導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。既是“學(xué)會(huì)了”，也就形成了能力。而“學(xué)會(huì)”是需要一個(gè)過程的，能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過程。若不能切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主動(dòng)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，其學(xué)習(xí)過程就有可能中斷。所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是為人的終身可持續(xù)發(fā)展奠基，明確了這一點(diǎn)，教師的教育行為就隨之而改變了。

精心備好每一節(jié)課，使學(xué)生愛學(xué)

把課堂教學(xué)過程作為一種文化過程。課堂是一種師生互動(dòng)，它的文化含量取決于教師的文化意識(shí)、文化視野和文化闡釋等文化底蘊(yùn)。我們的課通過教師的互動(dòng)努力和不斷提煉，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主、開放的文化意識(shí)形態(tài)，彰顯出“文化的教學(xué)”。我們的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特征：課堂教學(xué)成為師生人生經(jīng)歷中一段具有生命意義的交往過程；課堂教學(xué)以喚醒學(xué)生主體參與的內(nèi)驅(qū)力為指向而形成其學(xué)習(xí)人格；課堂教學(xué)突破了時(shí)空延伸到社會(huì)生活之中。

我校研究了促主體性發(fā)展的備課模式，即“四分層”的備課模式。遵循差異性和發(fā)展性原則。這個(gè)備課模式是在吃透教材的基礎(chǔ)上，做好以下四個(gè)方面的分層：

一是學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性分析，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和單元驗(yàn)收把學(xué)生分成不同類別，教師做到心中有數(shù)，有利于教學(xué)時(shí)分類指導(dǎo)。所分類別是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化而變化。二是教學(xué)目標(biāo)分層。確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括基礎(chǔ)目標(biāo)和層次目標(biāo)。分別針對(duì)于低層學(xué)生和中高層學(xué)生。在目標(biāo)的設(shè)定上，我們力求下要保底，上要挖潛，使各類學(xué)生都有不同程度的提高。三是課堂提問分層。在設(shè)計(jì)重要的課堂提問時(shí)分層。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，要充分發(fā)揮中、高層學(xué)生的領(lǐng)先突破作用和示范作用，在強(qiáng)化認(rèn)知反饋的時(shí)候，要多照顧低層學(xué)生。四是課堂練習(xí)分層。有為低層學(xué)生設(shè)計(jì)的基本練習(xí)題，也有為全班學(xué)生設(shè)計(jì)的平均目標(biāo)水平的練習(xí)題，還有為高層學(xué)生設(shè)計(jì)的有一定難度的題目。各層次的學(xué)生完成自己的練習(xí)后可以選做高一層次的提高題。這樣的備課由于充分考慮了每一個(gè)學(xué)生，利于每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到發(fā)揮。分層備課使教師心中有了全體學(xué)生。教師心中有了學(xué)生，自然學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注甚至是照顧，進(jìn)而興奮起來，上課時(shí)也就能夠把主要的精力用在聽講上了。

探索新型的教學(xué)模式使學(xué)生樂學(xué)

學(xué)生上課做到不說話、不搞小動(dòng)作，老師讓做什么就是專心聽講了嗎？這樣說只說對(duì)了一方面。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的前提下，有許多較易的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，在聽課時(shí)，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)上，這樣，既學(xué)到了知識(shí)，又使一堂課非常輕松愉快。

我校研究的第二個(gè)問題就是“趣、動(dòng)、評(píng)”教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，更要愛學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

“趣”，包括兩個(gè)層次：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之愛學(xué)；另一層是不斷滿足學(xué)生認(rèn)知的心理需求，使之處在不斷地探索之中。在激趣方式上以問題，以形象，以表演等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以自主式、互動(dòng)式、評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)等來激發(fā)學(xué)生探究。

“動(dòng)”，即積極活動(dòng)。要讓全體學(xué)生都參與全過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與以開啟思維為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生全身心參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好全動(dòng)、互動(dòng)、自動(dòng)的活動(dòng)。巧妙地將游戲、表演等形式引入課堂，力求在活動(dòng)中交流，活動(dòng)中發(fā)展。

“評(píng)”，科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)一種必要的反饋。可以是自評(píng)、他評(píng)或互評(píng)。我們除了重視對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)更加重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。要評(píng)出自信，體驗(yàn)成功，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，能夠在評(píng)價(jià)中享受快樂，在評(píng)價(jià)中彰顯個(gè)性。

習(xí)慣教育與學(xué)科教學(xué)相融合

學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。所以，學(xué)校要通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。依據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，不同年齡的學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校并制定出了切實(shí)可行的措施。

為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的管理，解決習(xí)慣培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，使習(xí)慣培養(yǎng)正常、穩(wěn)步的進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)和骨干教師為組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃的制定、檢查督導(dǎo)以及考核評(píng)估。其次，制定切實(shí)可行的計(jì)劃、方案。各學(xué)科分別制定出了學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣的思維導(dǎo)圖，科學(xué)可行的計(jì)劃和方案的制定，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)扎實(shí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。以語文學(xué)科為例：

杰出的思想家培根說：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣?！痹谶@個(gè)迅速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得成功的重要因素。如果我們的教育不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣使其成為終生學(xué)習(xí)者、思考者，我們的教育就是失敗的。因此為了學(xué)生的良好發(fā)展，教師要高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。需要我們的教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量其意義是深遠(yuǎn)的。

篇2

當(dāng)任何一個(gè)人將自己做的任何一件事都做到淋漓盡致，將自己完全綻放在所在的舞臺(tái)時(shí)，他的生命是充實(shí)而真實(shí)的，也是讓人啟發(fā)，震撼與學(xué)習(xí)的。我的外文老師便如此，一堂課中，他耐心，盡心，盡力的講解著，表演著，是在用自己的真心對(duì)待著一堂課，而事實(shí)上，融入的不只是老師自己的心，更因此抓住的是學(xué)生的心。

老師不是獨(dú)角戲，雖然三尺講臺(tái)上只有一個(gè)人。老師需要扮演各種我們涉及到的角色，他的語言的轉(zhuǎn)化，聲音的轉(zhuǎn)變，神態(tài)的轉(zhuǎn)變，動(dòng)作的轉(zhuǎn)化，就好比一場(chǎng)精彩的話劇或口技。

