導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)針對學生的個性特征進行素質(zhì)教育

目前,我國已從過去“閉關(guān)自守”的地域性封閉中走出,邁向了面向全球化開放的嶄新軌道。改革開放的春風吹遍了教育界。中學教育也不例外,教育對象也有了新的變化――不是從前的“墨守成規(guī)、逆來順受”的書呆子式的學生,而是“有棱有角,有點霸氣”的時尚兒。教師再也不能像以往那樣“用大喊三聲,就鎮(zhèn)住了”的簡單粗暴的家長式的教育方式來對待學生,而應(yīng)根據(jù)學生的個性特征及年齡特征,有的放矢,因材施教,在了解尊重學生心理活動的基礎(chǔ)上,采取“順藤摸瓜”有理有節(jié)的愉悅式的方法進行教育。讓學生在適意舒坦的氣氛中學習,受到教益、啟迪。簡言之,就是要根據(jù)學生的認識、學習、行為等的規(guī)律去做工作,促其產(chǎn)生自覺、自律的潛在學習心理,方能事半功倍,持久生效。

二、應(yīng)在尊重學生“學習心理”的基礎(chǔ)上進行素質(zhì)教育

中學時期的學生朝氣蓬勃,求知欲強,洋溢著開拓進取的氣息,最厭惡老生常談、干巴巴的說教及消磨時間的繁重課業(yè)負擔。此時,教師不能忽視學生的心理、生理方面的承受能力問題。教學時,應(yīng)該熟悉教材,盡力做到融會貫通,舉一反三,同時錘煉語言、說話藝術(shù),盡量做到說文講課解義釋意之精當、事例切題生動可感。教師的一切教學活動,都要嚴格遵循學生的“學習心理”原則。教師的“原始職責”就是充分地指導(dǎo)、幫助學生挖掘出上述學習“要素”,使他們樂意學習,情愿接受教育,如此,效果就會有顯著的不同了。

三、應(yīng)針對學生伙伴歸屬心理進行素質(zhì)教育

中學時代的學生“伙伴歸屬意識”或朋友聚集意念很強,在一起時常常喜歡有較統(tǒng)一的舉動,戴同樣的服式鞋帽,做同樣的游戲等,甚至出現(xiàn)類似于“小團伙、哥兒們義氣”等現(xiàn)象,這都是他們伙伴歸屬心理的自然流露。若花點時間了解他們的心理特質(zhì)就不會認為他們在一起就是搞“小團伙”與教師對抗或斥責為“哥兒們義氣”作祟,要加強師生心靈的溝通、感情交流,做出切合實際的判斷,減少工作中的失誤和障礙。同時,教師應(yīng)對學生進行遵紀守法教育,可請法制干部進行法制講座,還可邀請與他們同齡的在押“少年犯”來“現(xiàn)身說法”。

四、應(yīng)針對學生的興趣、愛好進行素質(zhì)教育

由于受社會大環(huán)境的影響,學生中常出現(xiàn)這樣的“熱”、那樣的“族”,諸如迷戀網(wǎng)吧、玩游戲、看武打言情小說、集郵票、追星等行為。教師若一律簡單地不加分析引導(dǎo)就斥責為不務(wù)正業(yè),妨礙學習,對學生是不公平的。因為此期間的學生有喜歡收集紀念物品和崇尚偶像的熱切愿望,是好奇、興趣、欲望所涌動之時,不能一味責怪他們。只要不是“喪志”,便可放心。當然,為了朝“德智體美勞”興趣方面引導(dǎo),可舉辦名人偉人、文學名著、科普知識等講座,參觀各種博物館、展覽館,組織春游、秋游,領(lǐng)略祖國風光,收集動植物標本等,陶冶他們的情操,增長他們的課外知識。這一系列的課外、戶外活動會大大促進學生的興趣愛好朝“素質(zhì)教育”的要求方面發(fā)展,將減少低級趣味的萌發(fā)率,有利于學生身心健康成長。

五、應(yīng)針對學生性心理、生理特點進行素質(zhì)教育

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；電子線路；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-016-02

一、問題的提出

目前，新課程改革進入一個全面推廣的階段。它所體現(xiàn)出來的先進的教育教學理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。在中等職業(yè)學校，雖然沒有象普通中小學一樣的新課程標準，但深化教育教學改革已成為職業(yè)教育教學的必然要求，“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學改革”。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學，而且在專業(yè)課教學中得以廣泛應(yīng)用。

二、理論依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的影響力和態(tài)勢穩(wěn)步地向前推進，欲扎實科學地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務(wù)。

1、少講多學的理念

“少講”是指教師在課堂教學過程中，要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結(jié)論的場所?！岸鄬W”有三方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領(lǐng)悟、體驗的時間多， 機會多，也就是得到的鍛煉多；二是學到的知識多，信息量大；三是學生的收益多，學習質(zhì)量和學習水平高，學習效益好，也就是學得更扎實更有效，相關(guān)素質(zhì)能夠得到更好的培養(yǎng)和提高。

2、改變學習方式的理念

學習方式是學生在學習過程中，在態(tài)度和行為方式等方面表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特點。學習方式對學生的學習過程和學習結(jié)果都有很大的影響，被動接受、死記硬背的學習方式不可能有積極主動、生動愉快的學習過程，也難以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和操作能力等素質(zhì)。研究性學習是指把學習對象當做研究對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學習規(guī)律，接受事實性知識，探索發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運用所學知識的一種學習方法。它包括《課程標準》中大力倡導(dǎo)的探索性學習和發(fā)現(xiàn)式學習。改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習，讓教學過程成為在教師幫助下的意義構(gòu)建過程。改變單一的向書本學習的現(xiàn)狀，創(chuàng)造、設(shè)計更多的向生活學習的機會。

3、以評價促發(fā)展的理念

以評價促發(fā)展作為一個理念，其內(nèi)容主要就是要建立發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮評價的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、引導(dǎo)肯定、區(qū)別選拔等功能來促進學生、教師和學校更好地實現(xiàn)課改的目標，更有效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。發(fā)展性評價體系有五個最基本的特點：①評價主體多元化，尤其強調(diào)自我和同伴的評價；②把評價當做教育教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)；③不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導(dǎo)向作用；④在量化評價和質(zhì)性評價中，更注重質(zhì)性評價；⑤不僅評價學業(yè)，同時評價情感態(tài)度、價值觀，以及創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)。

