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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革

測量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)本著培養(yǎng)具備“測、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺(tái)，進(jìn)行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實(shí)踐，取得了一定的成效。

1線上線下混合式教學(xué)模式在“測量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級(jí)在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺(tái)為依托，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評(píng)教滿意度在95%以上，同行評(píng)議被評(píng)為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實(shí)施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時(shí)間為5~10min，內(nèi)容為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，輔助教學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對本課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。本課程2019年立項(xiàng)以來，使用對象為園林專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或知到APP，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和測試，增強(qiáng)直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機(jī)點(diǎn)名等教學(xué)活動(dòng)，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評(píng)改、互動(dòng)討論、在線測試等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)測，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實(shí)施

2.1課程教學(xué)內(nèi)容

課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容分為3個(gè)部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。②實(shí)踐能力：主要內(nèi)容為常用測量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項(xiàng)目應(yīng)用：以實(shí)際項(xiàng)目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測繪”為驅(qū)動(dòng)，掌握園林測量學(xué)大比例尺測圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點(diǎn)，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強(qiáng)化“學(xué)生本位”，采用參與式、項(xiàng)目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。

2.2線上線下混合式課程教學(xué)實(shí)施過程

①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺(tái)，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺(tái)監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評(píng)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實(shí)踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)工程案例，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)、以項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項(xiàng)目實(shí)踐過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動(dòng)，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。

2.3課程成績評(píng)定

課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺(tái)，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行量化得分。另一部分是線下項(xiàng)目實(shí)踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實(shí)踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重實(shí)踐考核、過程考核，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競賽，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

3應(yīng)用型農(nóng)林高?！皽y量學(xué)”課程突出線下實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路

3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色

根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進(jìn)行“測量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)講授的同時(shí)，分論里面還要加強(qiáng)森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實(shí)踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計(jì)施工放樣的實(shí)踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測圖知識(shí)的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運(yùn)用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運(yùn)用，由于我國的數(shù)字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。

3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實(shí)踐技能量化考核轉(zhuǎn)變

課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)是有限的，“測量學(xué)”的理論課時(shí)被一再壓縮，教學(xué)實(shí)際中學(xué)生對儀器的使用和實(shí)踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行，并對實(shí)踐操作進(jìn)行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實(shí)習(xí)周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握，通過綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。

3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長

全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、國家測繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測繪學(xué)會(huì)測繪教育委員會(huì)等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動(dòng)。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機(jī)會(huì)交流提高、切磋實(shí)踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測量學(xué)”課程大部分屬于非測繪類專業(yè)，隸屬于普通測量學(xué)范疇[5]，與測繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴(yán)格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業(yè)資源的調(diào)查、林場的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項(xiàng)目開始之前，都要先進(jìn)行外業(yè)踏查、測量、數(shù)據(jù)采集，進(jìn)而才能進(jìn)行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。所以，“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游管理等專業(yè)。

4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向

通過課程改革，提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐性項(xiàng)目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動(dòng)中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達(dá)到調(diào)動(dòng)，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進(jìn)一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而做到讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步探索適合課程實(shí)踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點(diǎn)，注重課程理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步建立科學(xué)課程評(píng)價(jià)體制。以對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向?yàn)榻ǔ伞氨謱W(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進(jìn)積極有效，具有推廣價(jià)值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性；課程實(shí)踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞高中語文；詩詞鑒賞；語感；方法

1 高中語文詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 瞄準(zhǔn)考試，目的性過于單一

在現(xiàn)今的全民關(guān)注高考的社會(huì)趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于針對高考，教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而缺少了真正對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去鑒賞詩詞和教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學(xué)生高考成績，忽略了學(xué)生在詩詞鑒賞上能力的培養(yǎng)，

1.2 忽視學(xué)生個(gè)人的理解

高中語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接的灌輸給學(xué)生教師自身對詩詞的理解，學(xué)生被動(dòng)的接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式的記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫的記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人與魚不如授人與漁”的道理所在。

1.3 詩詞鑒賞過于模式化

在高中的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在著這些現(xiàn)象：學(xué)生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型的給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣對詩詞學(xué)習(xí)的機(jī)械化的切割破壞了詩詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好的去欣賞這些優(yōu)美的詩詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)造積極性。

2 改進(jìn)高中語文詩詞鑒賞的一些方法

2.1 擴(kuò)大閱讀面，鼓勵(lì)課外誦讀

我國的詩詞毫不夸張的說的確是浩如煙海，學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)了解的詩詞僅僅是我國詩詞很少的一部分，在詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)中如果只依靠對書中詩詞的理解而去揣摩一個(gè)詩人的風(fēng)格的話無疑是癡人說夢。有句話說的好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做來也會(huì)吟”，在擁有著大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠更好的把握詩詞的情感和脈絡(luò)，抓住詩詞的核心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的誦讀一些著名詩人的主要詩詞，教導(dǎo)把握詩詞核心的關(guān)鍵方法。經(jīng)過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對這些詩人的風(fēng)格有比較深刻的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生背誦詩詞的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛背誦的熱情。此外教師還可以傳授學(xué)生背誦詩詞的一些技巧，營造快樂放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生科學(xué)愉快的背詩誦詞，從而在應(yīng)對考試時(shí)能夠胸有成竹，也有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

2.2 改進(jìn)對詩詞的鑒賞環(huán)節(jié)

好的詩詞鑒賞步驟可以讓人非常清楚的理解詩詞的脈絡(luò)和內(nèi)蘊(yùn)的情感，而壞的詩詞鑒賞步驟不僅不能達(dá)到鑒賞詩詞的目的，還干擾了原本對詩詞的理解。高中語文詩詞鑒賞教學(xué)當(dāng)今仍然采用的是以教師為主體，以標(biāo)準(zhǔn)模式為答題模板來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式針對性太強(qiáng)而目的性過窄，只是功利的緊盯高考，關(guān)注學(xué)生得分，忽視了學(xué)生個(gè)人鑒賞能力的培養(yǎng)。因此要對高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以確保學(xué)生能夠高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)詩詞鑒賞。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去理解詩詞，然后再對學(xué)生理解偏差之處進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更深刻的了解詩詞的內(nèi)涵，更好的掌握一些詩詞鑒賞的技巧。在教學(xué)過程中要拋棄以往的背誦鑒賞模板的教學(xué)方式，詩詞鑒賞模板削弱了學(xué)生對詩詞的理解能力，使詩詞喪失了原有的韻味，變成了一堆可以用固定模式去分割的數(shù)據(jù)，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

2.3 組織詩詞鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)

