導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維的提升，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力

邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。

學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語言表達(dá)中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。

二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉

高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問題、解決問題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。

概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。

演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。

三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”

《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語言的表達(dá)邏輯性。

審題、立論是寫作首先碰到的問題。學(xué)生存在的問題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語中不同的概念；詞語運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。

立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。

選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對(duì)于選材和謀篇布局問題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說服力不強(qiáng)”等問題。

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理 抽象思維

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)“能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征。”而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級(jí)開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)能力；數(shù)學(xué)觀察；比較能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-034-02

《九年義務(wù)教育全日制教學(xué)大綱》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡單問題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活?！睘榱俗裱虒W(xué)大綱的要求，初步培養(yǎng)的學(xué)生邏輯思維能力是很有必要的。在小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，不僅僅需要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，更重要地要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體做法如下：

一、“補(bǔ)”――培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力

所謂“補(bǔ)”，就是針對(duì)不完整的數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生補(bǔ)充一些語句（條件或問題），使其成為完整的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過補(bǔ)充條件和補(bǔ)充問題的練習(xí)這種方式能使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。也就是說相應(yīng)的補(bǔ)充條件，就是以具體的條件為前提來考慮題目的問題；補(bǔ)充相應(yīng)的問題，就是從具體的問題出發(fā)來申思題目中的具體條件。通過這種對(duì)稱的補(bǔ)充條件，不同的角度思考問題以便提高學(xué)生們的的綜合、分析的思維能力。如：小李叔叔家種了10盆蘭花，5盆月季花，（ ）？根據(jù)題目中的已知條件，首先要理清數(shù)量關(guān)系，然后要求學(xué)生在橫線部分補(bǔ)充一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}。有的學(xué)生說：“題目中有兩個(gè)數(shù)，一個(gè)是蘭花的盆數(shù)，另一個(gè)是月季花的盆數(shù)，那么可以求種花的總盆數(shù)?！庇械膶W(xué)生說：“可以比較月季花和蘭花的盆數(shù)，蘭花的盆數(shù)比月季花的盆數(shù)多一些，可以求它們的數(shù)量差?！边€有的學(xué)生說：“可以求蘭花和月季花的倍數(shù)關(guān)系?！边@種通過條件補(bǔ)充問題的方式正是數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)。下面，我們來看看由問題補(bǔ)充條件的方式，即數(shù)學(xué)的分析過程。如：黑鼠有3只，白鼠和黑鼠一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白鼠和黑鼠一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白鼠的只數(shù)和黑鼠的只數(shù)），黑鼠的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白鼠的只數(shù)。這種方式不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的整體結(jié)構(gòu)有了清晰的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合、分析的思維能力。

二、“比”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察、比較能力

“比”，就是做比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^對(duì)研究的多個(gè)事物做比較，我們可以找出類似事物的差異和特征，從而加深學(xué)生對(duì)事物的深刻理解。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我也充分利用數(shù)學(xué)教材區(qū)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、比較一些像類似的數(shù)學(xué)題目，找出這些題目的異同點(diǎn)點(diǎn)。 如：①有紅色的帽12頂，黃色的帽8頂，黃色的帽比紅色的帽少幾頂？ ②有紅色的帽12頂，黃色的帽比紅色的帽少4頂，黃色的帽有幾頂？首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)數(shù)學(xué)題面進(jìn)行觀察、作比較，再思考這兩個(gè)題目的異同點(diǎn)。顯而易見，這兩個(gè)題有兩個(gè)條件和一個(gè)問題，僅有一個(gè)條件相同，即紅帽的個(gè)數(shù)9頂；而不同之處是另一個(gè)條件和問題。然后畫出相應(yīng)的直觀圖，讓學(xué)生較直觀地觀察這兩個(gè)題異同點(diǎn)。因此，根據(jù)已知的條件和問題，解題者便能很迅速地確立解決的方法。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅帽多、黃帽少。由此可得：①題是需要求黃色的帽比紅色的帽少的頂數(shù)，是要用紅帽的頂數(shù)減去黃帽的頂數(shù)，即“12－8＝4（頂）”。②題是要求有多少頂黃色的帽，要從紅帽的部分去掉紅帽比黃帽多的部分，就是紅帽與黃帽同樣多的部分，也是黃帽的頂數(shù)，即“12－4＝8（頂）”。通過以上的觀察和比較方式，能讓學(xué)生更加明確類似于以上兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系；與此同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的一定的觀察和比較能力。

