導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 高效教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的接受地位，興趣受到壓制，學(xué)習(xí)缺乏自主性，而教師面臨應(yīng)試教育考核。為了能完成教育教學(xué)任務(wù)，老師不得不采取加強(qiáng)機(jī)械性訓(xùn)練和增加課時(shí)的方法，完成教學(xué)任務(wù)。這種提高教學(xué)質(zhì)量的做法，明顯違背了教育教學(xué)的規(guī)律，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，雖然提高教學(xué)成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言卻是不利的。教師要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生取得好成績(jī)，單純依靠上述方法是不可取的，應(yīng)該采用提高課堂教學(xué)效率的方法，用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最大的課堂收益。這正是新課程教學(xué)改革所強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的要求。實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)是我們?cè)谛抡n程改革和減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合考量。打造高效課堂教學(xué)需要不同學(xué)科的充分參與，自然離不開課程本身。打造高效課堂教學(xué)需要針對(duì)不同的學(xué)科采取不同的方法和手段，這與學(xué)科的特點(diǎn)息息相關(guān)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要階段，不僅要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在新課程背景下怎樣才能打造中學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？下面，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、建立良好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離

教學(xué)活動(dòng)本身是教師和學(xué)生在課堂上開展的交流和互動(dòng)活動(dòng)。教師和學(xué)生在課堂上能否實(shí)現(xiàn)充分的交流互動(dòng)，決定課堂教學(xué)效率的高低。如何才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的充分交流和互動(dòng)呢？只有在新課程課堂教學(xué)中才能夠?qū)崿F(xiàn)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的課堂上只是教師講學(xué)生聽(tīng)，根本不會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間的充分的交流和互動(dòng)。要想讓學(xué)生放開手腳積極主動(dòng)地發(fā)表見(jiàn)解和看法，首先就要打消學(xué)生的顧慮，這需要教師更新教育教學(xué)理念，采用新課程教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，建立良好的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離。這就要求教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表看法和意見(jiàn)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的課上交流互動(dòng)。充分的課堂互動(dòng)和交流能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于知識(shí)的充分消化和吸收，對(duì)于打造高效課堂具有舉足輕重的作用。

尤其是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文反映的內(nèi)容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生開始學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文時(shí)興趣很濃厚，但并沒(méi)有形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有通過(guò)充分的課堂教學(xué)交流和互動(dòng)，才能夠讓學(xué)生由表及里，由淺入深地想問(wèn)題，再通過(guò)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和消化?？梢?jiàn)，在這一過(guò)程中如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系作為支撐，沒(méi)有充分的課堂交流活動(dòng)，就不能夠?qū)崿F(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的作用，提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是教師自己的事情，教學(xué)本身是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師不僅要做好教學(xué)準(zhǔn)備，備好課，更要懂得發(fā)揮學(xué)生的作用促進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生在探究語(yǔ)文問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候，有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的知識(shí)層次，教師要善于調(diào)動(dòng)這些處于不同知識(shí)層次的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，發(fā)揮他們的作用，可以把語(yǔ)文知識(shí)從不同的角度擴(kuò)展開來(lái)，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同層次的知識(shí)，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的有效方法。

三、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，推廣合作探究式學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)理念帶來(lái)了教學(xué)方式方法的更新，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法提出了更高的要求。新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改變帶來(lái)的是課堂教學(xué)面貌的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。大力推廣合作探究式學(xué)習(xí)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生能力的提高必然帶來(lái)知識(shí)的增長(zhǎng)。不僅使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更鍛煉學(xué)生的能力，可以說(shuō)一舉多得，事半功倍。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的綜合性教學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：“引、顯、練、品”教學(xué);高中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0074-02

“引、顯、練、品”教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)模式完全符合新課程的要求，它從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案的介入也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、引

“引”即把“授人以魚”的教學(xué)模式變成“授人以漁”，其目的是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)提問(wèn)、會(huì)釋疑。我認(rèn)為，必須明確“引”的方向、講究“引”的方式、提高“引”的可操作性、注重“引”的效果。教師要通過(guò)藝術(shù)性的“引”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，化被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)上能夠自立。

1. 明確“引”的方向

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。從最接近學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生延伸發(fā)展，達(dá)到離學(xué)生最遠(yuǎn)的最豐富內(nèi)涵的終點(diǎn)。

2. 講究“引”的質(zhì)量

講究“引”的質(zhì)量、提高“引”的藝術(shù)，才能使“引”落到實(shí)處。如在教《燭之武退秦師》這一課時(shí)，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況之后，使用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)，也能其樂(lè)融融。在這篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，我是這樣引入的：首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整個(gè)事件的展開方式是怎樣的，明確文章是以時(shí)間為順序展開故事情節(jié)的，然后讓學(xué)生講述整個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程，并用三十六計(jì)加以說(shuō)明，這樣很快激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，理解文章主旨。

3. 注重“引”的效果

注重“引”的效果，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師有目的、有方法、有藝術(shù)地進(jìn)行引，歸根結(jié)底就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的各種方式和方法，教會(huì)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)之前如何預(yù)習(xí)、如何置疑、如何找關(guān)鍵字詞和語(yǔ)段，并且反復(fù)加以模擬訓(xùn)練，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又如，我們?cè)诮獭督稀愤@篇文章時(shí)，從中選取“顏值高”的句子加以賞析：“河的兩岸，是窄而陡峭的;岸上有走馬轉(zhuǎn)閣的回廊，有伸向河面的茶樓，書場(chǎng)，酒肆;還有住家戶，住家戶后門的石梯坎，姐兒妹兒們蹲在石梯坎上，洗菜，濯足，淘米;她們的印花巾，像一朵朵彩色的香草;她們輕柔的話語(yǔ)，像紫燕歸來(lái)，在彈奏呢喃的春歌;在橋上，橋下，篾籮里，是活鮮鮮的鮒魚，刀魚，鱖魚;竹籃里，是水淋淋的荸薺，蓮藕，茨菰，菱角;小街，雖是用石板鋪的，但卻像泡在水里，像一條條河道港灣，腥也腥得有味兒……”在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中，去試著找到文章中描述的場(chǎng)景及景物，先從表層進(jìn)行感知，并在觀賞的過(guò)程中自己解決疑問(wèn)，在課堂講述中提出自己的想法，師生共同探討，并得出答案。在課堂講述過(guò)程中，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“江南的景物有很多可以寫，為什么作者選取了本文之中的這些景物和場(chǎng)景呢？”通過(guò)我們師生共同探討得出了以下結(jié)論：“文章恰到好處地選取了‘江南水鄉(xiāng)’這個(gè)獨(dú)具特色的地域，對(duì)景物、人物及其生活場(chǎng)景進(jìn)行了淡筆勾畫，全文僅285個(gè)字，所寫的僅是江南的一角。但這一角是江南的縮影，他選取了最能代表江南水鄉(xiāng)特點(diǎn)的代表性事物，凸現(xiàn)了江南特色的典型化，讓文章達(dá)到了一葉而知秋的妙處，可謂匠心獨(dú)運(yùn)啊。”教師的“引”要始終圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”需來(lái)源于教師的“引”，即要使教師的引導(dǎo)不致成為“一言堂”，使學(xué)生的主動(dòng)不致成為盲目行為。通過(guò)教師的引導(dǎo)與暗示，不斷啟發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把教師的引導(dǎo)性落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和有效性上來(lái)，真正達(dá)到“引”學(xué)生“學(xué)”的初衷上來(lái)。

