植物農(nóng)藥、微生物農(nóng)藥和抗生素等，生物農(nóng)藥具有對人畜的毒性較小不污染環(huán)境以及病蟲不易產(chǎn)生抗藥性等優(yōu)點。由于技術(shù)上還存在一些問題，生物農(nóng)藥在我國的推廣和利用受到了一定的制約，許多生物農(nóng)藥的有效成分為活體微生物，其產(chǎn)品制劑化技術(shù)要求高，而我國生物制劑的劑型及其工藝水平落后，致使活體微生物農(nóng)藥的制劑化成為生物農(nóng)藥發(fā)展的一個瓶頸。因此要加強技術(shù)攻關(guān)，使生物農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)不斷取代化學(xué)農(nóng)藥，成為農(nóng)藥的主體。同時，應(yīng)重視物理捕蟲技術(shù)的普及和應(yīng)用，如使用燈光、振頻等物理方法誘蟲、殺蟲。根據(jù)昆蟲趨光的天性，在其成蛾期間，在田間布置具有誘蟲和殺蟲功能的頻振殺蟲燈，殺蟲效果不亞于使用農(nóng)藥，并且沒有污染，還可以大大節(jié)約成本。山東龍口市在果樹和蔬菜生產(chǎn)中推廣頻振式殺蟲燈技術(shù)，全市目前已應(yīng)用頻振式殺蟲燈3000多盞，控制果蔬面積6000多hm[2]，每年可減少農(nóng)藥使用150t，節(jié)約成本上百萬元。

3.4推廣與普及節(jié)水灌溉

根據(jù)預(yù)測，到2030年我國農(nóng)業(yè)用水將短缺600億～700億m[3]，推廣和普及節(jié)水灌溉勢在必行。截止到2002年，全國節(jié)水灌溉工程面積只有2000萬hm[2]，約占農(nóng)田有效灌溉面積的36％。其中防滲渠灌溉的面積1000萬hm[2]，管道輸水灌溉面積150多萬hm[2]，噴灌面積230萬hm[2]，微灌面積30萬hm[2]。節(jié)水效果越好的方式，其應(yīng)用面積越小。發(fā)展節(jié)水灌溉，一要解決技術(shù)問題，開發(fā)和推廣適合不同地區(qū)使用的節(jié)水灌溉設(shè)備與技術(shù)，在華北平原地區(qū)，應(yīng)推廣和普及管道輸水灌溉技術(shù)，在城市郊區(qū)，發(fā)展噴灌和滴灌技術(shù)等。二要解決制度問題，建立農(nóng)業(yè)用水的市場機制，有償用水，利用價格杠桿，使農(nóng)民自覺使用各種節(jié)水設(shè)備。

3.5全面建設(shè)農(nóng)村生態(tài)文明

篇7

齊：同學(xué)們好!伴隨著輕快的旋律，我們的廣播又和大家見面啦!

甲：大家好，我是主持人xxx

乙：我是xxx

齊：今天，讓我們一起走進“環(huán)保小世界”。

甲：在浩渺的宇宙空間，在廣闊的太陽系中，有一顆特別引人注目的小行星，她像一顆白紗纏繞著的藍寶石鑲嵌在茫茫蒼穹之中，這，就是我們?nèi)祟惞餐募覉@——地球。

乙：我們只有一個天，只有一個地，我們只有一個太陽，只有一個地球。為了我們共同的家園，我們要熱愛地球，保護地球，讓地球充滿綠色的生機，使地球成為當(dāng)代和后代人安全而宜人的家園。

甲：但是，由于長期以來人們對環(huán)境保護的問題重視不夠，人為的破壞和自然生態(tài)的退化迭出，現(xiàn)在，世界上已經(jīng)出現(xiàn)了影響生存的諸多危機。

乙：是啊，人類在開發(fā)、利用、建設(shè)地球的同時，也在無情的破壞、污染 和摧殘她，雖然人們已經(jīng)認識到了這一點，并采取了一些補救措施，但是人類的生存環(huán)境還是發(fā)生了很大的變化。

甲：環(huán)境與人類生活息息相關(guān)，因此，我們要重視環(huán)境保護。

乙：你說得很對!環(huán)保，已被越來越多的人重視，大人要環(huán)保，我們高中生，也要注意環(huán)保!

