導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述學(xué)前教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐；探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學(xué)生對(duì)整個(gè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個(gè)圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個(gè)圓，然后把圓剪下來。接著，讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形?！边@種來自學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的結(jié)論，雖然學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但得到的結(jié)論比較簡(jiǎn)單。而要對(duì)圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡(jiǎn)單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗(yàn)證更多關(guān)于圓的知識(shí)嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢(shì)引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識(shí)?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認(rèn)真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。

二、重視操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，會(huì)掌握得更好。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我安排了兩組演示與操作活動(dòng)交替進(jìn)行。第一組是認(rèn)識(shí)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個(gè)餅，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一半”就是一個(gè)餅的二分之一，然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學(xué)具進(jìn)行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對(duì)幾分之一、幾分之幾的認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。第二組是認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分?jǐn)?shù)表示出這樣的1份、2份，認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)就更全面、更深刻。同時(shí)，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念

學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因?yàn)閷W(xué)生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)表象的再加工，在更高層次上進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已建立較清晰的表象時(shí)，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，讓學(xué)生在更高層次上進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而將一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義，從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分?jǐn)?shù)的概念。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，逐步掌握有關(guān)概念

學(xué)生對(duì)新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí)，他們的認(rèn)知才會(huì)鞏固，才能將表象的認(rèn)識(shí)吸收為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際情境中。因此，對(duì)于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念，教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而達(dá)到掌握有關(guān)概念的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：興趣 節(jié)奏 學(xué)前教育

在未來的中職教育中，提高學(xué)生整體素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)做起，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定該專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程有很多，其中包括美術(shù)、音樂、舞蹈、講故事等，音樂這一學(xué)科是學(xué)前教育專業(yè)諸多學(xué)科中最重要的一科，與美術(shù)、舞蹈等緊密相連，不可分割。上好學(xué)前教育專業(yè)的音樂課尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.動(dòng)手能力強(qiáng)，活潑好動(dòng)

在對(duì)中職藝術(shù)1002班的學(xué)生調(diào)查中，因?yàn)槟挲g較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)。雖然從未接觸過音樂知識(shí)，但經(jīng)過在校一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)音樂的感悟能力、對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更多的了解和渴望。在班級(jí)舉行的音樂比賽中同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，體現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。

2.學(xué)生音樂整體素質(zhì)偏低

中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)不高，一般都是初中畢業(yè)生，學(xué)校較為重視文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在中學(xué)階段很少上音樂課，有些同學(xué)甚至沒有上過音樂課，在對(duì)河北省承德市承德幼兒師范學(xué)校中職藝術(shù)1002班的調(diào)查中，全班45人，年齡在16～18歲，其中在初級(jí)中學(xué)上過音樂課的有4人，占班級(jí)人數(shù)的9℅，學(xué)習(xí)過基本音樂知識(shí)的有2人，占班級(jí)人數(shù)的3℅，其余學(xué)生對(duì)基本的音樂知識(shí)一無所知，這些學(xué)生所理解的音樂僅僅包含流行歌曲，而對(duì)基本的樂理知識(shí)、音樂史基本常識(shí)等，根本不懂，這對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說顯然是不行的。

