導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動應(yīng)科學(xué)選擇內(nèi)容，注重實踐應(yīng)用。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。明確了小學(xué)實踐活動“做數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，我們確定了實踐活動的內(nèi)容來自兩個方面：一是圍繞學(xué)生所學(xué)的課本知識，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展實踐活動。這樣的內(nèi)容有書本上提供的，如在教完“人民幣的認(rèn)識”之后進(jìn)行的實踐活動“我去買東西”，讓學(xué)生通過活動了解人民幣在生活中的應(yīng)用。不管是書上的，還是師生自行設(shè)計的，這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結(jié)合教材；重點是解決單一課堂教學(xué)知識點在生活中的應(yīng)用。這一類的活動一般安排在某一部分教學(xué)內(nèi)容之后，起到鞏固知識，加深理解的作用。

二、活動應(yīng)以學(xué)科知識為支撐，社會生活為載體，以學(xué)生為主體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，體驗生活，認(rèn)識社會。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實踐活動，其活動過程是“做數(shù)學(xué)”的過程。數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識到，數(shù)學(xué)實踐活動的“做數(shù)學(xué)”的過程不是一個獨立的學(xué)習(xí)新知的過程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)的知識解決問題。所以這樣的數(shù)學(xué)實踐活動過程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實找出所要研究的對象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對活動進(jìn)行評價小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實踐活動的“做數(shù)學(xué)”過程是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過程。數(shù)學(xué)綜合實踐活動不同于一般的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)精神。

三、活動應(yīng)精心組織活動，煥發(fā)主體活力。

數(shù)學(xué)實踐活動的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。在活動過程中，我逐步摸索出一般性的研究性學(xué)習(xí)的步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，提供背景；二是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發(fā)深究；五是評價激勵，收獲成果。首先做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識。實踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，大家一起動手實踐。其次，注重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識。問題是數(shù)學(xué)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”是活動的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，一顆數(shù)學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。第三，合作交流，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在活動之后讓學(xué)生把自己的所思所想用數(shù)學(xué)小論文的形式表達(dá)出來，進(jìn)行交流。在交流的過程中學(xué)生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、活動應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個性、體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產(chǎn)生了不同的特點，這便是個性。活動便是使個性外顯的一種方式，有個性才可能有創(chuàng)造。就這點來說，在數(shù)學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)將“鑰匙”交給學(xué)生，創(chuàng)造性地教，要解放兒童，讓兒童創(chuàng)造性地學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我的課堂，使學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼嗽诨顒又?，我打破了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生提供拓展思維的空間和思維發(fā)散的可能性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多維度地思考問題，同中求異，異中求優(yōu)。在活動過程中還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生不拘泥于書本，敢于標(biāo)新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智去解決實際問題。

五、活動應(yīng)是開放的天地、實踐的場所

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。”這一教學(xué)理念是針對長期以來的封閉性教學(xué)而提出的，其實質(zhì)是強調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，實行開放性的數(shù)學(xué)活動。只有采用開放性的數(shù)學(xué)活動，才可以打破以問題為“起點”，以結(jié)論為“終點”的封閉性教學(xué)過程。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放性教學(xué)過程。因此， 教師在數(shù)學(xué)實踐活動中，應(yīng)把自我發(fā)展的空間交給學(xué)生，使數(shù)學(xué)活動在教學(xué)過程、目標(biāo)、方法、評價等方面形成自由開放、整體發(fā)展的機制，力求使數(shù)學(xué)活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學(xué)習(xí)動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導(dǎo)課”。

六、活動應(yīng)突出實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學(xué)生是國家初升的太陽，是國家未來的棟梁之才，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感自身責(zé)任重大。時光荏苒，一學(xué)年又過去了，這個學(xué)年是緊張而忙碌得，但是也收獲多多。從總體看，這個學(xué)年我在認(rèn)真執(zhí)行縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對于教育的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，推進(jìn)人文教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，收到了很好的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新熱情

興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)兒童的年齡特點和認(rèn)知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚教材及教學(xué)過程中的創(chuàng)新因素，做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，又有助于減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和強化學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新的思想，使教材具有使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的價值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最簡單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實踐證明這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)――嘗試創(chuàng)新

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和能力，教師必須摒棄“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，教學(xué)要圍繞教材的重點、難點，精心設(shè)計問題，而且抓著時機，策略地提出問題，以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的求知欲，讓他們試著自己去創(chuàng)新。

如：在教學(xué)“連續(xù)兩問的應(yīng)用題”后，教師出示“一輛公共汽車?yán)镉?2人，到東門車站有8人下車，又上來10人，現(xiàn)在車上有多少人？”后，緊接著提出：“這道題有幾種解法？請小組討論后告訴老師，看看哪組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法最多！”這時，學(xué)生的思維都積極地活躍起來了，通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下解法：

