導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談繪本閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象

低年級的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識的字有限。經(jīng)典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結(jié)合，以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創(chuàng)意獨特的故事，恰恰能激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導(dǎo)兒童閱讀圖畫，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質(zhì)。下面我粗淺談談小學(xué)低年級繪本閱讀的教學(xué)方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環(huán)襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設(shè)計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨特視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細(xì)節(jié)、感悟文本深刻內(nèi)涵、發(fā)展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順?biāo)浦鄣貑枺嚎吹搅餍俏覀儠鍪裁茨兀?/p>

生：會許愿！

師：他會許什么愿望呢？

生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友?。∥覝?zhǔn)備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活啊！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發(fā)現(xiàn)霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現(xiàn)在沒有了。

師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。

生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現(xiàn)在背也彎了。

生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現(xiàn)在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。

生3：他原來不吃魚的，現(xiàn)在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯(lián)珍珠的線?？梢?，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等?？傊?，文字的存在有其必要性。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內(nèi)容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復(fù)復(fù)地讀，讀出自己的理解。

以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調(diào)都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦?！钡髡卟]有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導(dǎo)學(xué)生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發(fā)上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現(xiàn)的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺?shù)淖丝梢酝评沓鲂軤敔敳荒芘阈⌒芡獬龅脑颍盒軤敔斃狭?，腿腳不方便了或者生病了等。當(dāng)熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學(xué)生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學(xué)生各抒己見。還可以聯(lián)系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維，這兩次回讀，在故事的關(guān)鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開想象

從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，人的頭腦中已有的表象經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生新的表象的心理過程。在孩子們認(rèn)識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據(jù)文字、畫面、情節(jié)進(jìn)行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。很多繪本故事都是作家把現(xiàn)實世界中的一些現(xiàn)象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達(dá)無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構(gòu)故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導(dǎo)孩子就繪本內(nèi)容猜一猜，能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎？多么不可思議的事，但這件事卻發(fā)生了，剛開始，農(nóng)場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農(nóng)場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學(xué)著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機(jī)，鴨子正在對著拖拉機(jī)思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學(xué)生興趣盎然，大膽猜想故事情節(jié)，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。

篇2

身為一名幼兒園一線教師我深感自己身上的擔(dān)子任重而道遠(yuǎn)。在日常的教育教學(xué)活動以及生活活動中我特別重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。以下筆者就結(jié)合平日開展的閱讀活動淺談教師在繪本教學(xué)中如何提高幼兒的閱讀能力。

一、選擇有趣適合的繪本教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》中指出，一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)該是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；同時一本優(yōu)秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運用的機(jī)會。教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該選擇幼兒感興趣的，同時又要結(jié)合幼兒的年齡特點選擇相應(yīng)的具有教育意義的繪本教學(xué)內(nèi)容。

我選擇了應(yīng)彩云的“新課程背景下的情景閱讀”作為教材，這套繪本不僅畫面唯美生動，語言詼諧有趣，故事內(nèi)容貼近幼兒的生活，故事情節(jié)卻超乎想象，而且每本繪本中都蘊含了一個深刻的道理，深受孩子們的喜愛。我們還鼓動家長每學(xué)期期初初為幼兒精選5本繪本，可以是幼兒已讀過喜愛的或者未讀過的，內(nèi)容必須涉及不同領(lǐng)域的，這樣幼兒可以在不同的書中獲取到不同領(lǐng)域的信息，而且這些書能夠滿足不同興趣愛好的孩子的需求，大大促進(jìn)了幼兒閱讀的欲望，為幼兒閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)觀察繪本畫面內(nèi)容，獲取信息。

幼兒就像一張白紙，繪本作為他們獲取信息與知識的精神食糧，教師與家長在為幼兒選擇繪本時一定要慎重篩選?！吨改稀方庾x中指出：選擇適合幼兒需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容，選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育的重要內(nèi)容。《指南》還指出閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，在早期閱讀過程中，特別需要我們教育工作者關(guān)注如何通過圖畫書來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。

以繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》為例，這個故事圍繞動物之間捉迷藏貫穿整個故事，故事最有特色的是每一頁里都有一個小洞洞，透過這個小洞洞幼兒可以搜索到捉迷藏的秘密與樂趣，同時還讓幼兒感受了相近色。閱讀封面很重要，剛開始通過提問：故事中都有誰？它們在做什么？誰捉誰藏？這幾個問題拋出后，讓幼兒自己在書中尋找答案，并且說說你是怎么知道的。這樣幼兒帶著問題在畫面中尋找答案，通過觀察，幼兒很快就能找到故事的主角――小鳥與大象，大象將半個身子藏于樹叢中，結(jié)合捉迷藏的經(jīng)驗，幼兒知道是小鳥捉，大象藏，仔細(xì)的孩子也能通過小鳥用翅膀捂住眼睛來判斷誰捉誰藏。這樣引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察與思考來尋找答案，提高了幼兒獲取信息的能力。

三、有效的提問促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

在繪本教學(xué)中，教師往往會設(shè)計一些提問作為活動的導(dǎo)入，而如何設(shè)計問題就顯得特別的重要，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計問題的時候必須做到以下幾點：1.圍繞活動的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題，有助于突破活動的重難點，利于幼兒理解繪本的重難點。2.設(shè)置的問題要難易適中，問題設(shè)置的過于簡單，幼兒不假思索便能夠回答，那么幼兒在閱讀的過程中就會出現(xiàn)大意的現(xiàn)象。問題設(shè)置也不能太難，這樣不利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題，讓幼兒通過觀察活動自主閱讀能夠得到答案，這樣就能大大提高幼兒閱讀的興趣，有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解。同時，教師設(shè)置的問題應(yīng)該是循序漸進(jìn)，由易到難的。

以小班閱讀活動《云朵棉花糖》為例，教師通過讓幼兒自主閱讀后提出問題：1.故事中都是誰，（鼠老大，鼠老二和鼠小?。?，2.他們分別住在哪里？這兩個問題幫助幼兒回顧了故事的前半段，理清了繪本的主要人物，對于小班幼兒也能夠通過認(rèn)真閱讀做出回答。最后閱讀完后半段，教師再次提問：為什么小老鼠把棉花糖分光了最后還是很開心，這個問題是對這個閱讀活動的升華，有益于幼兒理解重點：分享是一件快樂的事情。

四、積極開展繪本延伸活動，讓幼兒在繪本中探索樂趣。

每個繪本內(nèi)容都蘊藏著許多可以挖掘的東西，教師巧妙設(shè)計繪本延伸活動不僅能夠加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解與掌握，同時還發(fā)展了幼兒其他的技能與情感體驗。

