導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂分層教學(xué)的具體措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師 課堂教學(xué) 主動(dòng)性 自主 互助 教學(xué)方法

每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

1、是要轉(zhuǎn)變思想觀念。是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中開展各種各樣的活動(dòng)很重要，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

3、更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變

長期以來，學(xué)生采用以被動(dòng)接受、死記硬背為基本特征的方式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式消磨了廣大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展. 新型的學(xué)習(xí)方式主要是指自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

二、課堂教學(xué)改革具體措施

課堂教學(xué)改革要真正有所突破，就要必須從教學(xué)管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學(xué)生，全面、系統(tǒng)地整體性推進(jìn)，具體措施如下：

1、備課

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力形成為主線，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)至少應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法以及最后要達(dá)到的效果等，這樣才能使教學(xué)“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

2、課堂互動(dòng)

創(chuàng)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型高效課堂”。自主問題由學(xué)生自己去搜索發(fā)現(xiàn)；概念由學(xué)生自己去概括提煉；規(guī)律由學(xué)生自己去尋找探索；文本由學(xué)生自己去解讀體悟；實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作；作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇?；ブ鷮W(xué)生問學(xué)生；學(xué)生教學(xué)生；學(xué)生幫助學(xué)生；學(xué)生影響學(xué)生；學(xué)生檢查學(xué)生；學(xué)生評價(jià)學(xué)生。學(xué)習(xí)型課堂從教為主宰到學(xué)為主體；從講為主導(dǎo)到練為主線；從個(gè)體學(xué)習(xí)為主到合作學(xué)習(xí)為主；從被動(dòng)學(xué)習(xí)為主到主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；從講堂到學(xué)堂；從教師的說和做，到學(xué)生的說和做。高效課堂以較少的投入獲得最大的產(chǎn)出或以較少的時(shí)空占有獲得最大的教學(xué)效益。

3、重視課堂教學(xué)組織

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以復(fù)習(xí)的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，這使得部分學(xué)生一開始上課就緊張，唯恐被教師提問。因此，上課只出營造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境很有必要。這有利于引起學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊課的目的，又可以讓學(xué)生在不知不覺中輕松地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

4、注重課堂教學(xué)的全過程

教學(xué)過程是教師與學(xué)生以教材為中介的雙邊交流活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師總是從頭講到尾，在課堂上教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生必須按照教師的要求學(xué)習(xí)，這使得教師忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)生對教師講授的內(nèi)容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，在教學(xué)過程中，要明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生直接參與一些創(chuàng)造性活動(dòng)，并多為他們提供參與機(jī)會，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人；鼓勵(lì)學(xué)生多提問題；對學(xué)生的成績多鼓勵(lì)、少批評，幫助他們建立自信心；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

5、方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目供不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有同等的機(jī)會參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，縮短其與優(yōu)等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認(rèn)知理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。

三、結(jié)語

教學(xué)亦教法。古語道“授人以魚，只供一飯之需；教人于漁，于終身收益無窮”，在課堂上，我還經(jīng)常教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何更牢固地掌握知識的方法。

課堂教學(xué)改革與其說是一項(xiàng)嚴(yán)格的科學(xué)工作，不如說是一種綜合藝術(shù)。在課堂這個(gè)不大不小的舞臺上，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是我們在培育著靈魂，在塑造年輕人的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 課堂教學(xué)改革研究： 福建教育出版社； 2005年4月1日

[2] 創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革 皖西學(xué)院學(xué)報(bào) 維普資訊網(wǎng)

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段的重要課程，實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成具有極其重要的意義。學(xué)生由于智力水平和早期受教育的程度不同，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的不同，一個(gè)班級中總會有優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)成為一種趨勢。新課程改革以來，一個(gè)重要的教學(xué)理念就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生。這是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念的體現(xiàn)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。下面我談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考和體會。

一、分層教學(xué)的涵義理解

學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，如果采取一刀切的教學(xué)手段，教學(xué)方法整齊劃一，就不利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)和針對性教學(xué)，有利于讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

1.對學(xué)生分層

一個(gè)班級中，幾十名學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不可能在同一條水平線上。根據(jù)學(xué)生的能力和基礎(chǔ)將學(xué)生分成A、B、C三層，也就是按照學(xué)生的基礎(chǔ)從高到低分成三個(gè)層次。這個(gè)分層，不是顯性的，是隱性的。因?yàn)閷W(xué)生分成幾等，不利于學(xué)生的健康成長，雖然學(xué)生之間確實(shí)存在差異，但是老師還是要保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次性

教材內(nèi)容是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的，教學(xué)內(nèi)容無法分層，因?yàn)椴豢赡懿煌膶W(xué)生用不同的教材。面對這樣的情況，教師就要為不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其在不同的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，保證其都能會學(xué)和學(xué)好。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)確定，選擇不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分類指導(dǎo)，扶優(yōu)助差，適應(yīng)不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，貫徹新課改的理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

3.教學(xué)過程的層次性

教學(xué)過程是教學(xué)任務(wù)完成的實(shí)體階段，教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備和科學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容、方法、模式熟稔于心，因此在教學(xué)中，對于課堂提問，小組討論的內(nèi)容等，都應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)的安排。哪個(gè)問題提問哪類學(xué)生，在什么時(shí)候提問，教師都應(yīng)該胸有成竹。教學(xué)過程中的提問要對后進(jìn)生保底，對優(yōu)等生不封頂，盡量開發(fā)他們的潛能。

4.課堂作業(yè)的層次性

作業(yè)屬教學(xué)評價(jià)范疇，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行檢測的手段。因此重視課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，是完成教學(xué)任務(wù)的保證。給學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能體會到學(xué)到知識的快樂，感受到成就感。課外作業(yè)同樣需要分層，學(xué)困生可完成較容易的，優(yōu)等生可選擇一題多解的題目，分必做題和選擇題兩類，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、分層教學(xué)的具體措施

實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。

1.讓學(xué)生“吃得好”