三、“畫”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括能力

“畫”，即是將應(yīng)用題的條件和問題轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的直觀圖形。在這個(gè)轉(zhuǎn)換的過程中，能讓學(xué)生得到豐富的表象和感性的材料，然后教師再加以適當(dāng)?shù)某橄蟆⒏爬?，學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)便由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括能力。如在二年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，題目“公園里的花壇里有兩排花，第一排有5盆黃色的花，第二排有7盆紅色的花，那么一共有幾盆花？”教師首先在黑板上第一排用黃粉筆畫出5盆黃花，在黑板第二排用紅色的粉筆畫7盆花，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上畫的口頭敘述：“第一排5盆黃花，第二排7盆紅花”，如此學(xué)生能夠得到感性的材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“一共有幾盆花？”，這樣自然而然將“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這種“畫”的教學(xué)方式讓學(xué)生較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣將題意、已建立的表象與加法的含義結(jié)合起來，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，以上例題所要求花的總盆數(shù)就是求5和7的和，用加法計(jì)算即可，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、概括能力。

四、“問”――培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理和逆向思維能力

“問”，也就是讓學(xué)生回答教師所提出的一些問題。首先，抓住題目中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行判斷和推理：①香蕉比蘋果多5個(gè)，哪一種水果多，蘋果比香蕉少幾個(gè)？（香蕉多些，少5個(gè)）②圓珠筆比鉛筆少3只，哪一種筆少些，鉛筆比圓珠筆多幾只？（圓珠筆少，多3只）。前面的兩例，提出了兩個(gè)問題：第一問是依據(jù)“比多或比少”的應(yīng)用題知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生作出直接的判斷；第二問是提出與題目條件相反的問題。這種教學(xué)方式方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理能力的發(fā)展，也訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維能力。

五、“說”――培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和系統(tǒng)性

“說”，換句話說，說出題目的題意、說出解題的思路、說出具體的策略。應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生會(huì)正確地列出算式，還要引導(dǎo)學(xué)生“說”出題意、解題思路、解題策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性。如：花卉園里有120株，蘭花比多70株，蘭花和共有多少株？1、首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地說出題意：題目中有兩個(gè)條件和一個(gè)問題。一個(gè)是是的株樹―120株。另一個(gè)條件則是“蘭花比多70株”。所求的問題是“求蘭花和共有多少株？”

2、然后引導(dǎo)學(xué)生說出解題的思路。要求蘭花和的總株樹，那么必須知道蘭花的株數(shù)和的株數(shù)，已知的是的株數(shù)，而蘭花的具體株樹不知道，應(yīng)先求出蘭花的株數(shù)。通過的株樹和另外一個(gè)條件，就能求出蘭花的株數(shù)。這樣的解題思路就很明確。

3、最后，說出具體的列式。蘭花株數(shù)為：120+70＝190（株），蘭花和的總株樹是：120+190=310（株）。所謂“語言是思維的外殼”。思維和語言是辯證統(tǒng)一的。具體的思維決定了語言的表達(dá)；反過來語言也促進(jìn)思維的發(fā)展，能讓思維更具有條理性。

六、“變”――培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性

篇4

一、抓一個(gè)“補(bǔ)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力

“補(bǔ)”就是給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一步或兩步計(jì)算的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。如：小明家養(yǎng)了18只小雞，9只大雞，要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。有的學(xué)生說：“小雞18只是部分?jǐn)?shù)，大雞9只是另一部分?jǐn)?shù)，可補(bǔ)求總數(shù)的問題?！边@時(shí)教師再問：“還可補(bǔ)充什么問題呢？”有的學(xué)生說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，小雞的只數(shù)是大數(shù)，大雞的只數(shù)是小數(shù)，可補(bǔ)出相差的問題?！边€有的說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問題。”這種由條件補(bǔ)充問題的過程正是綜合的過程。又如：黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)），黑兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)。這種由問題想條件的過程是分析過程。

