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篇1

摘 要：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，由于諸多因素的影響，增加了技工學(xué)校教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和艱巨性。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)技工學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，提出在教學(xué)管理過(guò)程中更新教學(xué)觀念，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系，提高辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)影響，不斷培養(yǎng)大批符合現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 教學(xué)管理 創(chuàng)新

近年來(lái)，職業(yè)技能教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，技工學(xué)校已日益成為培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)代綜合性技能型人才的重要基地。然而，進(jìn)入新時(shí)期后，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)不穩(wěn)，加上就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾、就業(yè)不穩(wěn)定和高校擴(kuò)招等因素的影響，技工學(xué)校發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。如：師資力量薄弱、整體技能教學(xué)水平偏低、教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)方式落后于市場(chǎng)，致使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力未能符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求。這其中的根本原因，主要在于技工學(xué)校轉(zhuǎn)型接軌慢，受行業(yè)辦學(xué)狹隘性的限制，教學(xué)管理制度和教學(xué)模式與市場(chǎng)相脫節(jié)。為此，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)管理，全面探索新形勢(shì)下復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，彰顯技校特點(diǎn)，強(qiáng)力開(kāi)展技能教學(xué)，把推進(jìn)技工學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新作為學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，已成為新時(shí)期技工學(xué)校教學(xué)管理重要的創(chuàng)新任務(wù)。

一、以學(xué)生為中心，更新教學(xué)觀念

所謂“以學(xué)生為中心”， 就是結(jié)合市場(chǎng)的需要，在教學(xué)管理中架構(gòu)新型的師生關(guān)系，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個(gè)性解放，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

長(zhǎng)期以來(lái)，以師為本，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，由于缺乏學(xué)生的參與和師生之間的交流，學(xué)生的主體意識(shí)得不到很好的釋放。目前，大多技工學(xué)校依舊遵循著這一傳統(tǒng)觀念，壓抑了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，加上近年技工學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊、教材與市場(chǎng)脫節(jié)、教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致本就基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心、甚至厭學(xué)等。這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)管理必須找準(zhǔn)切入口，更新教育觀念，有針對(duì)性地向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生造就成為符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理創(chuàng)新，首先要認(rèn)清技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，自覺(jué)由“管理者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”。目前，技校學(xué)生普遍缺少積極進(jìn)取的心態(tài)，缺乏自我控制力和約束力，學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力弱。受家庭和社會(huì)的影響，部分學(xué)生自卑心理較重，對(duì)前途悲觀失望，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，沒(méi)有自我負(fù)責(zé)精神。因此，更新教學(xué)觀念要以樹(shù)立學(xué)生良好的主觀愿望為前提，通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)換，民主、平等地用個(gè)人魅力塑造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通和交流，開(kāi)展形式多樣的國(guó)情教育和形勢(shì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清方向，樹(shù)立信心。其次，教師作為轉(zhuǎn)變后教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在課堂中提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，學(xué)生思考要有方向性。心理學(xué)的理論和實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大腦皮質(zhì)的興奮程度與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。因此，教師要在課堂教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，讓學(xué)生在閱讀材料或做實(shí)驗(yàn)時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高綜合能力，在未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮各方面潛能，滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，隨著國(guó)際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對(duì)人才的需求種類(lèi)比以往更加繁多，企業(yè)對(duì)技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的要求也愈來(lái)愈高，除要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專(zhuān)業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此如何滿(mǎn)足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)的需要，技工學(xué)校就必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，探索出企業(yè)和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展壯大。

近年來(lái)，技工學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，不符合技工學(xué)校學(xué)生實(shí)際，所暴露出的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。為此，必須進(jìn)行科學(xué)的管理創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容三位一體的多元化評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生在行為習(xí)慣、技能鉆研、自主學(xué)習(xí)、才藝才能展示、參與學(xué)校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)方面不斷進(jìn)行提高，全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。

第一，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系必須把評(píng)價(jià)主體的多元化放在重要位置。在自主開(kāi)展的各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中, 要調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的積極因素，建立導(dǎo)向機(jī)制，創(chuàng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍，共同參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中不斷反思，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

第二，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化，靈活開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等。自評(píng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自我反省的有力措施。要通過(guò)相關(guān)手段讓學(xué)生敢于亮明自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找出不足，積極改進(jìn)，從而發(fā)揮潛力，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?；ピu(píng)就是學(xué)生之間批評(píng)和自我批評(píng)，大家以一個(gè)共同的目標(biāo)為主線(xiàn)互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互為榜樣，激勵(lì)學(xué)生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。他評(píng)就是引進(jìn)社會(huì)力量讓企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)中。由企業(yè)現(xiàn)身說(shuō)法，因時(shí)度勢(shì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，突出專(zhuān)業(yè)技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身，教育和幫助學(xué)生完成由學(xué)生到員工的完美過(guò)渡。

第三，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及集體意識(shí)全面關(guān)注。在教學(xué)管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學(xué)生的筆試成績(jī)，又達(dá)到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的背景下，技工學(xué)校建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系，搭建學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的平臺(tái)十分重要。了解和掌握學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，功在當(dāng)代，利在千秋，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、小結(jié)

技工學(xué)校是培養(yǎng)各種技能人才的重要陣地，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)變國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，離不開(kāi)大量的初中級(jí)具有實(shí)踐技能的勞動(dòng)者。當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求，為技工學(xué)校提出了新的任務(wù)，探索新時(shí)期技工學(xué)校教學(xué)管理制度創(chuàng)新刻不容緩。

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篇2

一、學(xué)校知識(shí)管理的含義及特征

學(xué)校知識(shí)管理（以下簡(jiǎn)稱(chēng)知識(shí)管理）是指通過(guò)知識(shí)共享，運(yùn)用集體智慧提高學(xué)校應(yīng)變和創(chuàng)新能力的一種管理活動(dòng)。它的出發(fā)點(diǎn)是把知識(shí)看作最重要的資源，把最大限度地獲取和利用知識(shí)作為提高學(xué)校總體實(shí)力的關(guān)鍵。知識(shí)管理是一種全新的管理思想，體現(xiàn)了未來(lái)學(xué)校管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。知識(shí)管理本身有其不同于以往管理的獨(dú)特之處，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、知識(shí)管理重視對(duì)教職工的精神激勵(lì)。學(xué)校中的教職員工之所以重要，并不是他們已經(jīng)掌握了某些秘密知識(shí)和技能，而是因?yàn)樗麄儞碛胁粩鄤?chuàng)新和創(chuàng)造新的有用的知識(shí)的能力，即他們是學(xué)校創(chuàng)新的主體。因此，如何采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制激發(fā)教職員工的創(chuàng)造力，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的學(xué)校改革和發(fā)展中就顯得異常重要。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，雖也強(qiáng)調(diào)精神激勵(lì)，但更多的是物質(zhì)激勵(lì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校管理尤其重視精神激勵(lì)，不只是那種給予贊賞、表?yè)P(yáng)或榮譽(yù)的傳統(tǒng)式精神激勵(lì)，而是一種新的強(qiáng)有力的導(dǎo)向和精神激勵(lì)，即賦予更大的權(quán)力和責(zé)任，使教職工意識(shí)到自己也是管理者的一員，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的自覺(jué)性、能動(dòng)性和首創(chuàng)性，充分挖掘出自己的潛能以實(shí)現(xiàn)其自身的人生價(jià)值。對(duì)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)，精神激勵(lì)尤為重要。

2、知識(shí)管理重視知識(shí)的共享與創(chuàng)新。未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)取決于學(xué)校的整體創(chuàng)新能力，即運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變力和創(chuàng)新力，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，有效的知識(shí)管理所要求的遠(yuǎn)不止僅僅擁有合適的軟件系統(tǒng)和充分的培訓(xùn)。它要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層把集體知識(shí)共享和創(chuàng)新視為贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的支柱，教職員工共同分享他們所擁有的知識(shí)，并且要求管理層對(duì)那些做到這一點(diǎn)的人給予鼓勵(lì)。

3、知識(shí)管理高度重視知識(shí)和人才。在學(xué)校中，擁有知識(shí)的是人，人是組織最活躍的因素，因此人才是極其重要的，而這種重要性就體現(xiàn)在人才所擁有的知識(shí)上。學(xué)校要有效地管理知識(shí)，需要高度重視擁有和培育大量新型知識(shí)人才。學(xué)校教職員工對(duì)于顯性知識(shí)的獲得、分享可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化和軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于隱性知識(shí)，除了重視教職員工自身的潛能發(fā)揮外，學(xué)校更應(yīng)重視人才智力的高效能發(fā)揮，進(jìn)行大量創(chuàng)新?？傊?，對(duì)知識(shí)的重視，使得學(xué)校作為典型的“學(xué)習(xí)型組織”，要求教職員工不斷地獲取知識(shí)和自學(xué)成才，發(fā)揮知識(shí)團(tuán)隊(duì)的整合效應(yīng)。

4、知識(shí)管理重視組織文化建設(shè)。與傳統(tǒng)管理一般只重視規(guī)章制度建設(shè)不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)組織文化建設(shè)。每一個(gè)成功的學(xué)校必須有自己的學(xué)校精神，用一種共同的價(jià)值觀來(lái)熏陶全體教職員工，獨(dú)特的組織文化全面地影響著各項(xiàng)管理職能的實(shí)現(xiàn)，以及集體效力的發(fā)揮。

5、知識(shí)管理重視領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)型。同知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征相適應(yīng)，學(xué)校知識(shí)管理需要有新的領(lǐng)導(dǎo)公式，即讓每個(gè)成員都有參與領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)層要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展成員的能力。未來(lái)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是集體領(lǐng)導(dǎo)，集中教職員工的智慧、職員工行為的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)必須以身作則。

6、知識(shí)管理重視社會(huì)整體目標(biāo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校管理在追求學(xué)校自身價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)，還追求整個(gè)社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的改善有利于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校是在與社會(huì)的相互促進(jìn)中成長(zhǎng)壯大的。學(xué)校要適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的需要，在管理中更強(qiáng)調(diào)快速反應(yīng)、機(jī)動(dòng)靈活、超前領(lǐng)先和開(kāi)拓創(chuàng)新。

