導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)：模式

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法在金融、管理、證券、營銷等領(lǐng)域的應(yīng)用越來越受到關(guān)注，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行數(shù)量分析。國家教育部將《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程列為高等財(cái)經(jīng)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修核心課程之一，目的是使得非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是作為方法論的身份出現(xiàn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決專業(yè)實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。但從目前情況看，許多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)教育上仍存在“重知識、輕能力”的教學(xué)觀念，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。因此，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，是十分重要和必要的。

一、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識的傳授，輕視實(shí)踐技能的訓(xùn)練。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)，仍然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法，教學(xué)內(nèi)容局限在概念、原理、公式推導(dǎo)以及數(shù)據(jù)計(jì)算等方面，不能與實(shí)際工作、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，致使學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)視同數(shù)學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒。由于大學(xué)的學(xué)生一直是從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸社會，因此對所學(xué)的內(nèi)容感到乏味且對統(tǒng)計(jì)中的概念含義不能正確理解，更不知該如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題，甚至感覺統(tǒng)計(jì)學(xué)沒什么用處。枯燥的內(nèi)容、單調(diào)的形式，使得學(xué)生們厭學(xué)統(tǒng)計(jì)課。從多年的教學(xué)實(shí)踐看，這種統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測和決策的方法不能真正理解和掌握，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和思維方式解決實(shí)際問題的能力。

(二)灌輸式教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極?掛。近年來，教學(xué)手段不斷提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普遍，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻改進(jìn)不多，仍然是以教師為主的封閉式課堂教學(xué)方式。教師是主講者，學(xué)生是被動的接受者，這種“填鴨式”的單一灌輸，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛不活躍，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，而且也使得教師缺乏授課積極性，不利于業(yè)務(wù)水平的提高。

(三)傳統(tǒng)的考核方式不利干檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力。大多數(shù)院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理考核方式仍然以閉卷筆試為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的課程特點(diǎn)決定了其筆試內(nèi)容，一般為填空題、選擇題、簡答題和計(jì)算題等題型，這些題目大多偏重于對陳述性知識的考核和簡單的公式計(jì)算。由于許多學(xué)生沒有轉(zhuǎn)變中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)和思維方式，習(xí)慣于死記硬背公式、概念，應(yīng)付考試，“上課時(shí)抄筆記(或考前復(fù)印別人筆記)、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍，很容易造成高分低能的現(xiàn)象，無法真正反映出學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法掌握程度和應(yīng)用能力。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程開展實(shí)踐教學(xué)的模式

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就是在課堂傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路。

(一)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)踐性活動，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生了解調(diào)查方案設(shè)計(jì)的有關(guān)知識點(diǎn)：怎樣確定調(diào)查目的；什么是調(diào)查對象、調(diào)查單位和填報(bào)單位；怎樣選擇合適的調(diào)查項(xiàng)目，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷或調(diào)查表；什么是調(diào)查時(shí)間和調(diào)查期限；如何制定調(diào)查工作的組織實(shí)施計(jì)劃等。然后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案?？梢宰孕羞x題，或者老師命題學(xué)生選擇，內(nèi)容一般與學(xué)生有關(guān)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性。比如，大學(xué)生手機(jī)普及情況調(diào)查方案設(shè)計(jì)、大學(xué)生生活費(fèi)用收支情況調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、圖書館利用狀況調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生每周上網(wǎng)情況調(diào)查方案的設(shè)計(jì)等，鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)修改、補(bǔ)充，即可成為一份比較完善的設(shè)計(jì)方案。方案設(shè)計(jì)完畢后，可以從中選擇一個(gè)或幾個(gè)方案在學(xué)生中開展調(diào)查，由學(xué)生自行印制和發(fā)放問卷，調(diào)查信息資料。在搜集資料的過程中，同學(xué)們必須面對不同的被調(diào)查者，如何取得被調(diào)查者的信任與配合，需要有良好的語言表達(dá)能力、誠懇的態(tài)度和一定的調(diào)研技巧，更需要遇事不氣餒的勇氣和靈活的工作方法。通過實(shí)踐，學(xué)生的調(diào)查能力、研究能力和獨(dú)立工作的能力得到提高。

(二)推斷統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。推斷統(tǒng)計(jì)就是在搜集、整理樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對有關(guān)總體作出推斷，主要有參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)兩種方法。對學(xué)生來說，這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，單純地背公式、計(jì)算數(shù)據(jù)沒有實(shí)際意義。為了讓學(xué)生對該部分知識有更加深刻的了解，可以結(jié)合實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，比如學(xué)習(xí)參數(shù)估計(jì)一章時(shí)，可以利用前文提到的“大學(xué)生手機(jī)普及情況調(diào)查”取得的樣本數(shù)據(jù)，對大學(xué)生購買手機(jī)的價(jià)格和每月話費(fèi)支出總額進(jìn)行區(qū)間估計(jì)，估計(jì)在校大學(xué)生中手機(jī)擁有率、某種品牌的手機(jī)所占比重、短信支出在總支出中的比重等等。學(xué)習(xí)假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與大家相關(guān)的或感興趣的問題做一些簡單的調(diào)查，比如，判斷某種罐裝飲料的容量或某種洗滌劑的重量是否與標(biāo)注相符，某品牌手機(jī)的待機(jī)時(shí)間是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，利用小樣本進(jìn)行抽樣推斷。這樣做，可以將統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與推斷統(tǒng)計(jì)等一系列工作緊密銜接起來，各知識點(diǎn)的聯(lián)系性與系統(tǒng)性得到充分體現(xiàn)。

(三)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是大量數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析，是一個(gè)復(fù)雜的工作過程，在實(shí)際工作中可以借助計(jì)算機(jī)軟件來完成。適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件有SAS、SPSS、EXCEL等，前兩種屬于專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，需要使用者熟悉它們的語言，并進(jìn)行專門的培訓(xùn)，這對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講不太適合。EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件。其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。EX-CEL提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，它的統(tǒng)計(jì)功能涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容。如進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組，編制變量數(shù)列，求平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，繪制統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析，為時(shí)間數(shù)列配合趨勢方程等。學(xué)生在參加實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，通過上機(jī)把所學(xué)EXCEL功能運(yùn)用到數(shù)據(jù)整理分析之中，使實(shí)踐教學(xué)更生動更有效

率。

比如。在學(xué)習(xí)相關(guān)與回歸分析時(shí)，可以利用統(tǒng)計(jì)年鑒提供的某幾個(gè)省份人均GDP與人均消費(fèi)水平等數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)與回歸分析，并分析其實(shí)際意義。如果用手工計(jì)算相關(guān)系數(shù)、建立回歸方程，工作量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難做好的。現(xiàn)在我們只要講清楚回歸分析基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、如何正確解讀計(jì)算結(jié)果、怎樣與實(shí)際問題結(jié)合使用，而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，也有利于學(xué)生對知識的理解與升華。

三、開展實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

(一)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容。對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的課時(shí)都比較少，要同時(shí)完成統(tǒng)計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)是無法做到的，因此，任課教師在教學(xué)之前，要對教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在課堂上主要是完成理論的學(xué)習(xí)及少量的討論，有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、撰寫調(diào)查報(bào)告等工作主要靠課余時(shí)間來完成，課堂教學(xué)與課余調(diào)查進(jìn)度要銜接。為了保證在有限的時(shí)間內(nèi)，提高理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練效果，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，打破各章節(jié)的限制，將相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性安排，充分考慮實(shí)用性、技術(shù)性和可操作性，保障實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

(二)教師要不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。由于實(shí)踐教學(xué)需要教師對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、考核等，因此，對教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和知識層面提出了更高的要求。要求教師精通各種理論和方法，并及時(shí)了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，把最先進(jìn)的知識傳授給學(xué)生；要求教師具備使用多媒體和統(tǒng)計(jì)軟件的能力，真正把計(jì)算機(jī)作為備課、授課、組織教學(xué)活動的工具；要求教師經(jīng)常深入實(shí)際，積極參加社會實(shí)踐活動，不斷提高分析問題和解決問題的能力。教師在深入實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)也提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，只有教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提高了，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;統(tǒng)計(jì);應(yīng)用;能力

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0233-02

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理,信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目得實(shí)施及最終得評價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求的教學(xué)方法。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,因其較為抽象,與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系較大,學(xué)生普遍感到難以理解,學(xué)習(xí)效果不理想。但這門課程的社會應(yīng)用性日益廣泛,其重要性也越來越大。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,在高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中,如何選用適宜的教學(xué)方式方法,以達(dá)到使學(xué)生更好地了解統(tǒng)計(jì)工作在社會經(jīng)濟(jì)管理中的地位和作用,熟悉統(tǒng)計(jì)工作過程.初步掌握統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查、整理和分析的基本方法,提高學(xué)生定量分析的能力,提高學(xué)生職業(yè)能力,是職業(yè)院校老師需要思考的問題。

筆者在講授這門課程時(shí),一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是以學(xué)生為主體,將其中一部分內(nèi)容采用“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué),以探索該課程一種新的教學(xué)方式及方法。以下是進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的一些心得體會。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的具體應(yīng)用

1. 教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門方法論學(xué)科,統(tǒng)計(jì)教育的重點(diǎn)不在于理論與方法的講解,而在于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其目標(biāo)應(yīng)向應(yīng)用能力方向發(fā)展,而不應(yīng)僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解,更應(yīng)注重學(xué)生數(shù)據(jù)資料收集能力、高效處理問題能力、準(zhǔn)確地預(yù)測決策分析能力的培養(yǎng)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法,使教學(xué)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動。即在教學(xué)活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生.在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序,共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。

在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置上,筆者除了在第一章介紹統(tǒng)計(jì)基本理論外,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理及綜合統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算及分析過程中,不是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是采用設(shè)置教學(xué)“項(xiàng)目”教學(xué)方式。如統(tǒng)計(jì)調(diào)查中布置統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)(項(xiàng)目1)、然后將調(diào)查到的資料進(jìn)行歸類整理(項(xiàng)目2)、然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析(項(xiàng)目3、項(xiàng)目4……),將統(tǒng)計(jì)原理知識與實(shí)際工作過程相結(jié)合,既有“子”項(xiàng)目,又有總項(xiàng)目,二者緊密結(jié)合起來,有利于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識體系的整體理解及掌握.