二、顯

“顯”作為課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立思考與集體合作、小組學(xué)習(xí)的有效方式，它能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、反饋教師教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量，以及挖掘?qū)W生潛力。“顯”既要側(cè)重于知識(shí)的升華和拓展，又要做到舉一反三，觸類旁通，不僅僅拘泥于學(xué)案的題目;要多舉例子，用多種思路進(jìn)行講解。顯示的時(shí)候要超越書本，把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)再進(jìn)行展示。如在教學(xué)“比喻”這一修辭方法時(shí)，先讓學(xué)生找出實(shí)例。如《荷塘月色》一課中：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星”，這些句子很快就可以看出是比喻句，把荷葉比作為的裙，把荷花比作明珠及其星星。但是我們同時(shí)也可以舉出另外一個(gè)例子，對(duì)比著來(lái)鞏固對(duì)這一修辭的認(rèn)識(shí)。例如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這里的美人有的學(xué)生看作為擬人，實(shí)則為比喻?？梢宰寣W(xué)生想象一下那美女出浴氤氳純潔的一幅場(chǎng)景，可以清楚地理解這里比作的是場(chǎng)景而不是人。這樣。學(xué)生就在不知不覺(jué)中就掌握了這一修辭特性。

三、練

“練”既是檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果的重要手段，又是實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要步驟。學(xué)生的各項(xiàng)技能必須通過(guò)有序的訓(xùn)練，才能得到全面的培養(yǎng)和提高。要提高語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的效率，首先就必須重視訓(xùn)練順序。就是要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力發(fā)展的規(guī)律，訓(xùn)練要有明確的計(jì)劃和不同的年級(jí)要求，要有一個(gè)由易到難、由淺入深的順序。例如，培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力，就可以分為狀物、寫景、敘事、寫人四類進(jìn)行;培養(yǎng)說(shuō)明能力，則可以按先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)，先實(shí)用性說(shuō)明后文藝性說(shuō)明的步驟實(shí)施。其次，要正確處理“講”與“練”的關(guān)系 。語(yǔ)文課堂訓(xùn)練要以學(xué)生為主，但這并不等于就不需要教師的“講”。實(shí)際上，沒(méi)有老師“講”的課不是好課，至少不是一堂完整的課，沒(méi)有老師的“講”，學(xué)生的訓(xùn)練是無(wú)從談起的。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力受知識(shí)獲取能力及其獲取內(nèi)容的限制，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，懵懂不知所之時(shí)，僅僅靠學(xué)生自學(xué)是沒(méi)有實(shí)效的，在這個(gè)時(shí)候就必須靠教師的“講”進(jìn)行輔導(dǎo)了。學(xué)生的思緒雖然豐富多彩，但畢竟缺乏必要的廣度與深度，那么教師的“講”就會(huì)起到了必要的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，又能夠挖掘出學(xué)生思維的深度。當(dāng)然，無(wú)論教師的“講”有多重要，但是必須牢記它終究是為學(xué)生的“練”來(lái)進(jìn)行服務(wù)的，“講”是為了能夠更好地“練”，更有效地“練”。再次，要設(shè)計(jì)好科學(xué)的訓(xùn)練題。就是要緊緊圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，有選擇性、針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)，周密思考典型性、代表性強(qiáng)的習(xí)題，做到主次分明，題量適中，難易適度，不搞多而雜，盡量少而精。堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的做法。其實(shí)質(zhì)在于“精益求精”。還要注意訓(xùn)練的手段和形式要靈活多變，各種訓(xùn)練方式要靈活安排、巧妙運(yùn)用。要注意書面練習(xí)和口頭練習(xí)，階段練習(xí)和系統(tǒng)練習(xí)，問(wèn)題答辯和自我檢測(cè)等相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，不拘一格地開展課堂訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練要以勤練為基礎(chǔ)，以精練為導(dǎo)向，以巧練為途徑，做到基礎(chǔ)實(shí)，目的明，方法靈。

四、品

“品”的主要目的是為了教師全方位地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有效改進(jìn)教師的教學(xué)方法。教師進(jìn)行品鑒的同時(shí)，要善于運(yùn)用得體的身體語(yǔ)言來(lái)輔助品評(píng)，這樣可以更好地增強(qiáng)品評(píng)的形象性，促進(jìn)師生之間的情感交流，表現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一樣的教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的途徑絕不是一種。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐證明，“引、顯、練、品”教學(xué)模式是一種既能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生探究精神及其實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式，是一種行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷完善，只有這樣教師才能被學(xué)生認(rèn)可，被學(xué)生熱愛(ài)，使他們愛(ài)上語(yǔ)文，這是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉菊.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文選修課教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：信息化；高中教育；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方式；現(xiàn)狀與問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言必備素養(yǎng)之一，也是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和能力，不僅僅是應(yīng)對(duì)高考的要求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要要求。信息化作為現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，各行各業(yè)中都離不開信息化的身影，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，對(duì)本課題進(jìn)行研究，是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的需要，也是順應(yīng)時(shí)展的要求。