詩詞鑒賞不是閉門造車的過程，從古至今在詩詞鑒賞時(shí)都有著各種各樣的詩會(huì)來共同探討對詩詞的理解和感受，從而從他人的鑒賞中修正自己鑒賞的不足之處，提升對詩詞的鑒賞能力。教師可以利用教學(xué)間歇，組織學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞活動(dòng)，相互交流對詩詞的理解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，學(xué)生間相互傳閱，取長補(bǔ)短，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己對詩詞的觀點(diǎn)，不管對錯(cuò)都應(yīng)予以表揚(yáng)，然后再對學(xué)生觀點(diǎn)的不足之處進(jìn)行指正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的詩詞鑒賞，通過這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于詩詞鑒賞能力的提高。

2.4 注重詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中詩詞鑒賞中不乏這樣的例子：對詩詞的鑒賞很通暢，但是對于詩詞的基礎(chǔ)知識(shí)卻不牢固。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生詩詞基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有基礎(chǔ)牢固才能夠更好的進(jìn)行詩詞鑒賞，不鬧出貽笑大方的事情來?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)學(xué)生的詩詞創(chuàng)作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中注意對詩詞發(fā)展脈絡(luò)的梳理，可以使學(xué)生清楚的了解詩詞的發(fā)展歷史，對詩詞的創(chuàng)作背景的了解可以使學(xué)生更快的抓住作者的情感，有助于學(xué)生對詩詞鑒賞的準(zhǔn)確把握。

3 總結(jié)

詩詞鑒賞對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著很大的作用，更對于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)有著巨大的影響。教師在教學(xué)過程中要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重學(xué)生對詩詞的情感的理解，在詩詞鑒賞中做到理性與感性的良好結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中所蘊(yùn)含的精神，陶冶情操，做積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 齊秀萍.抓住意象，抓住詩詞的靈魂――高中語文古詩詞意象教學(xué)研究[J].新課程（教研版），2012，10（8）：63-65.

篇3

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績評(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個(gè)人測試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個(gè)過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；排球發(fā)球；穩(wěn)定性

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)生中存在影響發(fā)球穩(wěn)定性的因素以及對策，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與探究，現(xiàn)制定以下提高排球發(fā)球穩(wěn)定性的單元教學(xué)計(jì)劃。主要分為以下課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確理解排球正面上手發(fā)球與下手發(fā)球的動(dòng)作要領(lǐng)，并能正確敘述發(fā)球過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)與口訣；

2.通過不同的方法進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生掌握發(fā)球過程中的拋球位置、高度、擊球點(diǎn)、擊球時(shí)機(jī)、揮臂與發(fā)力順序，提高學(xué)生發(fā)球穩(wěn)定性；

3.發(fā)展學(xué)生上肢力量與身體協(xié)調(diào)性；

4.在練習(xí)與比賽中提高學(xué)生自我思考，互相合作，相互幫助，共同進(jìn)步的能力。

教學(xué)安排

第一課時(shí)：建立動(dòng)作表象，熟悉球性，體會(huì)拋球動(dòng)作

教學(xué)內(nèi)容：

（1）熟悉球性練習(xí)（復(fù)習(xí)正面雙手墊球，培養(yǎng)球感）

（2）教師講解示范，學(xué)生自我體會(huì)發(fā)球練習(xí)

（3）一人一球，拋球練習(xí)

（4）兩人一組，相互監(jiān)督拋球練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，使學(xué)生了解排球發(fā)球的由來與發(fā)展歷史，通過教師講解、示范與圖示使學(xué)生建立動(dòng)作表象，并體會(huì)拋球動(dòng)作，提高學(xué)生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：建立動(dòng)作表象，體會(huì)拋球動(dòng)作

教學(xué)難點(diǎn)：拋球的高度與位置

教學(xué)方法：講解示范、強(qiáng)化練習(xí)、小組相互監(jiān)督練習(xí)

第二課時(shí)：拋球動(dòng)作的強(qiáng)化

教學(xué)內(nèi)容：

（1）強(qiáng)化拋球練習(xí)，分組相互練習(xí)，互找優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高

（2）兩人一組，擊固定球練習(xí)

（3）對墻發(fā)球

（4）俯臥撐―跳起練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，進(jìn)一步強(qiáng)化拋球動(dòng)作，使大多數(shù)學(xué)生能穩(wěn)定地將球拋到固定位置與高度，并對墻嘗試擊球練習(xí)。發(fā)展上肢力量，提高集體紀(jì)律性。

教學(xué)重點(diǎn)：拋球動(dòng)作位置與高度的穩(wěn)定性

教學(xué)難點(diǎn)：找擊球點(diǎn)

教學(xué)方法：講解示范、強(qiáng)化練習(xí)、擊固定球練習(xí)

第三課時(shí)：找準(zhǔn)擊球點(diǎn)（發(fā)網(wǎng)兜球）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）復(fù)習(xí)拋球

（2）擊固定球練習(xí)

（3）發(fā)網(wǎng)兜球練習(xí)

（4）兩人一組，嘗試短距離發(fā)球

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，使學(xué)生在穩(wěn)定的拋球基礎(chǔ)上，利用擊固定球，發(fā)網(wǎng)兜球的方法找擊球點(diǎn)，并能在短距離內(nèi)將球擊出一定高度后，穩(wěn)穩(wěn)地發(fā)至同伴處。發(fā)展學(xué)生上肢力量與協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力。

教學(xué)重點(diǎn)：找準(zhǔn)擊球點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：將球一定高度穩(wěn)穩(wěn)地?fù)舫?/p>

教學(xué)方法：講解示范、擊固定球練習(xí)、發(fā)網(wǎng)兜球練習(xí)、小組相互練習(xí)

第四課時(shí)：揮臂擊球動(dòng)作的連貫性

教學(xué)內(nèi)容：

（1）徒手練習(xí)揮臂擊球動(dòng)作

（2）擊固定球與網(wǎng)兜球練習(xí)，強(qiáng)化揮臂擊球動(dòng)作

（3）發(fā)球過線，由近及遠(yuǎn)，直至6米線

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，在找準(zhǔn)擊球點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸提高發(fā)球揮臂擊球動(dòng)作的連貫性，固定揮臂動(dòng)作，并要求發(fā)球過線，使大多數(shù)學(xué)生能在6米線上發(fā)球過網(wǎng)，發(fā)展上肢力量，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：揮臂擊球動(dòng)作

教學(xué)難點(diǎn)：揮臂充分、有力、連貫

教學(xué)方法：講解示范、徒手練習(xí)、擊固定球與網(wǎng)兜球練習(xí)

第五課時(shí)：發(fā)球完整動(dòng)作練習(xí)（發(fā)定位球）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩人一組進(jìn)行徒手練習(xí)完整動(dòng)作

（2）念動(dòng)訓(xùn)練法，兩人一組對發(fā)練習(xí)