以《月亮的味道》為例，在繪本閱讀后我發(fā)現(xiàn)幼兒對于小動物們層層疊高最后吃到月亮這個環(huán)節(jié)感到興奮不已，于是在課后我在益智區(qū)設(shè)計了疊羅漢的操作材料，讓幼兒通過擺弄小動物的位置吃到各種水果，孩子們對于這個操作材料十分感興趣，玩的十分投入_心。通過了延伸活動，再讓幼兒回到繪本內(nèi)容中，幼兒會幫助故事中的小動物想出更多的辦法吃到月亮，幼兒常常幾個孩子圍著繪本討論各種動物的排列方法。通過延伸活動幼兒的閱讀能力得到了提高。

篇3

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開始充分發(fā)展，是新時代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問題并相應(yīng)地提出解決辦法。

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。

繪本內(nèi)容包羅萬象，國內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設(shè)計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數(shù)書、概念、預(yù)測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質(zhì)，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數(shù)插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

（一）教學(xué)形式過于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過程中，過于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過對教師進(jìn)行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認(rèn)為繪本教學(xué)會有區(qū)別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認(rèn)知特點與實際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動中，很多教師都忽略了對繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識旺盛的時候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動是建立在對繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進(jìn)行提問的方式逐步引導(dǎo)幼兒對每一幅畫的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）通過各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳

對于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學(xué)的時候，對家長做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力

幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會被調(diào)動起來。教師無論是對于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來越好。

（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來說就是加強(qiáng)對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實現(xiàn)幼兒園科研隊伍建設(shè)的加強(qiáng)。

繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉明芳. 幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；培養(yǎng)策略

愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！蔽阌怪靡?，一個人豐富的想象力并非“天生神力”，而是在后天的教育過程中精心“雕琢”而成的。幼兒時期是一個人各種能力的萌芽階段。因此，只有在幼兒時期悉心播下各種能力的飽滿之種，才能在成年之后收獲各種能力的豐碩之果。想象力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)一個人的想象力必須從幼兒時期就開始著手。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教育教學(xué)工作實際，簡要論述一些幼兒想象力的培養(yǎng)策略。

一、閱讀繪本，讓幼兒的想象力在動聽的故事里暢游

繪本閱讀是幼兒教育階段閱讀教學(xué)的主要形式。各種各樣的繪本以栩栩如生的畫面吸引著幼兒的視線，形形的繪本以精彩紛呈的故事震撼著幼兒的心靈。幼兒在閱讀這些畫面形象逼真、故事曲折離奇的繪本的過程中，他們的想象力也就在不知不覺之中得到了培養(yǎng)。因此，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要巧妙地引導(dǎo)幼兒全神貫注地觀察繪本中的插圖，還要靈活地引導(dǎo)幼兒聚精會神地聆聽繪本中的故事，讓幼兒的想象力在栩栩如生的畫面中以及精彩紛呈的故事里暢游。例如，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》的時候，繪本中栩栩如生的毛毛蟲畫面不但不讓幼兒厭惡，相反還非常招幼兒喜愛。一條條活潑可愛的毛毛蟲迅速地吸引了幼兒的視線。幼兒也展開了豐富的想象，想象毛毛蟲之間的蟲言蟲語。幼兒的視線被這些栩栩如生的畫面以及精彩紛呈的故事深深地吸引住了。在注意力高度集中的情況下，幼兒的想象力自然也得到了有效的培養(yǎng)。

二、聽賞兒歌，讓幼兒的想象力在悅耳的兒歌中放飛

聽賞兒歌是幼兒教育階段音樂教學(xué)的主要形式。節(jié)奏明快的兒歌以抑揚頓挫的節(jié)奏吸引著幼兒的注意力，主題鮮明的兒歌以異彩紛呈的主題撬動著幼兒的好奇心。幼兒在聽賞這些節(jié)奏抑揚頓挫、主題異彩紛呈的兒歌的過程中，他們的想象力也就在潛移默化之中得到了培養(yǎng)。因此，在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師不僅要恰如其分地引領(lǐng)幼兒準(zhǔn)確無誤地感受兒歌的節(jié)奏，還要靈活自如地引領(lǐng)幼兒入情入境地領(lǐng)悟兒歌的主題，讓幼兒的想象力在抑揚頓挫的節(jié)奏里以及異彩紛呈的主題中放飛。例如，在教學(xué)兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，幼兒在教師的鋼琴伴奏聲中放聲歌唱。幼兒在歌唱的過程中，展開豐富的想象力，想象出了一只意志堅定的蝸牛在堅持不懈地朝著葡萄樹的頂部爬去，旁邊一只不明就里的黃鸝鳥勸說這只小蝸牛，葡萄成熟還早呢？你著急爬到葡萄樹頂上去干什么？幼兒陶醉于這些抑揚頓挫的節(jié)奏和異彩紛呈的主題之中。在幼兒陶醉于曼妙的音樂之際，幼兒的想象力必然也得到了有效的培養(yǎng)。

三、繪畫涂鴉，讓幼兒的想象力在多彩的畫筆下馳騁

繪畫涂鴉是幼兒教育階段美術(shù)教學(xué)的主要形式。各式各樣的畫筆以五顏六色的色彩觸發(fā)了幼兒蠢蠢欲動的欲望，形形的畫法以趣味盎然的形式讓幼兒產(chǎn)生了躍躍欲試的心理。幼兒在使用這些五顏六色的畫筆，采用這些形形的畫法進(jìn)行繪畫的過程中，他們的想象力也就在潤物無聲之中得到了培養(yǎng)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要想方設(shè)法激發(fā)幼兒繪畫的欲望，還要千方百計教會幼兒通過各種繪畫形式表現(xiàn)自己的思想。讓幼兒的想象力在五顏六色的畫筆下以及趣味盎然的畫法中馳騁。例如，在幼兒美術(shù)課堂中，教師可以讓幼兒利用小小的手掌進(jìn)行隨心所欲的手掌畫，也可以讓幼兒利用形狀不同的樹葉進(jìn)行奇思妙想的樹葉畫，還可以讓幼兒利用刮畫紙進(jìn)行令人深思的抽象畫等。幼兒展開了豐富的想象力，參與到了各種各樣的繪畫活動中去。幼兒癡迷于這些五顏六色的畫筆以及妙趣橫生的畫法。幼兒癡迷于奇趣的繪畫過程之中，想象力定然也得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要充分挖掘繪本教材內(nèi)容，利用繪本中栩栩如生的畫面、精彩紛呈的故事培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在動聽的故事里暢游；在幼兒音樂教學(xué)過程中，教師要透徹了解兒童歌曲內(nèi)容，利用兒歌中抑揚頓挫的節(jié)奏、異彩紛呈的主題培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在悅耳的兒歌中放飛；在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師要靈活選擇各種繪畫形式，利用五顏六色的畫筆、妙趣橫生的畫法培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒的想象力在多彩的畫筆下馳騁?？傊變航處熞啻氩⑴e在幼兒心中播下一顆飽滿的想象力之“種”，讓幼兒的想象力之“種”伴隨著幼兒茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛婕.芻議兒童想象力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2016（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：英語繪本；閱讀興趣；圖畫

繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實際上就是故事。圖畫書對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗圖畫中的情境，去構(gòu)建屬于自己的世界。將英語繪本運用到英語學(xué)科中，還會產(chǎn)生獨特的功效，使他們在英語單詞、語法、句型、聽力等的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的動力。

一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性

小學(xué)生的思維較為簡單，形象思維發(fā)達(dá)是其主要特點。教師可從學(xué)生的思維特點出發(fā)，借助英語繪本來敲開學(xué)生興趣的天窗。在英語繪本中，圖畫占據(jù)較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導(dǎo)和激發(fā)，使他們在讀圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個故事。如我在進(jìn)行繪本教學(xué)時，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的方式來探究問題的答案。問題為：“Why are the animals happy？”通過問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并要求他們仔細(xì)觀察圖片以便能盡快找到問題的答案，為本小組爭得榮譽。由于每個學(xué)生觀察能力、讀圖能力和表達(dá)能力等均不同，因此，其答案也五花八門。對此，教師應(yīng)秉持著賞識的理念，通過語言和眼神鼓勵的方式，使學(xué)生們能夠在今后的閱讀中更具積極性。

二、對焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生

繪圖一般具有較為豐富的色彩，生動的形象、動人的故事，為閱讀者預(yù)留著無窮的想象空間，教師可通過對焦繪圖的方式，來讓學(xué)生們在接收和吸納文字知識的同時，也能徜徉在美妙的圖畫故事中。教師教學(xué)中，可以以繪本為載體來引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀、自主閱讀和個性化閱讀。學(xué)生在閱讀時，教師應(yīng)適時地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，從而使學(xué)生們認(rèn)識到閱讀不僅是讀故事，更是讀更為寬廣的世界。

教學(xué)《The lion and the Mouse》這一單元時，我以“Storytime”為切入點，為學(xué)生們帶來了繪本故事。為了讓故事真正地走進(jìn)學(xué)生，教師可安排學(xué)生們先觀察圖畫，然后從圖中提取關(guān)鍵詞，去復(fù)述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通過問題來引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序和重點，并通過和學(xué)生互問互答的方式，來強(qiáng)化他們對英語單詞和句型的理解。在教學(xué)中，我首先通過電子白板和學(xué)生們一起做了一個看圖猜謎的游戲，然后和學(xué)生們一起慢慢拼出了本堂課的主人公——一只小老鼠。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生積極觀察圖片，回答我在交互式電子白板上列出的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的注意力由圖畫中及時轉(zhuǎn)移到相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。之后，教師就可以將時間和空間留給學(xué)生，讓他們對這個故事改寫或續(xù)寫結(jié)尾，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等綜合能力具有積極意義。

三、科學(xué)挖掘，實施情感教育

在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著重要的位置，充當(dāng)著導(dǎo)師角色。為了扮演好這一角色，需要教師在課前做足功課，通過科學(xué)選取或下載搜集繪本資源，對繪本故事進(jìn)行深度挖掘，可以讓英語繪本教學(xué)發(fā)揮出更佳的功效。此外，教師還應(yīng)挖掘繪本中蘊含的人文因素，滲透情感教育，在豐富課堂教學(xué)資源的同時，可以使學(xué)生們接收到更為多樣的教育，使他們的學(xué)習(xí)更具異域風(fēng)情，感受故事傳遞的人文和情感溫度。

如在教學(xué)Unit 6 《Keep our City Clean》這一單元時，我為學(xué)生們帶來的繪本故事為《The Earth Hour(地球一小時)》。這個繪本故事倡導(dǎo)的是綠色環(huán)保理念。為了讓教學(xué)目標(biāo)不偏離預(yù)定軌道，我首先向?qū)W生們介紹了地球一小時的提出者WWF。接下來，我從繪本內(nèi)容出發(fā)，提出了幾個針對性問題，從而使學(xué)生對該組織和組織提出的倡議有一個更為全面的認(rèn)識。之后，我以微課的形式向?qū)W生們提問，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極響應(yīng)，在主人翁意識的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和掌握了更多的英語知識。有的學(xué)生為了獲得科學(xué)的答案，甚至走上了閱讀課外書的行列中。

總之，繪本里有豐富的故事、生動的圖畫、鮮艷的色彩，這些都符合小學(xué)生的思維和心理特點，因此，他們對于英語繪本教學(xué)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。在此背景下，教師可通過巧用插圖，讓閱讀更具趣味性；對焦繪圖，讓閱讀樂趣叢生；科學(xué)挖掘，實施情感教育三個方面來加以實施，從而讓英語閱讀能夠隨時隨地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育新課程的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力提出了新的要求。同時由于新課程改革，閱讀教學(xué)改革也已經(jīng)成為了我國教育界廣泛研究的一大熱點，小學(xué)教育也開始關(guān)注閱讀教學(xué)，進(jìn)-步發(fā)展和完善了小學(xué)語文閱讀教學(xué)。下面如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀能力談一些自己的見解。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

二、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展智力

小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提出什么問題，教師可作示范性提問：當(dāng)他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不能笑其膚淺、簡單而挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題，那就是“水道渠成”了。如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們質(zhì)疑問難，從而促進(jìn)他們智力發(fā)展呢？①小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識經(jīng)驗的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個長期復(fù)雜的過程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時要教會他們有意識地組織自己的思維活動，這種能力的培養(yǎng)要從低年級開始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會思考問題。讓學(xué)生帶著問題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。②教師的提問還要有利于啟發(fā)學(xué)生的想象。有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫現(xiàn)出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！雹邸皩W(xué)貴有疑“。問題是啟動思維的關(guān)鍵，是點燃智慧的火花。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭議問題，就是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提的問題越多、越深刻，爭議越激烈，學(xué)生就越能在激越的氛圍中發(fā)揮自己的聰明才智。我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生始終處于“饑餓”的狀態(tài)，不將課文中的問題細(xì)細(xì)節(jié)給學(xué)生，而是留有余地、留有時間，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)、提出問題。同時還注意及時激勵和引導(dǎo)，對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，不一手包辦，而是通過小組討論或讓他們查字典、查資料解決，或通過認(rèn)真讀通課文來解決，或聯(lián)系生活實際討論解決。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去尋找答案，打開智慧的大門。質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，弄清字、詞的確切意思，用法，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問，然后由教師選擇歸納成若干問題，師生共同討論解決。