基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們一般對所學(xué)內(nèi)容通過預(yù)習(xí)就可以掌握，那么教學(xué)中教師應(yīng)該給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在高年級的應(yīng)用題教學(xué)中，優(yōu)等生可通過課前對教材的熟悉，將例題順利解決，能提早進(jìn)入鞏固階段和提高階段。這時(shí)候，教師可為他們準(zhǔn)備一些有難度的應(yīng)用題，如拓展題、延伸題等，讓他們“跳一跳，摘桃子”。

如平行四邊形的教學(xué)，在鞏固階段，給后進(jìn)生布置練習(xí)題，內(nèi)容是看圖：看圖說出平行四邊形的底和高，再寫出算式。而對于優(yōu)等生，由于他們的基礎(chǔ)很好，我布置了這樣的練習(xí)題：讓學(xué)生計(jì)算平行四邊形的周長和面積，并說明周長和面積之間的變化關(guān)系，標(biāo)注好各種數(shù)據(jù)關(guān)系。經(jīng)過這樣的分層訓(xùn)練，學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有了提高，都有了收獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

2.讓學(xué)生“吃得了”

學(xué)困生往往沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將更多的精力放在這部分學(xué)生身上，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，形成一定的學(xué)習(xí)能力。如：在講解一道應(yīng)用題時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考該問題，之后在自己理解的基礎(chǔ)上提出解題思路。如果他們做不到，那么教師就給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。保證在有限的課堂時(shí)間里，提高他們的聽課效率，也讓他們嘗到成功的喜悅。

篇3

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 分層 教學(xué) 學(xué)困生

一、對分層教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)的大班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在大班級授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)等生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們（無論“優(yōu)等生”還是“學(xué)困生”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡數(shù)學(xué)，厭惡老師，厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。

而所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到班級學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價(jià)，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

二、分層次教學(xué)的原則

1、相近性原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。

2、模糊性原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布。

3、最近發(fā)展區(qū)原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可夠到蘋果為宜。

4、整體與個(gè)體原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導(dǎo)都就遵守這個(gè)原則。

5、調(diào)控性原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)控好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)。

6、激勵(lì)性原則：對各層次學(xué)生的評價(jià)，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層，從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的具體措施

1、學(xué)生分層

教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：C層（平行班）：知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層（實(shí)驗(yàn)班）： 知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；A層（競賽班）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

2、備課分層

分層次備課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。最好能設(shè)立A、B、C三級目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生教學(xué)中有具體的要求，如對A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

3、教學(xué)方法分層

（1）教學(xué)中根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，先在自己心中將其分為多個(gè)層次并合理控制教學(xué)進(jìn)度，做到由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進(jìn)地教學(xué)，讓每個(gè)人都感到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在上新課時(shí)，對知識點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓他們也能跨進(jìn)新知識的門檻。

（2）根據(jù)課堂上學(xué)困生的表現(xiàn)和練習(xí)測試的結(jié)果等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及深淺度，讓他們感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，就要放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要他們回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)問，誘導(dǎo)他們積極思維。對學(xué)困生出現(xiàn)的問題及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)丶m正，并有針對性地輔導(dǎo)答疑。

（3）實(shí)行分組教學(xué)。在分組時(shí)，要把他們分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)困生在小組交流中獲得鍛煉的機(jī)會。鼓勵(lì)他們代表小組發(fā)表意見，激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)。

4、輔導(dǎo)分層

在分層輔導(dǎo)上我們采取了兩條路，一是將全年級的優(yōu)等生組成競賽組，由專人定時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次，另外對C層次同學(xué)每周利用兩次三十分鐘時(shí)間，集中處理他們作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題。第二條路是在實(shí)驗(yàn)班讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo)A層次同學(xué)，A層次同學(xué)輔導(dǎo)B層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己也得到發(fā)展和提高。

篇4

一、指導(dǎo)思想：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。

2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層次教學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語，在做中學(xué)英語。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣和感受成功。

二、德育目標(biāo)：

突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學(xué)生的思想認(rèn)識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

三、學(xué)情分析

本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過英語，自己認(rèn)為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊(duì)。

1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭取讓學(xué)生少掉隊(duì)。

2、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。

四、具體措施

1.根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無教案上課，做到有計(jì)劃，有目標(biāo)。

2.注意分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛和幫助，讓他們在小進(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識的反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。

3、在課堂上注重激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成功感。不可忽視沒基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。

4.及時(shí)總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。

5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和技巧。

6.不斷完善和改進(jìn)對課堂教學(xué)的評價(jià)。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 意義 組織形式 具體措施

素質(zhì)教育要求讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展， 全面的提高。因此面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)， 分類推進(jìn)就是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效措施。所謂分層教學(xué)是指在班級教學(xué)中依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生分為若干層次；在教學(xué)過程中從各類學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層施教，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、全面提高的一種教學(xué)方法。其實(shí)，多年來我們很多教師也在有意無意的使用"分組――合作――探究――發(fā)展"的教育模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行著分層次教學(xué)。下面結(jié)合本人20年的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)淺顯的體會。

1 "分層教學(xué)"的背景

初級中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀是：學(xué)生在基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面都存在較大差異，他們接受教學(xué)信息的能力也就有所不同；而且一個(gè)人數(shù)較多的班級里，如果老師按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生"吃不飽"，一部分學(xué)生"吃不了"。優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)長期以來的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是共性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在這種思想的支配下，教師只抓中等以上學(xué)生，按中等程度施教，其結(jié)果是差生難以接受，久而久之就成為了優(yōu)等生的陪讀。然而《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出："教育改革和發(fā)展的根本目的是提高全民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。"可見，提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的社會公民是教育教學(xué)的目的。

為此教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，由過去的應(yīng)試教育、選拔教育向素質(zhì)教育、合格教育轉(zhuǎn)軌。而就初中教育來說，必須面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)則是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以因材施教、目標(biāo)教學(xué)等理論為指導(dǎo)，給不同類型的學(xué)生確定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)。這不僅發(fā)展了優(yōu)生的數(shù)學(xué)才干，使學(xué)有余力的學(xué)生能脫穎而出，同時(shí)也使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)有所得。從而使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得不同程度的成功，充滿自信的成長。達(dá)到全面提高的目的。

