導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義及現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要方面就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。新課程改革，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀就不能再襲用傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的模式而不思改革。新課標(biāo)中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體念和理解。”對(duì)于這些表述，我想可把它歸結(jié)到一個(gè)核心概念上來，那就是“自主閱讀”。自主閱讀是對(duì)傳統(tǒng)的“被動(dòng)閱讀”、“為別人（老師和家長(zhǎng)）閱讀”的一種否定，是對(duì)閱讀功利性的一種顛覆。它強(qiáng)調(diào)讀是學(xué)生自己的事，是生活學(xué)習(xí)的需要，是成長(zhǎng)和發(fā)展的必需，是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，如同人要吃飯、睡覺一樣。”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?！?/p>

所以，閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué)，并搞好閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在這一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒什么好的方法，帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了，學(xué)生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上，教師還是大有可為的，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。

我們對(duì)部分小學(xué)三至六年1000余名學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料等方面做過以下的問卷調(diào)查：

（1）閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎，做摘記的同學(xué)很少。另外，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次，同學(xué)們交流也很少，作用不大。

（2）閱讀數(shù)量不夠。從我校的情況來看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，這應(yīng)該引起我們的高度重視，讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。

（3）閱讀引導(dǎo)不好。教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)非常重要，教師引導(dǎo)得好的班級(jí)學(xué)生的閱讀就搞得比較好，無論是閱讀習(xí)慣、閱讀范圍還是閱讀數(shù)量，都明顯的好于其他班級(jí)。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇的閱讀，則小學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，反之，閱讀能力就差。而從我校的實(shí)際情況來看，教師為了忙于完成教學(xué)任務(wù)，急功近利，放棄對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的多，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)面的狹窄。

（4）閱讀環(huán)境欠缺。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中，家庭文化氛圍濃，書籍報(bào)刊豐富，那么學(xué)生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報(bào)可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng)，愛讀書看報(bào)，對(duì)孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，愛好庸俗，不讀書不看報(bào)，沉醉與打牌酗酒，對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

目前小學(xué)的語(yǔ)文閱讀狀況實(shí)在堪憂，我們作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)開思路，想辦法，廣開閱讀之門，搞好閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，廣泛吸納書中的營(yíng)養(yǎng)，以積累好語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的策略及措施

1.改變閱讀觀念

在對(duì)待閱讀的問題上，有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書，特別是讀課外書回耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)，就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì)，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。

2.課內(nèi)外閱讀結(jié)合

閱讀，是一個(gè)非常寬泛的范疇，它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來，既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí)，又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，如書籍和學(xué)習(xí)方法的選擇，時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

課外閱讀，從方法來講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，經(jīng)常性地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行反思，從而使自己的知識(shí)得以鞏固，認(rèn)識(shí)得以提高，方法得以改進(jìn)。從內(nèi)容來講，課外閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生讀一些可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的生活類、科普類和文學(xué)類的書籍。

為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé)，這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們一定要它落到實(shí)處，收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君《全新課程改革與校務(wù)管理理論實(shí)踐》光明日?qǐng)?bào)出版社.[M]2005/9

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在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的部分，它對(duì)整個(gè)教學(xué)都具有非常重要的作用和意義，但是現(xiàn)階段在閱讀教學(xué)中，存在著一些方面的問題，例如：教學(xué)觀念比較落后等，從而就嚴(yán)重影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此，要采取一定的對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

2．1教學(xué)觀念落后：就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況而言，授課老師的教學(xué)質(zhì)量還是有待提高。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候其教學(xué)模式是填鴨式的模式，教學(xué)方法主要是采取老師在課堂上講，學(xué)生在課間做筆記的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法是需要進(jìn)行改進(jìn)的。隨著教學(xué)質(zhì)量的改革，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不應(yīng)該再出現(xiàn)課堂授課時(shí)不以學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，而以自己授課為學(xué)習(xí)主體這一問題；同時(shí)在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能再出現(xiàn)那種“滿堂灌”的授課模式，這些問題的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生提高閱讀能力是非常不利的。主要是由于教學(xué)觀念的落后，使得小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候很少考慮到學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)效果，這樣老師們就很難根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)方式的改變。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，這些教學(xué)觀念較為落后的教學(xué)方法是存在很多弊端的，不僅使得小學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣大大減小，同時(shí)還使得他們的閱讀教學(xué)效果大大降低。