甲：下面，就讓我倆為大家介紹一些環(huán)保小知識。

乙：讓我們一起走進環(huán)保小世界!

甲：我們所說的“環(huán)保”，是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)境問題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動的總稱。

乙：我國環(huán)境保護的三大政策是

1、預(yù)防為主;2、誰污染，誰治理;3、強化環(huán)境管理。

甲：污染是環(huán)境污染的簡稱，指由于某種物質(zhì)或能量的介人使環(huán)境質(zhì)量惡化的現(xiàn)象。

乙：全球十大環(huán)境問題指：

1、全球氣候變暖 2、臭氧層的耗損與破壞 3、物多樣性減少 4、酸雨蔓延 5、森林銳減 6、土地荒漠化 7、氣污染 8、水污染

9、海洋污染 10、危險性廢物越境轉(zhuǎn)移

甲：環(huán)境的十大威脅指：

1、土壤遭到破壞 2、氣候變化和能源浪費 3、生物的多樣性減少 4、森林面積減少 5、淡水資源受到威脅 6、化學(xué)污染 7、混亂的城市化 8、海洋的過渡開發(fā)和沿海地帶被污染 9、空氣污染 10、極地臭氧層空洞

乙：污染大氣的主要元兇有顆粒物質(zhì)、硫氧化物、氮氧化物、一氧化碳、碳氫化合物等。

甲：“溫室效應(yīng)”的形成，與我們可是息息相關(guān)。煤、石油、天然氣等燃燒產(chǎn)生的過量二氧化碳就像玻璃罩一樣，阻斷地面熱量向外層空間的散發(fā)，將熱氣滯留在大氣中，就形成“溫室效應(yīng)”。

乙：同學(xué)們可別以為現(xiàn)在大冬天的，天氣越暖和越好，其實，“溫室效應(yīng)”的危害可大呢!“溫室效應(yīng)”會使全球氣象變異，產(chǎn)生災(zāi)難性干旱和洪澇，并使南北極冰山融化，導(dǎo)致海平面上升。

甲：環(huán)保，其實它并不空洞。我們也可以為環(huán)保盡力。想當(dāng)好一名“環(huán)保小衛(wèi)士”嗎?請聽以下建議：

乙：在上廁所時節(jié)水。一般的馬桶水箱中約存有10公升清水，完廁后當(dāng)然不可以一按了事。這里提供兩個省水方案，第一、在馬桶中放置幾個盛水的瓶子，只要不浮起就可以，以不妨礙浮球運作為原則，這樣每次耗水就少一兩公升。第二、改用二段式馬桶水箱，大便后全放，小便后則放一半的水。

乙：衛(wèi)生紙是所有紙類中最不可能回收的，而且對紙力的要求也最低，一般再生紙的最后一次循環(huán)就是制成衛(wèi)生紙。不要購買原木漿制造的衛(wèi)生紙和有壓花紋路、淡彩圖案及香味的紙，這些紙對使用者亳無助益，卻徒然浪費能源。印在衛(wèi)生紙上的香味是粗劣色素及香料，印染過程中也會產(chǎn)生較多的污水，所以最好買白凈無味的衛(wèi)生紙。

甲：不要到處亂丟垃圾，要把它們丟進果皮箱里，如果附近沒有果皮箱也不要亂扔，你可以在身邊帶一個小的垃圾袋，用它來盛放垃圾，再一起丟進果皮箱。

乙：拒收“垃圾廣告”信函，浪費紙張、能源、人力的廣告信函看也不要看。

甲： 使用可再充電的電池。

乙： 在我們的日常生活中，有許多小事都對環(huán)境造成潛移默化的破壞。"星星之火，可以燎原"。這些一點一滴的小事，一點一滴的破壞，會影響我們的生活，甚至可以結(jié)束地球的生命。地球不是你的，也不是我的，而是我們從我們后代手中借來的!因比，我們有義務(wù)從現(xiàn)在開始，保護環(huán)境，捍衛(wèi)我們共同的家園!