三、張揚個性“差異”

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。

總之，語文教師要不斷改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)，在教中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中英語 基礎(chǔ)閱讀 欣賞能力

隨著對英語課程的深入研究，高中英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有非常重要的地位。隨著市面上越來越多的英美本土讀本的涌入，學(xué)生們已經(jīng)開始真正全面接觸英語，而英語也隨處可見，簡單的讀本也不僅僅是簡單的單詞、句子，在英語的字里行間中體現(xiàn)的英美文化開始沖擊學(xué)生們的思維。本文中，筆者從欣賞和審美的角度解讀閱讀課教學(xué)設(shè)計過程，旨在以讀本材料為輔助，培養(yǎng)高中生對英語語言的欣賞能力。

一、理論依據(jù)

教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出中學(xué)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。在人文方面，筆者認(rèn)為，語言的欣賞不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對語言文字的敏感度和感悟力，同時還能提升其文化意識和藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其情感以及對待事物的態(tài)度。在中學(xué)階段，語言的教學(xué)一直是教學(xué)的核心內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。筆者認(rèn)為，在閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言欣賞能力有助于提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

二、課例設(shè)計與探索

在高中階段，學(xué)生接觸文學(xué)作品的機(jī)會不多，筆者嘗試在閱讀課堂上以讀本材料為載體，設(shè)計相關(guān)任務(wù)和活動培養(yǎng)學(xué)生的語言欣賞能力?！禤eter the Cat》一書知識結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容新穎，非常適合高中生英語閱讀入門。憑借其活潑的語言和主人公一只叫皮特的貓的樂觀性格在美國家喻戶曉、風(fēng)靡一時。在本冊《I love my white shoes》中，除了有豐富的單詞外，還有一些學(xué)生接觸較少但是比較地道、生動表意的語言，并且在文本的句子呈現(xiàn)中充滿著音律、樂觀向上的元素，能夠非常好地陶冶學(xué)生的情操，讓他們更樂于接受英語，而不是把它當(dāng)成是一門枯燥的學(xué)科處理。

現(xiàn)以以上書本為例，按照讀本導(dǎo)入――故事呈現(xiàn)――角色扮演――主題升華等步驟淺談教學(xué)過程。

1.繪本導(dǎo)入。在文本的導(dǎo)入中，筆者以圖片加提問的形式對本篇繪本的主人公peter the cat進(jìn)行解讀，讓學(xué)生觀察這只貓的與眾不同處，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步地展開自己的想象，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣和已學(xué)知識的運用。在課堂上多設(shè)計問題能很好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。對問題的提出要分層次，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以樂于參與，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生也覺得有事可做。要用循序漸進(jìn)的問題導(dǎo)入讀本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.故事呈現(xiàn)。在學(xué)生明白故事主人公的性格特征后，筆者呈現(xiàn)了主干句子“I love my white shoes”，讓學(xué)生了解其主謂賓結(jié)構(gòu)以后鼓勵學(xué)生以peter the cat的語氣來表現(xiàn)一下。接著筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，因為主人翁是一只樂觀又愛音樂的貓，所以試圖讓學(xué)生在課上發(fā)揮他們的表演才能，練出他們的膽量唱出了“I love my white shoes.”學(xué)生們的積極性一下子就提了起來。一邊唱一邊通過夸張的表情和動作把故事情節(jié)向前推進(jìn)。

3.角色扮演。學(xué)生對語言的感知只用在真實的情景中才能得到展示，在敘述完故事情節(jié)后，筆者請學(xué)生們選取故事中自己最喜歡的一段進(jìn)行表演，表演出peter the cat積極樂觀的態(tài)度，使閱讀中理解的內(nèi)容更真實化，讓學(xué)生在扮演中體驗到情感的共鳴，增強(qiáng)了愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

4.主題升華。在讀本中，作家通過主人公表現(xiàn)自己對生活的熱愛。這種形式又往往借助于美的形式和美的語言來進(jìn)行展開，并借此來升華文章的主題。教師要讓學(xué)生在感受語言的同時也在心靈上得到震撼，同時帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西方文化中那獨有的幽默樂觀的語言表現(xiàn)方式。最后，突出閱讀主題：無論你身陷何境，也要走自己的路，唱自己的歌。以此幫助學(xué)生樹立積極的人生觀。

三、幾點反思

1.讀本中豐富的語言信息和優(yōu)美的語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.學(xué)生在閱讀時對一些生詞根據(jù)圖片提示進(jìn)行聯(lián)想，有助于提高閱讀能力。

3.本次課程教學(xué)對學(xué)生的語言基礎(chǔ)和理解有一定的要求。

4.在教學(xué)中穿插這樣輔助型的讀本閱讀課，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的欣賞能力，使學(xué)生能夠以審美的角度去參與閱讀。

課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，自身的心靈在潛移默化中也得到了美化，不僅提高了學(xué)生的語言技能，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并為終身語言學(xué)習(xí)打下了持久發(fā)展的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：繪本 幼兒親情教育 載體 可行性

作為人類最美好的情感，親情是幼兒情感教育的起點。而繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合幼兒身心發(fā)展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展幼兒的親情教育，以期促進(jìn)幼兒情感教育事業(yè)的發(fā)展。因此，有必要對以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性問題展開探討，以便為促進(jìn)幼兒的健康成長做出一定的貢獻(xiàn)。

一、幼兒親情教育與繪本

1.親情教育本質(zhì)分析

所謂的親情教育，其實就是以親情為載體的情感教育方式。在開展這一教育的過程中，需要了解受教育者的親情世界的建構(gòu)情況，以便開展相應(yīng)的教育活動。所以，親情教育與情感教育有著相同的教育目的，就是促進(jìn)受教育者情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。但與情感教育不同的是，親情教育更加強(qiáng)調(diào)自我體驗，所以不能采取灌輸式的教育形式，而是要為受教育者創(chuàng)造一個親情教育環(huán)境，以便引導(dǎo)受教育者通過自主體驗獲得情感發(fā)展。在參與親情教育活動的過程中，受教育者將感受親人的關(guān)愛，并且完成自己親情觀的建構(gòu)。此外，親情教育是一種輔教育，適宜采用主題教育活動等方式融入到日常教育活動中，以便達(dá)成教育的目的。