1當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解的培養(yǎng)，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提升。這些不足之處主要體現(xiàn)為教學(xué)模式單一、閱讀材料不豐富、學(xué)生定向思維難以扭轉(zhuǎn)等方面。

1．1語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一學(xué)生積極性不高：許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，喜歡在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，以課本中的文章為載體，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解讀、分析，然后通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，最后再對(duì)文章的寫作手法、思想情感等進(jìn)行總結(jié)歸納，這是最傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節(jié)閱讀課都以這樣的方式進(jìn)行，也很難引起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

1．2語(yǔ)文閱讀材料局限性強(qiáng)閱讀教學(xué)功利化：在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中，很多老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度并不算高，或者說(shuō)是僅僅在課堂上留出一小部分時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的講解，亦或是在考試前進(jìn)行“突擊培訓(xùn)”，據(jù)筆者所了解，很多老教師習(xí)慣于給學(xué)生總結(jié)出各種不同題材文章的答題模板，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦，在答題時(shí)直接套用模板，而且在課堂教學(xué)中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習(xí)題。這種方式雖然從短期來(lái)看可以讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

2信息化背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方式探究

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，如何對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是我們教育工作者所需要關(guān)注的重點(diǎn)。在信息化潮流的大背景下，筆者認(rèn)為，想要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

2．1利用多媒體進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)：多媒體輔助教學(xué)可以說(shuō)是信息化課堂最普遍的一種方式?，F(xiàn)如今很多任課老師都會(huì)把本節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多種形式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和豐富。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過(guò)ppt的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后對(duì)其中一些需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，并借助不同的多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓課堂更加的生動(dòng)豐富。

2．2搭建課后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣高中語(yǔ)文閱讀微課堂：微課堂也是現(xiàn)如今比較流行的信息化教學(xué)方式。通過(guò)微課堂，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也能夠節(jié)省課堂時(shí)間、提高效率。因此，學(xué)?？梢源罱ㄏ嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，語(yǔ)文教師可以將課堂上、考試中的一些語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容錄制成15分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻，附帶相關(guān)的幻燈片、講義等一起上傳到平臺(tái)，學(xué)生在課后便可以實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2．3充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享：互聯(lián)網(wǎng)其實(shí)就是一個(gè)巨大的信息資源平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)我們可以及時(shí)的獲取各種教育相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，高中語(yǔ)文教師也要充分的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)中有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)論壇與其他地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀資源的最大化利用，以此來(lái)提高自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平、豐富語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2．4實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與老師的在線互動(dòng)及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況：對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事情，也是學(xué)生家長(zhǎng)的事情。家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，僅僅依靠老師一個(gè)人的力量是不夠的，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)交流溝通，通過(guò)QQ、微信群聊等方式，及時(shí)反饋學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)一些課后作業(yè)布置等信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的告知家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)的合作互動(dòng)，共同督促學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 微課教學(xué) 教學(xué)效應(yīng)

一、微課概述

近年來(lái)，微課教學(xué)理念在我國(guó)教育界十分盛行，特別是在我國(guó)中小學(xué)階段的教育教學(xué)中，微課理念和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用越來(lái)越普及。從教學(xué)理論的角度出發(fā)，微課概念可被概述為：按照教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)講述。

二、高中語(yǔ)文課堂中微課理念應(yīng)用的案例及分析

（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、獲取的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！彼脑捪蚪逃ぷ髡哧U述了“探究性教學(xué)”的重要性，然而已有的普遍應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的探究性教學(xué)思路大多陳舊、老套，雖然教學(xué)方法成熟，但對(duì)學(xué)生的吸引力完全不夠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師展開的探究性學(xué)習(xí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生“索然無(wú)味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學(xué)效果自然不盡如人意。我認(rèn)為，為使高中語(yǔ)文探究性課堂得到創(chuàng)新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過(guò)5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建形式多元的課堂。

案例1《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，我從網(wǎng)絡(luò)上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進(jìn)行剪接，著重突出“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”部分的內(nèi)容，并在視頻中設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題。當(dāng)課程開始后，我為全班學(xué)生播放小視頻：

“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉塊以示之者三，項(xiàng)目默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊……”（當(dāng)播到該部分影片內(nèi)容時(shí)，我突然停頓下來(lái)，而影片中也出現(xiàn)了我的身影，并伴隨著一個(gè)提問(wèn)）我：同學(xué)們，大家思考一下，為什么范增會(huì)“數(shù)目項(xiàng)王，而項(xiàng)王卻默然不應(yīng)？”（我的問(wèn)題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）

其次，我故作神秘地說(shuō)：“大家?guī)е鴨?wèn)題繼續(xù)觀看視頻?！?/p>

“項(xiàng)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！保ó?dāng)播到該部分時(shí)，我又順勢(shì)停下來(lái)）我：同學(xué)們！看起來(lái)“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對(duì)沛公呢？

在微課的視聽(tīng)引導(dǎo)下，一連串問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，大家的好奇心完全被激發(fā)，我則順勢(shì)將班上學(xué)生分為若干小組，要求他們針對(duì)視頻問(wèn)題，展開探究。

最后，我要求各小組選派成員闡述討論結(jié)果，當(dāng)他們?nèi)炕卮鹜旰?，我則繼續(xù)播放視頻，此時(shí)我出現(xiàn)在視頻里，為大家親自解答兩個(gè)問(wèn)題。由于我在視頻中的親自現(xiàn)身，大家更有興致。

教學(xué)效果分析：上述案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問(wèn)，構(gòu)建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統(tǒng)模式下一成不變的語(yǔ)文探究性課堂設(shè)計(jì)而言，該種方式巧妙地運(yùn)用微課視頻短小、精悍的特點(diǎn)，打造了立體、動(dòng)態(tài)、視聽(tīng)效應(yīng)突出的探究課堂，大大增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性、趣味性，最重要的是通過(guò)微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。

（二）以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無(wú)縫化教學(xué)。為此在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，用微課作為語(yǔ)文教學(xué)滲透的工具，為學(xué)生構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新穎和奧妙。例如在講授《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，我便“以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂”，展開全新的教學(xué)嘗試。

案例2《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)：

為使學(xué)生充分掌握中國(guó)建筑中北京四合院的結(jié)構(gòu)特征、人文內(nèi)涵，我利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)欣賞平臺(tái)，具體的教學(xué)按照如下流程實(shí)施。