（1）先求到站下去8人后，車上還剩多少人？（32-8=24）再求上來10人后，現(xiàn)在車上有多少人？（24+10=34）

（2）可先求到站上來10人后，車上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，現(xiàn)在車上有多少人？（42-8=34）

（3）可先求上來10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求現(xiàn)在車上有多少人？（32+2=34）

（4）可先求下去的8人比上來的10人少多少人？（10-8=2）再求現(xiàn)在車上有多少人？（32+2=34）

從以上的探究解法來看，后兩種比前兩種更好地體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

三、鼓勵質(zhì)疑問題，形成創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自于質(zhì)疑。在教學(xué)中，每個學(xué)生心中都有無數(shù)個為什么，可是在課堂教學(xué)活動中，往往就沒有疑問或很少疑問，造成這一現(xiàn)象的根本原因是教師。其實在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，這些問題應(yīng)如何處理呢？這是教學(xué)中必須解決的問題，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。面對學(xué)生提出的問題，我不急于解答，而是將問題交給學(xué)生討論。這樣做，一方面，學(xué)生覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認(rèn)真聽課；另一方面，教師也可以從學(xué)生的質(zhì)疑中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，就可以在講解時有所側(cè)重，做到心中有數(shù)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課、一個例題就能解決的，它是一個逐步提高的過程。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的舞臺，設(shè)置一些懸念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在似是而非的辨別中得到提高。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的強大動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。因此，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力應(yīng)該是學(xué)校教育、課堂教學(xué)的最高追求目標(biāo)。作為中學(xué)的一門主要學(xué)科，科學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，形成積極的課堂氛圍

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，源于平時的教學(xué)過程，而課堂教學(xué)中的師生關(guān)系在其中又發(fā)揮著十分重要的作用，關(guān)鍵是能否打破長期以來課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教師為中心。教師講學(xué)生聽，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的成長。為了實現(xiàn)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，我們必須構(gòu)建一種有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系及課堂環(huán)境。例如，在課堂上創(chuàng)造一種尊重學(xué)生的觀點、鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度評價和鼓勵學(xué)生的積極參與，建立學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的相互合作關(guān)系，從而營造學(xué)生積極參與課堂討論的氛圍。

良好的師生合作關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成無拘無束、和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒的直接因素。它不僅會引起學(xué)生對教師的信任與尊重，還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到其所授的學(xué)科上來，正所謂“親其師，信其道?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師處在一個由學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要角色。課堂關(guān)系的復(fù)雜性需要擁有多種行為規(guī)范和行為模式。這就要求教師在教的過程中扮演各種不同的角色，以發(fā)揮多樣的教育功能。例如，在日常交往中，教師要既做師長又做朋友，要對學(xué)生給予關(guān)愛、信任與尊重；要善于傾聽學(xué)生意見，敢于接受學(xué)生的批評；在人格上，師生應(yīng)完全平等；在課堂教學(xué)中，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識而是越來越多地激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師對學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵、平等和寬容。

二、克服學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映機能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強化作用。學(xué)生在成長過程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)， 會或多或少地影響著他本人的各方面素質(zhì)的提高，如何針對學(xué)生的不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高教學(xué)教育效益，是廣大教師共同關(guān)心的問題。

由于學(xué)生長時間在傳統(tǒng)的強制性方式下接受教育和學(xué)習(xí)，課堂形成了一種壓抑的心理，大多數(shù)學(xué)生害怕說錯了遭到嘲笑。這種害怕使得聽話的學(xué)生以一種社會可接受的方式表現(xiàn)自己但卻未讓他們對學(xué)校學(xué)習(xí)感到興奮和快樂，久而久之，學(xué)生的個性特征受到了嚴(yán)重影響，求異、求變的意識受到壓抑，表現(xiàn)出心理和行為上的障礙：感知不敏銳，害怕失敗，不敢冒險，循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)戚，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此，教師必須確保所有學(xué)生都認(rèn)識到，課堂中沒有嘲笑，沒有指責(zé)，沒有羞辱，爭取學(xué)生的合作和信任。同時，教師可以常提一些問題激發(fā)學(xué)生的異想，學(xué)生可自由回答，逐步地把“敢為天下先的意識”滲透到學(xué)生品質(zhì)中去。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，確立以學(xué)生為中心的教育觀

著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們解決問題的思維策略?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略成了當(dāng)前教育領(lǐng)城研究的一個新方向和熱點問題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法技巧及其調(diào)控。加強學(xué)法指導(dǎo)，可以解決當(dāng)前教育存在的兩個重要問題：一是可以大面積改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，特別是能促進(jìn)智力發(fā)育遲滯學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從一定程度上減少他們學(xué)習(xí)的困難；二是能更有效地促進(jìn)教師的教，教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及利用學(xué)習(xí)策略可減少教學(xué)和訓(xùn)練的時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，并能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素：