三、實踐過程

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。下面結(jié)合中職學校中電子電工專業(yè)的電子線路課程談?wù)劷虒W嘗試。

1、情境教學，案例導(dǎo)入

俗話說，良好的開端是成功的一半。好的導(dǎo)入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。在新課程標準理論中，強調(diào)“情境教學法”和“案例導(dǎo)入法”導(dǎo)入新課。

有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，多信息、多渠道地給學生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解和獲取知識或技能，從而激勵學生學習電子的強烈興趣，積極主動參與各項學習活動，使學生心理機能得到發(fā)展，同時也避免了電子線路教學總是圍繞著課本轉(zhuǎn)和機械操練，重復(fù)老內(nèi)容，缺乏信息的新鮮感，以致造成學生注意力渙散，思維遲緩，產(chǎn)生被動消極情緒，失去學習興趣。在教學過程中，注意從每一個環(huán)節(jié)上重視發(fā)散性思維訓(xùn)練，重視想象力的訓(xùn)練，在教學中給學生以充分的聯(lián)想空間，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如在電子線路教學中，導(dǎo)入“二極管、三極管”時，演示各種實物和符號圖片；講授“JK觸發(fā)器”一節(jié)時，拿出兩張撲克牌“J”和“K”同學們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane（君主），K-King（國王）”即表示“JK觸發(fā)器”是很好的意思，從而引入全功能JK觸發(fā)器的學習；唱卡拉OK時，偶爾把話筒對著音響時出現(xiàn)的嘯叫聲現(xiàn)象就是一種通過反饋形成的“振蕩”；由于操作不慎或雷電影響電網(wǎng)電壓變化造成家用電器燒毀例子，導(dǎo)入“穩(wěn)壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學生造成懸念，激發(fā)求知興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。采用情境教學法和案例導(dǎo)入法，可以起到致趣、動情、引思的作用。

2、任務(wù)驅(qū)動，自主探究

對于學生在學習中的主動性不夠，缺乏靈活性，缺少實踐能力的現(xiàn)象，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動性的教學，把教學內(nèi)容任務(wù)化，即在營造的模擬情境中向?qū)W生提出學習任務(wù)，從而驅(qū)動學生開展學習、自主探究活動。

“任務(wù)驅(qū)動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學生自己探究問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。它通過教師將教學內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情境中提出任務(wù)，驅(qū)動學生開展學習、探究活動，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。引導(dǎo)學生進行自主探究，教師要激發(fā)學生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。電子線路教學中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就是要教師設(shè)計符合學生認知規(guī)律、融合教學內(nèi)容的“任務(wù)”，引導(dǎo)學生探求知識、整合各學科知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生綜合處理信息的能力，讓電子線路課“活”起來！例如，在做基本發(fā)光電路實驗時，我們發(fā)現(xiàn)更換不同的電阻，可使燈泡的亮暗不同，那么此時輔導(dǎo)員可設(shè)問：a、導(dǎo)體電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)？試根據(jù)已有的知識進行猜測。b、如何通過實驗確立導(dǎo)體的電阻與長度、橫截面積、材料的關(guān)系？試設(shè)計實驗電路等等問題，使學生在原有的知識基礎(chǔ)上，在教師的巧妙設(shè)計下進行思考、實驗，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3、媒體輔助，實驗演示

電子線路的課程具有專業(yè)性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，理論的內(nèi)容實踐化，使教育思想、教學內(nèi)容、教學方法和課程體系及學生學習方式產(chǎn)生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動畫演示教學。制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉(zhuǎn)載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。

（2）EWB電子仿真實驗教學。仿真實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節(jié)省了時間，節(jié)約了財力、物力及提高教學效果，同時培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力。

（3）實物實驗演示教學。在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎(chǔ)。例如，a圖是同學們所熟知的三個發(fā)光二極管并聯(lián)電路，在此基礎(chǔ)上能否判斷出b圖三個發(fā)光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學們已經(jīng)了解了串聯(lián)、并聯(lián)的連接方式，并用實驗證明了這一點，那么b圖該是串聯(lián)，并聯(lián)，還是串并聯(lián)呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實驗來檢驗?zāi)愕牟聹y，它要求學生根據(jù)已有的知識建立假說，然后設(shè)計實驗方案進行檢驗。只要教師善于加以引導(dǎo)，學生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結(jié)評價

在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境。包括要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛、充裕的時空、啟發(fā)式的幫助以及適時適當?shù)募?，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉(zhuǎn)換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總結(jié)評價，這一評價有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學生總結(jié)學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發(fā)展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發(fā)學生主動性。因而，這一環(huán)節(jié)，我們在注重知識整理的同時，應(yīng)加強多學習狀態(tài)與學習方法的總結(jié)，例如：探索發(fā)現(xiàn)的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結(jié)果有什么意義等等。總結(jié)的過程應(yīng)讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統(tǒng)性的作用。對學習結(jié)果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結(jié)合的形式，讓學生認識到自己的學習情況，對學習的方式、方法、情意作出合理的調(diào)整，以利于進一步學習。

5、就業(yè)導(dǎo)向，綜合實踐

在職業(yè)教育中，以就業(yè)為導(dǎo)向，綜合實踐，培養(yǎng)市場企業(yè)所需要的人才是職業(yè)教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，要求專業(yè)老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學內(nèi)容和方法。以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為核心，通過綜合實踐，培養(yǎng)人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業(yè)技能，又有較好職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。