（3）發(fā)定位球練習(xí)（所謂發(fā)定位球，是指在排球場中線兩側(cè)7，8，9 米的地方各畫一條線，在確保發(fā)球動(dòng)作正確的前提下學(xué)生站在7米線發(fā)球，連續(xù)發(fā)球5個(gè)，如果能4個(gè)球過網(wǎng)就可以退到8米線繼續(xù)進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，以此類推反復(fù)進(jìn)行。），提高發(fā)球成功率。

（4）發(fā)定位球比賽，看哪組在9米線上的學(xué)生最多

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，強(qiáng)化練習(xí)排球發(fā)球完整動(dòng)作，拋球位置與高度穩(wěn)定、擊球點(diǎn)準(zhǔn)確，揮臂擊球連貫。在練習(xí)發(fā)定位球時(shí)大多數(shù)學(xué)生能到達(dá)8米線上發(fā)球成功，并到達(dá)9米線上嘗試練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

發(fā)球完整動(dòng)作的連貫性

教學(xué)難點(diǎn)：

發(fā)定位球的成功率

教學(xué)方法：

徒手練習(xí)、念動(dòng)訓(xùn)練法、分組練習(xí)法、發(fā)定位球練習(xí)、分組競賽法

第六課時(shí)：發(fā)球線上發(fā)球練習(xí)（突出落點(diǎn)穩(wěn)定性）

教學(xué)內(nèi)容：

（1）對墻發(fā)球練習(xí)，由近及遠(yuǎn)

（2）發(fā)球線上發(fā)球，10個(gè)一組，統(tǒng)計(jì)成功個(gè)數(shù)

（3）發(fā)分值球練習(xí)，在不同區(qū)域劃分不同分?jǐn)?shù)，看落點(diǎn)的穩(wěn)定性，分小組進(jìn)行比賽，看哪組發(fā)球穩(wěn)定性最好

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，提高學(xué)生發(fā)球完整動(dòng)作的連貫性，并在此基礎(chǔ)上提高發(fā)球成功率，使大多數(shù)學(xué)生發(fā)球落點(diǎn)能在一定區(qū)域內(nèi)，提高發(fā)球穩(wěn)定性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與團(tuán)結(jié)合作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)球動(dòng)作的連貫性與成功率的提高

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)球落點(diǎn)的穩(wěn)定性

教學(xué)方法：對墻發(fā)球練習(xí)、發(fā)分值球練習(xí)、小組競賽法

第七課時(shí)：發(fā)球比賽

教學(xué)內(nèi)容：

（1）發(fā)球考試，分為四組，每人發(fā)10個(gè)球，看成功率

（2）分組，比一比，哪組的成功率最高，

教學(xué)目標(biāo)：通過本課，進(jìn)行考試，檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)球水平，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生面對考試，面對失誤時(shí)的心理調(diào)節(jié)能力。使學(xué)生在緊張的考試與比賽環(huán)境下，能夠沉著穩(wěn)重地對待，發(fā)揮最佳水平，提高發(fā)球穩(wěn)定性。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)球考試的成功率

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生面對考試，比賽與失誤時(shí)的心理調(diào)節(jié)能力。

教學(xué)方法：模擬考試法、小組競賽法、心理暗示法

結(jié)論

此單元教學(xué)計(jì)劃還在不斷的探究與更新中。我們將繼續(xù)努力，爭取更為完善的教學(xué)計(jì)劃為教材服務(wù)。排球發(fā)球穩(wěn)定性的提高，關(guān)鍵還在于學(xué)生多練多想，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作，保持良好的心理狀態(tài)，提高學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]林斌.中學(xué)排球發(fā)球技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“表象訓(xùn)練”方法的探討[J].體育教育，2011， 7（23） 121.127

篇5

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括線上課堂、線下課堂、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)歸納分為概念型、原理型、實(shí)踐型和計(jì)算型［4］，概念型和原理型知識(shí)以線上學(xué)習(xí)為主，計(jì)算型知識(shí)需線上和課堂相結(jié)合，實(shí)踐型知識(shí)需線上、課堂和實(shí)習(xí)三位一體設(shè)計(jì)。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上針對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;“爆破片的設(shè)計(jì)計(jì)算”屬計(jì)算型知識(shí)，主要以課堂講授、線下小組合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn);此外，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)了線上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗(yàn)”，除了線上自主學(xué)習(xí)、課堂案例討論、還需配合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，解決實(shí)際問題的能力。

2．2教學(xué)實(shí)施過程

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)過程中的問題;教師匯總學(xué)生的反饋，確定課堂重點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生去探究問題，互助協(xié)作;課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)自主解決問題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí);在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)完成相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了極大的便利，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主得進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過線上學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學(xué)。此外，教師共享的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、任務(wù)匯報(bào)等多種教學(xué)方法將課堂變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識(shí)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞與交流。案例教學(xué)可以提高學(xué)生對原理和方法的融會(huì)貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進(jìn)一步講解，強(qiáng)調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點(diǎn)，并布置案例作業(yè);課后學(xué)生隨機(jī)分組，合作小組通過搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進(jìn)行成果匯報(bào)展示。采用課堂討論時(shí)，教師可選擇能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設(shè)置“問號(hào)”，課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生自主探索打開“問號(hào)”。實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)際中檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)、理論和方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當(dāng)增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，工廠實(shí)習(xí)階段，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對面交流，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題，最后形成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生有了更多的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)一步加深了對知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)踐問題的能力，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)方式的多樣性［5］。本課程采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、個(gè)性探索等;課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、分析能力等;實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)注重團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)評(píng)價(jià)過程由學(xué)生和教師共同參與，線上學(xué)習(xí)有學(xué)生自測和課后測驗(yàn)，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的小組成果匯報(bào)評(píng)價(jià)由組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)構(gòu)成;實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告評(píng)價(jià)由企業(yè)人員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。此外，學(xué)生還會(huì)在學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，對教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)幫助教師持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新型通訊工具和新興商業(yè)模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在課堂上開展在微信等社交工具上開設(shè)微店的班級(jí)競賽，隨著學(xué)生利用微信開展代購生意的人越來越多，教師可順應(yīng)該趨勢鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)O2O商業(yè)模式并在服務(wù)營銷領(lǐng)域具體應(yīng)用。代購的商品質(zhì)量良莠不齊，容易給消費(fèi)者造成誤導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高服務(wù)意識(shí)并利用技術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生建立電子商務(wù)公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)立中小微創(chuàng)新企業(yè)。在完成線上平臺(tái)的建設(shè)后，可鼓勵(lì)學(xué)生尋找風(fēng)險(xiǎn)投資開發(fā)出同步的手機(jī)APP應(yīng)用，如果其商業(yè)計(jì)劃真的能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資青睞，還可進(jìn)一步布局線下實(shí)體店實(shí)現(xiàn)盈利。通過把創(chuàng)業(yè)大賽的理念引入日常課堂，一方面可強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另一方面可以把課堂知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐接軌，方能以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展。O2O是近兩年興起的一種新型電商模式，它將線下商務(wù)的機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。這樣線下服務(wù)就可以用線上來攬客，消費(fèi)者可以用線上來篩選服務(wù)，成交可以在線結(jié)算。世界已進(jìn)入到信息時(shí)代，競爭呈現(xiàn)出高速度、全方位的特點(diǎn)。掌握最新技術(shù)和管理方法乃至生活理念，對于革新高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式至關(guān)重要。東莞作為典型的傳統(tǒng)制造業(yè)城市，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾隨著金融危機(jī)的蔓延日益突出，招工難和就業(yè)難同時(shí)并存，且這種現(xiàn)象越來越趨于常態(tài)化。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)形勢的不確定性對就業(yè)影響加大，許多地方都出現(xiàn)“招工求職兩頭空”的現(xiàn)象。面對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，尋找新市場需求，創(chuàng)造新式行業(yè)，是增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑。