特別是老師形象的語言，自如的神態(tài)，牽動(dòng)著我每一次的心動(dòng)。聲色并茂，聲情共鳴的講，輕松趣味時(shí)，詼諧幽默；激情昂揚(yáng)時(shí)，慷慨陳詞；發(fā)人深思時(shí)，凝重而震撼。他讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)是一種“藝術(shù)”是“審美”是“享受”。仿佛用幾十分鐘的時(shí)間，上演著千百年來的故事，讓我們切身其中，似乎站在某個(gè)歷史的轉(zhuǎn)口，看著一切的發(fā)生，結(jié)束。這樣的課堂，讓我的心靈天空更加廣闊，胸懷無盡擴(kuò)展，對(duì)知識(shí)，對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生膜拜，似乎我身體的每一個(gè)細(xì)胞都在渴望，都在呼喊，對(duì)知識(shí)有了種如豺狼般的饑渴。

是的，因?yàn)槔蠋熡谩八囆g(shù)”的形式完成了真正的堂課教育。

二、“課本教育”與“課堂教育”

同樣一套教育體系，同樣一套課程，同樣的環(huán)境下，卻教出不同的學(xué)生，達(dá)到的效果也大不相同，為何呢？原因之一便是，師生互動(dòng)的“課堂”教育，實(shí)踐為灌輸式的“課本”教育。

第一，當(dāng)前高校課堂的“課本教育”：目前學(xué)校教育存在諸多問題，而很明顯的一個(gè)現(xiàn)象便是，精彩的課堂變成了單調(diào)的課本教育，用教材教，儼然成了教教教材了。教學(xué)本相長(zhǎng)，教師與學(xué)生本該互動(dòng)和諧的完成一堂課，然而，事實(shí)卻是，教師上課狀態(tài)呆板，缺乏感情投入而沒有吸引力，照本宣科，好多教師成了教材和參考資料的傳聲筒，視教材學(xué)習(xí)為課堂目標(biāo)，知識(shí)拓展不到位，教師只把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，課堂枯燥沒有創(chuàng)意，更缺乏人性的教育，道德的教育，不但不能很好的將學(xué)科魅力傳遞給學(xué)生，更無法讓學(xué)生懂得修身的重要性。而學(xué)生的學(xué)情更不容樂觀，上課缺乏興趣，吵鬧，睡覺，玩手機(jī)，聊天，甚至不清楚教學(xué)目標(biāo)，和老師交流少，對(duì)學(xué)科了解甚少，且在考試導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)消極單一，同時(shí)因?yàn)楹?jiǎn)單的課本教育滿足不了學(xué)生，而迷茫頹廢煎熬。這樣就出現(xiàn)教多學(xué)少不教不學(xué)的非正?，F(xiàn)象。其實(shí)教師教學(xué)觀，教學(xué)方式，教學(xué)狀態(tài)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，真正的“課堂教育”：它是在教師了解并尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇基礎(chǔ)上，教師真正的“因材施教”，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，積極性，教與學(xué)形成互動(dòng)與完全參與的狀態(tài)。課堂便是藝術(shù)，教師努力創(chuàng)造它的美，學(xué)生努力尋求體驗(yàn)這種美。它所體現(xiàn)的是新型教師的課堂活力，創(chuàng)造力，溝通力以及感召力，是學(xué)生順其天性，獨(dú)立思考，積極探索，廣泛參與，融入溝通教學(xué)的理想模式。它所要達(dá)到的效果是，首先學(xué)生容易而高效地掌握所學(xué)知識(shí)，其次，更深層次更多元化的拓展，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，學(xué)會(huì)如何做人處事，進(jìn)行自我生命的體驗(yàn)，探索與認(rèn)可，樹立正確的價(jià)值觀，世界觀，逐漸改變頹廢墮落的生活狀態(tài)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)滿足感；同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)，樹立“學(xué)樂”精神與終生學(xué)習(xí)的信仰；最后也是最重要的，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)正確積極的自我教育。

第三，“課本教育”與“課堂教育”兩者最關(guān)鍵的差別在于什么呢？不管環(huán)境如何，教師是“消極應(yīng)對(duì)”還是“積極引導(dǎo)創(chuàng)新”是關(guān)鍵?！捌埐唤?，性乃遷”“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生作為新時(shí)代接班人，新使命的肩負(fù)者，在受教育，進(jìn)行自我完善提升的時(shí)期，必須要接受來自學(xué)校的教育，而教師作為人類靈魂的工程師，不僅肩負(fù)著這一歷史責(zé)任，更直接主導(dǎo)著課堂教育。那么學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中能否實(shí)現(xiàn)生理，心理，情感，人格，能力等方面的全面發(fā)展，關(guān)鍵就在于教師能否重塑教臺(tái)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新靈活，培養(yǎng)自我科學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生共進(jìn)的教學(xué)觀，探索多元化教學(xué)模式，能否真正理解師德為何，讓自己投入真摯的感情，用愛的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)感恩之心。

篇3

高效課堂與學(xué)生情感

對(duì)于高效課堂來說，必須有學(xué)生的高效情感的投入。如果沒有學(xué)生的高效情感的投入，不可能有高效課堂的產(chǎn)生。學(xué)生作為高效課堂的主體，學(xué)生的情感對(duì)于高效課堂的創(chuàng)造起著決定的作用。學(xué)生的高情感的產(chǎn)生，一方面出于對(duì)某一個(gè)學(xué)科的興趣和喜歡，一方面出于對(duì)學(xué)科教師的人格魅力，還有出于對(duì)教師教育教學(xué)藝術(shù)魅力的感染。

興趣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)科無限熱愛的情感，因此說興趣是最好的老師，興趣也是創(chuàng)造高效課堂的重要因素。要通過興趣激發(fā)學(xué)生的積極情感，通過興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，通過興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，通過興趣聯(lián)絡(luò)學(xué)生的積極情感。教師的人格魅力對(duì)于學(xué)生情感的影響也是無處不在的。一個(gè)教師，如果人格高尚、學(xué)識(shí)淵博，那么學(xué)生對(duì)他的景仰和崇拜是可想而知的；反之，則會(huì)產(chǎn)生一種相反的情感，這種相反的情感就會(huì)消解積極的情感。教師高超的教育教學(xué)藝術(shù)對(duì)于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)也是不可分的，學(xué)生在教師高超的教育教學(xué)藝術(shù)的感染熏陶之下，如沐春風(fēng)。由此可見，學(xué)生積極情感的產(chǎn)生一方面是主觀原因，一方面來自客觀。

高效課堂與教師情感

教師的情感是高效課堂能否高效、能否成功的重要方面。沒有教師的積極情感，不可能有學(xué)生的積極情感。學(xué)生的積極情感是在教師的積極情感的感染之下產(chǎn)生的，學(xué)生的積極情感也是教師的積極情感培養(yǎng)的，學(xué)生的積極情感與教師的積極情感密不可分。因此，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：教師要用人格培養(yǎng)人格，要用知識(shí)培養(yǎng)知識(shí)，要用情感培養(yǎng)情感。教師的情感與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，教師的情感影響著學(xué)生的情感。教師的情感在教育教學(xué)當(dāng)中有著正反兩個(gè)方面的作用。教師的積極情感可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教師的消極情感可以壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