首先，我讓全班學(xué)生登錄班級(jí)QQ群，我則在群內(nèi)上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實(shí)景”和“四合院風(fēng)格設(shè)計(jì)”，兩組視頻的長(zhǎng)度均不超過(guò)五分鐘。

其次，我提出教學(xué)要求“請(qǐng)大家利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索其他與北京四合院有關(guān)的視頻、文字、圖像資料，并展開群內(nèi)共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開搜尋，QQ群中不時(shí)地出現(xiàn)大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動(dòng)的圖片、關(guān)于北京四合院的資料不斷涌現(xiàn)。

再次，我在群內(nèi)發(fā)出新的探究學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)大家對(duì)北京四合院的文化內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、歷史演變進(jìn)行總結(jié)。群內(nèi)的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達(dá)對(duì)北京四合院的全新認(rèn)識(shí)，而我則將大家的成果整理起來(lái)，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享，方便今后教學(xué)的利用。

教學(xué)效果分析：將微課教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，是一種新穎的教學(xué)嘗試。在上述案例中，通過(guò)微課與互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)變得更順暢，每一名學(xué)生都能及時(shí)獲取教師的學(xué)習(xí)要求，并利用自己的資源，展開學(xué)習(xí)搜索，不僅語(yǔ)文知識(shí)獲得積累，網(wǎng)絡(luò)搜索能力也將長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)雙向效應(yīng)得到彰顯。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂中，引入微課教學(xué)理念，搭建全新的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力都將起到重要的促進(jìn)作用。在未來(lái)的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探索并實(shí)踐更多、更好的微課教學(xué)策略，讓小視頻發(fā)揮出大作用。

參考文獻(xiàn)：

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（一）概念。

目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文化概念還沒(méi)有明確概念，不同領(lǐng)域?qū)τ诰W(wǎng)絡(luò)文化的定義存在一定差別。社會(huì)普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文化是指將計(jì)算機(jī)作為活動(dòng)、娛樂(lè)和商務(wù)出現(xiàn)的一種文化形式。傳播學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文化是一種新型媒介文化，是人們以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為媒介進(jìn)行的特殊方式的傳播活動(dòng)及其產(chǎn)物。其具有開放性、共享性及傳播速度快等特點(diǎn)。

（二）影響分析。

1.網(wǎng)絡(luò)詞匯的創(chuàng)造

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的影響，我們應(yīng)當(dāng)理性看待，消極與積極作用并存，如果充分利用網(wǎng)絡(luò)文化的正面作用，則能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率。網(wǎng)絡(luò)詞匯的產(chǎn)生是網(wǎng)絡(luò)文化的開端，這些詞匯在當(dāng)今學(xué)生群體中受到追捧，學(xué)生將使用網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)視為潮流的表現(xiàn)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯研究中，能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)詞匯的創(chuàng)造具有趣味性，能夠在一定程度上豐富學(xué)生思維。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)詞匯很多，如：提意見(jiàn)———拍磚；倒霉———衰；有本事———有料，等等，各類新興詞匯數(shù)不勝數(shù)。

2.網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的重要作用體現(xiàn)在閱讀方面，其能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和推廣，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)操作十分熟悉，直接解決了學(xué)生閱讀資源有限的問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀的作品，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生寫作水平。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)普遍來(lái)源于民間，無(wú)論是創(chuàng)作還是收藏，都具有親民性，能夠拉近文學(xué)與學(xué)生之間的距離。

3.具有極高的人文價(jià)值

網(wǎng)絡(luò)文化當(dāng)中蘊(yùn)含人文價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力等方面發(fā)揮著積極作用。具備人文素養(yǎng)，是素質(zhì)教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)文化作品美學(xué)欣賞具有單向性特點(diǎn)，缺乏互動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)具有交互性，作者能夠在網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上闡述自己的創(chuàng)作意圖等，提供作品文化背景，且讀者也可以參與到創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生適度接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生閱讀，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。由此可見(jiàn)，將網(wǎng)絡(luò)文化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中具有積極意義。

二、網(wǎng)絡(luò)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

新課改背景下，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以生為本的觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)開展的主要依據(jù)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的總目標(biāo)是不僅要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，重視語(yǔ)文教學(xué)的生活化、真實(shí)化。

（二）豐富教學(xué)方法，適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)文化。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般局限于課堂教學(xué)，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授?，F(xiàn)在我們將教學(xué)過(guò)程延伸至課外、校外及生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、體驗(yàn)及表達(dá)等方面的實(shí)踐訓(xùn)練。適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)生活，并將自身感受表達(dá)出來(lái)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，素質(zhì)教育時(shí)代更加注重師生之間的交互性。因此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更加有效的實(shí)踐指導(dǎo)。如在進(jìn)行寫作教學(xué)中，圍繞一個(gè)主題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以在線互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)和建議，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷提高學(xué)生寫作水平。

（三）構(gòu)建良好語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

良好的教學(xué)環(huán)境能夠啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境存在單一化、部分化等缺陷，學(xué)生缺少思維能力，不利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。對(duì)此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，如自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)，將“滿堂灌”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開展自主學(xué)習(xí)，獲取語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法和技巧，提高教學(xué)有效性；或者在寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)命題相互合作，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可以將寫作材料、對(duì)文章的分析發(fā)送至電腦上，進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)詞匯，拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，建立和諧師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種交流溝通的行為，整個(gè)教學(xué)工作都在一定的氣氛與環(huán)境中進(jìn)行，而教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，為此，教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)氛圍進(jìn)行深入的研究。教師要善于抓住教學(xué)的各種資源，從多個(gè)角度、不同側(cè)面著手營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到推動(dòng)教學(xué)開展、提高教學(xué)效率的綜合目標(biāo)。本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的心理發(fā)生著一些微妙的變化，他們不僅對(duì)自我價(jià)值與能力表現(xiàn)出了更高的要求，也會(huì)格外關(guān)注教師的語(yǔ)氣、態(tài)度等方面。教師態(tài)度和藹，學(xué)生會(huì)感到非常溫馨，教師在語(yǔ)文教學(xué)中和學(xué)生交流的語(yǔ)氣非常溫和，將會(huì)進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，教師保持和藹的態(tài)度、溫和的語(yǔ)氣，是創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍非常重要的方面。從走上講臺(tái)的那一刻起，教師就應(yīng)將一切煩惱拋之腦后，無(wú)論在課前遇到了怎樣的事、遇到多大的壓力，只要走上講臺(tái)，眼中就只有學(xué)生，心中只有教學(xué)。和學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)時(shí)，耐心細(xì)致地解答學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象性的啟發(fā)引導(dǎo)，以態(tài)度語(yǔ)氣營(yíng)造學(xué)生更加溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)感染力、滲透力的目標(biāo)。