2 "分層教學(xué)"的組織形式

分層教學(xué)的組織形式就是將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層，施教過程分層，作業(yè)布置分層，評價(jià)分層。當(dāng)然在分層前必須給學(xué)生講清楚這樣做的目的、意義和做法，使學(xué)生懂得層次結(jié)構(gòu)教學(xué)是有意識的促進(jìn)各類學(xué)生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮。把全班學(xué)生按不同的智力和知識層次分為A（優(yōu)）、B（中）、C（低）三層次。這種分層可以先要求學(xué)生根據(jù)自己原有的知識基礎(chǔ)和接受能力"自報(bào)"自己分在哪一組比較合適，教師根據(jù)學(xué)生的意見再結(jié)合他們的實(shí)際情況做決定，做到使學(xué)生沒有顧慮，沒有負(fù)擔(dān)。每個(gè)小組由一名優(yōu)等生，三名中等生，一名差生組成學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)等生擔(dān)任小組長，開展互幫互學(xué)，各得其所的教學(xué)模式。

3 "分層教學(xué)"的具體措施

3.1 目標(biāo)的擬定

科學(xué)的小組分好后，下一步就是教師要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析、篩選，確定好共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。在層次目標(biāo)上，優(yōu)等生要充分發(fā)展，拓展延伸；中等生要抓住大綱，筑牢根本；差生則注重雙基，合格就行。如在教授"一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系"這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就可以如下擬定：

共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來解決簡單的實(shí)際問題。層次目標(biāo)： A層學(xué)生（優(yōu)等生）：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；B層學(xué)生（中等生）：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題； C層學(xué)生（低等生）：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用就行了。

3.2 課堂的教學(xué)

實(shí)際上課的過程中，則要照顧到每一類學(xué)生，首先從低起點(diǎn)同時(shí)起步，導(dǎo)入新課時(shí)，針對知識水平和接受能力較低的同學(xué)加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，降低問題的起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，利用學(xué)生熟悉的思想方法，為學(xué)生認(rèn)識新知識做好輔墊。其次要延遲判斷，讓學(xué)生共同參與，不能因片面強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的容量而快節(jié)奏的講述，要為增加思維容量留出足夠空間，讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論，這樣不僅差生有思考時(shí)間，可以從其他同學(xué)的討論中得到某種啟發(fā)，而且優(yōu)等生也增加了發(fā)現(xiàn)和反思的時(shí)間，從而促進(jìn)了學(xué)生的參與程度。讓各類學(xué)生都有輸出信息的均等機(jī)會。另外還要細(xì)致分解，縮小知識跨度，針對全體同學(xué)，在其思維受阻情緒回落時(shí)，適時(shí)的將思維跨度大的問題分解成幾個(gè)層次的問題，容易的留給C類學(xué)生，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的則發(fā)揮A類學(xué)生的優(yōu)勢。讓學(xué)生各得發(fā)展。這一方法既能幫助差生弄通弄懂，又是科學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)思想方法的演示，對優(yōu)生也會大有裨益，教師要適應(yīng)班中大部分學(xué)生的認(rèn)知水平，對C層的學(xué)生給予關(guān)注，對一些基本問題多讓他們回答板演并加強(qiáng)課后指導(dǎo)及交流，以激勵(lì)他們的求知欲，設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的問題讓A、B層學(xué)生回答，滿足他們的發(fā)展需要。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)技巧

前言：在一些城鄉(xiāng)交界地帶外來務(wù)工人員的子女較多，學(xué)生們數(shù)學(xué)水平參差不齊，在初一年級時(shí)還不是很明顯，但是隨著年級的增加，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難問題很快就凸顯出來，出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。自覺性差的現(xiàn)象，成績也一直難以提升。針對這個(gè)現(xiàn)象學(xué)校及老師應(yīng)該采取分層教學(xué)的措施防止情況繼續(xù)惡化。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

從學(xué)生自身來說，每一個(gè)學(xué)生都其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為成績的高低，對于這種情況學(xué)校及老師不能放任自流，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中考慮到學(xué)生之間的差異根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，采取有針對性、層次性的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于較低層次的學(xué)生來說綜合數(shù)學(xué)能力是有相當(dāng)大提高的，只有這樣才能使學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展，從而使教學(xué)任務(wù)成功完成。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中教學(xué)課堂中，很多教師還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對現(xiàn)代的初中生進(jìn)行教學(xué)，他們主要是致力于全體學(xué)生的提高，不管是教師備課還是教學(xué)、課外輔導(dǎo)等等方面，一般不會考慮到學(xué)生的智力差異。長此以往就會出現(xiàn)成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生因?yàn)橛X得難度大，無法下手而產(chǎn)生自卑情緒成績變得越來越差。這種情況的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中沒有注意到學(xué)生個(gè)體之間的差異，只是把所有的學(xué)生都看成一個(gè)層次，忽略了同一個(gè)問題出現(xiàn)在不同人身上得到的結(jié)果是不一樣的。

經(jīng)過長時(shí)間的觀察和實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的形式單調(diào)，教學(xué)方式也是單一的，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難對數(shù)學(xué)有一種全面的認(rèn)識，磨滅了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心不說，還使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生們一種被動(dòng)的行為。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是特別的，只是沒有根據(jù)他們的特征來具體對待，才會出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中成績參差不齊的現(xiàn)象。學(xué)生之間差異化現(xiàn)象老師不重視，仍然是將學(xué)生放在一起上課，對每個(gè)學(xué)生采用的方式方法及要求都是一樣的，久而久之就會演變成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，最終使學(xué)生在數(shù)學(xué)上陷入困境。