2．2教學(xué)教材被肢解：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是以自己為教學(xué)的主體和中心的，老師們往往是以自己的想法和方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。其教學(xué)的主要方法是對(duì)小學(xué)的教學(xué)教材進(jìn)行肢解之后再傳授給學(xué)生，主要是通過要求學(xué)生們對(duì)閱讀的文章進(jìn)行分段，讀一些較少出現(xiàn)的字進(jìn)行注音，然后再讓學(xué)生們通過理解文章中每一段的意思來估摸全篇的文章大意，這種教學(xué)方式主要是來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果的，然而是很難提高學(xué)生們的閱讀能力的。在這種教學(xué)教材被肢解教學(xué)方式下，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)變得越來越僵化，這樣久而久之就會(huì)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大大降低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩和抵觸的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生們的閱讀能力是非常不利的。

3提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3．1教學(xué)理念上以學(xué)生為主體：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了提高同學(xué)們閱讀能力，那么首先就需要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中就必須要以學(xué)生們?yōu)榻虒W(xué)主體，在對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)定根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)定，這種從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的安排會(huì)使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加的輕松，同時(shí)也能使得他們能最大程度的取得進(jìn)步，這樣能夠使得他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面取得學(xué)習(xí)的信心，這樣就有可能真正激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣，通過興趣的激發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，從而達(dá)到真正提高學(xué)生們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體并不意味著教師的作用不大，相反老師的作用變得更大。因?yàn)樵谡麄€(gè)教學(xué)過程中不僅要求教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來對(duì)教學(xué)的過程、內(nèi)容及程序等進(jìn)行安排，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備和輔助工作，這樣才有可能提高小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

3．2注重交流和教學(xué)反饋：為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，老師們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候還需要注重與學(xué)生們進(jìn)行交流，并做好相應(yīng)的教學(xué)反饋。在授課的過程中注重與學(xué)生之間的交流主要是為了能夠使學(xué)生能夠充分融入課堂之中，讓他們參與其中才能使得他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。另外，在教學(xué)的過程中要注意教學(xué)反饋，主要是為了防止學(xué)生們的學(xué)習(xí)沒有跟上授課老師的節(jié)奏，同時(shí)還能使授課老師的教學(xué)方式和方法不斷改進(jìn)和完善，從而使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加優(yōu)化，這樣才能使得學(xué)生得到更大的提高。

3．3注重對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)：與其他課程的教學(xué)相比，語(yǔ)文教學(xué)帶有一種感悟的色彩，因此在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。要培養(yǎng)學(xué)生們的感知能力，不僅需要學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還需要老師們做好關(guān)鍵性的點(diǎn)撥。學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往是由于自身的興趣或者是帶有目的的去進(jìn)行閱讀的，這種閱讀方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力具有重要的意義。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生的感知能力是不同的，所以老師要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生們的感知和想象力，給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而最終達(dá)到提高學(xué)生們閱讀能力的目的。

3．4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍：由于小學(xué)生處于正在成長(zhǎng)的高峰期，所以他們的思維具有活躍性的特征，這樣在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要合理的運(yùn)用情景模式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能大大的增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，也能夠構(gòu)建出相對(duì)和諧的師生關(guān)系，繼而就從根本上提高了語(yǔ)文的閱讀水平和質(zhì)量。首先作為小學(xué)的語(yǔ)文教師在上課之前，要熟練的掌握教學(xué)的內(nèi)容，隨后根據(jù)內(nèi)容設(shè)置合理的情景，例如：利用圖片、視頻等，從而就能夠確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具有影響力，繼而就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣；最后在整個(gè)閱讀中，學(xué)生要占據(jù)主動(dòng)的地位，只有做好這幾個(gè)方面，才能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提升到一個(gè)全新的層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動(dòng)作用。然而目前的小學(xué)生對(duì)閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對(duì)所給文章的主旨并不能準(zhǔn)確理解。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中面臨的問題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，試卷或者習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，多數(shù)語(yǔ)文教師沒有對(duì)閱讀理解課堂教學(xué)形成充足的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的過程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習(xí)題冊(cè)中文章進(jìn)行講解，其課堂效果相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有對(duì)解題方法進(jìn)行有效的掌握，對(duì)教材中知識(shí)的理解也僅停留于表面。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀理解的課堂教學(xué)沒有形成良好的認(rèn)識(shí)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問題之一。該問題所引起的后果就是學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，沒有獨(dú)立思考的空間，不能真正的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，最終使得學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學(xué)中，沒有充分的聯(lián)系實(shí)際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對(duì)實(shí)際生活中某個(gè)問題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅是在課堂中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對(duì)社會(huì)進(jìn)行充分的了解，對(duì)生活的感悟相對(duì)較為欠缺。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過程中，學(xué)生的家庭作業(yè)相對(duì)較為繁重，在課余時(shí)間家長(zhǎng)會(huì)給小學(xué)生報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，因此學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，知識(shí)的積累量相對(duì)較少；在教學(xué)的過程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時(shí)的安排上也相對(duì)偏重于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及閱讀量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