篇8

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 環(huán)境化學(xué) 環(huán)保意識

人類以其科學(xué)技術(shù)改造自然，推動社會進步，但同時卻給自身帶來環(huán)境污染的不幸。近代屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認了這一事實，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴重。治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計還在防患于未然，要使人們在建設(shè)的同時考慮到環(huán)境的影響，樹立“環(huán)境意識”?？梢姡谥袑W(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識是非常必要的。

一、加強中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護問題?！鞍宋濉逼陂g報道，當(dāng)時我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸。到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染。面對如此嚴峻的形勢，若不加強環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的后果。所以對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起。

二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

1.通過課堂教育把環(huán)境保護作為小公民自覺行動

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機制、積累和歸宿等。由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的。要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起。當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2、NO2、H2S等有毒氣體實驗時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設(shè)計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。

2.通過實驗開展環(huán)境化學(xué)知識教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識。中學(xué)實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實驗室里就有14種。例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴重地影響了師生的身體健康。針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導(dǎo)管口逸出。要避免實驗中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應(yīng)過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進行。在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。

三、理論聯(lián)系實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認識

1.從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”?？梢姡h(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上。要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

2.針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題

運用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況。以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認識。還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

3.結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認識

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認識。

4.結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等都存在著密切關(guān)系。通過現(xiàn)場對比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學(xué)的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護知識的問答。例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)保基礎(chǔ)。

篇9

一、加強中學(xué)環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護問題.據(jù)報道，上世紀末我國大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達國家上世紀50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸.到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染.面對如此嚴峻的形勢，若不加強環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的后果.所以對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起。

二、結(jié)合化學(xué)教學(xué)對學(xué)生開展環(huán)境化學(xué)教育

1、通過課堂教育把環(huán)境保護作為小公民自覺行動

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機制、積累和歸宿等.由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的.要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起.當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設(shè)計吸收尾氣的裝置等.實驗完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習(xí)慣。

2、通過實驗開展環(huán)境化學(xué)知識教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動。中學(xué)化學(xué)教育對環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強的學(xué)科，通過實驗使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識.中學(xué)實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實驗室里就有14種.例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導(dǎo)管口逸出.要避免實驗中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應(yīng)過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進行。在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。

三、理論聯(lián)系實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的認識

1、從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”?？梢?，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上。要以地球化學(xué)知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比，簡明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學(xué)生提高認識，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊。

2、針對溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類生態(tài)問題

運用學(xué)生所獲得的知識，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況，以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認識。還應(yīng)讓學(xué)生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善。

3、結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對環(huán)保意義的認識

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學(xué)生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學(xué)生在環(huán)境管理和環(huán)境文化方面的認識.

4、結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進行實地考查，使他們認識到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護等都存在著密切關(guān)系.通過現(xiàn)場對比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識，結(jié)合已學(xué)的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護知識的問答.例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞：二氧化碳；教學(xué)流程；設(shè)計思路

文章編號：1008-0546（2014）04-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

2013年11月27日，本人有幸參加了由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的教學(xué)新時空初中化學(xué)“名師課堂”研討活動，活動中展示了我的錄像課《二氧化碳的功與過》，活動現(xiàn)場的點評專家和參與活動的很多老師都提出了“為什么開設(shè)這樣的一節(jié)課？”、“開設(shè)這樣一節(jié)課是基于什么考慮？”的問題，現(xiàn)將本人在完成這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時的思路與同行們交流，希望能與同行們共同進步。