發(fā)揮首創(chuàng)精神——在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

將知識“外化”——讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學(xué)的知識。

實現(xiàn)自我反饋——讓學(xué)生根據(jù)自身行動反饋信息來形成對事物的認(rèn)識和解決問題的方案。

四、開發(fā)應(yīng)用性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

實驗改革是一項動手、動腦的創(chuàng)造性活動，科學(xué)實驗改革應(yīng)注重把實驗的改革創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取創(chuàng)新精神結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生明確實驗改進(jìn)的必要性，而且學(xué)會改進(jìn)的方法技巧，從中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力?？茖W(xué)實驗為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用型實驗，可使學(xué)生親身感受到科學(xué)實驗的實用價值，能強烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。通過實驗操作，不僅要讓學(xué)生知道科學(xué)的結(jié)論，更重要的是學(xué)會研究的方法。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)《摩擦》一節(jié)時，采用探究教學(xué)方法如下：

1.探究問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

2.啟發(fā)學(xué)生猜想：(1)可能跟壓力大小有關(guān)？(2)可能跟接觸面粗糙程度有關(guān)？ (3)可能跟接觸面積大小有關(guān)？(4)可能跟物體運動快慢有關(guān)?

3.設(shè)計實驗驗證：學(xué)生采用控制變量法研究這個問題：(1)控制接觸面粗糙程度相同，改變壓力大小。(2)控制壓力大小相同，改變接觸面粗糙程度。(3)控制壓力、接觸面粗糙程度都相同，改變接觸面積的大小。

4.得出結(jié)論：滑動摩擦力大小只跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)，與接觸面積大小、物體運動快慢均無關(guān)。因此，控制變量法在探究問題過程中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最常用、最主要的方法。

五、精心選編習(xí)題，激發(fā)創(chuàng)新意識

例：我國用系列運載火箭成功地將神州系列飛船送到了預(yù)定軌道，標(biāo)志著我國載人航天事業(yè)取得了新進(jìn)展。

1.火箭將飛船送入太空，從能量轉(zhuǎn)化角度來看是什么能轉(zhuǎn)化為什么能？

2.飛船在太空中邀游，它是否受力的作用？判斷依據(jù)是什么？

3.生物對外界的刺激能產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)，這在生物學(xué)上叫應(yīng)激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對重力的適應(yīng)。若在飛船上也有一棵樹，猜測樹根將怎樣生長并簡述理由。

4.目前，發(fā)射航天器的火箭用聯(lián)氨(N2H4)作燃料，用N2O4作氧化劑，燃燒后生成氮氣和水，寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

分析：本題考查的知識點包含能量守恒、轉(zhuǎn)化、力和運動的關(guān)系、儀器使用、原理分析、生物生長特性、化學(xué)反應(yīng)能量變化等知識點，要求學(xué)生能熟練運用科學(xué)知識解決實際問題。

本題答案：1.化學(xué)、機械；2.受力，依據(jù)飛船運動方向不斷變化；3.水平生長，原因不受重力作用；4.2N2H4+4N2O4=3N2+4H2O。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探索過程。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中；政治教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0019-02

創(chuàng)新思維和能力不但關(guān)乎個人的發(fā)展，也是國家走向繁榮昌盛的動力。時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步對人才有了全新的要求，這也使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為教育工作的重點，也是目前研究的熱點話題。人才也是國家競爭力的主要體現(xiàn)，當(dāng)今社會可謂機遇與挑戰(zhàn)并存，只有做好人才的儲備才能在發(fā)展的大潮中迎接挑戰(zhàn)并把握發(fā)展的機會。因而，青少年的教育工作和為國家輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為教育工作的重中之重。另外，根據(jù)中央工作會議的精神，科教興國成為又一個重大戰(zhàn)略決策，并強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，這也使創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)受到重視，成為教育工作的又一目標(biāo)。初中階段，學(xué)生處于青少年時期，心智逐漸成熟，凡事都有自己的想法，課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，應(yīng)運用有效的教學(xué)方式拓展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

1.開展適宜的教學(xué)活動，打造創(chuàng)造思維的空間

適宜的開展教學(xué)活動，通過教學(xué)實踐來加強學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)新知識的過程中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，不斷強化創(chuàng)新能力。初中政治課程的教學(xué)內(nèi)容多為概念和理論等，大多數(shù)知識都需要學(xué)生識記，容易令學(xué)生感到枯燥。但是在實際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一些課堂活動，一改課堂的嚴(yán)肅和壓抑氣氛，增加課堂的趣味性。例如：開展時事報告、熱點討論等活動，也可以尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇活動形式，自發(fā)開展演講比賽、辯論賽等。通過這樣的教學(xué)活動，不但能夠豐富學(xué)生的知識，也可以打破固定教學(xué)模式對學(xué)生思維的束縛，增強學(xué)生主動學(xué)的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實際，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計適宜的活動方式，多給學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.創(chuàng)建課堂教育情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