根據(jù)上述對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)中存在問題的分析，結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)質(zhì)量提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)充分的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會(huì)積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并會(huì)主動(dòng)的尋找課外優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，從而能夠大大增加小學(xué)生的閱讀量。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用新型的教學(xué)手段，最大限度的集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本中將各個(gè)形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購(gòu)置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識(shí)量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所教授的知識(shí)。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往會(huì)細(xì)致的講解教材中所包含的知識(shí)，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問題的時(shí)間相對(duì)較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出不理解的問題或者抒發(fā)己見，幫助學(xué)生打開思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其中的語(yǔ)文教學(xué)也是該階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而語(yǔ)文教育工作者應(yīng)切實(shí)提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對(duì)語(yǔ)文教育存在的誤區(qū)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解小竅門[J].動(dòng)動(dòng)畫世界·教育技術(shù)研究，2012.（5）：37-38.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

閱讀是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，并且也是作文的基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流彼此的理解，從而使得學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。

1、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程的改革下，我國(guó)小學(xué)開始進(jìn)行教育改革。大部分小學(xué)開始采取新的教學(xué)方法，從而能夠促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問題，比如：過于呆板的教學(xué)方法，最終不利于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師不轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從而不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如：一些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然開始按照新課程改革的要求來開展教學(xué)活動(dòng)，從而使得課堂的活躍氛圍得以增強(qiáng)。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了閱讀教學(xué)的重要性以不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式存在一定的問題，這種教學(xué)方式不僅會(huì)影響教學(xué)的效果，而且不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。還有一些教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣做不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，而且容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異性，最終不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

2.1教師要科學(xué)的利用兒童文學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教育過程中，兒童起著主體性的作用。兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展、情感、想象以及自我意識(shí)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，而且也是小學(xué)語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要從兒童心智發(fā)展情況出發(fā)，因此教師要選擇合適的兒童文學(xué)。

兒童文學(xué)與其他文本相比較，兒童文學(xué)更能夠滿足小學(xué)生發(fā)展的要求，并且通過兒童文學(xué)可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的問題，從而使得閱讀教學(xué)的效果得到提高。比如：當(dāng)老師在講解《小王子》“的馴養(yǎng)”的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：第一，馴養(yǎng)容易嗎？第二，在世界上存在小王子以及狐貍嗎？這樣做使得學(xué)生認(rèn)真閱讀，而且能夠使得學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。

2.2不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，第一，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師要督促學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)句，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂每一字每一句，從而提高學(xué)生的理解能力。

2.3按照學(xué)生的接受能力開展教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生的接受能力來開展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)教師要從實(shí)際情況出發(fā)，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。這種教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)階段：第一階段，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生查字典認(rèn)識(shí)生字，從而對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)字水平。第二階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及掌握課文的中心思想。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，要帶著問題進(jìn)行閱讀，從而能夠深刻把握課本的中心內(nèi)容。第三階段，教師要讓鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟表達(dá)出來，從而有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.4不斷加強(qiáng)課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)這一階段，教育主要依靠老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，與此同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。通過自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，及時(shí)分析問題以及解決問題。作為一名語(yǔ)文教師，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并且要科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的行為，從而不斷激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。例如：當(dāng)老師要講解《將相和》這一課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：將和相分別指誰(shuí)？為什么不和？又是因?yàn)槭裁此麄兒秃昧耍窟@一系列問題可以吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.5教師要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課外閱讀是重要的內(nèi)容，并且通過課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，因此教師要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作，這樣做不僅可以使得學(xué)生的視野得以開拓，而且使得學(xué)生的閱讀能力得以提高。第一，老師要給為學(xué)生推薦一下有價(jià)值的讀物，不斷提高學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量，最終有利于老師對(duì)學(xué)生的管理。第二，老師要及時(shí)監(jiān)督以及檢查學(xué)生課外閱讀情況。老師通過不斷監(jiān)督以及檢查學(xué)生的閱讀情況，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。第三，老師要及時(shí)傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，老師要重視小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)工作，并且老師要不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，最終能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。與此同時(shí)，老師不僅要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，而且不斷提高自身的科學(xué)知識(shí)，有助于教學(xué)方法以及手段的改進(jìn)，最終提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]. 胡春林.閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）.2011（03）