二、怎樣上好學(xué)前教育專業(yè)的音樂課

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來

在上音樂課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中90℅的學(xué)生，對(duì)一些音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有興趣，為教師上好音樂課帶來一定的難度?；趯W(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于初學(xué)音樂的學(xué)生來說，一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)兒童歌曲《小貓》的時(shí)候，筆者會(huì)一邊彈琴一邊演唱這首兒童歌曲，給學(xué)生留有懸念，告訴學(xué)生這首兒童歌曲描寫的是某種小動(dòng)物，然后要求學(xué)生根據(jù)音樂風(fēng)格、音的強(qiáng)弱、節(jié)奏等相關(guān)音樂知識(shí)，來猜測(cè)這是一種什么動(dòng)物。《小貓》這首兒童歌曲描寫小貓的一些特點(diǎn)，比如音的強(qiáng)弱關(guān)系，音稍強(qiáng)象征小貓喵喵的叫聲，音稍弱象征小貓躡手躡腳地走路等。在上課的過程中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣之后，慢慢的由簡(jiǎn)入難，通過講解，讓學(xué)生了解到音樂的風(fēng)格、音的強(qiáng)弱、音樂的描寫性、抒情性、音樂的審美能力等問題。在講課的過程中，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來，讓學(xué)生帶著疑問去思考，去學(xué)習(xí)，這樣便會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在上課的過程中，盡管教師很努力地去講解一些概念性的東西，如必須掌握的基本樂理知識(shí)，節(jié)奏、節(jié)拍、音符時(shí)值、附點(diǎn)音符、小節(jié)線、小節(jié)數(shù)等，但是有些學(xué)生還是不能完全理解，這樣很容易失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在學(xué)習(xí)兒童歌曲《小貓》的時(shí)候，僅僅激發(fā)學(xué)生的興趣還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的樂理知識(shí)。這時(shí)候筆者會(huì)分三組進(jìn)行，用擊鼓傳花的形式選出，第一組的學(xué)生到黑板上畫五線譜，畫出小節(jié)線，并在五線譜上標(biāo)出各種音符等。這樣又鞏固了一遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，一旦學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，坐在下邊的同學(xué)立刻能發(fā)現(xiàn)問題，而對(duì)未學(xué)習(xí)過的知識(shí)，就可以用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行講解。到第二組和第三組同學(xué)的時(shí)候，倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，兩組之間進(jìn)行比賽，看哪一組聽得節(jié)奏最多最正確，隨后對(duì)其進(jìn)行口頭表揚(yáng)。接下來再進(jìn)行演唱譜子、演唱歌詞，最后讓學(xué)生自己填歌詞。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，所有的同學(xué)都參與進(jìn)來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都很高。

三、評(píng)價(jià)體系的建立

篇3

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0046-03

多年來，英國社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告（Warnock Report）提出以來，英國整個(gè)特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展?！?〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位。”（寧征，2001）本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡(jiǎn)述英國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長(zhǎng)參與以及家長(zhǎng)與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別,還要關(guān)注兒童家長(zhǎng)及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長(zhǎng)合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕 2001年，英國政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長(zhǎng)更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)?！?〕

二、英國學(xué)前融合教育參與人員

英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長(zhǎng)的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長(zhǎng)提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長(zhǎng)保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、 學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С帧？傊?，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長(zhǎng)提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握?！?〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無法證明融合教育的績(jī)效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕〔5〕〔9〕KATE WALL.Special needs and early years:A practitioner’s guide〔J〕//雷江華.全納教育之爭(zhēng).教育研究與實(shí)驗(yàn),2004,(4).

〔3〕黃志成.全納教育:關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004：169－206.

篇4

關(guān)鍵詞 盧梭 自然教育 兒童教育 啟迪

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1盧梭自然教育觀概述

從整體而言，盧梭的自然教育思想是從“自然人性觀”出發(fā)的，他主張對(duì)兒童進(jìn)行適應(yīng)自然發(fā)展過程的“自然教育”，“歸于自然”釋放兒童的天性。從組成部分而言，盧梭在教育方面對(duì)施加教育所必須匹配的一切需要，進(jìn)行了深入的解讀?！稅蹚泝骸分芯腕w現(xiàn)了盧梭對(duì)教育的觀念―自然主義，這深深地影響了現(xiàn)代的教育理論。另外，我們需要意識(shí)到盧梭的自然教育觀包含的內(nèi)容是繁多且相關(guān)貫穿的，包含自然的教育、漸進(jìn)的教育、自由的教育以及消極的教育等，它們是彼此聯(lián)系，相互影響的。