在教學中，結(jié)合學生實際，運用“行為導(dǎo)向法”進行課堂教學；對課程內(nèi)容進行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實踐中非常多的內(nèi)容加強教學。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創(chuàng)新發(fā)明比賽，輔導(dǎo)參加省、市級技能大賽等實踐，學生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業(yè)知識，而且過程的變化與發(fā)展也有利于技能與知識的綜合運用，從而促進學生的全面發(fā)展。如學了焊接知識后，讓學生組裝收音機等，在制作過程中，向?qū)W生介紹其方法、原理，提高其積極創(chuàng)造發(fā)明的能力，促進學生專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學實踐，雖然能從很大的程度上能夠培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，挖掘其創(chuàng)造性思維，特別是多媒體技術(shù)的廣泛運用，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，但是在一些以學為中心的教改實驗中，容易出現(xiàn)了重視多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，忽視教師主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。學生的學習成為沒有目標的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)事倍功半，花費很多時間，不得要領(lǐng)。因此，在體現(xiàn)學生主體作用、開發(fā)和利用多媒體資源，促進學生主動建構(gòu)知識意義的同時，我們不能忘記教師的責任，特別是中職學校的學生，更不能忽視在這過程中教師的指導(dǎo)作用。

參考文獻：

篇3

因此和人教版不同，科教版教材采取了另外一種主線.

教材以“手電筒為什么不亮？”這個常見生活現(xiàn)象出發(fā)，通過三個實驗探究出電源端電壓與標稱電壓不同，由此引出電動勢與內(nèi)阻的概念.通過分析閉合電路中總的電勢降落，而電池的作用就是將電勢相應(yīng)升高，這也就是閉合電路歐姆定律的內(nèi)涵.最后又回歸到一開始，利用新的電路規(guī)律去解釋手電筒為何不亮、電源兩端電壓和標稱電壓不同等現(xiàn)象.

學生在初中階段，已經(jīng)學習了歐姆定律、焦耳定律、伏安法測電阻等，在高二階段，又深入學習了電場力的功、電勢能、功能關(guān)系和外電路上能量轉(zhuǎn)化，以及在靜電力功基礎(chǔ)上建立的電勢和電勢差，可以說研究的比較全面.而這些研究都是針對外電路的，針對電源內(nèi)部電路的研究幾乎為零.需要指出的是，在這些學過的概念中，電勢（差）很抽象，雖然經(jīng)過學習，大部分學生不能真正的理解電勢的物理意義.

根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)展理論，學生在學習的過程實際是學生主體進行同化和順應(yīng)最后到達認知平衡的過程，學習是否有效，在于學生的認知結(jié)構(gòu)是否由于刺激而發(fā)生了合理的改.又根據(jù)新課標理念，課堂要以學生為主體、教師為主導(dǎo)，教師要輔助學生在原有的基礎(chǔ)上進行新的認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建.

據(jù)此本節(jié)課采用了基于問題的探究式教學：依次增加電路中小燈泡并聯(lián)的個數(shù)，發(fā)現(xiàn)小燈泡變暗，創(chuàng)設(shè)與初中所學物理規(guī)律相悖的實驗現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)自己認知和實驗現(xiàn)象之間的矛盾；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生利用化學開放電池進行實驗，班級學生共同參與實驗探究；通過實驗的結(jié)果分析，幫助學生構(gòu)建出閉合電路中電勢變化的物理情景，提出新的物理概念電動勢；最后從能量轉(zhuǎn)化等角度進行總結(jié)提升，深入理解電動勢.通過真實的實驗現(xiàn)象，讓學生看到電源在供電時其兩端電壓的變化；讓學生感受科學規(guī)律源于實驗.通過觀察、分析數(shù)據(jù)背后所隱藏的物理意義，幫助學生在認知結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的物理情景，讓學生感受邏輯思維的力量.

教學過程設(shè)計

1暴露學生原有認知，并創(chuàng)設(shè)和原有認知相矛盾的實驗現(xiàn)象

實驗1 如圖1所示，閉合開關(guān)S后，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察小燈泡的亮度變化和電壓表的示數(shù)變化.能夠觀察到小燈泡的亮度依次變暗.

問題1小燈泡為什么會依次變暗？減小的電壓去了哪里了？

實驗2如圖2所示，依次閉合支路上的開關(guān)，觀察此時小燈泡的亮度變化和電壓表的電壓變化值.能夠觀察到此時小燈泡亮度依然依次變暗，電壓表示數(shù)變小.

問題2此時小燈泡兩端減小的電壓去了哪里了？

通過問題1讓學生明確電流通過電阻后會產(chǎn)生電勢降落，為后邊的問題做鋪墊；問題2將本節(jié)重要概念電源內(nèi)阻引出.

2設(shè)計方案，實驗探究

展示實驗室所用的開放化學電池，引導(dǎo)學生用此設(shè)計實驗，對提出問題進行探究.

實驗3利用開放電池對電阻供電，電路圖如圖3所示，分別測量外電路電阻不同時原電池內(nèi)部電阻引起的電勢降落U2和外電阻引起的電勢降落U1（路端電壓）.記錄數(shù)據(jù)在

表1中.

表1

U1/V

U2/V

U1+U2/V

2.0

2.0

1.8

0.2

2.0

1.6

0.4

2.0

1.4

0.6

2.0

1.2

0.8

2.0

問題3觀察并分析實驗數(shù)據(jù)，回答能得出哪些實驗結(jié)論？

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢降落U2不為零；

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.d.隨著外電路電阻阻值的減小，U2逐漸增大，U1逐漸減小.

3針對核心問題，精講點撥

（1）電源內(nèi)阻

分析結(jié)論：

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關(guān)閉合后，U1比剛才小了，電源內(nèi)部電勢降落U2不為零；

（2）電源電動勢

分析結(jié)論：

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內(nèi)等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.這個值是內(nèi)外電路上電勢降落的總和；

之所以內(nèi)外一共就降落這么多（我們可以利用手中的粉筆被抬高和它所降落高度進行對比）是因為電源將電勢抬高這么多！這個值就等于這個電源的電動勢大小.

4結(jié)合理論，總結(jié)提升

閉合回路中的電勢變化情況，電源將電勢升高，然后由于電源內(nèi)部有電阻，本身會引起一定的電勢降落，電源提供給外電路的路端電壓實際上是剩余的部分.