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍陂喿x教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個(gè)性化的思考、個(gè)性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語(yǔ)言和思維性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個(gè)性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。二是個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動(dòng)學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問題

近年來隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，加之各小學(xué)語(yǔ)文教師的努力，個(gè)性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個(gè)體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語(yǔ)文教師由于意識(shí)不到個(gè)性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對(duì)文章意義進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生批判性閱讀

開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個(gè)性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個(gè)性化的理解闡述出來，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講出對(duì)閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時(shí)，需要教師充分地尊重，對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表?yè)P(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的自信心。表?yè)P(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個(gè)性化閱讀的前提。學(xué)生個(gè)性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對(duì)其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘 要：閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在提升語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量上占有舉足輕重的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。但在當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多問題：閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞、虛化，不具有現(xiàn)實(shí)實(shí)效性，閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等。根據(jù)這些問題，采取貼合實(shí)際，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來解決，同時(shí)也對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使語(yǔ)文教學(xué)更充滿生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹陂喿x方面的具體要求培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，更培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受、記憶、分析、判斷等方面的水平。于此同時(shí)，它還肩負(fù)識(shí)字任務(wù)，還要為寫作做以后備知識(shí)支持。因此，只有積極發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，才能使語(yǔ)文教學(xué)充滿生命力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題頗多。每一種問題都有可能成為阻礙小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的阻礙，存在于閱讀教學(xué)方面的這些問題，有來自學(xué)生、教師以及文本的問題等方面，而在這些問題中，一下幾個(gè)方面的問題尤為突出，并迫切需要解決。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)虛空

在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒有針對(duì)小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。

2.閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)

在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學(xué)中，教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對(duì)每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過多的方法，使得學(xué)生過于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無用處。這樣做只會(huì)限制學(xué)生的思維，甚至阻礙學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟。

3.閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制制定不合理

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時(shí)，多角度的思考是非常必要的。也正是因?yàn)檫@種思考方式，也就伴隨很多過于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)草率地使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生完整回答問題后，教師只有“好”、“不錯(cuò)”等表面化詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師僅是一味否定。但這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無法得到切實(shí)、具體的評(píng)價(jià)反饋。更有甚者，若對(duì)出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一意孤行，我行我素。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)至關(guān)重要。怎對(duì)閱讀教學(xué)問題，教學(xué)實(shí)施策略如下：

1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無法落實(shí)。但如果閱讀教學(xué)制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。

2.運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。

教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對(duì)于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時(shí)可以一帶而過，不必浪費(fèi)時(shí)間。如果對(duì)其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，甚至對(duì)于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示，以加深學(xué)生的理解程度。

3.實(shí)行人性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識(shí)，更為重要的是通過這些知識(shí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從自身心理觀念出發(fā)，不免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。

在教師方面，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識(shí)。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。另一方面，對(duì)教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物都充滿興趣，因而也會(huì)提出各式各樣的問題。這就要求教師對(duì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，還應(yīng)該自身語(yǔ)文素養(yǎng)上下功夫。教師努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其一直沒能夠受到足夠的重視，這就使得即使在新課改中閱讀的重要性受到了重視，但是閱讀的效率還是沒能夠得到有效提高。首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方法比較單調(diào)，并且，教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)也比較少。同時(shí)教師灌輸式的教學(xué)觀念根深蒂固，教師未給予學(xué)生充足的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。同時(shí)教師采用的教學(xué)方法不外乎就是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對(duì)于重點(diǎn)進(jìn)行劃線，通過記錄在背誦，這樣就使得教學(xué)安排變得十分緊湊，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情，教師教學(xué)感覺到疲倦，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺到乏味，從而也就導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