二、學(xué)校知識(shí)管理的目的和價(jià)值

教師是知識(shí)的傳播者，而且更希望他們能夠創(chuàng)造出自己特有的教學(xué)方案，使他們成為學(xué)生更容易掌握知識(shí)的推動(dòng)器。所以，教師也是知識(shí)的創(chuàng)造者，他們持續(xù)不斷地積累起了豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校不僅要推動(dòng)教師不斷地開(kāi)發(fā)新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)，還要保證這些新的隱性的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚬蚕?，而以往的那些傳播方式已?jīng)不敷應(yīng)用；與此同時(shí)，學(xué)校管理還必須確保教師知道新知識(shí)在哪里并在需要時(shí)可以在某一地點(diǎn)獲得，并要支持學(xué)校從外部獲得新知識(shí)并提高其消化吸收的水平和能力；同時(shí)要確保新知識(shí)能夠在學(xué)校內(nèi)部迅速地?cái)U(kuò)散，以此來(lái)促成顯性知識(shí)的傳播與轉(zhuǎn)化。知識(shí)管理為我們達(dá)成以上的目的提供了新的思路，使我們意識(shí)到學(xué)校管理者的一項(xiàng)重要的工作就是確保知識(shí)交流暢通，其目的是激發(fā)在學(xué)校中教師在吸納與整合中不斷產(chǎn)生新的思想。所以說(shuō)，學(xué)校知識(shí)管理真正的目的就是對(duì)教育知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和共享，它是一個(gè)知識(shí)投入、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)傳播、知識(shí)轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過(guò)程。其根本目的是運(yùn)用集體的智慧，增強(qiáng)學(xué)校的應(yīng)變和創(chuàng)新能力并且提高學(xué)校的教育績(jī)效。學(xué)校知識(shí)管理的最終結(jié)果是將學(xué)校轉(zhuǎn)型為知識(shí)型組織，建立具有自己特色的教育知識(shí)實(shí)施體系和管理模式。以往學(xué)校管理對(duì)象系統(tǒng)中的“組織”，側(cè)重于職權(quán)、職責(zé)、上下級(jí)關(guān)系，以及學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，集中體現(xiàn)為“金字塔”式的等級(jí)制。強(qiáng)調(diào)教職員工為學(xué)校服務(wù)，缺乏靈活性，缺乏終身學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)與工作分離。這已完全不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校發(fā)展的需要，必須以“學(xué)習(xí)型組織”、以知識(shí)、技術(shù)和專(zhuān)業(yè)人才為核心的簡(jiǎn)約型結(jié)構(gòu)取而代之。學(xué)校管理者不僅要把自己當(dāng)作人員、財(cái)務(wù)等的管理者，更要把自己當(dāng)作知識(shí)管理者。

知識(shí)管理作為影響學(xué)校辦學(xué)水平和效益的一種管理模式，正日益受到時(shí)人們的關(guān)注。知識(shí)管理對(duì)于學(xué)校的價(jià)值主要可以從以下幾方面表現(xiàn)出來(lái)：

1、有利于加強(qiáng)管理者的危機(jī)意識(shí)。主要表現(xiàn)在：首先，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技發(fā)展一日千里，時(shí)間的價(jià)值變得日益明顯。誰(shuí)創(chuàng)新快，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地，誰(shuí)創(chuàng)新慢，誰(shuí)就將被排擠或淘汰。這在客觀上要求管理者必須具有危機(jī)意識(shí)，樹(shù)立“不創(chuàng)新，就滅亡”的觀念，從學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題，把自己置于危機(jī)管理之中。其次，與傳統(tǒng)管理容易出現(xiàn)的“殺雞取卵”、“竭澤而漁”之類(lèi)的短期行為相反，掌握必要的知識(shí)和信息，使得管理者懂得怎樣負(fù)責(zé)任地工作，統(tǒng)籌兼顧，減少短期行為，以高度的責(zé)任感搞好學(xué)校管理工作。

2、有利于提高學(xué)校工作成效。主要表現(xiàn)為：首先，知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)集中教職員工智慧，發(fā)揮集體力量來(lái)齊心協(xié)力管理學(xué)校，這樣就能有效在減少少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)因長(zhǎng)官意志做出盲目性的決策而造成的工作失誤或短期行為導(dǎo)致的損失。其次，知識(shí)管理要求學(xué)校敏銳地覺(jué)察周?chē)h(huán)境的各種變化，并根據(jù)自身特點(diǎn)迅速做出調(diào)整以致更改，保證在外部環(huán)境有利于發(fā)展時(shí)，學(xué)校能及時(shí)采取加以利用，而當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)不利因素時(shí)，學(xué)校能靈活有效地采取對(duì)策，趨利避害。

3、有利于學(xué)校發(fā)展的特色化。主要表現(xiàn)在：其一，知識(shí)管理要求重視學(xué)校獨(dú)特的組織文化氛圍的建設(shè)，強(qiáng)度學(xué)校應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上去尋找。創(chuàng)立一種適合本校實(shí)際，具有自身特色的管理模式，即個(gè)性化的管理模式，從而為學(xué)校發(fā)展的特色化提供了保證。其二，在學(xué)校管理系統(tǒng)中，管理的客體是活生生的人，而且是整體素質(zhì)較高、思維的獨(dú)立性和批判性較強(qiáng)的人。面對(duì)這一特點(diǎn)，知識(shí)管理體現(xiàn)以人為中心的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)因人而異，采取不同的措施激發(fā)每一個(gè)教職員工的積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)校發(fā)展特色化成為可能。

三、學(xué)校知識(shí)管理的實(shí)施與策略

學(xué)校知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，其實(shí)施與策略在于建立激勵(lì)教職員工參與知識(shí)共享的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)校創(chuàng)新和集體創(chuàng)造力。為此，學(xué)校知識(shí)管理的實(shí)施與策略必須做好以下幾方面的工作：

1、明確責(zé)任，調(diào)整結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)管理的意識(shí)與能力

影響知識(shí)管理成效的關(guān)鍵之一，是選任負(fù)責(zé)推動(dòng)和實(shí)施知識(shí)管理的人員。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和人員負(fù)責(zé)學(xué)校知識(shí)管理事務(wù)，擔(dān)負(fù)實(shí)施知識(shí)管理的職責(zé)，從而大多使有專(zhuān)門(mén)的組織或人員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)此項(xiàng)工作。但實(shí)際上，好多學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的科研部門(mén)，所有的工作都安排在教務(wù)處，造成了職責(zé)不清，措施不力。即使設(shè)有科研部門(mén)的學(xué)校，大多數(shù)時(shí)候并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，做的都是一些評(píng)比、檢查性的工作，且部門(mén)人員大多數(shù)是兼職。其實(shí)，科研部門(mén)的人員應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)人員，他們擁有知識(shí)管理者、知識(shí)長(zhǎng)、知識(shí)改革者等多種職稱(chēng)，肩負(fù)規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)估、研究、教育等多項(xiàng)任務(wù)。

另外，傳統(tǒng)的學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)極不合理，教職工與領(lǐng)導(dǎo)之間、教職員工之間存在著一定的等級(jí)差別。教職員工的信息、意見(jiàn)和建議要通過(guò)逐級(jí)匯報(bào)，不能超越。知識(shí)管理要求打破這種設(shè)計(jì)，建立能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的知識(shí)型學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，任何一個(gè)教職員工的信息、意見(jiàn)或建議都可以直接傳輸?shù)綄W(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)那里，從而建立有利于學(xué)校所有成員之間進(jìn)行合作的創(chuàng)造性方式。學(xué)校知識(shí)管理是一項(xiàng)新的管理理念，而且也是一項(xiàng)需要共同協(xié)作才能完成的工程。因此，學(xué)校應(yīng)該有意識(shí)地建立直通車(chē)式的組織結(jié)構(gòu)，重視和采納成員的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)校管理者和教師對(duì)知識(shí)管理理解的深度和廣度，這是學(xué)校知識(shí)管理成功的關(guān)鍵。

2、創(chuàng)造條件，建立設(shè)施，促成顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與吸收

學(xué)校發(fā)展要依靠顯性知識(shí)，所以學(xué)校知識(shí)管理首先是工具性管理層面，最基本的是建立一個(gè)能為公開(kāi)交流提供完好基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)。比如說(shuō)建立教育資料庫(kù)、形成教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、與高等學(xué)校保持合作與信息交流等。當(dāng)代信息科技特別是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，改變了人們生產(chǎn)和生活方式。個(gè)人電腦成為信息形成、處理、和傳輸?shù)闹饕巧?，提高了人與人之間交換信息及協(xié)調(diào)合作的水平，使眾多電腦組成的網(wǎng)絡(luò)得以在各種活動(dòng)中完成最佳媒體的作用。因此，學(xué)校必須適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，逐步建立互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，為學(xué)校知識(shí)管理提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

為將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收成為個(gè)人的隱性知識(shí)，學(xué)校知識(shí)管理可以捕捉和整合新的顯性知識(shí)，如教育理論、教育思想、教育技能技巧等等，然后通過(guò)演講、會(huì)議等形式傳播顯性知識(shí)，使知識(shí)在成員中擴(kuò)散，將其納入學(xué)校成員的思維、文化規(guī)范、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，成為組織和成員發(fā)展的一部分。教師可以更進(jìn)一步將所得的新知識(shí)通過(guò)反復(fù)地實(shí)踐、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、練習(xí)等而使其逐漸具體化為隱性的知識(shí)、系統(tǒng)的知識(shí)。

3、營(yíng)造氛圍，建構(gòu)生態(tài)，加快隱性知識(shí)的共享和發(fā)展

教師所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)是使其取得良好教學(xué)績(jī)效的支撐，學(xué)校知識(shí)管理不能流于淺層技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)致力于促成組織成員隱性知識(shí)的共享。在一個(gè)知識(shí)主導(dǎo)的社會(huì)中，個(gè)人和少數(shù)人所掌握的知識(shí)和信息是有限的。我們可以通過(guò)討論，集思廣益，使知識(shí)發(fā)揮它的最大效應(yīng)。那么怎樣使教師的隱性知識(shí)得以傳播和交流呢？我們可以通過(guò)校務(wù)會(huì)議、行政會(huì)議或?qū)W科會(huì)議、教學(xué)研究室的交流等正式的對(duì)話(huà)形式，也可以通過(guò)非正式的對(duì)話(huà)機(jī)制，如網(wǎng)絡(luò)、人際對(duì)話(huà)等，還有如“師徒式”的教師之間的傳、幫、帶等活動(dòng)來(lái)使知識(shí)得以共享。

需要指出的是，知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)共享的基礎(chǔ)是組織成員皆具加強(qiáng)與完善知識(shí)管理的信念與價(jià)值觀，并為之承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而塑造起的共生協(xié)同的組織文化。知識(shí)管理崇尚以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)人不是可以通過(guò)各種方法和制度加以控制的工具性客體，而是具有精神文化屬性和自由意志的主體。因此，在學(xué)校知識(shí)管理中，要真正形成一種有利于知識(shí)創(chuàng)新和共享的協(xié)同模式，僅有技術(shù)支持系統(tǒng)更新、組織結(jié)構(gòu)再造是不夠的，還需要建立一種以人為本的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，而這種機(jī)制的關(guān)鍵就是管理者與相關(guān)的主體共同創(chuàng)建一種以創(chuàng)新、共享和協(xié)同發(fā)展為內(nèi)涵的組織文化。激發(fā)教職員工的創(chuàng)意是知識(shí)管理的首要任務(wù)，這必須成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教職員工有了工作成績(jī)后給予必要的慶祝表?yè)P(yáng)；應(yīng)想方設(shè)法使教職員工把學(xué)校的發(fā)展當(dāng)成自己一輩子的事業(yè)；送表現(xiàn)優(yōu)良的教職員工出去進(jìn)修學(xué)習(xí)。從而形成良好的學(xué)校文化氛圍，使教職員工共同分享他們所擁有的知識(shí)，并激勵(lì)他們不斷創(chuàng)新。

學(xué)校應(yīng)采用多種領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，使學(xué)校成員負(fù)起自我領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，樹(shù)立自我負(fù)有學(xué)校知識(shí)管理職責(zé)的信念。學(xué)校管理宜利用多種途徑和時(shí)機(jī)在共同的實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)中，提供學(xué)校成員共同合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)合作的意愿和經(jīng)驗(yàn)、形成共同的語(yǔ)言和共享的信念，從而建立起協(xié)力合作的機(jī)制和模式，形成一個(gè)強(qiáng)烈地鼓勵(lì)教師進(jìn)行交流的組織文化環(huán)境，為推動(dòng)學(xué)校隱性知識(shí)的共享和發(fā)展建立統(tǒng)一、和諧的管理生態(tài)環(huán)境。