2.教學(xué)方法不拘一格，顛覆傳統(tǒng)課堂

2.1組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成立模擬公司為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才，高職教育必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)中廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)方法與手段。教師應(yīng)積極探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，全面改革傳統(tǒng)的落后、低效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并依托東莞本土特色進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練操作穿行，教學(xué)方法主要采取案例法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講練結(jié)合法、演示教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)采取案例教學(xué)法、課業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法，教學(xué)手段采取多媒體、影像資料、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等具體方法。注重啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。積極引入多媒體課件教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)空間。針對以上模塊，教師可采用雙向式和啟發(fā)式教學(xué)法，即由老師提出某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生講解或演示，再由老師組織學(xué)生對演示結(jié)果進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行小結(jié)。教師還可充當(dāng)引導(dǎo)員角色，采用情景模擬教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)基于虛擬企業(yè)與實(shí)際企業(yè)相結(jié)合的工作過程的教學(xué)方法。課堂上以某企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，以小組為單位，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立公司，完成成立該公司的服務(wù)營銷總體方案。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成教師布置的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目；每個(gè)團(tuán)隊(duì)組建的模擬公司，在公司“總經(jīng)理”的主持下，共同策劃，共同實(shí)施，緊密協(xié)作，相互配合；以團(tuán)隊(duì)合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式，教師逐步由知識(shí)傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

2.2課程項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)置靈活化，設(shè)置微店及O2O課堂任務(wù)每堂課的開始部分是對上一節(jié)課內(nèi)容的回顧，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生分組，以組為單位完成指定的任務(wù)。在宣布任務(wù)之前，每一組必須推選出一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。課堂記錄學(xué)生完成任務(wù)全過程中的表現(xiàn)，由教師作為引導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)估。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生們聚集在一起聽取教師的反饋并展開討論。在課程項(xiàng)目上開設(shè)技巧訓(xùn)練營，每個(gè)技巧都與前一個(gè)技巧相關(guān)聯(lián)，并在前一個(gè)技巧的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，這個(gè)漸進(jìn)的過程構(gòu)成了一個(gè)自我發(fā)展的全腦服務(wù)營銷項(xiàng)目。這一套工具包括服務(wù)營銷智能矩陣、信息交換、思維導(dǎo)圖等。具體的課程內(nèi)容可以按照以下項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置：一、為某社區(qū)服務(wù)提供商設(shè)計(jì)一節(jié)健身服務(wù)課程；二、為某汽車公司設(shè)計(jì)一條售后服務(wù)類廣告；三、為東莞市某社區(qū)老人們做家政類售后服務(wù)培訓(xùn)；四、為某金融服務(wù)提供商設(shè)計(jì)一條廣告語；五、為東莞市新開餐飲連鎖店設(shè)計(jì)一輛宣傳花車和配套廣告語；六、模擬演練銷售某服務(wù)產(chǎn)品；七、為東莞市某五星級(jí)酒店進(jìn)行新的VI設(shè)計(jì)；八、為某服務(wù)公司設(shè)計(jì)推廣活動(dòng)；九、為某服務(wù)企業(yè)組織一場慈善活動(dòng)；十、在微信上設(shè)立微店并進(jìn)行O2O模式商業(yè)計(jì)劃書編撰。這些課程內(nèi)容可以穿插入教學(xué)模塊中，以上文提到的創(chuàng)設(shè)基于虛擬企業(yè)與實(shí)際企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法相結(jié)合。

3.結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;線上線下

環(huán)境工程微生物學(xué)是我校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是后續(xù)水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢物處理與處置等專業(yè)課的前期基礎(chǔ)課程。環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論課非常重要的實(shí)踐課程，不僅是熟練掌握微生物基本操作，包括顯微鏡的使用、微生物形態(tài)的觀察、微生物的計(jì)數(shù)及測量、微生物的染色、培養(yǎng)基的制備、滅菌、微生物的純種分離及菌落觀察與鑒別等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)環(huán)境專業(yè)類學(xué)生觀察能力、鑒別能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、運(yùn)用能力等的重要途徑［1］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力［2］。本文根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，增加綜合性與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)(16學(xué)時(shí))，與環(huán)境工程微生物學(xué)理論課(32學(xué)時(shí))在第二學(xué)期同時(shí)開設(shè)，主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為顯微鏡的使用及微生物形態(tài)觀察、微生物的計(jì)數(shù)及測量、培養(yǎng)基的制備、革蘭氏染色、純種分離與菌落觀察，均為基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程中達(dá)到了鞏固環(huán)境工程微生物學(xué)基本理論的目的。由于學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行分組(2人/組)授課，課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)步驟的預(yù)習(xí);課上，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)操作步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，然后，學(xué)生按照教師的講解和演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師隨時(shí)指導(dǎo)、糾正學(xué)生不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的操作，回答學(xué)生提出的疑難問題;課后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、分析，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)成績主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(40%)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告(40%)三項(xiàng)進(jìn)行綜合評(píng)定。由于微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)都比較長，因此，實(shí)驗(yàn)所需器皿、材料和細(xì)菌懸液等都由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備。教師始終處于核心地位，占用了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生僅在較短的時(shí)間，被動(dòng)地照著做，實(shí)驗(yàn)課只是完成了一個(gè)驗(yàn)證性的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中忘記了思考，忘記了所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用［3］。此外，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐操作性和應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，如無菌操作、純種分離、菌落觀察與鑒別等很多實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很難一次性熟練掌握。由于學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生只有一次實(shí)操機(jī)會(huì)，很難達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