談到學(xué)習(xí)的重要性，小學(xué)生會(huì)感覺到很模糊，無法進(jìn)行有效的理解，但是小學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都具有好奇心理，他們對(duì)感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出更多的熱情。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行開展有效的教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生受到興趣的趨勢(shì)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《風(fēng)箏》的時(shí)候，不用急于讓學(xué)生開展閱讀，而是應(yīng)該采取積極有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上開展放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。通過放風(fēng)箏的游戲，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章有了更多的興趣，并且通過親身放風(fēng)箏的經(jīng)歷，學(xué)生也會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)文章，此時(shí)，教師通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠使閱讀的效果變得更加明顯。

（二）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，有的時(shí)候教師會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度，盡快完成教學(xué)任務(wù)，而使教學(xué)的設(shè)計(jì)變得非常緊密，同時(shí)減少了和學(xué)生之間的有效溝通，學(xué)生在教學(xué)過程中，更多的時(shí)候都是跟著教師進(jìn)行閱讀和記錄，沒有深入地進(jìn)行知識(shí)的探究，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該得到充分的尊重，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，借助以人為本的教學(xué)方式進(jìn)行。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，采取與朗讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠有足夠的發(fā)展空間。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行文章大意的體會(huì)和思考，讓學(xué)生能夠以自己的視角進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和理解，這樣才能夠使學(xué)生在閱讀的時(shí)候是帶著文中的感情在閱讀，大大提高了閱讀的效率。例如，在學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)《觀潮》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生從中摘錄一些氣勢(shì)磅礴的句段進(jìn)行朗讀和閱讀的比賽，讓學(xué)生能夠以最飽滿的精神投入到比賽中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂，同時(shí)又能夠使學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，只有讓學(xué)生能夠自覺地開展閱讀，才能夠使閱讀的效果達(dá)到最好。所以教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_展閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，盡可能多地進(jìn)行思考，能夠提出更多的問題，同時(shí)讓學(xué)生通過自主的分析和思考，找到問題的最終答案，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解問題。最后，教師應(yīng)該改讓學(xué)生能夠擴(kuò)大閱讀的范圍，不應(yīng)該一直禁錮在教材中，應(yīng)該廣泛地涉獵更多的閱讀材料，涉及到更多類型的文章，從而使學(xué)生的知識(shí)量得到擴(kuò)充，讓學(xué)生的視野進(jìn)一步開放，只有這樣才能夠有效保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平，最終提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-322-01

創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略可以幫助教師創(chuàng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的興趣和多讀多思，多悟多寫的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以從教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)入形式和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新與提高。

一、明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

要想充分發(fā)揮出語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)功能，語(yǔ)文教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件的時(shí)候就一定要考慮到小學(xué)生特殊的心理特征和思維特征，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱里的教學(xué)目標(biāo)，制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的思維邏輯，并且明確體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的教學(xué)課件。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該符合素質(zhì)教育語(yǔ)文課程的編排要求，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，是學(xué)生通過一定努力可以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

例如，在課堂上教授六年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《匆匆》的時(shí)候，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來幫助學(xué)生正確掌握生詞的含義和用法，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法?！逼渲校皫椭?、“講解”和“啟發(fā)”這樣的描述表示教師完全是按照自己的行為模式來制定教學(xué)目標(biāo)的，既沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也沒有考慮到小學(xué)生特殊的心理、思維以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如果綜合參考了這些問題的話，語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是“通過反復(fù)讀寫練習(xí)來認(rèn)識(shí)掌握生詞的含義和用法，分析研究重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入理解課文的中心內(nèi)容和修辭手法。”這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不僅將教學(xué)的中心任務(wù)清晰地梳理了出來，也凸顯出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的尊重和關(guān)注。