4、加強(qiáng)聯(lián)合，增加交流，促進(jìn)校際知識(shí)的互動(dòng)與整合

學(xué)校知識(shí)管理必須突破一種偏見(jiàn)，即認(rèn)為知識(shí)管理僅是自我組織的知識(shí)管理，只強(qiáng)調(diào)在本校內(nèi)部下功夫營(yíng)造知識(shí)管理體系。事實(shí)上，知識(shí)管理不僅專(zhuān)注于營(yíng)造本校內(nèi)部，更重要的是要整合本校與外部環(huán)境及社會(huì)群體互動(dòng)而形成的“知識(shí)聯(lián)盟”。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先可以將高等學(xué)校作為知識(shí)互動(dòng)的強(qiáng)勁學(xué)術(shù)背景。其次，可以建立與同級(jí)學(xué)校間的互動(dòng)整合，建立“知識(shí)聯(lián)盟”，達(dá)成校際間隱性知識(shí)的共享。在這個(gè)聯(lián)盟中，鼓勵(lì)創(chuàng)造良好的成績(jī)；提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)成員專(zhuān)業(yè)的更新；從而促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)部形成良好的交流與學(xué)習(xí)的氛圍。而且，這還形成與單個(gè)學(xué)校內(nèi)部管理完全不同的新的教育管理形式與技巧。

但是，知識(shí)的交流常常并不總是要求一種監(jiān)督或管理體制，在自愿結(jié)合的組織中知識(shí)的交流會(huì)更加暢通。學(xué)校知識(shí)管理也可以嘗試建立由具有共同學(xué)習(xí)與提高要求的成員組成的團(tuán)體，創(chuàng)造一種自發(fā)的以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為方式的聯(lián)合體，如可以以網(wǎng)絡(luò)為交流工具。學(xué)校管理者之間也可以建立以探求改進(jìn)“學(xué)校知識(shí)管理”為目標(biāo)的團(tuán)體，彼此協(xié)作、互動(dòng)、共同創(chuàng)造與革新，比如說(shuō)可以選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的知識(shí)交流。事實(shí)上，不僅課程經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚至管理知識(shí)也可以在學(xué)校之間交流。這種協(xié)作可以幫助學(xué)校注入新的活力，促進(jìn)學(xué)校之間形成一種創(chuàng)業(yè)關(guān)系和革新精神。

總之，知識(shí)管理是知識(shí)社會(huì)中管理的新方向與新模式，而且將其運(yùn)用于企業(yè)管理已經(jīng)取得顯著成效。但將知識(shí)管理運(yùn)用于學(xué)校管理尚屬?lài)L試階段。在理論上，與學(xué)校知識(shí)管理密切相關(guān)的這些問(wèn)題尚未引起足夠的重視和深入的討論；在實(shí)踐上，學(xué)校知識(shí)管理的具體策略與模式也還沒(méi)有實(shí)例性的案例。但知識(shí)管理是學(xué)校管理發(fā)展的方向與必然趨勢(shì)，必須引起我們的重視，并對(duì)這一課題進(jìn)行深入的研究。

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篇3

摘要：設(shè)立學(xué)生會(huì)、任用學(xué)生干部是當(dāng)下我國(guó)高校普遍應(yīng)用的校園管理方式之一。學(xué)生干部的選拔不僅要注重學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重他們個(gè)人的綜合素質(zhì)，及相應(yīng)的管理與組織能力。因?yàn)閷W(xué)生干部在學(xué)校中承擔(dān)著重要的角色及作用，除了起到模范作用，還要保持自身學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定。所以學(xué)生會(huì)干部也面臨著較多的壓力。對(duì)于高校而言，重視學(xué)生會(huì)干部的心理健康問(wèn)題猶為重要。本文在淺析高校學(xué)生干部產(chǎn)生心理壓力的主要原因后，討論了高職院校學(xué)生干部心理壓力的調(diào)適方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)生干部；心理壓力；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0046-02

一、學(xué)生干部產(chǎn)生心理壓力的主要原因

1.校園工作開(kāi)展所受阻力較多。當(dāng)前的教育機(jī)構(gòu)面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)高校的校園環(huán)境也受到較大沖擊。所以學(xué)校的管理制度與措施必須積極做出改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的身心發(fā)展需求。相應(yīng)的校園管理辦法與措施也面臨著全新的嘗試與探索，這種情形下無(wú)疑加大了學(xué)生干部的工作難度。當(dāng)下的大學(xué)生普通存在個(gè)性化意識(shí)較強(qiáng)、自我約束力較弱，而且缺乏組織紀(jì)律性的特性，導(dǎo)致學(xué)生干部的工作較難切入與開(kāi)展，如果碰到較為棘手或頑固的問(wèn)題，學(xué)生干部則容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于自身的工作與學(xué)習(xí)。

2.管理工作與自身學(xué)習(xí)發(fā)展的矛盾。眾所周知，學(xué)生干部一般是選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，成為學(xué)生干部對(duì)于學(xué)生自身而言具有一定的榮耀性。所以，當(dāng)選為學(xué)生干部的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自我督促意識(shí)，所謂“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，他們?cè)诿鎸?duì)職責(zé)與學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)投入全部的精力來(lái)證明自己。他們需要在做好本職工作的同時(shí)，也要保持自身學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定，當(dāng)兩者發(fā)生沖突或矛盾時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生干部出現(xiàn)或焦躁、或崩潰等心理問(wèn)題。

3.工作情緒與個(gè)人情感容易出現(xiàn)沖突。學(xué)生干部在學(xué)習(xí)與生活中需要克服較多的個(gè)人情緒問(wèn)題，不僅要與學(xué)生們處好關(guān)系，還要在開(kāi)展工作的時(shí)候最大程度地爭(zhēng)取同學(xué)的理解與支持。為了學(xué)校工作的順利開(kāi)展，學(xué)生干部不得不以多重身份與角色面對(duì)老師與同學(xué)。在組織、協(xié)調(diào)學(xué)校工作的時(shí)候，學(xué)生干部需要付出很多的努力，甚至壓制個(gè)人情緒來(lái)完成工作。盡管如此，有些學(xué)生干部還是難免會(huì)出現(xiàn)意氣用事的情況，有時(shí)也會(huì)因?yàn)樽陨砬榫w控制不當(dāng)造成很多不必要的麻煩，這會(huì)直接對(duì)學(xué)生干部的心理健康造成影響。因?yàn)榇髮W(xué)生本身就處在感情豐富且較為不穩(wěn)定的時(shí)期，過(guò)度的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生干部產(chǎn)生過(guò)分悲觀的心理。

4.缺乏正確的思想指導(dǎo)，容易迷失自我。高職院校本身具有一定的社會(huì)性，學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)和民族，有著不同的個(gè)體文化與素質(zhì)差異。有些學(xué)生干部在處理同學(xué)關(guān)系的時(shí)候容易產(chǎn)生“權(quán)威感”或“小群體”的觀念，比較偏向與自己交好或趣味相投的同學(xué)，尤其在組織與開(kāi)展校園活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生干部則更容易偏向自己的“小群體”，從而導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系出現(xiàn)裂痕的現(xiàn)象。而且有一部分學(xué)生干部把學(xué)生干部的職責(zé)視為一種“成就感”，為了當(dāng)選學(xué)生干部，不惜使出一些不合理或投機(jī)取巧的手段，比如為了爭(zhēng)得選票拉幫結(jié)派、曲意逢迎老師或同學(xué)們的意愿，甚至通過(guò)金錢(qián)與感情的投資來(lái)達(dá)到目的。這樣的學(xué)生干部在獲得成功的同時(shí)，必定要面對(duì)一些負(fù)面議論，承受較強(qiáng)的輿論壓力，他們的心態(tài)最容易在“得失”面前失衡，隨著當(dāng)選學(xué)生干部后的時(shí)間推移，他們所承受的各種壓力也就越大，最終產(chǎn)生很強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，這種情況對(duì)他們自身人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立都有一定的不利影響。

二、高職院校學(xué)生干部心理壓力的調(diào)適方案

1.積極對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思想指導(dǎo)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。學(xué)生干部的心理健康問(wèn)題已受到到越來(lái)越多的關(guān)注，很多高校都會(huì)定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思想指導(dǎo)與職能培訓(xùn)工作，這對(duì)于學(xué)生干部的身心健康發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。作為校方而言，應(yīng)該不斷完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)干預(yù)小組，以更加豐富的形式對(duì)學(xué)生干部的心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)。老師要做好與學(xué)生干部之間的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生干部的思想狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，使他們積極地對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與反思，并積極作出自我調(diào)整。另外，校方要注意加強(qiáng)學(xué)生干部之間的交流與互動(dòng)，使優(yōu)秀的管理措施或提議能夠得到推廣與普及，使經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)生干部能夠少走彎路。同時(shí)，學(xué)生干部之間良性的互動(dòng)能夠激發(fā)他們的上進(jìn)心，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只有養(yǎng)成健康的心態(tài)，學(xué)生干部才能在生活與學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，提高自身的抗壓能力。學(xué)生干部以積極向上的狀態(tài)投入到生活與學(xué)習(xí)中，有利于創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，減輕負(fù)面壓力，從而形成良性循環(huán)。

2.讓學(xué)生干部學(xué)會(huì)自我平衡心態(tài)。學(xué)生干部在學(xué)習(xí)與工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，從而產(chǎn)生或悲傷、或苦悶、或傷心等不良的負(fù)面情緒。大學(xué)生的情感正處于較為敏感的時(shí)期，如果長(zhǎng)時(shí)間承受面情緒，就會(huì)對(duì)學(xué)生干部的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響，如果得不到及時(shí)、有效地疏導(dǎo)或干預(yù)，就會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果，比如“壓抑、悲觀、抑郁”等心理問(wèn)題。作為學(xué)生干部要掌握自我平衡心態(tài)的技巧，可以通過(guò)相關(guān)書(shū)籍的閱讀、增加與親朋好友的交流、主動(dòng)進(jìn)行師生間的溝通來(lái)消解負(fù)面情緒。學(xué)生干部在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并找出自身產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因，才有利于不良情緒的消解或不良心態(tài)的自我平衡，這也是學(xué)生干部保持心理健康的重要方面。所以，校方要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。