2．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合與優(yōu)化

根據(jù)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)多、操作性強(qiáng)、耗時(shí)長，需要反復(fù)訓(xùn)練才能熟練掌握操作技能的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為兩個(gè)模塊，模塊一為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，為顯微鏡的使用及微生物形態(tài)觀察，微生物的計(jì)數(shù)與測量，培養(yǎng)基的制備、滅菌及純種分離3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)8學(xué)時(shí)。這3個(gè)實(shí)驗(yàn)主要目的是讓學(xué)生熟悉和掌握顯微鏡的使用及維護(hù)、血球計(jì)數(shù)板的使用、培養(yǎng)基的制備原則、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、玻璃器皿的包扎、平板劃線等純種分離技術(shù)及無菌操作理念的建立等基本實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的理論和操作基礎(chǔ)。模塊二為綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，為水樣中大腸菌群的檢驗(yàn)與菌落觀察與鑒別，共計(jì)8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)涵蓋了3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的全部實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)增加了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如微生物的染色、細(xì)菌懸液的梯度稀釋、水樣中大腸桿菌的檢驗(yàn)及菌落鑒別，目的是使學(xué)生鞏固環(huán)境工程微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析問題、解決問題的能力，如實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備(包括水樣的自由選取)，大腸桿菌的菌落觀察及鑒別等。

2．2線上線下相結(jié)合教學(xué)改革與實(shí)踐

針對環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的問題，教師將線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2．2．1基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K課前，教師將3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)亢蛯?shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)錄制成微課或小視頻，將3個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)所涉及到的實(shí)驗(yàn)基本操作以真人實(shí)況錄像的方式進(jìn)行演示，并上傳至慕課資源平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)，在線上觀看微課、視頻和錄像進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行線上交流，教師會(huì)及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的理論及操作問題，記錄共性問題。課上，教師會(huì)以提問的方式檢查學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的完成情況，重點(diǎn)講解共性問題，并進(jìn)行必要的操作示范外，課上大部分時(shí)間交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生要獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師在課上起著指導(dǎo)和監(jiān)督作用，及時(shí)指正實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范或操作錯(cuò)誤、回答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同時(shí)會(huì)根據(jù)情境拓展理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)問題的關(guān)聯(lián)度。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也可以反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作錄像等線上資源。課下，學(xué)生整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同樣，可以在慕課平臺(tái)上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流疑難問題，教師會(huì)及時(shí)解答。

2．2．2綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K由于大腸菌群是生活飲用水、再生水回用及生活污水處理廠排水的必檢項(xiàng)目，是一個(gè)具有趣味性、生活性和知識(shí)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課前，教師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有關(guān)的輔助與拓展資料、生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、再生水回用水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料，分組情況(包括組員和組長)、任務(wù)點(diǎn)及任務(wù)目標(biāo)等上傳至慕課資源平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目，閱讀文獻(xiàn)、查閱實(shí)驗(yàn)方法和相關(guān)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟)上傳至慕課資源平臺(tái)，教師要對每組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行嚴(yán)格審核，學(xué)生小組多次修改，實(shí)驗(yàn)方案合格后方能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需器皿及藥品。課上，學(xué)生是課堂的主體，每個(gè)小組成員都要認(rèn)真參與到實(shí)驗(yàn)中來，要集體討論與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法中描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一致的原因及解決方法。教師僅充當(dāng)輔助者和引導(dǎo)者的角色，記錄每組同學(xué)的表現(xiàn)，包括無菌操作理念的執(zhí)行情況、器皿的滅菌情況、細(xì)菌的純種分離、革蘭氏染色、細(xì)菌懸液梯度稀釋、菌落培養(yǎng)與觀察等實(shí)操細(xì)節(jié)，對操作不規(guī)范或錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)和糾正。同時(shí)也需要關(guān)注文獻(xiàn)閱讀能力、實(shí)驗(yàn)參與度、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力和思辨能力等在實(shí)驗(yàn)操作過程中的體現(xiàn)。課下，每個(gè)小組成員認(rèn)真整理實(shí)驗(yàn)記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)與理論問題做出詳細(xì)回答，完成一份高質(zhì)量的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告論文。

2．3實(shí)驗(yàn)考核方法改革與評(píng)價(jià)

線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生處于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，每個(gè)實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過線上－線下－線上的混合式的學(xué)習(xí)，才能完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)也要關(guān)注線上線下整個(gè)過程，實(shí)驗(yàn)考核包括過程評(píng)價(jià)考核和結(jié)果評(píng)價(jià)考核兩部分，而且基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性評(píng)價(jià)所占權(quán)重也不一樣，具體考核指標(biāo)見表1。這種實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的線上線下的表現(xiàn)情況知道自己的綜合得分，使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都明確知道學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)成績綜合評(píng)價(jià)優(yōu)良率達(dá)到80%以上，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了積極作用。

篇8

關(guān)鍵詞： 跨境電商 教學(xué)模式 速賣通 出口通

一、《國際電子商務(wù)》課程課堂教學(xué)改革的背景

隨著跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，這片電子商務(wù)領(lǐng)域?yàn)楦嗟母呗氃盒Ｉ虅?wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。商務(wù)英語專業(yè)借著行業(yè)的發(fā)展趨勢，應(yīng)大力培養(yǎng)企業(yè)急需的跨境電子商務(wù)人才。從企業(yè)反饋來看，以傳統(tǒng)外貿(mào)為基礎(chǔ)的教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置已不能完全滿足學(xué)生就業(yè)的崗位能力需求，越來越多的企業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨境平臺(tái)的開發(fā)和操作能力。本課程作為高職院校的相關(guān)應(yīng)用型課程，其設(shè)置和改革創(chuàng)新能全面提高學(xué)生的跨境電商操作綜合能力，成為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新

1.多方聯(lián)動(dòng)，校企共同授課的教學(xué)模式。

《國際電子商務(wù)》過去的教學(xué)方法和手段通常是以教科書為依托，教師通過PPT進(jìn)行知識(shí)的口頭講授和理論要點(diǎn)的介紹，對于《國際電子商務(wù)》這種應(yīng)用型的課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段起不到作用。在教學(xué)過程中，我們進(jìn)行多方聯(lián)動(dòng)式教學(xué)模式，即學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、老師和企業(yè)多方進(jìn)行溝通交流、學(xué)習(xí)和合作。商務(wù)英語專業(yè)14級(jí)同學(xué)共有8位同學(xué)輸送到工作室，這8位同學(xué)直接接受企業(yè)的教授學(xué)習(xí)，一線的操作讓這8位同學(xué)快速成長，其中4名同學(xué)已能獨(dú)立操作一家店鋪。為了擴(kuò)大企業(yè)培養(yǎng)的受眾面，課程邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)班指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)校企共同授課。