因此，教師的情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有教育價(jià)值，可以從無數(shù)成功教師的案例中獲得啟示。凡是那些備受學(xué)生愛戴的教師，他們都是帶著一種積極的情感去從事教育教學(xué)工作；反之，那些教育教學(xué)質(zhì)量差的教師，就是因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃虒W(xué)中沒有積極的情感投入。

高效課堂與情感交流

在高效課堂的教育教學(xué)過程中，情感的交流每時(shí)每刻都在發(fā)生。在課堂教學(xué)過程中，一方面進(jìn)行著知識(shí)的相互交流、相互傳遞，一方面也在每時(shí)每刻都在進(jìn)行情感的交流傳遞。在高效課堂自主合作探究中，學(xué)生自己和自己，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師每時(shí)每刻都在進(jìn)行一種情感上的交流和溝通?？梢赃@樣說，人與人之間的溝通和交流根本就離不開情感的交流，離開了情感的人與人之間的溝通和交流是不存在的。要想創(chuàng)造高效課堂就必須創(chuàng)造課堂教學(xué)過程中的高情感，這種課堂教學(xué)當(dāng)中的高情感的交流對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量提升是源泉和動(dòng)力。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的高密度、高效能的情感交流，就是一種最佳的教育教學(xué)過程。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極情感、樂于溝通的心態(tài)有著不可替代的作用。

高效課堂與情商培養(yǎng)

在創(chuàng)建高效課堂的過程中，教師必須是一個(gè)充滿激情的主導(dǎo)者，沒有教師的積極的情感不可能有學(xué)生的積極情感。人力資源管理研究表明，一個(gè)人的成功，智商占百分之二十，情商占百分之八十。通過高效課堂當(dāng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多樣化的情感互動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情商是一個(gè)最好的方式方法。高效課堂為培養(yǎng)學(xué)生的情商提供了最佳的舞臺(tái)，因?yàn)樵诟咝дn堂中學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，可以和不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行論辯對(duì)抗，這對(duì)于提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的心理成熟是一種最好的方法。特別是高效課堂中的展示環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生在小組與班級(jí)內(nèi)的展示，使每個(gè)學(xué)生都成為主體，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功，每個(gè)學(xué)生都受到賞識(shí)，通過展示為學(xué)生的情商發(fā)展創(chuàng)造人人均等的機(jī)會(huì)，為教育公平的實(shí)施創(chuàng)造條件。

篇4

【關(guān)鍵詞】需要教育課堂

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0202-02

當(dāng)下，素質(zhì)教育在各中小學(xué)開展的如火如荼。新的“小學(xué)生減負(fù)十條”更是讓眾多老師不滿，天下學(xué)生開心。老師考慮的是教學(xué)壓力，學(xué)生考慮的放松心情。這看似矛盾的背后，其實(shí)并不矛盾。抓住課堂時(shí)間，這樣的矛盾迎刃而解。但是，什么樣的方式才能讓課堂變得“有效”甚至“高效”？這是值得教師不斷思考的問題。市場(chǎng)以“供需”為動(dòng)力，“供需”合理則市場(chǎng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，高效發(fā)展。教育也應(yīng)當(dāng)借鑒這樣的模式。作為教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生的需要，這樣教育才是有目的的，而教師恰當(dāng)?shù)臐M足了學(xué)生的需要，課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效。我們可以從以下幾方面著手：

一、學(xué)生需要良好的師生關(guān)系

例：某學(xué)生遲到，在上第二節(jié)課的老師，聽到了喊“報(bào)告”的聲音，煩躁之情溢于言表?！霸趺椿厥拢慷伎熘形缌瞬艁恚俊辈还茉?，一頓訓(xùn)斥。而筆者在聽公開課時(shí)遇到的另外一位老師則是完全不同的處理方式。面對(duì)十幾個(gè)聽課老師，這位老師卻滿臉笑容地說道：“來早了？”一句話，既把緊張的學(xué)生逗笑了，也把聽課老師逗笑了。

正是這滿臉的笑容，讓這句本無所謂的話有了幽默感，也會(huì)使學(xué)生放松下來，接下來再問起學(xué)生遲到原因，學(xué)生不會(huì)心存芥蒂。同樣的問題，不同的處理方式，顯然后一種是合理的。事實(shí)上，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容的對(duì)話關(guān)系。通過對(duì)話，教師不再僅僅是授業(yè)者，學(xué)生也不再僅僅是被教育，師生之間共同教育學(xué)習(xí)，建立了共生共榮的關(guān)系。共生共榮的師生關(guān)系，為有效的課堂教學(xué)提供了基本保障。

二、學(xué)生需要的合適的課堂內(nèi)容

什么才是學(xué)生真正需要的課堂內(nèi)容？

1.符合認(rèn)知需要的內(nèi)容

作為發(fā)展中的主體，學(xué)生處于未成熟狀態(tài)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于未知世界的探索，使他們渴望知識(shí)。正是因?yàn)檫@樣的認(rèn)知需要，給他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了動(dòng)力。

2.符合情感需要的內(nèi)容

學(xué)生的情感需要主要包括：被關(guān)注的需要、成就的需要、歸屬集體的需要及被尊重的需要。一般來說，情感是具有兩極性的，即正情感和負(fù)情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要的是正情感（即給學(xué)生帶來愉悅，快樂的情感，如：成就感、寬容、理解等）。當(dāng)學(xué)生的情感得到滿足時(shí)，他們的思維就會(huì)更加活躍，更能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

3.符合生活需要的內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先就是要滿足生活的需要。而學(xué)習(xí)的起點(diǎn)恰恰就是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。只有延伸到實(shí)際生活中的教學(xué)內(nèi)容，才能得以有效的展開，才能使學(xué)生的發(fā)展獲得持久的動(dòng)力。

4.符合成長(zhǎng)需要的內(nèi)容

成長(zhǎng)的需要是從動(dòng)態(tài)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的各種可能性，全方位的洞察學(xué)生的能力、興趣、特長(zhǎng)等。

教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)全方位的考慮學(xué)生的需要（包括認(rèn)知需要、情感需要、生活需要、成長(zhǎng)需要）。教學(xué)內(nèi)容，既要有普遍性又要有高度；既要使學(xué)生獲得成功的喜悅又要讓學(xué)生敢于探索；既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要又要滿足學(xué)生未來生活需要；既要教學(xué)課本知識(shí)又要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。