二、抓一個(gè)“比”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力

“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！蓖ㄟ^比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。 如第二冊(cè)88頁例7： ①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？ ②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？先引導(dǎo)學(xué)生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個(gè)條件是相同的，即紅花9朵，另一個(gè)條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個(gè)條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問題確立解答方法。最后再從結(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9－6＝3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)，即“9－3＝6（朵）”。這樣的觀察、比較，使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

三、抓一個(gè)“問”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力

“問”就是教師提出問題，讓學(xué)生回答。

1、抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練：①蘋果比梨多5個(gè)，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個(gè)，誰多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識(shí)直接作出判斷。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級(jí)應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。

2、提出連續(xù)性問題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練如，二年級(jí)有28人，要開展課外活動(dòng)，平均分成4個(gè)組，每組有多少人？①這題說了件什么事？告訴條件是什么？問題是什么？②求每組的人數(shù)，實(shí)際應(yīng)當(dāng)求什么？（把總?cè)藬?shù)平均分成幾份，每份是多少）；③把總數(shù)平均分成幾份？用什么方法求？除法）；④怎樣列式呢？（28÷4）。這4個(gè)小問題的設(shè)計(jì)旨在揭示算式“28÷4”的由來，學(xué)生回答的過程是一個(gè)判斷、推理過程，在這一過程中不但解決了問題（列出算式28÷4），而且受到判斷、推理訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨(dú)立地思考問題、解決問題。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對(duì)策

邏輯思維能力是指學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來解決實(shí)際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對(duì)復(fù)雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策。

一、充分了解學(xué)生的思維特征

初中學(xué)生正處在人生發(fā)展的一個(gè)重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學(xué)過程中必須十分了解學(xué)生的特質(zhì)，才能發(fā)揮教師最大的教學(xué)效果。初中學(xué)生主要有三個(gè)思維特征。第一點(diǎn)是思維的不成熟性、不系統(tǒng)性，初中學(xué)生正處在思維的發(fā)展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應(yīng)用感性思維。第二點(diǎn)是思維的靈活多變性，正是因?yàn)樗季S的不成熟，初中學(xué)生敢于接受新鮮的事物，在面對(duì)陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點(diǎn)是超強(qiáng)的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學(xué)生有更高的重塑性，學(xué)生會(huì)在思考和學(xué)習(xí)中不斷的運(yùn)用不同的思維方法，經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)形成專屬于自己的思維模式。教師充分認(rèn)識(shí)這幾個(gè)特征對(duì)思維教學(xué)非常重要。

二、教學(xué)過程中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

首先，教師應(yīng)該從思想上重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地讓學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力。其次，教師因合理結(jié)合初中數(shù)學(xué)中的基本內(nèi)容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養(yǎng)而淡化數(shù)學(xué)基本知識(shí)教學(xué)。達(dá)到數(shù)學(xué)中有邏輯思維，邏輯思維中有數(shù)學(xué)的效果。

（一）思維基本功的訓(xùn)練

培養(yǎng)邏輯思維能力首先要鍛煉學(xué)生的思維能力，在不斷地思考和學(xué)習(xí)中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學(xué)中針對(duì)性的安排邏輯思維訓(xùn)練。例如，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以通過列舉反面例子讓學(xué)生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學(xué)生的選擇判斷能力是一個(gè)學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習(xí)題，巧做習(xí)題

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，反復(fù)的練習(xí)是必不可少的。推理證明類的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，教師要督促學(xué)生多做思考題和討論題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面解答習(xí)題，最后讓學(xué)生找到一種簡單快捷的解題方法，達(dá)到巧做題的目的，這也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考的興趣，形成正向反饋有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）重點(diǎn)關(guān)注思維能力薄弱的學(xué)生

受生活和教學(xué)環(huán)境的影響，有個(gè)別學(xué)生思維能力較差。教師必須要時(shí)刻關(guān)注這類學(xué)生，通過制定不同于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，來引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而把握邏輯思維學(xué)習(xí)的總體脈絡(luò)。例如，教師采用分層教學(xué)模式，將學(xué)生按照基礎(chǔ)分成不同的小組，不同的小組制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)到所需的知識(shí)，差生跟上進(jìn)度，好學(xué)生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養(yǎng)邏輯思維能力的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)一種解決問題的方法。有了實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)效果才算成功。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實(shí)際的解決過程，這樣也就能達(dá)到知其所以然的效果。當(dāng)然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新自己的知識(shí)，不斷的與學(xué)生探討思維模式，保持思維模式的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)了解學(xué)生感受，學(xué)生通過互動(dòng)了解教師的教學(xué)目的和措施，教師之間定期開會(huì)，交流教學(xué)心得。