2.繪本特質(zhì)分析

作為幼兒最早接觸到的文學(xué)作品形式，繪本能夠幫助幼兒突破文字限制，并幫助幼兒獲得各種感官體驗。同時，通過采用趣味盎然的創(chuàng)作方式，繪本的閱讀可以給幼兒帶來心靈上的滿足。一般的情況下，優(yōu)秀的繪本將具有圖文結(jié)合性、文本敘事性、內(nèi)容趣味性和主題教育性這四種特質(zhì)。利用圖文互補和融合的關(guān)系，作者可以展現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，并帶給幼兒文字難以表達(dá)的趣味。而作者利用視覺表達(dá)系統(tǒng)完成視覺信息的組織，使幼兒只看圖畫就能明白整個故事，則展現(xiàn)了繪本的敘事性。此外，繪本將表達(dá)符合美的本質(zhì)趣味，并將生活中的美轉(zhuǎn)化成藝術(shù)美，繼而達(dá)成激發(fā)幼兒興趣的目的。而除此以外，一本優(yōu)秀的繪本必將從多維度引導(dǎo)幼兒思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

3.幼兒親情教育與繪本的關(guān)系

從根本上來講，繪本的繪制更加符合幼兒的年齡特點、情感需要和審美需要。通過簡潔的文字和精美的圖畫，繪本可以穿越時空為幼兒帶來心靈的感動和溫暖。而圍繞繪本開展閱讀教育活動，不僅能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的真善美，還能夠使幼兒在愛的養(yǎng)分中成長。所以，以繪本為載體開展幼兒情感教育，不僅能夠為幼兒帶來快樂的體驗，還能夠使幼兒產(chǎn)生感恩心理。從這一角度來看，在幼兒純潔心靈成長的過程中，繪本的教育價值不可替代。而親情教育作為情感教育中的一部分內(nèi)容，需要幫助幼兒主動積極體會親情。以繪本為載體講述父母撫養(yǎng)孩子成長的經(jīng)歷，能夠幫助幼兒更好的理解父母之愛，繼而使繪本與親情教育更好的融合起來。因此，在開展親情教育這種抽象的教育活動時，需要以繪本為載體向幼兒傳遞正確的認(rèn)識，并引導(dǎo)幼兒熱愛和尊重親人，以便將抽象的情感化成具體的內(nèi)容，繼而使幼兒更好地接受情感熏陶。

二、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性理論分析

1.滿足幼兒“愛”的教育需求

以繪本為載體開展幼兒親情教育之所以具有一定的可行性，就是因為以繪本為載體的教育活動開展是圍繞“愛”這一主題的。一方面，幼兒親情教育的目的就是引導(dǎo)幼兒理解親人和感恩親人，所以其實就是一種“愛”的教育。通過開展活動，教師要引導(dǎo)幼兒熱愛親人，并逐漸將這種愛擴(kuò)展到周圍人身上。而通過將愛上升到國家層面，就能幫助幼兒形成“博愛”的品格。另一方面，繪本本身繪制的過程中就需要展現(xiàn)真、善、美，傳達(dá)了作者對人與人之間的愛的感受。所以，以繪本為載體可以開展“愛”的教育，并且能夠吸引幼兒的興趣。因此，繪本將成為傳遞“愛”的媒介，幫助幼兒認(rèn)識親人和認(rèn)同親情，繼而產(chǎn)生感恩親情的心理感受。

2.能實現(xiàn)幼兒親情經(jīng)驗的整合

在開展幼兒親情教育活動的過程中，幼兒將通過親身經(jīng)歷獲得一種親情經(jīng)驗。但是，這一經(jīng)驗并非是永久性的內(nèi)容，只是幼兒短暫的記憶和體驗。只有將這些記憶和體驗當(dāng)做是人生價值和意義保存下來，才能夠?qū)τ變旱膫€人認(rèn)識產(chǎn)生影響。而幼兒親情教育需要完成幼兒直接親情經(jīng)驗和間接親情經(jīng)驗的整合，并將其組織成課程，以便有目的的開展主題教育活動。在這一過程中，直接親情經(jīng)驗將來自于幼兒經(jīng)歷的親情實踐，可以通過開展親子活動獲得。而間接經(jīng)驗就是幼兒通過閱讀繪本感受到的親情，也需要得到整合，以便開展完整的幼兒親情教育。因此，需要以繪本為載體開展幼兒親情教育，以便幫助幼兒獲得更多的間接親情經(jīng)驗。

3.能夠幫助幼兒建構(gòu)親情經(jīng)驗

從親情教育的開展過程來看，幼兒學(xué)習(xí)將經(jīng)歷“順應(yīng)”和“同化”這兩個過程。同化過程就是將外界提供的信息轉(zhuǎn)變成自己原有的認(rèn)知，順應(yīng)就是個體因外界刺激而發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。以繪本為載體幼兒親情教育，可以進(jìn)行幼兒親情經(jīng)驗的改造和重組，并引導(dǎo)幼兒形成新的親情心里表征。而在這一過程中，親情經(jīng)驗的建構(gòu)將更符合幼兒身心發(fā)展特點。比如，教師通過開展以繪本為載體的豐富親情經(jīng)驗主題活動，就需要進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，繼而使活動開展過程成為幼兒親情經(jīng)驗建構(gòu)的過程。而教師如果能夠了解幼兒親情經(jīng)驗的發(fā)展情況，并且通過與幼兒及家長合作的方式開展親情教育活動，就能進(jìn)一步完成幼兒親情經(jīng)驗的改造和重組。

4.發(fā)揮師幼互為主體的作用

在開展幼兒親情教育活動的過程中，教師和幼兒的關(guān)系對活動開展效果將起到至關(guān)重要的影響。在活動中，不僅要使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，更需要使幼兒的主體性得到發(fā)揮，以便使幼兒自覺完成活動內(nèi)容，繼而對教師講授的內(nèi)容主動認(rèn)同。而這樣一來，幼兒才能夠更好的理解和接受親情。以繪本為載體開展幼兒親情教育，顯然能夠在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，激發(fā)幼兒的主體作用。因為，教師通過選擇合理的主題繪本，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親情氛圍，可以幫助幼兒更好的感受親情。而采用幼兒喜愛的繪本開展教育活動，也可以使幼兒主動積極參與到活動中，繼而更好的理解親情和感恩親人。因此，繪本親情教育的開展有利于建立和諧的師生關(guān)系，繼而達(dá)成更好的親情教育效果。

三、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性教育實踐

1.教育目標(biāo)