三、學(xué)生需要的優(yōu)良的教學(xué)方法

其實(shí)，教師在上課前已經(jīng)有了一整套的詳細(xì)的備教材、備教法、備學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而學(xué)生需要的教學(xué)方法是什么？或者說什么樣的教學(xué)方法更適合學(xué)生？

1.適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@說明教材只提供基本教學(xué)內(nèi)容，而為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的呈現(xiàn)方式。

2.理論與實(shí)踐的課堂，富有激情的氣氛

課堂就像一場(chǎng)演出，它應(yīng)當(dāng)有跌宕起伏的情節(jié)。每一節(jié)課都有其特殊性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精心設(shè)計(jì)。從導(dǎo)入至結(jié)束應(yīng)當(dāng)有幾處，讓學(xué)生的精神得以放松，讓學(xué)生的情感得以滿足；理論加實(shí)踐，讓學(xué)生身臨其境。

3.給學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)

教師要把培養(yǎng)學(xué)生課堂反饋信息的果敢意識(shí)作為課堂構(gòu)建的重要音符。課堂上要給充分的時(shí)間讓學(xué)生反饋所學(xué)的信息，并對(duì)學(xué)生所反饋的信息持積極包容的態(tài)度。教學(xué)雙方都持積極的態(tài)度去解決反饋的問題，這有助于師生心智的共同發(fā)展。

4.教師的語言藝術(shù)

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的語言決定教學(xué)過程的節(jié)奏、內(nèi)容是否清晰明了，學(xué)生的情感是否愉快。所以，課堂教學(xué)中教師的語言占有舉足輕重的地位。清楚的表達(dá)能夠使所教授的知識(shí)簡(jiǎn)單明了的傳達(dá)給學(xué)生；有節(jié)奏感的語氣，能夠讓課堂充滿活力；幽默的語言，能夠讓學(xué)生更喜歡教學(xué)的內(nèi)容。作為教師，不應(yīng)當(dāng)僅以講授知識(shí)為己任，還要提高自己的語言藝術(shù)。這同樣是課堂成功關(guān)鍵，高超的語言藝術(shù)能使課堂達(dá)到事半功倍的效果。

總之，以需要構(gòu)建教育課堂，充分關(guān)注學(xué)生的需要，既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展又促進(jìn)了教師的發(fā)展，也在一定程度上提高了學(xué)校的內(nèi)涵。以需要構(gòu)建教育課堂還需要具體化為課堂組織機(jī)制，使教與學(xué)雙方有充分、及時(shí)交流所需課堂信息的機(jī)會(huì)，從而穩(wěn)步提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟《教學(xué)時(shí)機(jī)：學(xué)生需要的滿足》湖北大學(xué) 2013年07期

篇5

昌南中學(xué)所確立的教育追求是心行教育。所謂心行教育，是指啟迪心智，外化為優(yōu)秀的行動(dòng)；優(yōu)化外在行動(dòng)。啟迪心靈。心隨行動(dòng)，行促心成。心行教育，是對(duì)傳統(tǒng)知行教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的“知”偏重結(jié)果，這里的“心”有“知情意”的豐富內(nèi)涵。有動(dòng)力的過程含義，有內(nèi)驅(qū)力、思維力，有自信與自尊的向上向善，飽含著生命力的整體意蘊(yùn)：傳統(tǒng)的“行”有篤行的實(shí)踐與執(zhí)行含義，這里的“行”還有創(chuàng)新的建設(shè)含義，有心本身的外化，更有行為對(duì)心的體驗(yàn)、強(qiáng)化、內(nèi)化等方面的作用。

心行教育要求教育教學(xué)化、教學(xué)教育化，要求學(xué)生日新月異，不斷進(jìn)步。我校教育教學(xué)具體活動(dòng)安排有月考周練、節(jié)日成串、主題聯(lián)動(dòng)，以此期待做好高一習(xí)慣、高二積淀、高三突破的心行（心靈行進(jìn)）發(fā)展工作。心行教育既有理想含義。也有過程含義，更有階段目標(biāo)含義。也可說，心行，就能行，是一種信心、信念、過程、成功的教育。正如學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)文鵬說，成功的教育應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的教育。心行教育就是讓自己的心靈去指導(dǎo)行為、行動(dòng)，不斷地超越自我、實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，靈動(dòng)智慧，心善如水，行善如流。

卓越課堂

卓越是指超越一般、優(yōu)秀杰出、出類拔萃。卓越不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是一種境界，一種不斷的完善與追求。我們追求有五力、五度的卓越課堂境界。五力是指互助、和諧，具有親和力的課堂；自覺、主動(dòng)，具有內(nèi)驅(qū)力的課堂；質(zhì)疑、釋疑，具有思維力的課堂；收獲、成功，具有有效力的課堂；快樂、享受，具有審美力的課堂。因?yàn)槲辶Φ淖饔?，而讓課堂有五度的特質(zhì)：溫度、力度、深度、效度、美度。

昌南中學(xué)以“三·三·三”方武打造卓越課堂?！叭とと笔侵溉龁?、三助、三環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。三啟是指編好用好啟學(xué)案、啟訓(xùn)案、啟悟案。啟學(xué)案就是啟迪、打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)之門的學(xué)案，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法：?jiǎn)⒂?xùn)案就是針對(duì)學(xué)生疑難問題而設(shè)計(jì)的啟迪學(xué)生探究問題、訓(xùn)練能力的學(xué)案；啟悟案就是啟迪學(xué)生反思內(nèi)化和運(yùn)用，期待將學(xué)生的知識(shí)與能力升華為智慧的學(xué)案。三助是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)為核心的生生互助；以集體備課、賽課、課題研究等為載體的師師互助；以評(píng)學(xué)、評(píng)教等方式構(gòu)建的師生互助。三助分別構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的共同體組織：學(xué)生共同體，教師共同體，師生共同體。

昌南中學(xué)現(xiàn)在實(shí)行“以生定教”，即以學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)方式方法。學(xué)生總是向往上進(jìn)的，總想要陽光般的學(xué)習(xí)和生活，為此，樹立學(xué)生自信心、享受學(xué)習(xí)的幸福感，成為全校師生的共同追求。三環(huán)節(jié)是在三啟整體流程、三助共同體建設(shè)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)中的“講、練、評(píng)”三個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。講是學(xué)生、老師講疑難、講思維、講方法；練是學(xué)生練口、練手、練心；評(píng)是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。老師點(diǎn)評(píng)。

昌南中學(xué)通過三啟、三助、三環(huán)節(jié)的方式，優(yōu)化教學(xué)行為，啟迪學(xué)生心智。打造五力、五度的卓越課堂。具體表現(xiàn)在：以“三·三·三”教學(xué)方式打造卓越課堂特別需要深化的問題，概括為“一重二本”。“一重”是指始終抓住學(xué)生學(xué)科核心思維和教師專業(yè)素養(yǎng)這一重心；