3.減輕學(xué)生干部的職責(zé)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。作為學(xué)生干部，從自身角度進(jìn)行情緒調(diào)整是保持心理健康的一個(gè)方面。另一方面，需要學(xué)校從整體角度進(jìn)行關(guān)注與協(xié)調(diào)。從學(xué)生干部的選拔機(jī)制到相應(yīng)工作的分配與安排，都需要校方進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)置與搭配。在安排工作或管理任務(wù)時(shí)，需要校方領(lǐng)導(dǎo)全面考慮學(xué)生干部的承受能力，并進(jìn)行循序漸進(jìn)地安排與協(xié)調(diào)。學(xué)生干部在履行職能的過(guò)程中，老師既不能完全放手不管，也不能過(guò)度進(jìn)行干預(yù)，要在做好“關(guān)注、扶持”的基礎(chǔ)上，做好“引導(dǎo)、指正”的輔助工作。而且，老師也要把握對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的尺度與分寸，不能因?yàn)閷W(xué)生干部的失職或差錯(cuò)，而一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)讓學(xué)生干部產(chǎn)生“挫敗感”。學(xué)生干部本身已經(jīng)承受較多的壓力，他們付出努力的同時(shí)，更希望得到老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。如果老師對(duì)學(xué)生流露出失望的態(tài)度，會(huì)成為學(xué)生心理上“最沉重”的負(fù)擔(dān)，使他們?cè)诿鎸?duì)以后的學(xué)習(xí)和工作時(shí)變得更加小心翼翼或畏首畏尾，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生干部的創(chuàng)新能力與主動(dòng)性。另外，老師也要對(duì)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，在安排任務(wù)的時(shí)候也要充分考慮學(xué)生干部的學(xué)習(xí)壓力。一旦發(fā)現(xiàn)兩者出現(xiàn)較強(qiáng)的矛盾或?qū)W生干部出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，老師需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與干預(yù)。

4.增強(qiáng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)。作為學(xué)生干部，必須要用良好的心態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在生活與學(xué)習(xí)中不斷提升自身的交際能力，掌握處理人際關(guān)系的技巧。因?yàn)閷W(xué)生們的個(gè)性差異較強(qiáng)，群體性的合作意識(shí)比較薄弱，從而導(dǎo)致整體的人文環(huán)境呈現(xiàn)較為復(fù)雜的特點(diǎn)。所以學(xué)生干部的交際能力關(guān)系著整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力與凝聚力，陽(yáng)光、積極的學(xué)生干部會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生較強(qiáng)的影響力。學(xué)生干部要學(xué)會(huì)以主動(dòng)、平等、誠(chéng)信的心態(tài)面對(duì)與同學(xué)之間的人際交往，以平等互助、換位思考為主要處事原則，掌握談話(huà)與溝通的技巧，提升自身的組織與管理能力。作為學(xué)生干部而言，要主動(dòng)提升自身的服務(wù)意識(shí)，不要因?yàn)椤案刹俊鄙矸菥彤a(chǎn)生驕傲的心理。在學(xué)生干部為同學(xué)們進(jìn)行服務(wù)的同時(shí)，也會(huì)收獲很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)及樂(lè)趣。此外，良好的人際關(guān)系有助于提升學(xué)生干部自身的人格魅力，會(huì)為學(xué)生干部以后走上社會(huì)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校應(yīng)該重視學(xué)生干部的心理健康問(wèn)題，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展環(huán)境，使他們發(fā)揮出作為學(xué)生干部的積極示范作用。讓學(xué)生干部掌握自我平衡心態(tài)的方法，對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展有著非常重要的作用。提升學(xué)生干部的整體素質(zhì)不僅利于校園活動(dòng)的開(kāi)展與組織，也利于學(xué)校整體風(fēng)貌的提高。如何更有效地解決學(xué)生干部的心理問(wèn)題，還需要廣大高校教育工作者的不斷探索。

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；校長(zhǎng)；職責(zé)；核心能力

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)自組織系統(tǒng)，即當(dāng)環(huán)境發(fā)生不確定的變化時(shí)，它能通過(guò)自動(dòng)的調(diào)整形成新的有序組織結(jié)構(gòu)和行為模式，從而達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。任何自組織系統(tǒng)從無(wú)序向新的有序方向發(fā)展，必須有一個(gè)基本條件，即系統(tǒng)內(nèi)部存在或生成一個(gè)有序的基質(zhì)作為核心。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，這個(gè)“基質(zhì)”就是學(xué)校的校長(zhǎng)及其統(tǒng)領(lǐng)下的領(lǐng)導(dǎo)集體。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)，校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。

一、校長(zhǎng)的角色與職責(zé)

校長(zhǎng)的角色如何定位，反映的是對(duì)職責(zé)的理解，特別是從校長(zhǎng)自身角度看待和把握角色定位，還體現(xiàn)了一種素質(zhì)要求。一般認(rèn)為，學(xué)校是教育系統(tǒng)的基層組織，校長(zhǎng)是基層組織的“高級(jí)”管理人員，在校內(nèi)扮演決策者和指揮者的角色；同時(shí)由于受到上級(jí)部門(mén)的管轄，他們又扮演著上級(jí)命令執(zhí)行者的角色。具體而言，校長(zhǎng)不僅僅是學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校發(fā)展的發(fā)現(xiàn)者、決策者，成為師生員工的服務(wù)者、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)者、現(xiàn)代學(xué)校教育的研究者等角色。校長(zhǎng)管理學(xué)校，必須從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，提出校本化的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，描繪學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖和愿景，形成學(xué)校自己的“生長(zhǎng)圈”。

二、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的角色與職責(zé)

職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)管理之余，更多地承擔(dān)一種領(lǐng)導(dǎo)者的角色。領(lǐng)導(dǎo)和管理都是影響人的過(guò)程，有很多相似之處，但是領(lǐng)導(dǎo)和管理還是有著顯著差別的?？铺卣J(rèn)為，現(xiàn)代管理的核心就是計(jì)劃和預(yù)算、組織和人事、控制和解決問(wèn)題，通過(guò)這些過(guò)程來(lái)達(dá)到一定程度的可預(yù)測(cè)性和秩序；而領(lǐng)導(dǎo)則主要是通過(guò)確立方向、溝通聯(lián)合以及激勵(lì)鼓舞等過(guò)程來(lái)產(chǎn)生變化，常常是重大的變化?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)自，增強(qiáng)其自主辦學(xué)和自主發(fā)展的能力。學(xué)校辦學(xué)自逐步擴(kuò)大，但學(xué)校校長(zhǎng)如何行使其自，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向輝煌，卻不是文件所能規(guī)定和解決的。職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)定位學(xué)校的發(fā)展方向，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺(tái)，高效管理師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，做好自己學(xué)校的品牌。

三、角色定位中的職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)核心能力構(gòu)建

1.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要能科學(xué)定位學(xué)校的發(fā)展方向

職業(yè)學(xué)校旨在為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)適用的技術(shù)技能型人才，在經(jīng)濟(jì)環(huán)境迅猛變化的今天，如果職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)不能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校而僅是管理學(xué)校，則可能會(huì)使學(xué)校逐漸變得較為死板，恐怕難以跟上時(shí)代的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要緊密聯(lián)系市場(chǎng)需要以及自身發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)確立學(xué)校的發(fā)展方向。確立發(fā)展方向是創(chuàng)造愿景和策略的過(guò)程，愿景是學(xué)校未來(lái)的狀況，需要符合學(xué)生和家長(zhǎng)的利益、需要符合學(xué)校教職員工的利益，還需要與未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求相一致。愿景可能是美好的，但能否實(shí)現(xiàn)就取決于其可行性，與可行性相伴的則是策略，策略要說(shuō)明愿景是可達(dá)成的，雖然可能要冒一些風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)學(xué)校在確立發(fā)展方向時(shí)，容易陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：把國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展方向當(dāng)作一個(gè)省市的發(fā)展方向，把一個(gè)省市的發(fā)展方向當(dāng)作一個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。雖然職業(yè)學(xué)校要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置等要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，但一所學(xué)校無(wú)論如何也不可能解決一個(gè)國(guó)家或一個(gè)省市職業(yè)教育所要解決的所有問(wèn)題。每個(gè)學(xué)校要有自身特色，職業(yè)教育在某種意義上是求異而非求同。職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要尋求本校獨(dú)特的發(fā)展方向，只有這樣才能在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。學(xué)校方向的確立是一個(gè)歸納分析的過(guò)程，需要收集大量的信息，要掌握國(guó)家和地方政策，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)分布特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展趨勢(shì)，可能的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等。愿景和策略不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，可能隨著時(shí)間和環(huán)境的變化而變化，在實(shí)現(xiàn)愿景的過(guò)程中，人們可能發(fā)現(xiàn)愿景更加清晰或又有了更有效的策略。

2.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺(tái)

發(fā)展方向是校長(zhǎng)確立的，雖然有可能不是校長(zhǎng)首先提出的，但至少是校長(zhǎng)認(rèn)定的。校長(zhǎng)要向人們描繪學(xué)校的愿景，要向人們解釋并使人相信通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗?，所描繪的愿景將變成現(xiàn)實(shí)。這就需要有大量的時(shí)間進(jìn)行交流，交流的對(duì)象至少涉及到下列人員：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、教師骨干、普通教職員工、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的政府官員以及學(xué)校在企事業(yè)界的合作伙伴。毫無(wú)疑問(wèn)，交流的任務(wù)非常艱巨，但確實(shí)非常重要。領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部、教師、員工是學(xué)校這個(gè)有機(jī)體的不同組成部分，他們對(duì)愿景的信心、對(duì)策略的認(rèn)同可以使學(xué)校的愿景被學(xué)校所有人共同擁有，使全體教職員工向著同一方向行進(jìn)。學(xué)生是受教育者，每個(gè)人都有自己的理想、都有自己的愿景，當(dāng)他們和其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向認(rèn)同時(shí)，才能收到良好的教育效果，也更有利于學(xué)校愿景的實(shí)現(xiàn)。因而，學(xué)校的愿景還需要通過(guò)各種途徑與學(xué)生和家長(zhǎng)共享。主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的政府官員如果能了解并認(rèn)可學(xué)校的發(fā)展方向，在資源調(diào)配、政策制定等方面就可能有利于學(xué)校完成既定目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生終究是要走上工作崗位的，當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位如果能認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的接受程度就會(huì)提高。因而，學(xué)校在發(fā)展方向確立之后，需要和相關(guān)各方進(jìn)行溝通，積極拓寬人才培養(yǎng)的支持平臺(tái)，以取得最大可能的支持。

3.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要高效管理師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的建設(shè)發(fā)展離不開(kāi)教師，師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，決定學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理，是保證職業(yè)學(xué)校教學(xué)和各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為有思想力的職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，要能夠充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且應(yīng)該能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、管理和發(fā)展過(guò)程中存在的不足，并且能對(duì)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、管理和發(fā)展作出科學(xué)、全面、合理的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在幫助職業(yè)學(xué)校教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還要積極為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流，提高教師的思辨能力，增強(qiáng)教師間的凝聚力，不斷激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

4.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)要有效地整合一切資源，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，開(kāi)展全程性的職業(yè)生涯指導(dǎo)。學(xué)生的職業(yè)生活從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的那一刻起便開(kāi)始了，因此，職業(yè)指導(dǎo)必須貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。以學(xué)生報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)進(jìn)行報(bào)考指導(dǎo)為起點(diǎn)，幫助學(xué)生分析專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并協(xié)助學(xué)生完成初步的專(zhuān)業(yè)定向。在學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生職業(yè)選擇和決策的技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。畢業(yè)指導(dǎo)階段，應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展，協(xié)助個(gè)體順利進(jìn)入就業(yè)崗位。職業(yè)指導(dǎo)并不是隨著學(xué)生的畢業(yè)就結(jié)束了，畢業(yè)生的追蹤指導(dǎo)往往是最關(guān)鍵卻最容易被忽略的一環(huán)。在此階段，學(xué)校要加強(qiáng)與畢業(yè)生及用人單位的信息交流和反饋，了解畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中的適應(yīng)性，掌握市場(chǎng)就業(yè)動(dòng)向及用人單位的用人需求變化，用以強(qiáng)化在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。