新課改提出教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。實踐證明，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍對學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)新性以及學(xué)習(xí)熱情等影響顯著。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，解除傳統(tǒng)課堂模式對學(xué)生的束縛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與教學(xué)，并能夠有效發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的身心不僅得到放松，也增強了學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生主動觀察和思考，還能改變學(xué)生固有的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。另外，在學(xué)生發(fā)揮自身思維創(chuàng)造性的同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于承擔(dān)風(fēng)險，因為創(chuàng)新性的思維和實踐通常缺乏經(jīng)驗，甚至有時會遭到別人的誤解，甚至反對。因此，教師在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的過程中，要注意方式方法，不但要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，加固學(xué)生的創(chuàng)造情感和意志，讓學(xué)生積極創(chuàng)造，還要鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自身的恐懼心理，沖破一切困難的阻礙，勇于創(chuàng)新。

3.運用信息化教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中政治課程以學(xué)生的理解和識記為主，通過教師的講授讓學(xué)生了解先進(jìn)的思想理念，進(jìn)而形成正確的價值取向。同時，教師的教學(xué)方式會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及日后的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)方案，選擇適宜的教學(xué)方法，提高授課過程的吸引力，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。隨著信息化進(jìn)程的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足教學(xué)的需求。作為當(dāng)代的教師，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，積極接觸和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，運用新知識和新觀點武裝自己。另外，作為教師不但要掌握學(xué)生的實際，熟知學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和思維的主要特征，更要深入了解學(xué)生的實際需求。教學(xué)中應(yīng)該多運用學(xué)生感興趣的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，還可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)的特點，來吸引學(xué)生的注意，滿足學(xué)生的需求。教師在利用多媒體等教學(xué)手段時，應(yīng)在掌握多媒體操作的同時還要提升電子課件的制作水平，應(yīng)結(jié)合一些能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的影音資料、漫畫等，并將一些熱點話題融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生在課上或者網(wǎng)絡(luò)交流平臺上的討論和思考。這樣通過先進(jìn)的教學(xué)手段，不但能使學(xué)生感受到政治內(nèi)容的豐富性，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和效果做出的客觀判斷，評價的結(jié)果會對學(xué)生以后的表現(xiàn)和對學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。因此，在政治教學(xué)中教師應(yīng)該對學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的評價，不但要公平客觀，還不能打消學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實際的評價中，教師應(yīng)該綜合學(xué)生的考試、實踐和課堂表現(xiàn)等，展開學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價模式，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行全面評價。另外，教師在評價時，還應(yīng)注意對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的評價方式，掌握評價的技巧，應(yīng)以鼓勵為主，不斷增加學(xué)生的自信，鼓舞學(xué)生敢想敢做，勇于嘗試，大膽實踐，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，初中政治教學(xué)不單單要學(xué)生掌握理論知識，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，能夠運用有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，努力拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、簡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

1. 知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)造性思維

20世紀(jì)90年代以來，世界上很多國家和地區(qū)的經(jīng)濟都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國保持著良好的勢頭，始終堅挺。經(jīng)濟學(xué)家經(jīng)計量研究發(fā)現(xiàn)：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在美國經(jīng)濟增長中起到了主導(dǎo)作用。知識和信息對美國經(jīng)濟的貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到50%以上，于是提出了知識經(jīng)濟這個概念，并認(rèn)為世界將進(jìn)入一個知識經(jīng)濟的新時代。知識經(jīng)濟需要高新技術(shù)，高新技術(shù)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新包括知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。這些創(chuàng)新都離不開具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，然而構(gòu)造和實現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑是教學(xué)創(chuàng)新。在學(xué)校教育中，管理者和教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理是否具有創(chuàng)新性，是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等等，都關(guān)系到能否培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代所需要的創(chuàng)造性人才。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育是鍛煉人思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)密切相關(guān)，這已是不爭的事實。研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點問題。

2. 我國中學(xué)生創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀堪憂

著名史學(xué)家湯恩比曾經(jīng)指出，一個民族或社會能否打開僵局開拓前進(jìn)，未來是否朝著創(chuàng)造的方向邁進(jìn)，沒有創(chuàng)造的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代社會的動蕩，事實上，“人類文化史就是一部創(chuàng)造史”。人類科技的進(jìn)步，文藝創(chuàng)作，以及社會制度和人際關(guān)系的發(fā)展，都是人類創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)的成果。創(chuàng)造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進(jìn)社會發(fā)展的原動力。再看我國中學(xué)的教育現(xiàn)狀，全國幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢下的沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭，那就是拼命追求升學(xué)率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學(xué)校的正常教育。在實施所謂的“素質(zhì)教育”以前，有些學(xué)校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導(dǎo)；會考科目干脆不學(xué)或會考之前突擊，會考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節(jié)課，三年的課程兩年學(xué)完。高考期間努力尋找作弊機會，高考結(jié)束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點脫離實際的輝煌的勝利果實。高中教育就是在這種確實緊張又有點烏煙瘴氣的環(huán)境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學(xué)生，正是長身體，長知識，形成各種能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協(xié)調(diào)。能力的形成是有連續(xù)性的，中學(xué)階段被扼殺了，大學(xué)階段甚至于以后會受到嚴(yán)重影響，于是出現(xiàn)了上面的一幕也就不足為奇了。