2. 具體實(shí)施過程

(1) 教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃確定“教學(xué)項(xiàng)目”,打破原來的章節(jié)體系,而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)來確定“教學(xué)項(xiàng)目”。這里,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作過程及步驟來設(shè)置的,教學(xué)項(xiàng)目的多少是依據(jù)統(tǒng)計(jì)工作要求及知識內(nèi)容多少而設(shè)計(jì)的,如統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”,而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目較多。

(2)對學(xué)生實(shí)行分組教學(xué),在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上組成小組,各組成員有明確分工,內(nèi)部設(shè)置互相監(jiān)督機(jī)制,力求讓小組成員每名同學(xué)都能參與“項(xiàng)目”。在學(xué)生完成過程項(xiàng)目過程中,老師要協(xié)調(diào)監(jiān)督。

(3)由老師來布置教學(xué)項(xiàng)目,各個(gè)小組編制項(xiàng)目完成方案,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行完善。如進(jìn)行統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目調(diào)查中,老師布置教學(xué)項(xiàng)目任務(wù),具體調(diào)查方式及方法由每組成員自己來制定,并確定統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案。這個(gè)過程由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與監(jiān)督,以防止學(xué)生確定的統(tǒng)計(jì)調(diào)查目標(biāo)太小或過大,達(dá)不到教學(xué)要求。

(4) 確定好項(xiàng)目完成時(shí)間,以確保教學(xué)任務(wù)完成,老師在實(shí)施過程中要時(shí)時(shí)予以監(jiān)督。

(5) 最后,課程完成后,要求各個(gè)小組對收集整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告,要求統(tǒng)計(jì)報(bào)告中用統(tǒng)計(jì)圖表來顯示。

(6)在進(jìn)行學(xué)生考核過程中,改變以往的考核方式,注重過程評價(jià),根據(jù)學(xué)生在課堂及教學(xué)項(xiàng)目完成的情況,以老師評定及學(xué)生互評相結(jié)合的方法評定,注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)來給成績。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

通過教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,體會到在高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法有以下優(yōu)點(diǎn)。

1. 提高學(xué)生的實(shí)踐技能

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo),重視學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性技能的培養(yǎng)。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的缺陷,按教學(xué)大綱要求,以統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作過程為教學(xué)“主線”,以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置及完成為目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)際操作過程中,能夠更好地理解統(tǒng)計(jì)知識,體會到統(tǒng)計(jì)工作在今后工作及生活中重要性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,為學(xué)生今后工作打下良好職業(yè)基礎(chǔ)。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識從感性到理性兩個(gè)方面形成有機(jī)的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程中,在完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目時(shí),學(xué)生有很強(qiáng)的參與感,會將自己想法融入項(xiàng)目完成過程中,這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生就會興趣盎然,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在這一代學(xué)生中,大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女,學(xué)生個(gè)性較強(qiáng),平時(shí)很少有機(jī)會走向社會,也很難與社會融合,以致與不少大學(xué)生剛?cè)肷鐣茈y適應(yīng),達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求。在本門課程中,為了完成教學(xué)任務(wù),讓同學(xué)到社會中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)研,使學(xué)生學(xué)會與社會上不同類型人打交道,提高學(xué)生融入社會能力,獨(dú)立思考能力,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為將來學(xué)生就業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)及職業(yè)能力。

(三)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握的重點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,對達(dá)到高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的非常有益。但在具體應(yīng)用過程中,應(yīng)把握以下幾個(gè)重點(diǎn)。

1.充分做好應(yīng)用前的準(zhǔn)備

在授課前的教學(xué)計(jì)劃中.要對應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)容在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行總體規(guī)劃.既從學(xué)習(xí)時(shí)間上對其開展和實(shí)施提供保障,又具體規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù),并按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出教學(xué)內(nèi)容、形式、操作程序、要求及考核辦法等。由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程特點(diǎn),項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用與理論講授應(yīng)同時(shí)展開,交叉進(jìn)行。按統(tǒng)計(jì)工作開展程序,做到教學(xué)過程中,理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高知識運(yùn)用能力, 即首先讓學(xué)生掌握本步驟工作的指導(dǎo)知識要點(diǎn),再在實(shí)踐活動中加以運(yùn)用,使之具體操作有依據(jù),工作質(zhì)量有標(biāo)準(zhǔn),減少實(shí)踐活動中的盲目性,真正達(dá)到在理論知識教學(xué)中注重實(shí)踐性,而實(shí)踐性教學(xué)中則融會理論知識的運(yùn)用,將理論講授與知識運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來的目的.使項(xiàng)目教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程。

2.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中注重突出學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性

在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,雖在理論講授時(shí)仍以教師為主,但要注重突出學(xué)生主體性和教師引導(dǎo)性,在實(shí)踐性教學(xué)中卻應(yīng)充分以學(xué)生為主體,包括調(diào)查小組的組建,調(diào)查對象、調(diào)查方法的選定,調(diào)查、整理、分析工作的開展,以及調(diào)查分析報(bào)告的撰寫,都應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿.以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn),以求學(xué)生真正地投入實(shí)踐教學(xué)活動。這樣,才能激發(fā)學(xué)生對理論知識的求知欲望,有利于活躍理論講授時(shí)的課堂氣氛,促進(jìn)師生間的雙向交流,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對于學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的困難,老師要及時(shí)給予幫助講解。

3. 項(xiàng)目教學(xué)法選題應(yīng)注重實(shí)際可行

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),關(guān)鍵點(diǎn)是調(diào)查選題。在題目的選定上,教師的引導(dǎo)作用是非常重要的,題目的選定切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際。調(diào)查題目最好是與大學(xué)生相關(guān)及感興趣的話題,確保調(diào)查內(nèi)容健康向上。具體題目一般由學(xué)生提出,教師進(jìn)行分析篩選后,引導(dǎo)學(xué)生選定。這樣,在設(shè)定題目時(shí),教師即對調(diào)查中可能出現(xiàn)的情況、調(diào)查所能取得的數(shù)據(jù)以及調(diào)查分析所產(chǎn)生的后果有一定的預(yù)見性,便于在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。

4. 項(xiàng)目教學(xué)過程中應(yīng)多組織學(xué)生討論

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中.教師應(yīng)關(guān)注各調(diào)查小組的實(shí)作進(jìn)度,適時(shí)組織全班或小組討論,引導(dǎo)學(xué)生對具體工作暢所欲言,發(fā)表自己觀點(diǎn)看法,共同解決實(shí)踐活動中的問題和分歧。在討論中,教師應(yīng)充分去發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn),對不正確的,不能簡單否定,應(yīng)給予詳細(xì)的分析解釋。對于較突出的問題和分歧,可以組織全班進(jìn)行專題討論、辯論,讓學(xué)生自己去說服自己,營造一個(gè)輕松、團(tuán)結(jié)、友善的學(xué)習(xí)氛圍,以保證項(xiàng)目教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行。

5. 改革課程考試辦法

傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法注重考核學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況,主要通過試卷考試來完成。在加入項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容后,考核辦法也應(yīng)隨之改變,不僅看重理論考試成績,更應(yīng)看重實(shí)踐考評成績。實(shí)踐考評成績中,也不應(yīng)只注重統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告的優(yōu)劣,還應(yīng)加上項(xiàng)目活動中的積極因素。這樣,學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)活動,前有引力,對自己感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查研究;后有壓力,教師對參加實(shí)踐教學(xué)活動的考評,自然會有動力。

綜上所述,筆者認(rèn)為應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是高職教育中《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。但在實(shí)踐過程中,還存在很多不足的地方,還需要我們?nèi)ヌ接懷芯俊?/p>

參考文獻(xiàn):

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篇3

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)原理 男女生 成績差異

[中圖分類號] O212.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0150-02

一、期末測試成績

中國海洋大學(xué)2012年秋季學(xué)期大學(xué)日語Ⅱ（2011級）男女生期末測試成績?nèi)缦拢?/p>

男生（n1=13）：

97 96（2） 90 86 84 83（2） 80 75 53 33 18

女生（n2=25）：

98（2） 97 96（2） 95 93 92 91 90（3） 89 88 87 85 84 83 82 81 80 79 78 70（2）

二、中數(shù)

中數(shù)（Md）也稱為中位數(shù)，是指在頻數(shù)分布中位于中間位置的那個(gè)數(shù)值。它反映的是一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，也稱為集中量數(shù)。

（一）列頻數(shù)分布表（部分?jǐn)?shù)據(jù)）

■

（二）計(jì)算中數(shù)的位置

中數(shù)的位置=■=■=19.5

即中數(shù)的位置在第19位和第20位的兩個(gè)數(shù)值中間。

（三）找出中數(shù)

在本案例中，由于排列在中數(shù)位置上的數(shù)值是87和85（2個(gè)85重復(fù)）之間的數(shù)值。在計(jì)算上可將其視為一個(gè)分?jǐn)?shù)單位上的幾個(gè)連續(xù)數(shù)字，即3個(gè)數(shù)值是均勻分布在87-85區(qū)間。

如圖所示：

-88---87----85-----85-----84-----

第19區(qū)間 第1個(gè)20區(qū)間 第2個(gè)20區(qū)間

假設(shè)每個(gè)區(qū)間的間隔為1/3=0.33，則案例中的中位數(shù)位于第19位和第20位（2個(gè)）三個(gè)數(shù)值中間，即為第1個(gè)20區(qū)間的上限（0.33÷2≈0.17），因此中數(shù)（Md）=85+0.17=85.17≈85

（四）中數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)

當(dāng)一組測試結(jié)果出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí)，常用中數(shù)。這樣做并不影響進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。因?yàn)榍笾袛?shù)不受極大值和極小值的影響，決定中數(shù)的關(guān)鍵是居中的那幾個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)值大小。如在本案例中，33和18就是兩個(gè)極小值。但中數(shù)也有一些不足之處，如中數(shù)是根據(jù)數(shù)據(jù)的相對位置來確定的，在計(jì)算時(shí)不是每個(gè)數(shù)據(jù)都加入計(jì)算，從而有較大的抽樣誤差，不如平均數(shù)穩(wěn)定。

三、中數(shù)檢驗(yàn)法

（一）計(jì)算原理

中數(shù)檢驗(yàn)法是通過對來自兩個(gè)獨(dú)立總體的兩個(gè)樣本的中位數(shù)來判斷兩個(gè)總體取值的平均狀況是否有顯著性差異。它的基本思想是假設(shè)兩個(gè)總體總有相同的分布規(guī)律，那么它們的取值將具有相同的平均狀態(tài)，中數(shù)是集中趨勢的度量，因此兩個(gè)總體的中數(shù)應(yīng)該是相等的。兩個(gè)樣本是從兩個(gè)總體中隨機(jī)抽取出來的，那么兩個(gè)樣本的總數(shù)也應(yīng)該大致相同。如果兩個(gè)樣本的總數(shù)差異較大，則應(yīng)否定兩總體取值平均狀態(tài)相同的假設(shè)，或者說兩總體不具有相同的分布規(guī)律。因此其虛無假設(shè)是：兩個(gè)獨(dú)立樣本是從具有相同中數(shù)的總體中抽取的。它可以是雙側(cè)檢驗(yàn)或單側(cè)檢驗(yàn)。雙側(cè)檢驗(yàn)結(jié)果顯著，意味著兩個(gè)總體中數(shù)有差異（并沒有方向）；單側(cè)檢驗(yàn)結(jié)果顯著，則表明備擇假設(shè)“一個(gè)總體中數(shù)大于（或小于）另一個(gè)總體中數(shù)”成立。