一、教學(xué)設(shè)計

《奇妙的二氧化碳》是滬教版第二章第二節(jié)內(nèi)容，教材從二氧化碳的性質(zhì)和制法的角度帶學(xué)生認識二氧化碳的奇妙之處。實際上學(xué)生在蘇教版《小學(xué)科學(xué)》四年級上冊第一單元中已有認識，其中第一單元：我們周圍的空氣中已涉及到利用小蘇打和食醋產(chǎn)生二氧化碳、在裝有二氧化碳的集氣瓶中倒入澄清的石灰水、向階梯小蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳氣體；在初二生物中，學(xué)生也通過學(xué)習(xí)知道了二氧化碳是參與光合作用，并在呼吸作用中產(chǎn)生，用澄清的石灰水可以證明它。

本節(jié)課是在教材中已學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)和制備后展開的一節(jié)有關(guān)二氧化碳的知識拓展與聯(lián)系，一方面是在已學(xué)知識的回顧的基礎(chǔ)上進行生活中二氧化碳的應(yīng)用，另一方面是從二氧化碳與自然、社會的角度進行不同話題的討論與分析。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：通過對二氧化碳的再認識，了解二氧化碳與自然、生活和社會的關(guān)系；通過對人吸入的氣體和呼出的氣體的成分探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力，體驗實驗探究的樂趣；通過二氧化碳的性質(zhì)小結(jié)物質(zhì)的用途，學(xué)會由物質(zhì)的性質(zhì)小結(jié)歸納出用途的方法和能力；通過對二氧化碳的再認識，培養(yǎng)學(xué)生客觀地認識事物的辯證唯物主義觀點；通過二氧化碳的多與少的分析，培養(yǎng)他們認識事物的平衡觀點，努力實現(xiàn)人與自然的高度和諧。

本節(jié)課的教學(xué)重點和難點是：通過實驗探究人呼吸過程中產(chǎn)生的氣體與原來相比有什么不同點；在“做科學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、辯證地分析問題的能力和方法。

本節(jié)課主要以合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)為主的課堂學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課的課堂教學(xué)流程如下：

以視屏引入，視屏中展示出關(guān)于干冰的兩個有趣實驗，學(xué)生從夢幻變化中很快地能猜出相關(guān)的物質(zhì)為干冰。這樣設(shè)計的目的是為了引起同學(xué)們的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能帶著問題很快進入到課堂中來。

教師拋出問題：生活中還有哪些二氧化碳的相關(guān)應(yīng)用呢？你能知道哪些二氧化碳的應(yīng)用是對我們有利的呢？即哪些是二氧化碳的功？哪些是二氧化碳的過呢？本環(huán)節(jié)中給出的問題是學(xué)生的已然知識，二氧化碳也是同學(xué)們比較喜歡談?wù)摰脑掝}，因此在給定時間進行討論的過程中，同學(xué)們始終很興奮，也很有話題。設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖是想在基于學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進行二氧化碳的知識的拓展，同時也想通過問題的討論來實現(xiàn)課堂教學(xué)中分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也正因為同學(xué)們的積極討論，因此在后續(xù)的學(xué)生匯報中很快地提出二氧化碳用于滅火、二氧化碳參與植物的光合作用、二氧化碳用于人工降雨等。

在二氧化碳參與植物的光合作用的話題中，同學(xué)們從光合作用的原理上分析出該變化中的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件等，在此基礎(chǔ)上教師給出問題：“你覺得二氧化碳參與光合作用的意義有哪些呢？”，設(shè)計意圖是想從同學(xué)們的已然知識進行遷移，進入同學(xué)們的未然知識，學(xué)會從能量、糧食、空氣中的二氧化碳與氧氣的平衡等方面來進行分析，從而達到掌握新知識的目的，并形成人與自然的平衡觀。