二、探討高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式

1. 思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)

思維的獨創(chuàng)性，表現(xiàn)為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標(biāo)新立異，別開生面。這是創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中對思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，不依賴和盲從他人；另一方面要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的機會，鼓勵學(xué)生的求異思維，敢于發(fā)表自己別出心裁的見解.例如，在一堂立體幾何課上，教師提問一位平時成績一般的學(xué)生，怎樣來推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積公式。教師的本意是希望他說出課本上的展開法，不料該生的回答是：把圓錐化為正棱錐去考慮，這時教室里一片哄笑。答者甚是尷尬，但明智的教師稍加思考，便平靜地說：“請你講講思路，好嗎？”原來該生聯(lián)想過去曾學(xué)過由正多邊形的邊數(shù)無限增加而趨近圓的思想求圓的面積，提出現(xiàn)在可類似地讓正棱錐的底面邊數(shù)無限增加來推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積，于是，剛才的嘲笑頓時換來一片驚呼，教師熱情地稱贊他：“已步入高等數(shù)學(xué)宮殿的門檻?！边@種評價自然使學(xué)生倍受鼓舞。然而，也有的教師還習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走，因而往往撲滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

2. 思維變通性的培養(yǎng)

思維的變通性，表現(xiàn)為思維的敏捷，隨機應(yīng)變，善于靈活地轉(zhuǎn)換觀察分析問題的角度，使問題出奇制勝地獲解。這是創(chuàng)造性思維的靈魂?！安軟_稱象”“司馬光砸缸”的故事的主人公在當(dāng)時所具有的超群的思維變通能力令人佩服。事實上，曹沖司馬光的妙法就相當(dāng)于現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)中的等價轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換思維策略的巧用。教學(xué)中，要加強對學(xué)生運用各種數(shù)學(xué)思維策略進(jìn)行變換問題的訓(xùn)練，使學(xué)生在分析解決問題的過程中提高思維的變通能力。

3. 思維發(fā)散性的培養(yǎng)

思維的發(fā)散性，表現(xiàn)為善于從各種不同的方向角度和層次去考慮問題，或在同一條件下得出多種不同結(jié)論。這是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一法多用等，可作為培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。思維的跨越性，表現(xiàn)為思維不固守一般的邏輯順序，能省略某些步驟縮短過程，或者跨越思維對象的相關(guān)度的差距，以類比聯(lián)想接通媒介；或者跨越條件的可測度的限制，以直覺的猜想迅速實現(xiàn)已知與未知間的轉(zhuǎn)化，這是創(chuàng)造性思維中最有活力的成分。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要精心設(shè)計問題情境，提供恰當(dāng)材料啟迪學(xué)生進(jìn)行大跨度的類比，聯(lián)想，靈活的運用形象思維和直覺思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的跨越性。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動，它是各種思維相輔相成有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一的結(jié)果。本文只從以上幾方面簡要論述了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在其他思維品質(zhì)的培養(yǎng)中如何發(fā)展創(chuàng)造性思維能力還有待于進(jìn)一步探索研究。

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創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸,下面我結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)綜合實踐活動中的體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實踐活動任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實踐活動的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動為載體,使學(xué)生掌握基本的實驗技能,認(rèn)識化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識、實踐意識、合作意識、創(chuàng)造意識及發(fā)展個性特長,培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).化學(xué)綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動，以及活動對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．通過做“趣味化學(xué)”實驗，提高動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，新知識才能在學(xué)生的實踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動手做趣味化學(xué)實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟實用、簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.

2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等過程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過對大氣的監(jiān)測，演示講解環(huán)境保護(hù)知識,增強學(xué)生的環(huán)保意識,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時空氣的質(zhì)量等級,進(jìn)一步分析討論,撰寫環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計實驗方案并獨立進(jìn)行實驗,要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學(xué)科的特點，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

化學(xué)實驗習(xí)題是學(xué)生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學(xué)的實驗方法進(jìn)行獨立設(shè)計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論.這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結(jié)論,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計實驗,教師進(jìn)行活動指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時，布置學(xué)生一個實驗習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計實驗方案,并簡述方案的設(shè)計思想.然后,讓學(xué)生交流設(shè)計方案和設(shè)計思想,并進(jìn)行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結(jié)論.在這一活動程中,學(xué)生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.