（二）計(jì)算過程

中數(shù)檢驗(yàn)法的具體步驟為：

（1）將兩個(gè)樣本數(shù)據(jù)混合由小到大排列。

（2）求混合排列的共同中數(shù)（Md）。

（3）分別找出每一樣本中大于混合中數(shù)及小于混合中數(shù)的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，列成四格表。

（4）對四格表進(jìn)行X2檢驗(yàn)

查X2表求得臨界值，若實(shí)得X2值大于臨界值，X2檢驗(yàn)結(jié)果顯著，則說明兩樣本的集中趨勢（中數(shù)）差異顯著。

四、虛無假設(shè)和備擇假設(shè)

（1）建立虛無假設(shè)和備擇假設(shè)。

H0：男女生的期末成績沒有差異。

H1：男女生的期末成績有差異。

（2）選擇并計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。

根據(jù)前面計(jì)算與推斷已知：中數(shù)（Md）=85。以下統(tǒng)計(jì)男女生成績大于和小于85的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)，并列成四格表。

■

X2=■

=■=1.59

（3）根據(jù)顯著性水平α確定臨界值。

設(shè)α=0.05，由df=1，查X2分布表，求得X20.05 （1）=3.84。

（4）根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，做出推論結(jié)論：

因?qū)嵉肵2=1.59，而X20.05 （1）=3.84；故X2X20.05 （1）。

所以不能拒絕虛無假設(shè)，認(rèn)為男女生期末成績無顯著差異。

五、兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)

中數(shù)檢驗(yàn)法是通過對來自兩個(gè)獨(dú)立總體的兩個(gè)樣本的中位數(shù)來判斷兩個(gè)總體取值的平均狀況是否有顯著性差異。中數(shù)檢驗(yàn)法屬于兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)。

非參數(shù)檢驗(yàn)一般不需要嚴(yán)格的前提假設(shè)。這是它與參數(shù)檢驗(yàn)相比的最大優(yōu)點(diǎn)。幾乎每種參數(shù)檢驗(yàn)都有一些嚴(yán)格假設(shè)，若不滿足這些假設(shè)仍然有參數(shù)方法處理，很可能得出錯(cuò)誤結(jié)論。而進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)不必過多考慮那些假設(shè)條件。比如在參數(shù)檢驗(yàn)中，無論是Z檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)還是F檢驗(yàn)，它們對總體參數(shù)都有相應(yīng)的前提假設(shè)，如T檢驗(yàn)中要求樣本來自正態(tài)分布的總體，若是兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，還要求兩個(gè)總體方差齊性。在方差分析中，需要滿足正態(tài)性、可加些、各組方差齊性等基本假設(shè)。

但在本案例中，我們并不清楚總體分布是否呈正態(tài)，或者對研究總體的其他情況知之不多，這時(shí)數(shù)據(jù)無法滿足參數(shù)檢驗(yàn)的諸多要求和假設(shè)。鑒于上述情況，本檢驗(yàn)采用了不需要根據(jù)總體的分布及參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法――非參數(shù)檢驗(yàn)（中數(shù)檢驗(yàn)法）。非參數(shù)檢驗(yàn)不必過多考慮那些假設(shè)條件，對總體分布不做嚴(yán)格假定，這種方法是依據(jù)數(shù)據(jù)的順序、等級資料即可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，在實(shí)踐中得到了極為廣泛的應(yīng)用。不過非參數(shù)檢驗(yàn)也有不足之處。最大的不足是未能充分利用資料的全部信息。例如本案例中，把全部分?jǐn)?shù)按順序排列后轉(zhuǎn)化為序列數(shù)據(jù)，即用第一位、第二位等來表示，然后計(jì)算中數(shù)位置，找出中數(shù)，進(jìn)行X2檢驗(yàn)。這時(shí)數(shù)據(jù)變得相對簡單，分?jǐn)?shù)之間的差異多樣性也變得簡單化了。因此，如果某些資料既可以用參數(shù)檢驗(yàn)，也可以用非參數(shù)檢驗(yàn)，則應(yīng)使用參數(shù)檢驗(yàn)。若所得資料不滿足參數(shù)檢驗(yàn)要求的前提條件，則應(yīng)使用非參數(shù)檢驗(yàn)，雖然會浪費(fèi)一部分信息使得檢驗(yàn)的效能低一些，但不至于做出錯(cuò)誤結(jié)論。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇4

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，如何科學(xué)地測定社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如何科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，如何對社會經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析顯得尤其重要。統(tǒng)計(jì)理論和方法已經(jīng)滲透到許多學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)成為當(dāng)代最活躍的學(xué)科之一。統(tǒng)計(jì)方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為普通高校經(jīng)管類專業(yè)必修核心基礎(chǔ)課程之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是能為社會輸送具有統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計(jì)活動主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個(gè)步驟。作為研究客觀事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，它是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

但是，由于教學(xué)理念的影響和條件的制約，作為應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)起點(diǎn)和基礎(chǔ)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中存在較多的問題。目前大多數(shù)經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，仍偏重于統(tǒng)計(jì)理論知識講授，忽視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，偏離了該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的院校，如何改進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，如何適應(yīng)時(shí)展的需要，為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個(gè)值得我們研究的問題。

1 當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

客觀的說，在中國，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它從無到有并逐步發(fā)展不過幾十年時(shí)間，它的發(fā)展速度非常快。但在當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，仍重視統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)相對落后，因而培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會發(fā)展的需求。只有以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，對統(tǒng)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能對癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學(xué)模式

目前，各獨(dú)立學(xué)院管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式較為單一。從教學(xué)目的方面來看，許多教師往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)思維模式，從而真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。而從教學(xué)內(nèi)容上看，管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計(jì)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體實(shí)踐相結(jié)合。因此，造成學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用難以深入理解。從教學(xué)方式上分析，填鴨式的教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍較為普遍，學(xué)生機(jī)械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學(xué)方式縮小了學(xué)生思考、分析、判斷的空間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏科學(xué)的考核方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，以學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建課程體系，注重學(xué)生的專業(yè)知識對統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響及在統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對基本知識點(diǎn)的考察，而忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的測試。在這樣的考核方式中，學(xué)生通過短期突擊強(qiáng)化可能能夠取得不錯(cuò)的考試成績，但是卻未必得到綜合應(yīng)用能力的提升，不能全面反映學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究

2.1 案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計(jì)案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學(xué)法的特點(diǎn)在于：教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際案例為研究對象，可以在課前引入與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫一些案例，由學(xué)生對案例進(jìn)行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學(xué)生自己通過調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)。要尋找具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的案例，要使案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，通過案例教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。要做好案例教學(xué)，教師在課前必須做充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論的學(xué)科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)工作的主要過程。在案例教學(xué)法中，學(xué)生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實(shí)際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項(xiàng)目教學(xué)法引入。美國學(xué)者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計(jì)學(xué)理解為“從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)的科學(xué)”，這一學(xué)習(xí)過程包含四個(gè)環(huán)節(jié)，即1.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集過程；2.準(zhǔn)備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學(xué)者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識的“四步法”體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的精髓。

與案例教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更加重視學(xué)生的數(shù)據(jù)收集（包括二手?jǐn)?shù)據(jù)或次級資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學(xué)生就某一個(gè)實(shí)際問題設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，進(jìn)一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實(shí)證研究中往往是最耗費(fèi)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的，因此，它從根本上決定了一項(xiàng)實(shí)證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的“干中學(xué)”。教師需要在問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學(xué)生獲得了設(shè)計(jì)問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)活動多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計(jì)算過程繁瑣、難教難學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的困境。隨著計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，大大減輕了統(tǒng)計(jì)運(yùn)算的工作量，同時(shí)也使計(jì)算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由統(tǒng)計(jì)理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的基本原理后，大量的復(fù)雜的計(jì)算可交由計(jì)算機(jī)去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機(jī)房或者學(xué)生自己的計(jì)算機(jī)上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以節(jié)省學(xué)生大量的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的任務(wù)，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學(xué)生課后動手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的改變將會引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行改變，教學(xué)過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應(yīng)改革。以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生、學(xué)校三方只關(guān)注最后的結(jié)課考試的書面成績，而改革后的考核方式應(yīng)包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學(xué)生全程主動參與到學(xué)習(xí)中來。具體的考核可分為：理論知識部分可采用閉卷考試的形式；實(shí)踐部分可以用撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析考評和計(jì)算機(jī)操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識與實(shí)踐運(yùn)用水平。

3 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科。對于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來說，他們數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的難度。對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題能力的，適應(yīng)社會各行業(yè)所需要的實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才。