因?yàn)槲覈拍炅x務(wù)教育的貫徹實(shí)施，各學(xué)生在小學(xué)階段的智能差異不明顯，但是基本在進(jìn)入初中之后隨著學(xué)習(xí)的課程增多，很多學(xué)生一下子無法適應(yīng)這種環(huán)境的變化，成績出現(xiàn)了不同程度的下滑，在初三階段這種兩級分化的情況愈發(fā)嚴(yán)重，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)吞噬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在初中升高中的關(guān)鍵階段，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只有加大對優(yōu)生的培養(yǎng)。所以為了能夠讓不同層次的學(xué)生都有所提高來降低教師教學(xué)任務(wù)的完成，教師必須要根據(jù)本班情況，對學(xué)生分層實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的具體措施

（一）學(xué)生分層

在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)教師對學(xué)生的智力、基礎(chǔ)及態(tài)度等有一定了解后，可以將學(xué)生大致分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)異的分為a層；各方面都還可以，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差成績不穩(wěn)定分為b層；各方面相對較差，積極性不高成績不理想分為c層。要不定時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況的變化調(diào)動(dòng)分組，激勵(lì)低層次學(xué)生向中高層次發(fā)展。

（二）分層備課

自古以來就有因材施教一說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分層備課，對于教學(xué)目標(biāo)除了全班學(xué)生的共同目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生還應(yīng)該劃分不同層次的目標(biāo)，低層掌握課堂內(nèi)容并學(xué)會基本方法，中層要熟練掌握知識并能靈活運(yùn)用，上層應(yīng)該在中層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）分層授課

在課堂上為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，可以開展一些課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中的問題先讓c、b層的學(xué)生來回答，對于難度系數(shù)相對較大的讓a層學(xué)生來回答。然后進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組c層的學(xué)生優(yōu)先回答，這樣他們不僅得到了a層學(xué)生的幫助、老師的表揚(yáng)還可以增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，可以達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

（四）作業(yè)分層

作業(yè)可以反映不同層次學(xué)生對知識的掌握情況，對作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是多層次的，根據(jù)不同層次可以接受的程度來設(shè)置題量、難度，使每個(gè)學(xué)生只要跳一下就能摘到好果子，來加強(qiáng)學(xué)習(xí)得積極性。

（五）測試、評估分層

測試時(shí)采用一卷蓋三層的形式，a層學(xué)生整份試卷要全做，bc層將難度大的題目去掉后也折算為滿分，同時(shí)對成績冊進(jìn)行改革。這樣的改革使學(xué)生們在考試之后不會出現(xiàn)自卑自傲心理，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些在傳統(tǒng)評測中永遠(yuǎn)不及格的c層學(xué)生考到80分左右，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與ab層形成良好的競爭氛圍。

（六）課后輔導(dǎo)分層

課后加強(qiáng)對c層的輔導(dǎo)，在尊重他們的基礎(chǔ)上采用當(dāng)面批改作業(yè)、成了課外補(bǔ)課小組，及時(shí)來解決他們的學(xué)習(xí)障礙。對b層學(xué)生建立自學(xué)小組，加強(qiáng)指導(dǎo)，a層開展一些知識競賽，同時(shí)對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)共工作。

結(jié)論：孩子是祖國未來的希望，在初中階段給予學(xué)生良好的教育對今后他們的發(fā)展起到重要作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教育雖然存在一定的困難和缺點(diǎn)，但是在現(xiàn)階段是解決兩級分化的最好的辦法，不僅降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，也充分發(fā)揮了他們的特長。

作者簡介：王占和，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂堯.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：92-93.

[2]李艷.關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探討[J].中國校外教育，2012，05：130.

篇7

論文摘 要：本文通過對高職英語教學(xué)中存在問題的分析，以及根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對高級職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)要求，提出了如何深化高職英語教學(xué)改革的具體思路與措施。

隨著我國大開發(fā)的加速，涉外企業(yè)的增加以及企業(yè)對外交往的日益頻繁，企業(yè)對員工在掌握外語方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也越來越高。如何將高職英語教學(xué)與實(shí)際工作的需要更好地結(jié)合起來，如何使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，是擺在我們廣大英語教師面前值得認(rèn)真探討的重要議題。

1. 高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在高職英語教學(xué)中，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)好外語的積極性和主動(dòng)性。筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 高職學(xué)校的生源方面

高職學(xué)校生源的英語基礎(chǔ)較差，差異較大。筆者就一個(gè)自然班做過調(diào)查，他們的高考英語成績最高分是405分（標(biāo)準(zhǔn)分，下同），最低分為112分，全班平均分只有225分。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考試B級，入學(xué)詞匯要求為1000個(gè)，A級為1600個(gè)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 高職英語的教材方面

目前高職高專類的英語教材比起前幾年已經(jīng)增加了許多。較多的教材在編寫時(shí)都能充分考慮到學(xué)生聽說讀寫等方面的技能培養(yǎng)，內(nèi)容也新穎有趣，實(shí)用性強(qiáng)，如《希望英語》（外研社）、《新世紀(jì)高職高專英語》等。但是，從現(xiàn)實(shí)上看，這幾套教材雖然好，但是許多英語教師使用后反映教材難度大，不適合學(xué)生的水平。教材方面存在的這些客觀問題影響了高職英語的課堂教學(xué)。

1.3 高職英語教學(xué)方面

近年來隨著我國高校的擴(kuò)招，高職、高專院校的生源逐年滑坡。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教者往往很難提高要求，教學(xué)改革難以實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。長期以來，以教師為中心的課堂教學(xué)多為老師傳授知識，缺乏技能訓(xùn)練；教學(xué)觀念落后，缺少必要的教學(xué)輔助手段；教學(xué)模式陳舊，師生互動(dòng)少，教學(xué)質(zhì)量難以提高。從歷年來的考試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽、讀、寫、譯的能力都不甚理想，尤以聽力、寫作兩項(xiàng)得分最低，而這兩項(xiàng)技能的運(yùn)用能力的好壞，對于高等應(yīng)用型專門人才今后的工作有重要的影響。

2. 高職英語課堂教學(xué)改革的具體措施

為解決上述問題，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有較高外語水平的高級職業(yè)技術(shù)人才，筆者提出了以下幾點(diǎn)高職英語課堂教學(xué)改革的具體措施。