4．創(chuàng)設(shè)“問題情境”增強學(xué)生主動探索的興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動性，往往來自于一個對學(xué)習(xí)者來說充滿疑問的情境，在趣味化學(xué)活動中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態(tài)的問題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學(xué)都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現(xiàn)象我提問，上述現(xiàn)象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關(guān)；

2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進(jìn)行實驗探究，最后達(dá)成共識，得到正確結(jié)論。

篇7

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》和《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點．教育部門的各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識還不統(tǒng)一．尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規(guī)定的高中課程項目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會實踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規(guī)定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個學(xué)期至少安排一個研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計、具體實施以及教學(xué)評價提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動參與教學(xué)活動，主動獲取知識，是課堂教學(xué)的主體．對主體性的評價，不能只看學(xué)生的活動所占課堂教學(xué)時間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動．

自主性的第二個標(biāo)志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所，但課堂的學(xué)習(xí)活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強調(diào)學(xué)生個體的作用與發(fā)展，讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養(yǎng)獨創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個體性和獨立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨立思維活動被調(diào)動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，學(xué)會與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個體研究能緊密結(jié)合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問題的性質(zhì)很重要，無論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問題應(yīng)該是開放的，只有素材而沒有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學(xué)會研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學(xué)過程中是否突出強調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計?怎樣實施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現(xiàn)

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認(rèn)真地去設(shè)計在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項公式之后，類比研究等比數(shù)列的通項公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進(jìn)行具體設(shè)計．

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開始時打算由兩個具體的函數(shù)解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側(cè)重于創(chuàng)新意識，變成了應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設(shè)計實施，可能一個目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過討論，最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個側(cè)重

無論什么課型，就教學(xué)過程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計的重點放在這一環(huán)節(jié)中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計，于是我們在“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計中，加強了對這兩個環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧．對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計一些帶有懸念的問題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會了哪些解決問題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開始時，學(xué)生肯定會不適應(yīng)，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結(jié)，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實施的過程中，往往很難完全實現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時，課堂上學(xué)生會怎樣表現(xiàn)?設(shè)計與實際之間往往會有較大的差異，設(shè)計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達(dá)我們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動的一種企盼，也是對教師在教學(xué)設(shè)計時提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯誤的，產(chǎn)生障礙的開始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會由失敗走向成功．

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)生 科學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.099

傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來的所謂好學(xué)生也只不過是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用知識解決生a生活實際問題時應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會的問題；強調(diào)學(xué)生走進(jìn)實驗室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學(xué)習(xí)，獲取知識，體現(xiàn)實驗是獲取知識和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解知識的情感。那么，在課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)探究動機

從教育心理學(xué)的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動個人去達(dá)到認(rèn)識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識，無法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會使學(xué)生感到知識灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會誘發(fā)學(xué)生的探索研究動機，從而調(diào)動學(xué)生積極地參與探索。注重創(chuàng)設(shè)問題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，激起學(xué)生強烈的探究欲望。

二、重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗，興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。

三、增強學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動的順利進(jìn)行

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程所提出的探究活動是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和體驗來進(jìn)行的探索活動，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，他不能把問題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識，不能獨立完成任務(wù)，那么探究性活動便很難開展下去。

所謂的自主性反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學(xué)生只要形成了自主性，他們就能在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立探索知識，在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請教。學(xué)生所表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性便是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

處于義務(wù)階段后期的學(xué)生，他們在心理上希望擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨立傾向，他們要求“起飛”，開始而敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實，應(yīng)為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應(yīng)加以束縛，刻意縮小他們的活動空間。但不可否認(rèn)的是，處于這一時期的學(xué)生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應(yīng)著力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括合理安排學(xué)習(xí)時間，獨立完成作業(yè)，獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨自克服困難。在這些方面，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機會，他們便會形成堅強的自信心，此時教師應(yīng)加以適當(dāng)關(guān)心和鼓勵，并要相信每一個學(xué)生都能成功，要善于通過多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會運用自己的力量去獲得知識。

四、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。

例如，某課外活動小組在進(jìn)行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請根據(jù)上述實驗現(xiàn)象探討下列問題：

1.根據(jù)所學(xué)知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

篇9

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ)　考試　能力

機械設(shè)計基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校機械類專業(yè)開設(shè)的一門必修專業(yè)課程。其教學(xué)主要目的是使學(xué)生通過了解常用機構(gòu)及通用零部件的工作原理、類型、特點及應(yīng)用等基本知識，掌握常用機構(gòu)基本理論和設(shè)計方法及通用零部件的失效形式、設(shè)計準(zhǔn)則和設(shè)計方法，最終具備機械設(shè)計的實驗技能和設(shè)計簡單機械及傳動裝置的基本技能。本課程是理論性和實踐性都很強的機械類專業(yè)的主干課程之一，在教學(xué)中具有承上啟下的作用。