在外電路上，正電荷在靜電力作用下由正極運動到負極，電勢能減小轉(zhuǎn)化為其他形式的能；在電源內(nèi)部，需要非靜電力（化學作用）將正電荷由負極搬到正極，此時非靜電力對正電荷做功，其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能.不同電源的電動勢越大，那么移動單位正電荷非靜電力所需要做的功越多，能量的轉(zhuǎn)化就越多.電源電動勢等于移動單位正電荷由負極到正極，非靜電力所做的功.

電動勢：電源將單位正電荷由電源負極移到電源正極非靜電力所做的功.

單位：伏特

物理意義：表征電源其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能特性.

大小：電源不接入電路時其兩端的電壓，由電源本身決定.

舉例：開放電池、手機電池

5應(yīng)用新認知，解決實際問題

觀察生活常見的電池，不同電池商標上的標識不同，分別代表什么意思？

教學反思

（1）“電池在供電時，其兩端電壓是不變的”這是學生的前概念，從物理上來講這個前概念是片面的，只有理想電池才滿足這樣的條件；而從心理角度來講，這個前概念是學生學習本課的第一阻力.因此，本節(jié)課從演示實驗開始，讓學生真實看到電源供電時，其兩端電壓會隨著外電路的變化而改變，創(chuàng)設(shè)和學生認知相矛盾的現(xiàn)象，打破學生的認知平衡，激發(fā)學生思考.

（2）在探究階段，引導(dǎo)學生利用實驗來驗證猜想，學生共同參與實驗過程、數(shù)據(jù)讀取和處理，提高學生學習興趣和課堂參與度，讓學生體會科研過程.在實驗過程中凸顯學生的主體地位.

篇4

博仁考研輔導(dǎo)老師根據(jù)多年的考研輔導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合心理學考試大綱，以及歷年真題命題特點，向廣大考生推薦以下心理學考研教材：

一、心理學導(dǎo)論：

（1）《普通心理學》彭聃齡 北京師范大學出版社 章節(jié)基本上都能與考試大綱相吻合，是主要參考書；

（2）《社會心理學》章志光 人民教育出版社，介紹社會心理學，包括大綱所有的知識點。

二、發(fā)展心理學：

《發(fā)展心理學》（第二版） 林崇德 人民教育出版社；

三、教育心理學：

（1）《當代教育心理學》 陳琦 劉儒德 北京師范大學出版社；

四、實驗心理學：

（1）《實驗心理學》 楊治良 浙江教育出版社；

（2）《實驗心理學》 張學民 北京師范大學出版社；根據(jù)最新心理學考研考試大綱編寫。

五、心理統(tǒng)計學：

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》 張厚粲 北京師范大學出版社；

六、心理測量學：

《心理與教育測量》 戴海琦 暨南大學出版社；

這些教材和心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合考研大綱吻合度高，基本上包括了心理學考研大綱所規(guī)定的知識點和考試范圍，這是一套最權(quán)威的心理學考研參考書。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；心理學；職業(yè)中專；教學思路

幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發(fā)展年齡特點及其發(fā)展變化的規(guī)律，并探討如何利用這些規(guī)律促進幼兒的心理成長.它在職業(yè)中專學前教育專業(yè)教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業(yè)教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環(huán)境中”的地位不夠重要，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業(yè)教育改革，有必要對當前職業(yè)中專學前教育專業(yè)的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業(yè)中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業(yè)學校（三年制）學前教育專業(yè)教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業(yè)的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內(nèi)容比較豐富，理論與實踐相結(jié)合，體系完整，因此被多數(shù)中職學校用作主要教材，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題，值得反思。

（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數(shù)中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節(jié)理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產(chǎn)生困惑，難于理解。

（2）內(nèi)容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發(fā)展觀和教育觀滲透于各個章節(jié)當中，人們比較熱點關(guān)注的有關(guān)幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節(jié)中，這些內(nèi)容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。

2.學生自身的原因

中職學生普遍存在著大學現(xiàn)象，選擇學前教育專業(yè)的中職生多數(shù)因為喜歡聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領(lǐng)域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。

二、教學新思路

1.根據(jù)職校特點，適當調(diào)整幼兒教育心理學教W大綱中規(guī)定的內(nèi)容和比例

（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業(yè)學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據(jù)社會需求、專業(yè)特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，而且教學總時數(shù)相對縮短，難以完成大綱規(guī)定的內(nèi)容及要求。因此，必須作出適當調(diào)整，以適應(yīng)職校幼兒教育心理學教學。

（2）職業(yè)學校學前教育專業(yè)的學生對專業(yè)技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調(diào)動起來，培養(yǎng)學生深厚的學習興趣。把專業(yè)技能與幼兒教育心理學教學有機地結(jié)合起來，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

（3）職業(yè)學校幼兒教育心理學教學的重要任務(wù)是培養(yǎng)學生具有良好的幼兒教育工作的素質(zhì)。對于未來職業(yè)素質(zhì)的各項要求，根據(jù)教學的可行性原則及職業(yè)學校學生文化理論素質(zhì)的特殊要求，在教學實踐中，對教學內(nèi)容和比例作適當?shù)恼{(diào)整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統(tǒng)性和針對性。

2.改進教學方法，提高教學質(zhì)量

（1）改進教學方法，是每一位任課教師經(jīng)常研究的重要內(nèi)容之一。教師與學生相互協(xié)調(diào)配合，是不斷提高教學質(zhì)量的重要方面。例如，聯(lián)系幼兒園實際進行拓展性訓(xùn)練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結(jié)合起來，做到講練結(jié)合。

（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯(lián)系，引導(dǎo)學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現(xiàn)象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。

3.開展豐富多彩的課外活動

職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質(zhì)量，還要加強課外活動的經(jīng)?；?、制度化。僅從培養(yǎng)特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業(yè)合格人才。因此應(yīng)該通過不斷實踐，培養(yǎng)學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結(jié)合的學習。

參考文獻：

[1]曹中平.幼兒教育心理學.遼寧師范大學出版社

[2]劉如平.學前教育心理學.陜西師范大學出版社

篇6

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎(chǔ)學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學原理是整個教育學考研的基礎(chǔ)，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎(chǔ)。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關(guān)定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習過程中切不可孤立地學歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習。