二、以生動(dòng)形象演示營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生的能力要求也較高，教師如果只是單純的照本宣科，極不利于教學(xué)工作的開展。因此，教師在教學(xué)中一定要千方百計(jì)借助于教學(xué)設(shè)備的輔助功能，努力打造更加生動(dòng)的課堂，以生動(dòng)形象的演示激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣。信息教學(xué)手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的促進(jìn)作用十分明顯，特別是演示一些生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更加直觀更加深刻地理解課文。不管是教材內(nèi)容中的情境在線，還是一些背景資料的分析研究，都可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行輔助。教師還可以通過(guò)多媒體音樂(lè)渲染的方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理感應(yīng)，快速進(jìn)入到教材所講述的內(nèi)容、氛圍和情境之中。教師將多媒體手段和教學(xué)流程結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材的立體演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中接觸到的不再是冷冰冰的文字，更多的是形象生動(dòng)的信息，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高，學(xué)習(xí)的勁頭也更足。所以多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中一定要加以廣泛運(yùn)用。教師在教學(xué)工作安排中需要充分考慮這一方面的因素，既要通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助，同時(shí)也要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的快樂(lè)活動(dòng)。

三、以民主教學(xué)方式營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

民主的學(xué)習(xí)氛圍是每一位學(xué)生所渴望的，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，能夠有自己自主發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，能夠在課堂上充分展示自己的能力與才華，可以深度激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)以營(yíng)造民主教學(xué)氛圍作為重要抓手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，不能再局限于自己的講解，而是要將學(xué)生的主體地位作用發(fā)揮和體現(xiàn)出來(lái)。較為常見(jiàn)的方式是組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，教師將教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、難點(diǎn)設(shè)置為思考題，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論探究。通過(guò)這種民主氛圍的營(yíng)造，讓每一位學(xué)生都積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)成果的完善總結(jié)環(huán)節(jié)，教師也要營(yíng)造更加開放包容的氣氛，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，各抒己見(jiàn)、踴躍發(fā)言。語(yǔ)文課堂上學(xué)生們自己總結(jié)提煉的答案，還有進(jìn)一步完善的空間，此時(shí)教師就要通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極參與其中，對(duì)其他同學(xué)或其他小組形成的語(yǔ)文答案進(jìn)行辨別討論、補(bǔ)充完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍更加活躍、教學(xué)互動(dòng)更加熱烈、學(xué)習(xí)研究更加投入、理解掌握更加牢固的綜合目標(biāo)。

四、以情感自我滿足營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

教學(xué)工作是一項(xiàng)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中一定要努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生具有成功體驗(yàn)的氛圍，進(jìn)而輔助教學(xué)工作地開展。在良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造方面，情感的自我滿足是其重要環(huán)節(jié)，只有讓高中生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中感受到更多的成功，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，才會(huì)信心百倍地投入到自主探究互動(dòng)的學(xué)習(xí)中。教師在語(yǔ)文課堂上更多的讓學(xué)生獲得成功，既有獲得成功的機(jī)會(huì)，又有展示的平臺(tái)。一方面，學(xué)生在開展自我分析以及研究交流的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持以正面點(diǎn)評(píng)為主，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就滿足感。這一方面是筆者多年來(lái)探索出來(lái)的較為成功的經(jīng)驗(yàn)，只有感受成功的快樂(lè)，才能保證他們積極的情感得到激發(fā)。另一方面，在教學(xué)方面要求兼顧學(xué)生差異特點(diǎn)，以不同的要求面對(duì)不同的學(xué)生，既兼顧了他們學(xué)習(xí)中存在的明顯差異，又最大化的調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度。分層教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)意義重大，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)和能力的差異，在不同的層級(jí)里面具有不同的目標(biāo)要求，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)不同的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度系數(shù)就會(huì)降低，這更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，而更有益的是當(dāng)這樣的自信充滿胸懷的時(shí)候，學(xué)習(xí)就成了快樂(lè)的事情。教學(xué)實(shí)踐充分證明，當(dāng)滿足、自信、愉悅等積極情感體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要心理活動(dòng)之后，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到顯著提高。

篇7

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。這不僅為閱讀教學(xué)撐起了一個(gè)新支架,也為終身教育指明了方向,它給高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的血液。其中,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍民主自由,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好,激發(fā)了他們的求知欲望。拋開高考?jí)毫?哪個(gè)學(xué)生不喜歡?

有了技術(shù)支持和理論指導(dǎo),高中語(yǔ)文教學(xué)完全可以調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo),變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式,形成一種新的教學(xué)模式。所以,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀課應(yīng)運(yùn)而生,“以信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的提出也水到渠成。觀點(diǎn)的核心就是“優(yōu)化”,即通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),主要是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式,預(yù)期取得學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理化、學(xué)習(xí)效果顯著提高,探究合作系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)觀念自主化的最終效果。

這種教學(xué)模式起步較晚,新興事物總引來(lái)不少關(guān)注的目光,躍躍欲試者不少,但真正實(shí)踐的人不多,經(jīng)驗(yàn)和成功的示例較之更少。原因有以下幾種:

(一)只重眼前利益,忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

對(duì)學(xué)生的部分能力發(fā)展漠然。作為教師,不僅要讓學(xué)生在高考中取得好的成績(jī),更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)只為了高考,而忽視學(xué)生應(yīng)該搜索處理信息的能力,以至于學(xué)生進(jìn)入高?；蛏鐣?huì),不懂得如何自學(xué)。所以功利地將信息技術(shù)拒之門外,這是不付責(zé)任的應(yīng)試教育。