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篇5

醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析屬于應(yīng)用性的方法學(xué)科，課程性質(zhì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)多元統(tǒng)計(jì)方法之后，要具備將各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)中的能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，僅從理論授課上下功夫提高學(xué)生實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在理論授課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不脫離實(shí)踐能力培養(yǎng)的主線。在理論課上講授的內(nèi)容一般包括原理方面的知識和如何分析實(shí)際數(shù)據(jù)兩個(gè)方面。提高學(xué)生實(shí)踐能力要求教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)原理方面的知識，而將重點(diǎn)放置在如何分析實(shí)際數(shù)據(jù)上，即該多元統(tǒng)計(jì)分析方法使用的前提條件是什么，如何使用該方法以及分析結(jié)果如何解讀，在具體研究的醫(yī)學(xué)問題中此結(jié)果具有什么樣的意義。盡管在現(xiàn)代教學(xué)方法中有體驗(yàn)式教學(xué)的滲入，但相對于實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際體驗(yàn)來講，學(xué)生對于數(shù)據(jù)何時(shí)采用、如何采用某種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，還是保持在似乎知道，但又不完全明確的模糊階段。很多原理方面的知識，盡管不是重點(diǎn)，但也需要學(xué)生了解一下，才能有助于把握整體脈絡(luò)、合理應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)課的親身體驗(yàn)，能直觀觀察到相對模糊的原理知識得到驗(yàn)證的過程，從而心服口服地從心底接受沒有經(jīng)過手工計(jì)算而呈現(xiàn)的分析結(jié)果。并且多元統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)課本身就是讓學(xué)生去體驗(yàn)各多元統(tǒng)計(jì)分析方法怎樣應(yīng)用于實(shí)際數(shù)據(jù)的過程，從而使學(xué)生實(shí)踐能力大大提高。一般課程考試比較側(cè)重理論原理的考核，而醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析授課的目的就是給學(xué)生講授多元統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域數(shù)據(jù)的實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)課程之后學(xué)生必須具備這種實(shí)踐能力，否則就根本沒有實(shí)現(xiàn)開設(shè)這門課程的初衷，沒有達(dá)到教學(xué)目的。因此，課程考試也應(yīng)側(cè)重在學(xué)生實(shí)踐能力的考核上。課程考核一般有試卷考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績和上機(jī)考核三種形式，而以試卷考核的形式居多。對于醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析課程，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績考核和上機(jī)考核也應(yīng)該是必須選擇的考核形式，除此以外，在試卷考核中也可通過適當(dāng)?shù)念}型體現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的考查。比如，將多元數(shù)據(jù)分析的結(jié)果展示在試卷上，讓學(xué)生回答此分析結(jié)果對于研究目的反映出什么；或者指出研究目的，讓學(xué)生回答選用何種多元統(tǒng)計(jì)分析方法，為何選用這種方法；或者從展現(xiàn)的結(jié)果讓學(xué)生判斷是否適用某種多元統(tǒng)計(jì)分析方法等多種題型來考查學(xué)生的實(shí)踐能力。通過考核反饋出實(shí)踐能力欠缺的部分，從而給予相應(yīng)的應(yīng)對措施。

2通過教學(xué)軟件提高教學(xué)效率多元統(tǒng)計(jì)分析

建模一般都要經(jīng)過逆矩陣、相關(guān)系數(shù)矩陣的計(jì)算，求解特征根與特征向量等過程，這些過程沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是根本不可能完成的。即便能完成這些運(yùn)算，但也是相當(dāng)耗時(shí)的過程。就運(yùn)算相對簡單的多元統(tǒng)計(jì)分析方法而言，如果采用人工計(jì)算器計(jì)算的話，也需要大約五個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間才能完成，復(fù)雜的多元統(tǒng)計(jì)方法需要學(xué)時(shí)數(shù)就更多了。假定學(xué)校能夠安排充分的學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生也必須有足夠的能力和耐心去完成這些運(yùn)算?？梢?，統(tǒng)計(jì)軟件和多元統(tǒng)計(jì)分析方法教學(xué)的結(jié)合是非常必要的。目前，常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件有SAS、SPSS和STATA。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的統(tǒng)計(jì)分析要求來講，簡單掌握每個(gè)軟件基本功能就可以滿足數(shù)據(jù)分析的需求，但對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生而言，一般需要用到可編寫程序的SAS軟件，并且要深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的模型擬合分析。各醫(yī)學(xué)院?？筛鶕?jù)自己的辦學(xué)條件、師資力量、教材的情況、授課對象等因素綜合考慮本院校采用醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析的軟件。借助軟件在很短的時(shí)間能完成模型的建立、模型擬合檢驗(yàn)等分析過程，通過分析結(jié)果中呈現(xiàn)的模型建立中間步驟，了解矩陣運(yùn)算，求解特征根與特征向量的信息，把握前因后果、各步驟間的相互關(guān)系，大量時(shí)間的節(jié)余可用在多元統(tǒng)計(jì)分析方法的專業(yè)應(yīng)用上。

3通過適宜教材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣多元統(tǒng)計(jì)分析

原理部分的繁瑣復(fù)雜性對該課程的學(xué)習(xí)形成很大阻礙，且原理部分又不是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這提示了教材選擇的重要性。合適的教材不應(yīng)該花費(fèi)很大的篇幅在理論推導(dǎo)和模型建立的過程上，否則只會增加學(xué)生對該課程的畏懼心理。教材應(yīng)當(dāng)側(cè)重于多元統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用部分，應(yīng)用部分和學(xué)生專業(yè)的相關(guān)性越強(qiáng)，就越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上文中提到學(xué)習(xí)醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)要結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件，因此，教材中最好在每個(gè)多元統(tǒng)計(jì)方法的介紹之后都安排一個(gè)章節(jié)，說明這種多元統(tǒng)計(jì)方法通過統(tǒng)計(jì)分析軟件如何實(shí)現(xiàn)，以及軟件運(yùn)行結(jié)果如何解讀。醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生一般都未經(jīng)過系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，因此，教材中軟件相關(guān)內(nèi)容的安排就尤其重要，不僅要有這樣的章節(jié)，而且要通俗易懂，適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的初次統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)，在每一種多元分析方法數(shù)據(jù)集的錄入、軟件實(shí)現(xiàn)的步驟、一些常用選擇項(xiàng)的介紹、軟件運(yùn)行結(jié)果的每個(gè)部分的解讀以及結(jié)合專業(yè)知識后的結(jié)論等各個(gè)方面都要有詳盡的解釋。醫(yī)學(xué)可以劃分成很多不同的專業(yè)，如公共衛(wèi)生、醫(yī)藥和臨床專業(yè)等，就公共衛(wèi)生專業(yè)又可以進(jìn)一步詳細(xì)劃分成勞動衛(wèi)生、兒少衛(wèi)生和營養(yǎng)等專業(yè)。目前的醫(yī)用多元統(tǒng)計(jì)分析教材沒有具體針對各個(gè)專業(yè)的多元統(tǒng)計(jì)分析教材，能選擇到和醫(yī)學(xué)專業(yè)接近的教材充其量也就是醫(yī)用多元分析的教材了，因此，通過教材提高學(xué)習(xí)的積極性還是存在一定的局限性，但這種局限可以通過案例教學(xué)來彌補(bǔ)。在授課過程中，授課教師可能通過案例式教學(xué)，選擇和授課學(xué)生專業(yè)休戚相關(guān)的例子來進(jìn)行講解，就格外能吸引學(xué)生的注意力。

4通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

在教學(xué)中的應(yīng)用極大優(yōu)化了教學(xué)過程。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)過程中“傳統(tǒng)的PPT教學(xué)”逐漸形成新的多媒體教學(xué)形式——微課件。微課件是指使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)，微課件可用于難點(diǎn)講解、內(nèi)容小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，通過簡短的視頻的形式展現(xiàn)。微課件以視頻的形式吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，將教學(xué)問題引入，讓學(xué)生帶著問題去聽完一堂課，從而起到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、增強(qiáng)聽課效果的作用。布置課后作業(yè)也是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑。以往教學(xué)中教師一般也布置作業(yè)，但布置的作業(yè)大多是多元分析方法基本思想和原則之類的思考題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將課后布置作業(yè)題目設(shè)定為“收集適用本次理論課醫(yī)用多元分析方法的自己專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，并預(yù)計(jì)數(shù)據(jù)分析后可能的結(jié)果”。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的過程中，就必須去主動思考這種多元統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想、適用原則等問題，并且會進(jìn)一步產(chǎn)生通過軟件分析此數(shù)據(jù)的欲望。在實(shí)習(xí)課上，除了教師規(guī)定的實(shí)習(xí)題目之外，學(xué)生一般都會主動完成自己專業(yè)數(shù)據(jù)的分析，和教師探討此數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和對專業(yè)的指導(dǎo)意義。

5總結(jié)

篇6

少林派系的起源較早，據(jù)歷史考證，在北宋初期，少林寺有一位叫福居的主持，邀請當(dāng)時(shí)各門派的武學(xué)大師赴少林寺演武。通過一段時(shí)間的相互學(xué)習(xí)和切磋，創(chuàng)編出十路金剛?cè)?、延壽功、固體法等一系列拳術(shù)套路和內(nèi)功功法。從而為少林武術(shù)建立起一個(gè)比較完整的獨(dú)立系統(tǒng)。明清之際，少林武術(shù)在與其他門派的交流和融攝過程中，日趨完善成熟，終于形成了“今之武藝，天下莫不讓少林”的隆盛局面。

少林武術(shù)的主要貢獻(xiàn)，在于以佛教的禪宗思想和禪修方法為基礎(chǔ)，對我國傳統(tǒng)吐納導(dǎo)引術(shù)中的練氣、運(yùn)氣機(jī)理和方法，進(jìn)行了系統(tǒng)的綜合及整理，使內(nèi)功練氣與武術(shù)拳技互為表里，成為整體。武林界中流傳的“練拳不練功，到老一場空”等諺語，便是本著內(nèi)功修煉為本，拳技操練為末的觀點(diǎn)，所作出的通俗注解。

一千多年以來，少林武術(shù)之所以雄踞武林之魁首，與其“拳禪一如”，重視對潛意識(直覺意識)的開發(fā)有著極為密切的關(guān)系。加之少林武功注重外在“金鐘罩?鐵布衫”的操修，可使全身不畏拳打腳踢，其技擊又有樸實(shí)無華，剛勁有力，技藝全面，招招制敵的特點(diǎn)，故被武林界譽(yù)之為“外家拳”。

武當(dāng)派系形成的過程較晚，大約是在明代至清末期間，其代表性拳種主要為太極拳、八卦掌和形意拳。與少林武術(shù)相比較，武當(dāng)派系不注重人體抗打功的外在操練，而是特別重視對內(nèi)功功力的修為，尤其注重對爭力的研究與應(yīng)用，并結(jié)合道家思想，運(yùn)用傳統(tǒng)文化中的太極觀和陰陽五行的氣學(xué)理論，將內(nèi)功勁法與武術(shù)拳技相融通，從而形成了別具一格的獨(dú)特體系，被武林界譽(yù)之為“內(nèi)家拳”。

由于武當(dāng)派系極力完善和總結(jié)內(nèi)功勁法在武術(shù)拳技上的應(yīng)用，使其技擊之術(shù)奇妙而深?yuàn)W，已達(dá)出神入化、高深莫測之境地。但與此同時(shí)，也在很大程度上制約了“踢打摔拿”等搏擊技巧的運(yùn)用，體現(xiàn)在武術(shù)技法的整體性方面，不如少林武術(shù)那樣全面。