商英14級(jí)共三個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)中5個(gè)同學(xué)組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中有一定的崗位分工。每個(gè)團(tuán)隊(duì)自創(chuàng)公司名稱，進(jìn)行市場調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行選品。以團(tuán)隊(duì)為單位在“速賣通”平臺(tái)進(jìn)行注冊賬號(hào)，14級(jí)共開設(shè)了近30家店鋪。公司總負(fù)責(zé)人將任務(wù)落實(shí)到每位同學(xué)，單個(gè)同學(xué)利用子賬號(hào)進(jìn)行運(yùn)費(fèi)模板的設(shè)定，并在子賬號(hào)中人均上傳10個(gè)產(chǎn)品。同學(xué)們在獨(dú)立操作細(xì)分任務(wù)時(shí)可以與其他同崗位任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行交流，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)調(diào)合作，互相溝通，在遇到無法解決的問題時(shí)，向任課老師提出幫助，改變傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)講授，學(xué)生聽課的模式。本課程突破課堂的時(shí)間和空間的限制，利用現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)單個(gè)學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、授課老師和企業(yè)之間的多方聯(lián)動(dòng)。

2.依據(jù)開店流程及訂單操作進(jìn)行任務(wù)教學(xué)。

本課程的任課老師進(jìn)行以發(fā)放任務(wù)書式的項(xiàng)目化教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，我們按照“速賣通”開店及業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行任務(wù)分配，完成一個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)后進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在本學(xué)期，課程共向?qū)W生下達(dá)了包括“賬號(hào)注冊，數(shù)據(jù)縱橫和選品，運(yùn)費(fèi)模板設(shè)置，產(chǎn)品，產(chǎn)品分組，營銷活動(dòng)設(shè)定，溝通模板撰寫，店鋪裝修”在內(nèi)的8個(gè)任務(wù)書。教師下達(dá)任務(wù)書后，進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)讀，解釋相關(guān)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)接到任務(wù)書后進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而分工，按照任務(wù)書的要求在課堂上直接操作。遇到操作難點(diǎn)，請教老師并進(jìn)行解決，在解決問題的過程積累知識(shí)，并提高操作技巧，自發(fā)學(xué)習(xí)并尋求解決方法，有所進(jìn)步。由于跨境電商平臺(tái)操作時(shí)間的連貫性，任務(wù)量較大，課堂時(shí)間無法完成的任務(wù)，可繼續(xù)在課外完成，可以直接聯(lián)系老師或是企業(yè)經(jīng)理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、教學(xué)方法手段創(chuàng)新

1.全真操作為教學(xué)方法手段創(chuàng)新的主體。

課程以“全真”為手段進(jìn)行了創(chuàng)新?！叭妗奔凑鎸?shí)平臺(tái)，真實(shí)產(chǎn)品，真實(shí)流程，真實(shí)訂單。課程依托的是真實(shí)的跨境平臺(tái)，阿里巴巴公司旗下的“速賣通”和“出口通”兩個(gè)平臺(tái)。學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，在1688網(wǎng)，淘寶網(wǎng)，四季星座網(wǎng)，網(wǎng)商園等網(wǎng)站上進(jìn)行選品，最終將真實(shí)產(chǎn)品上傳，為后續(xù)訂單流程做好鋪墊，同時(shí)也能更加真實(shí)地把握成本。真實(shí)流程操作中下達(dá)各個(gè)任務(wù)書，團(tuán)隊(duì)通過注冊賬號(hào)，開通店鋪，真實(shí)選品，上傳產(chǎn)品，設(shè)置運(yùn)費(fèi)模板，進(jìn)行產(chǎn)品分組，店鋪裝修，與客戶進(jìn)行及時(shí)溝通，設(shè)置營銷活動(dòng)，接單，發(fā)貨，結(jié)算等各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)和操作，提前進(jìn)入到工作狀態(tài)，以最終能接到訂單為教學(xué)目標(biāo)。通過精心準(zhǔn)備，部分團(tuán)隊(duì)接到了訂單。訂單的處理跟進(jìn)，與買家的及時(shí)溝通等體驗(yàn)讓同學(xué)們真實(shí)感受到了收獲的喜悅和成就感。第一個(gè)接到訂單的團(tuán)隊(duì)讓其他同學(xué)羨慕不已，來自泰國的訂單，經(jīng)過進(jìn)貨發(fā)貨，訂單跟蹤，最終的利潤為60元人民幣，相當(dāng)可觀的單筆利潤，大大提高了該團(tuán)隊(duì)的積極性和信心。

2.課證結(jié)合，阿里巴巴線上培訓(xùn)視頻為輔。

學(xué)院與阿里巴巴公司簽訂了“百城千校，百萬英才”的校園跨境人才培養(yǎng)協(xié)議。本課程剛好契合該計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程中納入“跨境電商初級(jí)人才”證書的考試。學(xué)生積極參加線上，并報(bào)名參加“跨境電商初級(jí)人才”證書的考試。結(jié)合教師課內(nèi)對平臺(tái)的介紹，同學(xué)們課外同時(shí)進(jìn)行線上培訓(xùn)，收看培訓(xùn)視頻，搜索相關(guān)課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過本課程的課內(nèi)操作及線上課程的培訓(xùn)，同學(xué)們基本通過了考證，考證的分?jǐn)?shù)直接換算成部分期末分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

本課程過去的評(píng)價(jià)考核方式是采用傳統(tǒng)閉卷的考核方式，平時(shí)成績占30%，卷面成績占70%?？己说膬?nèi)容以學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)為主，死記硬套的多，無法對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全方位的考核?？己酥仄谀┙Y(jié)果，無法對平時(shí)各環(huán)節(jié)操作進(jìn)行過程考核。本學(xué)期進(jìn)行了《國際電子商務(wù)》課程的評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新?？缇畴娚痰膶?shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了本課程無法依照傳統(tǒng)的書面考試給出評(píng)價(jià)。以小組團(tuán)隊(duì)的方式，依據(jù)“速賣通”跨境經(jīng)營各環(huán)節(jié)任務(wù)書實(shí)際操作的效果給出各模塊的過程性考核分?jǐn)?shù)。同時(shí)，針對出口通平臺(tái)，推出課證結(jié)合，以“跨境電商初級(jí)人才”證書考試為依托，進(jìn)行線上線下的考試培訓(xùn)，最終證書考試的分?jǐn)?shù)占期末分?jǐn)?shù)的30%。另外，輸送到學(xué)院工作室的同學(xué)直接由企業(yè)依據(jù)其上傳產(chǎn)品效果、出單率、獨(dú)立操作店鋪業(yè)績、日常出勤、工作態(tài)度等方面給出評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曉云.基于Aliexpress的外貿(mào)工作室實(shí)訓(xùn)模式構(gòu)建――以商務(wù)英語專業(yè)為例[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（10）.