在制定以繪本為載體的幼兒親情教育目標(biāo)時，需要認(rèn)識到幼兒親情教育是幼兒教育的一部分，所以教育目標(biāo)需要包含在幼兒健康教育總目標(biāo)內(nèi)。按照相關(guān)教育規(guī)定，幼兒教育需要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人，并且實現(xiàn)幼兒愛父母長輩、教師和同伴的教育目標(biāo)。所以，幼兒親情教育開展的目的就是進(jìn)行幼兒“愛”的教育，以便引導(dǎo)幼兒熱愛親人。其次，處在不同年齡階段的幼兒的心理發(fā)展有較大差異，所以需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育情況完成親情教育目標(biāo)的制定。3～6歲的幼兒展現(xiàn)出的情感為依戀，已經(jīng)能夠識別和理解親人的情感。在道德情感發(fā)展上，這一年齡段的幼兒已經(jīng)可以根據(jù)信息推測具體情景，并展現(xiàn)出共情行為，所以可以成為以繪本為載體的親情教育實踐活動的參與者。而根據(jù)這些內(nèi)容，可以制定三個方面的分類教育目標(biāo)，即“親情知識”“親情情感”和“感恩親人”。

2.教育方案

根據(jù)教育目標(biāo)，可以制定以繪本為載體的幼兒親情教育的階段性教育方案。首先在第一教育階段，可以幫助幼兒通過閱讀繪本了解親情方面的知識，并對親人的職業(yè)和特征有所認(rèn)識，以便達(dá)成幫助幼兒理解父母和尊重父母的教育目標(biāo)。在第二階段，可以讓幼兒通過閱讀繪本理解親情，然后通過討論對幼兒熱愛父母的情感進(jìn)行培養(yǎng)。在最后一階段，需要以繪本為啟示引導(dǎo)幼兒向親人表達(dá)愛，并借此達(dá)成幫助幼兒學(xué)會感恩親人的教育目標(biāo)。而在每一階段，都要組織相應(yīng)的幼兒親情教育主題活動，并且將活動分成四個部分，即“發(fā)現(xiàn)問題”“預(yù)設(shè)活動方案”“教學(xué)過程”和“教學(xué)反思”。通過分析教育實踐結(jié)果，則可以進(jìn)一步分析以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性。

3.教育實施

考慮到幼兒的身心發(fā)育特點，可以選擇中班幼兒開展教育行動。同時，考慮到教育目標(biāo)和教育方案，可以設(shè)計“我的父母”“幸福寶貝”“感恩親情”三個主題活動，以便分別實現(xiàn)認(rèn)識親人主題、感受親情主題和感恩親情主題這三個主題教育目標(biāo)。首先，在開展“我的父母”這一主題教育活動時，可以選取布朗的《我爸爸》繪本和費朗西斯的《給爸爸的吻》等繪本。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“爸爸很棒”這一小主題活動，然后讓幼兒通過閱讀繪本了解爸爸的職業(yè)，并對幼兒熱愛爸爸的情感進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在開展“幸福寶貝”這一主題教育活動時，可以《猜猜我有多愛你》和《我從哪里來》等繪本為載體開展系列小主題活動。比如，以《猜猜我有多愛你》為載體開展“我愛媽媽”的小主題活動時，就可以在幼兒閱讀繪本后表達(dá)自己對媽媽的情感，然后學(xué)會唱《世上只有媽媽好》的歌曲，以便對幼兒熱愛媽媽的情感進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在“感恩親人”這一主題教育活動中，可以《抱抱》和《我要當(dāng)媽媽》等繪本為載體，并舉辦一些親子活動。在活動中，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的行為向親人表示感謝，以便使幼兒產(chǎn)生感恩親人的心理。

4.教育實踐結(jié)果分析

（1）幫助幼兒更好地了解親人

在活動結(jié)束后與通過家長交流可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在生活中出現(xiàn)了不同。一些家長反映，幼兒回家后會主動詢問父母的職業(yè)，然后愿意去了解父母的情況，并且學(xué)會了使用“爸爸很棒”“奶奶做飯好吃”等詞語向父母表達(dá)愛。從這里可以看出，以繪本為載體開展幼兒親情教育，可以幫助幼兒更好的了解親人。同時，通過向繪本中的人物學(xué)習(xí)，不少幼兒也開始嘗試主動去了解親人，并且努力感受父母的偉大。而這些幼兒行動和語言上的改變不僅意味著幼兒親情意識的提高，還說明了以繪本為載體開展幼兒親情教育可以獲得一定的效果。

（2）培養(yǎng)了幼兒熱愛親人的情感

在教育活動開展的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒會以繪本故事中的人物為榜樣，并且通過認(rèn)同人物觀點懂得了理解和尊重親人。所以，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿和學(xué)習(xí)繪本中的人物，以便完成幼兒熱愛親人的情感的培養(yǎng)。同時，通過融合繪本閱讀、繪畫活動和親子活動等多種活動，幼兒親情教育形成了完整的教育體系，可以從多個維度幫助幼兒體驗親情，繼而加強(qiáng)對幼兒熱愛親人的情感的培養(yǎng)。而從這些方面可以看出，繪本能夠利用情感方式感染幼兒，并且使幼兒從內(nèi)心萌發(fā)熱愛親人的情感。因此，在培養(yǎng)幼兒熱愛親人的情感時，以繪本為載體自然將取得較好的教育效果。

（3）使幼兒萌發(fā)了感恩親人的思想

在觀察幼兒是否感恩于心時，不需要像中小學(xué)生一樣看行動。從日常幼兒的語言上，就可以發(fā)現(xiàn)幼兒是否萌發(fā)了感恩的思想?；顒又?，一些家長反映幼兒回家后會主動整理自己的玩具，并且愿意為父母提供幫助。而這是因為，幼兒通過閱讀繪本和參加活動，對親人的辛勞和親人給予自己的愛有了進(jìn)一步的認(rèn)識，繼而使幼兒對親人的愛得到了增加。而在幼兒了解自己是家庭的一員后，開始產(chǎn)生為家庭做出貢獻(xiàn)的意識，則意味著幼兒萌發(fā)了感恩親人的思想。因此，從這一現(xiàn)象也可以看出，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩親人時，以繪本為載體開展教育活動顯然收獲了一定的成效。

（4）親情主題繪本可成為有效載體

從教育活動的開展情況來看，以親情主題繪本為載體可以有效提高親情教育的實效性。一方面，選擇故事性強(qiáng)的親情主題繪本設(shè)計親情教育主題活動，不僅可以獲得幼兒的喜愛，還能夠順利幫助幼兒接納繪本中傳遞出的價值觀念。所以，與灌輸式的教育方式相比，以親情主題繪本為載體可以更好的傳遞價值觀念，繼而使幼兒受到情感的教育和熏陶。另一方面，以親情主題繪本為載體，可以從幼兒視角向幼兒傳遞親情觀念，繼而盡快幫助幼兒對親人有全新的認(rèn)識。而通過認(rèn)同親人，幼兒也收獲了更多的親情。因此，以親情主題繪本為載體開展親情教育，可以更有效的完成幼兒親情意識的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