所謂的峨眉派系，是指流傳于四川地區(qū)的傳統(tǒng)武術(shù)，現(xiàn)代武林界有人認(rèn)為，峨眉武術(shù)源自道教盤破武術(shù)，為先秦時(shí)期的老子在峨眉山九老洞修道時(shí)所創(chuàng)。“盤破”，是峨眉武術(shù)最原始最基本的拳種?！氨P”者，即指盤功，講究“纏”勁，是護(hù)衛(wèi)之手法。“破”者，指擊打功，講“脆”勁，為進(jìn)攻手法。盤破手法攻防一體，是峨眉武術(shù)一切攻防技法的發(fā)展之源。后來又吸收了四川地區(qū)的民教、魔教和佛教武術(shù)之長，自成一大派系。

峨眉武術(shù)最顯著的風(fēng)格和特征：一是有其獨(dú)特的走盤功夫，既貫穿了柔弱勝剛強(qiáng)的打法理念，又體現(xiàn)出了動中求打的打法法則。二是善用指、掌和鳳眼拳，以打人體要害穴位而見長。三是主張拳打“寸分”，打出“脆”勁。

以上對峨眉武術(shù)的認(rèn)識可供參考，但其源自老子之說顯然是假托，以示峨眉武術(shù)與道教文化的淵源關(guān)系。據(jù)我所知，峨眉武術(shù)與少林武術(shù)的淵源關(guān)系極為密切，在借鑒和發(fā)展的過程中，峨眉武術(shù)在“盤破”(即走架和手法變化技巧)方面確有獨(dú)到之處，而且善用打穴之法。由于其生存在少林與武當(dāng)兩大派系之間，隨著各門各派的相互交流與融通，使其風(fēng)格和特征逐漸淹沒于歷史的長河之中，至今已難以區(qū)分。

我們通過對三大派系的初步了解可以看出，中華民族傳統(tǒng)武學(xué)的核心是技擊。而其技擊之術(shù)的形成和具體內(nèi)容，則是少林派系(外家拳)“踢打摔拿，點(diǎn)穴卸骨”等武藝技巧，以及武當(dāng)派系(內(nèi)家拳)“內(nèi)功勁力”的擊人放人之術(shù)。但這兩者又都是以內(nèi)功修煉的“功力”(衛(wèi)氣能量)為基礎(chǔ)，從而為我們把握和研究傳統(tǒng)武學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，提供了較清晰的途徑。

《周易》亦稱“易學(xué)”，是我國傳統(tǒng)文化的基石。其中所闡述的太極觀和陰陽五行氣質(zhì)學(xué)說，是古人對自然規(guī)律的探索與總結(jié)，對我們研究傳統(tǒng)武學(xué)至關(guān)重要。(如圖20)

所謂的“太極”，實(shí)際上是以地球?yàn)橹行模枛|升西落與月亮東升西落繞地球運(yùn)行的軌跡。所謂的“陰陽”，是指因太陽和月亮的運(yùn)行，對地球所造成的一日晝夜之分，一年之四季之分；以及因一年二十四節(jié)氣的交替，對大氣所造成的“風(fēng)寒暑溫燥火”(六氣)之變化。而所謂的“五行”則是指陰陽六氣的氣質(zhì)精微，相當(dāng)于現(xiàn)代物理學(xué)常說的元素。古人正是遵循《周易》所揭示的自然規(guī)律，本著“天人相應(yīng)”的宇宙觀，來探討人體的生理結(jié)構(gòu)與生命現(xiàn)象。體現(xiàn)在傳統(tǒng)武學(xué)方面，除點(diǎn)穴術(shù)涉及到與《周易》理論相關(guān)的人體十二經(jīng)脈體系、“子午流注”和“靈龜八法”之外，最主要的應(yīng)該是人體骨骼結(jié)構(gòu)和衛(wèi)氣能量相關(guān)的內(nèi)容。

現(xiàn)在我們已知，地球從右向左繞太陽公轉(zhuǎn)的同時(shí)，也在從左向右進(jìn)行著逆向自轉(zhuǎn)，而月球則是從右向左圍繞著地球運(yùn)轉(zhuǎn)(如圖21)。由于古人將月球的運(yùn)行軌跡納入了大地的范疇，故而彌補(bǔ)了以地球?yàn)橹行牡腻e(cuò)誤認(rèn)識。人類正是因?yàn)槭艿饺?、地、月順逆雙向運(yùn)行軌跡的引力影響，才使人體骨骼各部關(guān)節(jié)的運(yùn)動，局限在45度―90度之內(nèi)。這不僅揭示了人體活動的基本形式是以弧線運(yùn)動為主，也是傳統(tǒng)武學(xué)中“踢打摔拿、卸骨”等搏擊技法形成的生理依據(jù)。

我國傳統(tǒng)文化的特征，是“以氣為本”的氣學(xué)文化。武術(shù)內(nèi)功所修煉的衛(wèi)氣能量，除了其晝夜運(yùn)行于人體五十周次，與自然節(jié)律相應(yīng)之外，其在六陽經(jīng)運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的離心力和在六陰經(jīng)運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的向心力，也充分體現(xiàn)出天體在順逆雙運(yùn)的作用下，由萬有引力所產(chǎn)生出的兩種反向之力。這即是武當(dāng)內(nèi)家派系所講的“爭力”，亦被稱之為“自然力”。內(nèi)家拳學(xué)以“內(nèi)功勁力”為技擊法則的全部內(nèi)涵，均體現(xiàn)在對“爭力”的獲得和運(yùn)用方面。

衛(wèi)氣能量由六陽經(jīng)運(yùn)行所產(chǎn)生的離心力，使人體體表和四肢產(chǎn)生了強(qiáng)大的崩彈之力。而衛(wèi)氣能量由六陰經(jīng)運(yùn)行所產(chǎn)生的向心力，則是人體重心得以平衡的保證。這兩種力量綜合并作用于人體，就是武當(dāng)內(nèi)家拳中所謂的“渾圓力”，亦稱“整力”。故此，武林前輩將人體自身骨骼肌所產(chǎn)生的力量，稱之為“后天勁”；將人身所帶來的潛在能量(指衛(wèi)氣)，稱之為“先天勁”。內(nèi)家拳學(xué)的精髓，就是要去除筋骨肌肉所產(chǎn)生的蠻力、拙力和僵力，換來衛(wèi)氣能量的自然之力和本能之力。這正是中華武學(xué)區(qū)別于現(xiàn)代體育運(yùn)動，區(qū)別于世界其他民族的武道或搏擊之術(shù)，而呈現(xiàn)出的最為根本最鮮明的特征。

由于內(nèi)家拳學(xué)注重對自然力的恢復(fù)和求取，遵從人體生理的自然法則，故依據(jù)人體骨骼各部關(guān)節(jié)的弧形運(yùn)動規(guī)律，以及衛(wèi)氣晝行二十五周次的環(huán)行機(jī)理，采用“圓”和“弧”的運(yùn)動拳式，來適應(yīng)并發(fā)揮衛(wèi)氣能量反向雙運(yùn)的“爭力”特性。例如內(nèi)家拳所謂的

“內(nèi)勁走化”，即是發(fā)揮衛(wèi)氣能量的向心力，在推手和走架過程中始終保持自身重心的平衡性?！巴鈩疟缽棥眲t是發(fā)揮衛(wèi)氣能量的離心力，作為擊人放人的爆發(fā)之力。因此?！皥A弧運(yùn)動”是爭力整勁靈活多變的關(guān)鍵。只有圓弧運(yùn)動才能把諸如直力、橫力、剛?cè)崽搶?shí)，顧打等因素統(tǒng)一到爭力之中，才能使所發(fā)之整勁連環(huán)無斷續(xù)，往返回環(huán)以至無窮。

現(xiàn)代武林界有人從外家拳和內(nèi)家拳的區(qū)別上來劃分武功的高低，并將內(nèi)家拳的“內(nèi)傷力”作為中國武學(xué)的最高境界。其基本觀點(diǎn)如下：

(1)練功方法不同。外家拳以練人體外部的肌肉、筋骨為主，利用打沙包、舉石鎖、跑步、跳繩等大運(yùn)動量的方法，增強(qiáng)肌肉的力量，強(qiáng)化自身。而內(nèi)家拳是以走趟子(練套路)、單操手、站樁、試力等方法來增強(qiáng)功力，基本不借助外界器械，也無需使自己的拳腳練得皮糙肉厚，運(yùn)動量也很小，給人一種文人的感覺。

(2)造成對方傷害的形式不同。外家拳練好了，打人威力也很大的，輕者局部紅腫，重者傷殘，但給人造成的傷害主要是肌肉筋骨。而內(nèi)家拳給人造成的傷害，從表面上看，沒有什么傷，但被擊者卻感到五臟六腑好像在身體外面，被人打了一拳一樣，那種痛苦是他有生以來從未有過的感覺，那種五臟六腑翻江倒海的感覺，足以摧毀一個(gè)人的意志力，讓人在瞬間斗志全無，唯恐避之不及。

(3)發(fā)力方式不同。外家拳的發(fā)力方式是先天的，是每個(gè)人與生俱來的。當(dāng)一個(gè)人遇到危險(xiǎn)時(shí)，任何一個(gè)人都會揮拳擊向?qū)Ψ健０l(fā)力的方式也是全身性的，整體的。全部發(fā)力過程是腳蹬、扭腰、揮拳擊出，這種發(fā)力完全是自然的，不需要加任何思考的，就是習(xí)武之人也不過是把這種自然的，先天的發(fā)力方式練得更完美一些。普通人能打出25公斤的力量，練武的人可能會打出40-50公斤的力量。

而內(nèi)家拳的發(fā)力必須要經(jīng)過后天的，有意識的反復(fù)練習(xí)，甚至開始都有一段不習(xí)慣的過程，才能獲得這種發(fā)力。內(nèi)家拳發(fā)力，腰幾乎是不動的，而且即使把手臂完全伸直，也能發(fā)出排山倒海的內(nèi)傷力。古人有個(gè)很好的形容叫“啪啦一抖”，雖然發(fā)力的時(shí)間非常短促，只有外家拳的三分之一，但正是這種特殊的發(fā)力形式，這種如鞭梢抽人的抖勁，震動的卻是對方的內(nèi)臟。如果說中國武術(shù)還有一點(diǎn)比國外技擊術(shù)高明的地方，那就是高在這里了，這是外家拳和外國拳術(shù)中沒有的。

還有人認(rèn)為，“內(nèi)家拳令人畏懼的強(qiáng)大殺傷力在于它對人體內(nèi)臟的攻擊，而這種內(nèi)傷力是中國武術(shù)獨(dú)有的，是特殊的發(fā)力方式，它是古代武學(xué)家對力學(xué)的高超應(yīng)用，不練套路，不練單操手，不站樁，不試力也完全做得到。一旦我們獲得了殺傷力極強(qiáng)的內(nèi)傷力，與對手過招，只要有一拳擊中對方，那么戰(zhàn)斗也就結(jié)束了”。故此，持這種觀點(diǎn)的人，便將內(nèi)家拳“內(nèi)傷力”視之為中國最高武學(xué)的奧秘。并且進(jìn)一步指出，這一奧秘就是古人所講的一種稱為“”的東西。