一、目前這門課結(jié)業(yè)時采用閉卷考試的弊端分析

目前，這門課結(jié)業(yè)時一般采用閉卷考試的辦法來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，但由于時間和篇幅的限制，測試往往局限于機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的某些基本理論和幾項基本技能，并不能真實和全面地反映出學(xué)生的整體知識水平和對所學(xué)知識綜合運用的能力；而且這門課考試的題型和平時練習(xí)的題型基本一致，答案唯一，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)、吸收的地位，缺乏主動思考的過程，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用技能的提高，這顯然不能適應(yīng)新形勢下高職教育對“具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質(zhì)、技能型”專門人才的要求。

二、“綜合應(yīng)用能力”考核教學(xué)法探索實踐

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，依據(jù)職業(yè)崗位能力的需求，社會對技能型人才的素質(zhì)要求越來越高，勞動者不僅應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)、必要的專業(yè)理論和較強的專業(yè)技能，還應(yīng)具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本人在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中嘗試引進(jìn)了以“綜合應(yīng)用能力”為主的考核方法，初步取得了較好的效果。

1、獨立作業(yè)——檢驗單項技能

機械設(shè)計基礎(chǔ)課是一門理論性和實踐性都很強的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，這就決定了學(xué)生在學(xué)完一項理論之后，要通過大量的作業(yè)練習(xí)來消化、鞏固、掌握所學(xué)的知識和技能。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照機械設(shè)計基礎(chǔ)課內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，借助于教學(xué)模型、實物等直觀教具，充分利用多媒體課件動畫演示等現(xiàn)代教學(xué)手段，將理論知識完整地演示出來，使抽象、理性的知識變得通俗易懂。這種邊講解邊演示的過程既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，又注重了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng)。學(xué)完理論之后，要針對所學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行獨立的練習(xí)作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)教師要全部批改并記錄作業(yè)中值得肯定的方面、存在的問題及改進(jìn)措施，然后反饋給學(xué)生，糾正錯誤。有些問題較多的作業(yè)，還要與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流、溝通。 教師與學(xué)生通過“做作業(yè)與改作業(yè)”的方式進(jìn)行交流，能夠檢驗和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2、課程設(shè)計環(huán)節(jié)——檢查綜合應(yīng)用能力

在學(xué)完全部理論課程之后，根據(jù)教學(xué)計劃，可安排兩個周的課程設(shè)計。機械設(shè)計基礎(chǔ)的課程設(shè)計是通過設(shè)計典型的“單級直齒圓柱齒輪減速器”為具體方案來完成的，它是對學(xué)生所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的一種重要的檢測手段。例如，在減速器傳動軸的設(shè)計過程中，為了讓學(xué)生對課程設(shè)計有正確的認(rèn)識，明確設(shè)計的內(nèi)容，在進(jìn)行課程設(shè)計之前教師要先通過減速器的實物演示，讓學(xué)生觀察減速器的外形，了解減速器在機械傳動中所起的作用、減速器的工作特點及要求等基本內(nèi)容，然后通過多媒體課件的動畫剖視讓學(xué)生通過觀察來進(jìn)一步了解減速器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理。在此基礎(chǔ)上，教師下達(dá)設(shè)計任務(wù)與設(shè)計要求，讓學(xué)生帶著興趣來進(jìn)行課程設(shè)計，完成課程設(shè)計任務(wù)，既達(dá)到了教學(xué)目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合設(shè)計技能，實現(xiàn)了教、學(xué)、做的有機結(jié)合。

3、畢業(yè)設(shè)計——考察專業(yè)知識的融會貫通能力

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完所有課程之后進(jìn)行的一項綜合技能訓(xùn)練。它是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識綜合運用能力考察的一種有效途徑，通常畢業(yè)設(shè)計結(jié)合機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的技術(shù)資料進(jìn)行。例如，通過一個傳動軸的考核可用以下方式將相關(guān)知識串聯(lián)起來：

（1）編寫傳動軸的機械加工工藝規(guī)程——考察了機械加工工藝課的知識。

（2）加工傳動軸時，應(yīng)選擇什么刀具、機床，理由如何——涉及車工工藝學(xué)的知識。

（3）簡述減速器的工作原理——涉及機械設(shè)計基礎(chǔ)課的知識。

（4）減速器的裝配過程及注意事項——要用到鉗工工藝學(xué)的知識。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生通過這種方式的教學(xué)考核，不僅加深了對專業(yè)知識的理解，而且綜合技能也得到了提高，對訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力，把所學(xué)到的知識融會貫通、靈活運用，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，都起到了很好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇亞軍 高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).甘肅科技，2009，（20）。

篇10

關(guān)鍵詞：政治學(xué)；實踐教學(xué)；PBL教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0233-02

總書記在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話要求“高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力增強學(xué)生善于解決問題的實踐能力”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,要充分發(fā)揮社會實踐育人功能，“著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。實踐教學(xué)是鞏固政治學(xué)理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力人才的主要環(huán)節(jié)。