首先，盧梭說人的教育應(yīng)該“歸于自然”，他所說的“自然”包括三個(gè)方面的含義： 第一，神翦自然。他認(rèn)為上帝具有最高的意志，萬事萬物由它創(chuàng)造。第二，社會(huì)的自然。盧梭希望出現(xiàn)一個(gè)人人自由、平等、幸福的理想杜會(huì)。這樣的理想社會(huì)是人類社會(huì)最原始、最自然的時(shí)期。第三，心理的自然。盧梭的“性善論”屬先驗(yàn)主義唯心論的范疇，不過盧梭將他所說的人性的自然，即自然天賦與先天個(gè)性納入了他的自然概念之中。其次，盧梭主張教育循人的自然性能的發(fā)展順序，適應(yīng)兒童生活，自然規(guī)定了人的生理心理機(jī)能器官和內(nèi)在能力的發(fā)展順序和途徑，因此，應(yīng)按照這種自然發(fā)展的程序、方式和途徑進(jìn)行施教。另外，盧梭崇尚自然，他認(rèn)為人的最重要的自然天賦權(quán)利就是自由?！渡鐣?huì)契約論》中說到：“人是生而自由的，但卻無往不在鎖鏈之中?！北R梭反對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)為自然人“應(yīng)當(dāng)以無習(xí)慣以習(xí)慣”，他反對(duì)學(xué)校教育形式，提倡家庭個(gè)別教育。當(dāng)然盧梭所說的自由放任，也不是毫無限制的自由，它是由有自然規(guī)定的范圍限定的。最后則是消極教育，所謂消極教育就是只進(jìn)行必要的事實(shí)教育，而無外在的干涉和控制，即屬于“自然后果教育”。

2自然教育理論對(duì)現(xiàn)代兒童教育的啟迪

2.1盧梭“自然教育觀”對(duì)認(rèn)識(shí)兒童的啟迪

盧梭的自然主義教育觀在18世紀(jì)的歐洲是賦予革命性的，他銳利筆鋒更使他的著作顯示出巨大的煽動(dòng)力，他的自然教育觀超越了時(shí)代的桎梏，以至于他的觀念至今對(duì)教育仍然起著不可小覷的作用。

2.1.1教育必須考慮兒童年齡特征

盧梭“自然教育理論”中關(guān)于兒童年齡階段的分期理論中強(qiáng)調(diào)教育要考慮到兒童的年齡特征，在不同的時(shí)期應(yīng)進(jìn)行不同的教育。在這方面，我們可以從我國的教育要求和教育法中找到相應(yīng)的對(duì)照。對(duì)于兒童來說，教育需要講究適時(shí)適當(dāng)，兒童的思維水平的發(fā)展受年齡的限制，所以教育必須要考慮兒童的年齡以及特點(diǎn)。

2.1.2教育必須尊重兒童的天性

盧梭的自然主義教育思想中充滿著熱愛兒童的感情。他號(hào)召尊重兒童的個(gè)性，研究?jī)和呐d趣，要求采用積極的教學(xué)方法，讓兒童多接近自然，在自然界中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)和生活密切聯(lián)系起來，主張培養(yǎng)“自然人”；主張兒童親身活動(dòng)；提倡家庭教師實(shí)施自然教育；反對(duì)壓制、灌輸，主張給兒童以自由。

2.1.3教育必須符合漸進(jìn)要求

兒童發(fā)展是有順序、有階段的，在適合的階段要對(duì)應(yīng)與之相當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，這也就是盧梭“自然教育觀”中的漸進(jìn)教育。孩子的發(fā)展切不可急于求成，一旦壓力過大，那么將會(huì)對(duì)孩子形成一定的傷害。故而教育者需要尊重孩子們的決定和感受，有目標(biāo)有規(guī)劃的實(shí)施教育，孩子們?cè)谶@樣的教育下不但汲取的知識(shí)更多，而且對(duì)孩子的身心來說都是一種保護(hù)。

2.2盧梭“自然教育觀”對(duì)開展兒童教育的啟迪

盧梭的“自然教育”依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同時(shí)期劃分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都是在充分認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上實(shí)施的，兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)是實(shí)施自然教育的前提。盧梭的教育特色啟發(fā)我們，要注重研究和分析兒童的心理特點(diǎn)，在教育中做到有的放矢。