2.1 培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，也就是說興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激發(fā)主體意識的前提。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是發(fā)展智力潛能的契機(jī)。因此，英語教師不能忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生詞匯量的匱乏，有必要首先突破高職學(xué)生的詞匯關(guān)。

對于新詞匯既可以采取詞單位教學(xué)也可以采取句單位教學(xué)。比方說在高職英語教材中出現(xiàn)的新增詞匯：在信息方面有E—pal、broadband、cellphone、surf the internet、life on the go；在科技方面有clone、test—tube baby；在娛樂方面有rap、blockbuster、follow—up：在生活方面有couchpotato、workaholic bookworm、sportsfan、eco—travel等等。對于這些新單詞我們可以通過舉一些貼近生活的例子來幫助學(xué)生理解和記憶。教師可以先說英語句子，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的情況和需要再對新詞進(jìn)行單講單練。

例如：(1)He likes to chat with his e-pal on the net.(2)Cellpones make it possible for us to talk to anyone from anywhere.(3)Some scientists are studying human cloning．(4)The boys and girls are a11 fond of the raps performed by Zhou Jielun．(5)All work and no play will make someone a bookworm．這些關(guān)于新增詞匯的例子都是與生活緊密相關(guān)的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

高職高專英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。高職高專英語教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。因此，作為高職英語教師，我們必須明確高職的教學(xué)目標(biāo)不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實(shí)際應(yīng)用能力，由此，教學(xué)必須走出應(yīng)試教育的模式。

2.3 分層次教學(xué)勢在必行

“分層次教學(xué)”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”?？鬃俞槍Σ煌瑢W(xué)生特點(diǎn)采取截然不同甚至互相矛盾的教學(xué)方式。高職學(xué)院的生源，既有普高生又有相當(dāng)于高中畢業(yè)生的三校生（即來自于中專、技校、職高的畢業(yè)生），英語基礎(chǔ)差異很大。最明顯的表現(xiàn)就是普高生在高中經(jīng)過了三年系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、基礎(chǔ)語法知識，具備了一定的閱讀能力。

2.4 充分利用多媒體資源，豐富英語課堂教學(xué)

本地區(qū)不像北京、廣州、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)那樣吸引著大量的外商和外國游客，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實(shí)語境非常缺乏。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，高校擴(kuò)招，班級過大，學(xué)生人數(shù)過多，多媒體輔助英語教學(xué)越來越成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要趨勢。由于多媒體信息的自由傳輸和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)功能，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需要從網(wǎng)上下載有利于創(chuàng)造情景的資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，豐富高職英語的課堂教學(xué)。

2.5 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師和課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。并且，以教師為主體的課堂教學(xué)，課堂氛圍往往是嚴(yán)肅的，沉寂的，學(xué)生的課堂行為被規(guī)范為正襟危坐，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，這樣的氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要更新教學(xué)觀念，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，建立和諧的師生關(guān)系。

3. 進(jìn)一步完善改革過程中的配套措施

3.1 加大基礎(chǔ)投入，完善教學(xué)設(shè)備

當(dāng)今以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語教學(xué)改革的標(biāo)志。教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。然而，相當(dāng)多的高職院校都存在電教設(shè)備不足、設(shè)備老化、故障頻繁、電教設(shè)備課外時(shí)間不對學(xué)生開放等現(xiàn)象。

因此，必須加大基礎(chǔ)投入，不斷地完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，推廣電教課程，提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率。當(dāng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師。教師應(yīng)盡快掌握制作多媒體課件技術(shù)并應(yīng)用到教學(xué)中去。

3.2 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是一個(gè)較大的課題，一般有兩種分層模式，即班級內(nèi)分層次教學(xué)和分層次分班教學(xué)。分層次教學(xué)在應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)分層、老師備課和班級管理方面等都存在著有待研究解決的問題。

3.3 加強(qiáng)教材改革，以適應(yīng)高職英語改革的需要

高職英語教學(xué)應(yīng)該有一套通俗易懂，難易適中的教材，這種教材須以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目的，有以培養(yǎng)口語表達(dá)能力與傳授語言和文化知識為一體的功能，與學(xué)生今后的工作相聯(lián)系，并具有專業(yè)氣息和地域特征。另外應(yīng)增添一些實(shí)用性、富有時(shí)代感的英美報(bào)刊雜志文章，以拓寬學(xué)生視野、接觸和了解英語國家的風(fēng)土人情、熏陶學(xué)生情操，將學(xué)生文化素質(zhì)教育與基礎(chǔ)課程教學(xué)緊密結(jié)合在一起。這樣的教材足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能學(xué)以致用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

［1］劉宏.優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量［J］.職業(yè)教育研究，2005.7.

［2］戴立黎，邱瑞年.高職英語教學(xué)的有效模式［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005.4.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 兩極分化 學(xué)生發(fā)展

如何控制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距，是擺在廣大英語教師面前刻不容緩的任務(wù)。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面采取一些具體措施。

一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣

這是控制兩極分化的前提，教師應(yīng)向?qū)W生闡明英語的作用，促使其認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)發(fā)奮努力，學(xué)好英語。英語是有著三億多人口使用的語言，以英語為官方語言或通用語言的國家的數(shù)量是最多的。此外，英語在國際會議和國際交往中的使用最廣泛。目前，互聯(lián)網(wǎng)的80%的網(wǎng)站都用英語信息。所以，我們一定要學(xué)好英語，掌握英語這一交流工具，否則，我們難以在全球化的未來社會立足。

二、改革起始教學(xué)，實(shí)施同步教學(xué)

抓好起始教學(xué)，是防止兩極分化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為防止學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，教師應(yīng)在起始階段抓好幾個(gè)同步。

1.字母、音標(biāo)、單詞同步教學(xué)。

起始階段一般從26個(gè)字母教起，如果把每個(gè)字母和字母組合的音標(biāo)進(jìn)行同步教學(xué)，則學(xué)生在學(xué)認(rèn)字母的同時(shí)也認(rèn)識到音標(biāo)，這樣把音標(biāo)提前教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽音識形、見形知音的能力，更好地掌握單詞的形、音、義，并體會三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。其好處有：①音標(biāo)促進(jìn)了聽讀；②可補(bǔ)充大量句子和單詞，豐富教學(xué)內(nèi)容；③盡早學(xué)會根據(jù)讀音規(guī)則記單詞，提高記憶單詞的效率。英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的，根據(jù)讀音記單詞，特別是較長的多音節(jié)詞，如international等，可以達(dá)到快、準(zhǔn)、牢的效果。