在二氧化碳用于滅火的話題中，同學(xué)們都很活躍，能從二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度進行全面的分析，教師從二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒的角度給出新的問題，即“現(xiàn)代焊接”，同學(xué)們從二氧化碳的性質(zhì)上來分析采用二氧化碳保護焊的原理，設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)知識，并用學(xué)過的知識解釋和解決生活中的問題，也更加堅定化學(xué)是研究我們身邊的物質(zhì)，化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。

接著給出話題二氧化碳用于儲存糧食，由二氧化碳不能供給呼吸，帶學(xué)生分析小結(jié)出二氧化碳的用途，設(shè)計意圖是通過已知的知識中分析出二氧化碳的濃度增大，抵制呼吸作用，達到保存糧食的目的，再由呼吸作用引出二氧化碳的增加，給我們的生活等方面帶來的過，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心自然、關(guān)心社會的生活觀。并在教材知識的基礎(chǔ)上加以拓展，介紹二氧化碳的增加給人體體質(zhì)的影響，設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)過的二氧化碳與水的反應(yīng)，分析出二氧化碳在體內(nèi)排出不暢時，酸性體質(zhì)對人體的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。上面幾個話題的討論，我們都從學(xué)生已有的知識出發(fā)，來解決身邊的問題，并帶著學(xué)生由物質(zhì)的性質(zhì)分析物質(zhì)的用途，逐漸形成物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的內(nèi)在聯(lián)系觀。

由二氧化碳是呼吸作用的生成物，向同學(xué)們提出：人吸入的氣體與人呼出的氣體相比，哪些成分的含量發(fā)生了變化？如何變化？設(shè)計意圖是引導(dǎo)同學(xué)們通過討論，利用呼吸作用的原理解決問題，并提出其中可能發(fā)生變化的有氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量，同時能就提出的問題闡明自己的觀點，即用學(xué)習(xí)過的知識解決問題的能力。本環(huán)節(jié)中設(shè)計了用簡單實驗驗證人呼出的氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量變化，設(shè)計意圖是用真實的實驗讓同學(xué)們體驗出其中的變化和不同點。也進一步詮釋實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、基本實驗操作能力等，更多地培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)“體驗實驗”，在“做科學(xué)”中獲取知識并提高能力。

同學(xué)們對實驗進行小結(jié)與匯報后，提出問題“我們能不能有一個更準確一點的實驗來證明人呼出的氣體中二氧化碳究竟增加了多少呢？”，在同學(xué)們都覺得困惑時，向同學(xué)們介紹二氧化碳傳感器，并請一位同學(xué)完成測定人呼出氣體中二氧化碳濃度變化的實驗，實驗中同學(xué)們能從屏幕中清晰地看出人呼出的氣體中二氧化碳的濃度變化的曲線圖，并能看出上升到最高點時其濃度是原來空氣中二氧化碳濃度的幾十倍，設(shè)計本實驗的意圖是通過敏感程度高的數(shù)字化實驗調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓模糊知識更加具體化和準確化，同時也讓同學(xué)們認識到化學(xué)實驗中很多的實驗將來可以通過數(shù)字化實驗來進行，也堅定了同學(xué)們學(xué)習(xí)好化學(xué)的信心和決心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。實驗中我們還根據(jù)實驗中的現(xiàn)象，結(jié)合輔助實驗的同學(xué)吹過氣體后要深呼吸的動作引導(dǎo)同學(xué)們分析，為什么人工呼吸時給病人吹入的二氧化碳較大時，病人反而能自主呼吸呢？并適時地給出問題，即二氧化碳的濃度是越大越好嗎？設(shè)計意圖是由問題的討論引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シ治雠c思考，二氧化碳的增加給我們的我們的生活帶來的有功也有過，培養(yǎng)學(xué)生客觀地、辯證地看待物質(zhì)，形成認識物質(zhì)的唯物觀和量變引起質(zhì)變的變化觀。