“二本”是指真正的“自主與合作”學(xué)習(xí)、真正的“問題與習(xí)題”的思考與解決兩個(gè)根本?！耙恢囟尽笔菫榱吮苊饣茏?、浮表面，而從核心思維、內(nèi)容要害、學(xué)習(xí)方式等方面提出的深化研究的東西。所謂真正的學(xué)習(xí)，是能靜得下來，動(dòng)得起來，化得進(jìn)心靈的。靜，本身就是一種深刻的動(dòng)，可以說，真正的學(xué)習(xí)，是心在動(dòng)，靈魂在動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不一定有外在討論的熱鬧；進(jìn)一步說，真正的自主學(xué)習(xí)是自己專注而有時(shí)間長(zhǎng)度、思維深廣度與靈活度的學(xué)習(xí)；同樣真正的合作學(xué)習(xí)是指基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，合時(shí)的能互相啟迪而走向深度、廣度、靈活度的學(xué)習(xí)。真正的問題與習(xí)題，是從材料層面保證學(xué)習(xí)能真實(shí)與有效。

為把“一重二本”落到實(shí)處，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)引向深入，昌南中學(xué)又提出了一個(gè)相對(duì)內(nèi)在的“三三三”命題。自主指主動(dòng)、主體、主要，即主動(dòng)地發(fā)揮主體作用，學(xué)習(xí)主要的東西；合作指合時(shí)、合度、合情，即合適的時(shí)間，合適的程度，進(jìn)行能共鳴的合作學(xué)習(xí)，也就是讓心靈在合適的時(shí)候通過合作而前行，以此踐行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，求廣度，探微解決矛盾，求深度，探路以發(fā)現(xiàn)新思路，求靈活度。

卓越課堂的重要價(jià)值是為了減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)師生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：一是基于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的思考?？鬃印安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”的啟發(fā)教學(xué)。意義深遠(yuǎn)。二是基于國(guó)際視野下教育理論的思考。最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義、人本主義、行為主義等思想深深啟迪著我們對(duì)課堂的構(gòu)建。三是基于培養(yǎng)學(xué)生未來眼光的考量。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，利于把學(xué)生培養(yǎng)為有實(shí)踐精神、合作品質(zhì)、創(chuàng)新能力的未來智慧人、幸福人。四是基于昌南中學(xué)文化構(gòu)建的思考。我們的辦學(xué)理念是窮理至善，修己達(dá)人，真善美、科技人文、自我他人，蘊(yùn)含其中，卓越課堂正是踐行著這種辦學(xué)理念；我們的校風(fēng)是“上善若水，自強(qiáng)不息”，教風(fēng)是“善喻善啟，春風(fēng)化雨”，學(xué)風(fēng)是“善學(xué)善思，滴水穿石”。三風(fēng)中包含的方式與精神，都在卓越課堂中得到了充分體現(xiàn)。在學(xué)校大文化浸潤(rùn)下，班級(jí)與班級(jí)內(nèi)小組也有相應(yīng)的文化建設(shè)。其中很重要的方面就是要樹立學(xué)生自信心。在各班小組建設(shè)中，有組名、組訓(xùn)、組歌、座右銘等，而這正是展示學(xué)生才能、創(chuàng)意的天地。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的創(chuàng)意個(gè)體，于是在該校每個(gè)教室里，你會(huì)看到令人驚訝的創(chuàng)意和勵(lì)志語，比如“凹凸組”：只有埋頭，才能出頭；在班級(jí)建設(shè)中。“沖向高考”下每個(gè)學(xué)生陽光的頭像，表明他們的發(fā)奮與努力。五是基于課改的需要。國(guó)家課程改革的核心是發(fā)展人、幸福人。卓越課堂建設(shè)能很好地減負(fù)提質(zhì)，發(fā)展師生，發(fā)展我們的事業(yè)。

具體實(shí)踐舉措

創(chuàng)辦成長(zhǎng)社團(tuán)。建校一年多來。為了減輕學(xué)生過重課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中解放出來，得到全面、充分而個(gè)性的發(fā)展，結(jié)合重慶的“2+2”活動(dòng)（兩項(xiàng)體育活動(dòng)，一項(xiàng)藝術(shù)與一項(xiàng)科技活動(dòng)）建設(shè)，我們組建了很多社團(tuán)，并開展了很多活動(dòng)。社團(tuán)的產(chǎn)生方式有學(xué)校倡導(dǎo)、師生申請(qǐng)等多種，已有或正設(shè)計(jì)的包括舞龍舞獅隊(duì)、籃球隊(duì)、排球隊(duì)、足球隊(duì)、象棋社、舞蹈隊(duì)、管弦樂隊(duì)、健美操隊(duì)（我們雙課間：上下午為一太極一健美操）、播音與演講社、文學(xué)社、話劇社、攝影社、讀書社、哲學(xué)社、美學(xué)社、國(guó)學(xué)社、國(guó)際時(shí)事社、科技社、創(chuàng)意社等。各社團(tuán)有隊(duì)旗、隊(duì)歌、活動(dòng)方案、展示評(píng)價(jià)。我們有很多教師協(xié)會(huì)（甚至家長(zhǎng)協(xié)會(huì)）還與學(xué)生一些社團(tuán)對(duì)接，對(duì)接的一個(gè)很重要的抓手就是開設(shè)選修課和指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。這就有了協(xié)會(huì)社團(tuán)選修互動(dòng)一體的工作思路，形成“會(huì)一團(tuán)一課”三合一的工作模式。教師協(xié)會(huì)有讀書會(huì)、棋類會(huì)、球類會(huì)、藝術(shù)協(xié)會(huì)等。開設(shè)的選修課方向有哲學(xué)、美學(xué)、國(guó)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人生規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)、前沿科技等。針對(duì)選修課和學(xué)生生活實(shí)際，指導(dǎo)開展多種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)有隨意性和主題性兩種形式，其目的不是讓學(xué)生得出什么高深結(jié)論，主要是培養(yǎng)研究興趣、方法與習(xí)慣。主題性研究模仿成人課題，有開題、有過程、有結(jié)題、有成果展評(píng)。我們做到了讓社團(tuán)有很好的課程含義，讓卓越課堂與社團(tuán)兩翼奮飛，讓減負(fù)提質(zhì)真正落到實(shí)處。

研究課題立項(xiàng)。如何讓“一心兩翼”有理論、有實(shí)踐，得到很好的推進(jìn)？我們是通過以下三個(gè)課題研究來助推的：一是重慶市教科院的立項(xiàng)課題《“三三三”方式打造卓越課堂建設(shè)研究》，助推課堂建設(shè)：二是學(xué)校課題《心行教育下的“四化一體”德育實(shí)踐活動(dòng)研究》，助推社團(tuán)建設(shè)。