針對中外教育史，復(fù)習方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習時采用講解或口述的方法。復(fù)習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習時應(yīng)當傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習時各個知識點應(yīng)當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學習的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認知派、建構(gòu)主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復(fù)習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習時建議大家結(jié)合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

篇7

關(guān)鍵詞:教育心理學;雙語教學;問題;對策

1．引言

自教育部2001年頒布《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》提出“雙語教學”的意見以來，雙語課改已經(jīng)走過了15個春秋。教育心理學雙語教學在取得了重要成績，同時也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對策。

2．教育心理學雙語教學中存在的問題

(1)雙語教學動機有待商榷國際競爭日益激烈，越來越多的家長意識到雙語教育的重要意義，所以雙語學校應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)學校相比，雙語學校最突出的標志就是高昂的學費，在一分價錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學資源的代名詞。由此及彼，大學教育作為中小學教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運。教育部提出雙語課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學生的國際競爭意識和外語應(yīng)用水平，為新時代中國的崛起做出貢獻［1］。但不少高校在開展教育心理學雙語教學的動機卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動機都與雙語教學的目標和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學雙語教學中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國高校的教育心理學雙語教師隊伍水平參差不齊。教育部在雙語教學中明確規(guī)定，外語授課課時占總課時比例最低控制線為50%。在一項研究［2］中，受調(diào)查學校此項指標平均值僅為39%－44%。在學生對教師教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學互動和教學外語四個滿意度的測試中，教學外語滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語教師隊伍的英語水平亟待加強和提高。(3)學生英語水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語教學剛剛起步的階段，在教育資源相對緊張的今天，為每位學生定制教育心理學雙語課程顯然是不現(xiàn)實的。因此就造成了外語程度好、理解能力強的學生吃不飽，外語水平相對較弱的學生上課出現(xiàn)困難。如何恰當?shù)陌才沤虒W任務(wù)，盡量照顧到每一位同學，如何提高學生的教育心理學專業(yè)外語能力，讓外語困難同學迎頭趕上。這是教育心理學雙語教育中所要思考的問題。(4)雙語教學教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學雙語教學教材對于提高教育教學質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學校與學生的具體情況選取適合的雙語教材是開展教學的切入點?！督逃睦韺W》中外教材在亞馬遜線上交易平臺的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達20余種。但是，一些雙語教材翻譯水平有限，適用性不強，甚至有些原版教材費用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學雙語教材的質(zhì)量水平。同時，教育心理學雙語教學的授課方式的單一也是制約雙語課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學雙語教學中，有些老師僅僅是改變了授課的語言，將課本上的內(nèi)容以外語的形式灌輸給學生，并沒有與學生形成應(yīng)有的互動，幫助學生了解雙語教學的真正意義。傳統(tǒng)的雙語作業(yè)也僅僅采用對錯的固定評價形式，而不考慮學生對于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語法詞匯的使用，良好的反饋機制沒有形成，使師生與雙語漸行漸遠。

3．教育心理學雙語教學的問題對策

(1)端正雙語教學動機，提高雙語教學質(zhì)量教育心理學雙語教學要堅持貫徹一切為了學生、一切以學生為中心的教育理念，以此作為雙語教學工作的出發(fā)點和落腳點。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強內(nèi)容而不是形式上的雙語教學改革。同時，教育部門應(yīng)加強監(jiān)督和考評，使雙語真正落到實處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，有針對性的進行學習提升教育心理學的雙語教學無論是在英語口語的用詞與表達方面，還是在對課程本身的教學內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對性培養(yǎng)教育心理學雙語教學人員的外語水平，特別是到國外高校進行學習深造。而且，雙語教師應(yīng)當與外語課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語言融入到雙語教學當中。(3)加強學生外語能力塑造，提高其雙語課程理解力我國大學英語教學與雙語課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學生、英語基礎(chǔ)課與雙語專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語實踐當中力不從心，未能良好的塑造學生的語言能力。因此英語基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學雙語課程聯(lián)動，共同完成對學生學業(yè)狀況的考核。同時，要加強對雙語課程的宣傳，讓學生真正意識到雙語學習帶來的優(yōu)勢和競爭力，從被迫學習到主動學習，提高雙語課程理解力，努力學好教育心理學雙語課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語教材，轉(zhuǎn)變教學方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因為這樣的教材既涵蓋了授課時所要講授的關(guān)鍵知識點，又原汁原味不破壞它所處于的社會文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國國情，不一定被廣大師生認可和接受。因此選擇與外國學者合作編寫適合中國學生的優(yōu)秀雙語教材是很重要的。教育心理學雙語教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實踐價值和豐富表達形式。同時，面對英語水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學生的英語水平，轉(zhuǎn)變教學方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學方法。讓每一位學生在教育心理學雙語學習中都普遍受益。

作者:張鋒 單位:河南大學教育科學學院

參考文獻

［1］談多嬌．高等學校雙語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．教育研究，2010(10):91．

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校心理學課程教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學課程作為一門輔的課程使學生學習專業(yè)課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學生們的心理健康成長提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院?，F(xiàn)階段的心理學課程卻存在著很多問題，亟待相關(guān)教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學課程存在的問題

充分發(fā)現(xiàn)高職院校現(xiàn)階段的心理學課程存在的問題,是解決其問題的前提條件。高職院校心理學課程主要的問題有以下幾個方面。

1.教學方法陳舊。在全國范圍內(nèi)，不少高職院校對于心理學課程的重視程度不夠，教師在講課的過程中單純依靠一本材料來開展整堂課甚至整個學期的教學活動。整個心理學教學的局面呈現(xiàn)出教師死講教材，學生死學教材，考試死考教材的惡性循環(huán)。較好一些的教師會在講課的過程中添加一些例子以促進學生對于知識點的理解，但卻沒有教導(dǎo)學生如何將心理學知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，導(dǎo)致學生雖然理解了心理學知識，但在碰到現(xiàn)實問題時卻無從應(yīng)用心理學的知識。教師對于課程的重視程度不高，教學方法過于死板，缺乏系統(tǒng)的教學體系，對于學生思維的啟發(fā)性不夠，沒有強調(diào)創(chuàng)造性的學習氛圍，更無從談及學生能力的提高。