校長(zhǎng)的核心能力是一個(gè)積累、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展的不同階段，校長(zhǎng)的核心能力有著不同的內(nèi)涵和操作特征。學(xué)校在由新建學(xué)校向合格學(xué)校過(guò)渡的初級(jí)化階段，其基本標(biāo)志是規(guī)范化管理，在這一階段，校長(zhǎng)的核心能力主要表現(xiàn)為為學(xué)校發(fā)展尋求規(guī)范、形成規(guī)范與超越規(guī)范的能力。當(dāng)學(xué)校內(nèi)部體制、規(guī)章制度和運(yùn)行機(jī)制的合理化已經(jīng)達(dá)到規(guī)范要求，形成了學(xué)校的整體風(fēng)貌時(shí)，學(xué)校發(fā)展將進(jìn)入到由合格學(xué)校向特色學(xué)?？缭降闹屑?jí)化階段，即由規(guī)范化管理進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)外部的精神、文化和價(jià)值追求之上，并且充分地利用自己的優(yōu)勢(shì)形成一定的學(xué)校特色。在這一階段，校長(zhǎng)的核心能力主要表現(xiàn)為尋找、扶持與促進(jìn)生長(zhǎng)點(diǎn)生成的能力。學(xué)校在由特色學(xué)校向核心學(xué)校跨越的高級(jí)化階段，重在提煉范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的局部?jī)?yōu)質(zhì)向全面優(yōu)質(zhì)的推進(jìn)是學(xué)校的價(jià)值追求。這就要求校長(zhǎng)具有激活特色、拓展特色與強(qiáng)化特色的核心能力?？梢?jiàn)，校長(zhǎng)的核心能力因?qū)W校發(fā)展階段而異，但其又蘊(yùn)含著共性，都表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校潛能的開(kāi)發(fā)能力。

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篇5

一、人本意識(shí)是學(xué)校管理的核心理念

在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹(shù)立“以教師為本”的管理思想。以教師和學(xué)生為本是落實(shí)和完善人本管理的具體抓手，學(xué)校要充分尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在教育需求，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育氛圍，增強(qiáng)師生的主體意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我完善，成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主人。

教育是一種服務(wù)，學(xué)校要為社會(huì)、家庭提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成才、家庭成功、教師成長(zhǎng)、學(xué)校成名”的目標(biāo)。因而學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色、近期規(guī)劃、遠(yuǎn)期發(fā)展等一系列的問(wèn)題，都要體現(xiàn)人本意識(shí)。校長(zhǎng)是學(xué)校的法定代表人，教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分的發(fā)揮、人性得到最完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“平等、尊重、合作、發(fā)展”的教學(xué)管理，在學(xué)校管理中，“以人為本”就是更加注重人性，要把教職工看作主體，更多地關(guān)注人的獨(dú)立性、人的個(gè)性發(fā)展、人的存在價(jià)值和人的情感需要，這種管理有助于挖掘每個(gè)人的內(nèi)在潛能，能最大限度地激發(fā)人的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情。以人為本，要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，盡最大努力把廣大教師的積極性、創(chuàng)造性引導(dǎo)到教學(xué)、教研、管理上來(lái)。要將關(guān)于教育的社會(huì)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的自我要求，使校園處處充滿(mǎn)人文智慧和人文關(guān)懷；要用信任的眼光看待每一位教師，用欣賞的眼光衡量每一位教師，讓每位教師都能受到尊重和激勵(lì)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化的重要標(biāo)志。

二、人本意識(shí)是教師有尊嚴(yán)地勞動(dòng)的體現(xiàn)

教師是學(xué)校的建設(shè)者和教學(xué)工作的生力軍，要在教師隊(duì)伍管理、建設(shè)上彰顯人本情懷，營(yíng)造民主、公平、均衡發(fā)展的和諧氛圍，讓每一件事都體現(xiàn)以人為本的民主管理理念，讓每一件事都能溫暖人心、凝聚人心，把學(xué)校建設(shè)成教職工的精神家園。校長(zhǎng)首先要有服務(wù)意識(shí)，為教師的發(fā)展服好務(wù)，為教師的工作和生活服好務(wù)，使教師沒(méi)有后顧之憂(yōu)，全身心地投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中。對(duì)教職工要一視同仁，工作中對(duì)事不對(duì)人，就事論事，使復(fù)雜問(wèn)題公開(kāi)化、簡(jiǎn)單化。作為領(lǐng)導(dǎo)者要牢固樹(shù)立和強(qiáng)化“權(quán)為民所用、利為民所謀、情為民所系”的意識(shí)，真心愛(ài)護(hù)、關(guān)懷每位教師。具體要做到六個(gè)關(guān)心：一是關(guān)心教職工專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升和聘任；二是關(guān)心教職工的工資和福利待遇；三是關(guān)心教職工的住房；四是關(guān)心教師的婚姻大事；五是關(guān)心教職工的子女上學(xué)和就業(yè)；六是關(guān)心教職工的生活和身體健康。只有這樣，才能使每個(gè)人工作順心、學(xué)習(xí)用心、生活安心、處處舒心；只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理目標(biāo)，充分發(fā)揮廣大教師的潛在能力，使他們靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。在學(xué)校中，教師只是分工不同，每個(gè)人在人格上是平等的，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。 其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂(lè)的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)管理過(guò)程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要，不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì)、顯露身手的空間，體現(xiàn)“個(gè)體勞動(dòng)，集體成果”的教育效果，因?yàn)榻處煹某晒菑膶W(xué)生的成功中體現(xiàn)出來(lái)的。新時(shí)期教師素質(zhì)的要求、學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)、學(xué)校德育社會(huì)化、青年教師的培養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化管理等，都將成為我們教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，這些都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化必不可少的。

篇6

中職學(xué)校教師的工作是一種長(zhǎng)期緊張的精神勞動(dòng)。來(lái)自慶陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校的劉志哲在2010年9月到2011年1月使用國(guó)際公認(rèn)的精神癥狀自評(píng)量表對(duì)陜西、甘肅2省16所中職學(xué)校的部分教師進(jìn)行檢測(cè)。結(jié)果顯示，教師存在的心理健康問(wèn)題主要有：煩躁憂(yōu)郁、愛(ài)發(fā)脾氣、心身勞累、職業(yè)倦怠、自卑氣餒、心情郁悶、討厭學(xué)生、冷漠無(wú)情、人際關(guān)系障礙、精神抑郁不振;不能以積極的心態(tài)面對(duì)工作和生活中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己和別人，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)，正人不正己，責(zé)人不責(zé)己、苛人不苛己;不能理解自身價(jià)值，自我調(diào)適能力差，容易將工作和生活中的負(fù)面情緒帶入課堂或平時(shí)與學(xué)生的談話(huà)之中，甚至出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)慕逃袨?在教育、教學(xué)工作中缺乏獨(dú)創(chuàng)性，較難適應(yīng)新的教育環(huán)境等。而這些心理問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)又會(huì)帶來(lái)軀體的癥狀和疾病，例如偏頭痛、睡眠障礙、神經(jīng)官能癥、腰椎頸椎病、高血壓、高血脂、糖尿病、腦血管病等。被調(diào)查對(duì)象中有46.7%的教師存在不同程度的心理障礙，明顯高于我國(guó)普通人群心理障礙發(fā)生率20%。其中28.4%的教師有“輕度心理障礙”，15.9%的教師有“中度心理障礙”，2.4%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。由此可見(jiàn)，中職教師的心理健康狀態(tài)并不樂(lè)觀。有鑒于此，如何有效地維護(hù)中職學(xué)校教師的心理健康呢？目前在整個(gè)社會(huì)和教育大環(huán)境無(wú)法改變的情況下，我們必須考慮從組織和自身兩方面著手，雙管齊下，彼此促進(jìn)。

一、 來(lái)自組織的公平、理解與支持，是消減職業(yè)壓力有效途徑。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境通過(guò)改善學(xué)校管理和改革教學(xué)管理體制緩解中職學(xué)校教師的工作壓力。不讓老實(shí)人吃虧、不讓干事者灰心、不讓投機(jī)者得逞。另外，各地區(qū)政府及教育行政主管部門(mén)應(yīng)該積極主動(dòng)采取措施對(duì)中職學(xué)校的教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)與解壓，期中員工幫助計(jì)劃EAP就是個(gè)不錯(cuò)的方法。EAP又稱(chēng)員工心理援助項(xiàng)目，它旨在全方位地幫助員工解決包括工作壓力、心理健康、災(zāi)難事件、法律糾紛、理財(cái)問(wèn)題、婚姻親子、職業(yè)生涯規(guī)劃甚至飲食紊亂等各種心理困擾。2004年7月，上海市徐匯區(qū)政府啟動(dòng)國(guó)內(nèi)第一個(gè)公務(wù)員EAP計(jì)劃，也是目前國(guó)內(nèi)唯一的一個(gè)公開(kāi)報(bào)道的政府機(jī)關(guān)員工心理幫助計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃為期半年，合作方是上海市一家心理咨詢(xún)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其校長(zhǎng)馮耘說(shuō)，當(dāng)時(shí)對(duì)來(lái)自區(qū)政府6個(gè)不同部門(mén)的200多名公務(wù)員進(jìn)行幫助，機(jī)構(gòu)配備了6名職業(yè)心理咨詢(xún)師展開(kāi)有針對(duì)性的心理咨詢(xún)。2005年南京秦淮區(qū)建立了我國(guó)第一個(gè)教師援助機(jī)構(gòu)，其服務(wù)對(duì)象主要是南京市學(xué)前及中小學(xué)教師，目前該教師援助機(jī)構(gòu)已取得了一些成效。

二、積極采取措施給自己找到科學(xué)有效的減壓方法。

1、有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠是指因不能有效應(yīng)對(duì)工作壓力而產(chǎn)生的消極心理反應(yīng)，比如情緒衰竭、性格變異、自我價(jià)值貶低等。一項(xiàng)針對(duì)14個(gè)職業(yè)人群的職業(yè)倦怠程度的調(diào)查顯示，教師職業(yè)的倦怠程度排列第三名，僅次于公務(wù)員、物流運(yùn)輸職業(yè)。中職學(xué)校的教師如何應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠呢？

（1）避免機(jī)械重復(fù)的勞作。每個(gè)教師都應(yīng)該做有文化自覺(jué)的教師，而不是一個(gè)維持生計(jì)的教書(shū)匠，把課堂變成一個(gè)豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，讓課堂成為感性、靈性與悟融的世界。教師們可以采用多種教育方法，實(shí)施多種教育手段，創(chuàng)設(shè)在時(shí)間、空間、內(nèi)容上自由開(kāi)放的課堂。

（2）把目標(biāo)和要求定在自己能力范圍之內(nèi)。我們從小就接受這樣的教育：遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)才是取得成功的前提;讓每一個(gè)學(xué)生成功是教師不可推卸的責(zé)任;沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師等等。以上這些話(huà)語(yǔ)傳達(dá)的是是正能量，本身沒(méi)有錯(cuò)，但是把目標(biāo)定得太大太遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。中職學(xué)校的教師要正確審視中職教育目前的現(xiàn)狀，了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，對(duì)自己不苛求，只有承認(rèn)教育的局限性，才能讓自己在工作中更從容。