2.2.1尊重兒童意愿，啟發(fā)兒童思維

在盧梭的“自然教育觀”中，兒童都是順應(yīng)自然，依靠自然而長(zhǎng)大，而現(xiàn)代教育也應(yīng)當(dāng)從“尊重兒童意愿，啟發(fā)兒童思維”開始。教育者需要做到依據(jù)兒童的天性特點(diǎn)以及基于對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的考慮開展適宜幼兒的教育，讓幼兒有足夠的選擇的權(quán)利，可以按照自己的思維去選擇自己喜愛的那一方面，教育者身為引導(dǎo)者要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.2.2順應(yīng)兒童意愿，創(chuàng)設(shè)“自由”教育環(huán)境

盧梭的“自然教育”不是說不管不顧，而是說教師是起引導(dǎo)的作用。盧梭認(rèn)為教育有三種：人的教育、事物的教育、自然的教育。兒童有自由選擇的權(quán)利，教育者們應(yīng)當(dāng)對(duì)于這樣的權(quán)利給予充分的尊重和理解，為孩子們盡量創(chuàng)造出一個(gè)自由的環(huán)境，這樣兒童自由的天性才會(huì)得到一定的解放。

2.2.3引導(dǎo)兒童意愿，施加適當(dāng)教育

想成為一名合格的教育工作者，需要從盧梭的“自然教育觀”做出引伸，從漸進(jìn)的原理出發(fā)，盧梭主張教育循人的自然性能的發(fā)展順序，適應(yīng)兒童生活。另外，兒童的思維會(huì)受到很多方面的限制，身為教育者，既需要考慮到孩子們的天性也需要對(duì)孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把握合適的時(shí)機(jī)對(duì)孩子給予指導(dǎo)，但是指導(dǎo)并不是干預(yù)，不是代替孩子的想法，而是在他的感受和決定的基礎(chǔ)上為他要走的路照一盞明燈。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬玲娥.感悟盧梭的“自然主義的兒童教育觀”[J].學(xué)前課程研究，2009（03）：49-50.

篇5

在我國，對(duì)于幼兒教學(xué)概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響，幼兒的教學(xué)被當(dāng)作對(duì)幼兒實(shí)施智育的重要手段，因此幼兒教學(xué)就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程。受這種以知識(shí)傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀的影響，我國幼兒的體育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，幼兒體育教學(xué)過程就相應(yīng)的被認(rèn)為，是以關(guān)于體育基本知識(shí)、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過程，這種體育基本知識(shí)、基本技能的“內(nèi)化”過程被視為是由老師講解示范、幼兒進(jìn)行練習(xí)的直接教學(xué)產(chǎn)物。

雖然在實(shí)際的體育教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)幼兒的“主動(dòng)性”，當(dāng)這種“主動(dòng)性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時(shí)，對(duì)它的理解更多地是從受動(dòng)性的角度加以考量與運(yùn)用。因此，幼兒園體育教學(xué)中對(duì)游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動(dòng)幼兒體育練習(xí)積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識(shí)與技能的手段，被當(dāng)作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。

情景體育游戲創(chuàng)設(shè)情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，這類游戲極強(qiáng)的娛樂性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛。這是一種以身體練習(xí)為基本手段，由教師語言指導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、情緒體驗(yàn)、規(guī)則強(qiáng)化等成分構(gòu)成的幼兒社會(huì)性發(fā)展的綜合訓(xùn)練方法。無論是理論上，還是實(shí)踐的操作性上，情景體育游戲訓(xùn)練都能夠成為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的訓(xùn)練方法之一。