三、實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

實(shí)際生活中，思維能力的運(yùn)用遍布每一個(gè)角落，邏輯思維更是應(yīng)用廣泛。教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)實(shí)生活中的種種事例來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學(xué)生對(duì)邏輯思維能力的興趣決定著學(xué)生思維能力的高低。只有學(xué)生對(duì)邏輯思維能力產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)不斷探索、積極的研究邏輯思維的學(xué)習(xí)。教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特性，不斷的從學(xué)生身上找到邏輯思維能力運(yùn)用的實(shí)例，讓他們?nèi)谌氲礁鱾€(gè)案例之中，他們才能自己思考，開動(dòng)腦筋，進(jìn)而自己動(dòng)手去實(shí)踐。在不斷地重復(fù)中他們的邏輯思維能力肯定會(huì)提升一個(gè)檔次。例如，教師設(shè)計(jì)思維運(yùn)用游戲來提升學(xué)生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設(shè)置，讓學(xué)生在不同環(huán)境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學(xué)方法相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的參與性，有了更好的互動(dòng)和效果，達(dá)到了真正的寓教于樂。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過課堂和生活來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活中找到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策。當(dāng)然學(xué)生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，三方面協(xié)同發(fā)力，才能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髮W(xué)習(xí)，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式使之抽象化，讓學(xué)生在獨(dú)立的抽象學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)抽象邏輯思維能力．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講解，對(duì)抽象的理論知識(shí)，如公式等，多進(jìn)行例題講解，以及解題思路方法的講解，讓學(xué)生在一種抽象思維的環(huán)境下學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用抽象思維去解決數(shù)學(xué)問題成為一種習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的效果．

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要熟悉教材內(nèi)容，明確其中內(nèi)在聯(lián)系，注重新舊知識(shí)的結(jié)合，知識(shí)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，不僅要鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，還要開拓學(xué)生的思維以及聯(lián)系舊知識(shí)的能力．第一，要幫助學(xué)生把最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式定理等牢記于心，并通過練習(xí)掌握規(guī)律、方法，使其構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在解決類似問題時(shí)游刃有余．第二，在傳授新知識(shí)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生與原有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來，并進(jìn)行結(jié)合、整改形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地理解新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)以及鞏固舊知識(shí)．第三，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重與實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過一些實(shí)例或者場景模擬來講解一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，這不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．

三、注重幾何知識(shí)的講解，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力

幾何知識(shí)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)具有重要作用，還對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中的條理性、有序性具有重要影響．幾何知識(shí)一般都是通過抽象的邏輯思維來解題，尤其是幾何證明題，幾何知識(shí)的條件和結(jié)論往往緊密相連，在幾何知識(shí)的講解過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重從理論上的邏輯性來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的條理性，使學(xué)生清楚明白幾何知識(shí)中各種條件與結(jié)論的關(guān)系，從而解決相應(yīng)的幾何問題．?dāng)?shù)學(xué)本身是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)各類數(shù)據(jù)以及結(jié)論要求也相當(dāng)高，相當(dāng)精準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力至關(guān)重要．讓學(xué)生在幾何問題的解題過程中獨(dú)立思考其中的邏輯關(guān)系，逐漸深刻理解其中的關(guān)聯(lián)，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力．

四、適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；措施

1. 前言

當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，那么首先就必須培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。從一年級(jí)開始，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就承擔(dān)起了提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要任務(wù)，因此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性

2.1學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，始終貫徹著邏輯思維能力的培養(yǎng)，無論是其他階段的教學(xué)還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都是提升以及鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)期，并且二者是相輔相成，缺一不可的。

2.2學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。通常情況下，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)門類多，顯得雜亂無章，這就迫切的要求學(xué)生具備邏輯思維能力，把自身所學(xué)到的知識(shí)都能夠羅列成一個(gè)簡單、有序的系統(tǒng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則能夠鍛煉以及形成這種邏輯思維能力。由此看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，并且對(duì)學(xué)生的綜合能力的提高也有著極大的推動(dòng)作用。