（3）容忍“瓶頸期”，不急于求成。教師在工作中也會(huì)有“瓶頸期”。所謂“瓶頸”，幾乎是每種事態(tài)發(fā)展的必經(jīng)之路，這里用來(lái)形容工作發(fā)展中遇到的停滯不前的狀態(tài)。這個(gè)階段就像瓶子的頸部一樣是一個(gè)關(guān)口，下面的瓶肚是我們?cè)诠ぷ髦泻荛L(zhǎng)一段時(shí)間的積累和積淀。突破瓶頸就是出口，就是廣袤的自由時(shí)空，就會(huì)令人感到心曠神怡;相反，被卡在瓶頸里就會(huì)止步不前，煎熬難耐。當(dāng)教師進(jìn)入“瓶頸期”時(shí)，不能急于求成，否則會(huì)因?yàn)檫_(dá)不成目標(biāo)而變得氣餒、得過(guò)且過(guò)，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。此時(shí)我們應(yīng)做的就是在平靜中反思自己工作中的困難，給自己不斷充電，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，拓展自我，要時(shí)刻相信任何一點(diǎn)微小的積累都不會(huì)成為無(wú)用的廢棄物，它會(huì)成為構(gòu)建大廈的一磚一石。當(dāng)你靜下心來(lái)克服困難、認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地做完工作中一件件小事的時(shí)候，你會(huì)渾然不覺(jué)已經(jīng)到達(dá)了成功的彼岸。

2、建設(shè)性地紓解壓力、釋放情緒。

中職學(xué)校的教師因?yàn)槠涿媾R的巨大心理壓力，一定要知道一點(diǎn)心理宣泄的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)男故亲晕倚睦斫】当Ｗo(hù)和護(hù)養(yǎng)的有效措施。心理宣泄，不等同于發(fā)泄，宣泄是有計(jì)劃和理智的疏導(dǎo)自己的思想感情、欲望、沖動(dòng)等，發(fā)泄則是帶有很大的原始性和盲目性。心理宣泄的方式有破壞性和建設(shè)性?xún)煞N。破壞性的宣泄方式往往不計(jì)后果，最后只能以魚(yú)死網(wǎng)破的結(jié)果收?qǐng)?，令自己無(wú)地自容、顏面掃地，令別人對(duì)你心灰意冷，使事情的發(fā)展方向與你心中所想背向而馳。相反，建設(shè)性的心理宣泄可以使人的不良情緒得到釋放，壓力得到緩解，丟掉包袱，從新出發(fā)。建設(shè)性的宣泄方式包括充足的睡眠、適宜運(yùn)動(dòng)、擁有多項(xiàng)愉快來(lái)源、傾訴、痛哭、提升能力等等。教師在產(chǎn)生不良情緒時(shí)，只有采用建設(shè)性的心理宣泄方式，才是紓解自己心理壓力的正確之道。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)校組織文化；農(nóng)村特崗教師；心理健康

組織文化是一種彌漫于組織各方面的、各層次的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，是組織的風(fēng)氣、風(fēng)格[1]。學(xué)校組織文化是從組織文化中發(fā)展起來(lái)的。學(xué)校組織文化的概念最早是由美國(guó)學(xué)者華勒1932年在其著作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出的，他認(rèn)為：學(xué)校組織文化是學(xué)校中形成的特別文化[2]。農(nóng)村特崗教師以高校畢業(yè)生為主，他們一方面面臨特殊的生活環(huán)境，另一方面又處于特殊的抉擇時(shí)期，從心理延緩償付期到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的特殊時(shí)期，因此從人際關(guān)系和孤獨(dú)感的角度考察特殊時(shí)期特殊群體的心理和行為變化。本文將了解學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響，以期對(duì)特殊群體的心理健康提供一些資料。

1學(xué)校組織文化的概念

有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校組織文化是學(xué)校的一種歷史的積淀，這種理解認(rèn)為：“學(xué)校組織文化是學(xué)校辦學(xué)歷史上形成較為穩(wěn)定的、為廣大師生認(rèn)同的、具有學(xué)校特色的文化價(jià)值觀念、辦學(xué)理念、學(xué)校精神(校訓(xùn))和學(xué)生文化的總和。”[3]但是筆者較為贊同這樣的說(shuō)法：學(xué)校組織文化代表著學(xué)校成員的共同想法，并指導(dǎo)他們的行動(dòng)[4]。學(xué)校作為一個(gè)特殊的社會(huì)組織，有其特殊的組織文化，從文化的各個(gè)層次、方面影響著學(xué)校及教師和學(xué)生。它不但影響著學(xué)生心理、價(jià)值觀和人生態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也影響著教師工作的熱情、工作的績(jī)效以及身心健康[5]。

2學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響

2.1農(nóng)村特崗教師心理健康的現(xiàn)狀

通過(guò)訪(fǎng)談了解到，大部分農(nóng)村特崗教師，由于大多是剛剛畢業(yè)，生活無(wú)拘束等，到較為陌生的地方，生活需求得不到滿(mǎn)足，對(duì)現(xiàn)狀抱怨，無(wú)心工作，他們以此為跳板，希望離開(kāi)，這種惡性的心理和行為不斷循環(huán)，使他們不愿與他人交往，封閉自己，人際關(guān)系也存在困擾。青年時(shí)期，各個(gè)自我因素均快速發(fā)展，如親密感的建立，價(jià)值觀的確立，工作價(jià)值觀也具有新的特點(diǎn)；同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題，如自我認(rèn)同危機(jī)，不健康的性心理，罪錯(cuò)行為，人格障礙等[6]。一些學(xué)校排擠特崗教師，學(xué)校組織的活動(dòng)，特崗教師并不在參與范圍內(nèi)，這樣有意無(wú)意的加劇了農(nóng)村特崗教師的心理健康問(wèn)題。

2.2學(xué)校組織文化對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的作用

學(xué)校組織文化是學(xué)校群體的共同心理和行為中體現(xiàn)出來(lái)的群體心理特征和心理定式，它對(duì)農(nóng)村特崗教師心理健康的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面[7]：第一，導(dǎo)向作用。農(nóng)村特崗教師進(jìn)入學(xué)校后，由于工作環(huán)境比較惡劣，落差較大，相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有履行任務(wù)就離開(kāi)，學(xué)校組織文化應(yīng)該積極地開(kāi)展起來(lái)，發(fā)揮導(dǎo)向作用。第二，約束作用。作為農(nóng)村特崗教師，由于剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，尤其是憧憬著美好的未?lái)，卻選擇了農(nóng)村特崗，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和決策。第三，凝聚作用。農(nóng)村特崗教師也是組織的成員，其各方面的活動(dòng)、各種形式的報(bào)告都應(yīng)該將這些成員考慮在內(nèi)。第四，激勵(lì)作用。良好的學(xué)校組織文化能激發(fā)教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種高昂情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。特崗教師剛踏上工作崗位，對(duì)工作的適應(yīng)還需要時(shí)間。學(xué)校組織文化可以激勵(lì)他們更安定地工作。

3從學(xué)校組織文化視角改善教師心理健康的方法

學(xué)校組織文化也有一些不足，比如頑固保守的教師，不配合學(xué)校的變革等，往往失去組織活力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校組織文化不會(huì)直接影響教師的心理健康，但它以最持久的，它影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校也面臨著諸多問(wèn)題，教師過(guò)分關(guān)注升學(xué)率、職稱(chēng)、考勤、工資等，使得學(xué)校組織文化建設(shè)也遇到很大的阻力。因此，建議從以下幾個(gè)方面來(lái)改善農(nóng)村特崗教師的心理健康。第一，加強(qiáng)管理思想，積極宣傳心理健康的知識(shí)。在前期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特崗教師的孤獨(dú)感比當(dāng)?shù)亟處煾?，人際關(guān)系也沒(méi)有當(dāng)?shù)亟處熀?，因此首先要大力宣傳和普及心理健康知識(shí)，讓教師意識(shí)到心理健康的重要性。第二，營(yíng)造和諧的環(huán)境。良好的環(huán)境是教師穩(wěn)定工作的前提。在農(nóng)村，很多環(huán)境很艱苦，很惡劣，但是在面對(duì)艱苦的環(huán)境下，我們更要注重人文環(huán)境的建設(shè)，使教師能在這個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。對(duì)于農(nóng)村特崗教師，學(xué)校更要注重關(guān)懷，使他們盡早適應(yīng)工作環(huán)境，更加認(rèn)真地工作。第三，推行校本文化。每個(gè)學(xué)校都有自己的特色和存在之處。如果將學(xué)校的特色發(fā)揮出來(lái)，會(huì)讓教師更接受這個(gè)組織，這樣就可以更有利于教師勝任自己的本職工作，并且推行校本文化，可以使學(xué)校的特色更加顯現(xiàn)出來(lái)，使教師更加擁護(hù)該組織。在學(xué)校的組織文化建設(shè)中，學(xué)校的書(shū)香氣息應(yīng)該顯露出來(lái)，這樣更容易形成良好的氛圍。第四，注意培養(yǎng)骨干隊(duì)伍。培養(yǎng)一批有理想、有能力的教師，他們可以更有效的為學(xué)校服務(wù)，并且可以通過(guò)行為和其他方式輻射開(kāi)來(lái)，去影響其他人。這樣使更多的教師了解組織，鞏固教師的凝聚力，穩(wěn)定人心，防止教師不安心工作，同時(shí)也可以避免教師的大量流動(dòng)。

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篇8

[摘 要]在各大高職院校，圖書(shū)館是必備的信息共享聚集地，隨著高職院校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，圖書(shū)館的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)最大化，如何實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的資源共享已成為高職院校圖書(shū)館管理模式創(chuàng)新的難點(diǎn)。圖書(shū)館管理模式的創(chuàng)新面臨著很多問(wèn)題，特別是圖書(shū)館傳統(tǒng)的管理模式，所以圖書(shū)館管理模式的創(chuàng)新必須突破傳統(tǒng)觀念，找準(zhǔn)方向，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段構(gòu)建新型的圖書(shū)館管理模式。本文主要從高職院校圖書(shū)館存在的問(wèn)題出發(fā)，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了合理的建議，以達(dá)到圖書(shū)館管理模式創(chuàng)新的目的。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校；圖書(shū)館；管理模式創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.120

[中圖分類(lèi)號(hào)]G258.6；G251 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-01

1 高職學(xué)校圖書(shū)館管理模式存在的問(wèn)題

1.1 比較被動(dòng)、單一、封閉

（1）傳統(tǒng)的管理模式是一種被動(dòng)的管理模式。圖書(shū)館一直的要求都是環(huán)境要舒適、設(shè)施設(shè)備以及文獻(xiàn)資料要齊全。但這些要求始終受到一定的限制，特別是經(jīng)費(fèi)的短缺，更是加劇了其處于被動(dòng)局面，從而使圖書(shū)館管理員的服務(wù)呈現(xiàn)出被動(dòng)性，表現(xiàn)的積極性不高，完全是等讀者上門(mén)進(jìn)行服務(wù)。傳統(tǒng)的管理者認(rèn)為自己不是服務(wù)者，而是圖書(shū)館的管理者，缺乏引導(dǎo)讀者的動(dòng)力，所以圖書(shū)館就成為了高職院校讀者的“借閱室”。

（2）傳統(tǒng)的管理模式比較單一，面對(duì)面的借書(shū)，所有的文獻(xiàn)資料都是有形存在的，向讀者提供的服務(wù)水平是比較低層次的。