篇9

【關(guān)鍵詞】卓越 工程師 理論課程 教學(xué)改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國高等工程教育的重大改革探索，其目聳橋嘌造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。在實(shí)施中，一般采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，累計(jì)不少于1年時(shí)間在企業(yè)開展工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)是卓越工程師教育區(qū)別于普通本科教育的最大特征，許多教學(xué)改革研究都針對實(shí)踐教學(xué)開展。實(shí)際上，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)所需的專業(yè)理論知識(shí)都是在理論課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。由于卓越人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)面向工程，所以不能繼續(xù)沿用現(xiàn)有的普通本科人才培養(yǎng)模式，開展相關(guān)教學(xué)研究非常必要。

一、卓越人才培養(yǎng)理論教學(xué)研究現(xiàn)狀

許多研究人員開展了理論課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用，將研究內(nèi)容引入教學(xué)課程中，克服學(xué)生雖具備基本理論知識(shí)但解決實(shí)際問題能力差的問題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學(xué)中，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。李公法等按照“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合”的原則，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式等多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性。萬波[3]探討了雙語教學(xué)在培養(yǎng)面向國際高素質(zhì)卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農(nóng)林裝備行業(yè)的機(jī)械類專業(yè)為試點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面探索并實(shí)踐了具有南京林業(yè)大學(xué)特色的“3+1 ”卓越工程師培養(yǎng)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

在新形勢下，各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為改進(jìn)卓越工程師教育教學(xué)方法提供了新機(jī)遇。研究其在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將是今后卓越人才教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新出現(xiàn)的教學(xué)模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過線上學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)；線下課堂內(nèi)通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)消化與吸收的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)使其非常適用于卓越人才教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中有相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，并在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同類型的討論題目，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被有機(jī)分割，學(xué)生自學(xué)的大量內(nèi)容不再占用課堂教學(xué)時(shí)間，節(jié)約了課時(shí)。教師在線下教學(xué)中，有更多的時(shí)間對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，教學(xué)重難點(diǎn)更突出，也能對課程知識(shí)在工程中的應(yīng)用進(jìn)行拓展教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，開發(fā)視頻與電子課件、在線測試等教學(xué)資源。教師應(yīng)用于卓越人才教學(xué)中，通過面向工程設(shè)計(jì)講解知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)在線測試，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與素養(yǎng)。

三、面向卓越人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

理論課程為卓越人才提供重要專業(yè)理論知識(shí)，是卓越人才工程能力形成的基礎(chǔ)。在理論教學(xué)中，可采用“工程進(jìn)課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結(jié)合的理論課程教學(xué)模式。具體可從以下3個(gè)方面開展：

（一）機(jī)制保障

教師是卓越人才培養(yǎng)模式改革的重要實(shí)施者，直接影響著卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)改革中，首先開展教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。具體方法是成立由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的良性互動(dòng)機(jī)制，通過定期與不定期的開會(huì)交流，提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐指導(dǎo)能力與企業(yè)導(dǎo)師的理論知識(shí)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體開展教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇卓越人才培養(yǎng)中具有代表性的若干專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程，在卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師，共同選擇代表性工程實(shí)際問題，綜合分析確定工程所需的理論知識(shí)，建立工程實(shí)際問題與專業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，開發(fā)包含視頻教學(xué)資源、電子教學(xué)課件、考核試題在內(nèi)的教學(xué)項(xiàng)目，建設(shè)完成在線課程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以工程實(shí)際為導(dǎo)向，注重常規(guī)性工程技術(shù)需求的同時(shí)，大力引進(jìn)專業(yè)新技術(shù)、新成果、新工藝，開發(fā)基于工程的教學(xué)項(xiàng)目資源、教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為牽引，全面改革教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，使學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等卓越工程師核心潛質(zhì)能力得到充分培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)際中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)施線上+線下教學(xué)模式。其中線上教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師線上輔導(dǎo)為輔；線下教學(xué)中教師對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，提出討論課題，并綜合運(yùn)用討論式、研究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。通過上述教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任心，以及學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學(xué)模式在卓越工程師培養(yǎng)中的探索[A].2013年中國信息通信研究新進(jìn)展論文集，2014.

[2]張士輝，祁蕓，嚴(yán)瑋.基于CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）的卓越工程師訂單班課程改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-190.

篇10

中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系

中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系由背景保障、機(jī)制保障、過程保障、結(jié)果保障、投入保障五部分構(gòu)成。每一部分都由若干元素構(gòu)成，各部分之間相互依賴、相互作用且環(huán)環(huán)相扣。

1. 中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系要素簡述

（1）背景保障――中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。包含中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）機(jī)制保障――健全教育教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。

（3）過程保障――中職學(xué)校教學(xué)管理體制、教學(xué)制度、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

（4）結(jié)果保障――教學(xué)工作評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生綜合素質(zhì)效果評(píng)估。

（5）投入保障――教學(xué)條件和人力資源。教學(xué)條件包含教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，人力資源包含教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)和發(fā)展、學(xué)生生源素質(zhì)狀況等。

2. 中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下的教學(xué)質(zhì)量管理

中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下，教師的教學(xué)對應(yīng)著過程保障中的教學(xué)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對應(yīng)著結(jié)果保障中的課程評(píng)估、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，對應(yīng)著投入保障中的教學(xué)條件，對應(yīng)著機(jī)制保障中的教育教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度諸多方面。

（1）教學(xué)制度和質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校依據(jù)實(shí)際情況制定適合本校的教學(xué)制度，教學(xué)制度給出實(shí)施細(xì)節(jié)要求，由此規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)制度一般包括：備課、寫教案、課堂常規(guī)、聽課、評(píng)課、作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、考查、考試、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題管理、教學(xué)工作考核評(píng)估、教學(xué)檔案管理等內(nèi)容。各項(xiàng)教學(xué)制度是質(zhì)量監(jiān)控的落腳點(diǎn)，檢查制度執(zhí)行是質(zhì)量監(jiān)控中過程保障的體現(xiàn)。

（2）課程評(píng)估和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

課程評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，課程評(píng)估在中職學(xué)校中沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)，隨著精品課走入中職學(xué)校，我們可以依據(jù)國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（高職）制定中職課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

國家精品課程評(píng)審一、二級(jí)指標(biāo)：

一級(jí)指標(biāo)：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持。

二級(jí)指標(biāo)：

課程定位、課程設(shè)計(jì)

內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)習(xí)環(huán)境

教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)