我們說，如果上述觀點(diǎn)還有可取之處的話，就是肯定了“”在傳統(tǒng)武學(xué)中的重要作用。這比那些根本就不承認(rèn)“”的習(xí)武者來說，已經(jīng)顯得難能可貴了。但是，既然承認(rèn)了“”在傳統(tǒng)武學(xué)中的主導(dǎo)地位，卻又將揮拳擊打?qū)Ψ降淖孕l(wèi)舉措，當(dāng)成不加任何思考的先天行為，脫離了傳統(tǒng)氣學(xué)觀與人體意識形態(tài)的密切關(guān)系，勢必造成武學(xué)理論的邏輯混亂。需知，當(dāng)任何人遇到危險(xiǎn)時(shí)，其先天的本能反應(yīng)是躲閃或招架，當(dāng)其揮拳擊向?qū)Ψ綍r(shí)，已屬于有意識的反擊過程。僅以內(nèi)家拳所修煉的“內(nèi)功勁力”而言，無論是站樁還是練套路，恰恰都是在放松身心后的無意識狀態(tài)下而獲得的，“意念誘導(dǎo)”并不屬于思維意識的范疇。再者，人身之“”也有不同，傳統(tǒng)武學(xué)激發(fā)修煉的是衛(wèi)氣能量，而仙道(內(nèi)丹學(xué))開發(fā)修煉的則是元陽(真氣)能量。如果兩種能量的性質(zhì)和功能認(rèn)識不清，也勢必造成武學(xué)研究上的障礙與混亂。所謂的“內(nèi)傷力”，也并非是內(nèi)家拳所獨(dú)有。內(nèi)家拳和外家拳所修煉的都是衛(wèi)氣能量，故外家拳也同樣能發(fā)出殺傷力極強(qiáng)的穿透力。此外，即使習(xí)武者掌握了所謂的“內(nèi)傷力”，也不等于邁入了傳統(tǒng)武學(xué)的最高境界。中華武學(xué)是武功和武藝的雙重結(jié)合，有內(nèi)功而無技藝，或有技藝而無內(nèi)功，傳統(tǒng)武學(xué)則難以成立。

那么，傳統(tǒng)武學(xué)的最高境界究竟是什么?這就必然涉及到人的思維意識和直覺意識方面的有關(guān)問題。

我們前文已經(jīng)談到，少林武術(shù)之所以能夠雄踞我國武林之魁首，與其“拳禪一如”，重視對潛意識(直覺意識)的開發(fā)，有著極其密切的關(guān)系。所謂的“禪”，本是印度梵文“禪那”的略稱。其意譯為“靜慮”、“思惟修”等，即排除雜念，集中思慮，沉思默想，從而達(dá)到心情寧靜，不受客觀外界各種因素干擾的作用，屬于一種特殊的思維方式。

篇7

在黨的十八屆五中全會將創(chuàng)新發(fā)展作為五大發(fā)展理念之首后，大部分高校相應(yīng)的開始探討新的定位和培養(yǎng)方案。經(jīng)過一年的努力，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院最后確定轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型本科院校。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在財(cái)經(jīng)類高等院校專業(yè)設(shè)置上是會計(jì)、經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。相比較于高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)等課程而言，該課程更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價(jià)值，也為后面的統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思維方法來解決實(shí)際問題的能力顯得更為重要。而采用新穎、科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)財(cái)經(jīng)院校不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新改革就變得非常必要了。因此，本文將探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式的一些改革措施，提出一些合理創(chuàng)新的建議，希望學(xué)生能夠更好的將這門學(xué)科的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思維融合到自身的專業(yè)學(xué)科中，從而促進(jìn)多學(xué)科融合發(fā)展。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

從課程設(shè)置上，我校對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程相對比較重視?？倢W(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，相較于其他財(cái)經(jīng)類院校教學(xué)時(shí)間更為充足，教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)到高中均有涉及，所以無論學(xué)生為文科生還是理科生，該學(xué)科都應(yīng)該是一門較為熟悉的課程。因而從入門角度來說，難度較小。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，該課程的難點(diǎn)問題就凸顯出來。例如排列組合章節(jié)內(nèi)容，理科生的學(xué)習(xí)掌握相對較為容易，而對于文科生而言則難度較大，少部分學(xué)生甚至沒接觸過此類概念。因此古典概型的教學(xué)時(shí)，基本計(jì)數(shù)原理和排列組合的知識需要作為預(yù)備內(nèi)容進(jìn)行鋪墊講解。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過復(fù)習(xí)講解的學(xué)生從學(xué)習(xí)的延續(xù)性以及課后掌握程度來看，要比沒復(fù)習(xí)過的學(xué)生效果好許多。另一方面由于不同專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著較大的差異，所以在教材的選取上，應(yīng)選用較為簡單易懂的教材，或者根據(jù)各個(gè)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生狀況編寫更為相符的教材。而在此基礎(chǔ)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程也同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生們的不同需求。例如信息、統(tǒng)計(jì)等對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著特殊要求的專業(yè)，我校增加開設(shè)了周四課程，使學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到72學(xué)時(shí)。從而使授課內(nèi)容的廣度和深度更能滿足學(xué)生的專業(yè)需求。而其他專業(yè)也依據(jù)學(xué)生成績分為A班和B班兩個(gè)班級。其中A班是由入學(xué)或期末考試成績在全年級中更為優(yōu)異的學(xué)生組成。這些學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，在正常與B班一同上課之余可以進(jìn)行A班課程的拔高教學(xué)。這樣A班授課內(nèi)容更多，難度也進(jìn)行適當(dāng)加大，對于有意向考研的同學(xué)也有著極大的幫助。這一教學(xué)改革也在學(xué)生中得到了積極的回饋。在本校教學(xué)改革取得豐碩成果的同時(shí)，我們也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低下

由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難聽懂這門課程。而聽不懂課就會逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。再加上手機(jī)的影響，學(xué)生容易受游戲、朋友圈、淘寶網(wǎng)等各方面的誘惑。因此沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能專注聽課，以至于在課程學(xué)習(xí)中沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識，也沒有學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，達(dá)不到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。

（2）教學(xué)模式單一、缺乏生動化

數(shù)學(xué)教學(xué)一貫秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以板書、推導(dǎo)、證明等知識講授為主，而學(xué)生聽課、記筆記和鮮有的互動為輔。這樣忽略了學(xué)生的主體地位，過多的講解只會使課堂氣氛呆板，無趣，缺乏生動性。然而，中國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代，“慕課”（MOOC）、“微課”（Micro course）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom） 等新型教育理念已經(jīng)被廣泛接受。因而單一的灌輸式教學(xué)的弊端逐漸體現(xiàn)出來，在這種大環(huán)境下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（3）教師對學(xué)校轉(zhuǎn)型后的學(xué)生培養(yǎng)與引導(dǎo)意識尚有不足

隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)型，學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃也相應(yīng)地應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。這首先要求教師要了解服務(wù)一線的實(shí)際情況，這就要求教師在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中有針對性地將概率統(tǒng)計(jì)這門課程與學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)情況密切聯(lián)系起來。但是，目前數(shù)學(xué)類公共必修課的教師大多數(shù)是畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)知識和就業(yè)方向所知甚少，以至于忽略了概率統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生背景以及實(shí)際應(yīng)用方法，從而使學(xué)生不能更好地將理論與實(shí)際結(jié)合。

2 解決方案

基于我?，F(xiàn)狀以及本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于以上提出的教學(xué)問題給出了一些合理的解決方案：

（1）興趣是最好的入門方式

首先需要讓學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程產(chǎn)生興趣，摒棄以前對數(shù)學(xué)的偏見，樹立信心，端正態(tài)度。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課起源于賭博，相對于其他數(shù)學(xué)課程可以說更加貼近生活，而且?guī)в幸欢▕蕵沸裕梢岳眠@些條件引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用財(cái)經(jīng)類院校的專業(yè)優(yōu)勢，把概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)類案例相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)問題更加實(shí)際，便于理解。進(jìn)而學(xué)以致用，讓學(xué)生了解到這門課程廣泛的應(yīng)用前景，自然就會產(chǎn)生興趣。

又例如在講解古典概型的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹著名的“生日巧合問題”；在講條件概率的時(shí)候，可以給學(xué)生介紹著名的“瑪麗蓮問題”等，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上深入思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

首先，需要努力將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的暴增對傳統(tǒng)的高等教育模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求我國的高等院校必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)苦修內(nèi)功。第二，高校在班型規(guī)模、教室配置、上網(wǎng)條件、考試要求等方面也必須改變刻板規(guī)定，積極與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代掛鉤；第三，教師的素質(zhì)必須繼續(xù)提高，為人師者要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新；第四，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師對于網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等新型教學(xué)工作的拓展；第五，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起實(shí)時(shí)有效的交流平臺，可以通過QQ、微信群等信息化手段及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，而學(xué)生有問題時(shí)也可以及?r向老師咨詢，有新想法、新思維的同學(xué)也可以有效地分享自己的觀點(diǎn)，做到實(shí)時(shí)討論、資源共享。與此同時(shí)建議以院校為單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺類軟件，在此類軟件上學(xué)生可以方便地下載教師的教案、課件、教學(xué)視頻等材料，方便學(xué)生實(shí)時(shí)查閱，從而提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)等反饋材料，方便教師獲取以及進(jìn)行評價(jià)。

（3）與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

第一，加強(qiáng)學(xué)科間的交流，在教材編寫或授課過程中更多的關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本門課程的聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)該多參加專業(yè)培訓(xùn)，更新知識庫，了解本學(xué)科的發(fā)展前沿，在課堂教學(xué)中傳授滲透給學(xué)生。第三，轉(zhuǎn)變觀念，必須糾正對大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的冷漠甚至反對。例如上課使用手機(jī)不是大問題，問題是用手機(jī)來做什么，這需要教師積極加以引導(dǎo)。另外，因?yàn)檎n堂教學(xué)課時(shí)有限，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多彩，對于學(xué)生自學(xué)課程、加寬加深專業(yè)知識有著非常重要的作用。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繁雜、水平不一，教師可以利用自己的專業(yè)能力輔助學(xué)生進(jìn)行篩選，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：單片機(jī)；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0181-02