對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)零星點(diǎn)點(diǎn),未成系統(tǒng)。高一、高二、高三在閱讀教學(xué)上的要求基本一致,差別化教學(xué)不明顯。個(gè)人、教研組在學(xué)期與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求是可有可無(wú),不夠重視,更沒(méi)有系統(tǒng)性。適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站太少,搜索網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀的資料,絕大部分是教師用的教案,且使用有限制,沒(méi)有適合學(xué)生用的學(xué)案。網(wǎng)絡(luò)上很難找到一個(gè)平臺(tái)能夠真正系統(tǒng)而全面地引導(dǎo)學(xué)生去自主探究式學(xué)習(xí)。這說(shuō)明教師沒(méi)有想到如何讓學(xué)生學(xué),而關(guān)心的只是如何教。

(二)工具優(yōu)勢(shì)先行,學(xué)科目標(biāo)置后

整合課淪為形式的奴隸。設(shè)計(jì)課件時(shí),首先考慮的是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),而非課程完成的目標(biāo)。實(shí)踐中,表現(xiàn)為呈現(xiàn)了豐富的資源,卻只是呈現(xiàn),利用率不高。為顯示民主自由的氛圍,交互討論看似熱鬧,卻有放任自流之嫌;網(wǎng)絡(luò)有利于合作探究,但合作探究的內(nèi)容卻和語(yǔ)文課程的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn);課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣化,注重“閱”,但忽略了“讀”的重要性,語(yǔ)文味不夠濃。

(三)個(gè)人素養(yǎng)薄弱,影響范圍較小

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)突出者不多。在網(wǎng)絡(luò)風(fēng)靡時(shí)代,能與時(shí)俱進(jìn),又有銳意進(jìn)取的,在老中青三代教師梯隊(duì)中,也只有少數(shù)的年青人了。語(yǔ)文功底與計(jì)算機(jī)素養(yǎng)兼具者更是鳳毛麟角。

眼明手快、應(yīng)變靈敏者不多。網(wǎng)絡(luò)的全民參與,交互的快捷及時(shí),使課堂生成的多樣性遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂復(fù)雜,所以對(duì)課堂生成的內(nèi)容,教師有時(shí)無(wú)暇顧及所有學(xué)生的回答,及時(shí)思考出其中的共性,更何況要及時(shí)作出反饋,所以指導(dǎo)針對(duì)性不夠強(qiáng)。

以上問(wèn)題涉及方方面面,但其中反映出來(lái)的意識(shí)比較明確:信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的過(guò)程,應(yīng)該立足于學(xué)生的能力發(fā)展,體現(xiàn)以人為本的宗旨上;應(yīng)該以語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)為主,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)科。而要實(shí)現(xiàn)這些,就對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了較高的要求。如何優(yōu)化?本文就個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些嘗試策略。

(一)全面系統(tǒng),分步分層,分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo),選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力,可借助資源優(yōu)勢(shì);如激發(fā)學(xué)生個(gè)性鑒賞,可借助交互等;如專題式學(xué)習(xí),可借助相關(guān)搜索等。

根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平,統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主,同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段,年級(jí)不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力,需要全面地把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術(shù)形式等;高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá),深刻理解;高三復(fù)習(xí)閱讀散文、小說(shuō)方面的技巧,可以建立資源庫(kù),關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法指導(dǎo)等。

根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元,選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說(shuō)、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容,針對(duì)不同的體裁,建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例,以期達(dá)到觸類旁通的效果,掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要,建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂(lè)園。隨著江蘇省教育廳提出的“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施,學(xué)生每天、每周都有了自己支配的時(shí)間,還有完整的寒暑假。應(yīng)該建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,彌補(bǔ)課堂上的空白,拓寬知識(shí)視野,引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。

(二)精細(xì)預(yù)設(shè),關(guān)注生成,靈活整合閱讀教學(xué)和信息技術(shù)

預(yù)設(shè)周到、精細(xì)是前提。計(jì)算學(xué)生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)形式、利用率,酌情選取,討論的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,一般3個(gè)為宜;計(jì)算討論每個(gè)問(wèn)題可能占用的時(shí)間,不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續(xù)、有效;設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制,以激發(fā)探究的熱情。

關(guān)注生成,促成有效教學(xué)。密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度,注意調(diào)整節(jié)奏;密切關(guān)注學(xué)生的反饋,發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見(jiàn),給予表?yè)P(yáng);挖掘影響學(xué)生探究的障礙,有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

靈活整合,確保語(yǔ)文滋味。因此增加“閱”量時(shí),還要確?！白x”量、“思”量。因?yàn)椤白x”能讀出語(yǔ)文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中,可讓學(xué)生在線討論朗讀技巧,這關(guān)系到內(nèi)容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實(shí)施朗讀,以促進(jìn)理解。討論時(shí),給予充足“思”,不加思考、膚淺思考,對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)作用都不大。

(三)充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神以及相關(guān)部門的組織效應(yīng)

師生合建博客團(tuán)隊(duì)。博客是極具個(gè)性化的空間,學(xué)生主動(dòng)積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學(xué)得與失,你來(lái)我往的交流,使教學(xué)有效性得以延伸,也引導(dǎo)吸引學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷更新,促使學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。制作精細(xì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件需要大量的時(shí)間,要在三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo),需要教師間的合作,需要依靠教研組的力量。可根據(jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù),集體備課,建立相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù),并在實(shí)踐中不斷完善,這樣使得教學(xué)效果得以擴(kuò)大。

教育部門多開展交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校,大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份,一個(gè)學(xué)期開展一次,大家評(píng)評(píng)議議,取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)大影響。

篇8

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）在概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。從技術(shù)上看，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)方法和類型很多，究竟哪一種教學(xué)課件才能適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求呢？可以想象，傳統(tǒng)的那種長(zhǎng)達(dá)45-60分鐘的課堂實(shí)錄式的視頻課件，恐怕很難符合當(dāng)今伴隨著短小網(wǎng)絡(luò)視頻成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原著民”的學(xué)生的興趣和需求。因此，從技術(shù)角度看，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要前提或條件是：教師事先必須為學(xué)生們準(zhǔn)備好以某種技術(shù)形式設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，以便讓學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)，為課堂討論做好準(zhǔn)備。與以往傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)理念相比，在設(shè)計(jì)這種專用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課件時(shí)，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是：課件通常以視頻形式為主，同時(shí)為吸引學(xué)習(xí)者的注意力和避免認(rèn)知疲勞，課件的時(shí)間一般都短小精悍。至此，一種新的課件設(shè)計(jì)形式――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