篇6

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的支持下，教師提供教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的知識(shí)傳授，而教師則要根據(jù)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行系列的講解，以此幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”一詞中:首先翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課前完成相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課堂上則以完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;其次翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生與教師的地位發(fā)展了轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生具有完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)自，而教師則起到一個(gè)引導(dǎo)的作用;最后翻轉(zhuǎn)課堂的模式要具有了創(chuàng)新性與情境性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1、增強(qiáng)師生之間的交互性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是教師控制教學(xué)節(jié)奏，教師在教學(xué)的過程中側(cè)重理論知識(shí)，而忽視學(xué)生的差異性，結(jié)果造成課堂的氛圍比較呆板，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在高職英語教學(xué)中教師比較重視英語語法的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，結(jié)果造成學(xué)生英語應(yīng)用能力比較差。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的差異性發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加學(xué)生之間的合作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由的安排學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的問題可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具向其他學(xué)生進(jìn)行探討，以此獲知新的知識(shí)。

3、實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的單一模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是重視學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生課前以及課中的各種表現(xiàn)的觀察，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)即要注重教學(xué)的質(zhì)量，也要定好性質(zhì)，并且做出總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前期設(shè)計(jì)。

教學(xué)前端設(shè)計(jì)就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前要根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)內(nèi)容等確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，具體:首先對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，教師教學(xué)效果如何受到學(xué)生的影響比較大，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如知識(shí)水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等決定具體的教學(xué)策略;其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，教學(xué)內(nèi)容主要分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和媒體手段;最后學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程中最難解決的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好多學(xué)生就是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)才來到職業(yè)學(xué)校，因此怎么激起他們的學(xué)習(xí)熱情，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要解決的問題:首先要對(duì)課前活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)，以此得到教學(xué)的目的;其次課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)出學(xué)生存在的問題，以此設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的探究性問題，例如教師在進(jìn)行職業(yè)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)用知識(shí)不足的共性，開展實(shí)踐教育活動(dòng)。

3、課中設(shè)計(jì)模塊。

微視頻設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在教學(xué)中得以應(yīng)用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成微視頻，其在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在教學(xué)過程中起著情境設(shè)計(jì)、概念導(dǎo)入、案例分析和解釋闡述等重要的教學(xué)角色，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)直觀地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要階段是通過在課外觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固進(jìn)行配套學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是循序漸進(jìn)，在答題中應(yīng)給予一定提示，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。還可以設(shè)計(jì)不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學(xué)生可以在線互相討論。

4、課后總結(jié)反思模塊。

篇7

為此，在日常授課中，我一直堅(jiān)持用英語組織課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡(jiǎn)單英語解釋。通過一段時(shí)間的努力，我發(fā)覺學(xué)生的領(lǐng)悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測(cè)試通過率較高。但缺點(diǎn)也因之產(chǎn)生：學(xué)生易產(chǎn)生松懈和厭倦心理，他們要時(shí)刻集中注意力去捕捉老師講的每一點(diǎn)信息，稍有疏忽便可能錯(cuò)過對(duì)一個(gè)單詞或一句話的理解，長(zhǎng)而久之便想放棄，于是就懶得去仔細(xì)聽講了，形成惡性循環(huán)，成績(jī)便很難提高了。

這時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語教師一個(gè)大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作，提出來請(qǐng)廣大老師批評(píng)指正--

在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容上，我采取對(duì)話問答或習(xí)題鞏固等方式，對(duì)話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進(jìn)行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(inpairs)。習(xí)題的處理連同答案一起設(shè)計(jì)上，使用微機(jī)幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個(gè)進(jìn)行。

在教授單詞時(shí)，我把單詞用微機(jī)幻燈片展示在大屏幕上，每個(gè)單詞跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機(jī)放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強(qiáng)鞏固，這樣新單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、釋義、運(yùn)用等幾個(gè)方面得到加強(qiáng)，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對(duì)新課加以處理了，這時(shí)現(xiàn)代技術(shù)更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡(jiǎn)明的圖片（或從剪輯庫(kù)中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標(biāo)式的解釋，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并且可以在聽課文錄音的同時(shí)，將課文內(nèi)容以問題的形式展示出來，讓學(xué)生在聽錄音的同時(shí)，思考問題。問題的設(shè)計(jì)盡量貼近課文的內(nèi)容，同時(shí)可以起到訓(xùn)練學(xué)生聽力和對(duì)課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學(xué)校音像閱覽室里有各種各樣的有關(guān)課文的磁盤和軟件，我們可以根據(jù)自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習(xí)題處理更是靈活自如，從題型設(shè)計(jì)花樣上，想達(dá)到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】生命；教育；課堂；陽光；心態(tài)

我曾經(jīng)看到過有關(guān)部門的一個(gè)調(diào)查，“中國(guó)兒童自殺率世界第一”這讓我驚呆了?，F(xiàn)在的少年兒童，由于學(xué)習(xí)的壓力，父母的離異，家庭的不和，家庭教育方式方法不當(dāng)?shù)确N種原因，使原本應(yīng)該快樂的童年不再快樂。所以那些可憐的孩子們就像被吹鼓的氣球，不知什么時(shí)候碰觸到尖銳的東西，他就會(huì)爆炸，廢掉了。身為小學(xué)班主任，我感到我們肩上的重任，那就是讓生命教育充滿我們的課堂。

一、在交流中培養(yǎng)孩子的陽光心態(tài)

我們班級(jí)也有一個(gè)好聽的名字，叫“陽光一班”，想讓學(xué)生有陽光的心態(tài)，老師一定要先有這樣的心態(tài)。如，早晨走進(jìn)教室，晴天時(shí)我會(huì)笑著說一句：“今天陽光明媚，真是個(gè)好天氣，能和同學(xué)們一起上課，真是一件開心的事?！庇晏?，我也會(huì)微笑著說：“同學(xué)們冒雨來上課，我非常佩服你們的毅力，讓我們也像外的小苗一樣盡情的吸收知識(shí)的養(yǎng)料，好快快地長(zhǎng)大?！薄斑@次大掃除雖然很累，但是它鍛煉了我們的意志，我戰(zhàn)勝了自己，我很高興！”在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我總是把我最陽光的一面展示給我的學(xué)生們，慢慢培養(yǎng)孩子們的陽光心態(tài)。