二、豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的導(dǎo)入形式

年齡尚小，生理和心理都還處于萌芽階段和發(fā)展階段的小學(xué)生們對(duì)世界上的森羅萬(wàn)象都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。所以，語(yǔ)文教師只需要采取一定的手段和措施，就可以使學(xué)生的注意力集中于語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。通過豐富閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入形式來有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生們對(duì)新鮮事物的好奇心理，從課程導(dǎo)入的方式方法上進(jìn)行綜合性的考慮。然后有目的、有選擇地搜集大量和閱讀課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且豐富有趣的教學(xué)資源，從中精挑細(xì)選出具有兼具文學(xué)性和趣味性的閱讀資料并將其巧妙地安排在閱讀教學(xué)課件的開頭。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際上的閱讀教學(xué)過程中，在課程開始之初就利用這些有趣的閱讀資料將學(xué)生的注意力集中到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生自發(fā)性地、全身心地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年上冊(cè)課文部分第九課的《影子》時(shí)，教師可以在課前大量收集一些與影子相關(guān)的童話故事、音樂歌曲、趣味游戲或是文學(xué)資料并將其巧妙地設(shè)計(jì)到閱讀教學(xué)的課件內(nèi)容中去。開始上課之后，教師可以先為學(xué)生播放一段與影子相關(guān)的兒歌或是講述一個(gè)跟影子有關(guān)的童話故事。如果條件允許的話還可以組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一種名為“踩影子”的比賽游戲，并且要求學(xué)生在游戲的過程中細(xì)心觀察影子的形態(tài)變化和方位變化。通過這些手段來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)影子相關(guān)知識(shí)的興趣和熱情。導(dǎo)入閱讀課文的時(shí)候，教師還可以應(yīng)用多媒體工具來播放各種事物影子的幻燈片，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性與積極性。

三、改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的評(píng)價(jià)主要分為對(duì)學(xué)生在課堂上具體表現(xiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的素質(zhì)評(píng)價(jià)這兩種類型。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就是由教師單方面地進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)和打分。這種評(píng)價(jià)方式既不能激發(fā)出學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，也無法有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種刻板而陳舊的評(píng)價(jià)方式，采用適度且具有激勵(lì)性的多元化評(píng)價(jià)方式來與學(xué)生溝通交流，在認(rèn)真傾聽學(xué)生閱讀心得和學(xué)習(xí)心聲的同時(shí)，給予學(xué)生公正客觀的分析和評(píng)價(jià)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生正確回答了“主人公的夢(mèng)想是什么”之后，語(yǔ)文教師可以用“洞察力強(qiáng)”和“心思細(xì)膩”等詞匯來評(píng)價(jià)該學(xué)生。而在學(xué)生對(duì)“夢(mèng)想的力量為什么會(huì)如此巨大”這一見仁見智的問題提出不同觀點(diǎn)時(shí)，可以避開直接的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而向其它學(xué)生提問：“你們認(rèn)為某某同學(xué)的觀點(diǎn)怎么樣？你們自己又是怎么想的呢？”這樣就巧妙得把教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)這兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在了一起。不僅激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的信心和興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聆聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

要想有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從教學(xué)策略這一方面來說，語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，豐富閱讀課程的導(dǎo)入形式，同時(shí)改革閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。只有這樣，才能為小學(xué)生們營(yíng)造出輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在自主性的閱讀過程中熟練掌握語(yǔ)文閱讀的知識(shí)技能。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0082-02

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的重要性

根據(jù)最新的《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的，學(xué)生的閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，采集處理教育信息，認(rèn)知社會(huì)，拓展學(xué)生思維能力，最終得到審美經(jīng)驗(yàn)的最重要過程。因此，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)也起著至關(guān)重要的用處。故而，提到小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的整體教育水平有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)作用。閱讀教育是小學(xué)生對(duì)課文的理論了解，對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，以及小學(xué)生對(duì)外來信息的過濾理解能力的關(guān)鍵。學(xué)好了小學(xué)語(yǔ)文閱讀，便是提高小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要前提。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不足

2.1 教學(xué)方法過于枯燥無趣。即使素質(zhì)教育正在不斷的改進(jìn)完善，可是很多老師并沒有在組織學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中考慮到學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)特征，依舊延續(xù)著應(yīng)試教育中的弊端，采用單調(diào)學(xué)習(xí)的講課方式，使得在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，課堂氛圍過于死板，學(xué)生的參與程度不高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)依舊固定在試卷考試的對(duì)錯(cuò)上，并沒有從根本上改變學(xué)生的閱讀能力，整個(gè)教學(xué)過程看來十分的枯燥無趣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不自覺的產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 課外閱讀實(shí)踐匾乏。閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是需要將課堂內(nèi)部的教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，僅僅只是把著重點(diǎn)關(guān)注到課堂內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)最重要的就是要多多接觸閱讀內(nèi)容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學(xué)局限在教學(xué)課堂之中，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上僅僅只學(xué)到皮毛，過后就忘記，并沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就更不用提及學(xué)生的閱讀水平了。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力了，在教學(xué)中，通過積累經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1 學(xué)生的閱讀興趣。教師要在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進(jìn)行課外的閱讀，光依靠課堂的時(shí)間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。 學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。 從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。