（3）傳統(tǒng)的管理模式下的服務(wù)對(duì)象是比較封閉的，高職學(xué)校圖書(shū)館的一般服務(wù)對(duì)象只有本校的教職工和學(xué)生，與社會(huì)圖書(shū)館的聯(lián)系非常少，和各個(gè)大學(xué)圖書(shū)館之間的聯(lián)系也非常少，每所學(xué)校的圖書(shū)館都以一個(gè)獨(dú)立的整體存在，也總是試圖去建立自己的圖書(shū)館體系，這就使其非常封閉和固定。

1.2 高職學(xué)校師生的使用頻率下降

隨著普通教育的發(fā)展，高職院校的生源素質(zhì)大大降低，學(xué)生的文化課水平也普遍不高，這使很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大部分珍貴的、有價(jià)值的文獻(xiàn)資料被浪費(fèi)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加注重實(shí)踐性n程，這使不管圖書(shū)館如何完善文獻(xiàn)資料都是沒(méi)有用的。文獻(xiàn)信息的流通依然比較低，這就導(dǎo)致圖書(shū)館的職能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。同樣，高職院校的教師也是重視實(shí)踐課程，不積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料，而是利用網(wǎng)絡(luò)化的信息資源進(jìn)行教學(xué)。的確，傳統(tǒng)的圖書(shū)館信息文獻(xiàn)的儲(chǔ)存大大滯后于師生的需求，網(wǎng)絡(luò)信息使用方便、快捷，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其優(yōu)越性，但傳統(tǒng)的圖書(shū)館也有它不可替代的作用。

1.3 高職學(xué)校圖書(shū)館管理員的素質(zhì)有待提高

當(dāng)今社會(huì)，很多高職院校還是沿襲傳統(tǒng)的管理模式，圖書(shū)管理員的素質(zhì)普遍不高，圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)的人才比例失調(diào)、年齡大、學(xué)歷低、計(jì)算機(jī)知識(shí)匱乏，加之又缺乏必要的培訓(xùn)，使他們安于現(xiàn)狀，不喜歡在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，這樣的工作態(tài)度已完全不能適應(yīng)圖書(shū)館的服務(wù)工作，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代的到來(lái)，圖書(shū)館管理員必須加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)的、利于管理工作開(kāi)展的知識(shí)，這樣才能全面提高服務(wù)的水平。

2 高職學(xué)校圖書(shū)館管理模式創(chuàng)新

2.1 傳統(tǒng)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的服務(wù)模式主要是通過(guò)文獻(xiàn)信息收集的多少來(lái)衡量圖書(shū)館的規(guī)模和服務(wù)水平，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們要求圖書(shū)館的管理人員要樹(shù)立新的觀念來(lái)服務(wù)讀者，要有服務(wù)意識(shí)，而不是處于被動(dòng)的管理者的姿態(tài)。圖書(shū)館管理人員必須摒棄舊的管理模式，積極建立現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的圖書(shū)館管理模式，以信息利用的效果，評(píng)判圖書(shū)館工作的標(biāo)準(zhǔn)，還要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，懂得創(chuàng)新。

2.2 調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)欲望

2.2.1 調(diào)動(dòng)教師的積極性

如果教師不去圖書(shū)館，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該帶頭去圖書(shū)館學(xué)習(xí)，主動(dòng)樹(shù)立榜樣。一些教師為什么不去圖書(shū)館呢？其覺(jué)得去圖書(shū)館查文獻(xiàn)資料不方便，且還要手動(dòng)查詢(xún)。所以，圖書(shū)館可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同語(yǔ)言等方向去劃分文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)化的信息方式，讓教師更容易找到自己需要的資料。資料齊全、查找方便，教師又怎么會(huì)不去圖書(shū)館呢。

2.2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高職院校的學(xué)生很多都不會(huì)積極主動(dòng)地去圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，圖書(shū)館也應(yīng)主動(dòng)迎合學(xué)生的需求，定期推出一些適合學(xué)生且學(xué)生會(huì)感興趣的文獻(xiàn)資料，還要加大宣傳力度，在學(xué)生能夠注意到的校園網(wǎng)中實(shí)時(shí)同步公示。還有就是可以改變傳統(tǒng)選擇圖書(shū)館的選址要求，以往是要求比較安靜的地方作為圖書(shū)館，這使圖書(shū)館離學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域較遠(yuǎn)，一你從，相關(guān)人員可以將圖書(shū)館設(shè)立在學(xué)校的核心地區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去圖書(shū)館的積極性。

2.3 提高圖書(shū)館管理人員的素質(zhì)

隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的到來(lái)，圖書(shū)館的人員工作重心應(yīng)從傳統(tǒng)的借閱式被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化與時(shí)俱進(jìn)的主動(dòng)式管理，只有圖書(shū)館管理人員的素質(zhì)得到了提高，才能滿(mǎn)足讀者的要求，滿(mǎn)足日益發(fā)展的虛擬化、信息化的時(shí)代要求，所以相關(guān)人員必須加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，讓他們具備更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握更多的圖書(shū)館管理知識(shí)。

2.4 網(wǎng)絡(luò)化的圖書(shū)館服務(wù)模式

傳統(tǒng)的圖書(shū)館文獻(xiàn)是收集有形的、實(shí)際存在的書(shū)本，而網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)是方便，更容易查到，對(duì)于有用的資料不僅可以學(xué)習(xí)，還可以拷貝打印，且費(fèi)用非常低或者壓根就是免費(fèi)的，所以高職院校圖書(shū)館的創(chuàng)新必須依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)。圖書(shū)館服務(wù)模式的創(chuàng)新還可以在讀者個(gè)性化需求方面進(jìn)行努力，比如根據(jù)讀者的各種信息，如來(lái)館次數(shù)、閱讀書(shū)籍種類(lèi)、來(lái)館時(shí)間等，建立讀者網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)，這樣圖書(shū)館管理者就會(huì)知道哪些讀者是忠實(shí)的讀者，并根據(jù)這些讀者的需求進(jìn)行資料更新，不斷優(yōu)化信息資源，創(chuàng)造全新的服務(wù)模式。

篇9

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；實(shí)踐與思考

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理咨詢(xún)方法中的一種，在各類(lèi)學(xué)校的心理健康教育工作中被廣泛采用，相對(duì)于個(gè)體咨詢(xún)，往往具有許多優(yōu)勢(shì)： 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高心理輔導(dǎo)的效率，省時(shí)省力；有助于學(xué)生更好地接納自己，減少不良情緒，重新認(rèn)識(shí)和審視自己；有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心世界的勇氣；容易讓成員獲得歸屬感，在團(tuán)體活動(dòng)的進(jìn)行中，成員通過(guò)語(yǔ)言的溝通或是活動(dòng)互動(dòng)彼此相互幫助、支持與鼓勵(lì)，營(yíng)造出安全、和諧、輕松的團(tuán)體心理輔導(dǎo)氛圍。在團(tuán)體里，學(xué)生可體驗(yàn)社會(huì)上人與人間的相互關(guān)系，交換意見(jiàn)、共擬計(jì)劃等現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)行為。

我校已開(kāi)展了八期不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，取得了一定效果，得到學(xué)生的好評(píng)，但也有一定的不足。老師們對(duì)每期效果進(jìn)行了反思和總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有明確的主題與評(píng)價(jià)

中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，成長(zhǎng)中的他們有著許多共同的成長(zhǎng)課題和困擾。我校心理咨詢(xún)工作室定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查或心理測(cè)量。針對(duì)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，心理咨詢(xún)老師會(huì)選擇在不同學(xué)期分別開(kāi)展以不同內(nèi)容為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，根據(jù)主題的輔導(dǎo)目標(biāo)制定相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案。

學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)不容忽視，有效的評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮甄別、教育、改進(jìn)和激勵(lì)功能，而且u價(jià)的過(guò)程還是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)的過(guò)程。每期團(tuán)體心理輔導(dǎo)后通過(guò)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的心得體會(huì)作為效果評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)對(duì)心得體會(huì)的閱讀與分析后發(fā)現(xiàn)，每期輔導(dǎo)后學(xué)生均反映有不同程度的收獲。例如在一期以“走進(jìn)新生活，快樂(lè)共成長(zhǎng)”為主題的新生人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，學(xué)生這樣感悟：“通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓我不再害怕與人交往，使我變得自信起來(lái)，同時(shí)我懂得了與人相處最重要的是學(xué)會(huì)信任和包容。”每期團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，我校心理咨詢(xún)教師會(huì)對(duì)參加輔導(dǎo)的成員進(jìn)行追蹤調(diào)查，并結(jié)合班主任教師及年級(jí)輔導(dǎo)員教師對(duì)該生參加輔導(dǎo)后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生在人際交往、情感問(wèn)題、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)問(wèn)題等方面確實(shí)有所提高和進(jìn)步。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)展途徑的思考

中職學(xué)生面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的壓力，心理健康狀況容易出現(xiàn)問(wèn)題，迫切需要心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的有效形式之一，具有感染力強(qiáng)、效率高、效果容易鞏固等特點(diǎn)，應(yīng)面向廣大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展，加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)際應(yīng)用。

（一）將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入心理健康教育課程教學(xué)

把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)引入心理健康教育的課程教學(xué)過(guò)程，把心理健康教育課堂上的學(xué)生看成一個(gè)團(tuán)體，以團(tuán)體活動(dòng)的方式教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、討論、反思等，使學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中獲得支持和幫助，促使他們進(jìn)行積極的自我探索，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

（二）在學(xué)校輔導(dǎo)員工作中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生中間，是與學(xué)生建立心理聯(lián)系最多的人。因此，輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)可以給學(xué)生起到示范作用。在專(zhuān)業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，安排輔導(dǎo)員有計(jì)劃地完成學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃，不僅能夠縮短師生溝通的距離，同時(shí)提供輔導(dǎo)員自我成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。輔導(dǎo)員通過(guò)培訓(xùn)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生中有效地實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育有效地開(kāi)展。

（三）對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。就業(yè)問(wèn)題成為中職學(xué)校畢業(yè)生面臨的頭等大事，其所帶來(lái)的壓力是影響學(xué)生心理健康的重要原因。中職學(xué)生較普遍地存在著“不知道自己能干什么、想干什么和適合干什么”的認(rèn)識(shí)困惑。開(kāi)展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，能夠幫助中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，還可以讓學(xué)生疏泄消極的情緒，有助于緩解壓力，促進(jìn)心理健康。

三、開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)要注意的問(wèn)題

（一）保證參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員的固定性

盡量選擇自愿參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)或確實(shí)對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生。如果團(tuán)體中有個(gè)別非自愿者，與其他成員的合作意愿會(huì)降低，較少參與到輔導(dǎo)中去，不能保證每天的按時(shí)活動(dòng)，或?qū)顒?dòng)表現(xiàn)出較少興趣，則會(huì)直接影響團(tuán)體效果。

（二）對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤調(diào)查

心理輔導(dǎo)對(duì)個(gè)體性格的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成是長(zhǎng)期和潛移默化的，同樣，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也應(yīng)關(guān)注成員長(zhǎng)期的心理和行為的變化，不能只衡量輔導(dǎo)后的即刻效果或短期成效。心理咨詢(xún)教師應(yīng)與班主任教師及年級(jí)輔導(dǎo)員教師共同參與到學(xué)生的心理健康教育中，關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)參加輔導(dǎo)后的學(xué)生，進(jìn)行多方聚焦，在日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和判斷。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)與個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合

盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)有許多優(yōu)越性，但是它并非適用于每一個(gè)人。由于時(shí)間的限制，單純的團(tuán)體輔導(dǎo)往往難以兼顧每個(gè)個(gè)體的特殊需要，個(gè)體的問(wèn)題有時(shí)不能得到適當(dāng)?shù)奶幚?。如果某個(gè)成員的需求是團(tuán)體輔導(dǎo)不能滿(mǎn)足的，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這個(gè)成員轉(zhuǎn)為個(gè)體輔導(dǎo)。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其特有的優(yōu)勢(shì)在中職學(xué)校的心理健康教育中起到了積極的作用。通過(guò)不斷拓寬和探索新的應(yīng)用途徑，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中職學(xué)校得到更好地開(kāi)展與運(yùn)用，能夠讓更多的中職學(xué)生受益。對(duì)于開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)引起團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的重視和注意，掌握處理問(wèn)題的方法與能力，讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中職學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。

作者簡(jiǎn)介：高云芹（1964-），女，北京人，北京鐵路電氣化學(xué)校，高講，本科學(xué)歷，研究方向：德育與心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 ：愛(ài)心；耐心雕琢；細(xì)心誘導(dǎo)；表?yè)P(yáng)；家訪(fǎng)

學(xué)生的內(nèi)心世界是一個(gè)等待開(kāi)墾的世界，是一個(gè)充滿(mǎn)活力的世界，又是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的世界。班級(jí)應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)的園地、發(fā)展的沃土、施展才華的舞臺(tái)、個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園、走向社會(huì)的起點(diǎn)。所以，班級(jí)管理能否開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，是班主任工作成敗的關(guān)鍵。

一、愛(ài)心、 耐心雕琢 、細(xì)心誘導(dǎo)，讓學(xué)生融入到班級(jí)的大家庭

有效的班級(jí)管理要重視對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、 要耐心雕琢 、要細(xì)心誘導(dǎo)。90后的農(nóng)村中學(xué)生一般都是家里的獨(dú)生子，父母的寵愛(ài)，養(yǎng)成了他們以自我為中心。這種潛在的自我意識(shí)也影響到了孩子的戀愛(ài)觀甚至對(duì)待性的態(tài)度，心中少了一份膽怯，多了一份妄為，少了一份責(zé)任，多了一份散漫。 中學(xué)生心智尚未成熟，理智尚未能充分發(fā)展，還無(wú)法有效地控制自己的情感，而此時(shí)又是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，學(xué)習(xí)任務(wù)重，各方面壓力大，使他們易陷入情感中尋求對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避。

在我的班上，出現(xiàn)過(guò)這樣的例子。一個(gè)平時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的男孩，平時(shí)讓老師極放心，一直是班上的班長(zhǎng)而且還是老師的孩子，是每個(gè)科任老師的左膀右臂。有段時(shí)間上課發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，開(kāi)小差，甚至有點(diǎn)答非所問(wèn)。我敏感的意識(shí)到有問(wèn)題，課下我找他談心，問(wèn)家里有沒(méi)有事讓他煩心，說(shuō)沒(méi)有。自己有沒(méi)心事，他也矢口否認(rèn)，問(wèn)不出所以然。我還是不放棄，側(cè)面了解打聽(tīng)，并且下課有同學(xué)開(kāi)他玩笑，我知道他的問(wèn)題出在哪了。作為班長(zhǎng)的他，較優(yōu)秀，也易受女孩的青睞，有一個(gè)學(xué)習(xí)也很好的女生，長(zhǎng)相娟秀，也許在學(xué)習(xí)上，工作上的接觸，讓他們有了青春的朦朧情感，自然學(xué)習(xí)有點(diǎn)分神。 了解了事情經(jīng)過(guò)，覺(jué)得既不能不聞不問(wèn)，也不能小題大做，兩個(gè)都是可愛(ài)的孩子，這種事處理不好會(huì)傷及孩子，甚至?xí)屗麄冏呱掀缤尽Ｎ覜](méi)有把他們的情感變化當(dāng)成洪水猛獸，也沒(méi)有馬上匯報(bào)給雙方家長(zhǎng)，怕農(nóng)村家長(zhǎng)給予孩子的是簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，效果就適得其反了。我根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施不同的教育方法，我找到這兩個(gè)學(xué)生，借用了一個(gè)例子： “一棵桃樹(shù)，因?yàn)榇禾靵?lái)了，開(kāi)始發(fā)芽了，多好的春天啊，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)，一棵芽，以后就是一朵桃花，將來(lái)就是又大又甜的桃子。怎么這里已開(kāi)了一朵花？開(kāi)早了??！現(xiàn)在還沒(méi)到開(kāi)花的季節(jié)，沒(méi)到季節(jié)的花是一種無(wú)結(jié)果的花??！”兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)到這里，心里似乎被猛撞了一下，接著又繼續(xù)：“爭(zhēng)春，不一定提前表露，早柳提前發(fā)芽，但春天剛到，就開(kāi)始枯黃；竹筍，春日還把頭埋在土里，吸收著豐富的營(yíng)養(yǎng)，后來(lái)拔地而起，直沖云霄。”他們聽(tīng)到這里，內(nèi)心世界產(chǎn)生了激烈的震蕩，羞愧地低下了頭。

寓教育于談心之中，給他們講述學(xué)習(xí)的重要性和過(guò)早陷入情感沼澤的危害。

在此期間，課余我組織豐富多彩、健康有益的集體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移他們的“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)男女學(xué)生正常交往中建立真摯的友誼。搜集一些青春期教育的材料，如怎樣對(duì)待男女同學(xué)之間的友誼，青年人的理想與道德，女性的自尊、自愛(ài)等，讓他們懂得自我約束、珍惜年華，把主要精力用在求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)上，另外還列舉生活中和身邊的一些事例，幫助他們?cè)谝恍┲卮髥?wèn)題上明辨是非分清良莠，端正方向，增強(qiáng)對(duì)某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的免疫力。

一段時(shí)間后，細(xì)心的觀察中，覺(jué)得兩位同學(xué)的關(guān)系正?；险n也越來(lái)越專(zhuān)注，也許因?yàn)檫@兩個(gè)同學(xué)都是優(yōu)秀的，所以理解老師的說(shuō)法做法更快?？丛谘劾?，喜在心頭?？磥?lái)班主任對(duì)初中產(chǎn)生朦朧情感學(xué)生的教育，要堅(jiān)持“宜疏導(dǎo)，不宜堵，宜個(gè)別施教”的原則，做到動(dòng)之以情，曉之以理，束之以規(guī)相結(jié)合。

二、必要的表?yè)P(yáng)是成功的陽(yáng)光、空氣和水

有效的班級(jí)管理還離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的及時(shí)表?yè)P(yáng) 。哲學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此。”贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者，不妨拿起表?yè)P(yáng)的武器。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞，努力讓我們的每個(gè)孩子都能感覺(jué)到自己的進(jìn)步。

但是，我認(rèn)為表?yè)P(yáng)要注意對(duì)象，注意時(shí)機(jī)，注意場(chǎng)合，注意分寸，否則表?yè)P(yáng)可能會(huì)變成另一種味道，甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。

有效的班級(jí)管理不能忽視家訪(fǎng)工作。有人認(rèn)為家訪(fǎng)不應(yīng)該是向家長(zhǎng)告狀，也不是讓學(xué)生難堪，而是要與家長(zhǎng)、學(xué)生在家庭這個(gè)特殊的環(huán)境中真心交流和溝通。這一點(diǎn)我很贊同，因?yàn)檫@樣的話(huà)，更有利于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?？晌矣钟幸稽c(diǎn)想法，那就是：我們從來(lái)都沒(méi)有想要存心的去告狀，而是想通過(guò)孩子在校情況的真正反映，讓家長(zhǎng)能更好地配合老師教育孩子而已，所以我說(shuō)，我們對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)真話(huà)不能說(shuō)是“告狀”。美國(guó)心理學(xué)家查絲雷爾說(shuō)：“稱(chēng)贊對(duì)鼓勵(lì)人類(lèi)靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！奔以L(fǎng)的目的是關(guān)心、愛(ài)護(hù)、轉(zhuǎn)化、教育學(xué)生，而不是因教師管教不了才去向家長(zhǎng)“告狀”，因?yàn)檫@無(wú)異于給家長(zhǎng)送去一根“棍子”，學(xué)生回家不免要受皮肉之苦。這樣做不但解決不了任何問(wèn)題，而且學(xué)生還會(huì)遷怒于教師，不忘這一“棍”之仇，給下一步的工作制造了障礙。所以，我家訪(fǎng)的原則是：一定舍得給學(xué)生機(jī)會(huì)。

我家訪(fǎng)的對(duì)象主要是后進(jìn)生、學(xué)困生。對(duì)于他們是“雪中送炭”給以“溫暖”，多給差生家長(zhǎng)“報(bào)喜”。有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差，可是性格卻較粗野，不服老師，愿意和學(xué)生動(dòng)拳頭。我多次和家長(zhǎng)反映這一情況，但“棍棒教育”不但無(wú)效，還產(chǎn)生了抗拒心理。針對(duì)這種情況，我改變了方法，利用時(shí)間去尋找這個(gè)“雙差生”的閃光點(diǎn)。他喜歡打藍(lán)球，在場(chǎng)上組織能力很強(qiáng)，隊(duì)員也佩服他。我從他身上找到了積極的有利于轉(zhuǎn)化的方面和因素，找到了教育的突破口，我進(jìn)行了家訪(fǎng)。剛跨進(jìn)他家門(mén)，他父親預(yù)料孩子又出事了，臉陰沉沉的，讓孩子出來(lái)。我趕忙解釋?zhuān)骸罢?qǐng)不要誤會(huì)，我路過(guò)順便看看。”氣氛緩和了。我當(dāng)著家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)了學(xué)生，家長(zhǎng)很吃驚，他說(shuō)從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)孩子的好話(huà)。學(xué)生也非常感激，臉上有了笑容。時(shí)機(jī)成熟，和家長(zhǎng)一起談了督促孩子復(fù)習(xí)功課的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真迎接近期期末考試。

總之，班主任工作是艱巨的，也是有最大樂(lè)趣的。班主任擔(dān)負(fù)的任務(wù)要比一般教師重的多，對(duì)學(xué)生的影響也超過(guò)了一般教師。正如不少優(yōu)秀班主任所說(shuō)的那樣"在學(xué)校里工作，只有當(dāng)了班主任，才能真正體會(huì)到當(dāng)教師的幸福"。因此，每一個(gè)有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教育者，都應(yīng)該當(dāng)班主任，在實(shí)踐中不斷地鍛煉自我，努力探求班主任工作的新方法、新路子，爭(zhēng)當(dāng)一名優(yōu)秀的班主任，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人而努力奮斗，無(wú)愧于"人類(lèi)靈魂工程師"的光榮稱(chēng)號(hào)！

參考文獻(xiàn)：

[1]. 龔春燕 付芝安 編著 《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù) 第二卷 》 漓江出版社 2000.4 第47頁(yè)

[2]. 龔春燕 林允舒 楊勇 編著《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù) 第一卷 》 漓江出版社 2000.4 第76頁(yè)