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透生命教育

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，在孩子的心中播撒寬容，友愛的種子，使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中懂得尊重同學(xué)，懂得感恩。如講“林”時(shí)，我說：這兩個(gè)“木”是哥倆，左面的哥哥怕伸出的腿絆倒后面的弟弟，所以他把腿縮了回來，那就要“捺變成點(diǎn)?！敝v“森”“眾”這樣的字，我會(huì)說“媽媽為了不讓兩個(gè)寶寶淋著雨，于是她撐起一把雨傘，為孩子擋雨。慢慢地有些字，孩子們自己也能編出一些愛的小故事。

在一年級(jí)上識(shí)字課時(shí)，我講到“殺”字時(shí)，有個(gè)同學(xué)組詞為“自殺”我特意把這個(gè)詞用紅粉筆寫，（正好前幾天，本市的某小學(xué)一名九歲的兒童因作業(yè)沒寫，老師找家長(zhǎng)，那孩子就跳樓自殺了。）“自殺”是什么意思呢？“就是自己殺死自己?！币粋€(gè)同學(xué)回答說。我皺著眉頭說：“一個(gè)人把自己給殺了，那他真是個(gè)……”我故意拖長(zhǎng)聲音?！按笊倒??！薄笆莻€(gè)大笨蛋。”“是個(gè)大?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌地說。我順勢(shì)引導(dǎo)：“如果他死了，那他再也不能吃到好吃的了，他再也……”“他再也不能穿漂亮的衣服了?！薄八僖膊荒芸从腥さ膭?dòng)畫片了?！薄八僖膊荒芎屯瑢W(xué)們一起做游戲了。”“他再也不能和爸爸媽媽一起逛公園了……”孩子們爭(zhēng)先恐后地說。他們感受到的都是生活中的美好。最后我說，在生活中遇到困難要敢于面對(duì)，任何情況下都不能自殺，老師不喜歡“自殺”這個(gè)詞，說著，我把黑板上紅色的“自殺”擦掉了。從識(shí)字教學(xué)中，從師生的對(duì)話里，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，珍惜生命，從而使學(xué)生珍惜現(xiàn)在美好生活。

三、在賞讀美文中欣賞生命

篇9

新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)和管理理念,要求教師要尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐,在新課程中，教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng),不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,著力讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我管理能力的高低。在課堂教學(xué)管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自、管理的民主化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)管理中來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。在管理與被管理之間，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)利彼此制約。而這時(shí)候，教師要以滿足學(xué)生的生理和心理需要為基礎(chǔ)，注重學(xué)生發(fā)展，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生參與，達(dá)到變“他律”為“自律”的管理目的。其具體做法主要有以下幾方面。1.教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，全面計(jì)劃課程安排，以確保課程進(jìn)行的節(jié)奏和過程順暢；2.合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，建立互動(dòng)的氣氛；3.強(qiáng)調(diào)課堂上師生交流多樣化，提高學(xué)生參與比率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；4.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感；5.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成自律習(xí)慣。

二、從刻板向靈活轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂管理過程

在課堂管理過程中，各基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一定的程序。程序的優(yōu)化從各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)態(tài)勢(shì)方面得到反映，它是過程優(yōu)化的直接體現(xiàn)者。教師在參與課堂管理中，不外乎抓住四個(gè)基本環(huán)節(jié)：計(jì)劃———實(shí)行———檢查———總結(jié)，使之構(gòu)成完整的程序。程序越完整、越連續(xù)、越靈活，過程越優(yōu)化。

1.計(jì)劃。在管理活動(dòng)的全過程中，計(jì)劃環(huán)節(jié)是起點(diǎn)。制訂計(jì)劃的步驟，實(shí)質(zhì)是由上而下、由下而上的“人———人”雙邊活動(dòng)。通過這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，將作出決策、確立目標(biāo)、形成計(jì)劃。在這里，教師應(yīng)該注意的是：計(jì)劃的方向性———在課堂目標(biāo)上應(yīng)是具體明確的，對(duì)學(xué)生有鼓舞、激勵(lì)作用；計(jì)劃的可行性———要求能堅(jiān)持正確的方向和原則，要求具有一定的靈活度。

2.實(shí)行。在實(shí)行過程中，教師應(yīng)該扮演指揮者和協(xié)調(diào)者的角色。為提高實(shí)行階段管理的有效性，管理者應(yīng)該注意：充分讓每個(gè)學(xué)生有自主的活動(dòng)環(huán)境和施展才能的機(jī)會(huì)，從而使他們把自身的潛力發(fā)揮到最高限度；及時(shí)分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和課堂氣氛。

3.檢查。對(duì)于教師來說，檢查作為管理周期的一環(huán)，是衡量課堂教學(xué)管理是否有效或水平高低的尺度。它不單具有監(jiān)督的作用，還有考核的作用。它一方面可以衡量計(jì)劃階段決策的正確性和預(yù)見性的大小，另一方面可以衡量實(shí)行階段各種控制措施有效性的大小。對(duì)于教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，就會(huì)減少或者避免課堂管理中出現(xiàn)的弊端。

4.總結(jié)。總結(jié)是檢查的繼續(xù)。在總結(jié)階段，要回顧整個(gè)管理進(jìn)程的狀態(tài)，并作出全面的恰如其分的評(píng)估，起著積累經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)管理水平提高的作用。在總結(jié)時(shí)，教師要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力，因勢(shì)利導(dǎo)確定課堂管理的各種新指令，作用于全班學(xué)生。

三、從控制向溝通轉(zhuǎn)變，選擇課堂管理方法

傳統(tǒng)的課堂管理要求學(xué)生徹底服從、絕對(duì)安靜、正襟危坐、不準(zhǔn)講話和亂動(dòng)，就像一個(gè)機(jī)器人“任師擺布”，學(xué)生必須以教師的話為首是瞻，不準(zhǔn)違背，甚至若違背了要加以嚴(yán)厲批評(píng)。而現(xiàn)代課堂管理更注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、平等、活潑、自由的學(xué)習(xí)氛圍。新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度就可以以下犯上。不能因?yàn)槠孀非笃降龋趸约涸谡n堂教學(xué)管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂教學(xué)管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。從師生之間是和諧的雙方、不存在單方面受益的角度來講，師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系：教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善美好的人性；同時(shí)學(xué)生也幫助教師進(jìn)一步發(fā)展完善自己，使人生更有意義。在課堂管理中運(yùn)用有效地溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。善于傾聽，了解學(xué)生的感受；恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言，更及時(shí)、巧妙地傳達(dá)情感；適當(dāng)?shù)胤答伇頁P(yáng)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流；給予適度的期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力的熱忱；言語交談，眼神交流，課外活動(dòng)的開展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開心房，教師走進(jìn)學(xué)生心里，才能使教師了解學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的品質(zhì)，師生互動(dòng)的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。以往教師絕對(duì)權(quán)威的地位在新課程的課堂中失去了，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該得到最大程度的改善。多渠道的溝通以及和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實(shí)施。