總而言之，繪本可以成為幫助教師與幼兒跨域語言和文化障礙的載體，可以為親情教育的開展開拓更大的空間。通過將繪本閱讀與親情主題教育活動結(jié)合起來，教師可以更好的完成幼兒了解親人意識的激發(fā)和熱愛親人情感的培養(yǎng)，并使幼兒萌發(fā)感恩親人的思想。因此，在開展幼兒親情教育的過程中，以繪本為教育載體顯然具有一定的可行性，并且可以為促進(jìn)幼兒親情教育的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 積累 真情實感

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.107

在日常的語文教學(xué)中，批閱學(xué)生的作文，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生生硬編造、空話連篇的現(xiàn)象，有的作文甚至忸怩作態(tài)、虛情假意。我也發(fā)現(xiàn)這其中的主要原因不是語文知識不夠，而是缺乏觀察，缺乏對生活的感受能力，或者說不會運用知識投入對生活的觀察思索和體會。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)和我們老師有直接關(guān)系。

總有些教師在作文教學(xué)時，常常進(jìn)入這樣一個誤區(qū)：或認(rèn)為作文教學(xué)在閱讀教學(xué)中已經(jīng)能夠體現(xiàn)；或認(rèn)為閱讀教學(xué)任務(wù)重，而忽視了作文課的教學(xué)。在作文課上，死搬硬套地讓學(xué)生大發(fā)感慨，無病，平時不加強(qiáng)訓(xùn)練，到寫作豈能指望學(xué)生個把小時寫成一氣呵成的好文章？所以，作文教學(xué)改革是每一個語文教師亟待解決的問題。我從事語文教學(xué)和作文訓(xùn)練多年，感受很多，這里從以下兩方面淺談自己的一些體會：

一、注重平時的積累

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累也是至關(guān)重要的。只有厚積，才能薄發(fā)。

（一）閱讀加摘錄

善于閱讀的人才更有發(fā)展?jié)摿Α＿@里的閱讀不僅僅是指語文的課內(nèi)閱讀，更不等同于語文課本的學(xué)習(xí)，還包括大量的課外閱讀。要進(jìn)行大量的課外閱讀，首先要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我們在班內(nèi)設(shè)了一個圖書角，發(fā)動每個學(xué)生從家里拿來幾本書與大家“共享”，并定期更換。這樣就解決了書源，保證了每個學(xué)生都有豐富的好書可看。在學(xué)生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會選擇性閱讀。第一單元，“我愛讀書”這一主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就學(xué)到了許多讀書的方法，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想品讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上。再對這本書其他內(nèi)容進(jìn)行快速的瀏覽，得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。每天閱讀至少30分鐘，在閱讀中尋找快樂，把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，正是我們所努力追求的目標(biāo)。

（二）觀察與思考

俄國著名作家托爾斯泰生前有一個習(xí)慣――隨身帶著筆記本，他說：生活中什么都可以記。世界上的東西都是有趣的。的確，作文源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事。可惜，很多學(xué)生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。要幫助學(xué)生積累寫作的素材，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。觀察時應(yīng)調(diào)動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進(jìn)行細(xì)致的觀察。對觀察到的現(xiàn)象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進(jìn)一步分析、綜合、比較、判斷，以獲取更全面更深刻的認(rèn)識，覺得很有收獲的就記下來。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物和思考問題，做生活的有心人。生活中學(xué)生所接觸到人的事（包括社會的、家庭的和校園的）定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的事件卻因忽視喪失了很多的關(guān)注和捕捉的機(jī)會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應(yīng)對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現(xiàn)生活現(xiàn)實深刻入理的一個重要基礎(chǔ)是善于思索，并以此來啟發(fā)學(xué)生。二是在課外培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機(jī)會，有意引導(dǎo)學(xué)生立足于一定的觀察點、觀察角去觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導(dǎo)學(xué)生感受生活，特別是善于抓住關(guān)鍵時刻產(chǎn)生的最真切的體驗。學(xué)生的作文大多是有生活基礎(chǔ)的，但由于感受不深，或不善于捕捉某一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實性，失去了深度。我給學(xué)生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不讓他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認(rèn)為作家把最寶貴的東西――真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是無路可走的。我聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要會去感受生活，要在生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習(xí)中看到了這種引導(dǎo)產(chǎn)生的效果。

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關(guān)鍵詞：提前認(rèn)寫；課文素材；習(xí)作方法；生活感受

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段的教學(xué)重點是識字和寫字能力的培養(yǎng)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，也認(rèn)為系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是從中年級才開始進(jìn)行訓(xùn)練的?？墒?，在我們的教學(xué)經(jīng)歷中，卻經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)生，在低年級時基礎(chǔ)非常扎實，成績也很不錯，可是到三年級作文的分?jǐn)?shù)比重加大時，成績卻一落千丈。久而久之，學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生了畏難情緒，造成“師難教，生怕寫”的教學(xué)局面。究其原因，主要是低年級對習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練不足，導(dǎo)致與中年級的習(xí)作要求脫節(jié)。因而我們設(shè)想能不能從一年級開始就提前系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的說話、寫話能力，讓學(xué)生從開始就逐步形成完整、具體表達(dá)的好習(xí)慣呢？因此，在本學(xué)期的一年級教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生提前認(rèn)、寫方面采取了以下的嘗試。

一、以課文素材為本，提高學(xué)生的寫話能力

語文教材是教育專家們智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，是學(xué)生提高語言運用能力的沃土，也是一方等待挖掘的巨大寶藏。因此，在提高學(xué)生課外閱讀量的同時，我們更應(yīng)該靜下心來回歸課本，努力鉆研教材，讀透教材，深入挖掘適合學(xué)生的豐富的語言訓(xùn)練點。在對學(xué)生進(jìn)行詞句寫作方法訓(xùn)練時，我主要采用以下的方法：

1.豐滿血肉法

中年級學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫普遍存在陌生感覺，二年級看圖說話無新鮮感，多數(shù)學(xué)生草草描述了事，在進(jìn)行課堂授課時可采用“豐滿血肉”的方法進(jìn)行引導(dǎo)。如，在教學(xué)《在家里》時，課文里有兩句話：我給他們送上水果。爸爸媽媽笑了，我也笑了。我讓學(xué)生進(jìn)行了補充想象：在給爸爸媽媽送水果的時候，我是怎么說的？怎么想的？先在課堂上匯報，然后在課本的空白處用“我想_______”“我說_______”，寫出，不會的字可以用拼音代替，也可以回家告訴爸爸媽媽，讓他們幫忙寫下來，再為他們送上一個水果。第二天，將學(xué)生補充的內(nèi)容念出，并對他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，滲透細(xì)節(jié)描寫的方法，豐富學(xué)生對語言以及心理描述的方法。