單片機(jī)具有體積小、控制功能強(qiáng)、可靠性高、性價(jià)比高等特點(diǎn)，得到越來越廣泛的應(yīng)用。目前，很多工科高校都開展了《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程，并且在各相關(guān)專業(yè)中占有重要地位?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程，可以綜合學(xué)生所學(xué)的電路、數(shù)字電路、模擬電路、可編程邏輯器件、編程語言、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器等多門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行智能化電子系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)能力?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能取得好的效果。但是，目前在實(shí)踐教學(xué)過程中所使用的教學(xué)設(shè)備主要是實(shí)驗(yàn)箱，其主要元件一般是目前已經(jīng)淘汰的插接式器件，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間場地的限制，學(xué)生很難有足夠的實(shí)踐時(shí)間。為此，本文設(shè)計(jì)了單片機(jī)教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，主要元件均采用貼片元件，體積小、成本低，可直接使用計(jì)算機(jī)的USB接口供電和下載程序，并且采用了目前單片機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域最流行的多種總線技術(shù)，CPLD技術(shù)等，使學(xué)生可以從認(rèn)識元件開始，到設(shè)計(jì)、加工、調(diào)試、設(shè)計(jì)較復(fù)雜測控系統(tǒng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力。

一、單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)組成

為使學(xué)生在學(xué)生使用過程中，盡可能學(xué)生更新的知識，并且與教學(xué)過程相匹配，同學(xué)又要留有足夠的擴(kuò)展空間供學(xué)有余力的學(xué)生有更多深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此在設(shè)計(jì)過程中，既保留的目前教學(xué)課本中最經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，又引入了目前實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中廣泛使用的新技術(shù)。系統(tǒng)主要組成如圖1所示。

教學(xué)系統(tǒng)以AT89S52單片機(jī)為核心，設(shè)計(jì)了CPLD擴(kuò)展電路、人機(jī)接口、模擬信號輸入輸出電路、數(shù)字量輸入輸出電路、存儲器擴(kuò)展電路及幾種比較典型的應(yīng)用電路。

二、單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)

1.CPU及CPLD擴(kuò)展電路設(shè)計(jì)。CPU選擇AT89S52作為主控CPU，可以在線編程，內(nèi)部8K的Flash存儲器，不需要擴(kuò)展程序存儲器，內(nèi)帶看門狗，最大工作頻率33MHz。擴(kuò)展8K數(shù)據(jù)存儲器（62624），可以滿足學(xué)習(xí)需要。數(shù)字量的輸入、輸出羅輯均由CPLD實(shí)現(xiàn)，CPLD采用EPM7128，它帶有2500門，128個(gè)宏單元，8個(gè)邏輯陣列，可用輸入輸出引腳100個(gè)。CPLD輸出實(shí)現(xiàn)數(shù)字量的輸入、輸出外，還實(shí)現(xiàn)單片機(jī)總線擴(kuò)展的鎖存器、譯碼器等需要的數(shù)字邏輯單元。為學(xué)生使用方便，為學(xué)生提供輸入、輸出接口、計(jì)數(shù)器、數(shù)值比較器等基本數(shù)字電路的程序示例及單片機(jī)控制程序示例，以保證沒有學(xué)過CPLD的同學(xué)無障礙的學(xué)習(xí)使用單片機(jī)。

2.模擬信號輸入輸出電路設(shè)計(jì)。模擬信號輸出采用目前教學(xué)過程中普遍采用的8位逐次逼近型A/D轉(zhuǎn)換器ADC0809，帶8個(gè)模擬通道，芯片內(nèi)帶通道地址譯碼鎖存器，輸出帶三態(tài)數(shù)據(jù)鎖存器，啟動方式為脈沖啟動方式，每一通道的轉(zhuǎn)換時(shí)間大約100微秒。模擬信號輸出通道采用DAC0832，它由8位輸入寄存器、8位DAC寄存器和8位D/A轉(zhuǎn)換器組成。模擬信號的參考電壓均采用REF195設(shè)計(jì)，輸出5V標(biāo)準(zhǔn)信號。地址譯碼及選通信號等邏輯信號均在CPLD中編程實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生充分靈活的實(shí)現(xiàn)自己的接口設(shè)計(jì)。

3.人機(jī)接口電路。人機(jī)接口電路采用了單片機(jī)電路最常用的鍵盤、數(shù)碼管管理器件HD7279作為核心電路，設(shè)計(jì)了3×4的小鍵盤及四位數(shù)碼管，可以滿足測控的基本需要，同時(shí)可以滿足學(xué)生對于人機(jī)接口程序設(shè)計(jì)聯(lián)系的需要。

4.USB下載電路及供電電路設(shè)計(jì)。單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)采用USB供電，即可以保證學(xué)生可以充分自由的使用教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)也保證使用安全。單片機(jī)程序下載采用USB下載，提供給學(xué)生上位機(jī)的下載程序，方便學(xué)生使用。下載電路采用AVR的單片機(jī)Atmeg8為核心，Atmeg8是一個(gè)簡指令單片機(jī)，是一款功能強(qiáng)、可靠性高的工業(yè)級單片機(jī)，內(nèi)帶Flaseh、SRAM、EEPROM等典型存儲器，A/D轉(zhuǎn)換器等實(shí)用的單元。電路設(shè)計(jì)中除了將它用于程序下載外，還提供了一路數(shù)字量和一路模擬量的輸入，以使學(xué)有余力的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一種新的單片機(jī)，擴(kuò)展單片機(jī)知識。

5.典型應(yīng)用電路設(shè)計(jì)。為保證學(xué)生不僅學(xué)到單片機(jī)的基礎(chǔ)知識，還要兼顧目前流行的新技術(shù)，同時(shí)又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，選擇了三種典型的新器件，既具有實(shí)用性，又具有代表性。其中DS18B20是基本于單總線的溫度傳感器，DS1302是基于SPI總線的日歷時(shí)鐘芯片，AT24C02是基于二線串行總線的EEPROM芯片，三種芯片采用了三種不同的總線，基本涵蓋了單片機(jī)測控領(lǐng)域最常用的串行總線方式。

篇9

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì) 口訣式方法 數(shù)學(xué)建模思想

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0056-01

獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，它以母體學(xué)校為載體，又借鑒了企業(yè)的管理模式，培養(yǎng)出了越來越多的應(yīng)用型人才，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。概率統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，不僅對于后繼課程的學(xué)習(xí)，在自然科學(xué)等中也都有著很重要的作用。它研究的是隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門學(xué)科，具有思想性強(qiáng)、概念抽象、模型及公式多的特點(diǎn)，被學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)的一門課。在本文中，根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)，以及筆者多年在南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索獨(dú)立學(xué)院中概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法。

1 獨(dú)立學(xué)院“概率統(tǒng)計(jì)”學(xué)與教的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)環(huán)境亟需改善

與其他一本、二本的學(xué)生相比，剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的很多學(xué)生更容易進(jìn)入一種輕學(xué)習(xí)重活動的狀態(tài)，而參與過多的活動必然會占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，再加上獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信心、自控性不強(qiáng)，就會給高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來極大地困難，從而為后面概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)埋下隱患。

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣及考試環(huán)境等。班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。同處一個(gè)大班的小班相差十幾分就可以說明這一點(diǎn)。而建立良好的學(xué)風(fēng)，營造積極向上的氛圍是很多獨(dú)立學(xué)院班級所欠缺的。再者，獨(dú)立學(xué)院的考試環(huán)境一般是寬松的，這里的寬松，指的是每年多次的重修和補(bǔ)考機(jī)會。機(jī)會多多，又沒有嚴(yán)厲的限制手段，就會使學(xué)生不易珍惜，久而久之會養(yǎng)成惰性與傳承性的不良風(fēng)氣。

1.2 理論性強(qiáng)、缺乏應(yīng)用

到目前為止，缺少完全適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)秀教材，因此，很多學(xué)校使用和一本、二本相同的教材，這也是可以理解的。但一般的本科教材，內(nèi)容豐富，理論性和邏輯性都很強(qiáng)，應(yīng)用性相對較弱，而概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的課時(shí)是一定的，這就導(dǎo)致了在具體教學(xué)過程中，授課教師比較注重理論的講解與證明，忽視了課后訓(xùn)練和課后應(yīng)用的環(huán)節(jié)。久而久之，會使基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2 獨(dú)立學(xué)院“概率統(tǒng)計(jì)”教學(xué)方法的探討

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，并和學(xué)生建立和諧的教與學(xué)關(guān)系。雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)有差距，但是很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心和認(rèn)同感，言語上的輕視極易引起他們對教學(xué)活動的抵觸情緒，影響教學(xué)效果。因此，良好的師生關(guān)系是非常必要的。而真誠的態(tài)度、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、及耐心的講解都會給學(xué)生傳達(dá)著關(guān)心與幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，逐步引導(dǎo)他們的主觀能動性，建立自主學(xué)習(xí)的信心，而這些正是獨(dú)立學(xué)院的很多學(xué)生所欠缺的。

2.2 優(yōu)化內(nèi)容、淡化理論、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用

考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)該針對具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，注意概念的直觀化和模型的形象化、注重思想及方法的滲透，引用典型示例和合理推導(dǎo)替代繁瑣的計(jì)算及證明過程，不能完全照搬，否則，只會導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

此外，注意到獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才為目，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。這部分可以如下進(jìn)行：（1）加強(qiáng)例題的分析講解，起到舉一反三的作用；針對課后習(xí)題，在把握大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次地布置，這樣可以避免部分基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生因?yàn)椴粫コu，養(yǎng)成不良習(xí)慣；（2）在教學(xué)過程中，結(jié)合具體知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生就生活中的實(shí)例或簡單的數(shù)學(xué)建模競賽題目進(jìn)行建模，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維；（3）為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，寫成報(bào)告的形式；（4）Matlab、Mathematics等的使用，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生就概率統(tǒng)計(jì)中的問題，如各類密度函數(shù)的性質(zhì)，大數(shù)定律及中心極限定理的的直觀演示等，進(jìn)行操作，而這些問題大都容易進(jìn)行，不僅可以加強(qiáng)知識的應(yīng)用，減少繁瑣的計(jì)算過程，還可以使學(xué)生更直接地理解內(nèi)涵；（5）鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)模類競賽，加強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，相對較難的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，校賽相對簡單，因此，鼓勵(lì)學(xué)生參加校賽，是目前需要推廣的事情。