2.理論性過強。高職院校的心理學教師大多將心理學課程與其他課程相同對待，專注將理論性的知識點灌輸給學生，導(dǎo)致學生錯誤地認為心理學課程僅僅是一門知識性的課程。但實際上高職院校開展心理學課程的最初目標是為了培養(yǎng)學生們的健康心理素質(zhì)，并保障學生在遇到生活難題時能夠運用心理學知識進行自我心理調(diào)節(jié)以化解壓力。而現(xiàn)階段的心理學課程卻成為了學生們的考試負擔，不但沒有達到降低學生心理負擔的目標，反而加重了學生的心理負擔。

二、高職院校心理學課程改革建議

結(jié)合高職院校設(shè)立心理學課程的最初目標,各大高職院校應(yīng)該充分認識到心理學課程對于學生和學校的重要性，積極制定和采取相關(guān)的改革措施，筆者提供了以下幾個可供參考的教學改革建議。

1.改革課程教學模式。教師不再將理論講述當做最重要的教學內(nèi)容，把學生作為課堂教學的核心，根據(jù)學生的學習需求來靈活變更或者添加教學內(nèi)容。高職院校的心理學課程不同于其他院校，其更加強調(diào)的是心理學教學成果能夠為現(xiàn)實所用，學生們在了解和掌握心理學基本知識之后能夠靈活應(yīng)用心理學知識在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學生正處在蓬勃發(fā)展的年紀，這也是容易被心理問題所困擾的年紀，例如很多高職學生被自信心問題所困擾，還有的學生被以后的就業(yè)和生活問題困擾。教師要積極捕捉學生群體中出現(xiàn)較多的問題，有意識地從這些心理問題出發(fā)，先將學生們從心理問題中釋放出來，再教授學生們心理學知識。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱栴}時就可以進行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學重點放在如何教導(dǎo)學生運用分析心理學知識分析并解決問題。教學過程中可以更加民主，讓學生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。

2.注重教導(dǎo)學生使用應(yīng)用心理學。心理學理論知識雖然十分重要，是學生們學習心理學課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學方面則喪失了心理學的實踐意義。所以，在心理學課程教學改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識教授完整，學生學習掌握良好的情況下，開展豐富的理論實踐活動。教師可以借用豐富的實踐形式來激發(fā)學生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學生們的課堂參與程度提高，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學知識應(yīng)對現(xiàn)實問題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過去的心理學課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標準，這樣的考試方式簡便易行，但也存在著很多問題，例如對于學生的評價標準過于單一，沒有顧及學生的實際分析和解決問題的能力考核。因此，在心理學教學改革中，教師應(yīng)該實施多元化的考核方式，多種評價標準為一體。例如將學生們的課堂表現(xiàn)情況、試卷考試成績和分析解決問題的能力按一定的比例來組成最終的成績，這樣更加能夠體現(xiàn)公平。在課堂表現(xiàn)中，教師應(yīng)該完整記錄下學生們的回答問題和課堂參與程度的情況，給予一定的分數(shù)評價。在試卷考試方面，多設(shè)置開放性和創(chuàng)新性題型，不設(shè)置唯一規(guī)定的標準答案。對于分析解決問題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學生心理醫(yī)生的身份，自己則充當有心理問題的病人來向?qū)W生提問，考查學生對于解決各類心理問題的能力。

高職院校心理學課程改革已經(jīng)勢在必行，隨著現(xiàn)代社會越來越關(guān)注人們心理健康問題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問題重重的高職院校心理學課程上。我相信，在經(jīng)過科學合理的改革之后，學生們的心理素質(zhì)將會有更好的發(fā)展，在未來的人才市場更具競爭力。

參考文獻：

[1]李寶峰,王翠萍.教育心理學內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J].寧波大學學報(教育科學版).2005(01)

[2]王翠萍,李寶峰,趙慧.我國教育心理學內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].四川教育學院學報.2004(09)

篇9

【關(guān)鍵詞】 高校公共教育；心理學；感悟式教學；策略分析

公共教育心理學在高校教育教學中起到承上啟下的作用，但是一直以來，學生對于這門課程沒有較高的重視度和學習興趣，造成教學效率較低。根據(jù)這一現(xiàn)象，有關(guān)教育學者對教學現(xiàn)狀、不足等進行深入研究，以為教學心理學教學提供方便。

一、以多樣化發(fā)展為教學目標

如果從個體發(fā)展角度分析，教學中包含幾種不同的狀態(tài)關(guān)系，第一種：每個人對于世界的了解和能力狀態(tài)，具有統(tǒng)一性、掌握性，也是個體發(fā)展的前提條件；第二種：每個人認知世界的方法和精神層面的掌控，具有獨特性，也是個體發(fā)展的象征性標志，是個體前進發(fā)展的動力。心理學教學中首先需要讓學生對教學目標有清楚的認知，包含：情感態(tài)度、理論知識、能力提升三個方面，需要學生的主動參與進而實現(xiàn)教學目標，因此，教師在教學活動設(shè)計上也需要借助不同的方法推動學生全面發(fā)展，使學生體會到心理學知識理論。

在教學內(nèi)容上，教師需要注重基礎(chǔ)心理、以及相關(guān)概念知識內(nèi)容，學生自己感悟基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自主意識；但是教師要注意，不論是怎樣的教學形式都需要以學生為核心，充分調(diào)動學生學習興趣，使學生能夠主動投入到教學中，實現(xiàn)自主發(fā)展。

感悟式教學是心理學內(nèi)容的紐帶，貫穿情感態(tài)度、知識學習、觀念等內(nèi)容。感悟式教學涉及學生學習形式的選擇、原有知識能力、情感觀念的基礎(chǔ)。感悟式教學中教師需要注重學生知識、技能的學習。教師引導(dǎo)學生掌握一定的學習方法，學會對問題進行假設(shè)、提出、探索等。例如：在學習影響人格形成與發(fā)展因素前，教師可以搜集一些生活事例，并研究出現(xiàn)問題的原因，同時提出方法策略。讓學生進行分析研究，使學生能夠分析出影響人格形成和發(fā)展因素，并發(fā)表感悟；然后教師進行人格與心理健康內(nèi)涵標準教學，豐富學生知識內(nèi)容，同時達到了幫助學生找到學習方法，提高學習興趣，優(yōu)化學生學習效果。