一、加強政治學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型政治人才的重要途徑

1.是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對政治學(xué)人才規(guī)格需求的需要

當(dāng)前經(jīng)濟政治狀況要求政治專業(yè)人才掌握基本的政治知識，擁有分析理論問題的能力和身邊實際問題的能力，看清并順應(yīng)時展的潮流，具有一定的政治素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿?。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校政治學(xué)學(xué)科教學(xué)要理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩手抓，相互促進(jìn)，增強學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)現(xiàn)實政治實踐。

2.是培養(yǎng)復(fù)合型人才終身學(xué)習(xí)的需要

隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展，政治學(xué)教學(xué)應(yīng)該既要提高該專業(yè)學(xué)生政治理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，也要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，成為復(fù)合型人才。為此，政治學(xué)教學(xué)就要加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生在積累理論知識的同時，體驗政治學(xué)學(xué)科的基本價值和理論觀點，用所學(xué)理論知識指導(dǎo)政治實踐，并在政治實踐中發(fā)現(xiàn)新的理論問題[1]。

3.是增強大學(xué)生就業(yè)能力的需要

目前，政治學(xué)大學(xué)生畢業(yè)后除少部分學(xué)生繼續(xù)讀研深造之外，大部分學(xué)生到中等以上學(xué)校從事思想政治教育和教學(xué)工作，或者到黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實踐的教學(xué)模式使他們實踐創(chuàng)新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才，注重大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高大學(xué)生的綜合能力的重要途徑之一。

二、當(dāng)前政治學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題

第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實踐教學(xué)能力不強。目前缺乏有效調(diào)動指導(dǎo)教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經(jīng)驗缺乏，更不愿意也沒有經(jīng)驗和能力指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。而沒有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制不健全，大學(xué)生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識掌握，認(rèn)為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學(xué)校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實質(zhì)，和專業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實踐教學(xué)形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學(xué)生實踐教學(xué)往往局限于社會調(diào)查、參觀等形式，實踐教學(xué)仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認(rèn)知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專業(yè)特點結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對性[2]。

第四，社會實踐基地建設(shè)實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數(shù)量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長期有效的建設(shè)措施，對實踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對基地實踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。

三、在政治學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考

1.PBL教學(xué)法簡述

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點，基于問題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它開始于某個“結(jié)構(gòu)混亂”的問題，以這個問題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結(jié)論。

在PBL中，教師的主要角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供資源、提出問題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。教師必須對整個過程，有關(guān)學(xué)生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實踐教學(xué)模式的思考

（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點評與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識性、趣味性結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)的積極性。

（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學(xué)生對理論知識的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實社會熱點問題設(shè)計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個問題，讓學(xué)生開展調(diào)查研究。

（3）組織學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識開展社會熱點問題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學(xué)生進(jìn)行活動宣傳動員和培訓(xùn)，將實踐活動主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會社會調(diào)查研究和撰寫社會調(diào)查報告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調(diào)查和創(chuàng)新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進(jìn)行。

（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識，對實踐內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識，分析當(dāng)前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進(jìn)行觀摩見習(xí)和實習(xí)，進(jìn)一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運用所學(xué)知識解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯栴}。在這一過程中，要注意實踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學(xué)生，同時學(xué)生將所學(xué)理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進(jìn)行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實踐完成情況及基本知識的測試情況進(jìn)行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

3.創(chuàng)造條件為政治學(xué)實踐教學(xué)模式改革打下堅實基礎(chǔ)

（1）加強基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源，依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，找到學(xué)校利益和社會、機構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，拓展實踐教學(xué)領(lǐng)域。同時加強基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實踐教學(xué)行為，保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。為滿足立體化實踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強實踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時，關(guān)注社會熱點問題，開展應(yīng)用研究。加強校外實踐教學(xué)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請經(jīng)驗豐富熱心于教學(xué)的社會工作者作為實踐教學(xué)兼職教師，加強實踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（3）改革課程學(xué)習(xí)考評制度，由終結(jié)性評價向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步改革和深化政治學(xué)課程的考評內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對基本理論的靈活運用，著重考查學(xué)生實際動手能力和解決實際問題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計、撰寫閱讀報告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價[3]。

（4）加強學(xué)生教育與管理。PBL實踐教學(xué)中，學(xué)生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，應(yīng)該在以下兩個方面進(jìn)行努力：一方面，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性；另一方面，應(yīng)建立與相應(yīng)的管理制度，約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

使用PBL教學(xué)法是實踐教學(xué)改革的一個方向。采用該教學(xué)法可以提高政治學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、社會交往能力、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)實踐中還要結(jié)合國內(nèi)政治學(xué)實踐教學(xué)的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學(xué)法的研究與實踐，努力提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗新.政治學(xué)學(xué)科本科實踐教學(xué)建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2011，（33）：159-160.