在對二氧化碳進行功與過的討論中，學(xué)生必然會提出二氧化碳與溫室效應(yīng)的關(guān)系，我們再給出與溫室效應(yīng)有關(guān)的幾個問題，即溫室效應(yīng)會帶來哪些危害？溫室效應(yīng)如何來緩解？溫室效應(yīng)就是二氧化碳的過嗎？設(shè)計意圖是帶學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識來解決生活中的問題，在第三個問題中給出二氧化碳并不是引起溫室效應(yīng)的唯一氣體，并向同學(xué)們介紹一些科學(xué)家提出的有關(guān)溫室效應(yīng)的其它觀點，即認識物質(zhì)不能只看它的功或只談它的過，我們在將來的學(xué)習(xí)中認識物質(zhì)或變化都要分析并注意它的兩面性，人類只有利用好它們，它們才能真正地為人類所用。也只有這樣，化學(xué)才能真正地走出今天這種尷尬的境界，而成為人類科學(xué)發(fā)展的工具。

二、選擇本課題是基于這樣幾點認識

1. 民眾對化學(xué)的誤解

在各地中考分值的調(diào)整中，部分地區(qū)將化學(xué)分值降低了，有些地區(qū)化學(xué)與物理的分值比為6∶9，有些地區(qū)變?yōu)?∶8，也有一些地區(qū)變?yōu)?∶10，這些都使得身邊很多不懂化學(xué)的人更加誤解，很多人會提出化學(xué)不就是從“蘇丹紅”事件、“三聚氰胺”事件、“瘦肉精”事件，到“工業(yè)明膠”事件嗎？甚至于有人提出，化學(xué)除了給人類帶來危害，還能帶來什么呢？身邊的很多人對化學(xué)是害怕、懷疑、否定的態(tài)度。我始終認為，化學(xué)之所以有著現(xiàn)在這樣的被誤解，那是因為身邊的人們不懂得化學(xué)，某些不法分子之所以能將這些明令禁止的物質(zhì)添加進食品中，也是抓住人們不懂化學(xué)的軟肋。作為一名化學(xué)教師，我們怎樣來改變目前的狀況呢？我們不能去一一監(jiān)督所有的食品加工廠，我們不能去一一研究每一種食品中的所有物質(zhì)，我們不能一一去教給民眾所有的化學(xué)知識，但是我們可以利用我們的力量去教學(xué)生和他們的家長去認識生活中的化學(xué)物質(zhì)、了解常見的食品添加物質(zhì)、讀懂食品中的營養(yǎng)物質(zhì)，辨別化學(xué)在我們身邊究竟是功大于過還是過大于功？我相信，只要我們堅持做下去，人們會逐漸地了解化學(xué)，用好化學(xué)，會客觀公正的評價化學(xué)以及化學(xué)帶來的功與過。

2. 基于學(xué)生化學(xué)前概念的認識

化學(xué)分值的變化必然會引起時間的減少，我們考慮能否將學(xué)生已有的知識進行梳理、調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提高課堂效率？另外因為時間的減少，很多化學(xué)老師在課堂教學(xué)中的目標性和目的性很明確，中考考什么我就講什么！甚至有老師向教研員提出，你能不能具體地講一下哪些是中考不要的，哪些是要重點講的？重點講的內(nèi)容我們要達到什么度？我想如果化學(xué)教學(xué)真的變成這樣的話，我們何以去發(fā)展學(xué)生的能力呢？何以去培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力呢？我們的教育談何明天？

3. 為二氧化碳鳴不平

二氧化碳是身邊的常見物質(zhì)，但更多人對它的認識都停留它是溫室效應(yīng)的元兇，環(huán)境惡化都是二氧化碳的錯，人們感覺越來越不適也都是二氧化碳的原因。實質(zhì)上二氧化碳對于我們的生活、生產(chǎn)都是必不可少的，因此本節(jié)課旨在基于學(xué)生化學(xué)知識前概念的基礎(chǔ)上，對二氧化碳公正、客觀的再認識。

參考文獻