這些形式下的字母、單詞和音標(biāo)的同步教學(xué)，能有效提高初中學(xué)生起始階段的英語學(xué)習(xí)效率和鞏固率，從而使學(xué)生保持在一個(gè)固定的水準(zhǔn)上并穩(wěn)步提升。

2.聽說教學(xué)與操練同步

在教學(xué)的起始階段，每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)極其有限，特別是單詞和句型，由此學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，并通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握。教師每次教授新課內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，通過依次進(jìn)行的機(jī)械練習(xí)、有意義練習(xí)、交際性練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言材料進(jìn)行交際，逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語的能力和習(xí)慣，使學(xué)生感受到英語的實(shí)際作用。

三、優(yōu)化課堂，實(shí)施分層教學(xué)

切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂，向課堂45分鐘要效果，是控制初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化的根本途徑。課堂教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，尤其要照顧中后層的學(xué)生。課堂教學(xué)的優(yōu)化，宜從三方面著手：①優(yōu)化教學(xué)目的。教學(xué)目的的選擇與確定，不僅要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要從學(xué)生的實(shí)際水平，特別是中后層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)。這樣做看似降低了能力要求，但因易于實(shí)現(xiàn)且能防止分化而實(shí)際效果更良好；②活躍教學(xué)氣氛。教師在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧、平等的課堂氣氛，允許鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題、新見解，學(xué)生就會愛上課、想學(xué)好，輕松自如地接受課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參與課堂學(xué)習(xí)過程；③優(yōu)化教學(xué)方法；④優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的四優(yōu)化，使不同層次的學(xué)生整體受益，使中下層學(xué)生普遍提高，還必須實(shí)行切實(shí)可行的分層次教學(xué)措施。

1.備課分層。教師備課不能按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式而只備一個(gè)教案，應(yīng)該備“一大一小”教案。大教案針對多數(shù)的一般學(xué)生，小教案針對個(gè)別學(xué)生（特長生、學(xué)優(yōu)生，尤其是后進(jìn)生）。

2.上課分層。針對不同層次的學(xué)生，教師上課要做到以下三個(gè)兼顧：①目標(biāo)兼顧。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求，每節(jié)課有不同層次的A、B、C、D四個(gè)目標(biāo)，讓中后層的學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇經(jīng)過努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其充分把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。②講述兼顧。老師講解課文內(nèi)容時(shí)要提高學(xué)優(yōu)生，帶動(dòng)一般生，也要兼顧學(xué)困生，注意新舊知識的聯(lián)系，使他們能弄懂新知識，形成新印象、鍛煉新能力。③提問兼顧。

3.作業(yè)分層。布置作業(yè)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生，不僅作業(yè)量要分層，難易程度也要分層，讓中后層學(xué)生得到必要的訓(xùn)練，并體會獨(dú)立完成的快樂。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，充分開發(fā)非智力因素

幫助學(xué)生，尤其是中后層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成下列幾種習(xí)慣。

1.朗讀的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口、勤讀單詞、勤背課文，既訓(xùn)練口語，又鞏固記憶。

2.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是記憶單詞、瀏覽課文、了解要學(xué)習(xí)的語法，不要求學(xué)生急于做練習(xí)。

3.獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

4.復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，多數(shù)學(xué)困生對此沒有明確認(rèn)識，教師要適時(shí)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)并給予積極指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們有很大的幫助，可以讓他們體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素。

五、正確運(yùn)用形成性評價(jià)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，了解學(xué)生的智力和情感，給出鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的正面評價(jià)，切忌對學(xué)生隨意褒貶，避免因之過嚴(yán)或過寬而造成學(xué)生對自己形成錯(cuò)誤的認(rèn)識。

篇9

一、選擇適合學(xué)生的備課方法

備好課是上好每一節(jié)課的前提。在新課程理念的指導(dǎo)下，化學(xué)教師的備課應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，確定符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，這既包括基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)，也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)；準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其已有的知識水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)；選擇適合教師自身知識特點(diǎn)的教學(xué)方法。在編寫教案時(shí)，教師要精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問，預(yù)測課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤并準(zhǔn)備應(yīng)急方案，同時(shí)還要設(shè)計(jì)精練的化學(xué)課堂練習(xí)?？傊?，教師的備課越充分，教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，越能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、開展好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)通常分為幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等。在這種課堂結(jié)構(gòu)中

，除了對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定外，還對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有具體的要求，而新知識的教學(xué)則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)。知識的積累、能力的提高，不是一朝一夕的，絕不能脫離學(xué)生實(shí)際，也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，必須嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、養(yǎng)成習(xí)慣，才能扎實(shí)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生接受規(guī)范化的訓(xùn)練，從而養(yǎng)成準(zhǔn)確、規(guī)范書寫的習(xí)慣；當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，課本練習(xí)與補(bǔ)充練習(xí)相配套、相結(jié)合，課堂練習(xí)與課外練習(xí)互補(bǔ)；所教的內(nèi)容，隔天復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確率達(dá)百分之百，對部分不能達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)課、輔導(dǎo)，重新復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，直至達(dá)到百分之百準(zhǔn)確為止；每課結(jié)束，幫助學(xué)生歸納總結(jié)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使知識點(diǎn)連成線、形成面，構(gòu)成系統(tǒng)，融會貫通，并逐步使學(xué)生學(xué)會歸納知識的方法，養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣；認(rèn)真查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得到不斷增強(qiáng)，解題技巧不斷提高，所學(xué)知識得到不斷鞏固。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路