2.示范引導(dǎo)法

一年級的學(xué)生，在寫話上猶如蹣跚學(xué)步的孩子，我們需要運用課文里優(yōu)美的表達(dá)素材，及時地對他們進(jìn)行示范、引導(dǎo)。如，《四季》一課，運用鮮明的意象，展現(xiàn)出每個季節(jié)不同的特點和樂趣。我及時抓住讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫，他們的答案讓我驚喜：花兒香香，它對小蜜蜂說：“我是春天?！毙渥佣潭?，它對小朋友說：“我是夏天。”水果甜甜，它對農(nóng)民伯伯說：“我是秋天?！睂W(xué)生是在不斷發(fā)展和成長的個體，只要給他們學(xué)習(xí)的對象，他們就能描繪出五彩的藍(lán)圖。

3.刨根問底法

在習(xí)作教學(xué)中，教師猶如一位漁者，用香甜的魚餌從學(xué)生的心中釣出無窮的創(chuàng)意。在課堂上我們應(yīng)該多問幾個“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)的內(nèi)容作出更深入的思考，明白不僅要寫出：做什么，更要關(guān)注：我是怎么做的，先做什么，后做什么，在過程中有什么感受。如，在《自己去吧》一課中，只簡單地寫了小鴨子學(xué)會了游泳，小鷹學(xué)會了飛翔。它們是怎么學(xué)會的？在學(xué)的時候，是怎么做，怎么想的呢？在過程中可能遇到什么困難了呢？在《有趣的游戲》的說話訓(xùn)練中，我和學(xué)生在課堂上玩起了“蒙眼貼鼻子”的游戲，在游戲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察，注意詢問每一個細(xì)節(jié)。課文里的語句，就像水墨畫里的留白，教師應(yīng)該懂得及時抓住這樣的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行填補的訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生更樂于進(jìn)行表達(dá)了，寫出的句子也更具體、生動了。

二、以習(xí)作方法為輔，內(nèi)容方法雙軌并行

一年級學(xué)生的識字量和寫字量都非常有限，為了提前訓(xùn)練他們的寫作思維，我為他們找了兩位好“助手”――拼音和他們的家長。低年級對寫作的要求是：“要求學(xué)生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在寫話的過程中，我充分尊重、肯定學(xué)生的想法，讓他們把看到的、想到的內(nèi)容都進(jìn)行自由的表達(dá)。第一階段，由學(xué)生進(jìn)行自由的表達(dá)、記錄，簡單的內(nèi)容，可以自主寫字，可以使用拼音進(jìn)行替代，內(nèi)容較為復(fù)雜的，學(xué)生口述，由父母進(jìn)行記錄，在記錄過程中，不改變學(xué)生的語序和表達(dá)的內(nèi)容，保護(hù)他們的真實想法和感受。第二階段，我讓學(xué)生把自己寫的話讀給家長或教師聽，或由家長把學(xué)生的話再讀給他聽，讓他在聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，在課堂上，也進(jìn)行系統(tǒng)的“寫作六要素”“誰在那里做什么”等句式練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使寫作內(nèi)容和寫作方法雙軌并行，在通順的語句中表達(dá)出自己的真情實感。

三、以生活感受和繪本閱讀為源，提升學(xué)生的寫話興趣

父母和拼音工具的幫助，解決了一年級學(xué)生寫話的“后顧之憂”，生活情境的創(chuàng)設(shè)和繪本的閱讀則為學(xué)生的寫作提供了大量鮮活的素材，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，激發(fā)起對寫作的興趣。

巧婦難為無米之炊，學(xué)生更難為無材之文。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。因此，在布置習(xí)作題目時，我都注意緊扣學(xué)生生活中最具影響力的事件和話題，如，校運會、秋游等活動，鼓勵他們認(rèn)真觀察生活和活動的過程，寫出自己的獨特感受。在教學(xué)中還會有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近生活實際的情境，為他們搭好作文的“素材之橋”。如，在《有趣的游戲》中帶著學(xué)生一起做貼鼻子、丟手絹等游戲，他們觀察游戲的過程；在學(xué)習(xí)《影子》時，帶學(xué)生在太陽下踩影子，并學(xué)做各種的手影；在一次次活動中，學(xué)生不僅感受了快樂，更收獲了滿滿的寫作素材和表達(dá)能力的提升。

四、以構(gòu)字規(guī)律為基，快樂加大識字量

識字量是進(jìn)行閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，為了給學(xué)生打好讀寫基礎(chǔ)，我進(jìn)行了結(jié)合生活識字的嘗試。

識字的課堂不僅局限于學(xué)校的40分鐘，更有效的還有生活的大課堂。家里訂閱的報紙、雜志，電視上的廣告，甚至街上散發(fā)的小廣告，食品的包裝袋，都可以是學(xué)生進(jìn)行識字的資源。我的貼字的作業(yè)主要分兩部分，第一部分是課內(nèi)的生字，把一段時間以來我們學(xué)過的生字在家里的印刷物上找出，進(jìn)行組詞和造句，如果看到可愛的圖案，也可以剪下來，裝飾我們的貼字畫。讓學(xué)生在剪和貼的過程中，更好地了解課內(nèi)生字的運用，從而擴(kuò)大了詞匯量。組詞和造句的練習(xí)循序漸進(jìn)，“混雪球”式的訓(xùn)練也使學(xué)生的能力得到逐步的提高。第二部分，我結(jié)合生字的構(gòu)字規(guī)律，鼓勵學(xué)生把“長得很像”的字進(jìn)行集中識字。在活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，對生字的印象也加深了。

在提前認(rèn)寫實踐的過程中，我驚喜地收獲著學(xué)生點滴的變化，語感增強(qiáng)了，在參加活動后，更樂于表達(dá)自己內(nèi)心的感受了，識字量增大了，養(yǎng)成了良好的寫話意識。雖然，寫話與認(rèn)字的教育從量變到質(zhì)變，是一個很長的過程，然而，我愿意靜靜陪伴學(xué)生，努力探索，等候教育結(jié)果……如果學(xué)生從一年級開始，把認(rèn)字、習(xí)作當(dāng)成游戲、生活一般的自然、快樂，到中高年級，他們還會為寫作發(fā)愁嗎？識字還會成為閱讀的障礙嗎？

參考文獻(xiàn)：