從國家精品課程評(píng)審一、二級(jí)指標(biāo)中可解讀出：教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果考量之中，從而使其具有了可操作性。

（3）教學(xué)投入保障教學(xué)條件

資金投入是保障教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)都離不開資金支持，資金投入多少從某種意義上決定著教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)校教學(xué)管理需要網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息處理和交流，沒有網(wǎng)絡(luò)就無法實(shí)現(xiàn)高效管理。專業(yè)教學(xué)條件的不足，制約了專業(yè)教學(xué)的發(fā)展及質(zhì)量，使教學(xué)改革受限，下面在計(jì)算機(jī)改革實(shí)踐中還會(huì)談到這一點(diǎn)。

通過上面分析得出：教師是具體教學(xué)質(zhì)量保障落實(shí)者之一，教師承擔(dān)著教學(xué)的使命，教師必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革創(chuàng)新，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給職業(yè)教育提供了發(fā)展的空間，給職業(yè)教育改革提供了必須的硬件、軟件環(huán)境，給職業(yè)教育提供了更多可利用的平臺(tái)。職業(yè)教育多元化具體體現(xiàn)在混合式教育改革實(shí)踐之中。

中職學(xué)?；旌鲜浇逃杏懀蔀槁殬I(yè)教育的熱點(diǎn)話題，成為職教人必須面對的課題。下面就中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系下的計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)改革實(shí)踐呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與同行交流分享。

1. 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式――混合式教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略；翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐受阻，轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。

（1）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)選用

線上教學(xué)平臺(tái)有很多，滿足教學(xué)需求且有一定發(fā)展空間的平臺(tái)是首選。例如，平臺(tái)的各項(xiàng)功能為教學(xué)提供各方面的服務(wù)，這決定教學(xué)是否能順利進(jìn)行，也決定著教學(xué)效果的好壞。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)在教學(xué)平臺(tái)使用之中，考慮到教學(xué)投入不是我們能夠決定的，于是我們選用QQ、問卷星等免費(fèi)資源作為互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)。利用群應(yīng)用中的“群活動(dòng)”“文件”“群視頻”“多人聊天”等功能展開教學(xué)實(shí)踐，利用問卷星進(jìn)行線上考試及試卷分析匯總，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)的選用讓我們深刻感受到投入保障對教改的意義。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂初探

互聯(lián)網(wǎng)提供的線上教學(xué)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了實(shí)施環(huán)境。教學(xué)資源通過平臺(tái)共享，學(xué)生隨時(shí)可以上線學(xué)習(xí)，將原本課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到課前、課中、課后各階段之中。碎片化時(shí)間的利用使教學(xué)時(shí)間得以拓展，課堂上討論交流以及線上溝通，使師生共同成長。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師必須精通所教課程，同時(shí)花費(fèi)大量時(shí)間、精力去制作教學(xué)資源，如任務(wù)書、微課視頻、課件、線上測試題、問卷等內(nèi)容，并將其到網(wǎng)上。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中還可以不斷提高教師的綜合能力，使教師得到成長。

翻轉(zhuǎn)課堂教改中體現(xiàn)過程保障中的教學(xué)研究，體現(xiàn)結(jié)果保障課程評(píng)估和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估元素。

（3）利用局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)

目前，局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)百花齊放，任何一款軟件都能進(jìn)行演示教學(xué)、收發(fā)文件、課堂測試，分組討論，如極域、苦丁香、紅蜘蛛等。一線工作者可以充分利用平臺(tái)各項(xiàng)功能，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，通過教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，由此體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)環(huán)境，突顯計(jì)算機(jī)教學(xué)之特色，體現(xiàn)課程評(píng)估二級(jí)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境元素。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中主要存在四方面問題：（1）中職學(xué)校學(xué)生大部分都住校，晚上與課外活動(dòng)時(shí)間學(xué)校不提供電子閱覽室（機(jī)房）；（2）學(xué)校不提供免費(fèi)上網(wǎng)；（3）學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)受到流量限制；（4）教學(xué)資源缺乏。這些問題集中反映投入保障的不足對于教學(xué)改革的制約，不是教師個(gè)人力量能夠解決的。

就目前的情況而言，解決對策如下：對于線上不能完成的教學(xué)任務(wù)，我們走線下，充分利用第二課堂（晚自習(xí)、課外活動(dòng)時(shí)間）將線上的教學(xué)資源分享，安排課代表與班長主持課外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)一起學(xué)習(xí)。由此，還能培養(yǎng)一批“小老師”，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的不足。

3. 在計(jì)算機(jī)課堂上引入新元素，豐富教學(xué)形式

將頭腦風(fēng)暴、魚骨圖引入計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)校就能學(xué)會(huì)職場交流、學(xué)習(xí)、分析的方法。

通過頭腦風(fēng)暴主題設(shè)計(jì)，達(dá)到梳理、拓展教學(xué)內(nèi)容的目的。如在教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，通過頭腦風(fēng)暴的主題設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容拓展到專業(yè)應(yīng)用及德育教學(xué)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，收到良好的教學(xué)效果。

學(xué)生在對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理后，用紙張繪制腦圖和魚骨圖，通過學(xué)生繪制的圖案考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

新元素引入課堂，體現(xiàn)在過程保障中進(jìn)行教學(xué)研究，體現(xiàn)在結(jié)果保障中課程評(píng)估的內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式等。

4. 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量把控的一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，是教學(xué)質(zhì)量的反映。在混合式教學(xué)中，考試形式呈現(xiàn)多樣化。

（1）線上考試

利用問卷星實(shí)施線上考試（如單元測試），突破時(shí)間、地點(diǎn)對學(xué)科考試的限制。另外，學(xué)生考試結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績及試卷分析。對于考試成績不理想的學(xué)生，可以隨時(shí)重考，直到考出滿意成績?yōu)橹梗瑥亩盏搅己玫慕虒W(xué)效果。

對于限時(shí)限量的考試（如期末考試），我們可以利用局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施。該考試方式對于每一位學(xué)生都是公平公正的，考試結(jié)束后給出試卷分析及匯總結(jié)果，通過這些數(shù)據(jù)可以測評(píng)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控自動(dòng)化。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)反映，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，我們主要采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，但都有其局限性。最好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是采用第三方評(píng)價(jià)，由于受教學(xué)投入的限制，我們目前暫時(shí)還沒有開展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革創(chuàng)新中教師精研教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下進(jìn)行教改實(shí)踐，充分體現(xiàn)教師是中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的主體。只有教師做到位，才能確保教學(xué)質(zhì)量，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式改革創(chuàng)新――混合式教學(xué)實(shí)踐，即線上、線下教學(xué)突破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)過程之中，從一個(gè)角度體現(xiàn)中職學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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