2.3 采用啟發(fā)式、案例式、口訣式等多樣化教學(xué)方式

概率統(tǒng)計(jì)中存在著許多可以類比的內(nèi)容，比如離散型和連續(xù)型隨機(jī)變量、一維和二維隨機(jī)變量、有關(guān)均值方差的置信區(qū)間和假設(shè)檢驗(yàn)等，大都有思想相似，逐步深入的特點(diǎn)，因此，可以采用類比的方法進(jìn)行啟發(fā)式講解；此外，課本中所講述的各類概率模型都存在例證，也可以啟發(fā)同學(xué)去探索。

具體到案例，日常中的很多事例諺語，如“捕魚問題、大海撈針、水滴石穿”等都可以用概率統(tǒng)計(jì)中的知識加以驗(yàn)證或解釋。這些內(nèi)容就不一一闡述。

除了啟發(fā)式與案例式，根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)中知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)，將要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)成規(guī)律口訣，進(jìn)行傳授，方便學(xué)生理解記憶，也是一種可以嘗試的方法。下面，我們將列舉部分口訣。

我們知道，抽樣分布是數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的重要內(nèi)容，是參數(shù)估計(jì)及假設(shè)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)，而在使用統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行推斷時(shí)，通常要用到有關(guān)正態(tài)總體的三種分布。這三種分布是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。可以借助下面的口訣更方便記憶。

正態(tài)方和卡方出，卡方除n商F，若想得到t分布，一正開卡再相除。

不難理解：相互獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平方和可以得到卡方分布，兩個(gè)卡方分布除以各自的自由度再取商可以得到F分布，而T分布則可以由標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布除以開平方后的卡方分布（當(dāng)然還得除以自由度）得到。

而下面這段口訣則揭示了它們的適用范圍及圖形情況。

均值檢驗(yàn)用U-T，分位對稱莫大意；方差單雙對卡F，左窄右寬要牢記。

即：均值檢驗(yàn)用U檢驗(yàn)法（方差已知）和T檢驗(yàn)法（方差未知），這兩類檢驗(yàn)法對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布和T分布對應(yīng)的密度圖是關(guān)于y軸是對稱的；方差檢驗(yàn)用卡方檢驗(yàn)法（單個(gè)總體時(shí)）和F檢驗(yàn)法（兩個(gè)總體時(shí)），這兩類檢驗(yàn)法對應(yīng)的卡方分布和F分布對應(yīng)的密度圖是左窄右寬的。

當(dāng)然，除了上面考慮的措施外，還可以在教師技能的培養(yǎng)、考核機(jī)制的選擇等方面進(jìn)行完善。相信通過這些努力，對提高獨(dú)立學(xué)院的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1] 盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 徐群芳.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2010（1）：14-17.

篇10

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)觀；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、引言

計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)上主要講述構(gòu)成計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的各功能部件的基本工作原理以及互連構(gòu)成整機(jī)系統(tǒng)的技術(shù)。從2009年至今，在計(jì)算機(jī)考研統(tǒng)考中，計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容占了約1/3的分值比例。

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展，計(jì)算機(jī)組成原理傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有了改變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都有一定的改進(jìn)。從計(jì)算機(jī)科學(xué)的長遠(yuǎn)情況來看，未來的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、應(yīng)用更需要從系統(tǒng)角度考慮，所以對計(jì)算機(jī)組成原理進(jìn)行教W改革很有必要。

二、教學(xué)改革原因分析

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件和軟件兩大部分組成，但隨著計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大化，通常用層次結(jié)構(gòu)來描述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。一種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)描述如圖1所示，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組成原理主要討論傳統(tǒng)機(jī)器M1和微程序機(jī)器M0的組成原理和設(shè)計(jì)思想。

但這種主要關(guān)注硬件部分的教學(xué)思想，弊端早就被感知，在國外的教學(xué)中也早被擯棄。如Patterson和Hennessy教授曾指出，“軟件設(shè)計(jì)者對軟件系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的硬件技術(shù)是否了解、了解多少，會很大程度地影響軟件系統(tǒng)的性能。同樣，硬件設(shè)計(jì)者必須了解設(shè)計(jì)決策將對軟件產(chǎn)生怎樣的影響”。這種硬件、軟件應(yīng)一起考慮的思想，在我國正逐步推廣。如清華大學(xué)科教儀器廠所生產(chǎn)的TEC-XP計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既包括對CPU結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、機(jī)器指令的設(shè)計(jì)等，也包括使用Basic語言的軟件設(shè)計(jì)。

從計(jì)算機(jī)考研統(tǒng)考對一般教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)所起的指導(dǎo)性作用來看，也在強(qiáng)化這種軟硬件結(jié)合，即不能把計(jì)算機(jī)組成原理只作為一門硬件課程來看待。表1統(tǒng)計(jì)了2009～2014年計(jì)算機(jī)考研統(tǒng)考試卷中軟硬件內(nèi)容相結(jié)合的題目。

表1 軟硬內(nèi)容結(jié)合題目統(tǒng)計(jì)

而從計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用的發(fā)展來看，20世紀(jì)80年代，信息技術(shù)和通信為互聯(lián)網(wǎng)打開了大門，到了90年代，一個(gè)很重要的革命始于嵌入式系統(tǒng)技術(shù)的傳播?，F(xiàn)在值得期待的是嵌入式和互聯(lián)網(wǎng)融合的成果――物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)。很難想象未來20年計(jì)算機(jī)科學(xué)會是什么模樣，但2007年圖靈獎(jiǎng)獲得者約瑟夫?斯法科思指出：計(jì)算機(jī)科學(xué)的范圍正從算法和程序逐漸向系統(tǒng)轉(zhuǎn)移。在這樣的系統(tǒng)發(fā)展觀下，對計(jì)算機(jī)組成原理這樣的基礎(chǔ)課程所進(jìn)行的教學(xué)改革就具有非常重要的意義。

三、教學(xué)改革探討

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

最初的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員對計(jì)算機(jī)的工作原理和工作方式了如指掌。計(jì)算機(jī)體系中的硬件、軟件、編譯器以及操作系統(tǒng)之間的交互既簡單又透明。然而，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的日趨復(fù)雜，這種明晰性不復(fù)存在，導(dǎo)致一種無法避免的結(jié)果，即領(lǐng)域?qū)I(yè)化，使多門計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生，每個(gè)領(lǐng)域只涵蓋學(xué)科的某一個(gè)方面。如果學(xué)生或計(jì)算機(jī)從業(yè)人員不能把多門課程知識融合到一起，他們常會產(chǎn)生不安的感覺，因?yàn)樗麄儧]有完全透徹地理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)是如何緊緊地關(guān)聯(lián)在一起的。

21世紀(jì)的社會結(jié)構(gòu)中，計(jì)算機(jī)將成為關(guān)鍵支柱。過去的計(jì)算機(jī)研究以性能作為主要的優(yōu)化目標(biāo)，現(xiàn)在必須認(rèn)識到常規(guī)的計(jì)算機(jī)已經(jīng)被上下文計(jì)算（如傳感器、移動終端、客戶端、數(shù)據(jù)中心）所取代。這種轉(zhuǎn)變更強(qiáng)調(diào)超越性能的以人為本的設(shè)計(jì)目標(biāo)。在這樣的背景下，作為基礎(chǔ)課程的計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)強(qiáng)調(diào)多門計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的綜合理解。比如，計(jì)算機(jī)運(yùn)算器部分內(nèi)容的講解，既需要基本的數(shù)字電路知識，也需要介紹基于FPGA或CPLD的電路設(shè)計(jì)，因?yàn)閷淼南到y(tǒng)應(yīng)用可直接采用可重用的IP（知識產(chǎn)權(quán)）核。在基于FPGA的電路基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生從基本功能部件設(shè)計(jì)開始，設(shè)計(jì)CPU、存儲器和接口，最終將CPU、存儲器和I/0接口通過總線互連為一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。

進(jìn)一步考慮我們培養(yǎng)的學(xué)生，大多數(shù)人沒有機(jī)會構(gòu)造計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，他們未來主要的工作只是使用計(jì)算機(jī)或編寫計(jì)算機(jī)程序，所以在教學(xué)中對內(nèi)容的選取也應(yīng)從程序員的角度來講解。比如，數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算內(nèi)容的講解，應(yīng)該考慮在實(shí)際語言程序中的執(zhí)行情況，分析實(shí)際程序中常見的問題與誤解。針對流水線等處理技術(shù)與編譯優(yōu)化相關(guān)，可以以MIPS為模型機(jī)進(jìn)行介紹，利用MIPS模擬器為編譯技術(shù)的實(shí)驗(yàn)提供可驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，重視多門計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的綜合理解，增加了很多教學(xué)內(nèi)容，這無疑會加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以此時(shí)的教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)方法是教師啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們主動掌握知識的一種教學(xué)方法。在較多的教學(xué)內(nèi)容下，教師不可能進(jìn)行知識的詳細(xì)講解、分析，所以應(yīng)該深刻理解課程的重點(diǎn)，了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新發(fā)展和知識的應(yīng)用情況，在必要時(shí)拋出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動探究問題的解決方法。如針對無符號數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算，可啟發(fā)學(xué)生分析C語言下和JAVA語言下的不同處理，最終理解計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)運(yùn)算的處理本質(zhì)。

（2）突出理論知識的實(shí)際應(yīng)用。計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)內(nèi)容多較抽象，學(xué)生理解的難度較大。教學(xué)中要注意理論知識的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，針對一個(gè)理論知識點(diǎn)，給出其在實(shí)際系統(tǒng)中的應(yīng)用情況，這會引起學(xué)生的興趣。如浮點(diǎn)數(shù)的IEEE754表示，單純通過講授來掌握其表示特點(diǎn)非常困難，如果在實(shí)際語言環(huán)境中（比如C語言）讓學(xué)生看到浮點(diǎn)數(shù)在機(jī)器中的二進(jìn)制表示，就會非常直觀。

（3）重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是計(jì)算機(jī)組成原理教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對理論知識的理解和掌握；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如利用一套承上啟下的基于FPGA開發(fā)板的綜合實(shí)驗(yàn)平臺，不僅能完成計(jì)算機(jī)各功能部件的設(shè)計(jì)驗(yàn)證，也能創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)CPU及整機(jī)系統(tǒng)。但現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有不完善的地方，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的課時(shí)是受限的，能突破課時(shí)限制的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境比較匱乏。

四、小結(jié)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是軟件和硬件的組合，但未來的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不應(yīng)只考慮系統(tǒng)軟件和硬件的交互，還要考慮系統(tǒng)和它的受控環(huán)境。目前的計(jì)算機(jī)科學(xué)教師常忽略對學(xué)科的宏觀描繪，這也限制了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果。本文立足于計(jì)算機(jī)組成原理，探討了系統(tǒng)觀下的教學(xué)改革情況。

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