3.2 課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)。"語(yǔ)文小世界 ，生活大世界 。 "語(yǔ)文是社會(huì)生活的縮影和寫照。 所以在說讀教學(xué)中要把課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)際相結(jié)合。 比如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以加入一些與現(xiàn)實(shí)生活和閱文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學(xué)生的新的生活體驗(yàn)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過程，這就使得學(xué)生對(duì)于課到了更加深入的理解。 達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。 很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來，對(duì)于學(xué)生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3.4 著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。 實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。 教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為日后的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)做好鋪墊基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)好了閱讀教學(xué)的方法，能夠?qū)W(xué)生在認(rèn)識(shí)水平和理解能力上有一定質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生寫作水平，甚至是今后各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，并及時(shí)的改進(jìn)和更新，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，為學(xué)生日后的各科學(xué)習(xí)作好鋪墊，這才是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;于閱讀能力;途徑

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，閱讀可以為學(xué)生提供豐富的知識(shí)信息和解決問題的思路，并且對(duì)他們今后的更多知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的推助作用，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師也要抓住閱讀教學(xué)的特殊性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己最真實(shí)、獨(dú)特的想法，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循初中語(yǔ)文教學(xué)的目的，找尋合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

首先，現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師教育教學(xué)的專業(yè)技能存在一定的缺陷，很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。這樣就會(huì)造成教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生一定的不良心理因素，制約著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利展開，使得學(xué)生的語(yǔ)文于能力不能有效的提高。其次，現(xiàn)在我國(guó)很多學(xué)校依然受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中過多注重學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度，導(dǎo)致學(xué)生不能在閱讀的過程中表達(dá)自己真實(shí)的情感，制約著學(xué)生閱讀能力的提高。甚至有很多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以直接干涉了學(xué)生展開閱讀實(shí)踐。最后，因?yàn)槭艿降膫鹘y(tǒng)課堂時(shí)間的限制，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀知識(shí)的拓展，所以閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的意義和作用。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

語(yǔ)文教師要根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。教師根據(jù)先進(jìn)的時(shí)代知識(shí)體系進(jìn)行落后觀念的糾正，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的及時(shí)更新。尤其語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能把教學(xué)局限在課堂中，應(yīng)該同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，堅(jiān)持“以生為本”的思想，體現(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到自由和民主，這樣能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分說中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方組活動(dòng)，并確定發(fā)言人，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

教師觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行不同階段的總結(jié)。科學(xué)的判斷學(xué)生心理發(fā)展的狀況，將學(xué)生的心里特點(diǎn)總結(jié)歸類。學(xué)生良好的個(gè)性展示是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，甚至在一定程度上決定著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。所以教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的約束，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放式閱讀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，《唐雎不辱使命》這篇文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。很多教師讓學(xué)生因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，使得課堂枯燥乏味。教師可以在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對(duì)秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時(shí)，提高聲音打破課堂壓抑氣氛，讓學(xué)生分析唐雎的心理活動(dòng)和無畏精神，并進(jìn)行自由的觀點(diǎn)表達(dá)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂中的威嚴(yán)的不允許打破的，新的歷史背景下，閱讀教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式，在教學(xué)的過程中教師要學(xué)會(huì)體諒學(xué)生，支持學(xué)生提出的各種關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問。學(xué)生知識(shí)體系的健全和學(xué)生參與思考問題和解決問題的過程有著直接的關(guān)系。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要不斷的發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的提高，逐漸增加知識(shí)的難度，最大程度的刺激學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的最終目的。所以教師在閱讀教學(xué)的過程中，要采取各種有效的措施促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過程中，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容體系的思考，能夠在參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展中逐漸形成客觀判斷事物的能力。例如，學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章的時(shí)候，通過對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”，把討論、解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到每一個(gè)自然段、每一個(gè)關(guān)鍵性的句子和詞語(yǔ)，抓住、所要突現(xiàn)的線索，讓學(xué)生在基礎(chǔ)線索的基礎(chǔ)上得到思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思考能力和觀察能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生獲得知識(shí)和解決問題的重要途徑，并且能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己最真實(shí)、獨(dú)特的想法。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，創(chuàng)造開放式的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題和自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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