化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多跟生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)應(yīng)注意：一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過尋找解決問題的方法，將課本上學(xué)到的知識與實(shí)際結(jié)合起來，體會化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；另一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，通過對采集資料的處理和在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的觀察與分析，獲得新的感悟；同時(shí)還要采用多媒體手段進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，提高效率。

一般化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容可按如下流程設(shè)計(jì)：問題引入――活動(dòng)探究――歸納總結(jié)。這樣的編排順序既符合化學(xué)學(xué)科的邏輯規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生理解和接受?；瘜W(xué)課的教學(xué)思路可從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面加以考慮。教師結(jié)合教材，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)先行提出解決問題的方法，并通過一系列的探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，使認(rèn)識在實(shí)踐和論證中不斷地深化。此外，還要適時(shí)、適度地幫助學(xué)生梳理、認(rèn)識一些知識之間的關(guān)系，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，用簡潔明確的科學(xué)語言準(zhǔn)確闡述知識，運(yùn)用由舊到新、由表及里、環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生積累知識，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知識，扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、調(diào)整好學(xué)生的課堂情緒

學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生情緒低落，教師即使口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡愉喜悅的課堂氛圍將會使學(xué)生愛上化學(xué)課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，營造良好的課堂氛圍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性的東西。這樣的教學(xué)活動(dòng)此起彼伏，迭起，扣人心弦，能使學(xué)生集中注意力。

篇10

【關(guān)鍵詞】普通高中 英語教學(xué) 分層走讀

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0084-02

一、分層走讀教學(xué)及其在高中英語教學(xué)中實(shí)施的必要性

所謂分層走讀教學(xué)，是指教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、語言知識、接受能力等方面層次的不同，確立不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，分層設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)，實(shí)施科學(xué)的評估，促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生語言知識和能力的一種有效的教學(xué)方式。分層走讀教學(xué)符合我國古代思想家、教育家、儒學(xué)學(xué)派的創(chuàng)始人孔子提出的“因材施教”的教學(xué)原則，它以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。

在我國現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，雖然英語教材在不斷更新，但以同樣的教材、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，這不僅不符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“高中階段的英語課程要有利于學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展”的要求，而且顯然不能取得良好的效果。以荔浦師范學(xué)校附屬高中為例。該校是一所普通高中，高一學(xué)生均來自荔浦縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。由于各初中生源、師資、教學(xué)設(shè)施等因素的差異，進(jìn)入高中后學(xué)生的英語水平也表現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)。按傳統(tǒng)的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，就會造成“優(yōu)等生不拔尖、中等生提高慢、學(xué)困生跟不上”的現(xiàn)象，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的發(fā)展。在這種情形下，為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一名學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，高中英語教學(xué)有必要實(shí)施分層走讀教學(xué)。

二、高中英語分層走讀教學(xué)的具體實(shí)施

荔浦師范學(xué)校附屬高中對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，實(shí)行分層走讀教學(xué)：在2013年秋對剛?cè)雽W(xué)的2013級（7個(gè)班，每班65人，共455名學(xué)生）實(shí)施英語學(xué)科的分層走讀教學(xué)。依據(jù)新生入學(xué)后（正式上課前）的一次統(tǒng)一考試成績，對7個(gè)行政班（即傳統(tǒng)的班級）學(xué)生按成績分為3個(gè)層次7個(gè)走讀教學(xué)班，即A1、A2、B1、B2、B3、C1、C2等7個(gè)走讀班。其中A層次的2個(gè)班為學(xué)困生班，B層次的3個(gè)班為中等生班，C層次的2個(gè)班為優(yōu)秀生班。7個(gè)行政班同時(shí)上英語課，但是學(xué)生分別到屬于自己同層次的走讀教學(xué)班去上課，上完課后再返回原自己的行政班。分層走讀教學(xué)，對教師的要求較高，在高中英語教學(xué)中具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)從以下方面展開。

（一）分層備課

1.分析A、B、C不同層次教學(xué)班學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的差異，根據(jù)他們的個(gè)性特征、基礎(chǔ)知識、接受能力，確立以教學(xué)班為主體的意識。面向全體學(xué)生，制定出符合教學(xué)班特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、授課方式，創(chuàng)立既能反映學(xué)生實(shí)際情況又能促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的評估體系。全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。

2.提前通讀即將任教的全冊教材。教師在備課時(shí)要依據(jù)所上層次教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教材、課標(biāo)要求，查閱相關(guān)資料，收集有用信息，明確教材的目的及意義，找準(zhǔn)上課內(nèi)容的切入口，課堂上哪些內(nèi)容該詳細(xì)講解或擴(kuò)充講解，哪些內(nèi)容該略講或不講，都要心中有數(shù)，要改變以往教學(xué)的隨意性的現(xiàn)象。

3.在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n、相同層次教師集體研究的基礎(chǔ)上，要考慮得當(dāng)?shù)慕谭?。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。對不同的教學(xué)班要采用不同的教法。針對C層學(xué)生以引導(dǎo)其自主發(fā)展為主；針對B層學(xué)生要精講多練，及時(shí)反饋；針對A層學(xué)生采用夯實(shí)基礎(chǔ)，多次循環(huán)的教學(xué)方法。

（二）分層上課

教師教學(xué)要根據(jù)分層教學(xué)班的實(shí)際具體學(xué)情，注意激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。貫徹新課標(biāo)精神，做到以本為本、以綱為綱，以“互動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)、以提高“應(yīng)用”為根本目標(biāo)。 注意不同層次的學(xué)生，采取因材施教，探索對其各種能力的培養(yǎng)、提高。課堂教學(xué)上教師要堅(jiān)持精講多練，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。注意多反饋，快反饋，以反饋信息隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

（三）分層制定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體見表1。

表1 A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的英語培養(yǎng)目標(biāo)

層次 級別 目 標(biāo) 總 體 描 述

A 6 進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。能理解口頭或書面材料表達(dá)的觀點(diǎn)，并簡單發(fā)表自己的見解。能有效使用口頭或書面語言描述個(gè)人經(jīng)歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。能初步對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。能體會交際中所使用語言的文化內(nèi)涵和背景。