2.3學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生其他能力的提高。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始逐漸的向抽象邏輯思維方面過渡，這種過渡，是從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的質(zhì)變過程。在學(xué)生的這個(gè)質(zhì)變過程當(dāng)中，學(xué)生需要運(yùn)用自身的創(chuàng)新能力以及分析能力來把自己所直觀看到的事物提升到一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的階段，然后再進(jìn)行相應(yīng)的邏輯思維的思考。所以，學(xué)生形成邏輯思維能力的同時(shí)，還能夠有效的提高其他方面的能力。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

3.1科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)用具。邏輯思維屬于抽象思維的范疇，在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是比較難于接受抽象思維培養(yǎng)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須利用一些教學(xué)用具來輔助教學(xué)，以便于正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解析邏輯思維方面的形體以及概念。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要求有條件的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備這方面的道具，這樣不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，而且還能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.2重視學(xué)生的語言邏輯性。當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)到的知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，并且能夠?qū)W以致用的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多“講”，學(xué)生通過把自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過大腦組織、加工、提煉、表達(dá)出來，能夠有效的鍛煉自己的邏輯思維能力，這也是邏輯思維能力運(yùn)用的良好體現(xiàn)。試想，如果學(xué)生僅僅只會(huì)做，但是卻無法將學(xué)到的知識(shí)通過自己的語言邏輯表達(dá)給別人，那么可以說這種學(xué)生的能力和那些又會(huì)做又會(huì)說的學(xué)生的能力相比，肯定是有很大差距的，這也是和我國的教育方向相違背的，這是典型的“書呆子”，現(xiàn)代化建設(shè)的人才不需要這樣的“書呆子”。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的將自己所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生多說多講，通過學(xué)生語言組織和提煉的過程，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得以有效的提高。

3.3促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生邏輯思維能力提高的重要方法之一就是不斷的促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考問題的空間，為學(xué)生營造良好的獨(dú)立思考氛圍，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己思考的過程敘述出來，并且說明自己的切實(shí)理由，進(jìn)而提高思維的邏輯性。由此看來，如果想全面的提高和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，那么必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，并且能夠獨(dú)立思考。學(xué)生在進(jìn)行有條理、獨(dú)立思考的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)明確基本的數(shù)學(xué)概念，然后做到推理合乎邏輯、條理清晰，不但要有比較基本的邏輯思維能力，還應(yīng)當(dāng)有深層次的獨(dú)立解決問題的能力和深入的思維邏輯能力。因此，數(shù)學(xué)教師必須不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的科學(xué)訓(xùn)練，這也是學(xué)生獨(dú)立思考的重要前提。除此之外，學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)、獨(dú)立的思考需要借助于數(shù)學(xué)教師科學(xué)以及長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生相適合的教育教學(xué)方式，將語言、思維和操作三者有機(jī)的結(jié)合起來。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該明白，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)不斷積累的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)的獨(dú)立思考的能力必須經(jīng)過時(shí)間的不斷積淀，教師不能夠過于心急和迫切，因?yàn)槎虝r(shí)間之內(nèi)成效是不可能過于顯著的，但是，只要堅(jiān)持科學(xué)和持久的訓(xùn)練，便能夠逐漸的將學(xué)生的能力培養(yǎng)起來，最終使學(xué)生的邏輯思維能力得以提高。

4. 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門有著較強(qiáng)邏輯性的系統(tǒng)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，將學(xué)生邏輯思維能力的任務(wù)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師必須有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維能力在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步的提高。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本而又艱巨的任務(wù)，因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極的承擔(dān)起這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)使命，義不容辭的為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才貢獻(xiàn)出自己的力量，并且盡自身最大的努力將教育教學(xué)工作做好，為國家培養(yǎng)出更多邏輯能力強(qiáng)以及思維敏捷的優(yōu)秀棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭先麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J]

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-080-1

引言

邏輯思維能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是培養(yǎng)學(xué)生智力發(fā)展的核心內(nèi)容。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了以下的闡述。