在進行感悟式教學中，還需要充分體現(xiàn)觀念形成、情感態(tài)度等。例如：在學生生活事例中，不僅需要了解事例自身，也需要探索事例中存在消極影響，充分認識到人格和心理健康的作用。在感悟式教學中表現(xiàn)出兩種體制：第一，通過感悟?qū)崿F(xiàn)自我精神經(jīng)驗創(chuàng)新；第二，將文化內(nèi)容、情感為落腳點，掌握價值、文本情感的影響，在改變中滲透精神體驗。

感悟式教學需要建立在學生的情感、知識、能力的基礎(chǔ)上，同時能夠推動教學過程性質(zhì)的反思，以及學習方法應(yīng)用的合理性，形成一個系統(tǒng)的過程方法。感悟式學習也要與其他學習方法進行融合、分析、研究學習對學生自主能力的要求，將自主學習以一種學習方法的形式展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在認知理解上，注重學生科學合理的思維方式；而自主學習是理性和非理性方法的兼并。

二、感物為前提，設(shè)計教學環(huán)節(jié)

感物教學包含幾個環(huán)節(jié)，即：感物――生情――立象――得意。教師在設(shè)計 教學環(huán)節(jié)時包含四個環(huán)節(jié)。其中感物是前提。在引導(dǎo)學生能夠感受心理學理論知識感物教學中，教師可以選擇一些現(xiàn)實案例，從心理學角度進行分析。例如：學習心理學在生活中的作用；也可以為學生播放相關(guān)動畫視頻，從學生從心靈上得到震撼個感悟，例如：播放《三國演義》電視劇片斷，讓學生體驗到各類型人格特征，及《愛德華大夫》電影，讓學生充分感受到意志的影響。

借助以上不同的感物教學形式，讓學生得到感悟經(jīng)驗的積累，然后進行分組討論，展開經(jīng)驗的分享，這樣一來學生的感悟經(jīng)驗就會更為豐富。例如：在《愛德華大夫》電影中，學生通過討論掌握理解精神分析的潛意識、幼年經(jīng)驗的影響，進而了解精神分析的人格結(jié)構(gòu)，以及防御機制理論。通過這樣的感悟體會，讓學生感悟到生命的真諦、感悟快樂。

三、培養(yǎng)學生自主性，實現(xiàn)經(jīng)驗的融合

公共教育心理學中，教師不僅可以借助多樣化的感悟方法激發(fā)學生學習興趣，也可以通過學生之間的合作交流，實現(xiàn)自主性提升。例如：對于一些基礎(chǔ)性的知識點，教師可以讓學生進行自主學習，然后與同學進行分享、探究，將分散的教學知識點串聯(lián)起來，創(chuàng)建情境教學實現(xiàn)學生自主學習意識的提升。首先，教師可以讓學生進行分組討論，每組4―6人；而后進行小組合作學習；小組之間形成統(tǒng)一意見后各組派代表禪述意見全班交流。最后，教師通過層層引導(dǎo)，在無形中滲透軸對稱知識點，并提升學生合作學習意識，一舉兩得。

如果從結(jié)構(gòu)上分析，個人經(jīng)驗可以分為精神經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、處事經(jīng)驗等、處事經(jīng)驗是人解決事情的能力、態(tài)度；精神經(jīng)驗是人在物質(zhì)世界中的自我引導(dǎo)作用的情境觀念機制，是一種動態(tài)的形象和形成過程；是對已有知識經(jīng)驗、處事經(jīng)驗、精神經(jīng)驗的一種提煉；在理性、非理性思想認知下形成的精神經(jīng)驗體系過程。學生將非理性生活事例與理性經(jīng)驗融合認識到健全人格與心理健康的關(guān)系。

四、將實踐活動融入感悟式教學

感悟式教學的著重點在于學生認知的培養(yǎng)、教學任務(wù)的實現(xiàn)，在高校公共教育心理學教學中，具有較大的研究價值；第一，感悟式教學實踐是一種課堂活動過程，也是一種經(jīng)驗的積累；具有較強的實踐性特點，感悟也是人們精神世界產(chǎn)生的關(guān)鍵因素；第二，在心理學感悟式教學中，教師想要讓學生學到更多的知識，教師自身教學經(jīng)驗起到重要作用，作用于學生知識的掌握情況，也是客觀態(tài)度轉(zhuǎn)向精神世界的紐帶，是感悟式教學體驗；第三，在人們在日?；顒又幸矔玫浇?jīng)驗的積累，并且人們善于利用自身經(jīng)驗進行創(chuàng)新、將理論知識應(yīng)用在實踐中。由此可見，感悟式教學更多的是引導(dǎo)學生怎樣將理論知識應(yīng)用在實踐中，例如：查找人格障礙造成的悲劇新聞，然后與同學進行交流、通過不同的動作表現(xiàn)不同的情緒，并進行教學設(shè)計、氣質(zhì)、性格測驗等活動，進而使學生通^教學活動能獲得感悟心理學有關(guān)內(nèi)容。

公共教學心理學中，感悟式教學是其最佳教學途徑；也是學生經(jīng)驗積累、獲得思想認知的過程，但教師需要給予學生一定的時間。教師在心理教學中尊重學生的主體地位，在實踐教學、探索研究過程中，引導(dǎo)學生感受自己思想意識的變化、因素等，進而將達到學以致用的教學效果。