B 7 有明確、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報(bào)刊。具有初步的實(shí)用寫作能力，如：事務(wù)通知和邀請信等。能在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施實(shí)踐語言實(shí)踐活動(dòng)。能主動(dòng)擴(kuò)大和利用學(xué)校資源、信息，能利用所獲取的信息進(jìn)行清楚和有條理的表達(dá)。具有較強(qiáng)的自我批評和自我調(diào)控能力，基本形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

C 8 有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語的人進(jìn)行較自然的交流。能就口頭或書面材料進(jìn)行評價(jià)。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語言活動(dòng)，如：商討和制訂計(jì)劃、報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取與處理信息，并根據(jù)需要對信息進(jìn)行整理、歸納和分析。能自覺評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容態(tài)度。

（四）分層布置練習(xí)和作業(yè)

教師要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。練習(xí)，對于高中生來說永遠(yuǎn)是做不完的。因此，對不同層次的教學(xué)班，教師應(yīng)創(chuàng)造性地給學(xué)生布置練習(xí)與作業(yè)。以荔浦師范學(xué)校附屬高中為例。該校每名學(xué)生手上除課本外，還有一本相配套的輔導(dǎo)書及一份《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》，每節(jié)課中或課后，教師要根據(jù)自己所講解的或?qū)⒁险n的內(nèi)容，給學(xué)生安排不同的練習(xí)或預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識得到操練、鞏固和提升或?qū)⒁獙W(xué)的內(nèi)容事先有所了解。

（五）分層評價(jià)

盡管荔浦師范學(xué)校附屬高中2013級學(xué)生英語是分層走讀教學(xué)，但上課所使用的教材、資料，年級所進(jìn)行的月考、段考及期考的試題，都是相同的；盡管每次出試題，教師會盡量做到難度、梯度分配合理、科學(xué)，但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)的不同，學(xué)生成績的差異肯定也是非常巨大。成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞、是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。因此，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對A層學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對B層學(xué)生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對C層學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。教師評價(jià)學(xué)生，要發(fā)揮自己的睿智，既要本著實(shí)事求是的態(tài)度，更要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生既看到自己與別人的差距，更要看到經(jīng)過自己的努力后所取得的進(jìn)步，教師對他們的贊賞、表揚(yáng)，往往會讓學(xué)生更有成就感。

荔浦師范學(xué)校附屬高中實(shí)施英語分層走讀教學(xué)后，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量得到整體提高。

三、高中英語實(shí)施分層走讀教學(xué)應(yīng)注意的方面

高中英語實(shí)施分層走讀教學(xué)，應(yīng)注意以下五個(gè)方面的問題：

一是注意做好宣傳工作。分層走讀實(shí)施前須做好學(xué)生、家長及任課教師的思想工作，消除他們對分層走讀的誤解。讓學(xué)生及家長明白，分層走讀不是拋棄學(xué)生，而是對學(xué)生最為負(fù)責(zé)最為有效的一種教育教學(xué)；讓教師理解，不管上哪個(gè)層次的教學(xué)班，學(xué)校都能比較客觀地評價(jià)其教學(xué)業(yè)績。

二是注意樹立榜樣。在不同層次的班里學(xué)習(xí)英語，英語水平不同的學(xué)生之間可以互相幫助，相互促進(jìn)，較差的學(xué)生更需要好學(xué)生的幫助。但分層后，A層教學(xué)班里都是學(xué)困生，難以組織互學(xué)互幫合作學(xué)習(xí)，缺少同輩群體的榜樣效應(yīng)，所以任課教師要特別注意培養(yǎng)苗子，在同層次中給其他學(xué)生樹立榜樣。

三是注意提高學(xué)生的自信心。分層走讀教學(xué)對學(xué)生自尊心的傷害主要反映在A層學(xué)生中。學(xué)生認(rèn)為自己在差班，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理可能會影響到他們的英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)w移到其他方面。從高一年級英語組所發(fā)的240份問卷調(diào)查的結(jié)果來看， A層學(xué)生在“英語學(xué)習(xí)自信心”方面反映的情況令人擔(dān)心，這說明分層走讀教學(xué)在一定程度上影響了部分學(xué)生的自信心，這需要教師及家長共同努力，對學(xué)生多贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，逐步解決部分學(xué)生信心不足問題。

四是注意幫助學(xué)生緩解因“滾動(dòng)制”帶來的壓力。分層教學(xué)中的“滾動(dòng)制”使部分學(xué)生，尤其是C層和B層中排名稍后的學(xué)生處于緊張狀態(tài)之中，擔(dān)心自己被滾到B層或A層。一旦被淘汰，對學(xué)生的自尊心是一種巨大的打擊。另外一方面的壓力則來自家長，家長期望值過高導(dǎo)致學(xué)生怕考試，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力，這也需學(xué)校、教師及家長齊心協(xié)力來解決，如學(xué)校設(shè)立學(xué)生心理咨詢室、每天讓學(xué)生參加室外運(yùn)動(dòng)、經(jīng)常進(jìn)行家教聯(lián)系等。

五是要注意教學(xué)中的“教”與“輔”及“漏”與“補(bǔ)”的問題。由于英語學(xué)科分層走讀教學(xué)，其他學(xué)科不分層，相同層次的學(xué)生是在上英語課時(shí)才從各個(gè)行政班集中在一起形成一個(gè)教學(xué)班，課后又返回各自行政班上其他課。我校教師早讀、晚自習(xí)下班都是在固定的一兩個(gè)行政班，因此，英語教師必須要在課堂上完成所有的教學(xué)任務(wù)，課堂上漏講的再進(jìn)行課后補(bǔ)充或課后輔導(dǎo)，已是不可能的事情。此外，如果某位英語教師不能上某節(jié)課，只能叫其他年級的英語教師代課，否則那節(jié)課是沒辦法補(bǔ)回的，只能在以后課堂上往“快”趕進(jìn)度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳勇. 新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[2]劉書林，劉春燕，林躍武.英語教學(xué)新概念[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004

[3]羅曉杰. 英語教學(xué)與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003

[4]宋桂月，金鶯. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003