一、根據(jù)趣味性，激發(fā)能動(dòng)性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，它與實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，因此數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著一定的趣味性。然而，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，感覺到數(shù)學(xué)是一門十分復(fù)雜和抽象的學(xué)科，這是由于隨著年級(jí)的升高，學(xué)生需要解決的數(shù)學(xué)問題和需要學(xué)習(xí)掌握的基本知識(shí)的難度不斷增加，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，因而學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性會(huì)越來越低。因此，我們廣大的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊緊抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的趣味性以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，使思維得到從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

筆者在教學(xué)過程中就有這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如在教授“平面向量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過將方位的確定方法與向量知識(shí)結(jié)合起來，引用對(duì)“敵人追擊”的生動(dòng)事例進(jìn)行解說，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的解答，掌握了向量知識(shí)，對(duì)向量的概念及應(yīng)用有了形象而深刻的了解，并且熟悉了向量知識(shí)的運(yùn)用，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生活性，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)靈活性

數(shù)學(xué)學(xué)科中的定理和性質(zhì)等各知識(shí)點(diǎn)是有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，這些在老師的教學(xué)實(shí)踐過程中和學(xué)生的解答過程中都可見一斑。對(duì)于同一個(gè)問題，我們可以從不同角度進(jìn)行思考，選用不同的方法進(jìn)行解答，從而得出不同的結(jié)論。因此說，數(shù)學(xué)是一門抽象深?yuàn)W的學(xué)科，主要體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)之間和章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生接受知識(shí)和解答問題的重要基本能力即是邏輯思維能力，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，梳理出一個(gè)知識(shí)框架圖，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性掌握。當(dāng)前的高考教育越來越重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，所以筆者認(rèn)為，高中的數(shù)學(xué)教師可以通過對(duì)綜合性問題的設(shè)置，使各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到綜合運(yùn)用，逐步引導(dǎo)學(xué)生，首先熟悉掌握知識(shí)點(diǎn)，然后了解題目條件及題目特征，讓學(xué)生掌握解題方式，通過對(duì)問題的解答，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成靈活性思維[1]。

在此方面，筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行一題多果的問題設(shè)置，即讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉掌握的知識(shí)對(duì)同一個(gè)題目進(jìn)行解答，并可以得到不同的正確結(jié)果，這樣可以使不同層次的同學(xué)都有所思考，有所收獲，同時(shí)可以使同學(xué)們對(duì)其他同學(xué)的思考方式及方法有了新的了解，對(duì)別人的方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓不同的同學(xué)回答同一問題，并得到不同的結(jié)果，這種趣味性的問題可以調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂，讓學(xué)生積極參與課堂并獨(dú)立思考，在集體中發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思維能力。

三、利用多樣性，開拓想象性

數(shù)學(xué)并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，其中的很多樂趣需要大家的發(fā)掘。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的能力不同，不單單進(jìn)行簡單的知識(shí)傳授，更照顧到各個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們不會(huì)在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。因此，我們教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，適時(shí)利用一些時(shí)間，并針對(duì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，可以開展圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)競猜等各項(xiàng)有趣的活動(dòng)。這樣，可以讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，在想象的數(shù)學(xué)天堂中自由翱翔，在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中展示自我，體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的美妙結(jié)合，并從中受益，感受數(shù)學(xué)學(xué)科之美，逐漸培養(yǎng)和提升邏輯思維能力[2]。

創(chuàng)新的想象性思維對(duì)提升學(xué)生思維能力起著基本作用，同時(shí)有助于提升學(xué)生解答問題的能力。雖然承受著高考升學(xué)的壓力，我們的數(shù)學(xué)教師仍不能只注重對(duì)學(xué)生的解題能力的訓(xùn)練，更要注重培育學(xué)生的創(chuàng)新解題能力。因此，廣大教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效培養(yǎng)。在教學(xué)工作過程中，不斷對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)新，多設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)問題；在進(jìn)行問題分析的過程中，允許學(xué)生有不同方向的方法，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有更加深刻的了解和掌握，從而使自身邏輯思維能力得到提升，并更加靈活。高中數(shù)學(xué)中的許多問題都需要運(yùn)用綜合性知識(shí)來解決，因此高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立領(lǐng)悟解題的思路和方法，切忌向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教育，只向他們灌輸解題模式，忽視思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師們應(yīng)在重視基礎(chǔ)上探索其有效方法。筆者認(rèn)為，廣大的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)有關(guān)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法加強(qiáng)重視，不斷總結(jié)歸納，因材施教，根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科規(guī)律，層層遞進(jìn)，深化思維，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)始終是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，以達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要充當(dāng)起一個(gè)知識(shí)傳輸?shù)呢?zé)任，更應(yīng)是一種數(shù)學(xué)能力和思維能力的訓(xùn)練過程，它讓小學(xué)生在遵循和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律過程中逐漸形成從書本到實(shí)際的過渡過程，從實(shí)際生活出發(fā)，逐漸建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，為抽象的數(shù)學(xué)問題建立起一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的生活模型，同時(shí)為其提供一個(gè)正確的應(yīng)用和解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)問題的正確理解。另外，在思維能力和情感態(tài)度方面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要性