2情景體育游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

（1）社會(huì)性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。

有資料顯示，幼兒的社會(huì)性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，幼兒的社會(huì)性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要從社會(huì)性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個(gè)因變量來考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用。因此，我們?cè)谶@里主要從幼兒社會(huì)性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個(gè)方面加以比較分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行 t 檢驗(yàn)。前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展總分及各項(xiàng)得分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異性檢驗(yàn)，顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無顯著性差異（P>0.05），表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在社會(huì)性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的角度來看，如果實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平在實(shí)驗(yàn)后測(cè)時(shí)出現(xiàn)了差異，就可以認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組游戲水平得分高于對(duì)照組游戲水平得分，且具有顯著性差異。這驗(yàn)證了情景體育游戲訓(xùn)練效果的有效。因?yàn)楹劳褂螒蛄勘碇饕疾斓氖怯變荷鐣?huì)性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會(huì)性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會(huì)性水平的高低，它與社會(huì)性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，只不過它是從游戲的角度來考察，因此在本研究中用來作為社會(huì)性發(fā)展的效標(biāo)。同時(shí)作為一種游戲量表，它還可以用于檢測(cè)情景體育游戲訓(xùn)練的效果。

（2）情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

方差分析和獨(dú)立組 t 檢驗(yàn)顯示：幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組在社會(huì)性發(fā)展總分及各分項(xiàng)得分均高于對(duì)照組，且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的社會(huì)性發(fā)展提高幅度的差異，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的提高幅度明顯高于對(duì)照組，且二者具有顯著性差異。因此我們可認(rèn)為情景體育游戲訓(xùn)練對(duì)提高 幼兒的社會(huì)性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有如此大的促進(jìn)作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂功能上獨(dú)具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，這就使得幼兒樂于參加情景體育游戲，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們對(duì)被試幼兒進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情，他們甚至?xí)?chuàng)造出許多新穎的玩法，會(huì)一物多玩；另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會(huì)性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動(dòng)到情景體育游戲活動(dòng)中，還有一些社會(huì)性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當(dāng)小老師，指導(dǎo)、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動(dòng)在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時(shí)，在客觀上實(shí)現(xiàn)提高和促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（3）情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的游戲水平

實(shí)驗(yàn)前對(duì)幼兒游戲水平測(cè)得的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)后，測(cè)得實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，兩組具有顯著性差異；對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行前后測(cè)的 t 檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)差異均具有顯著性，而對(duì)照組的前后測(cè)均不具有顯著性差異。表明，情景體育游戲訓(xùn)練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓(xùn)練的效果是顯著的。

3情景體育游戲訓(xùn)練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響

（1） 原有游戲水平對(duì)情景體育游戲訓(xùn)練的影響。

游戲水平和社交類型因素方差分析顯示：前測(cè)時(shí)，幼兒游戲水平的主效應(yīng)顯著，但實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會(huì)性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的游戲水平和社會(huì)性發(fā)展無顯著性差異，因此游戲水平的主效應(yīng)顯著只說明了一個(gè)問題：由于豪威斯游戲量表測(cè)量的是個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平的高低，個(gè)體間的游戲水平高低說明了個(gè)體游戲中的社會(huì)性水平不同，以及個(gè)體間社會(huì)性發(fā)展水平的高低也不同。后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的社會(huì)性發(fā)展和游戲水平均高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組游戲水平前測(cè)、后測(cè)結(jié)果具有顯著性差異，而對(duì)照組游戲水平前測(cè)、后測(cè)結(jié)果不具有顯著性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓(xùn)練帶來的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組原有的游戲水平整體上并沒有影響游戲訓(xùn)練效果。因此情景體育游戲訓(xùn)練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。

（2）情景體育游戲訓(xùn)練的主效應(yīng)受社交類型的影響。

研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)表明，幼兒社交類型與游戲水平的交互效應(yīng)均不具顯著性，但社交類型的主效應(yīng)均具有顯著性（p

理論上講，情景體育游戲訓(xùn)練完全符合社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的原理，從實(shí)踐上看，情景體育游戲訓(xùn)練在提高幼兒社會(huì)技能上是有效的。因此，作為社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時(shí)操作起來也很方便。

雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅(jiān)持和鞏固角色意識(shí)，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)賦予他們更多的權(quán)力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動(dòng)起來，游戲要實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱、相互影響，社會(huì)性的學(xué)習(xí)離不開群體意識(shí)的增強(qiáng)。