所謂的微課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“微型的課程”或者“微視頻”之意。筆者認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

以下將結(jié)合兩個(gè)具體的微課設(shè)計(jì)案例來(lái)呈現(xiàn)不同形式的微課，供讀者更加直觀和深入的了解微課的設(shè)計(jì)思路與制作。

案例一：大學(xué)生體育微課程――太極拳

設(shè)計(jì)框架

太極拳，是一種強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性的體育休閑活動(dòng)，并且具有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中的體育瑰寶，太極拳也是北京大學(xué)的必修體育課程，深受學(xué)生歡迎。根據(jù)太極拳的教學(xué)內(nèi)容，微課整體由五個(gè)主題部分組成：片頭視頻、理論學(xué)習(xí)、動(dòng)作展示、課后測(cè)驗(yàn)和片尾視頻。學(xué)習(xí)者打開課件后，首先會(huì)觀看一部片頭視頻短片；隨后會(huì)出現(xiàn)選擇界面，學(xué)習(xí)者可以選擇按照正常流程開始學(xué)習(xí)，即先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)：也可以選擇從三個(gè)部分中的任意一個(gè)開始學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成此次學(xué)習(xí)后，可以選擇觀看片尾視頻短片。

設(shè)計(jì)思路

開場(chǎng)視頻由現(xiàn)有視頻素材后期編輯而成，希望通過(guò)富有中國(guó)風(fēng)的畫面和音效吸引學(xué)習(xí)者的注意。如圖1、圖2所示。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)課件通常采用“開門見(jiàn)山”式啟動(dòng)，即學(xué)習(xí)者打開課件后直接開始課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有鋪墊與導(dǎo)入，這并不符合對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)材料的要求。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣并將這種興趣從始至終保持，本課程采用微電影片段將各主體部分進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的故事主線；隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，故事情節(jié)也逐步展開，這種設(shè)計(jì)有效地提高了微課程的觀賞性和結(jié)構(gòu)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如圖3、圖4所示。

考慮到太極拳屬于體育類課程，涉及到一些復(fù)雜而難以描述的身體行為和肌肉運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，所以動(dòng)作學(xué)習(xí)部分分為三個(gè)主要模塊，如圖5所示。

圖示部分為太極拳基本姿態(tài)的展示，以卡片形式展現(xiàn)，卡片正面為動(dòng)作名稱和圖片，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊圖片后，出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的文字說(shuō)明?！耙曨l”部分是對(duì)太極拳動(dòng)作的動(dòng)態(tài)展示，如圖6所示。學(xué)習(xí)者可以選擇想要觀看的分解動(dòng)作，或選擇所有動(dòng)作的連續(xù)播放。動(dòng)作展示如圖7所示。

案例二：高中生創(chuàng)新微課程

對(duì)于處在思維發(fā)展的最佳可塑期的青少年來(lái)講，如何卓有成效地利用這一可塑期來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)的新能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力、抽象思維能力，提高自己的想象力和創(chuàng)造力，從而適應(yīng)時(shí)代的需要，是一件非常有意義的事情。基于此，本課程希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討對(duì)創(chuàng)新思維方法和能力的認(rèn)識(shí)，體會(huì)創(chuàng)新思維方法和能力如何培養(yǎng)，如何在我們的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)這種思維的感覺(jué)，如何發(fā)展這種思維的意識(shí)，如何發(fā)掘這種思維的能力等等。

在微課的制作過(guò)程中，經(jīng)歷了反復(fù)探索與實(shí)踐，最終確定課程視頻主要以“錄屏”的形式進(jìn)行，下面將總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

第一，微課的“小”與“大”。一節(jié)微課，通常不會(huì)講授過(guò)于復(fù)雜的知識(shí)體系，而是聚焦于一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這需要更加精心地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)考慮教學(xué)。所以在本課程中一直遵循“一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的原則。微課的“小”也體現(xiàn)在時(shí)間方面，通常會(huì)將時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。

第二，微課的視覺(jué)設(shè)計(jì)。由于課程的受眾是高中學(xué)生，所以在制作PPT的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地選擇明亮、飽和度較高的色系的顏色，并搭配形象生動(dòng)的卡通配圖以及活潑的動(dòng)畫效果，如圖8、9、10所示。此外，復(fù)習(xí)課采用的是錄制視頻的形式以增加新鮮感和興趣。視頻的背景選取了有學(xué)術(shù)意味的書柜和明亮的窗戶，營(yíng)造一種輕松舒適的感覺(jué)，同時(shí)也避免了更多嘈雜物品入境分散學(xué)生注意。

案例三：高中語(yǔ)文微課

在錄屏式視頻之中，主講教師是隱于“幕后”的，學(xué)生只聞其聲，不見(jiàn)其人。這種視頻模式，通常比較適用于數(shù)理化或工科類公式推導(dǎo)、演算較多的學(xué)科教學(xué)。它突出展示的是，教師在授課過(guò)程中教師“板書”的字符內(nèi)容及其講解聲音，而非教師本身。不過(guò)，對(duì)于多數(shù)社科類學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種方式似乎就不太適用了――在許多人文類課程教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師聲情并茂的講演，同時(shí)教師授課過(guò)程中的表情、體態(tài)、眼神和體態(tài)語(yǔ)等，一舉一動(dòng)，都可能會(huì)被賦予豐富多樣的信息傳遞功能。這時(shí)，就需要另外一種視頻設(shè)計(jì)方案：演播式視頻。

演播式視頻，可以說(shuō)是當(dāng)前微課中最常見(jiàn)的拍攝方案。視頻畫面構(gòu)圖形式通常是：主講教師居于屏幕畫面

側(cè)，其身后顯示教學(xué)講義（幻燈片或相關(guān)文字、圖片或視頻等）。這樣，整個(gè)視頻畫面的布局呈現(xiàn)出音、畫、文字三位體，同步顯示，猶如平時(shí)常見(jiàn)的電視主持節(jié)目一般。某些情況下，演播式視頻可能還會(huì)展現(xiàn)出教師遠(yuǎn)景和近景鏡頭的切換，以加強(qiáng)畫面的動(dòng)態(tài)變化性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0190-02