通俗而言，思維是一個(gè)寬泛的概念，從心理學(xué)角度而言，思維包羅萬象，具有多種類型，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過程，更是小學(xué)生思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)綜合能力的訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少不了創(chuàng)造性思維的協(xié)助，而創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)則是邏輯思維的建構(gòu)。對(duì)于大多數(shù)人而言，倘若缺乏必要的邏輯思維，可能無法進(jìn)行有效有序的生活和發(fā)展，而對(duì)于學(xué)生而言，缺少了邏輯思維能力，則缺乏了創(chuàng)新能力的發(fā)展契機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是值得教育界人士重視和深入研究的。在小學(xué)不同年級(jí)實(shí)施不同的邏輯思維培養(yǎng)措施，結(jié)合教具演示和實(shí)際操作，讓學(xué)生在一個(gè)形象明了的概念印象中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)邏輯思維不能一概而論，還需要顧及學(xué)生的個(gè)性和共性，需要適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)合理的方法，從根本上為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)策略

1.引出問題

任何一種思維的建立和培養(yǎng)都可以通過問題的形式來引出，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言就是一種問題的解答和思考過程，換言之，就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程需要在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和探討，最終解決問題。如果在數(shù)學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)效果較好，那么學(xué)生就能很快跟上教師的節(jié)奏，從而使學(xué)生受益匪淺。

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是借助相關(guān)問題的提出而展開的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程離不開問題，只有通過有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的問題解決，才能達(dá)到知識(shí)點(diǎn)活用的目的，從而讓學(xué)生在解題過程中做到知識(shí)點(diǎn)的活用，訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。有目的、有意識(shí)的邏輯思維能力訓(xùn)練過程無疑對(duì)于小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是有益的，通過演繹推理、歸納總結(jié)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于整體思維的提升也有重大意義。

2.重視方法

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并且精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)每一堂課程，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能有的放矢，形象生動(dòng)，具有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在很大程度上可以促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。在解題過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題思考，并且做到融會(huì)貫通，進(jìn)而通過自身努力將相關(guān)問題解答出來。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅是一種知識(shí)的強(qiáng)化過程，更是一種知識(shí)的深化過程，學(xué)生可以通過相關(guān)的習(xí)題加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)思維能力。而在這一過程中，教師可以立足于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初衷，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，把握好難度，盡量使大多數(shù)學(xué)生都能通過自身的知識(shí)運(yùn)用將問題解答出來，以加強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生從解題中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極地營造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6

所謂學(xué)生的邏輯思維能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的，正確的、規(guī)范的對(duì)問題的思考能力，在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力和分析能力，通過對(duì)數(shù)學(xué)的綜合和分析來推動(dòng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)研究。對(duì)于高中生來說，良好的邏輯思維能力是其掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多的綜合技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、緊抓認(rèn)知環(huán)節(jié)

認(rèn)知環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有對(duì)數(shù)學(xué)理論和知識(shí)形成了一定程度的認(rèn)知，才能更好的進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的認(rèn)知環(huán)節(jié)中，教師要掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)客觀事物形成自己的理解，并對(duì)原理性的知識(shí)形成主觀的認(rèn)識(shí)，并將主觀認(rèn)識(shí)與客觀認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，形成一定的認(rèn)知能力。