篇10

1注重心理訓(xùn)練

人本主義心理學家曾經(jīng)說過，人不僅有自尊的需要，而且更具有激發(fā)自身潛能的需要。在人本主義心理學家的思想意識里，更加注重學生情感的培養(yǎng)，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的有點，從而充分激發(fā)自身的潛能[2]。如果教育者通過學習心理學知識，有利于幫助他們更加全面的了解學生的心理情況，以便做出更加明智的教育決策。因此，作為外科手術(shù)學基礎(chǔ)課教師，良好的為人師表形象，對幫助學生形成獨立自強的意志和豐富的情感、良好的職業(yè)道德、品格等具有非常重要的作用。這便要求外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程老師應(yīng)該充分利用課余時間認真進行備課，在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程教學中，始終保持飽滿的精神、穩(wěn)重的舉止，堅持穿著整潔，用語恰當，嚴格要求自己，認真把控每一個操作步驟。同時，還需要教師充分尊重學生的主體地位，關(guān)心他們、理解他們，并根據(jù)學生的實際情況選擇合理的教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生形成良好的意志力、嚴格謹慎的性格和協(xié)調(diào)的意識。

2促進成就感與競爭意識

當學生基本掌握了外科操作練習知識點之后，便需要教師合理安排學生進行動物犬的手術(shù)操作練習。其中，在學生練習的過程中，可以采取小組合作的形式，給學生輪流安排不同角色，每個學生都可以扮演手術(shù)主刀醫(yī)生、醫(yī)生助手、麻醉醫(yī)生、巡回護士及器械護士的角色[3]。在手術(shù)模擬教學過程中，基于手術(shù)的不同類型，重點示范和考核學生結(jié)扎、縫合、止血、切開等基本操作技能。及時鼓勵和表揚在模擬手術(shù)過程中表現(xiàn)突出的學生或小組成員；對于課堂表現(xiàn)較差的學生，可以適當進行引導(dǎo)，讓他們具有一定的緊迫感和壓力。通過采取褒揚的方式，能夠較好的完成外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學目標。

3注重教學語言藝術(shù)

在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程教學過程中，老師應(yīng)該注意語言適應(yīng)藝術(shù)，以此消除學生的緊張恐懼心理，從而促使學生能夠保持良好的學習心理狀態(tài)，從而保障外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學秩序，有效提升外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量。通常情況下，教師個人素養(yǎng)、為人處世、專業(yè)技能等均是通過使用語言表現(xiàn)出來，這便要求教師不僅需要應(yīng)用規(guī)范化的語言，而且還需要準確把握語言的使用時機[4]?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學生醫(yī)德是臨床教學的重點，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生醫(yī)德語言。只有教師注重語言藝術(shù)的使用，才能夠充分吸引學生的注意力，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，促使講者與聽者形成一個統(tǒng)一體，讓學生能夠始終保持良好的求知狀態(tài)，從而從根本上提升外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量?？傊?，教員在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學過程中與學生接觸較為密切，其言語行為對學生形成良好的品格具有非常重要的作用。

4激發(fā)學生情緒中正性積極力量

在人的日常情緒中，存在積極因素和消極因素[5]。這兩種因素當受到外界條件的影響時，便可以轉(zhuǎn)化成為人日常思維及行為活動的重要力量，以此來干預(yù)人的實際行為。其中，在教育心理學的理論中，主要強調(diào)的是人們情緒中的積極因素，能夠充分激發(fā)人們思想意識中的正能力，從而幫助人們能夠更好的克服困難。在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學過程中，主要是引導(dǎo)學生對手術(shù)動作的學習和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致一部分動手能力和理解能力較差的學生在學習過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至還會造成學習動力的缺失。在這樣的條件下，如果老師在嚴厲批評學生所犯下的錯誤，或者冷嘲熱諷的挖苦學生，便很容易給學生的心理蒙上一層陰影，從而嚴重打擊學生的學習自信心[6]。因此，在外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的實際教學過程中，便需要老師盡量多使用鼓勵性的語言，耐心輔導(dǎo)學習動作較慢的學生，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題便及時進行糾正，以便削弱學生學習過程中的畏難情緒，樹立起克服困難的決心。同時，老師還可以適當插入一些外科手術(shù)學者們在以往艱苦環(huán)境中勤學苦練的事跡，促使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而最大限度激發(fā)學生學習外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的熱情。

5師生共同營造積極向上的教學氛圍

從教育心理學的視角進行分析，通過營造良好的課堂教學氛圍，能夠大幅度提高老師與學生的學習成就感[7]。其中，在以往外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學過程中，雖然老師對學生技術(shù)動作的要求較高，但是過于追求課堂教學細節(jié)的完美，從而造成整個外科學基礎(chǔ)課程的課堂教學氛圍非常緊張，讓學生感覺自己不論做什么都是錯，嚴重影響了課程的教學效果。通過將教育心理學適當引入到外科手術(shù)基礎(chǔ)課程的教學過程中，要求老師盡量采取賞識性教育和啟發(fā)性教學方法，盡量肯定學生的學習成效，全面觀察學生在每次操作過程中所取得的進步，及時表揚學生，幫助學生逐漸在學習過程中樹立起自信性。通過啟發(fā)性教學方法代替老師直接指出學生錯誤的方法，調(diào)動學生學習積極性，引導(dǎo)更多的學生參與到課堂教學中，從而有效提升外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學水平。教育心理學在應(yīng)用的過程中主要是為了培養(yǎng)學生形成積極的情感，促使學生能夠更好的面對人生中的各種挫折和問題。本文通過合理的將教育心理學引入到外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程教學過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于大幅度提高外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學水平，為醫(yī)學生今后的工作奠定堅持的基礎(chǔ)。

作者:魏錦來

參考文獻:

[1]董薪，楊喜珍，呂憲玉.外科手術(shù)學基礎(chǔ)教學中教學方法和教學手段改革的實踐[J].醫(yī)學教育，2012（1）：52，21.

[2]劉洪，曹萍，明英姿，等.積極心理學在外科手術(shù)學實踐課教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學理論與實踐，2016，29（3）：411-412.

[3]趙靜.積極心理學理論在外科護理教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（9）：87-88.

[4]秦竹，馬定松.高等中醫(yī)院校醫(yī)學心理學綜合立體化教學模式的建構(gòu)與實踐[J].云南中醫(yī)學院學報，2013，36（4）：90-92.

[5]劉琳琳.教育心理學在高等醫(yī)學教育課程教學中的應(yīng)用[J].中國市場，2014（26）：151-152.