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的依據(jù)

1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師可以設(shè)置一種情境引導(dǎo)學(xué)生積極的參加到學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，充分地展示學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀表現(xiàn)力，這樣會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自立、自悟。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生更快地了解時(shí)事知識(shí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加真實(shí)、客觀。

二、高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶給我們的啟迪

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。人們經(jīng)常說(shuō)興趣是我們最好的教師，興趣是一種良好的催化劑和驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)現(xiàn)在的研究顯示，興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們學(xué)習(xí)中既現(xiàn)實(shí)又活潑的元素。有了興趣，就會(huì)激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。自然，要想利用網(wǎng)絡(luò)讓高中的學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生興趣就是教師的當(dāng)務(wù)之急。高中學(xué)生對(duì)這種模式的興趣越大，他們的效率就會(huì)隨之增加，自然學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高[2]。

2.網(wǎng)絡(luò)使師生之間、學(xué)生之間有一定的交互性。網(wǎng)絡(luò)擁有很高的交互性，使用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以很好地使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系處于平等化，這樣會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生雙方可以讓教學(xué)有所互動(dòng)，教師可以把課程資料分類匯總放到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)下載，也可以布置作業(yè)發(fā)表觀點(diǎn)甚至和學(xué)生在線交流探討。也可以通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，讓他們會(huì)看到各種不同的理解和思路，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了理清、表達(dá)自己的思路和見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解他人的想法，學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)，讓高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候有一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。網(wǎng)絡(luò)具有超時(shí)空的特性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了課堂，它讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使實(shí)施分層教學(xué)更加實(shí)用。網(wǎng)絡(luò)的交互性和便利性讓教師和學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)教師課堂教學(xué)的平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)來(lái)幫助我們優(yōu)化語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，如可創(chuàng)建微博、建立QQ群，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，在這一教學(xué)的平臺(tái)上，我們可以設(shè)計(jì)成不同教學(xué)板塊，它的應(yīng)用讓分層教學(xué)以及分層驗(yàn)收都便利快捷，它提高了教學(xué)的效率。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)給高中的學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)是一部百科全書而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間資源卻是無(wú)限的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最突出的優(yōu)點(diǎn)和功能是資源共享，優(yōu)秀的教學(xué)案、課件，圖片、影視作品、高質(zhì)量的模擬卷，可供學(xué)生合理充分使用。簡(jiǎn)便實(shí)用的環(huán)境、多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)備，豐富的信息資源，會(huì)調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的探索欲、求知欲。同時(shí)，它很好地讓學(xué)生發(fā)揮他們的能動(dòng)性，彰顯了它的地位。依據(jù)多德森的定律，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越大，它的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大地增加。所以，教師善于使用網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的模式受到力廣泛的好評(píng)[3]。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聯(lián)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有互補(bǔ)的關(guān)系，在發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也彌補(bǔ)了不足。如果我們將兩種教學(xué)模式取其精華，去其糟粕的話，會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教師的工作質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的主導(dǎo)思想是以“情”為基礎(chǔ)的教學(xué)思想。中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)美德之一就是教師和學(xué)生之間的情感交流，這也是我們的一種特色。這個(gè)情字包含了兩方面的含義：其一是，教師對(duì)學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，其二就是學(xué)生對(duì)教師的尊敬和理解。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候必須要特別注重這個(gè)“情”字。使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是生硬的人機(jī)對(duì)話。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)，最主要的就是加大更新教師的教學(xué)思想的力度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其直觀性、可視性、趣味性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)，使“寓教于樂(lè)”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)，從而豐富、變更、甚至覆蓋了以往陳舊的教學(xué)行為。與其他資源相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富開放、具體形象、生動(dòng)活潑、聲情并茂、來(lái)源廣泛、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)給學(xué)生以多方面的信息刺激，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)谳p松愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力、陶冶情操，這種作用有時(shí)甚至超出了教科書本身。但是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們不能全盤否定，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，不盲目地追崇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而應(yīng)有機(jī)地結(jié)合當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)事求是地對(duì)其教學(xué)理論提出自己的建議，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生真正地理解語(yǔ)文的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)文的博大精深。

但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生不能盲目地依賴網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一把“雙刃劍”，它不僅是一種手段，也是技術(shù)。對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)增加了教學(xué)的效果，是教師的一種輔助工具，讓教師課程講授得更加完美，讓學(xué)生理解得更加深刻。但是即便是這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不能完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)，許多老師有了網(wǎng)絡(luò)，不愿意去探討教材，去摸索教學(xué)規(guī)律，這樣就沒(méi)有了自己的創(chuàng)新思維，沒(méi)有了自己的教學(xué)觀點(diǎn)，從而助長(zhǎng)了教師的懶惰思想，學(xué)生更不能沒(méi)有老師的指導(dǎo)。所以說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)真地履行自己的職責(zé)，好好地備課，既要深入教材，也要熟悉網(wǎng)絡(luò)課程。這樣高中學(xué)生的成績(jī)才會(huì)大幅度地提高。

目前，在我們國(guó)家高中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常實(shí)用，因?yàn)樗皇苜Y源、空間、時(shí)間的局限。它可以整合教育資源，為高中學(xué)生提供方便。雖然如今的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有一些問(wèn)題，但是伴隨著國(guó)家對(duì)教育的大力支持，一定會(huì)更好地發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，這種教學(xué)模式是指導(dǎo)高中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)模式，不久的將來(lái)在我國(guó)一定也會(huì)有廣闊的前景。

參考文獻(xiàn)：

篇10

高中語(yǔ)文 多媒體 教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)改革從來(lái)都是最具活力的。廣大語(yǔ)文教師不斷求索，弄潮于改革的長(zhǎng)河，使語(yǔ)文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時(shí)期課堂教學(xué)理念的不同色彩。

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語(yǔ)如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡(jiǎn)單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來(lái)越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來(lái)“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來(lái)審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過(guò)是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來(lái)用“人語(yǔ)”和“人書”傳遞信息，后來(lái)加入“機(jī)語(yǔ)”；原來(lái)只傳遞 “口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”，后來(lái)傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒(méi)有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師作出新的探索。現(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。