四、從片面向全面轉(zhuǎn)變，重視課堂管理評(píng)價(jià)

新課程所倡導(dǎo)的多元發(fā)展目標(biāo)能否最終落實(shí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的變革息息相關(guān)。傳統(tǒng)的課堂管理評(píng)價(jià)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重知識(shí)技能的傳授，輕情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。新課程的評(píng)價(jià)以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導(dǎo)思想，朝著以人為本、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展的方向邁進(jìn)。評(píng)價(jià)的基本理念為評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的管理和約束；保持高漲的課堂氣氛；融洽課堂中的師生關(guān)系和同學(xué)間的關(guān)系；合理分配教學(xué)時(shí)間；保持有序的課堂教學(xué)組織，這些都要始終貫穿于整堂課。強(qiáng)化課堂管理評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.建立良好的師生關(guān)系。要求教師：采用啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示的方式使學(xué)生自覺自愿地接受并遵守規(guī)則，而非強(qiáng)制手段，要注意通過規(guī)則的建立，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習(xí)慣。

篇10

心理學(xué)告訴我們:“學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能使學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，勤奮鉆研?！蓖瑫r(shí)心理學(xué)還告訴我們:“在課堂教學(xué)中，可以通過下列措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:①充分利用直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形式(如演示實(shí)驗(yàn)、觀看錄像等)表現(xiàn)出來;②充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、親身體驗(yàn)。”①而這些都可以通過多媒體計(jì)算機(jī)來完成。它通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、視頻等形式對(duì)學(xué)生形成多方位高強(qiáng)度的刺激，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象而枯操的，大量的習(xí)題訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減退，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式更容易造成學(xué)生數(shù)學(xué)能力難以提高，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而多媒體教學(xué)技術(shù)以其形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂，及時(shí)有效的反饋，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，以更加輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。教材中的許多圖形，其主要意圖是使學(xué)生更容易理解知識(shí)。但是這些內(nèi)容圖片是靜止的，學(xué)生不容易理解和掌握。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以把圖片由靜變動(dòng)，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。如:在高一“三角函數(shù)”的教學(xué)中，有一節(jié)關(guān)于三角函數(shù)線的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)三角函數(shù)線的定義比較容易理解，但是學(xué)生普遍缺乏用運(yùn)動(dòng)的眼光去理解三角函數(shù)線。傳統(tǒng)的教學(xué)手段也限制了教師不能很好的把運(yùn)動(dòng)的思想講授給學(xué)生。往往只能讓學(xué)生自己去“悟”。這就必然使教學(xué)效果大打折扣。通過多媒體技術(shù)，我們可以非常容易地讓學(xué)生看到當(dāng)“角度”變化時(shí)，三角函數(shù)線是如何變化的，從而減輕教師地教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)加快學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念。

二、提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師的板書要花去大量的時(shí)間，同時(shí)難以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。而多媒體輔助教學(xué)可以極大的增加教學(xué)的課容量:只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以進(jìn)行大量演示。同時(shí)可以通過多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作不斷的刺激、加深學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的記憶。以達(dá)到輕松解決問題，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在“對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)”這一節(jié)，教師可以利用“多媒體課件”來不斷的演示對(duì)數(shù)的定義，讓學(xué)生順利的理解對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)，同時(shí)，不斷的強(qiáng)化對(duì)對(duì)數(shù)定義的理解。其次，為了縮小從抽象到具體，再?gòu)木唧w到抽象的學(xué)習(xí)過程，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)通過各種變式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，既吸引學(xué)生的注意力，又給學(xué)生豐富的感知、表象，化難為易，使學(xué)生掌握得更扎實(shí)，教學(xué)效果更好。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，除了課堂教學(xué)中的“多媒體課件”展示，實(shí)物的展示等，更重要的就是利用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信息能力。通過組建計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以及與Internet網(wǎng)絡(luò)這個(gè)世界最大的信息庫(kù)的互聯(lián)。我們既可以進(jìn)行課堂教學(xué)，更可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué);既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以相互交流。這種教學(xué)方式不受時(shí)間與空間的限制。是一種真正以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才為目的，自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)方式。

應(yīng)用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過自己親身的體驗(yàn)去感受學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基。總之，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)法可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段互相滲透、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整體功能。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于課堂時(shí)要注意的幾個(gè)問題:1.利用多媒體教學(xué)要避免嘩眾取寵、走馬觀花，避免“為多媒體而多媒體”。2.利用多媒體不能忽視學(xué)生自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須要能夠積極親自接受知識(shí)。3.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)。不能一味的追求直觀、形象，而造成學(xué)生的依賴心理。4.利用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代教師，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。5.利用多媒體教學(xué)要盡可能多提供讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)。有些可以讓學(xué)生操作的地方，如果讓學(xué)生去操作，學(xué)生的興趣會(huì)更高，每位同學(xué)都躍躍欲試，也更能集中注意力。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)還有以下幾個(gè)問題，需要引起我們的重視:

其一:計(jì)算機(jī)軟件的智能化程度還不盡如人意，現(xiàn)在流行的計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件還僅僅處在知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)上，有的甚至只是將教師的課堂教授作為錄像形式記錄了下來。還遠(yuǎn)沒有達(dá)到“智能化題庫(kù)”、“智能化教學(xué)系統(tǒng)”的要求。這就限制了計(jì)算機(jī)在課后教學(xué)中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)作用，特別是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，往往不能滿足于這樣一種僅僅是會(huì)組合試卷的系統(tǒng)的要求了。所以，我們對(duì)“智能化平臺(tái)”的研究應(yīng)該有更大的投人，讓學(xué)生能得到最大程度的學(xué)習(xí)成效。

其二:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程資源結(jié)合的不足。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)合能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是，一方面，由于資金與技術(shù)等原因，許多地區(qū)和學(xué)校的校園網(wǎng)布局不合理，信息資源貧乏，缺乏更新和維護(hù)，使得學(xué)生和老師不能及時(shí)的獲得最新的教學(xué)資源。另一方面，盡管有的學(xué)校有非常現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是卻缺乏科學(xué)的管理，以及對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，致使設(shè)備沒有發(fā)揮它的實(shí)際價(jià)值。由于網(wǎng)絡(luò)信息量異常龐雜，中學(xué)生很難區(qū)分信息的有效性，甚至于有的學(xué)生無法克制自己，最終一頭掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的陷阱中。所以教師要及時(shí)地給學(xué)生指導(dǎo)，同時(shí)要即時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。

其三:目前，利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的情況致使中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)有限。