（一）形成感性認(rèn)知

對(duì)于數(shù)學(xué)而言，許多教學(xué)是抽象的，學(xué)生甚至無法在生活中尋求到某一個(gè)公式或者原理，這種較為抽象的知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成壓力。對(duì)于高中生而言，其學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深入，在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有較強(qiáng)的認(rèn)知能力則無法形成學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知，即將抽象的共識(shí)和原理形象化，教師可以利用現(xiàn)代媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一要求，比如說教師可以利用多媒體教學(xué)，將公式和原理等枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的動(dòng)態(tài)演繹過程，這樣將死板的知識(shí)靈活化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，首先在學(xué)生的感性領(lǐng)域中形成了一定的認(rèn)識(shí)。形成感性認(rèn)知是進(jìn)行認(rèn)知的第一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（二）形成理性認(rèn)知

對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，要想使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成邏輯思維能力，就必須有針對(duì)性的進(jìn)行由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程，尤其是在人教版教材中，我們會(huì)遇到很多的共識(shí)和原理，其從本質(zhì)上來說是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種發(fā)展，教師需要在適應(yīng)發(fā)展的前提下幫助學(xué)生形成理性認(rèn)知，激昂感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，使學(xué)生能夠熟記原理性的知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)點(diǎn)的多元化應(yīng)用。

認(rèn)知環(huán)節(jié)作為學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的掌握好學(xué)生由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的過度，使感性認(rèn)知和理性認(rèn)知之間形成一種必然的聯(lián)系，這樣能更好的突出感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的形成，為以后學(xué)生邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

二、建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，尤其是?duì)于高中生而言，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽視了興趣，盲目的學(xué)習(xí)讓他們?nèi)笔W(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是十分必要的。

（一）以生活為興趣的基礎(chǔ)來源

學(xué)校生活對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)重要的部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)生許多的事情，有些是他們十分感興趣的，有些則是無奈而為之的，對(duì)于學(xué)生比較感興趣的事情，他們會(huì)全力以赴，對(duì)于他們不感興趣的事情，他們則會(huì)應(yīng)付了事。那么，作為數(shù)學(xué)教師，要幫下學(xué)生在生活中建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用之處。比如說教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中找到可以利用數(shù)學(xué)之處，然后組織社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能夠更好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也能夠使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，在生活中找到理論應(yīng)用點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

（二）以理論吸引學(xué)生

高中數(shù)學(xué)中所涉及到的理論知識(shí)是十分強(qiáng)大的，理論的魅力足以震撼學(xué)生。但是，由于有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論還沒有形成一定的興趣，他們對(duì)理論知識(shí)不感興趣，也無心進(jìn)行深入的研究。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生與理論知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，使學(xué)生能更好的理解理論知識(shí)，教師可以以豐富多彩的課程呈現(xiàn)和靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生興趣的形成，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的自我訓(xùn)練。

三、合理的拓展思維空間

要想對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行有效的拓展，就必須給學(xué)生足夠大的思考空間，使學(xué)生能夠自由的思考，并獨(dú)立的完成問題，這樣才能使學(xué)生真正的進(jìn)行自我的總結(jié)，從而形成邏輯思維能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，其已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，因此，高中生需要獨(dú)立的思考空間和獨(dú)立解決問題的空間，數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生組織課外拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分的利用自主學(xué)習(xí)來激發(fā)自身的潛能。

（一）開展課外探究

教師可以組織一些探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得獨(dú)立的思考空間。數(shù)學(xué)教學(xué)本身是對(duì)原理知識(shí)應(yīng)用過程的一種探究，針對(duì)某一個(gè)公式或者原理究竟是由誰設(shè)定的，又是在哪一種情況下設(shè)定的等內(nèi)容并非是高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該研究的問題。教師可以根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，組織學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，幫助學(xué)生以靈活的思維方式將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。課外探究活動(dòng)是學(xué)生獲得提升的一個(gè)機(jī)會(huì)，也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的一個(gè)契機(jī)，學(xué)生需要充分的利用探究時(shí)間來養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)邏輯思維能力的形成。

（三）拓展自主學(xué)習(xí)

拓展自我學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的空間，高中生具有一定的獨(dú)立處理問題的能力，面對(duì)這樣的問題，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生對(duì)問題的好奇心和解決問題的決心，盡可能多的組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生的主體地位得到最大化的體現(xiàn)，這樣就能更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，使學(xué)生思維邏輯能力得以形成，并能夠通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)固，使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，幫助高中生形成一定的邏輯思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要舉措，尤其是在新教改的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具有獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李均.提高初中生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)研究[J].華章，2012（30）